ACTIVITATEA PSIHOLOGULUI N

GRDINI
ATRIBUIILE

CONSILIERILOR PSIHOPEDAGOGI DIN

UNITILE DE NVMNT PRECOLAR CONST N :

1. Asigur informarea i consilierea copiilor,prinilor i cadrelor didactice pe diferite

subiecte:
Cunoatere i autocunoatere;
Adaptarea elevilor la mediul grdiniei;
Adaptarea grdiniei la nevoile copiilor;
Optimizarea relaiilor grdini-copii-prini;
Creeaz materiale informative pentru educatoare i prini despre
serviciile de consiliere oferite (pliante, postere, afie, fluturai);
Utilizeaz strategii i tehnici de consiliere colar, individual i de
grup, care s responsabilizeze copilul n procesul autocunoaterii, al
adaptrii la mediul grdiniei ;
Particip la lectoratele, edinele cu prinii;
Particip la comisiile metodice i consiliile profesorale cu tematic
specific;
Particip activ la ntlnirile metodice din reeaua CJAP;
2. Organizeaz i promoveaz activitatea de consiliere psihopedagogic:
Amenajeaz cabinetul cu materialele necesare pentru buna desfurare a
activitii de consiliere ;
Asigur o reclam susinut pentru cabinetul de consiliere n
vederea promovrii serviciilor oferite prin edinele cu prinii, consiliile
profesorale, comisiile metodice, intrri la toate grupele din grdini;
Particip la evenimentele organizate de CJAP, de ex. Caravana CJAP;
3. Elaboreaz i organizeaz programe, proiecte i activiti de prevenire sau
diminuare a factorilor care determin tulburri comportamentale, comportamente cu
risc sau disconfort psihic prin intermediul metodelor, procedeelor i tehnicilor
specifice:
Dezvoltarea comportamentelor sntoase;
Prevenirea violenei, agresivitii i a comportamentelor
delincvente;
Identific nevoile copiilor, cadrelor didactice i ale prinilor prin
chestionare, focus grupuri;
Colaboreaz cu copiii, cadrele didactice, prinii, consilierii colari
din reeaua CJAP n conceperea i derularea programelor i

activitilor dezvoltate n funcie de nevoile grdiniei ;

Extinde modelele de bun practic n consilierea colar prin
activiti de informare, publicaii sau cursuri.
4. Asigur examinarea psihologic a copiilor la cererea prinilor, a conducerii
unitilor colare sau a inspectoratelor colare, n urmtoarele situaii:
Asigur confidenialitatea rezultatelor examinrii psihologice;
Respect interesul superior al copilului n cazul prezentrii rezultatelor
examinrii psihologice unor teri;
Completeaz documentele solicitate de instituiile statului (consilii locale,
judectorii, poliie etc.) la solicitarea acestora;
Utilizeaz instrumente de examinare psihologic standardizate i
etalonate pe populaie romnesc;
5. Ofer asisten psihopedagogic elevilor cu nevoi speciale: tulburri emoionale,
tulburri psihosomatice, handicap fizic, handicap psihic, copiii supradotai.
Identific elevii cu nevoi speciale
Colaboreaz cu elevii, prinii i instituii specializate
(ONG-uri, asociaii etc.)
6. Asigur servicii de consiliere i cursuri pentru prini.
Identific nevoile prinilor n relaia cu copilul i cu grdinia prin
chestionare, interviuri;
Particip la lectoratele, edinele, ntlnirile cu prinii;
Dezvolt materiale informative (pliant, brour, ghid) pentru prini
pe diferite teme: relaia cu copilul, cum s colaboreze cu grdinia,
cum l ajut n nvare, cum dezvolt copilului un stil de via sntos etc;
Organizeaz cursuri i ateliere de lucru cu prinii pe aceste teme;
Organizeaz evenimente speciale pentru implicarea prinilor, de ex.
Ziua tailor, Ziua bunicilor, Carnavalul prinilor etc.
7. Asigur servicii de asisten psihopedagogic pentru cadrele didactice i susine
cursuri de formare pentru acestea.
Identific nevoile cadrelor didactice n relaia cu copiii i cu prinii
prin chestionare, interviuri, focus grupuri;
Particip cu intervenii la consiliile profesorale, comisiile metodice;
ndrum educatoarele pentru completarea fiei psihopedagogice;
Abilitarea cadrelor didactice pentru identificarea copiilor care necesit
consiliere individual i de grup.

