PSIHOPEDAGOGIA JOCULUI

( suport de curs )

conf. .univ.dr. Danescu Elena

Curs 1. Consideratii generale asupra jocului ca modalitate esentiala de manifestare a spiritului

uman.
Jocul este o experien natural, universal ce face parte din viaa de zi cu zi.Pretutindeni n lume
copiii se joac individual sau n grupuri mici, explornd mediulnconjurtor, cunoscndu-i colegii, legnd
prietenii, descoperindu-se pe sine,nvnd, dezvoltndu-se. Necesitatea continuitii dintre grdini i
coal impus de cerine psiho- pedagogice i sociologice este un adevr pe care nu l contest nimeni. n
condiiile n care grdinia este parte integrant a nvmntului i i propune ca obiectiv prioritar
pregtirea copilului pentru coal, aceasta impune folosirea unor metode i procedee specifice
vrstei.Jocul didactic i gsete locul cu maxim eficien, el fiind o punte de legtur ntre joc - ca tip de
activitate dominant n grdini i activitatea specific colii - nvarea.
Jocul, ca desfurare liber i ca plcere a individului, constituie una dinmodalitile eseniale de
manifestare a spiritului uman. Este influenat de caracteristicile endogenetice i filogenetice, care n forme
i coninuturi specifice se afirm la toate vrstele n toate civilizaiile. Jocul reprezint o activitate fizic sau
mental fr finalitate practic i creia ite dedici din pur plcere. Specific vrstelor copilriei, el are
importan hotrtoare pentru dezvolarea psihic a copilului. Jocul este prezent pe tot parcursul vieii unui
individ, dar cu loc i ponderediferite de la o vrst la alta. Fiecare generaie a avut la vrsta copilriei
jocurile sale,diferite ca reguli, mijloace i coninuturi.Jocul satisface n cel mai nalt grad nevoia de
activitate a copilului, generatde trebuine, dorine, tendinele specifice precolarului, de aceea, aceast
form demanifestare se ntlnete la toi copiii, tuturor popoarelor.La vrsta precolar, copiii sunt foarte
activi i activitatea lor desfurat prin joc este foarte necesar pentru dezvolarea lor fizic i psihic.Prin
joc copiii i satisfac dorina fireasc de manifestare i independen.Realitatea nconjurtoare este foarte
complex i copilul nu poate s o cunoasc dect prin intermediul jocului. De aceea unii psihologi,
consider jocul ca o activitatea de pre-nvare. Alturi de nvare, munc i creaie, jocul reprezint una
din modalitile eseniale prin care omul se raporteaz la realitatea nconjurtoare. Prin joc, copilul nva
i se dezvolt totodat, jocul nsemnnd o explorare a universului, a realitii,tot prin joc el reproduce,
reconstruiete secvene din via sau creaz o nou lume, oalt realitate. Ursula Schiopu surprindea
caracterul universal al jocului n afirmaia: ,,De fapt, omul se joac la toate vrstele. Chiar i la vrsta a
treia. (Ursula Schiopu,Elena Verza, 1981, p.28). Pentru copil, totul este joc: n primele luni de via,

copilul se joac cu corpulsu, mai apoi i face plcere s reproduc elemente din ambiana lui apropiat;
ntr-o urmtoare etap, copilul ncepe s imite adultul (mama, medicul, educatoarea) i deaici se nate
jocul de rol - att de utilizat astzi i n lucrul cu adulii - n careidentificarea este obiectivul fundamental.
Urmeaz jocul cu reguli, n care copilul nva elemente fundamentale de socializare, convenionalitate,
acordul, cooperareai competiia.Prin activitatea de joc, copiii:
- i formeaz identitatea personal (se joac la nceput cu propriul corp,neleg c nu sunt unii i
aceiai cu mediul, ci sunt separai);
- nva acte, aciuni, conduite, operaii care l ajut s i rezolve probleme din mediul su;
- nva s fie mai flexibili n gndire, s creeze soluii diferite;
- i dezvolt atenia, motivaia, abilitile sociale;
- nva s comunice (vorbire, ascultare, nelegere).
Copilul schimb prin joc realitatea lui imediat, nva s fie cu ceilalti, nva lucruri noi, toate
acestea ntr-o stare de relaxare i plcere, totodat, prin joc sedezvolt ntreaga sa fiin, i se
contureaz personalitatea. Jocul se definete ca: activitate specific uman prin care subiectul i
satisface imediat i nemijlocit propriile voine, nevoi, acionnd contient, liber i constructiv n lumea
imaginar, ncare reconstruiete cu mijloace (psihice i materiale) personalitatea (fizic i social)n
care i desfoar existena. (Elena Rafail, 2007, p.37). Centrul de greutate al dirijrii jocului este ns
procesul transformrii jocului nmunc, fr a altera plcerea elementului distractiv,
pregtindu-l totui pe copil pentru nvtur.Jocul, prieten nelipsit al copilului, reprezint pentru
perioada precolar principala activitate, o form de manifestare fr bariere geografice ori religioase,
oactivitate care i reunete pe copii i n acelai timp i reprezint. n decursul jocului,copilul acioneaz
asupra obiectelor din jur, cunoate realitatea, i satisface nevoiade micare, dobndete ncredere n forele
proprii, i mbogete cunotinele. Manifestndu-i dorina de a participa la viaa i activitatea celor din
jur, copilul iasum rolul de adult, reproducnd activitatea i raporturile lui cu ceilali oameni. n acest fel,
jocul este social prin natura lui. nsi posibilitatea de a-i imagina realitatea, de a o reflecta, reprezint
pentru copil sensul jocului. Prin aceast activitate, copilul i satisface nevoile prezente i se pregtete de
viitor.n grdini, jocul este activitatea de baz i se regsete n toate ariile de activitate,
realiznd procesul de nvare ntr-un mod atractiv, antrenant i uor asimilabil de ctre copil. Copilul se
joac de la intrarea n gradini pn la micul dejun, n timpulactivitilor liber alese, apoi se joac serios n
cadrul activitilor experieniale, apoise distreaz n timpul jocurilor de micare pn la plecarea lor acas.

Pentru copil aproape orice activitate este joc, prin joc el anticipeaz conduitele superioare. Pentru
copil Jocul este munca, este binele, este datoria, este idealulvieii. Jocul este sintagma, atmosfera n care
fiina sa psihologic poate s respire i,n consecin poate s acioneze. (Ed.Claparede, 1975, p.45). Nu
ne putem imagina copilria fr rsetele i jocurile sale. Un copil care nu tie s se joace un mic btrn,
este un adult care nu tie s gndeasc. Prin joc, el pune n aciune posibilitile care decurg din structura
sa particular; traduce n fapte potenele virtuale care apar succesiv la suprafaa fiinei sale, le
asimileaz i le dezvolt, le mbin i le complic, i coordoneaz fiina i id vigoare. n
1990, Asociaia Internaional pentru Dreptul Copilului de a se juca a prezentat importana jocului n
procesul educaiei, afirmnd:
- Jocul are un rol important pe ntregul parcursul procesului de educaie;
- Jocul spontan dezvolt copilul;
- Climatul natural, cultural, interpersonal trebuie mbuntit i extins pentru ancuraja jocul;
- Interaciunile copil - adult n activitile de joc sunt o component important a procesului nvrii.
Jocul este:
- Experiena natural universal;
- O form de activitate individual sau de grup;
- Un mod de exploarare a mediului nconjurtor; o modalitate de dezvoltare acompetenelor sociale,
a inteligenei, a limbajului, a creativitii;
- O cale de transmitere i pstrare a culturii autentice, de cunoatere i intercunoatere;
Jocul ofer oportuniti pentru copiii cu nevoi speciale, favorizeaz incluziunea social. Jocul este
considerat o strategie optim pentru promovarea ngrijirii timpurii a dezvoltrii. Jocul, n contextul
ataamentului securizant oferit de aduli, ofercopiilor bogia, stimularea i activitatea fizic de care au
nevoie pentru dezvoltareacreierului, pentru nvarea viitoare.Jocul este o experien natural, universal
ce face parte din viaa de zi cu zi. Pretutindeni n lume copiii se joac individual sau n grupuri mici,
explornd mediulnconjurtor, cunoscndu-i tovarii, descoperindu-se pe sine, nvnd, dezvoltnduse. Jocul servete pentru susinera culturii autentice, ncorporeaz poveti populare, aniversri, tradiii,
obiceiuri, teme universale, fiind o experien de nvaare cu multiple valene. Jocul este parte
integrant a vieii umane. A te juca mpreun nseamn a tri mpreun. Regulile de joc
pot fi i reguli de via. Sensul i scopul jocului pot fi rezumate n urmtoarele
principii :

Dobndirea bunei-dispoziii Copiii se pot juca perioad ndelungat, pentru

c le face plcere i se simt bine. Fiecare joc ar trebui s urmreasc ndeplinirea
acestui principiu. Astfel jocurile preferate de copii se pot repeta de mai multe ori.
Dar trebuie urmrit ca buna-dispoziie s-i cuprind pe toi i nu ca ea s apar pe
seama nendreptirii unui alt copil (de ex. prin batjocur sau maliiozitate).

Eliberarea de energie i formarea de reacii n timpul unui joc se elibereaz

foarte mult energie; nu numai prin participarea fizic (fug, sritur etc.), ci i
prin folosirea intelectului (concentrare, gndire intens, ghicire).

Reproducerea i prelucrarea realitii Prin joc copiii pot simula i reda ceea
ce ei vd, aud i simt n fiecare zi. Ei se confrunt astfel cu realitatea i se cunosc
pe ei nii i mediul din jurul lor mai bine. Jocul nlesnete relaionarea lor cu
realitatea, prin faptul c prelucreaz impresiile i lucrurile care i preocup.
Jocurile sunt caricaturi, oglinzi sau modele ale realitii (BRINCKMANN 1989,
pag. 17).

mbuntirea contactului cu ceilali i nlesnirea stabilirii unei relaii

prieteneti A ntreprinde o aciune comun stimuleaz relaiile dintre copii.
Stabilirea unui contact prin joc duce la o scdere natural,de la sine neleas, a
reinerilor, a inhibiiilor. Legarea de noi prietenii este influenat de atmosfera de
joc creat.

Exersarea capacitii de exprimare i dezvoltarea creativitii La baza

jocului gsim fantezia i puterea de formare. n strns legtur cu activarea
fanteziei n cadrul jocului este i potenialul de folosire a libertii, putnd
schimba regulile vechi de joc i defini altele noi. n acelai timp, este permis
utilizarea variat a mijloacelor de expresie prin folosirea elementelor paraverbale
(ton, ritm) sau a formelor nonverbale (mimic, gestic, comportament).

Stimularea capacitii de nelegere a legturilor dintre diferite situaii

Libertatea tipic situaiilor de joc permite copiilor un spectru mare de nelegere i
trire a diferitelor reacii pentru acceptarea capacitilor propriului corp i a
propriei gndiri.

Trirea activ a unui spirit de grup Un joc se desfoar la parametrii normali

doar cu participarea activ a fiecrui juctor. Toi membrii unei grupe se implic
individual activ n joc. Fiecare n parte contribuie la o aciune comun.

Curs 2-3. ROLUL JOCULUI N DEZVOLTAREA COPILULUI PRECOLAR

Toate fiinele au un material genetic care determin instincte de adaptare la
mediul nconjurtor. n timp ce toate fiinele, cu excepia omului, se adapteaz pasiv la
mediu, pentru c i rezolv, cu ajutorul instinctelor pe care le are, cerinele primare n
mediul lor, fr s i propun raional i n perspectiv modificri intenionate, omul este
singura fiin care nu este nzestrat genetic s supravieuiasc fr a cunoate i fr a
transforma mediul dup un scop i un plan cu finaliti msurabile, dinainte stabilite.
Activitatea omului se clasific primar n: activiti de joc, de munc, de creaie,
fiecare presupunnd participarea contient a fiinei att n cadrul pregtirii pentru via,
ct i rezolvarea sarcinilor care-i apar n munca productiv i mediul social.
Psihologii i pedagogii au considerat de-a lungul timpurilor c dezvoltarea unui
copil se poate realiza numai n prezena jocului. Acesta i creeaz copilului posibilitatea
de a se dezvolta n plan social, emoional,fizic, intelectual i, ceea ce este deosebit de
important, de a se cunoate pe sine.
Principala menire a jocului este aceea de a permite individului s-i realizeze eul, s-i
manifeste personalitatea.
Capacitatea omului de a aciona n spirit creativ, n diferite situaii concrete de
via, este definitorie pentru evoluia personalitii sale. n cadrul jocului, copilul de
vrst precolar e creativ, n adevratul neles al cuvntului. El nu este un simplu
executant. De altfel, jocul adevrat de la care se ateapt i performane nu poate fi dect
creativ. Jocul este activitatea fundamental a copilului. Jucndu-se copilul realizeaz
ceva, de aceea, n formarea culturii spirituale a copiilor, un rol important trebuie s-l aib
atitudinea fa de munc.

Cultivndu-le copiilor hrnicia, pornim de la ideea c aceasta este deprinderea de

a lucra cu plcere, de a nu privi munca precum o povar impus. Nicolae Iorga spunea: e
harnic nu oricine lucreaz, ci acel care lucreaz cu plcere, care nu poate fr lucru.1
Una dintre cele mai importante forme de manifestare a copilului este jocul.
Pentru copil, aproape orice activitate este joc. Tocmai prin joc el ghicete i
anticipeaz conduitele superioare. La copil - scrie Claparde - jocul este munca, este
binele, este datoria, este idealul vieii. Jocul este singura atmosfer n care fiina sa
psihologic poate s respire i, n consecin poate s acioneze. Copilul este o fiin care
se joac i nimic altceva.2
A ne ntreba de ce se joac copilul, nseamn a ne ntreba de ce este copil.
Copilria servete pentru joc i pentru imitare,spune tot Claparde. Nu ne putem
imagina copilria fr rsetele i jocurile sale. Sufletul i inteligena devin mari prin joc.
Un copil care nu tie s se joace, este un adult care nu tie s gndeasc. Copilria este,
aadar,ucenicia necesar vrstei mature. A nu studia n cursul copilriei dect creterea,
dezvoltarea funciilor,fr a face nici un loc jocului, ar nsemna s neglijm acest impuls,
irezistibil prin care copilul i modeleaz singur propria lui statuie. Despre copil nu putem
spune c el crete,i att;trebuie s spunem c el se dezvolt prin joc. Prin joc el pune n
aciune posibilitile care decurg din structura lui particular, traduce n fapte potenele
virtuale care apar succesiv la suprafaa fiinei sale, le asimileaz i le dezvolt, le mbin
i le complic, i coordoneaz fiina i i d vigoare. Aadar dac jocul dezvolt funciile
latente, se nelege c fiina cea mai bine nzestrat este cea care se joac cel mai mult.
Activitatea ludic furnizeaz informaii privind psihodiagnoza inteligenei.
Noiunea de activitate ludic nu este sinonim cu jocul, ci cu categoria de activitate
instructiv-educativ, specific nvmntului precolar,centrat pe promovarea spiritului
jocului.
La vrsta precolar jocul satisface n cel mai nalt grad nevoia de activitate a
copilului, nevoi generale de trebuine, dorine, tendine specifice acestui nivel de
dezvoltare psihologic. Sub o form sau alta, jocul se gsete la copiii tuturor popoarelor,
din cele mai vechi timpuri.

1
2

Revista naional educatoarea. ro, nr.13, Braov, Editura CENTURY IMAGE,2008,p.5

Jean, Chateau, Copilul i jocul, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1970, p. 8

Jocul reprezint o activitate fizic sau mental fr finalitate practic i creia i

te dedici din pur plcere. Specific vrstelor copilriei, el are importan hotrtoare
pentru dezvoltarea psihic a copilului. Psihologia i pedagogia secolului trecut au
recunoscut faptul c jocul nu este doar apanajul vrstelor mici, ci i modul prin care
adulii i manifest liber copilul din ei.3
Alturi de nvare, munc i creaie, jocul reprezint una din modalitile
eseniale prin care omul se raporteaz la realitatea nconjurtoare. Prin joc, copilul nva
i se dezvolt totodat. Jocul nseamn o explorare a universului, a realitii, tot prin joc,
el reproduce, reconstruiete secvene din via i creeaz o lume, o alt realitate. Ursula
chiopu surprindea caracterul universal al jocului n afirmaia: De fapt, omul se joac la
toate vrstele. Chiar i la vrsta a treia.
Jocul este activitatea preferat a precolarului, o activitate aparent gratuit, fr un
scop material a crei motivare este intrinsec. Jocul satisface n cel mai nalt grad
trebuinele copilului:de micare, de exprimare original, de realizare a nzuinelor i
dorinelor pe care nu le poate satisface n plan real.
n lumea imaginat n joc, copilul se simte puternic, inteligent, adult, aici el este
capabil de fapte eroice, de aciuni spectaculoase; totul i este permis n joc, el poate
reflecta insatisfaciile proprii asupra ppuii,sau ursuleului pe care l ceart, l hrnete,l
oblig s fac ce dorete el. Situaia de joc elimin influena adultului manifestat direct
(fie n familie, fie n coal)4 Este independent, nu are nevoie de sprijinul adultului, se
poate ntrece cu colegii sau cu prietenii care-i sunt egali. El nu mai este la discuia
autoritii adultului, ci are cmp de manifestare deplin a intelectului, a vorbirii, a
imaginaiei, a voinei, a activitii. n joc, adultul are doar rolul de surs de inspiraie
pentru copil.
Jocul este un minunat mijloc de cunoatere i autocunoatere, de exersare a unor
capaciti cognitive, de socializare primar, de antrenare a capacitilor cognitive i de
exteriorizare a emoiilor i sentimentelor. Dei este i un mijloc de relaxare i distracie,
jocul are importante funcii instructiv-educative,el contribuie prin coninutul su
obiectual sau logic la dezvoltarea intelectului. Orice joc include elemente
afective:bucurie, surpriz, satisfacie sau insatisfacie. Un rol deosebit are jocul n
3
4

Gheorghe, Toma, Psihopedagogie precolar i colar, Bucureti, M.Ed. C., 2005, p. 152
Magdalena, Dumitrana, Psihologia vrstelor, Craiova, Editura REPROGRAPH, 2006, p.69

dezvoltarea creativitii, a inventivitii. Pe lng elementele consacrate (versuri,

numrtoare,cntec) jocul determin imaginare de situaii,transpunerea n pielea
personajelor, gsirea de situaii noi, originale, de a ctiga sau de a ieii din impas.
Jocul permite studierea modalitilor n care ceea ce gndete copilul despre
reguli se relaioneaz cu aciunea sa de conformare la aceste reguli. 5 Cnd copilul se
joac cu ali copii, el nva s respecte reguli i algoritmi, ce constituie temeiul
conformrii, la normele de comportare social i moral. nva s mpart jucriile cu
alii, s colaboreze cu coechipieri,i dezvolt altruismul, spiritul de echip, comunicarea
cu ceilali, prin urmare devine mai sociabil, mai tolerant fa de cei din jur, mai atent la
dorinele i sugestiile celorlali.
H. Wallon considera jocul ca o activitate de prenvare. Jocul constituie n
esen,principala modalitate de formare i dezvoltare a capacitilor psihice ale copilului.
Acionnd asupra obiectelor i fiinelor din jur ( sau asupra substitutelor lor!) copilul
cunoate treptat aceast lume, i satisface nevoia de micare i nelegere, dobndete
ncredere n forele proprii, se definete pe sine ca personalitate. 6 Adultul se afirm prin
intermediul activitilor pe care le desfoar, dar copilul nu are alt posibilitate de
afirmare dect cea a jocului. Mai trziu el se poate afirma i prin activitatea colar.
Copiii care sunt lipsii de posibilitatea de a se juca cu ali copii de vrst
asemntoare fie din cauz c nu sunt obinuii, fie din cauz c nu au cu cine, rmn
nedezvoltai din punct de vedere al personalitii. Jocul ofer copiilor o sum de impresii
care contribuie la mbogirea cunotinelor despre lume i via, totodat mrete
capacitatea de nelegere a unor situaii complexe, creeaz capaciti de reinere stimulnd
memoria, capaciti de concentrare, de supunere la anumite reguli, capaciti de a lua
decizii rapide, de a rezolva situaii problem, ntr-un cuvnt, dezvolt creativitatea.
Jocul satisface n cel mai nalt grad nevoia de micare i de aciune a copilului, el
deschide n faa copilului nu doar universul activitii ci i universul extrem de variat al
relaiilor interumane oferind prilejul de a ptrunde n intimitatea acestora i dezvoltnd
dorina copilului de a se comporta ca adulii;el d posibilitatea precolarului de a-i
apropia realitatea nconjurtoare, de a-i nsui funcia social a obiectelor, de a se
5

