Sunteți pe pagina 1din 30

STRATEGII DIDACTICE

INOVATIVE
- cerc pedagogic -

STRATEGII DIDACTICE INOVATIVE


Suportul teoretic al prezentrii l constituie
cursul STRATEGII DIDACTICE INOVATIVE,
susinut n anul 2003, n cadrul unui proiect
Phare, pentru profesorii de liceu.
Consider c cele de mai jos sunt utile
tuturor educatorilor i c pot fi aplicate i
elevilor de ciclu gimnazial.
Prof. Adrian Frcu

OBIECTIVELE CERCULUI

cunoaterea unor aspecte privind contextul


actual al reformei nvmntului;
nelegerea necesitii de a aborda noi metode
didactice;
cunoaterea unor metode, tehnici i procedee
de eficientizare a nvrii;
diseminarea informaiei i formarea abilitilor
de lucru n vederea aplicrii la clas a acestor
metode.

CUPRINSUL PREZENTRII

Schimbarea n activitatea didactic

Tradiional i modern n activitatea didactic

Caracteristici ale procesului de predare-nvare


n didactica tradiional i n didactica modern

Metode, tehnici i procedee de eficientizare a


nvrii

SCHIMBAREA N ACTIVITATEA DIDACTIC

n msura n care politica unei ri este axat


pe dezvoltare durabil, reformele apar ca o
necesitate.
Orice dezvoltare presupune oameni pregtii
s o realizeze (profesioniti de toate
categoriile), iar coala este cea care i
pregtete.
Dezvoltarea tiinelor educaiei, inovaia
didactic solicit transformarea profesorilor
n specialiti ai domeniului proiectrii
curriculare.

TRADIIONAL I MODERN

n coala tradiional prima


informaionalul.
Ipoteza: cel ce cunoate
informaiile poate automat
opera cu ele la un nivel
satisfctor.
Aceast
concepie
a
generat
pe
alocuri
performane nalte, dar la
nivelul masei de elevi a
generat eecuri.

Astzi,
enciclopedismul
cunoaterii este imposibil
de atins.
Dezideratul colii moderne
vizeaz nzestrarea elevului cu un ansamblu
structurat de competene
de tip funcional.
Dominanta activitii didactice trece pe asimilarea
instrumentelor de accesare
i prelucrare a informaiilor.

TRADIIONAL I MODERN

Asistm la o lecie obinuit. Elevii sunt n bnci,


unii n spatele celorlali,
cte unul sau cte doi, ca
pe vremea strbunicilor.
Toi au privirile aintite
nainte (acolo sunt catedra
i profesorul). Asta li se
cere: privirea n fa.
Unde gsesc ei rspunsurile la confruntrile personale? La profesor, n
spatele colegului, departe
de zidurile colii?...

Elevii sunt pretutindeni n


clas.
Ei se grupeaz / sunt
grupai potrivit opiunilor de
studiu i resurselor asigurate de profesor.
Elevii privesc unii la alii,
fa n fa. Ei comunic.
Toi au ansa dialogului
efectiv.
n parteneriat cu profesorul
ei vor gsi rspunsurile

CARACTERISTICI
ALE PROCESULUI
DE PREDARE-NVARE
N DIDACTICA TRADIIONAL I N
DIDACTICA MODERN

T
M

CARACTERISTICI ALE PROCESULUI


DE PREDARE-NVARE
N DIDACTICA TRADIIONAL I N
DIDACTICA MODERN

Rolul
profesorului

Evaluarea

nvrii

Realizarea

Rolul
elevului

ROLUL ELEVULUI

Strategii didactice
centrate pe predare

Strategii didactice
centrate pe nvare

Urmrete prelegerea,
expunerea, explicaia
profesorului.

Realizeaz un schimb
de idei cu ceilali.

ncearc s rein i s
reproduc ideile
auzite.

Coopereaz n rezolvarea sarcinilor de


lucru.

Accept n mod pasiv


ideile transmise.

Exprim puncte de
vedere proprii.

Lucreaz izolat.