8. Elaboreaz i completeaz documentele de nregistrare i eviden a activitii de

consiliere psihopedagogic.
9. Asigur calitatea i eficiena activitii specifice n cabinet.
Iniiaz un program de facilitarea adaptrii copiilor noi venii;
Dezvolt lucrul n reea: supervizare, participarea la edinele metodice;
i asum limite de competene: trimiterea la specialiti, n reea, a
cazurilor care depesc competenele avute;
Semnaleaz deficienelor care afecteaz calitatea activitilor de
consiliere la CJAP i ISJ;
ndrum practica psihopedagogic a studenilor de la Facultatea de
Psihologie i tiinele Educaiei;
Se implic activ la seminariile anuale organizate de CJAP: prezen,
susinerea unor lucrri
Semneaz protocoalele, conveniilor de parteneriat cu organizaii
guvernamentale i nonguvernamentale care deruleaz proiecte n
unitate n domeniul consilierii i orientrii colare ;
10. Particip la activiti de formare i dezvoltare profesional proprie i la promovarea
intensiv a ofertei de formare a CJAP
Particip la cursuri de dezvoltare personal, cursuri de dezvoltarea
echipei CJAP i a reelei, managementul proiectelor, cursuri pe
diferite probleme specifice consilierii colare: tulburri de
comportament, dificulti de nvare, coala prinilor, tulburri
emoionale, etc.

Ce este un copil?
Copilul este vzut ca o versiune mai puin puternic a unui adult avnd
mai puine cunotine , mai puin competent , slab adaptat social, cu o slab
capacitate de control emoioal.
Definiia s se bazeze doar pe termeni negativi?
Este important de menionat potenialul vast pentru dezvoltarea copilului ca
viitor adult .
n acelai timp , descrierea poate avea i o latur pozitiv , atrgnd
atenia asupra rolului adulilor responsabili de creterea i educarea
copilului, ei avnd sarcina de a-i oferi sprijin n dificultile lui i de a-l ajuta
n achiziionarea capacitilor, abilitilor, deprinderilor , calitilor astfel
nct s le transforme n caracteristici personale .
Rspunsul la ntrebarea de mai sus nu poate fi ngrdit n termenii unor
caracteristici generale, ca ingrediente din care sunt constituii copiii.
Factorii determinani i constituie natura societii , credinele raionale i
obiceiurile pe baza crora sunt crescui copiii.
Conform declaraiei adoptat la Sumitul Mondial pentru Copii,
Copiii acestei lumi sunt inoceni, vulnerabili, i dependeni.Ei sunt de
asemenea curioi, activi, plini de speran. Viaa lor ar trebui s fie una de
bucurie i pace, de joc, nvare i cretere.Viitorul lor ar trebui modelat n
armonie i cooperare.Ei ar trebui s se formeze prin lrgirea orizonturilor i
dobndirea de experien.
Drepturile copilului redactate de Convenia Naiunilor Unite , adoptat
de Adunarea General a Naiunilor Unite n 1989, exprim contientizarea
clar a nevoilor psihologice ale copiilor i nelegerea faptului c societatea
este obligat de a satisface aceste nevoi.
Grdinia solicit copilului noi cerine i condiii de via, diferite de
cele oferite nainte, n cadrul familiei. Aici copilul devine obiectul unor
influene complexe, organizate n cadrul ambianei precolare(programul,
educatoarea, grupa de copii) care influeneaz dezvoltarea psiho-sociocultural. Vrsta precolar este o perioad a descoperirilor. Depind poate
pentru prima dat spaiul restrns , familial, al casei, copilul nva c exist
o lume interesant dincolo de aceasta, dorete s se implice n cunoaterea i
transformarea ei, se descoper pe sine ca o persoan care are abilitata de a
face s se ntmple anumite lucruri, ctignd autonomie n cunoatere i
iniativ.