Magdalena, Dumitrana, op. cit. p.69

Mihaela Pii-Lzrescu, Liliana, Ezechil, Laborator precolar, Bucureti, Editura V & INTEGRAL,
2006, p.142
6

familiariza cu semnificaia socio-uman a activitii adulilor, de a cunoate i a stpni

lumea ambiant; n sfrit, jocul formeaz, dezvolt, restructureaz ntreaga via psihic
a copilului. Tot prin joc sunt modelate nsuirile i trsturile de personalitate, respectul
fa de alii, responsabilitatea,cinstea,curajul,corectitudinea, sau, poate opusul lor.
Datorit tuturor acestor efecte produse, jocul a fost considerat ca reprezentnd
tipul fundamental de activitate al copilului precolar.
Jocul este o activitate specific uman, dominant n copilrie, prin care omul i
satisface imediat, dup posibiliti, propriile dorine, acionnd contient i liber n lumea
imaginar ce i-o creeaz singur.7
Fiecare om descoper nc din copilrie ce nseamn a te juca. Jocul este ocupaia
preferat i cea mai intens a copiilor. n decursul jocului copilul acioneaz asupra
obiectelor din jur,cunoate realitatea, i satisface nevoia de micare, dobndete
ncredere n forele proprii, i mbogete cunotinele.
Manifestndu-i dorina de a participa la viaa i activitatea celor din jur, copilul
i asum rolul de adult, reproducnd activitatea i raporturile lui cu ceilali oameni. Jocul
este n acest fel social prin natura lui. nsui posibilitatea de a-i imagina realitatea, de a o
reflecta, reprezint pentru copil sensul jocului. Prin aceast activitate copilul i satisface
nevoile prezente i se pregtete pentru viitor.
O privire general asupra a ceea ce reprezint jocul n viaa i activitatea oamenilor,
n viaa copiilor; se pot desprinde anumite note caracteristice:
jocul este o activitate specific uman numai oamenii l practic n adevratul

sens al cuvntului;
jocul este una din variatele activiti ale oamenilor e determinat de celelalte

activiti i invers;
jocul este o activitate contient cel care l practic nu l confund cu nici una

din celelalte activitti umane;

jocul l introduce pe acela care l practic n specificitatea lumii imaginare pe care

i-o creaz jucatorul respectiv;

scopul jocului este aciunea nsi; prin atingerea scopului se restabilete
echilibrul psihic.
Fcnd o sintez a notelor caracteristice obinem urmtoarea definiie a jocului:

Mihaela,Pii-Lzrescu (coord.), Loredana,Tudor, .a., Compendiu de psihologie i pedagogie, Piteti,

Editura Pmntul, 2006, p. 118

 Jocul este o activitate specific uman, dominant n copilrie prin care omul i
satisface imediat, dup posibiliti, propriile dorine, acionnd contient i liber n lumea
imaginar ce i-o creeaz singur.
Adultul, folosind jocul n scopuri educative a creat jocul didactic. Prin intermediul
jocului didactic se realizeaz o

mare parte din sarcinile instructiv educative ale

activitilor precolare i colare. Elementele de joc pe care le conin jocurile didactice

dau posibilitatea copilului s asimileze ceea ce e nou fr a-i da seama de efort, dar mai
ales s nvee jucndu-se. n acest caz se mbin elementul distractiv cu cel instructiv.
ncorporate n activitatea didactic, elementele de joc imprim acestuia un caracter mai
viu i mai atrgtor, aduc varietate i o stare bun de dispoziie, de veselie i de bucurie,
de divertisment i de destindere, ceea ce previne apariia monotoniei i a plictiselii, a
oboselii.
Unanim recunoscut pentru contribuia deosebit pe care o aduce n instruirea i
educarea precolarilor, jocul este inclus n sistemul metodelor de nvtmnt, cu rezultate
deosebit de importante. n primul rnd, pentru c jocul rspunde n modul cel mai fericit
particularitilor de vrst precolar. n al doilea rnd, pentru c elementul distractiv pe
care l conine, stimuleaz interesul i curiozitatea.
Alturi de nvare, munc i creaie, jocul reprezint una din modalitile eseniale prin
care omul se raporteaz la realitatea nconjurtoare. Prin joc, copilul nva i se dezvolt
totodat. Jocul nseamn o explorare a universului, a realitii, tot prin joc, el reproduce,
reconstruiete secvene din via i creeaz o lume, o alt realitate. Ursula chiopu
surprindea caracterul universal al jocului n afirmaia: De fapt, omul se joac la toate
vrstele. Chiar i la vrsta a treia.

Curs 4-5. Teorii ale jocului

De-a lungul timpului au fost enunate unele teorii privind originile i formele de
manifestare a jocurilor. Numrul mare al psihologilor i pedagogilor care au abordat
problematica jocului a condus la elaborarea unor numeroase i variate teorii asupra
jocului. Teorii psihologice despre joc au fost elaborate la nceputul secolului XX, teorii ce
au ncercat s explice natura i scopul jocurilor sau s descrie i s clasifice n funcie de
variate criterii coninutul activitilor de joc de la cele care considerau c jocul este o
extindere a exercitrii instinctelor vieii asimilnd jocul copiilor cu cel al animalelor, pn
la ideile lui Ed. Claparde care considera jocul ca o satisfacere imediat a trebuinelor,
sau ale lui Piaget care considera jocul ca o form de activitate a crei motivaie este nu
adaptarea, ci asimilarea realului la eul su fr constrngeri sau aciuni.
1.TEORIA RECREERII (ODIHNEI)
Autorii Schaller i Lazarus, consider c, jocul este o recreere, servete la
repauzarea organismului sau a spiritului obosit.
Claparde nu este de acord cu aceast teorie,aducndu-i critici:copilul se joac
chiar din clipa cnd se scoal,cnd este odihnit,iar oboseala ndeamn la repaus.
2.TEORIA SURPLUSULUI DE ENERGIE
Are ca autori pe Schiller i Spenser. Acetia susin c, fiecare copil are un surplus
de energie, forele sale nefiind consumate prin ocupaii serioase,se acumuleaz.
Claparde este ns, de alt prere: este inexact c n jocurile lor copiii repet aciuni
obinuite ci mai de grab, ndeplinesc aciuni noi pentru ei. Pe de alt parte nu vedem
oare copii jucndu-se chiar atunci cnd sunt foarte obosii i cad adormii pe jucriile lor?
Sau copii convalesceni, amuzndu-se n ptucul lor, ndat ce s-au ntremat fr a mai
atepta un surplus de fore?8
8

Mihaela, Pii-Lzrescu (coord.),Loredana, Tudor .a., op.cit.p.119

3.TEORIA ATAVISMULUI
Haeckel consider c, jocurile sunt dect rudimentele ndeplinite de generaiile
trecute care s-au meninut la copil, conform legii biogenetice dezvoltarea copilului este
o scurt recapitulare a evoluiei speciei umane.
Hall este de prere c jocul este un exerciiu necesar dispariiei tuturor funciilor
rudimentare, devenind inutile; copilul le exercit la fel cum mormolocul i mic coada
pentru a scpa de ea; jocul ar fi o repetare a instinctelor, i formelor vieii primitive n
ordinea cronologic a apariiei lor.
Criticii sunt de alt prere: Ideea este interesant, dar nu pare s corespund realitii; nu
este deloc evident c un exerciiu att de constant ca jocul are ca efect slbirea, iar nu
ntrirea activitilor care i formeaz obiectul; oare fetiele care se joac cu ppua devin
mai trziu mame mai puin bune dect acelea care au dispreuit acest joc?9
4. TEORIA EXERCIIULUI PREGTITOR
Are ca autor pe Karl Groos. Acest psiholog a recunoscut insuficiena teoriilor
recreerii i surplusului de energie, a neles c pentru a rezolva problema jocului, acesta
trebuie considerat din punct de vedere biologic. Groos a examinat jocul la om i la
animale, urmrind s descifreze att determinismul imediat, ct i semnificaia
funcional a jocului,rolul lor n conservarea vieii. Din acest punct de vedere se constat
c, exist aproape tot attea feluri de jocuri cte instincte sunt jocuri de lupt, jocuri de
vntoare, de ntrecere, jocuri erotice etc. n jocurile unei specii animale, nu vedem
niciodat exerciii instinctive ale altei specii. Karl Groos consider jocul drept un
exerciiu pregtitor pentru viaa serioas. La natere instinctele motenite nu sunt destul
de dezvoltate, astfel, este necesar, ca aceste instincte s fie exercitate sau completate prin
noi achiziii. Aceast rspundere i revine jocului.
i teoriei lui Groos i se aduc critici:
- Hall este de prere c jocul nu poate s fie o pregtire pentru viitor ntruct aceasta
contrazice ideea potrivit creia copilria este dominat de rmiele trecutului;
- Patrick, susine c, jocurile nu seamn deloc cu activitatea vrstei adulte, cu
excepia jocului de imitaie.

Revista naional educatoarea.ro, nr. 17, Braov, Editura CENTURY IMAGE,2009, P.5

- Rakic consider c se face confuzie ntre joc i nvare deoarece se crede c jocul
ar avea ca funcie dobndirea unor anumite deprinderi, ceea ce este specific nvrii.

5. TEORIA JOCULUI CA STIMULENT AL CRETERII

Carr, autorul acestei teorii, a atras atenia c jocul procur organismului, printre
altele, stimularea necesar creterii organelor. Jocul este un exerciiu, dar funciile ludice
nu fac referire la perfecionarea instinctelor, jocurile nefiind pre-exerciiu ci mai
degrab post-exerciiu cu rol n ntreinerea instinctelor deja existente.
Criticii acestei teorii susin c, jocul copiilor red ntocmai ceea ce l-a impresionat
pe copil, ceea ce determin asimilarea realitii, integrarea ei ca activitate de trire.
6.TEORIA JOCULUI CA EXERCIIU COMPLEMENTAR (SAU A COMPENSAIE)
Aceast teorie a fost prezentat sub o form foarte diferit de Konard Lange.
Pentru acest autor, jocul are rolul de a trezi tendinele care zac amorite n indivizi, atunci
cnd necesitile vieii nu vin s le stimulez Jocul este considerat un nlocuitor al
realitii. El ofer animalului, copilului, omului, ocaziile pe care realitatea nu i le ofer.
Astfel, animalele domestice se joac mai mult dect cele slbatice, jocul constituind o
compensare a vieii lor inactive. Tot astfel un funcionar, care st toat sptmna la masa
de scris, va adopta jocuri de micare.
Criticii spun c nu n toate cazurile jocul poate fi o compensaie, el poate fi i o
continuare a altei activiti.
7.TEORIA PSIHANALITIC DESPRE JOC
Are ca autor pe S. Freud. Acesta susine c, n perioada copilriei, fiina uman
este permanent traumatizat, iar jocul este unica modalitate de luare n stpnire, prin
repetare a tensiunilor insurmontabile pe care le poart n sine traumatismele. Acesta
consider jocul ca un mijloc terapeutic natural ndreptat mpotriva posibilelor nevroze
care domin copilria, ele diminundu-se prin joc.
A. Adler consider jocul o form de exprimare a complexului de inferioritate.

Din multitudinea teoriilor asupra jocului s-au afirmat cele formulate de: douard
Claparde, Jean Chateau, Jean Piaget.

8.TEORIA LUI d. CLAPARDE DESPRE JOC

Claparde afirm c: punctul de vedere biologic prea neglijat de psihologi
poate s ne ofere o nelegere mai profund a activitii mintale. 10 Cu aceast optic,
consider jocul drept exerciiu pregtitor pentru viaa de adult, fiind de aceeai prere cu
K. Gross care subliniaz c, de fapt copilul nu se joac pentru c e tnr, ci e tnr pentru
c simte nevoia s se joace. Jocul ar avea rolul de a aciona la copil nu instincte, ca la
animale, ci funcii motrice sau mintale; activitatea copilului se exprim prin joc.
Cu privire la funciile jocului, Claparde, aprecia c, funcia principal a jocului
este cea de derivare, adic aceea de a permite copilului s-i realizeze eul s-i manifeste
personalitatea, s urmeze, pentru moment, linia interesului su major, atunci cnd nu o
poate face prin activiti serioase. Astfel, jocul, dup acest autor, ar fi nlocuitor al
activitilor serioase. Jocul este un exerciiu pregtitor pentru viaa de adult.
Individul este nevoit s recurg la joc din dou motive:
- cnd este incapabil s desfoare o activitate serioas, din cauza dezvoltrii sale
insuficiente, att n cazul copilului dar i al adultului, uneori.
- din pricina unor mprejurri care se opun ndeplinirii unei activiti serioase care s
satisfac dorina respectiv (ndeosebi cazul adultului). Aadar, obstacolele n discuie pot
fi de dou feluri: externe (un mediu nepotrivit, care nu permite individului s se
desfoare), interne (cenzur moral, constrngere social). n final, este vorba, de fapt,
de o sustragere a individului din realitate, crendu-i liber obiecte potrivite satisfacerii
nevoii sale de extindere i de realizare.
Jocul devine astfel un fenomen de derivare explicat n felul urmtor de Claparde:
curentul dorinelor noastre, al intereselor care alctuiesc eul nostru caut o ieire n
ficiune, n joc, atunci cnd realitatea nu-i ofer ci suficiente de realizare.11
10
11

Revista naional educatoarea.ro, nr.17, Braov, Editura CENTURY IMAGE, 2009, p.6
Mihaela, Pii-Lzrescu(coordonator), Loredana, Tudor, op. cit. p. 121

Alturi de funcia derivrii, socotit cardinal, jocul este socotit ca fiind util i din
alte motive, numite de Claparde, funcii secundare ale jocului.
- rolul de divertisment-jocul nltur plictiseala cauzat de lipsa de aciune; rolul
jocului n acest caz, este acela de a introduce elemente pe care mediul nu le ofer;
- jocul ca element odihnitor - Este vorba, de fapt, nu att de repaus, ct de o
eliberare din constrngerea muncii (referire valabil pentru adult); jocul , dei practicat
adesea cu mai mult intensitate dect munca, obosete mai puin, pentru c rspunde
tendinelor de afirmare refulate, gtuite de necesitile muncii, subliniaz Claparde, i de
aceea las impresia nu numai c nu obosete, ci chiar c relaxeaz;
- jocul agent de manifestare social funcie conform creia jocul ar exercita
la copil tendinele sociale, dar fr posibilitatea de a le menine;
- jocul agent de transmitere a ideilor, obiceiurilor de la o generaie la alta
(legende, mituri, dansuri naionale etc.).
9.TEORIA LUI JEAN CHATEAU Chateau reproduce pe Schiller care afirm c, omul
nu este ntreg dect atunci cnd se joac. El consider c jocul ofer posibilitatea
eliberrii fiinei umane de lumea nconjurtoare, c anticipeaz conduitele
superioare pentru copil, orice activitate fiind joc; Chateau consider c prin joc, copilul se
dezvolt, copilria fiind ucenicia vrstei mature,iar desfurarea jocului are mai mult
importan dect rezultatul lui; tot prin joc, copilul traduce potenele virtuale care apar
succesiv la suprafaa fiinei sale;

n concluziile teoriei cu privire la natura, esena i

funciile jocului, J. Chateau conchide:

- a te juca nseamn a-i propune o sarcin de ndeplinit, a te obosi, a face un efort
pentru a ndeplini sarcina jocului;
- scopul jocului este arbitrar;
- jocul presupune respectarea anumitor reguli;
- jocul se manifest, n perioada copilriei, ca aciune n grup;
- jocul nu este un substitut al muncii, n schimb, l pregtete pe individ pentru munc
i nvare; la copil jocul ndeplinete acelai rol pe care l ndeplinete munca la adult.
Lumea jocului este deci o anticipare a lumii preocuprilor serioase. Putem concepe
deci jocul ca un nconjur care n cele din urm readuce subiectul la viaa serioas, ca un
proiect de via serioas care schieaz cu anticipaie aceast via. Prin intermediul

jocului dobndete mai nti acea autonomie, acea personalitate i chiar acele scheme
practice pe care le va necesita activitatea lui de adult. El nu le dobndete n raport cu
lucruri concrete i dificil de mnuit,ci n raport cu substitute imaginare.12
Chateau mai precizeaz c, pentru copil jocul este prilejul de afirmare a eului, n
timp ce pentru adult este o cale de relaxare, un remediu contra plictiselii.
10.TEORIA LUI JEAN PIAGET
J. Piaget, referindu-se la evoluia jocului, acord un rol deosebit factorului
imitaie, n timp ce ali psihologi socotesc de maxim importan evoluia proceselor de
cunoatere, trecerea de la planul concret al aciunii la cel abstract. n concepia lui Piaget,
jocul este transformarea realului printr-o asimilare mai mult sau mai puin pur la
trebuinele eului, n timp ce imitaia reprezint o acomodare mai puin pur la modelele
exterioare, iar inteligena este un echilibru ntre asimilare i acomodare;13
Acesta consider c jocul este o form de activitate a crei motivaie este nu
adaptarea la real, ci asimilarea realului la eul su fr constrngeri sau sanciuni.
Din teoria sa se desprinde idea pe de o parte c nivelul de dezvoltare al copiilor se
reflect n activitatea de joc, iar pe de alt parte c activitatea de joc asigur n mare
msur dezvoltarea cognitiv. n urma teoriei sale literatura de specialitate a abundat n
teorii cu privire la latura formativ a jocului. Piaget consider c exist trei categorii
principale de joc i o a patra care face tranziia ntre jocul simbolic i activitile neludice
sau adaptrile serioase.
- jocul exerciiu, care presupune repetarea, din plcere, a unei activiti n scopul
adaptrii;
- jocul simbolic, n care un obiect oarecare i un gest simulator nlocuiesc, sau
simbolizeaz alte obiecte i aciuni. Deci, jocul simbolic se bazeaz pe transformarea
realului prin asimilarea lui la trebuinele eu-lui (de la 2,5 ani i au un apogeu la 5-6 ani).
- jocurile cu reguli, apare dup vrsta de 3 ani, ele se transmit n cadrul social, de la copil
la copil, importana acestora crescnd odat cu dezvoltarea vieii sociale.

12

Jean, Chateau, Copilul i jocul, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1970, p.23
Mihaela, Pii-Lzrescu (coordonator), Loredana, Tudor, Compendiu de psihologie i pedagogie, Piteti,
Editura Pmntul, 2006, p.122
13

- jocuri de construcie,care apar dup 5-6 ani. La nceput sunt integrate n simbolismul
ludic,dar tind dup aceea s constituie veritabile adaptri (construcii mecanice ) sau
soluii de probleme i creaii inteligente.
Piaget realizeaz aceast clasificare dup gradul de complexitate i le ierarhizeaz n
ordinea evoluiei lor ontogenetice.