Argumenteaz, pune i
i pune ntrebri cu
scopul de a nelege.

ROLUL PROFESORULUI

Strategii didactice
centrate pe predare

Strategii didactice
centrate pe nvare

Expune, ine prelegeri.

Faciliteaz i
modereaz nvarea.

Impune puncte de
vedere.

Ajut elevii s neleag


i s explice punctele
de vedere.

Se consider i se
manifest ca un
printe.

Este partener n
nvare.

Urmrete prelegerea,
expunerea, explicaia profesorului
Exprim puncte de vedere proprii

ncearc s rein i s reproduc


ideile auzite

Accept n mod pasiv ideile


transmise

Lucreaz izolat

Realizeaz un schimb de idei


cu ceilali

Argumenteaz, pune i i pune


ntrebri cu scopul de a nelege

Coopereaz n rezolvarea
sarcinilor de lucru

CARACTERISTICI ALE PROCESULUI


DE PREDARE-NVARE
N DIDACTICA TRADIIONAL I N
DIDACTICA MODERN

Evaluarea

nvrii

Realizarea

Rolul
elevului

Rolul
profesorului

Se consider i se manifest
ca un printe.

Impune puncte de vedere

Expune, ine prelegeri

Este partener n nvare

Ajut elevii s neleag i s


explice punctele de vedere

Faciliteaz i modereaz nvarea

MODUL DE REALIZARE A NVRII

Strategii didactice
centrate pe predare

nvarea are loc predominant prin memorare


i reproducere de
cunotine.
nvarea conduce la
competiie ntre elevi,
cu scopul de ierarhizare.

Strategii didactice
centrate pe nvare

nvarea are loc predominant prin formare


de competene i
deprinderi practice.
nvarea se realizeaz
prin cooperare.

Urmrete prelegerea,
expunerea, explicaia profesorului
Exprim puncte de vedere proprii

ncearc s rein i s reproduc


ideile auzite

Accept n mod pasiv ideile


transmise

Lucreaz izolat

Realizeaz un schimb de idei


cu ceilali

Argumenteaz, pune i i pune


ntrebri cu scopul de a nelege

Coopereaz n rezolvarea
sarcinilor de lucru

nvarea are loc predominant prin memorare i


reproducere de cunotine

CARACTERISTICI ALE PROCESULUI


DE PREDARE-NVARE
N DIDACTICA TRADIIONAL I N
DIDACTICA MODERN

Evaluarea

nvrii

Realizarea

nvarea are loc


predominant prin
formare de competene
i deprinderi practice

Rolul
elevului

nvarea conduce la
competiie ntre elevi, cu
scopul de ierarhizare
nvarea se realizeaz
prin cooperare

Rolul
profesorului

Se consider i se manifest
ca un printe.

Impune puncte de vedere

Expune, ine prelegeri

Este partener n nvare

Ajut elevii s neleag i s


explice punctele de vedere

Faciliteaz i modereaz nvarea

EVALUAREA

Strategii didactice
centrate pe predare

Vizeaz msurarea i
aprecierea cunotinelor (ce tie elevul).
Pune accent pe aspectul
cantitativ (ct de mult
informaie deine elevul).
Vizeaz
elevilor.

clasificarea

Strategii didactice
centrate pe nvare

Vizeaz msurarea i
aprecierea competenelor (ce tie s fac
elevul cu ceea ce
tie).
Pune accent pe elementele de ordin calitativ
(valori, atitudini).
Vizeaz progresul n
nvare la fiecare
elev.