CARACTERISTICILE INDIVIDUALE ALE COPIILOR

Cnd discutm despre comportamentul , atitudinea , reaciile copilului
nostru va trebui s inem seama de multitudinea de factori care le influeneaz :
caracteristicile de vrst ale copilului dar i caracteristicile individuale ale
acestuia; relaiile sociale, contextul social i fizic, .a.m.d. Fiecare copil este
unic. Orict am cuta nu am putea gsi copii identici, nici mcar n rndul
gemenilor; unicitatea lor este evident . Desigur este necesar s nelegem
caracteristicile individuale ale fiecrui copil , s-i acceptm i s-i iubim pe
fiecare, s-i nelegem cu blndee i dragoste i s-i modelm n aa fel nct s
le dezvoltm adevratele poteniale.
Ceea ce se cere de la noi, ca i educatori, dascli , prini este s ajungem
s cunoatem i s nelegem de ce copiii reacioneaz ntr-un anumit fel, astfel
ca noi s fim api de a face schimbrile necesare n comportamentul lor.
Caracteristicile individuale eseniale de care vom ine seama atunci cnd
evalum comportamentul copilului sunt:
nivelul de
autocontrol/impulsivitate, adaptabilitatea/rigiditatea, reacii calme/reacii
intense; buna dispoziie/proasta dispoziie; implicarea/retragerea;
concentrarea/inatenia, creativitatea/conformism, generozitate/egoism;
activitate/inactivitate.
Nivelul de activism
Exist copii care sunt mult mai activi dect ali copii. Acetia au mai mare
nevoie de spaiu pentru a alerga, a se cra, a sri sau a opi. Unui astfel de
copil i e imposibil s stea linitit timp ndelungat pe un scaun fr a resimi
frustrarea. Este important s ntelegem faptul c pentru copii micarea nseamn
nvare; fiecare micare fcut de copilul mic nseamn o nou provocare, el
primind n acest fel informaii preioase . Majoritatea educatorilor i a prinilor
susin c e mult mai uor s lucrezi cu un copil linitit dect cu unul activ.
Cum putei aciona n cazul unui copil hiperactiv ?
Fii fermi i stabilii reguli clare.
Nu sufocai copilul cu reguli mrunte i nesemnificative. Dac avei un copil
ovitor ajutai-l voi s decid cu ce s nceap o activitate, nu-l lsai pe el s se
piard n cutri.
Putei s-i ncredinai diverse treburi din care s alegei una sau dou, pentru o
perioad i narmai-v cu calm, timp, efort, bunvoin ;
Nu va suprai pe lipsa lor de atenie, care e caracteristic. Cineva trebuie s-i
ordoneze anunndu-i mereu c au ceva de terminat fr a folosi termeni de genul:
i-am spus de un milion de ori.
Nu tratai copilul ca i cum ar avea un handicap. S nu-l umilii n faa altora ci

nvai-i pe ceilali cum s procedeze cu copilul vostru.

Cum putem aciona n cazul unui copil inactiv ?

Alternai programele active cu cele inactive. De exemplu, dup ce i-ai spus o
poveste ncurajai copilul s interpreteze povestea respectiv, sau pur i simplu s
mearg afar la joac.
ncurajai jocurile active. Putei organiza o cursa cu obstacole printre care
copilul s treac, va fi cronometrat i ncurajat s-i depaeasc propriul record.
Oferii copiilor informaii despre dezvoltarea i creterea armonioas a celor
care fac sport. Lsai-l s sar, s opie att ct dorete.
ncurajai-l s alerge, s fac gimnastic.
nelegei copilul de Kay Kuzma.

CARACTERISTICI DE VRST ALE COPIILOR

Perioada de vrst 0-3 ani
Dezvoltarea fizic
n primul an din viaa copilului se nregistreaz cel mai accelerat ritm
de cretere din ntreaga via postnatal la cinci luni copiii i dubleaz
greutatea, la 1 ani i-o tripleaz. De asemenea, copiii cresc n lungime cu
50%; se modific i conformaia corpului, capul deinnd o proporie mai mic
din corp.
Rata de cretere, dei nc ridicat pn la trei ani, ncetinete
progresiv.
Factorii de mediu pot afecta orarul dezvoltrii motorii, accelernd sau
ncetinind anumite achiziii.