Curs 6. Tipologia jocului didactic

Jocurile pot fi clasificate dup mai mult criterii: dup form, dup coninut, dup
sarcina didactic prioritar, dup gradul lor de evoluie. n funcie de influena formativ
a jocurilor asupra dezvoltrii psihice (intelectual, moral, estetic, fizic) a copilului, se
pot diferenia:
- jocuri de creaie sau jocuri simbolice;
- jocuri de micare;
- jocuri didactice.
Jocuri de creaie sau jocuri simbolice
n aceast categorie sunt incluse acele jocuri n cadrul crora copilul alege tema
i formuleaz regulile jocului.Folosindu-se de anumite obiecte, jucrii sau prin
intermediul gesturilor i cuvintelor copilul red un aspect al realitii. n grdini jocul
de creaie se desfoar sub dou forme: ca joc cu rol, n care copiii ndeplinesc anumite
roluri sociale, reale sau imaginare, utiliznd jucrii sau alte obiecte, sau ca joc de
construcie n care copiii,avnd la ndemn materiale speciale fabricate din lemn, mase
plastice, pot s redea configuraia aproximativ a unor obiecte sau pot s realizeze
mbinri fanteziste. Jocurile de creaie pot fi:
-jocuri cu subiecte din viaa cotidian;
-jocuri cu subiecte din poveti i povestiri;
-jocuri dramatizri.
Jocurile de micare
Aa cum exprim i denumirea lor, aceste jocuri satisfac n cea mai mare msur
nevoia de micare a copiilor, bazndu-se pe diferite micri i reguli. Ca tip de joc, ele
ocup o poziie intermediar ntre cele de creaie i cele sportive, apropiindu-se de
primele, prin tririle afective puternice pe care le genereaz i, de cele sportive, prin

regulile dinainte fixate, prin formularea de comenzi i prin elementele de competiie pa

care le cuprind.
Jocurile de micare pot fi:
- jocuri de micare cu subiect, n care micrile i regulile se mbun cu un anumit
coninut imaginativ: ntruchiparea personajelor i a aciunilor acestora;
- jocuri cu text i cnt n care micrile sunt nsoite de texte i cntece;
- jocurile hazlii i atrag pe copii prin umorul i simplitatea aciunii;
- jocurile fr subiect se ntemeiaz pe ndeplinirea unor cerine, pe respectarea unor
anumite reguli. Ele i antreneaz copiii n exersarea micrilor i pentru nvingerea
obstacolelor, le formeaz dibcia de a arunca, de a sri, de a se ntrece n vitez.
Jocurile didactice
Jocul didactic utilizat n contextul activitilor precolare are ca particularitate s
mbine armonios elementul instructiv i exerciiul cu elementul distractiv.nvnd prin
joc, copilul trebuie s se distreze n acelai timp.mbinarea elementului distractiv cu cel
instructiv duce la apariia unor stri emotive complexe, care stimuleaz i intensific
procesele de dezvoltare psihic. Jocul didactic are o serie de caracteristici prin care se
deosebete de celelalte jocuri i forme de organizare a activitilor comune.
Scopul didactic al jocului reprezint o finalitate educativ i se formuleaz prin raportarea
la obiectivele specifice. El trebuie s fie clar i precis, pentru a asigura organizarea i
desfurarea corect a activitii. Sarcina didactic este formulat n funcie de coninutul
activitii i de nivelul de vrst al copiilor. Ea reprezint elementul de instruire n jurul
cruia sunt antrenate operaiile gndirii. Elementele de joc reprezint mijloacele de
realizare a sarcinii didactice, constituind elementele de realizare a sarcinii de nvare. Ele
pot fi dintre cele mai variate, alegerea lor fcndu-se n funcie de coninutul jocului, de
vrsta copiilor. Coninutul jocului didactic este reprezentat de sfera cunotinelor,
priceperilor i deprinderilor.El trebuie s fie prezentat ntr-o form accesibil i atractiv
de desfurare. Regulile jocului didactic sunt prestabilite i obligatorii pentru toi
participanii.Ele reglementeaz conduita i aciunile copiilor n funcie de structura
particular a jocului didactic. Materialul didactic utilizat n cadrul jocului trebuie s fie
variat, adecvat coninutului activitii, vrstei i particularitilor individuale ale copiilor:
jucrii, fie individuale, cartonae, jetoane. Aciunea de joc este componenta prin care se

realizeaz sarcina de joc. Ea cuprinde momentele de ateptare, surpriz, ghicire, micare

i ntrecere.
Clasificarea jocurilor didactice
A. Dup coninutul lor, jocurile didactice pot fi grupate n:
-jocuri didactice pentru cunoaterea mediului;
-jocuri didactice pentru educarea limbajului;
-jocuri didactice cu coninut matematic;
-jocuri didactice pentru nsuirea unor norme de comportament civilizat, i
-jocuri didactice pentru nsuirea unor norme de circulaie rutier.
B.Dup prezena sau absena materialului didactic:
-jocuri didactice orale (fr material didactic);
-jocuri didactice cu ajutorul materialului:
a)cu material didactic: jucrii, jocuri de mas, cuburi;
b)cu material ajuttor: diferite obiecte i jucrii cu rol auxiliar:
c)jocuri de interpretare a unor poveti, lecturi, jocuri de numrat
prezentate pe un suport material: imagini, diafilme.
C.Dup scopul urmrit, jocurile didactice se mpart n:
-Jocuri senzoriale:-pentru dezvoltarea sensibilitii tactile;
-pentru dezvoltarea sensibilitii vizuale;
- pentru dezvoltarea sensibilitii auditive;
- pentru dezvoltarea sensibilitii gustativ-olfactive.
-Jocuri intelectuale:-de stimulare a comunicrii orale;
-de exersare a pronuniei corecte;
-de atenie i orientare spaial;
-de analiz i sintez mental;
-de realizare a comparaiei mentale;
-de realizare a generalitii i a abstractizrii;
-pentru dezvoltarea perspicacitii;
- pentru dezvoltarea imaginaiei;
- pentru dezvoltarea imaginaiei;

-pentru dezvoltarea proceselor de inhibiie voluntar i a

autocontrolului.
Jocul constituie un veritabil instrument de lucru n activitile cu copiii precolari,
dezvluind virtui formative dincolo de toate ateptrile. n viaa copilului precolar, jocul
ocup un loc deosebit de important. Vrsta precolar este vrsta jocului. El ocup acelai
joc pe care l ocup nvarea n viaa colarului i munca productiv a omului adult.
Jocul este o form de manifestare a copilului care i satisface n cel mai nalt grad
nevoia de activitate. Prin natura sa psihologic i social jocul copilului se deosebete de
jocul animalelor. Prin forma pa care o ia, jocul la vrsta precolar, aceast activitate
devine specific uman deoarece reflect un bogat i variat coninut social. La aceast
vrst, copilul intr ntr-un sistem cu mult mai complex de relaii social-umane datorit
noilor condiii de via n care ncepe s triasc i s acioneze. Sub form de joc, copilul
i apropie realitatea nconjurtoare, lumea obiectelor, expresie materializat a muncii
social-umane. Jocul este una din activitile prin care copilul nva s cunoasc lumea
real. Este o activitate de pre-nvare.14
Jocurile trebuie s fie ndrumate de adult, fr ca prin aceasta, spontaneitatea
copilului s fie stingherit. Ca n orice fel de activitate a copilului la fel i n joc
ndrumarea trebuie s aparin educatoarei. Cercetrile psihologice au ilustrat faptul c
ntre 5 i 7 ani, copiii nu accept s se joace de-a ei nii fr a prelua roluri care s-i
satisfac. n joc are loc dezvoltarea tuturor laturilor personalitii copilului, respectiv i
dezvolt capacitile intelectuale, calitile morale, spiritul creator. Prin joc aceste nsuiri
se modeleaz n unitatea i interaciunea lor.
De bogia de idei a jocului, de puterea atraciei pe care o exercit aceste idei,
depinde fora creaiei, a efortului intelectual i de voina, spiritul de organizare al
fiecruia dintre participanii la joc. Dar fr o bun organizare a colectivului de copii nu
este posibil desfurarea cu succes a jocului.
Dezvoltarea creativitii n joc presupune n primul rnd formarea la copil a ideii
jocului, priceperea de a alege contient jocul, de a i-l imagina, de a gsi mijloacele
optime de realizarea proiectului, de a folosi cunotinele acumulate n timpul activitilor

14

Wallon H., De la act la gndire, Bucureti, Ed. tiinific 1974, p. 89.

instructive. n joc copiilor le pot fi formulate sarcini mai complexe, pot fi introduse
norme de comportament mult mai dificile dect n timpul actvitilor instructive.
Caracterul atractiv al jocului, bogia sa emoional, mobilizeaz forele copilului,
l determin s struie n atingerea scopului urmrit.
Asupra dezvoltrii intelectuale, jocul produce dou categorii de schimbri.Pe de o
parte prin joc copilul dobndete noi cunotine despre mediul nconjurtor, i se formeaz
variate aciuni mintale i importante repercursiuni pentru dezvoltarea percepiilor,
memoriei, a capacitii de reproducere voluntar, i exerseaz capacitatea de a generaliza
i abstractiza.
Pe de alt parte, jocul favorizeaz dezvoltarea aptitudinii imaginative la copil,
respectiv a capacitii de a crea sisteme de imagini generalizate despre obiecte i
fenomene, precum i de a efectua diverse combinri mintale cu imaginile proprii.
n jocurile colective, copilul i nsuete n mod activ regulile i normele de
conduit ale oamenilor. Devenind membrii ai colectivului de joc, ele se afl n faa
necesitii de a-i pune de acord dorinele i inteniile proprii cu aciunile oamenilor, de a
se subordona regulilor stabilite. Copilul nva s devin stpn pe sine, sa se
autocontroleze i s se supun de bunvoie obligaiilor pe care i le asum n joc.
Dezvoltarea unor nsuiri morale cum ar fi: solicitudinea, ataamentul, curajul,
solidaritatea n grup, cinstea, sinceritatea, stpnirea de sine, perseverena se realizeaz
numai n condiiile unei influene bine orientate, a unei ndrumri raionale din partea
adultului. n procesul jocului se dezvolt att emoiile i sentimentele estetice, ct i
gustul pentru frumos al copiilor. Influena formativ se difereniaz n funcie de natura
jocului. Copiii i formeaz gustul estetic. n jocurile cu subiecte din poveti i basme,
copiii interpreteaz diferit roluri, trind variate emoii estetice.
Jocul constituie un mijloc important de influenare a dezvoltrii copilului de
vrst precolar n plan fizic, intelectual, moral, estetic.

Curs 7-8. Funcii ale jocului didactic.

Organizarea si desfurarea jocului didactic
n perioada copilriei jocul este adoptat pentru multiplele sale funcii formative.
Dintre acestea pot fi puse n eviden cteva:
- jocul stimuleaz funciile intelectuale, prin intermediul crora se realizeaz
cunoaterea realitaii obiective. n joc copilul transpune realitatea obiectiv, n special
realitatea social.

Nu este vorba de o reproducere identic a realitaii, ci copilul

transfigureaz obiectele, fenomenele, relaiile, ceea ce presupune capacitatea de

simbolizare, capacitate ce nu se poate forma dect prin exerciiu, prin solicitare
sistematic. Situaiile de joc sunt rodul imaginaiei. n joc copilul vede altfel lucrurile
dect n realitate. El vede mai mult aa cum dorete, de aceea inventeaz i
nfrumuseeaz lumea. Contactul cu obiectele n varietatea lor , ce devin subiecte ale
jocurilor, populeaz memoria i o exerseaz, fr efort.
- jocul stimuleaz i modeleaz procesele afectiv-motivaionale, prin
intermediul jocului, copilul i imbogete viaa afectiv i n acelai timp dobndete
capacitatea, n mod progresiv, s-i stpneasc emoiile. El nva s triasc profund o
atitudine pozitiv, s reacioneze sincer pozitiv sau negativ, fa de ceea ce este bun,
frumos, moral i fa de ceea ce este urt, ru , imoral. n strns legtur cu procesele
afective se dezvolt i procesele motivaionale. Jocul are un rol foarte important n
dezvoltarea intereselor de cunoatere, a curiozitaii. Motivaia intrinsec se cultiv fr un
program pedagogic prestabilit. Oferindu-le condiiile propice de joc i asigurndu-le
materialul le cultiv cea mai important prghie a viitoarelor aciuni de tip umanmotivaia.

- funcia de dezvoltare a limbajului este cultivat, n mod deosebit prin

intermediul jocului, mai ales cnd mbrac forma colectiv. Trebuina de comunicare
devine evident pentru copil, ca i pentru aduli, atunci cnd este nconjurat de semeni.
Jocul n colectiv reprezint mijlocul eficace de asimilare a modelelor comportamentale
sociale. Raporturile specifice reprezint o modalitate de socializare.
Valoarea formativ pe care o reprezint jocul, precum i diversitatea obiectivelor
educative pentru a cror rezolvare este folosit jocul, duc la necesitatea abordrii lui n
diferite momente ale leciei, pentru a nu se instala monotonia i plictiseala n rndul
copiilor. Prin toate aceste funcii jocul se dovedete a fi o activitate mult mai complex
dect o spontaneitate imediat. El este o activitate bazat n mare parte pe acceptarea
deliberat a interaciunii, a moralei colective. Jocul este o ficiune prin natura sa ludic,
dar prin cerinele i funciile sale el devine o realitate. Prin comunicarea precis a
regulilor de joc, a sarcinilor concrete, a finalitaii aciunii elevilor se creeaz o situaie
stimulatoare motivant. Operarea cu materiale diferite este mai atractiv pentru copii i n
acelai timp faciliteaz pe plan mental trecerea de la particular la general.
Odata cu intrarea n coal copilul nu renun cu uurin la comportamentul ludic
ce i-a intrat n obinuin n anii precolaritii. E drept, acum el e apt s practice
contient i cu suficient motivaie activiti de alta natur dect jocul, cum sunt:
nvtura, munca i creaia, prima dintre ele fiindu-i cu totul specific. La aceast vrst
e nc prea puternic motivaia jocului, mai ales la clasa I. Se pierde ns din vedere
faptul c instruirea n spiritul jocului este cea mai important orientare metodologic n
momentul actual, n jurul creia graviteaz ntreaga teorie a instruirii de tip colar.
Specialitii n teoria jocului consider c introducerea spiritului jocului n nvmnt ar fi
una din cile cele mai importante de a scoate coala din criza prin care trece.
Organizarea si desfurarea jocului didactic
Jocul reprezint un ansamblu de aciuni i operaii care paralel cu aciunea, buna
dispoziie i bucuria, urmrete obiecte de pregtire intelectual, tehnic, moral , fizic,
etc., a copilului. Reuita jocului este condiionat de proiectarea, organizarea i
desfurarea lui metodic, de modul n care cadrul didactic tie s asigure o concordan
deplin n toate elementele ce-l definesc. Pentru aceasta, se va avea n vedere:

1.
2.
3.
4.
5.

pregtirea jocului didactic;

organizarea judicioas a acestuia;
respectarea momentelor( evenimentelor) jocului distractiv;
ritmul i strategia conducerii lui;
stimularea unei atmosfere prielnice de joc;
6. varietatea elementelor de joc( complicarea jocului, introducerea altor variante)
Pregtirea jocului didactic presupune , n general, urmtoarele:
- studierea atent a coninutului acestuia, a structurii sale;
- pregtirea materialului didactic ( confecionarea sau procurarea lui);
- elaborarea proiectului (planului) jocului didactic.

Organizarea jocului didactic necesit o serie de msuri. Astfel, trebuie s se

asigure o mprire corespunztoare a precolarilor n funcie de aciunea jocului i

uneori, chiar o reorganizare a mobilierului slii de clas pentru buna desfurare a
jocului, pentru reuita lui n sensul rezolvrii pozitive a sarcinii didactice. n general,
materialul se distribuie la nceputul activitii de joc, i aceasta pentru urmtorul motiv:
precolarii intuind n prealabil materialele didactice necesare jocului didactic respectiv,
vor ntelege mult mai uor explicaia cadrului didactic referitoare la desfurarea jocului.
Acest procedeu nu trebuie aplicat mecanic. Exist jocuri didactice n care materialul
poate fi mprit copiilor dup explicarea jocului. Organizarea judicioasa a jocului
didactic are o influen favorabil asupra ritmului de desfurare a acestuia, asupra
realizrii cu succes a scopului propus.
Desfurarea jocului didactic cuprinde urmtoarele faze:
1. introducerea n joc ( discuii pregtitoare);
2. anunarea titlului jocului i a scopului acestuia;
3. prezentarea materialului;
4. explicarea i demostrarea regulilor jocului;
5. fixarea jocurilor;
6. executarea jocului de ctre elevi;
7. complicarea jocului; introducerea unei noi variante;
8. ncheierea jocului (evaluarea conduitei de grup sau individuale).
Introducerea n joc mbrac forme variate n funcie de tema jocului.Uneori , atunci cnd

este necesar s familiarizm precolarii cu coninutul jocului, activitatea poate s nceap printr-o
scurt discuie cu efect motivator. Alteori introducerea n joc se poate face printr-o scurt
expunere care s strneasc interesul i atenia elevilor. n alte jocuri, introducerea se poate face
prin prezentarea materialului, mai ales cnd logica materialului este legat ntreaga aciune a

copiilor. Introducerea nu este ntodeauna un moment obligatoriu. Se poate face introducerea

anunnd direct titlul acestuia.

Anunarea jocului trebuie facut n termini precii, fr cuvinte de prisos, spre a nu

lungi nceputul acestei activiti. De exemplu:Astzi vrem s vedem cine tie cele mai
multe cuvinte i de aceea vom organiza mpreun jocul Se poate folosi i formula
clasic: Copii, astzi vom organiza un joc nou. Jocul se numeteEl const n
Alteori, se poate anuna printr-o fraz interogativ: tii ce o s ne jucm astzi? Vrem
s v spun? Educatoarea poate gsi formulele cele mai variate de anunare a jocului,
astfel c, ele s fie ct mai adecvate coninutului acestuia.
Explicarea jocului
Un moment hotrtor pentru succesul jocului didactic este demostrarea i explicarea
acestuia. Cadrului didactic i revine urmtoarele sarcini:
s fac elevii s neleag sarcinile ce le revin;
s precizeze regulile jocului, asigurnd nsuirea lor rapid i corect de ctre
copii;
s prezinte coninutul jocului i principalele etape, n funcie de regulile jocului;
s dea indicaii asupra folosirii materialului didactic;
s scoat n eviden sarcinile conductorului de joc i cerinele pentru a devein
ctigtori.
Fixarea regulilor. n timpul explicaiei sau dup explicaie, se obinuiete s se fixeze
regulile transmise. Acest lucru se recomand atunci cnd jocul are o aciune mai
complicat, impunndu-se o subliniere special a acestor reguli. De multe ori fixarea
regulilor nu se justific, deoarece se ndeplinesc formal, elevii reproducndu-le n mod
mecanic.
Executarea jocului. Jocul ncepe la semnalul conductorului jocului. La nceput acesta
intervine mai des n joc, reamintind regulile, dnd unele indicaii organizatorice etc

Pe masur ce nainteaz n joc sau precolarii capat experiena jocului,

propuntorul acord, independen elevilor,i las s acioneze liber. Se desprind, n
general, dou moduri de a conduce jocul elevilor:
o conducerea direct (educatorul avnd rolul de conductor al jocului).
o conducerea indirect( conductorul ia parte activ la joc, fr s interpreteze rolul
de conductor).
Pe parcursul desfurrii jocului didactic cadrul didactic poate trece de la conducerea
direct la cea indirect sau le poate alterna. Chiar dac educatorul nu particip direct la
joc, sarcinile ce i revin sunt deosebite. Astfel n ambele cazuri, educatorul trebuie:

s imprime un anumit ritm jocului ( timpul este limitat);

s menin atmosfera de joc;
s urmreasc evoluia jocului, evitnd momentele de monotonie;
s controleze modul n care elevii rezolv sarcina didactic, respectndu-se

regulile stabilite;
s creeze condiiile necesare pentru ca fiecare elev s rezolve sarcina didactic n

mod independent sau n cooperare;

s urmreasc comportarea elevilor;
s activizeze toi precolarii la joc; gsind mijloace potrivite pentru a-i antrena i

pe cei timizi;
s urmreasc felul n care se respect, cu strictee, regulile jocului.
Sunt situaii cnd pe parcursul jocului intervin elemente noi; autoconducerea

jocului( copii devin conductorii jocului, l organizeaz n mod independent), schimbarea

materialului ntre elevi ( pentru a le da posibilitatea s rezolve probleme ct mai diferite
n cadrul aceluiai joc), complicarea sarcinilor jocului, introducerea unui element de joc
nou, introducerea unui material nou etc.
ncheierea jocului. n ncheiere, educatorul formuleaz concluzii i aprecieri asupra
felului n care s-a desfurat jocul, asupra modului n care s-au respectat regulile de joc
i s-au executat sarcinile primite, asupra comportrii elevilor fcnd recomandri i
evaluri cu caracter individual i general. Vrsta precolar este perioada n care jocul, ca
activitate capt o deosebit important-. Jocul dezvolt relaii complexe ntre copii, dar
n acelai timp, exprim i traduce unele particulariti psihice specifice vrstei,
faciliteaz importante achiziii de experien privind relaiile sociale.