Urmrete prelegerea,
expunerea, explicaia profesorului
Exprim puncte de vedere proprii

ncearc s rein i s reproduc


ideile auzite

Accept n mod pasiv ideile


transmise

Lucreaz izolat

Realizeaz un schimb de idei


cu ceilali

Argumenteaz, pune i i pune


ntrebri cu scopul de a nelege

Coopereaz n rezolvarea
sarcinilor de lucru

Vizeaz msurarea i
aprecierea cunotinelor
(ce tie elevul)

nvarea are loc predominant prin memorare i


reproducere de cunotine

Rolul
elevului

CARACTERISTICI ALE PROCESULUI


DE PREDARE-NVARE
N DIDACTICA TRADIIONAL I N
DIDACTICA MODERN

nvarea conduce la
competiie ntre elevi, cu
scopul de ierarhizare
nvarea se realizeaz
prin cooperare

Rolul
profesorului

Evaluarea

nvrii

Realizarea

nvarea are loc


predominant prin
formare de competene
i deprinderi practice

Vizeaz msurarea i
aprecierea competenelor
(ce tie s fac elevul cu
ceea ce tie)
Pune accent pe aspectul
cantitativ (ct de mult
informaie deine elevul)
Pune accent pe elementele de ordin calitativ
(valori, atitudini).

Vizeaz clasificarea
elevilor
Vizeaz progresul n
nvare la fiecare elev

Se consider i se manifest
ca un printe.

Impune puncte de vedere

Expune, ine prelegeri

Este partener n nvare

Ajut elevii s neleag i s


explice punctele de vedere

Faciliteaz i modereaz nvarea

UNDE SUNTEM?

Schimbarea n activitatea didactic


Tradiional i modern n activitatea didactic
Caracteristici ale procesului de predarenvare n didactica tradiional i n didactica
modern
Metode, tehnici i procedee de eficientizare
a nvrii

NVAREA PRIN COOPERARE

nvarea prin cooperare (PC) reprezint modul de


organizare a activitii didactice pe grupuri mici,
astfel nct lucrnd mpreun elevii i
maximizeaz att propria nvare, ct i a celorlali
colegi.
Cercetrile arat c elevii care realizeaz sarcini
de nvare prin cooperare n grup tind s aib:
performane colare mai bune;
un numr mai mare de competene sociale
pozitive;
o mai bun nelegere a coninuturilor i
deprinderilor pe care i le formeaz.

APLICAREA PC LA CLAS (1)

1.
-

2.

Dac dorii s aplicai nvarea prin cooperare la


clas, trebuie s planificai cu atenie i s realizai
patru aciuni specifice:
S luai anumite decizii preinstrucionale:
ct de mari s fie grupurile, cum s le structurai, cum
putei aranja mai bine clasa astfel nct s se preteze
lucrului n grupuri mici?
cum concepei i folosii materialele instrucionale?
ce roluri atribuii membrilor grupurilor?

S explicai foarte clar elevilor ce au de fcut n


timpul unei lecii n care nva prin cooperare:
dai o sarcin de nvare concret.

APLICAREA PC LA CLAS (2)


3.

4.

S conducei lecia, pentru c dei elevii


lucreaz n grupuri, trebuie:
s urmrii i s monitorizai grupurile;
s intervenii acolo unde este nevoie;
s mbogii sarcinile i s-i ajutai pe elevi s lucreze
mai eficient n grup.

S structurai i s organizai activiti dup ce


se termin lucrul n grupuri mici, n care:
s evaluai nvarea;
elevii s evalueze ct de eficient au lucrat n grup, ce
progrese sau dificulti au ntmpinat n procesul
personal de nvare i ce corecii sau mbuntiri
trebuie introduse.

1. MOZAICUL DE BAZ

Pasul 1: Formai grupurile cas i dai-le


materialul de lucru

n cadrul fiecrui grup, membrilor li se va da un alt


material pe care s-l nvee i s-l prezinte celorlali.

Pasul 2: Grupurile de experi studiaz i i


pregtesc prezentrile

grupurile de experi se formeaz din elevii care au de


pregtit acelai material;
ei citesc i studiaz materialul mpreun i gndesc
modaliti de predare a acestuia celorlali colegi;
verific nelegerea materialului predat.

MOZAICUL DE BAZ

Pasul 3: Elevii se ntorc n grupurile cas


pentru a preda

fiecare elev se ntoarce n grupul su;


fiecare membru al acestui grup i va prezenta, pe rnd,
materialul n faa celorlali;
obiectivul echipei este ca toi membrii s nvee tot
materialul prezentat.