Dezvoltarea motorie
n jurul vrstei de 4 luni se dezvolt motricitatea voluntar iar
principalele achiziii const n:
controlul poziiei capului treptat poate fi ridicat i meninut vertical
rostogolirea corpului (2-5 luni)
poziia eznd (5-8 luni)
poziia vertical cu sprijin (5-10 luni)
fr sprijin (10-14 luni)
mersul (11-14 luni)
mersul n patru labe (11-12 luni)
prinderea obiectelor (7-10 luni)
urcatul scrilor (2 ani)
sritur pe loc chiar ntr-un picior (3 ani)
Strile noului-nscut
S-au identificat cinci stri ale copilului, n primele luni dup naterePrechtl i Beintema (1964)-:somnul calm, somnul activ, veghe calm,
veghe activ, plnsul.
n timpul somnului calm copilul nu poate fi trezit, chiar dac asupra sa
acioneaz diferii stimuli. n stare de somn activ sunetul sau lumina
puternic declaneaz grimase sau zmbete n timpul somnului. n stare de
veghe calm copiii zmbesc sau rspund la stimuli prin supt. Veghea activ
este iniiat sau meninut de un mediu interesant. Plnsul este declanat de
stimuli neplcui cum ar fi: frigul, foamea, durerea, faptul de a fi lsat din
brae. Poate ncepe cu scncete uoare, micri fine i se poate ajunge pn
la un plns sau lovirea cu putere din picioare.
Noul nscut i petrece 16 h n somn. La nceput perioadele de somn
sunt egal distribuite (de exemplu, de la 6 la 10 nainte de mas, de la 2 la 6
dup amiaz, de la 10 la 2 noaptea). La 2 luni majoritatea copiilor dorm cel
mai mult ntre 10 i 2 noaptea i cel mai puin ntre 2 i 6 dup amiaz. n
acelai timp, crete intervalul de timp petrecut n stare de veghe activ.

Plnsul. Apare o difereniere a tipurilor de plns n: plns de foame,

care ncepe cu un scncet, i apoi crete tot mai susinut i mai tare; plns
de suprare, care se declaneaz brusc, tare, i plns de durere, care
ncepe printr-un oftat nalt, de intensitate mare, iar apoi este urmat de un
plns puternic.Copiii nu numai c pot plnge de la nceputul vieii, dar au i
capacitatea de a se calma singuri, cnd sug sau atunci cnd sunt luai n
brae, legnai i/sau cnd li se vorbete.

Dezvoltarea senzorial

Sensibilitatea tactil i dureroas

Dup natere, atunci cnd copilul e atins pe obraz ntoarce capul n
direcia stimulului i ncepe s sug (rooting reflex).
Sensibilitatea dureroas exist la natere, manifestndu-se
comportamental prin intensificarea plnsului i
neurofiziologic prin
indicatori precum: creterea nivelului de endorfine din snge, creterea
presiunii sangvine i a
ritmului cardiac, transpiraie, retracie a
membrului stimulat dureros, expresivitate facial.

Sensibilitatea gustativ
La cteva ore dup natere copiii disting ntre gusturile acru, dulce i
amar, avnd expresii faciale diferite pentru fiecare dintre acestea.
Gustul dulce favorizeaz poate eliberarea de endorfine, de aceea este
preferat, soluiile dulci fiind folosite pentru calmarea durerii i linitirea
bebeluilor.

Sensibilitatea olfactiv
Nou-nscuii disting ntre mirosuri plcute (vanilie) i neplcute (pete
crud, ou stricate). La 16 ore dup natere localizeaz anumite mirosuri,
iar la ase zile disting ntre mirosul mamei i al altei femei n aceeai
stare fiziologic (post-partum).

Sensibilitatea auditiv
Exist o reacie de orientare spre stimuli auditivi de intensitate mare,
chiar la prematuri. De asemenea exist preferina pentru vocea mamei,
manifestat n primele 15 minute 3 zile dup natere.
Tot la 3 zile discrimineaz ntre cuvintele familiare i cele noi, iar la o
lun face discriminri ntre foneme (p i b).