Curs 9-10. Valenele formative ale jocului n planul stimulrii

creativitii
Jocul reprezint activitatea fundamental a copilului ntre 3-6 ani, avnd virtui
formative pe plan intelectual, etic, estetic, fizic. Jocul reflect realitatea ntr-un mod
specific i este adecvat copilriei avnd n perioada precolar o mare dezvoltare.Jocul nu
constituie pentru copil o simpl distracie sau un mijloc de a-i consuma energia, prin joc
copilul cunoate i descoper lumea i viaa.
Prin activitatea de joc copiii dobndesc cunotine, li se formeaz variate aciuni
mintale care influeneaz dezvoltarea proceselor psihice, se face trecerea, n etape, de la
aciunile practice, materiale de joc spre aciuni mintale, n planul reprezentrilor. Jocul
are un rol formativ i, prin intermediul lui, copilul are posibilitatea de a reproduce ntr-o
form intuitiv-activ o arie cuprinztoare din realitatea obiectiv. Astfel, prin joc, copiii
acionnd cu diferite materiale, prin jocurile de creaie i de construcie, reproduc n mod
activ activitatea oamenilor, reflectnd relaiile sociale ale diferitelor profesiuni. Jocul
favorizeaz dezvoltarea aptitudinii imaginative la copii, a capacitii de a crea sisteme de
imagini generalizate despre obiecte i fenomene, precum i de a efectua diverse
combinri mentale cu imaginile respective. Prin joc, copilul dobndete numeroase i
variate cunotine despre mediul nconjurtor prin care i se dezvolt procesele psihice de
reflectare direct i nemijlocit a realitii: percepiile, reprezentrile, memoria,
imaginaia, gndirea, limbajul. Din acest punct de vedere grania dintre joc i procesul de
nvare este neobservabil, motivaia de joc determinndu-l pe copil s-i nsueasc
cunotine noi.
Copilul la vrsta precolar este caracterizat ca fiind un observator perspicace, dar
care amestec realul cu creaia fanteziei sale. Totui, dei specific copilului i copilriei,
jocul nu i poate fructifica valenele, dac este lipsit de modelul lumii adulte. Adultul
este prezent n jocurile copiilor fie ca personaj evocat, fie ca participant activ.15
Din aceste considerente, n grdini, jocul este activitatea fundamental. Maurice
15

Magdalena, Dumitrana, Educarea limbajului,vol. I, Bucureti, Editura compania, 1999,p.9

Debesse propune denumirea vrstei precolare, vrsta Pan, i apreciaz c, la aceast

vrst, educaia copiilor cuprinde trei aspecte eseniale i solidare: educarea simurilor, a
creativitii, a caracterului.
Jocul liber-creativ i activitile alese sunt cele mai eficiente forme de activitate
pentru dezvoltarea personalitii copilului.
Vrsta precolar corespunde unui stadiu de maxim flexibilitate i receptivitate
la influenele educative, fiind vrsta cnd se pun bazele personalitii copilului. De aceea,
trebuie accentuat caracterul formativ-educativ al nvmntului, care s in seama de
interesele i de nivelul su de dezvoltare. Mai ales acum cnd schimbrile din viaa
social sunt att de rapide, educaia trebuie s fie prioritar n faa instruciei: nu ct
tiu, ci ce i cum aplic ceea ce tiu copiii. Cnd copiii i satisfac interesele, ei
nva s acumuleze informaii i s trag propriile concluzii n legtur cu acestea. La
aceast vrst ei pot acumula cunotine noi tot timpul, iar influenele mediului au un rol
important n asigurarea unei experiene complexe i variate, ct i stimularea gndirii.
Procesul instructiv-educativ trebuie s porneasc de la cunoaterea fiecrui copil
n parte. Jocurile i activitile alese au o contribuie semnificativ n acest sens.
Educatoarea amenajeaz spaii i pregtete materiale didactice prin care ei s fie
antrenai, valorizai, evaluai.
n programul zilnic din grdini, etapa de jocuri i activiti alese ocup cea mai
mare parte. Jocurile i activitile alese de copii corespund intereselor, posibilitilor
personale, ritmului propriu, rezistenei la efort i se desfoar cu intervenia redus a
educatoarei. Ele au scopul de a trezii interesul pentru cunoaterea i aciunea liber,
independent. Copiii au ocazia s cerceteze, s descopere noi cunotine, s sesizeze
proprietile materialelor i ale jucriilor cu care lucreaz, s exerseze deprinderi de
mnuire, s-i manifeste predilecia pentru un anumit gen de activitate sau pentru mai
multe: nirare de mrgele, cusut, esut, construcii, art dramatic, lecturarea imaginilor
din cri, desen, pictur, modelaj, jocuri de creaie etc.
Ca form de activitate, jocul, ofer copiilor cmp larg de aciune i afirmare a
personalitii numai atunci cnd ei posed suficiente cunotine nsuite pe ci diferite n
activitatea de joc i, n special, n activitile de nvare dirijat. Participarea activ a
copiilor la aceste activiti e influenat de antrenarea lor zilnic n activiti variate i

capabile s-i cucereasc prin farmecul lor, s le dezvolte imaginaia i s le incite

gndirea.
Educatoarele manifest iniiative ingenioase n privina conceperii i organizrii
diferitelor activiti instructiv-educative. Ele pot sugera copiilor teme de joc legate de
ceea ce au nvat n activitile precedente ( la matematic, la cunoaterea mediului, la
dezvoltarea vorbirii). Pe aceast cale se lrgete repertoriul ludic al copiilor i se introduc
elemente de noutate printre preocuprile lor obinuite. De asemenea, educatoarele se pot
folosi de coninutul activitilor la alegere pentru a optimiza ulterior, n aceeai zi sau n
zilele urmtoare, nvarea n activiti comune.
Stimularea creativitii la nivelul nvmntului precolar se poate realiza cu
succes n cadrul tuturor formelor de organizare a procesului instructiv educativ, att n
cadrul activitilor pe arii de stimulare a activitilor comune ct i n cadrul activitilor
compensatorii. n acest sens sectorizarea slii pe zone i arii de stimulare are un rol
foarte important: Bibliotec, tiin, Art, Jocuri de mas, Jocuri de rol,
Construcii, care s favorizeze dezvoltarea i stimularea capacitilor intelectuale ale
precolarilor, sub ndrumarea direct a educatoarei, care are rol de ghid, de surs de
informaie. Activitatea sectorizat permite copiilor s desfoare diferite jocuri baznduse pe interesele i abilitile proprii, stimulndu-i astfel potenialul creativ. Jocul este
extrem de important pentru copil. Jocul liber este situaia ce ofer prilejurile cele mai
bogate prin care copilul poate nva experimentnd activ. Prin acest joc, copilul are
posibilitatea de a explora medii diferite i s ndeplineasc diferite sarcini fie individual,
fie n grupuri mici. n timpul activitilor de joc liber exist o mulime de posibiliti i
alegeri, dar lucrul cel mai important este acela c, precolarul i poate alege, dintre
activitile disponibile, pe aceea pe care i-o dorete.
Alegerile pot include jocuri simbolice, cu subiecte din viaa cotidian, de construcii, cu
subiecte din poveti, jocuri de micare, motrice, de circulaie rutier, senzoriale, jocuri
intelectuale, de stimulare a comunicrii orale, de exersare a pronuniei corecte, de atenie
i orientare spaial, de analiz i sintez mental, de generalizare i abstractizare i
activiti ludice.

n concepia lui Jean Piaget, jocul simbolic realizeaz un echilibru afectiv i

intelectual zdruncinat de complexitatea stimulilor, a cerinelor i regulilor lumii
exterioare la care copiii nu pot s se acomodeze prin intermediul forelor de care dispun.
El are ca principal funcie asimilarea realului la eu, favoriznd astfel retrirea ntr-un
mod specific a ceea ce l-a impresionat mai mult pe copil. Chiar dac jocul reprezint o
trire interioar a realitilor descoperite de fiecare copil n parte i chiar dac intervenia
adultului nu modific coninutul acestuia, jocul are o for educativ polivalent pentru
formarea ntregii personaliti.16
Aceste jocuri se desfoar n cadrul ariilor de stimulare amenajate n mod
corespunztor n spaiul educaional.
Zona jocurilor de creaie, a jocurilor de rol, este una dintre cele mai ndrgite de
copii ntruct aici gsesc la ndemna lor Csua ppuii, Buctria ppuii, diferite truse
i un bogat i variat material pentru jocurile de rol: De-a mama, De-a gospodina, De-a
doctorul etc. Mobilierul, vesela, tacmurile, aragazul, sunt toate cu dimensiuni pe msura
lor, ceea ce face ca implicarea copiilor n roluri s ating cote maxime. Aici se nscocesc
diverse scenarii de joc, n funcie de ceea ce i intereseaz. Prin aceste jocuri, li se
formeaz o serie de deprinderi sociale, de cooperare, de comunicare, de nelegere a
relaiilor sociale. Paravanul cu perdele i mtile aezate la ndemna copiilor le
stimuleaz dorina de a fi ei nii actori, dramatiznd diferite fragmente din povetile sau
basmele ndrgite.
Copiii pot desfura o serie de jocuri de creaie n colul csuei sau al ppuii.
Jocurile de creaie sunt acelea n care subiectul i regulile sunt create de copilul nsui.
Aceste jocuri se desfoar de cele mai multe ori n grupuri mici. Grupurile spontane se
formeaz pe baza intereselor de joc, dar educatoarea poate organiza i ea microgrupuri,
ncercnd s stimuleze participarea i cooperarea dintre copii.
Abordarea creatoare a ntregii activiti din grdini impune centrarea aciunilor
desfurate de ctre copil, existnd preocuparea pentru a descoperi nclinaiile i
preferinele lor, valoriznd trsturile i capacitile fiecrui copil. Acesta este motivul
pentru care spaiul grupei este delimitat pe zone de interes: biblioteca, jocuri de mas,
jocuri de construcii, art, tiin, csua ppuii, jocuri de creaie.
16

Mihaela, Pii-Lzrescu, Liliana Ezechil, op. cit. p142

Se disting trei variante ale jocului de creaie: a) jocuri cu subiecte din viaa cotidian;
b)jocuri de creaie cu subiecte din poveti i basme; c) jocuri de construcie.
Numeroase i variate sunt jocurile cu subiecte din viaa cotidian. Jocul De-a
familia, De-a mmicile, De-a doctorul, De-a grdinia etc. n aceste jocuri,sunt
reflectate relaiile dintre prini i copii,relaiile dintre aduli, activitatea pe care acetia o
desfoar. Receptivi la toate aceste relaii, copiii ncep s le reproduc creator n
jocurile lor. Prin urmare, jocul cu subiecte din viaa cotidian exprim dorina copilului
de a participa la viaa i activitatea adultului, de a aciona cu aceleai unelte de munc pe
care le folosesc adulii. n acest fel, copilul reproduce funciile sociale i productive ale
adulilor.
n jocul cu subiecte din poveti sau basme, copilul interpreteaz rolul unui
personaj din poveste. Astfel de jocuri, sunt o variant a jocurilor de creaie, deoarece la
baza lor st reproducerea creatoare a imaginii artistice i a aciunilor personajului.
Copilul triete sentimentul de compasiune fa de erou, caut s l ajute la nevoie. n
aceasta const caracterul activ i creator al jocurilor cu subiecte din poveti.
Ca o concluzie, putem spune c jocurile cu subiecte sunt spontane, pentru copii
ele sunt o modalitate de explorare a lumii, n care important nu este ca ei s se
conformeze rolurilor, ci realitatea s se conformeze nevoilor lor. Acest joc este liber i i
are sursa n imaginaia copiilor; calitatea jocului poate fi mbuntit de ctre educatoare
prin adugarea unui obiect nou, oferindu-le astfel copiilor experiene interesante i
stimulndu-le imaginaia.
O alt variant a jocurilor de creaie sunt jocurile de construcie, n care copiii
avnd la ndemn materiale speciale fabricate din lemn, mase plastice, etc. pot s redea
configuraia aproximativ a unor obiecte sau pot s realizeze mbinri fanteziste. Cu
ajutorul materialelor de construcie, copiii nva treptat, sub ndrumarea educatoarei, s
realizeze diferite construcii, din imaginaie sau dup o tem dat. Precolarii mici
construiesc din cuburi diferite obiecte: maini, tren, case etc. Fantezia copilului
mic atribuie adesea aceluiai cub o alt semnificaie, transformndu-l pe plan imaginar
ntr-un obiect necesar n momentul dat pentru desfurarea jocului (telefon, telecomand
etc.). Acest fel de joc, atinge un nivel i mai ridicat de dezvoltare la precolarii mari. La
aceast vrst copiii cldesc construcii mai complexe. La aceast vrst copiii stabilesc,

de obicei, n prealabil tema jocului, iar dup aceea ncep s construiasc n conformitate
cu tema aleas.
n zona construciilor, sunt pregtite diverse jocuri de construcii, cuburi diferit
colorate, Mozaic, Vitocomb, Rotodisc, Lego i altele cu care copiii realizeaz diferite
teme. Jocurile de construcie ofer posibiliti multiple de dezvoltare a copiilor. n
domeniul socio-emoional, copiii exerseaz folosirea n comun a lucrurilor i cooperarea
cu ceilali; nva s planifice n grup pentru atingerea unui obiectiv comun; dobndesc
aptitudini de negociere i se bucur mpreun de lucrul realizat.
Jocul de construcii se numr printre jocurile care dau mari satisfacii copiilor
(Casa bunicilor, Ferma de psri, Oraul nostru etc.). Avnd materiale la dispoziie,
copiii se ntrec ntre ei i pe ei n a crea o construcie ct mai interesant, din dorina de a
fi el sau construcia lui cea mai deosebit, de a fi n centrul ateniei.
Construind copilul urmrete un scop. El d nume construciilor sale i adesea le
folosete n jocul dramatic. Pe msur ce apar diferite probleme, el ncepe s se
gndeasc mai mult la detaliile cldirilor cum s le fac ferestrele i uile de exemplu.
Acest lucru implic un element de planificare, de proiectare a activitii. n jocurile de
construcii copiii ncep s creeze structuri decorative, devenind astfel sensibil la echilibru,
structuri geometrice, la alctuirea general a construciei.
n cadrul sectorului bibliotec, se vor desfura multe activiti din sfera
limbajului sau vor fi iniiate activiti de acest gen, pe grupuri mici, pentru a fi continuate
mai trziu, n cadrul activitilor comune. Este recomandat s se pun la dispoziia
copiilor materiale specifice, care s se constituie ntr-un mediu educativ i cultural, activ,
stimulativ: cri, caiete, unelte de scris, ziare, reviste, imagini i jocuri cu imagini, discuri,
dischete, casete audio i video etc. Educatoarea are datoria de a deprinde copilul s
utilizeze materialele puse la dispoziie.
Exist o palet larg de jocuri i activiti ce pot fi desfurate: citire de imagini,
poezii, povestiri create, ghicitori, jocuri de identificare i cunoatere a literelor etc. toate
au o influen pozitiv asupra dezvoltrii personalitii copilului, a imaginaiei creatoare,
important este ns modul n care educatoarea reuete s insufle n sufletul copilului
dragostea pentru aceste tipuri de activiti.

Copiii sunt imaginativi i au un potenial creativ fantastic. Este felul lor natural de
a fi. Iar pentru a rmne astfel, este important s le fie ncurajat libertatea de expresie,
iar stabilirea limitelor s nu devin prea rigid.
Copiilor le place s asculte i s inventeze poveti, s joace roluri, s
interacioneze printr-un joc continuu, pe care l mbogesc mereu, din ce n ce mai mult,
fiind ateni i receptivi totodat la ce descoper ceilali, astfel, creativitatea le este
stimulat, dezvoltndu-le , n primul rnd, ncrederea n ei, n ceea ce pot oferi.
Zona artei, poate fi dotat cu materiale diverse: acuarele, pensule, planete,
plastilin, creioane colorate, hrtie glasat, diferite alte materiale utilizate n lucrrile
artistice, plastice i practice. Nu va lipsi nici panoul unde sunt expuse lucrrile copiilor,
astfel nct s poat fi privite, discutate, admirate, activiti care dezvolt spiritul critic i
autocritic a copiilor.
n zona artei i imaginaiei, copiii vor putea realiza lucrri individuale i colective
cu materiale din natur i materiale refolosibile, vor putea face jucrii, costume pe care le
vor mbrca la carnaval.
Copiii se exprim prin art cu o plcere deosebit indiferent dac execut o
lucrare de desen, pictur, modelaj sau audiaz ori interpreteaz un cntec. Copiii trebuie
lsai s exploreze s-i utilizeze ideile lor originale. Exist o mulime de ci pentru a
stimula imaginaia unui copil, ceea ce el cunoate i triete se va reflecta n creaiile sale
artistice.
Zona tiinei, este dotat cu materiale ilustrative din diferite domenii ale tiinei,
albume, glob pmntesc, atlase geografice, botanice, flori uscate sau presate, cntar,
pahare de dimensiuni diferite unde copiii pot nva s aprecieze diferena de greutate i
de volum a diferitelor obiecte. Tot aici este locul unde copiii gsesc la dispoziia
materiale pentru diferite experimente pe care le pot realiza singuri sau sub ndrumarea
educatoarei. Cutii cu diferite semine colecionate de copii, acvarii cu peti, colivii cu
psri, lupe, semine puse la ncolit pentru observarea procesului de germinaie, colecii
de frunze, scoici, melci, pietre de diferite forme, mrimi, pene i multe altele faciliteaz
apropierea copilului de cunoaterea lumii nconjurtoare pe care o descoper pas cu pas i
l ajut s o exploreze individual sau n grupul de copii cu care se joac.