Pasul 4: Rspunderea individual i de grup

grupurile sunt responsabile de nsuirea ntregului


material de ctre toi membrii;
elevilor li se poate cere s demonstreze c au nvat
printr-un test, prin rspunsuri orale la ntrebri, printr-o
prezentare a materialului.

2. CIORCHINELE

Este o metod de brainstorming neliniar care


stimuleaz gsirea conexiunilor dintre idei. Poate fi
utilizat att n evocare, prin inventarierea
cunotinelor elevilor, ct i n etapa de reflexie.
Este bine ca tema propus s le fie familiar
elevilor, mai ales atunci cnd ciorchinele se
utilizeaz individual.
Poate fi folosit i pe perechi sau pe grupe, iar
ciorchinele individual poate fi comunicat fie unui
partener, fie grupului.
n etapa final a leciei, ciorchinele poate fi
reorganizat.

CIORCHINELE

Etape:
se scrie un cuvnt / tem (care urmeaz a fi
cercetat) n mijlocul tablei sau a foii de hrtie;
se noteaz toate ideile, sintagmele sau cunotinele
care v vin n minte n legtur cu tema respectiv
n jurul acestuia, trgndu-se linii ntre acestea i
cuvntul iniial;
pe msur ce scriei cuvinte, idei noi, tragei linii
ntre toate ideile ce par a fi conectate;
activitatea se oprete cnd se epuizeaz toate ideile
sau cnd s-a atins limita de timp acordat.

3. GNDII / LUCRAI N PERECHI /


COMUNICAI

timp de 1-4 minute, fiecare rspunde individual


la una sau la mai multe ntrebri formulate n
prealabil de cadrul didactic (sunt de preferat
ntrebrile care suscit mai multe rspunsuri
posibile);
se formeaz perechile, partenerii i citesc
rspunsurile i convin asupra unuia comun, care
cuprinde ideile ambilor;
cadrul didactic va cere ca 2-3 perechi s rezume
discuiile purtate i concluzia formulat.

4. TIU / VREAU S TIU / AM NVAT

este un tabel cu trei rubrici, care se realizeaz


astfel:
n rubrica TIU elevii noteaz ceea ce consider
cunoscut deja n legtur cu tema;
n rubrica VREAU S TIU vor nota ideile
despre care au dubii i ceea ce ar dori s tie n
plus n legtur cu tema respectiv;
n rubrica AM NVAT noteaz ideile nou
asimilate.

n loc de concluzii:

Nu am epuizat subiectul:
putem continua cu ocazia altui cerc pedagogic;
inovarea didactic este un proces n derulare.
Eu cred c nu suntem convini, nc, de valoarea acestor
metode. Mai cred n comoditatea noastr, n reticena fa
de nou, n ineria n care ne aflm. Riscm n acest fel s
rmnem n urm, ceea ce este de-a dreptul nociv pentru
calitatea demersului didactic.
Elevul trebuie pus permanent n situaia de a face, a
judeca, a coopera, a da rspunsuri, a avea preri, a analiza
rspunsurile auzite, a ajunge la identificarea rspunsurilor
corecte, din care apoi descoper cunotinele noi.

Ce ne rmne de fcut?

Din experiena acumulat pn acum, pot afirma cu certitudine


c ancorarea colii romneti n secolul XXI, presupune n mod
obligatoriu utilizarea unor astfel de metode moderne.
Nu este cazul s absolutizm utilizarea acestor metode n
detrimentul celor clasice. Un adevrat profesionist n predare
(indiferent de disciplin) va trebui s tie s adapteze demersul
didactic. Sunt lecii care n mod cert produc performane colare
superioare numai cu ajutorul metodelor moderne, dar sunt i
lecii n care prezena acestora nu este obligatorie.
Interesul elevilor pentru lecii crete ori de cte ori sunt folosite
astfel de metode n predare. Prestana profesorului care le
folosete este i ea, n mod sigur, mai ridicat.

NU NE MAI RMNE DECT S LE FOLOSIM!

SUCCES!