Sensibilitatea vizual
Dei nici retina nu e matur, nici nervul optic nu este mielinizat
complet, nici cortexul vizual nu e matur pn n luna a 4-a, exist abiliti
surprinztoare chiar la nou-nscui. Acetia clipesc la lumini puternice,
urmresc cu privirea stimuli, mai ales n micare, caracterizai prin
luminozitate mare sau culoare.
Acuitatea vizual
Capacitatea de a distinge detaliile se dezvolt ncepnd cu luna a
asea.
Un traseu similar este cel parcurs de capacitatea de detectare a
contrastului iniial nu percep dect contrastele puternice.
Abilitatea de distingere a culorilor (rou, verde, galben de alb, sau
rou de verde) este prezent de la natere. Dar conurile nu sunt mature
pn la 4 luni, de aceea albastrul poate fi distins doar ncepnd cu aceast
vrst.

10

Dezvoltarea perceptual i cognitiv

Percepia
Copiii prefer unghiuri, contururi, arii de contrast (au acuitate vizual
mic, deci nu percep detaliile mici), detalii externe ale stimulilor (exist
efectul externalitii: la 0-1 lun selecteaz doar contururile, pe la 2 luni
exploreaz i detaliile interne), detalii mai mari. De asemenea s-a
demonstrat i faptul c nou-nscuii prefer contururile-tip fa uman.
La 9 sptmni prefer contururile curbe i stimulii de
complexitate moderat (cu mai mult de 5 coluri, dar mai puin de 20).

Percepia obiectelor
Se pare c deja o conceptualizare a prezenei obiectului apare de la
3-4-maximum 5 luni evideniat n sarcini perceptuale, i mai ales dac
stimulii sunt n micare. Experimente importante n acest sens au fost
realizate de Elizabeth Spelke i Rene Baillargeon.
Memoria
Psihologia tradiional considera c nu se poate vorbi despre memorie
naintea vrstei de 3 4 ani. Exist ns o serie de comportamente care
sugereaz c trebuie s existe o codare i memorare a informaiei nc de
timpuriu.
Habituarea pentru a aprea reacia la un stimul nou trebuie s
se recunoasc stimulul vechi ca fiind unul ntlnit anterior.
Recunoaterea obiectelor, persoanelor, rutinelor devenite
familiare pentru copil.
Imitaia deja la 9 luni imitaia e amnat pentru 24 de ore
(deci cu mult naintea vrstei de 1 an i 9 luni postulat de
Piaget).
nvarea conjugat - experimentele de demonstrare a
condiionrii (Rovee Collier) arat c deja la 3 luni copilul i
amintete cum gestul motor i produce plcere i face
transferul nvrii.

11

S-ar prea c exist chiar naintea vrstei de 2 ani i o memorare a

unor secvene de evenimente, persistent chiar sptmni sau luni de
zile. Toate aceste date sugereaz c nu este potrivit s vorbim despre
amnezia infantil.
O explicaie pentru faptul c anumite evenimente nu mai pot fi
reactualizate ar consta n faptul c reprezentarea exist ntr-o form
nonverbal i nu mai poate fi redat verbal. Alte explicaii sugereaz fie c
nu mai avem suficiente amorse pentru a ne actualiza experienele timpurii,
fie interaciunile cu adulii ne-au reconstruit trecutul.

Limbajul
I. PERIOADA PREVERBAL
La 4 luni, copiii prefer succesiuni de sunete, chiar fr sens, dar
care pstreaz paternul limbajului vorbit. Se pare c aa reuesc copiii s
decupeze unitile cu sens din fluxul vorbirii. De asemenea exist i o
preferin pentru vocea mamei.
Toate aceste abiliti timpurii au dus la concluzia c trebuie s existe
o capacitate nnscut n percepia i analiza limbajului, datorit apariiei
timpurii a acestor abiliti i a faptului c abilitile de percepere a
contrastelor fonetice sunt universale.
Producerea limbajului
Se consider c din punctul de vedere al producerii limbajului perioada
de 4 6 luni este cea decisiv, pentru c acum apare lalaia. Se consider
c acest proces ar fi controlat maturaional (exist un ceas biologic care o
declaneaz) i ar fi deci independent de nvare deoarece:
apare la aceeai vrst indiferent de loc, cultur etc, la toi
copiii;
apare chiar dac prinii sunt surzi, deci copiii nu sunt auzii i
emisiile lor verbale nu sunt ntrite, sau dac nsui copilul nu se
poate auzi;
nu s-a demonstrat c ntre 4 6 luni am putea ntri selectiv
anumite sunete produse de copil.