n cadrul sectorului tiin se pot desfura o serie de jocuri senzoriale,

intelectuale, experiene simple, convorbiri, conversaii libere i discuii despre relaiile
logico cauzale Dac, Dac rupi o creang, Dac nu ar ploua, Dac
faci focul etc. Cea mai mare parte din activitatea de tiin se nate din ntrebri ale
copiilor. Copilul este tot timpul curios s afle anumite lucruri. El trebuie lsat, dac poate,
s ncerce s descopere mai nti singur soluia i abia apoi s fie ajutat de educatoare
prin ntrebri cluzitoare. Punnd ntrebri sau rspunznd, copiii i dezvolt intelectul
i i exerseaz vocabularul. Ei trebuie ajutai s caute relaii: comparri, asemnri,
deosebiri, cauze i efecte. Pe msur ce ajung s neleag aceste lucruri, ei vor fi capabili
s clasifice, s aeze lucrurile ntr-o ordine inteligibil att mintal ct i verbal.
Zona jocurilor de manipulare are n dotare Puzzle, Lego, Domino, jocuri cu
imagini: tii cnd, Ce imagine urmeaz?, Numr i potrivete! etc. i diverse
fie de munc individual. Manipulnd piesele acestor jocuri, copiilor li se dezvolt
coordonarea oculo-motorie, capacitatea de discriminare vizual. Ei dobndesc deprinderi
de mbinare, triere, aezare n ordine, clasificare, numrare, punere n coresponden,
percepiile de culoare, mrime, form.
n Zona informaticii calculatoarele din dotarea grupei sau a grdiniei pot fi
utilizate de ctre copii n cadrul activitilor opionale unde au deprins destul de repede
cunotine despre elementele componente i tehnica de utilizare a lor. O importan
deosebit n educarea precolarilor care stpnesc deja comenzile calculatorului sunt
programele educative care i ajut s i verifice cunotinele dobndite n cadrul
activitilor comune, ntr-o form grafic, deosebit. Televizorul i video-ul, D.V.D.-ul
sunt i ele de folos copiilor pentru a le furniza materiale informative pe care educatoarea
nu le poate aduce n faa copiilor pentru a le studia dect prin intermediul peliculei.
Gndirea i imaginaia au nevoie de material bogat cu care s opereze, care s
faciliteze analiza, sinteza, generalizarea, asocierea de imagini i idei. De aceea fiecare
activitate desfurat cu copiii trebuie s se bazeze pe un bogat material ilustrativ, de
obiecte concrete. n cadrul activitii desfurate la grup, copilul are nevoie de libertate,
dar i de ndrumare ns nu de excesul lor. Educatoarea trebuie s transforme copilul ntrun participant activ la actul de creaie. Ea trebuie s ncurajeze copiii n a-i exprima

ideile, prerile, gndurile, fiind n acelai timp un model de creativitate, serioas i

perseverent , participant n activitatea grupului creativ.
Activitile ludice sunt purttoare ale unor multiple virtui formative n
dezvoltarea psihic a copilului i implicit n dezvoltarea creativitii. ntruct jocul, prin
excelen constituie cadrul specific al unui antrenament al spontaneitii i al libertii de
expresie, el reprezint un stimul important n cultivarea receptivitii i sensibilitii, a
mobilitii i flexibilitii psihice. El sporete vigoarea acional a copilului, dinamismul
su i amplific nevoia de activitate i explorare a noului, de imaginaie i elaborare.
n joc au loc dezvoltarea tuturor laturilor personalitii copilului, respectiv i
dezvolt capacitile intelectuale, calitile morale, spiritul creator. Prin joc aceste nsuiri
se modeleaz n unitatea i interaciunea lor.
De bogia de idei a jocului, de puterea atraciei pe care o exercit aceste idei,
depinde fora creaiei, a efortului intelectual i de voina spiritului de organizare al
fiecruia dintre participanii la joc. Dar fr o bun organizare a colectivului de copii nu
este posibil desfurarea cu succes a jocului.
Dezvoltarea creativitii n joc presupune n primul rnd formarea la copil a ideii
jocului, priceperea de a alege contient jocul, de a i-l imagina, de a gsi mijloacele
optime de realizare a proiectului, de a folosi cunotinele acumulate n timpul activitilor
instructive. Pe de alt parte, jocul favorizeaz dezvoltarea aptitudinii imaginative
la copil, respectiv a capacitii de a crea sisteme de imagini generalizate despre obiecte i
fenomene, precum i de a efectua diverse combinri mintale cu imaginile respective.
Dac avem n vedere aceste elemente, ct i faptul c jocul ofer posibilitatea
dezvoltrii copilului, a forelor sau capacitilor sale, nelegem de ce activitatea ludic
ofer unele dintre cele mai semnificative premise pentru creativitatea copilului i pentru
dezvoltarea ulterioar a acestuia.
Precolarul este prin natura lui un creativ, datorit imensei sale curioziti, a
dorinei de a cunoate tot ce se petrece n jurul su.
n concluzie, spaiul educaional al grdiniei trebuie ambientat cu grij, astfel
nct grdinia s fie o oaz de educaie, paradisul copilriei n care copilul triete i i
ncarc bateriile, n care copilul i constituie fora de angajare entuziast n nelegerea

de scenarii de via, dileme rezolvabile, situaii diferite precum i probleme i lucruri care
se afl n permanent schimbare.17
Curs 11-12.

JOCURI DIDACTICE PENTRU PREGTIREA MOTRICITII I A

SENZORIALITII

Jocul este o activitate specific uman dominant n copilrie, prin care omul i
satisface imediat, dup posibiliti, propriile dorine, acionnd contient i liber n lumea
imaginar ce i-o creaz singur. Jocurile motrice sunt specifice vrstei mici, ajungnd la
coordonarea micrilor, dezvoltarea forei, a promptitudinii i chiar a vorbirii.
Stimularea dezvoltrii psihomotorii a copilului precolar are n vedere obiectivele
pedagogice n domeniul psihomotor astfel: formarea unor micri reflexe i a unor
micri de manipulare, dezvoltarea unor capaciti perceptive (discriminarea kinestezic,
vizual, auditiv i tactil), dezvoltarea unor capaciti fizice (rezisten, for, suplee),
coordonarea micrilor, formarea unor deprinderi motrice. Jocul trebuie s rmn forma
esenial de transmitere a cunotinelor, activitatea cu copiii va lua structura de joc, copiii
vor fi permanent solicitai, provocai s reacioneze, ncurajai, chiar dac rezultatele nu
sunt cele ateptate.
n grdin se execut diferite exerciii care au rolul de a dezvolta motricitatea
general, echilibrul, ritmul micrii, exersarea intens pune accentul pe dezvoltarea
motricitii fine, exersarea dominantei laterale, formarea unei imagini corecte a schemei
corporale. Motricitatea pentru nsuirea scrisului este important deoarece dezvolt la
copil priceperea de a ine n mn un creion, de a face conturul obiectului. nainte de
17

Silvia, Breben, Eugenia, Ignat .a., Curriculum pentru nvmntul precolar, Editura Didactica
Publishing House, Bucureti, 2009, p.38

nceperea scrisului, educatoarea trebuie s execute cu copiii diferite exerciii motrice:

nchiderea i deschiderea pumnului, micarea degetelor, baterea palmelor, stropii de
ploaie.
Exemple de exerciii motrice:

Apucare: se dau copilului diferite obiecte (mici i mari) pe care acesta le apuc i
le manevrez.

Aruncare: li se dau copiilor mingi potrivite ca dimensiune, pe care ei s le poat

ine cu uurin n mn, li se demonstreaz n prealabil cum s arunce mingea: la
perete, la co, ntr-un punct fix.

Rupere n buci mici a hrtiei, ruperea n fii a unui material. Pentru a face
aceast aciune mai plcut, este necesar s dm un sens activitii copiilor:
bucelele rupte devin fulgi de zpad care pot fi imediat lipii pe o hrtie
colorat; fiile pot deveni ine de tren.

Tierea diferitelor materiale, decupare. La nceput se face tierea la ntmplare a

unor buci din hrtie, carton; se fixeaz un singur obiectiv i anume acela de a
manevra corect foarfecele i de a parcurge o anumit distan. Apoi se vor decupa
figuri simple (un mr, o batist), cerndu-i-se copilului s respecte conturul figurii
desenate pe hrtie, Copiii fac exerciii micnd capul, braele picioarele, ndoind
trunchiul, punnd minile pe olduri deci efectueaz micri cu acele pri ale
corpului pe care le numete educatoarea.
Exemple de jocuri pentru pregtirea motricitii: Cursa iepurailor, Caut-i

steguleul, Psrelele-n ciub, Mingea prin tunel, Schimbarea cuiburilor, Cine

sosete primul?, Labirintul, Lupul i vntorul, La ursul din pdure, De-a caii i
clreii.
Psrelele-n cuib
n jocul Psrelele-n cuib, copiii sunt aezai pe linia unui cerc, n grupe de cte
trei copii. n fiecare grup, doi copii satu fa-n fa, inndu-se de mini, formnd
ciubul, iar al treilea, care este pasrea, st n cuib, ntre braele celor doi copii. n
mijlocul terenului de joc st un copil care este psrica fr cuib. La nceperea jocului
educatoarea strig: Psrelele zboar!. Atunci copiii care sunt psrele, imind zborul

alearg prin mijlocul terenului i i schimb cuibul ntre ei. Psrica fr cuib caut s
ocupe i ea un loc, deci o alt psric va rmne fr cuib. Aceasta trece n mijlocul
terenului i jocul rencepe.
Variant:
Copiii sunt aezai n cerc, doi cte doi, unul n faa celuilalt, cu faa spre centru.
Copilul din fa st n eznd cu picioarele ncruciate; el este cuibul, cellalt din
spatele lui, st n picioare i este psrica. n mijlocul cercului st un copil psrica
fr cuib. La comanda dat de educatoare toate psrile alearg n exterior, n jurul
cercului format de copii care reprezint toate cuiburile. La a doua comand dat
Psrelele n cuib, copiii se opresc n dreptul unui cuib, iar cei ce nu au avut pereche
ncearc s-i gseasc i ei una. Cel rmas singur, fr cuib, trece n mijlocul cercului i
jocul rencepe. Prin jocul Psrelele n cuib se realizeaz ndemnarea copiluluide a
alerga i de a-i gsi locul n cuib.
Labirintul
n jocul Labirintul copiii sunt aezai n coloana de gimnastic pe 4-5 rnduri,
apucai de mini, formnd culoarele labirintului.Doi copii plasai n prile opuse ale
coloanei, care nu au intrat n formaia de mai sus, alearg unul dup altul prin aceste
culoare.Cnd urmritorul se apropie mult de cel urmrit, educatoarea d semnalul de
ntoarcere; atunci copiii din coloan, dau drumul la mini, se ntorc la dreapta sau la
stnga, dup cum s-a stabilit la nceputul jocului i se apuc din nou de mini, tot pe
rnduri, formnd culoare perpendiculare fa de cele anterioare. Prin aceste micri se
interpun lanuri de brae ntre urmritor i urmrit, care nu au voie s treac pe dedesubt.
Dac urmritorul reuete s-l prind pe cel urmrit, rolurile se schimb i jocul rencepe.
n caz contrar jocul continu n aceeai formaie.
Acest joc, prin varietatea mare de micri i aciuni organizate prin momentele
emoionale puternice pe care le creeaz, duce la dezvoltarea integral a copilului.
La ursul din pdure
Copiii sunt grupai ntr-un spaiu limitat, printr-un marcaj denumit casa copiilor.
n direcia opus acestui spaiu se traseaz un loc unde va sta un copil avnd rolul de urs.
Locul poart numele de brlog.

mpreun cu educatoarea, copiii se duc spre brlogul ursului, imitnd culesul

florilor i recitnd: Culegem ciuperci i mure
De la ursul din pdure.
Ursul doarme nemicat,
Ne-a vzut, s-a nfuriat!
Mrie, spre noi se-ndreapt
Fugim toi, nimeni n-ateapt.
Dup ultimul vers spus de copii, ursul pleac s-i prind; ei scap numai dac
ajung la casa copiilor nainte de a fi atini de urs. Dup ce au fost prini mai muli
copii, n locul ursului trece un alt copil i jocul se reia. n jocul La ursul n brlog se
urmrete atenia i ndemnarea copiilor de a ajunge n casa copiilor pentru a nu fi prini
de urs.
Panglicuele
Copiii sunt rspndii pe teren, avnd la bra o pnglicu colorat. Unul dintre ei
care nu are pnglicua este urmritorul. La semnalul dat de educatoare, toi copiii alearg,
iar cel fr pnglicu ncearc s prind pe unul dintre ei. Cel prins trebuie s-i cedeze
pnglicua, devenind astfel urmritor.
Varianta A:
n acest caz, urmritorul scoate din mijloc copilul prins. Astfel, jocul se termin
cnd copiii au fost scoi din joc.
Varianta B
n locul pnglicuei copiii vor purta pe cap o coroni. Urmritorul nu are
coroni. Jocurile senzoriale sunt tipice copiilor mici, care, explornd realitatea gust
senzaiile cele mai diverse, produc sunete cu diferite jucrii, examineaz culorile. Cei
mici percep n mod sincretic, global sau prin acumularea unor amnunte neasociate ntre
ele.18 Importana senzorialitii se realizeaz ca dominan de cunoatere, prin care
copilul se cunoate pe sine, dar i ca dezvoltare psihic, unde copilul i dezvolt
procesele psihice.
Prin jocurile senzoriale copilului trebuie s i se creeze posibilitatea s cunoasc
direct o varietate de obiecte ncepnd cu cele care sunt n imediata lui apropiere pn la
18

Piaget J. Psihologia inteligenei, Bucureti, Ed. tiinific, 1965.

cele necuoscute. Exerciiile de cunoatere direct a obiectelor sunt acompaniate de

denumirea lor de ctre educatoare, pentru a mbogi totodat vocabularul copiilor.Copiii
sunt pui s analizeze imagini simple, s mearg pe principiul similitudinii acestora; al
utilitii lor, imagini perechi. Se prezint copiilor desene ale unor obiecte cunoscute
crora le lipsete o parte (de exemplu, o mas fr picior), copilul este invitat s termine
desenul. Cnd sfera obiectelor cunoscute de ei va crete, copiii vor fi nvai s sesizeze
caracteristici de finee, care fac similare sau diferite fiine (obiecte), animale slbatice,
animale domestice, animale care dau lapte, mijloace de transport.
Prin jocurile senzoriale se realizeaz i dezvoltarea capacitii de a diferenia
mrimea i forma obiectelor.Astfel copiilor le vor fi prezentate imagini ale unor obiecte
mici i mari, ale unor fiine mici i mari. Primele comparaii se vor face pe obiecte de
aceeai natur (un mr mic, unul mare). Apoi se vor face comparaii ntre obiecte , fiine
diferite (un creion, o periu, un cal, o vrabie). Vor fi prezentate obiecte scurte i lungi;
primele comparaii se vor face pe obiecte de acelai fel, dar diferite ca dimensiune (linia
scurt, linia lung). Apoi se vor face comparaii ntre obiecte diferite i de dimensiuni
variate (un baston lung, o linie scurt). Vor fi prezentate obiecte nalte i obiecte scunde
(o cas nalt, o cas scund, un copil nalt, un copil scund).
n jocurile senzoriale atenia se va ndrepta i spre diferenierea culorilor mai
frecvent ntlnite: rou, galben, albastru, verde, alb, negru. Mai trziu se va trece la
cunoaterea celorlalte culori. Se pot utiliza urmtoarele modaliti de exersare:
-s se prezinte obiecte concrete, diferit colorate (mr rou, par galben);
-s se prezinte copiilor imagini colorate. La nceput buci de hrtie diferit colorate,
apoi imagini ale unor obiecte (flori);
-aranjarea unei expoziii de culori la care fiecare copil aduce imaginea unui anumit
obiect pe care l-a colorat;
-organizarea de jocuri combinate n care sunt prezentate figuri de mrimi, forme,
culori diferite, i pe care copiii aranjndu-le dup diferite criterii, fac o selecie ntre
aceste caracteristici.19
Exemple de jocuri senzoriale: Pune aici toate cuburile mari, Caut-i csua, Facem
o strad larg din fii roii, late., Cu ce se mbrac ppua?, Cu ce m joc?,
19

Roch Cum s facem exerciiile senzoriale, E.D.P., Bucureti, 1976

Gsete obiectul potrivit, Ce culoare se potrivete?, Sculeul fermecat, Ce a

cumprat mama de la pia?.
Jocul:Gsete obiectul potrivit
Obiectiv cadru:
-Consolidarea cunotinelor despre culori i dimensiuni (lung-scurt, lat-ngust, grossubire);
-educarea capacitii de a compara obiectele dup criterii date;
-dezvoltarea rapiditii gndirii.
Obiectiv de referin:
-s denumeasc culoarea obiectelor;
-s denumeasc dimensiunea obiectelor (lung-scurt);
-s compare obiectele dup grosimea lor;
-s comunice impresii, idei pe baza observrilor efectuate.
Sarcina didactic:
-recunoaterea i denumirea corect a culorilor i dimensiunilor, raportarea lor la diferite
obiecte.
Regulile jocului:
Copiii trebuie s caute printre obiectele primite pe acela care corespunde descrierii
fcute de educatoare(conductorul jocului).Cel care a gsit obiectul potrivit l aduce la
masa educatoarei, i-l denumete precizndu-i culoarea i dimensiunea.Alt copil caut
acelai obiect de o dimensiune contrarie sau de o culoare diferit. Copiii care lucreaz
corect pot s preia rolul de conductor.
Material didactic:
-obiecte n miniatur i materiale de dimensiuni i culori diferite. Pentru dimensiunile
lat-ngust: cordon, panglic, fular, prosop; gros-subire:
creion, beioare, a, morcov; lung-scurt: fii de hrtie, iret, pantaloni.
Organizarea i desfurarea jocului:
Materialul va fi distribuit n aa fel nct copiii s primeasc un exemplar de o
anumit dimensiune (de exemplu: gros, lung, lat), iar educatoarea s aib pe mas
obiectele de dimensiune opus (de exemplu: subire, scurt sau ngust).Educatoarea
afieaz pe flanelograf un obiect de o anumit culoare i dimensiune, iar copilul care are

obiectul de dimensiune opus l pune alturi. Apoi obiectele se mpart ntre copii i
educatoare. Educatoarea formuleaz cerina de a i se aduce un obiect de o anumit
culoare i dimensiune, de exemplu:aducei-mi un obiect lung, de culoare roie. Toi
copiii caut ntre obiectele primite, iar acela care l gsete pe cel descris, vine la masa
educatoarei, denumete obiectul i motiveaz alegerea lui:Am adus panglica deoarece
este roie i lung. sau Am adus creionul pentru c este rou i lung. n completarea
jocului se vor grupa obiectele dup criteriul culorii i al dimensiunii, dup cum apreciaz
educatoarea nivelul cunotinelor copiilor.Educatoarea indic o singur nsuire i copiii
care au obiectele corespunztoare le ridic sau le aduc la masa ei. La repetarea jocului se
poate cere gruparea dup mai multe criterii.
Varianta:
Materialele folosite se prezint n dou exemplare. Ele se mpart celor dou echipe
formate din copiii grupei. La un semnal, fiecare echip trebuie s fac perechi dim
materialele primite, care au aceleai nsuiri (culoare, dimensiune). Materialele care
rmn fr pereche, pot fi oferite reciproc ntre echipe pentru a se construi noi perechi,
fcndu-se eventual schimb.
Ctig echipa care a efectuat cele mai multe perechi i bineneles, care a lucrat cu
mai puine greeli sau fr nici o greeal.
Jocul didactic:Ce a cumprat mama de al pia?
Obiectiv cadru:
-fixarea i adncirea cunotinelor despre forma, culoarea, mirosul, gustul fructelor i
legumelor, precum i despre modul lor de utilizare;
-perfecionarea acuitii analizatorilor tactili, olfactivi;
-precizarea unor reguli igienice n legtur cu consumarea fructelor i legumelor.
Obiectiv de referin:
-s denumeasc forma fructelor i legumelor;
-s denumeasc culoarea fructelor i legumelor;
-s deosebeasc gustul fructelor fa de cel al legumelor;
-s descopere elementele componente ale mediului nconjurtor prin antrenarea tuturor
organelor de sim;
-s comunice impresii, idei pe baza observrilor efectuate.

Sarcina didactic:
-recunoaterea dup pipit i miros a fructelor i legumelor; enumerarea caracteristicilor
acestora i precizarea modului de utilizare a lor.
Regulile jocului:
Copiii chemai la masa educatoarei sunt legai la ochi. Unul i alege din co o
legum sau un fruct, o arat celorlali i o denumete. Dac a recunoscut corect leguma
sau fructul, cellalt coleg legat la ochi trebuie s descrie, scond n eviden alte
caracteristici i modul n care poate fi consumat.
Material didactic:
-fructe i legume naturale: mr, par, nuc, lmie, portocal, morcov, ptrunjel, ceap,
usturoi, salat, roie, ridiche.
Organizarea i desfurarea jocului:
Materialul va fi pus n 3-4 couri, pe o mas n faa grupei. Doi copii, alei de
educatoare sau propui de colegi, vor veni la masa pe care sunt aezate courile cu fructe
i legume. Vor fi legai la ochi. Unul alege un fruct sau o legum, pe care prin intermediul
pipitului i al mirosului, trebuie s o recunoasc i s o denumeasc, artnd-o n acelai
timp celorlali copii.Dac rspunsul este corect, cellalt copil cu ochii legai, o va descrie
i va spune n ce mod poate fi consumat(crud, felurile preparrii ei). Jocul va continua
pn cnd se epuizeaz materialul existent.
Variante:
1.Educatoarea ridic un jeton cu imaginea unui fruct sau a unei legume.Copiii
caut n co fructul sau leguma respectiv i spun tot ce tiu despre ea (caracteristici,
form, culoare, ntrebuinare). Pentru precizarea noiunilor: fruct, legum, se poate cere
copiilor s grupeze materialul n dou couri, pe de o parte fructele, pe de alt parte
legumele.
Jocul se poate complica prin recunoaterea unor fructe i legume numai dup gust; copiii
innd ochii nchii.
2.n prima parte a jocului se separ fructele de legume i se motiveaz gruparea lor.
n partea a doua copiii primesc foi desenate cu imagini ale diferitelor alimente, din care ei
trebuie s ncercuiasc cu o culoare fructele i cu alta legumele.

3.Jocul se mai poate desfura pe fondul jocului De-a magazinul de legume i

fructe. Un copil care interpreteaz rolul mamei sau al tatlui, se duce la magazin i
cumpr un anumit fruct sau o anumit legum, n aa fel nct copiii s nu-l vad (vor
sta cu ochii nchii). Copilul (mama sau tata) l pune n mna altui copil i i cere s-l
recunoasc dup pipit, neavnd voie s deschid ochii. Dac a ghicit l va descrie
insistnd asupra nsuirilor dup care l-a recunoscut.
Jocul didactic:Sculeul fermecat
Obiectiv cadru:
-formarea deprinderii de a pronuna corect cuvinte care conin grupuri de consoane
consecutive;
-activizarea vocabularului;
-educarea capacitii de a clasifica obiectele dup criterii date.
Obiectiv de referin:
-s disting sunetele ce compun cuvintele i s le pronune corect;
-s-i mbogeasc vocabularul activ i pasiv pe baza experienei activitii personale i
s utilizeze un limbaj oral corect din punct de vedere gramatical;
-s clasifice obiectele dup criteriile date.
Sarcina didactic:
-denumirea corect a obiectului scos din scule, raportarea lui la alte obiecte de aceeai
categorie.
Regulile jocului:
Copiii la care se oprete sculeul, la semnalul educatoarei scot obiectul, l
denumesc i l aeaz la locul potrivit pe mas sau panou.
Materialul didactic:
Un scule de pnz de dimensiune mic n care se introduc jucrii sau alte obiecte
de uz personal ca de exemplu: creion, cret, crati, basc, batist, pieptene, chibrit,
erveel, prosop, solni, barc, barz.Se pot folosi i imagini ale acestor obiecte.
Organizarea i desfurarea jocului:
nainte de nceperea jocului educatoarea aeaz pe panou sau pe mai multe mese
cte un obiect care s indice criteriul de clasificare al obiectelor gsite de copii n scule.

De exemplu: masa pentru mobilier, o pisic pentru animale, pieptene pentru obiectele de
uz personal, rochia pentru obiecte de mbrcminte. Se discut cu copiii ce alte obiecte
pot fi aezate alturi de cele aflate pe mese, n funcie de criteriul utilitii.
n scule vor fi introduse obiecte din categorii diferite. Ele vor fi date copiilor
aezai n semicerc pentru a le trece din mn n mn. La semnalul educatoarei, realizat
fie prin clopoel, fie prin btaie din tob, fie din fluier, sculeul se oprete. Copilul la
care s-a oprit sculeul trebuie s scoat un singur obiect; l denumete i-l ofer vecinului
cu rugmintea de a-l aeza la locul potrivit. Acesta caut grupul de obiecte corespunztor
i va motiva aezarea efectuat.(L-am aezat lng pat fiindc face parte din mobilier).
Variant:
Jucriile sunt aezate ntr-un sac care trece din mn n mn. Copilul la care s-a
oprit sacul, va scoate o jucrie i o va denumi. Vecinul lui, cruia i-o va nmna, va trebui
s gseasc un cuvnt care s desemneze categoria de obiecte sau fiine din care face
parte, apoi o va nmna unui alt vecin care deasemanea va spune un cuvnt din aceeai
categorie. De exemplu: dac din sac se va scoate o jucrie reprezentnd pisica, urmtorii
copii vor trebui s denumeasc alte animale , sau dac din sac se prezint o jucrie-tren,
vecinii vor trebui s denumeasc alte mijloace de locomoie cunoscute. Micarea sacului
se reia atunci cnd copiii au epuizat seria cuvintelor cunoscute din categoria stabilit prin
jucria scoas din sac.
n jocul Sculeul fermecat copiii trebuie s recunoasc diferite obiecte i
raportarea lui la alte obiecte din aceeai categorie.
Datorit faptului c precolarul acumuleaz o mare cantitate de cunotine, de
impresii, i cultiv sentimentele i interesele, i stimuleaz operaiile i activitile fr a
resimi efortul; nvarea prin intermediul jocului se realizeaz economicos i eficient.
Pentru acest motiv, jocul este astzi considerat pedagogica modern, ca modalitate de
asimilare a realului la activitatea proprie, asigurnd copilului largi posibiliti de activism
intelectual.

Curs 13. Jocul didactic folosit n activitile de cunoatere a mediului

Jocurile didactice pentru cunoaterea mediului au o larg aplicare, fiind
planificate att n activitile obligatorii ct i n cadrul activitilor la alegere.

Multitudinea temelor conduc ctre o planificare i gndire judicioas a jocurilor

didactice, pentru o consolidare i evaluare pe msura cunotinelor, deprinderilor,
abilitilor dobndite, precum i pentru descoperirea prin eforturi proprii de noi
cunotine.
Pentru verificarea i consolidarea cunotinelor copiilor acumulate prin contactul
nemijlocit cu realitatea nconjurtoare se organizeaz i se desfoar jocurile didactice
cu teme adecvate. La grupa mic, de exemplu, jocul didactic cu tema: Spune cum se
numete ceea ce i art eu (denumirea prilor corpului) se poate desfura astfel:
Ppua Cristina vine la grup foarte necjit pentru c surioara ei n-a vrut s-o nvee cum
se numesc prile corpului. n numele ei, educatoarea cere ajutor copiilor din grup.
Acetia trebuie s denumeasc partea corpului pe care o indic ppua Cristina: cap, gt,
trunchi, mini i picioare. Dup ce Cristina i-a nsuit aceste denumiri ale prilor
corpului, le cere copiilor s indice mna dreapt, s arate piciorul stng, capul, trunchiul,
s se ntoarc cu faa spre ppu, cu spatele spre fereastr. Pentru ajutorul primit, ppua
Cristina le ofer copiilor cte un tablou cu imaginea ei cnd era mic, i le cere s
coloreze numai trunchiul. Tablourile cele mai reuite sunt luate acas pentru a-i decora
camera. De asemenea, la grupa mare, jocul didactic cu tema: Cnd se ntmpl? vizeaz
clasificarea unor imagini reflectnd aciuni i fenomene specifice celor patru anotimpuri.
Potaul sosete cu tolba plin de ilustraii (jetoane cu imagini) destinate celor patru
zne (anotimpurile: iarna, primvara, toamna i vara). Copiii, dup preferina unui
anotimp sau altul se grupeaz n jurul celor patru zne. Potaul i rstoarn tolba cu
ilustrate pe o msu aezat n centrul clasei, iar copiii vin pe rnd, cte un reprezentant
de la fiecare anotimp, s ia cte o ilustrat specific anotimpului pe care l reprezint. El
are sarcina s citeasc ilustrata, s denumeasc, s descrie, s clasifice, s generalizeze.
Dup ce au fost ridicate toate ilustratele i au ajuns la destinaie, acestea se sorteaz dup
anumite criterii. La fel se va proceda i cu copiii care au ales ilustrate corespunztoare
celorlalte anotimpuri. n finalul activitii, educatoarea propune copiilor s-i aleag dup
merite un nsemn dup panoul din faa clasei (jetoane cu imagini ale florilor specifice
fiecrui anotimp). Ei trebuie s fie ateni dac fiecare copil merituos a intrat n posesia
jetonului cu valoare de distincei (evaluare).

Alt joc ndrgit de copii este: Ghici ce face i cine face?, n care copiii recunosc
meseriile adulilor i produsele muncii lor. Procedeul folosit n acest joc solicit gndirea
copiilor, apelnd la analize i sinteze, demonstrnd c i-au nsuit corect meseriile i
uneltele folosite, mbogindu-i totodat vocabularul activ. n clasificarea uneltelor pe
meserii se intensific i alte operaii ale gndirii ca: generalizarea i abstractizarea.
Alte jocuri didactice care consolideaz i fixeaz cunotinele copilului sunt: Ce
putem face cu el?, S facem valize ppuii, Ce ne trebuie?, Cine aeaz mai
bine?, Cnd se ntmpl i de ce?, Recunoate animalele domestice, Ce tii despre
animalele slbatice?, Gsete repede i bine.
O alt categorie de jocuri ndrgite de copii sunt jocurile cu jetoane. Aceste jocuri
au un rol deosebit n dezvoltarea gndirii i vorbirii n ntreg sistemul didactic, educativ
din grdini. Jetoanele, ct mai diverse n prezentarea imaginilor din lumea real, sunt
mnuite i citite cu plcere de ctre copii. Jocurile cu jetoane sunt adevrate texte prin
intermediul crora se poate determina nivelul tipologic, capacitatea intelectual, volumul
de cunotine nsuite de copii, gradul de concentrare n activitate, interesele de
cunoatere, deprinderile i obinuinele, sensibilitatea afectiv, deschiderea pentru
prietenie i colaborare.
Jocul cu jetoane este principalul instrument de lucru, mijlocul de tratare
difereniat a copiilor, atunci cnd acetia acioneaz individual, n grupuri mici sau cu
toat grupa. n aceste tipuri de jocuri, copiii respect structura jocurilor didactice,
coninutul, sarcina didactic, regulile jocului i aciunea. Ele se ncheie cu un anumit
rezultat, care ne arat gradul n care copilul i-a format priceperea de a da rspunsul
potrivit, de a face descrieri, reconstituiri, clasificri, ordonri, de a da rspunsuri prompte,
exacte, de a manifesta atenie, de a valorifica experiena lui de via n forme noi de
activitate, de a-i mbogi cunotinele din lumea nconjurtoare.
De exemplu, la activitatea de observare Laleaua la grupa mare, pentru a face
legtura ntre etapa verificrii cunotinelor i cea a comunicrii noilor cunotine, se
poate folosi jocul didactic: Aeaz-m la locul potrivit. Jocul se desfoara astfel: pe un
panou se aflau trei imagini reprezentnd pdurea, cmpul i grdina cu flori.
Conductorul jocului, piticul Barb-Cot, a mprit copiilor din tolba sa jetoane cu
imagini de flori (pe care copiii deja le cunosc). Sub pretextul c vrea s fac un imens

buchet de flori, acesta i solicit pe copii ca s aduc la panou acele flori de care el are
nevoie: mai nti florile de pdure (ghiocel, brebenea, viorea, topora), apoi florile de
cmp (macul, mueelul, garofia de gru) i florile de grdin (crizantema, trandafirul,
gladiola). Jetoanele sunt aduse i aezate la panou n funcie de mediul lor de via. Deci,
sarcina didactic a jocului const n a aeza fiecare plant pe plana care reprezint locul
unde crete. Dup desfurarea jocului, printr-o scurt conversaie, se trece la anunarea
temei activitii (Cum se numesc florile din pdure cu care ne-am jucat?, Dar cele de
cmp?, Dar cele din grdin?, Ce alte flori mai ntlnim n grdin?).
Pentru ca jocul s se desfoare n ritm rapid i pentru a nu avea surprize n
aezarea corect a jetoanelor la panou, se aleg plante pe care copiii le cunoteau foarte
bine.
Un alt joc didactic folosit n activitile de cunoatere a mediului, n special pentru
sistematizarea cunotinelor este, jocul Cnd se ntmpl i de ce?.
Cnd se ntmpl i de ce?
Obiectiv cadru:
-sistematizarea cunotinelor despre aspectele specifice celor patru anotimpuri;
-nelegerea legturilor dintre diferitele fenomene ale naturii i viaa animalelor, a
plantelor i munca oamenilor;
-precizarea succesiunii diferitelor trensformri petrecute n natur, n cele patru
anotimpuri.
Sarcina didactic:
-descrierea ilustraiilor care reprezint aspecte semnificative ale celor patru anotimpuri;
-stabilirea legturii dintre coninutul ilustraiei i anotimp, motivarea acesteia.
Regulile jocului:
-ilustraia se obine de ctre fiecare echip, numai dac reprezentantul ei rspunde corect
i complet la ntrebarea:Cnd se ntmpl i de ce?. Echipa care primete ilustraia
trebuie s ofere i ea n schimb o imagine n aceleai condiii.
Materialul didactic:
Pentru fiecare echip cte 5-8 jetoane, reprezentnd fenomene specifice celor
patru anotimpuri: ninsoare, topirea zpezii, cer senin cu soare strlucitor, ploaie, vnt,
cderea frunzelor, un copac n diferite anotimpuri (desfrunzit, nzpezit, nflorit,

nmugurit, cu roade, n curs de desfrunzire), psri n diferite anotimpuri: berze i

rndunele (refcndu-i cuibul, hrnindu-i puii, plecnd n stol spre rile calde),
activitatea oamenilor pe cmp sau n grdin.
Organizarea i desfurarea jocului:
Se aeaz mesele grupate n cte patru puncteale slii, alctuind pentru fiecare din
cele patru echipe, cte un grup. Grupurile de mese trebuie apropiate ntre ele; pe dou
laturi a fiecrui grup de mese, vor sta copiii formnd cte o echip de 5-8 membrii,
aezai nct, fiecare copil s poat vedea mesele celorlalte grupuri.
n mijlocul mesei se afl cte 5-8 jetoane, n raport cu numrul copiilor din care se
compune echipa. Fiecare echip va reprezenta unul din cele patru anotimpuri, dar nu va
avea nici o imagine din anotimpul pe care l reprezint. Ea va trebui s le obin prin
schimb cu celelalte echipe. Pe rnd, se ridic reprezentantul fiecrei echipe, i ridic un
jeton punnd ntrebarea: Cnd se ntmpl i de ce?. Echipa care reprezint anotimpul
respectiv, trebuie s anune prin unul din membrii ei, i s dea rspunsu cerut. Dac
rspunsul este satisfctor ea primete jetonul, dac nu ea trebuie s mai atepte. n
schimb ea este obligat s ofere n aceleai condiii o imagine altei echipe i s-o nmneze
dac rspunsul este complet. Ctig echipa care obine cea dinti toate jetoanele
corespunztoare anotimpului ce-l reprezint, chiar dac nu plaseaz toate jetoanele care
nu-i aparin. n cursul jocului se va stabili cerina, ca fiecare din membrii echipei s ofere
cte un jeton i fiecare s rspund o dat pentru obinerea unui jeton.
n jocul didactic Cnd se ntmpl i de ce?, copiii trebuie s reueasc i s
denumeasc fiecare anotimp cu ajutorul imaginilor, alctuind cu acestea propoziii.
Variante:
Ilustraiile vor fi aezate cu faa n sus, pe o mas, n faa copiilor, iar plana
reprezentnd un aspect dintr-un anotimp, va fi fixat pe tabl. Pentru indicarea copilului
care s descrie imaginea, educatoarea poate folosi mai multe procedee: atingerea pe umr,
indicarea verbal a numelui, prenumelui, propunerea de ctre copii.
Copilul solicitat indic i descrie o imagine, de pe masa educatoarei, i adreseaz
ntrebarea: Cnd se ntmpl i de ce?.Copilul care rspunde corect ia imaginea i o
plaseaz pe calendarul naturii, n dreptul anotimpului potrivit. La descrierea imaginii, se
va insista asupra prezentrii elementelor principale a aciunilor, fr detalii i fr

menionarea anotimpului. Dup ce a fost adresat ntrebarea de ctre copil, ntregii grupe,
este ales un alt copil, ca s spun despre ce anotimp este vorba, i s plaseze ilustraia
lng imaginea anotimpului corespunztor.
Pentru sprijinirea copilului care trebuie s rspund, pot fi antrenai copiii din
grup, n completarea unor rspunsuri.
n complicarea jocului se poate cere copiilor s selecioneze ilustraiile dup
criteriul anotimpului sau dup succesiunea fenomenelor aciunilor.

Se mpart la

toi copiii ilustratii cu aspecte specifice anotimpurilor. Educatoarea indic un anotimp

prin ghicitoare (sau ilustraie, cntece, poezie), iar copiii cu ilustraii corespunztoare
acestuia, se ridic n picioare, i rspund valorificnd elementele din ilustraia primit.20
Jocul didactic:Cine aeaz mai bine?
Obiectivul:
-verificarea i sistematizarea informaiilor dobndite de copii, despre animale slbatice i
domestice, privind hrana, adpostul puilor, foloasele aduse de ele;
-perfecionarea deprinderii de a clasifica n mod independent, de a stabili legturi ntre
cunotine.
Sarcina didactic:
-clasificarea animalelor cunoscute, dup mediul n care triesc;
-precizarea adpostului fiecrei specii, a hranei specifice, precum i a foloaselor ce le
aduce omului.
Regulile jocului:
La ntrebarea conductorului jocului: Cine aeaz mai bine?, enunndu-se
totodat i criteriul de clasificare, un copil (un grup de copii) plaseay pe machet sau pe
tablou silueta (jetonul) la locul corespunztor.
La ntrebarea: Ai lucrat bine?, unul din copii motiveaz clasificarea fcut.
Copilul (echipa) care greete, execut o pedeaps n concordan cu coninutul jocului.
Material didactic:
Trei machete sau trei tablouri, reprezentnd pdurea, gospodria omului i un lac;
siluetele animalelor i a puilor cestora, imagini reprezentnd hrana i adpostul lor,
precum i produsele obinute de ele.
20

Ana Aurelia, Cioflica Maria Smaranda-Jocuri didactice pentru educarea limbajului, Ed. Didactic,
2005.

Organizarea i desfurarea jocului:

Materialul va fi dispus pe mai multe mese, n funcie de cele trei criterii de
clasificare: hran, adpost, foloase. Macheta sau tablourile vor fi aezate pe mase sau
fixate pe panouri. Copiii vor sta pe scaunele aezate n form de semicerc, n jurul
meselor, cu meteriale la o anumit distan, pentru a permite deplasarea rapid a acestora,
la plasarea materialului.
n prima parte a jocului, educatoarea ridic cte o siluet a unui animal i pune
ntrebarea:Cine se aeaz mai bine n locul lui?.Copilul cruia i se nmneaz silueta, o
aeaz pe macheta corespunztoare, denumete animalul i mediul n care triete,
eventual dac este animal domestic sau slbatic.
n continuare, dup ce copiii au neles aciunea jocului, sunt chemai cte trei
copii, fiecare i alege o siluet de animal, o plaseaz la locul corespunztor i comunic
grupei ce a fcut.
Dup ce toata animalele au fost aezate n mediul n care triesc, grupa va fi
mprit n trei echipe, care vor avea sarcina s selecteze imaginile reprezentnd
foloasele corespunztoare fiecrui animal.
n jocul:Cine aeaz mai bine? se urmrete ca, copiii s sorteze i s aeze
animalele n funcie de mediul n care triesc.
Echipa care termin mai repede, lucrnd corect este ctigtoare; echipa care
greete va fi penalizat. Pentru stabilirea ctigtorilor, copiii se controleaz reciproc. n
funcie de posibilitile grupei, se pot introduce n joc i animale, care n-au fost observate
de copii, n mod organizat, dar pe care copii le cunosc, crendu-se probleme att din
punct de vedere al plasrii lor n mediu, ct i al gsirii adpostului sau hranei. De
exemplu: albina, fluturele, ariciul, oprla. Se va avea n vedere c unele animale, pot
construi hrana altora (de exemplu, psrile-hrana vulpii; insectele-hrana psrilor).De
asemenea, foloasele aduse pot fi comune mai multor animale: blana, carnea, laptele,
oule.
Jocurile didactice din cadrul activitilor de cunoatere a mediului favorizeaz
dezvoltarea gndirii cu operaiile ei, i a unor capaciti intelectuale, implicate n actul
cunoaterii i al nvrii; continu cu succes sporit obiectivele educrii limbajului i
comunicrii; nzestreaz cu trsturi moral-voliionale, care susin efortul solicitat.

Jocul didactic cu tema: Eti un bun cunosctor ca s fii ctigtor

Obiectiv:
-Educarea unei exprimri corecte din punct de vedere fonetic i sintactic;
-Consolidarea capacitii de a distinge numrul cuvintelor ntr-o propoziie, a silabelor
dintr-un cuvnt, precum i al sunetului iniial al unui cuvnt.
Sarcina didactic:
-Evaluarea capacitii de a alctui propoziii variate, pe baza materialului intuitiv, corect
din punct de vedere gramatical; de a identifica numrul cuvintelor din propoziii; de a
despri n silabe cuvintele propuse; de a gsi cuvinte potrivite propoziiilor eliptice; de a
diferenia sunetul iniial al unui cuvnt.
Organizarea i desfurarea jocului:
Varianta 1:
Pe o msu se afl mai multe jetoane cu flori de primvar desenate.Copii trebuie
s aleag cte o imagine, pe baza creia s formuleze propoziii simple sau dezvoltate.
Copilul carea a ales imaginea i a formulat propoziia, numete un alt coleg care va alege
de la anou, cifra care arat cte cuvint arepropoziia formulat, verbaliznd: Eu am ales
cifra patru, pentru c propoziia format are patru cuvinte.
Varianta 2:
Un copil legat la ochi, va alege un obiect cunoscut de pe msu, i va trebui s-l
denumeasc. Apoi desparte cuvntul n silabe i specific numrul acestora. Un alt copil
numit de acesta, va identifica sunetele ce compun prima silab, stabilind sunetul iniial al
cuvntului.
Se dau exemple de alte cuvinte, care ncep cu sunetul cerut.
Varianta 3:
Se solicit gsirea ct mai multor variante, pentru completarea propoziiilor
eliptice:
Exemplu: Rodica merge la .................. .
Cocorii au sosit ................... .
Soarele rsare ...................... .
Se solicit copiilor s stabileasc numrul cuvintelor din propoziiile formate,
precum i ordinea acestora n propoziii.

Curs 14. Jocul didactice folosit n activitile matematice si ativiti de

socializare
Activitile matematice pot fi accesibilizate i ndrgite de copii, dac se
desfoar n spiritul jocului, indiferent de forma de activitate pe care o mbrac.
Jocul didactic matematic, reprezint o activitate de baz organizat n
grdini.Observarea modului de manifestre a copilului, n cadrul activitilor care se
exprim prin jocurile didactice matematice, permite o evaluare corect a progreselor
nregistrate de copii, n dezvoltarea gndirii, n special, n sfera operaiilor de analiz i
sintez, comparare, aprecieri asupra evoluiei probabile a copilului, cu posibilitatea
interveniei, n aspectele deficitare. Jocul didactic matematic constituie pentru copii, un
mijloc atractiv de realizare a sarcinilor, solicitnd intens participarea afectiv a
precolarului. Emoiile pe care le determin participarea la aciunea jocului didactic,
sporesc eficiena activitii de instruire, a cunotinelor de numrat i socotit.
Jocul didactic matematic trebuie s fie realizat, ca activitate obligatorie de predare
a numratului, el avnd sarcina de a repeta ntr-o form nou, atractiv, cunotinele
predate. Unele jocuri didactice matematice pot crea copiilor, posibilitatea de a numra
anumita cantitate(de exemplu, jocul Cine tie s numere mai bine?);de a stabili suma
obiectelor numrate; de a raporta numrul la cantitatea corespunztoare i invers (Te rog
s-mi dai tot attea jucrii.). n alte jocuri, copiii au prilejul s compare numerele, s

stabileasc egalitatea sau inegalitatea dintre dou mulimi (cine are o mulime la fel?).
n jocurile didactice matematice, accentul cade pe perfecionarea celor nvate anterior,
pe activizarea cunotinelor, pe transformarea acestor cunotine ntr-o achiziie personal
i folosirea lor independent.
Regulile jocurilor didactice matematice dau via sarcinilor didactice, realizeaz
legturi indisolubile ntre sarcina didactic i aciunea jocului.Fiecare joc didactic trebuie
s conin cel puin dou reguli: una de transpunere a sarcinii didactice n aciunea
concret, atractiv, deci transpunerea exerciiilor n joc, iar alta e cea care vizeaz
organizarea copiilor.
Acceptarea i respectarea regulilor (dup cum observ J. Piaget), determin un
copil s participe la efort comun, al grupului din care face parte. Un alt element dinamic
la jocului, l constituie ntrecerea, ateptarea i surpriza, care dau colorit emoional
jocului didactic matematic, mai ales cnd sunt n strns legtur cu prezentarea sau
mnuirea materialului, iar cuvntul, pe lng transmiterea sarcinii, creeaz i o anumit
atmosfer antrenant. n nvmntul precolar, ponderea cea mai mare o au, deci
obiectivele formative, centrate pe formarea unor instrumente de munc intelectual,
necesare integrrii optime a copiilor n clasa I. Jocurile matematice constituie o eficient
gimnasic a minii, contribuie la formarea unui mod de a gndi flexibil, stimuleaz
spiritul de observare, ingeniozitatea, perspicacitatea.Jocul matematic nu se organizeaz
pe baza unor probleme, modaliti de lucru i soluii atractive, recreative i stimulatoare.
Exemple de jocuri matematice: Cine lipsete?,Numr mai departe, Alege
corect, Nu rupe lanul., Rezolv repede i bine., Cine rezolv mai bine?,
Ghicete numrul, caut vecinii., Ce semn s-a ascuns?, Ghicete cele dou
numere, Tic-Tac, Flori matematice, Joc de atenie.
Jocul didactic matematic: Cine lipsete?, are ca obiectiv exersarea capacitii de a
numra corect, n concentrul 0-10, precum i, dezvoltarea spiritului de observaie i de
echip.
Material didactic:
-figuri geometrice magnetice-dreptunghi;
-mere, frunze, mainue;
-trei table magnetice.

Desfurarea jocului:
Se aeaz pe tablele magnetice figurile (cte 10 de fiecare fel). Copiii vor fi
mprii n trei grupe. Numrarea se va realiza de la stnga la dreapta. La o btaie din
palme, copiii i vor aeza capul pe banc, iar educatoarea va lua de pe fiecare tabl
magnetic cte o figur.
La o a doua btaie din palme, copiii vor indica capul i vor preciza a cta figur
lipsete. Va ctiga echipa care va formula cele mai multe rspunsuri corecte.
Pentru complicarea jocului i activizarea copiilor, se pot ridica mai multe figuri
nvecinate , sau din locuri diferite, pot fi trecui copii pentru a conduce jocul, dup ce
acesta s-a desfurat de mai multe ori sub conducerea educatoarei.
Jocul didactic Ghicete numrul.
Obiectiv:
-exersarea competenelor cu privire la mrirea i micorarea numerelor cu un numr dat
de uniti;
-dezvoltarea gndirii i a ateniei.
Material didactic:
-beioare;
-bilue;
-cartonae.
Desfurarea jocului:
Educatoarea ascunde cteva obiecte la spate i adreseaz copiilor ntrebarea:cte
cartonae/bile am?.
Copiii vor preciza un numr oarecare. Dac nu ghicesc numrul, vor fi ajutai cu
formulri corespunztoare, de felul:mai mare/mai mic. Copilul care ghicete poate
deveni conductor de joc.
Jocul didactic Tic-Tac
Obiectiv:
-dezvoltarea percepiei auditive;
-exersarea capacitii de a stabili corect raportul dintre numr i cantitate.
Sarcina didactic:

-s indice pe cadranul unui ceas, din carton, cifra corespunztoare numrului de bti
efectuat de educatoare.
Material didactic:
-ceas confecionat din carton cu indicatoarele de ore i minute, colorate diferit (acul
pentru ore de culoare roie, iar cel pentru minute de culoare verde).
Desfurarea jocului:
Copiii au fiecare cte un ceas din carton, cu ace-indicatoare de culori diferite.
Educatoarea bate de cteva ori cu creionul n mas i spune: ROU!. Copiii ascult
ateni, numr n gnd, dup care aeaz indicatorul rou, n dreptul cifrei
corespunztoare numrului de bti efectuate de educatoare. Se bate din nou i se spune:
VERDE!. Copiii fixeaz indicatorul de culoare verde n dreptul cifrei corespunztoare
numrului de bti efectuate de educatoare.
De fiecare dat, educatoarea controleaz corectitudinea rezolvrii sarcinilor. n
jocul didactic Tic-Tac, copiii trebuie s indice corect ct este ora care ne indic pe ceas.
JOCURI DIDACTICE FOLOSITE N VEDEREA SOCIALIZRII

De un real folos pentru pregtirea copiilor n grdini, se folosesc i jocuri

didactice de comportare civilizat, de ajutoare, de punctualitate i respect. n aceste
jocuri, copiii nva cum s se comporte n faminlie, n vizit, la spectacol, cnd primesc
musafiri. Exemple de jocuri didactice: S primim musafirii; Singur m ngrijesc;
i noi suntem pietoni; S ngrijim florile; nger, ngeraul meu!; S ajutm
copilul pierdut; Cine-mi este prieten, cine nu-mi este?.
Jocul didactic Ghici cine este?
Obiectiv:
-consolidarea cunotinelor copiilor referitoare la activitatea pe care personalul din
grdini o desfoar, i la locul pe care l ocup fiecare persoan, n structura
organizatoric a grdiniei;
-educarea respectului fa de munca desfurat n grdini de acesta;
-obinuirea copilului cu adresarea cuvntului doamna, eliminnd pronumele de familie.
Sarcina didactic:

-recunoaterea persoanelor din grdinia dup fotografie; stabilirea legturii dintre aceste
persoane i activitatea pe care o desfoar.
Regulile jocului:
Copilul care primete plicul trebuie s supun pe cine reprezint fotografia din
interior. Dac a ghicit, copilul i va alege o perche, i va merge cu el de mn s caute pe
tabl (panou) imaginea care reprezint activitatea persoanei.
Dup gsirea acesteia, prietenul ales va spune tuturor copiilor, ce activitate
desfoar persoana respectiv, artnd copiilor imaginea. Copilul care nu ghicete
persoana respectiv, pred plicul vecinului spre a continua acesta jocul.
Material didactic:
Plicul cu fotografii reprezentnd principalele persoane care lucreaz n grdini:
educatoare, directoare, administratoare, medic, spltoareas, i imagini reprezentnd
personalul grdiniei n aciune: educatoarea povestind copiilor, directoarea scriind la
birou, medicul consultnd, infirmiera ajutnd copiii la mbrcat, buctreasa gtind.
Organizarea i desfurarea jocului:
Copiii vor fi aezai n semicerc, pe scaunele, nainte de nceperea jocului. Un
copil va fi ndrumat s aeze n clas la vederea tuturor, imaginile cu diferitele activiti
desfurate n grdini, de membrii colectivului de aduli.
Plicurile cu fotografiile personalului pot s fie mprite de un copil. Ele pot fi
luate pe rnd, de copii, de pe masa educatoarei, sau transmise din mn n mn, cu
oprirea la semnal. Procedeul de transmitere i-l alege educatoarea. Esenial este ca cel
care-i primete plicul, s priveasc cu atenie fotografia i s spun numele i funcia
ndeplinit de persoana redat. Dac greete pred plicul altui copil. n continuare se va
cuta ilustraia care conine o aciune caracteristic desfurat de persoana respectiv. n
aceast parte a jocului, copiii care au primit plicul, vor fi stimulai s-i aleag un ajutor,
din rndul celorlali copii, la care in mai mult.
n partea a doua a jocului, primesc plicuri cte 2-3 copii o dat i grupa de copii
este antrenat s sesizeze, dac au raportat corect fotografia la aciunea caracteristic, i
s participe la corectarea eventualelor greeli sau la motivarea unor aciuni rezolvate
corect.Important este ca s participe ct mai muli copii; prin efectuarea unor sarcini

simple, unii s mnuiasc materialele, alii s antreneze sau s corecteze aciunile

efectuate.
Variante:
1.Prezentarea fotografiilor se poate realiza la panou. Copiii vor nchide ochii i-i vor
deschide la semnal. Vor fi stimulai s priveasc a cui fotografie a fost afiat, i vor
descrie activitatea pe care o desfoar persoana respectiv.
2.Educatoarea prezint o ilustraie reprezentnd o caiune, efectuat de unul din membrii
colectivului grdiniei. Copii trebuie s spun cine efectueaz aciunea i s denumeasc
persoana care ndeplinete aceast activitate n grdini, insistndu-se asupra nsuirii
corecte a numelor i prenumelor acestora i a denumirii funciei lor.21
Prin jocul didactic Ghici cine este? se urmrete ca fiecare copil s tie locul
care-l ocup personalul din grdini, i activitatea pe care o desfoar.
Jocul didactic S primim musafirii.
Obiectiv:
-reactualizarea regulilor de comportare n timpul primirii unor musafiri;
-nsuirea unor formule de politee;
-educarea la copii a spiritului de ospitalitate i de sociabilitate.
Sarcina didactic:
-interpretarea corect a rolului de musafir i de gazd;
-elaborarea rspunsurilor adecvate rolului asumat (musafir sau gazd).
Regulile jocului:
Copiii-musafiri vin n vizit la familiile prietene aducnd flori; gazdele i vor primi
pe musafiri cu mult plcere i vor servi. Att gazdele ct i musafirii trebuie s se
poarte frumos, s vorbeasc unii cu alii, s foloseasc cuvinte potrivite situaiei date.
Material didactic:
-cte un buchet de flori naturale sau confecionate pentru copiii care vor interpreta rolul
de musafiri;
-vesela pentru servitul biscuiilor sau bomboanelor;
-erveele, pahare cu ap, tvi mici.
Organizarea i desfurarea jocului:
21

Taiban Maria, Petre Maria, Nistor Valeria Jocuri didactice pentru grdinia de copii, E.D.P.,
Bucureti, 1976.

nainte de nceperea jocului se va aranja, mpreun cu copiii, 2-3 mese pentru

musafiri i gazde. Se vor pune la ndemn materiale necesare pentru servit. Grupa se va
mpri n 4-6 subgrupe, formate din 3-4 copii. Jumtate din ei vor fi gazde, iar cealalt
jumtate, musafirii. Subgrupa de musafiri care primete buchetul de flori din partea
educatoarei, pleac n vizit. i alege gazdele dup preferin. Copiii vor fi ndemnai si reactualizeze impresiile avute cu ocazia unor vizite, sau s in seama de cteva
momente: -sunatul la u sau ciocnitul; -salutul i strngerea minii; -oferirea florilor de
ctre musafiri; -adresarea mulumirilor de ctre gazd; -poftirea musafirilor s ia loc;
-discuii i informare reciproc cu privire la evenimentele recente; -servirea musafirilor;
-desprirea musafirilor de gazd.
Aceast parte poate fi prezentat sub forma unei dramatizri sau a unei discuii
nregistrate pe caset, cu ocazia unei vizite primit de educatoare.
Reuita jocului depinde n mare msur de alegerea cte unui copil din ambele
subgrupe (musafiri, gazde), care s conduc i s poarte dialogul, nefiind posibil
comunicarea ntre toi copiii. Eventual, se vor repartiza roluri de aduli i de copii, pentru
a justifica diferenierea atribuiilor n cadrul celor dou categorii. n ncheierea jocului se
poate cnta de ctre toi copiii un cntec vesel, se poate recita n cor o urare.
Variant:
Se poate proceda ca mai sus, sugernd c vizita se face cu prilejul zilei unuia din
membrii familiilor gazd. n acest caz se va duce un dar potrivit persoanei care-i
srbtorete ziua. Dialogul va conine i urrile adecvate.
n jocul didactic S primim musafirii copiii sunt familiarizai cu modul de
primire al musafirilor, precum i cu educarea spiritului de ospitalitate i de sociabilitate.
Puse la ndemna copiilor n mod sistematic i succesiv, jocurile didactice contribuie din
plin la pregtirea copilului precolar pentru coal, ele fiind mijlocul prin care copiii pot
rezolva sarcinile didactice ntr-un mod plcut, antrenant i folositor. n grdinia de copii
toate activitile de nvare dirijat, activiti indispensabile conceperii procesului
instruirii timpurii, pot i trebuie s fie realizate n spiritul jocului. Reuita acestor
activiti depinde de pregtirea educatoarei, de talentul ei, de imaginaia, creativitatea
dovedit n munca didactic, cu alte cuvinte de vocaia pentru profesiune. Folosirea
jocului didactic se impune, att prin influena covritoare pe care acesta l are asupra

ntregii dezvoltri psihice a copilului, dar i prin rolul pe care l deine n formarea
elementelor primare ale viitoarei concepii tiinifice despre lume, n cunoaterea esenei
obiectelor, proceselor i fenomenelor din natur.
n concluzie, se poate spune c, jocul didactic constituie o form de activitate
conductoare a precolarului, cu particulariti specifice, ce contribuie la dezvoltarea
deplina a personalitii copilului. mpreun cu celelalte activiti, jocul didactic asigur
pregtirea psihologic a precolarului pentru activitatea de mai trziu, nvtura n
coal.

BIBLIOGRAFIE
1. ALBU, G. Introducere ntr-o pedagogie a libertii. Iai: Ed. Polirom, 1998.
2. ALBU, M. Metode i instrumente de evaluare n psihologie. Cluj-Napoca: Ed.
Argonaut, 2000.
3. ALLPORT, G. W. Structura i dezvoltarea personalitii. Bucureti: Ed. Didactic i
Pedagogic, 1991.
4. AMABILE, T. M. The Psychology of Creativity. New York: Spinger Verlag.
5. AMABILE, T. M. Creativitatea ca mod de via. Bucureti: Ed. tiin i Tehnic,
1997.
6. ANTONESEI, L.Paideia. Fundamentele culturale ale educaiei. Iai Ed. Polirom,
1996.
7. BDULESCU, S. M. Formarea formatorilor ca educatori ai creativitii. Bucureti:
Ed. Didactic i Pedagogic, R. A., 1998.
8. BARBU, H., POPESCU, E. Activiti de joc recreativ-distractive. Bucureti: Ed.
Didactic i Pedagogic, 1994.
9. BARRON, F., HARRINGTON, D. Creativity Sciences Encyclopedia. London, 1985.
10. BIRZEA, C. Arta i tiina educaiei. Bucureti:Ed. Didactic i Pedagogic, 1995.
11. BEAUDOT, A. La crativit a l cole. Paris: Presses universitaires de France, 1969.
12. BEJAT, M. Creativitatea n tiin, tehnic i nvmnt. Bucureti: Ed. Tehnic i
Pedagogic, 1981.
13. BERGE, A. Talent, inteligen, creativitate. Bucureti: Ed. tiinific, 1971.
14. BINET, A. Ideile moderne despre copil. Bucureti: Ed. Didactic i Pedagogic, 1975.

15. BONCHI , E. Teorii ale dezvoltrii copilului. Cluj Napoca: Ed. Dacia, 2006.
16. BUCUN, N., GUU, V., MUSTA S., RUDIC GH. Bazele tiinifice de dezvoltare
a nvmntului, n RepublicaMoldova, Chiinu: Ed:Prut International, 1997.
17. CEMORTAN, S. Educarea eticii manierelor frumoase n cadrul activitii literar
artistice. n: Dimensiunea spiritual a comportamentului civilizat. Concepte. Repere
teoretice i practice.Opinii.
Chiinu:Ed.Universitatea Pedagogic de Stat ,,Ion Creang, 2002.
18. CEMORTAN, S., CIOBANU, L., BOLBOCEANU, A. Curriculumul educaiei
copiilor n instituiile precolare de diferite tipuri. Chiinu: Ed.Lyceum, 1997.
19. CHIRCEV, A., ROCA, AL., ROU, M. Psihologia copilului precolar. Bucureti:Ed.
Didactic i Pedagogic, 1964.
20. CHIRCEV, E. Psihologia copilului precolar. Bucureti: Ed. Didactic i Pedagogic,
1965.
21. CLAPAREDE, E. Psihologia copilului i pedagogia experimental. Bucureti: Ed.
Didactic i Pedagogic, 1975.
22. CONSTANTIN, N. Cunoaterea copilului precolar mare, premis a integrrii sale
optime n coal. Ed. V&I Integral, Bucureti, 1995.
23. CONSTANTINESCU STOLERU, P. Creativitatea.cunoaterea i stimularea
potenialului creativ(implicaii practice, psihologice i psihoeducaionale). Bucureti:
Tipografia Universitii, 1974.
24. CONSTANTINESCU STOLERU, P. Creativitatea i potenialul creativ.n: Psihologie
colar (sub redacia Popescu-Neveanu, P., Zlate, M., Creu, T.). Bucureti: Tipografia
Universitii, 1987.
25. CONSTANTINESCU STOLERU, P. Creativitatea ca dimensiune valoric a
personalitii. n: Psihologia vieii cotidiene.Iai: Ed. Polirom, 1997.
26. COSMOVICI, A., IACOB, L.(coord.). Psihologia colar. Iai:Ed. Polirom,1999.
27. CREU, C. Curriculum difereniat i personalizat. Ed. Polirom, 1998.
28. CREU, T. Psihologia vrstelor. Bucureti: Ed. Credis, 2001.
29. CRIAN, A. GUU VI. Proiectarea curriculum-ului de baz / Ghid metodologic.
Chiinu: Ed. TIPCIM, 1997.

30. CRISTEA, S. DRAGU A. Psihologie i pedagogie colar. Constana: Ovidius

University Press, 2002.
31. CRISTEA, S. Fundamentele pedagogice ale reformei nvmntului . Bucureti: Ed.
Didactic i Pedagogic, 1994.
32. CRISTEA, S. Dicionar de pedagogie. Chiinu-Bucureti: Grupul Editorial Litera,
2000, 398 p.
33. CUCO, C. Pedagogie. Iai: Ed. Polirom, 1999.
34. DAFINOIU, I. Personalitatea : Metode calitative de abordare. Observaia i interviul.
Iasi: Ed. Polirom, 2002.
35. DAVITZ, J. R., BALL, S. Psihologia procesului educaional. Bucureti: Ed. Didactic
i Pedagogic, 1978.
36. DEBESSE, M. Psihologia copilului de la natere la adolecen. Bucureti: Ed.
Didactic i Pedagogic, 1970.
37. DEBESSE, M. Etapele educaiei. Bucureti: Ed. Didactic i Pedagogic, 1981.
38. DE LANDSHEER, V., DE LANDSHEER, G. Definirea obiectivelor educaiei.
Bucureti: Ed. Didactic i Pedagogic, 1979.
39. DEWEY, J. Democraie i educaie: O intoducere n filosofia educaiei.Bucureti: Ed.
Didactic i Pedagogic, 1972.
40. DEWEY, J. Fundamente pentru o tiin a educaiei. Bucureti: Ed. Didactic i
Pedagogic, R. A, 1992.
41. DEWEY, J. Copilul i curriculumul.Trei scrieri despre educaie. Bucureti: Ed.
Didactic i Pedagogic, 1977.
42. DIMA, S. (coord). Copilria fundament al personalitii. Cunoastere explorare educare. Bucureti: editat de Revista nvmntul Precolar, 1997.
43. DINC, M. Personalitatea creativ n adolescen. Bucureti: Ed. Printech, 2000.
44. DINC, M. Teste de creativitate.Bucureti: Paideia, 2001.
45. DRGAN, I. Interesul cognitiv la vrsta precolar. n:Revista de Pedagogie, nr. 2,
1975.
46. DUMITRU, I. Al. Dezvoltarea gndirii critice i nvatarea eficient. Timioara: Ed.
de Vest, 2000.
47. DUMITRANA, M. Dezvoltarea psihic uman. Bucureti: Ed. V&I Integral, 2000.

48. ENCHESCU, C. Psihologia activitii patoplastice.Bucureti: Ed. tiinific i

Enciclopedic, 1977.
49. ENGELMANN, S. Dai copilului vostru o inteligen superioar. Bucureti: Ed.
CEDC, 1992.
50. ERIKSON, H. E. Enfance et societe. Paris: Ed. Delachoux et Nietsle, 1982.
51. EZECHIL, L., PII, M. Laborator precolar. Gghid metodologic. Bucureti: Ed.
V&I Integral, 2001.
52. FAURE, E. A nva s fii. Bucureti: Ed. Didactic i Pedagogic, 1976.
53. FILIPESCU, V. Pregtirea copilului pentru coal i metodele de activitate n sprijinul
pregtirii precolarilor pentru intrarea n clasa I . Bucureti:

Ed. Didactic i

Pedagogic, 1983.
54. FOUREADE, R. Motivations et pdagogie. Paris: Les ditions E.S.F., 1971.
55. FREUD, S. Introducere n psihanaliz. Prelegeri de psihanaliz. Psihopatologia vieii
cotidiene. Bucureti: Ed. Didactic i Pedagogic, 1980.
56. GAGN, M. R., BRIGGS, J.L. Principii de desing al instruirii. Bucureti: Ed.
Didactic i Pedagogic, 1977.
57. GALPERIN, P.I. Studii de psihologia nvrii. Bucureti: Ed. Didactic i
Pedagogic, 1975.
58. GARDNER, H. Multiple Intelligence. New York:Basic, Books, 1995.
59. GRBOVEANU, M.,NEGOESCU, V., NICOLA, GR., ONOFREI, A., ROCO, M.,
SURDU, A., Stimularea creativitii elevilor n procesul de nvmnt. Bucureti:
Ed. Didactic i Pedagogic, 1981.
60. GEISSLER, E. E. Mijloace de educaie. Bucureti: Ed.Didactic i Pedagogic, 1977.
61. GHEORGHIAN, E., TAIBAN, M. Metodica jocurilor i a programului distractiv n
grdinia de copii. Manual pentru liceele pedagogice de educatoare. Bucureti: Ed.
Didactic i Pedagogic, 1969.
62. GOLEMAN, D. Inteligena emoional. Bucureti: Ed. Curtea Veche, 2001.
63. GOLU, M. Bazele psihologiei generale. Bucureti: Ed. Universitar, 2005.
64. GUILFORD, J.P. The Nature of Human Intelligence. New York: Metrow-Hile, 1967.
65. GUU, V. Coninutul. Profesorul.Elevul.n Tehnologii educaionale moderne.Partea
1. Chiinu, 1994.

66. GUU, V. Renovarea nvmntului : tranziie i argumente. n: Valenele reformei

nvmn- tului. Partea I. Chiinu: Istitutul de tiine Pedagogice i Psihologice,
1992.
67. HAVRNEANU, C. Cunoaterea psihologic a persoanei: posibiliti de utilizare a
computerului n psihologia aplicat. Iai: Ed. Polirom, 2000.
68. NVAREA ACTIV / Ghid pentru formatori i cadre didactice. Seria calitate n
Formare, Ministerul Educaiei i Cercetrii, Bucureti, 2001.
69. JAOUI, H. La crativit Collections. Paris: P.S. Valery, 1975.
70. JIGU, M. Copiii supradotai. Bucureti: Societatea tiin & Tehnic, 1994.
71. JINGA, I., ISTRATE, E.(coord.). Manual de pedagogie: Manual destinat studentilor
de la Departamentul pentru pregatirea personalului didactic din cadrul M.A.N.
Bucuresti: Ed. ALL Educational , 1998.
72. JUDE, I. Psihologie colar i optim educaional. Bucureti: Ed. Didactic i
Pedagogic, 2002.
73. KRISTEN, A. H. et. al.(traducere). Crearea claselor orientate dup necesitile
copilului. Iai: Ed. Cermi, 1999.
74. LANDAU, E. Psihologia creativitii. Bucureti: Ed. Didactic i Pedagogic, 1979.
75. LAZURUS, R. S. Personality Foudations of Modern Psychology Series. New York:
Prentice Hall, 1971.
76. LEGISLAIE PRIVIND NVTMNTUL. Lucrare ngrijit i sistematizat de
Popescu S. Bucureti: Lumina Lex, 2000.
77. LEGEA NVMNTULUI N REPUBLICA MOLDOVA. n:Monitorul Oficial
al Republicii Moldova, 1995, 9 noiembrie.
78. LEONTIEV, A. Probleme ale dezvoltrii psihicului. Bucureti: Ed. tiinific, 1964.
79. LEROY, G. Dialogul n educaie. Bucureti: Ed. Didactic i Pedagogic, 1974.
80. LISIEVICI, P. Evaluarea n nvmnt: Teorie, practic, instrumente. Bucureti: Ed.
Aramis, 2002.
81. LOVINESCU, A. V. Jocuri-exerciii pentru precolari. Bucureti: Ed. Didactic i
Pedagogic, 1979.
82. MNDCANU, V. Bazele tehnologiei i miestriei pedagogice. Chiinu: Ed.
Lyceum, 1997.

83. MARE, E. Prelucrarea creatoare a informaiilor la precolari.n: Revista de Psihologie

nr.3, 1977.
84. MAECK, E. V. Arta o ipostaz a libertii. Bucureti: Ed. Univers, 1977.
85. MATEI, N. C. Educarea capacitilor creatoare n procesul de nvmnt. Bucureti:
Ed. Didactic i Pedagogic, 1982.
86. MATEI, N. C. nvarea eficient n coal. Bucureti: Ed. Didactic i Pedagogic,
R.A.,1995.
87. MATEIA, AL. Pedagogie pentru nvmntul preprimar. Bucureti: Ed. Didactic i
Pedagogic, R.A.,1995.
88. MINULESCU, M. Relaia psihologic cu copilul tu: Nevoia de ataament i iubire n
viaa copilului mici a noastr. Bucureti: Ed. Psyche, 2006.
89. MINULESCU, M. Psihologia copilului mic Bucureti: Ed. PSYHE, 2003.
90. MOCANU, L. Evaluarea limbajului precolarilor mari prin perceperea semanticii
cuvntului.Chiinu: Ed. USM, 2000.
91. MORARU, I. Un model epistemologic-psihologic al creativitii tehnice.Bucureti:
Ed.tiinific i Enciclopedic, 1980.
92. MORARU, I. Psihologia creativitii. Bucureti: Ed. Victor, 1997.
93. MUNTEANU, A. Incursiune n creatologie . Timioara: Ed. Augusta, 1994.
94. MUNTEANU, A.

Prolegomene la tiina educaiei. Timioara: Tipografia

Universitii Tehnice, 1992.

95. MUNTEANU, A.

Stadiile dezvoltrii (vrstele copilriei i ale adolescenei).

Timioara: Ed. Augusta, 1997.

96. NEACU, I. Instruire i nvare. Teorii-Modele-Strategii. Bucureti: Ed. Didactic i
Pedagogic,1999.
97. NECULAU, A. ( coord.). Psihologia social. Iai: Ed. Polirom, 1996.
98. NEMAN, R. S. Psihologie. Chiinu: Ed. Lumina, 1994.
99. NICOLA, Gr. (coord.). Stimularea creativitii elevilor n procesul de nvmnt.
Bucureti: Ed. Didactic i Pedagogic, 1981.
100.

NICULESCU, R. M.

Humanitate, 1999.

Pedagogie precolar. Sinteze. Bucureti: Ed. Pro

101.

OPRESCU, V. Psihologie general i a educaiei. Craiova : Reprografia

Universitii Craiova, 1999.

102.

OPRESCU, N. Cunoaterea i tratarea difereniat a copilului precolar. n:

Revista nvmn- tului Precolar, nr. 3-4/1992.

103.

OSBORN, A. L imagination constructive. Paris: Dupod, 1971.

104.

OSTERRIETH, P. Introducere n psihologia copilului. Bucureti: Ed. Didactic i

pedagogic, 1976.
105.

PTRACU, D. PTRACU, L.MOCRAC, A . Metodologia cercetrii i

creativitii psiho- pedagogice. Chiinu : Stiina, 2003.

106.

PANICO, V. Creativitatea i miestria pedagogic.n: Tehnologii educaionale

moderne.Partea III. Cercetarea pedagogic.Chiinu: U.P.S.,,Ion Creang,1994.

107.

PERNOUD, L. Cum mi cresc copilul. Bucureti: Ed. Terra 2001, 1994.

108.

PIAGET, J. Construirea realului la copil. Bucureti: Ed. Didactic i pedagogic,

1976.
109.

PIAGET, J., INHELDER, B. The Psychology of the Child. New York, 1969.

110.

PIAGET, J. Copilul i jocul. Bucureti: Ed. Didactic i Pedagogic, 1975.

111.

PIAGET, J. Psihologie i pedagogie. Rspunsurile marelui psiholog la problemele

nvmntului. Bucureti : Ed. Didactic i Pedagogic, 1972.

112.

PIAGET, J. Psihologia inteligenei. Bucureti: Ed. tiinific, 1965.

113.

PIAGET, J. Psihologia copilului. Bucureti:Ed. Didactic i Pedagogic, 2005.

114.

PIAGET, J. Naterea inteligenei la copil. Bucureti: Ed. Didactic i Pedagogic,

1973.
115.

PLAISANCE, E. L nfant, la maternelle, la societ. Paris: Educateur, P.U.F.,

1986.
116.

POPA, V. Activiti de educaie plastic n grdini. Bucureti: Ed.V&I Integral,

2000.
117.

POPESCU, E.(coord.). Pedagogie precolar. Didactica. Manual pentru coli

normale. Bucurereti: Ed. Didactic i Pedagogic, R. A., 1998.

118.

POPESCU-NEVEANU, P. Evoluia conceptului de creativitate. n: Analele

Universitii, seria Psihologie, 1971.

119.

POPESCU-NEVEANU, P. Cercetri privind raportul inteligen-creativitate ca

formaiune de personalitate. n: Revista de Psihologie nr.3, 1972.

120.

POPESCU-NEVEANU, P. Curs de Psihologie general. Bucureti: Tipografia

Universitii, vol.1, 1977.

121.

POPESCU-NEVEANU, P., ZLATE, M., CREU, T. Psihologie colar.

Bucureti: Ed. Universitii Bucureti, 1987.

122.

POPESCU-NEVEANU, P. Dicionar de psihologie. Bucureti: Ed. Albatros, 1978.

123.

POPESCU-NEVEANU, P. Interaciunea dintre atitudini i aptitudini. n: Sinteze

de psihologie contemporan. Probleme fundamentale ale psihologiei. Bucureti: Ed.

Academiei Romne, 1980.
124.

POTOLEA, D. De la stiluri la strategii: o abordare empiric a comportamentului

didactic. n: Structuri, strategii, performane. Bucureti: Ed. Academiei Romne,

1989.
125.

PREDA, V.,DUMITRANA, M.(coord.). Programa activitilor instructiv-

educative n grdinia de copii i Regulamentul nvmntului precolar. Bucureti:

Ed.V&I Integral, 2000.
126.

PREDA, V. Copilul i grdinia . Bucureti:Ed. Compania, 1999

127.

RFIL, E. Educarea creativitii la vrsta precolar. Bucureti:Ed. Aramis,

2001.
128.

RADU, I., MICLEA, M., ALBU, M., et. al. Metodologie psihologic i analiza

datelor. Ed: Sincron, Publishing House, 1993.

129.

RALEA, M. Democraie i creaie. Bucureti: Ed. Politic, 1977.

130.

READ, H. Imagine i idee. Funcia artei n dezvoltarea contiinei umane.

Bucureti: Ed. Univers, 1970.

131.

RIBOT, Th. Essai sur limagination creatrice. Paris: Felix Alcan.

132.

ROCO, M. Creativitatea individual i de grup. Studii experimentale. Bucureti:

Ed. Acade- miei Romne, 1979.

133.

ROCO, M. Creativitate i inteligen emoional. Iai: Ed. Polirom, 2001.

134.

RODARI, G. Gramatica fanteziei. Introducere n arta de a inventa poveti.

Bucureti.: Ed. Didactic i Pedagogic, 1980.

135.

ROCA, A. Creativitate general i specific. Bucureti: Ed. Academiei Romne,

1981, 273 p.
136.

ROCA, A. Creativitatea. Bucureti: Ed. tiinific, 1979.

137.

ROCA, A. Despre creativitate. n vol. Creativitatea. Bucureti: Centrul de

informare i docu- mentare n tiinele sociale i poltice, 1973 .

138.

RUSU, L. Eseu despre creaia artistic. Bucureti: Ed. tiinific i Enciclopedic,

1989.
139.

SAMUELS, C. Bases for the infants development of selfawareness.Human

Development, New York,1982.

140.

CHIOPU, U. Structuri explozive i latente n jocurile copiilor.n: Copilul i

jocul. Culegere metodic editat de Revista de Pedagogie, 1975.

141.

CHIOPU, U., VERZA, E. Psihologia vrstelor. Ciclurile vieii. Bucureti: Ed.

Didactic i Pedagogic, 1981.

142.

CHIOPU, U. Psihologia copilului. Bucureti: Ed. Didactic i Pedagogic, 1967.

143.

CHIOPU, U. Probleme psihologice ale jocului. Bucureti: Ed. Didactic i

Pedagogic, 1970.
144.

CHIOPU, U. Dezvoltarea psihomotorie a copilului n perioada precolar. n:

Revista v- mntul Precolar, nr.3 4, 1990.

145.

STAN, L. Educaie plastic / Ghid metodic cls I-VI. Bucureti: Ed. Aramis Print

S.R.L., 2003.
146.

STTESCU, E. Elemente de limbaj plastic. Bucureti: Ed. Fundaiei Romnia de

Mine,1995.
147.

STOICA, A. Creativitatea elevilor. Posibiliti de cunoatere i educare.

Bucureti: Ed. Didactic i Pedagogic, 1983.

148.

STOICA, A. Dezvoltarea creativitii n clasa de elevi. n: Revista de Pedagogie,

nr.10, 1992.
149.

STOICA, A. Ghid practic de evaluare a creativitii. Iai: Ed: Universitatea Al. I.

Cuza, 1989.
150.

TAYLOR, C.W. Creativity. Progress and Potential. New York, 1964.

151.

TYSON, M. Creativitatea. n: Orizonturi noi n psihologie. Bucureti: Ed.

Enciclopedic, 1973.

152.

TOMA, Gh. Modaliti de problematizare n cadrul activitilor de observare i

lectur dup imagini. n: Revista nvmntului Precolar, nr.3 - 4/1992.

153.

TOMA, Gh. Copilul precolar i educaia senzorial. n: Revista nvmntului

Precolar, nr.2-3/1991.
154.

TORRANCE, E.P. Education and the creative potential. Miniapolis University of

Minnesota Press, 1963.

155.

VASILIEV, M. Un studiu teoretico practic al calitilor profesorului solicitat /

Profesorul i nvmntul modern. Culegere de articole. I. . E., Chiinu, 2000.

156.

VIDEANU, G. Educaia la frontiera dintre milenii. Bucureti: Ed. Didactic i

Pedagogic, 1998.
157.

VERZA,E.,VERZA, F. Psihologia vrstelor, Bucuresti: Ed.Pro Humanitate, 2000.

158.

VGOTSKI, S. L. Gndire i limbaj. Opere psihologice.Vol.11.Bucureti: Ed.

Didactic i Pedagogic, 1972.

159.

VOD, C. Jocuri i probleme distractive. Bucureti: Ed. Didactic i Pedagogic,

1977.
160.

VOICU, C. Interaciunea proceselor cognitive. Bucureti: Ed. Academiei, 1973.

161.

VOICULESCU, E. Pedagogie precolar. Bucureti: Ed. Aramis, 2001.

162.

VRMA, E. Educaia copilului precolar. Bucureti: Ed. pro Humanitate,

1999.
163.

WALL, W. D. Lducation constructive de lnfant. UNESCO, 1979.

164.

WALLON, H. Evoluia psihologic a copilului. Bucureti: Ed. Didactic i

Pedagogic, 1991.
165.

WALTHER, G. Influena limbajului pozitiv. Bucureti: Ed. Curtea Veche, 2003.

166.

WORRINGER, E. La psichologie de lart. Paris: P. U. F. 1957.

167.

ZAPLETAL, M. Mic enciclopedie a jocurilor. Bucureti: Ed. Sport-turism, 1980.

168.

ZISULESCU, S. Aptitudini i talente. Bucureti: Ed. Didactic i Pedagogic,

1971.
169.

ZLATE, M. Psihologia mecanismelor cognitive. Iai: Ed. Polirom, 1999.

ZLATE, M. Eul i personalitatea. Bucureti : Ed.Trei, 1999