12

Pn la vrsta de 10 luni se pare c vocalizrile copiilor sunt

identice. Ulterior dispare acea echivalen a vocalizrilor (copiii romni,
francezi, englezi povestesc diferit). Aceast vrst este deci un punct de
convergen al stingerii capacitii de discriminare fonologic universal i
a celei de producere nediscriminativ de sunete.
Se pare c din primele luni copiii pot trimite i primi mesaje
(modularea plnsului la 2 luni i reacia la mesajul prinilor). Sunt n stare s
direcioneze atenia celorlali, att vocal ct i manual (spun, fac ceva) i
rspund direcionrii ateniei de ctre ceilali (mama arat cu degetul,
copilul se uit). Devin tot mai competeni n folosirea contactului vizual
pentru iniierea, meninerea i terminarea comunicrii (dialogului).
O alt abilitate comunicativ precoce e cea de stabilire a unui dialog
non-verbal: nva s fie cumini cnd adultul comunic ceva, s rspund n
pauze, i ador jocul de-a ascunsa pickaboo.

II. PERIOADA VERBAL

1. Perioada cuvintelor izolate

Acestea apar la 10 13 luni, numrul cuvintelor nelese fiind, se
presupune, mai mare dect cel al cuvintelor produse. Urmeaz o explozie
lingvistic, la 14 luni copilul achiziionnd 44 de cuvinte pe sptmn.
Aceste prime cuvinte se refer la obiecte sau fenomene mai pregnante,
mai familiare i mai importante pentru copil.
Bloom a ncercat s le grupeze pe categorii. Primele cuvinte se refer
la:
membrii familiei
animale familiare
vehicule
jucrii
alimente
obiecte casnice (can)
pri ale corpului
articole de mbrcminte

13

De obicei sunt (SUBSTANTIVE), plus ACIUNI (verbe i adverbe),

cuvinte relaionale (mai), termeni locaionali (aici, acolo) i termeni pentru
salut (tai-tai i pa).
O alt caracteristic a acestor prime cuvinte
const n faptul c att cuvintele n sine, ct i semnificaia acestora sunt
diferite de cuvintele adulilor, adic se refer la prototipul categoriei, nu
la concept: cuu nseamn doar celul din vecini, ntr-o prim faz.

2. Emisii de dou cuvinte (de la 18 luni)

Aceasta este perioada limbajului telegrafic. Brown (1973) a delimitat
8 categorii de relaii semantice:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Agent aciune (mama d)

Aciune obiect (bat mingea)
Agent obiect (mama lapte)
Aciune locaie (stai scaun)
Obiect locaie (can mas)
Posesor obiect posedat (tata main)
Obiect proprietate (minge mare)
Obiect pronume demonstrativ (maina aia)

Copilul mai exprim astfel i recurena (mai lapte) sau nonexistena

(gata soarele).
De multe ori expresiile copilului sunt inedite. El genereaz propoziii
pe baza unui sistem de reguli pe care l-a dobndit, depind imitaia.

14

Dezvoltarea social
Perioada 0-12 luni
Se consider c nou nscutul este deja dotat cu abiliti sociale:
capacitatea de a-i semnaliza propriile nevoi (psihologice i
fiziologice) astfel nct cei din jur s le poat percepe i s
rspund la ele;
detectarea contingenelor dintre propriul comportament i
consecinele acestuia;
detectarea stimulilor sociali;
acordarea la comportamentele adulilor.
I. EMOIILE
Se consider c la natere copilul are deja capacitatea de a-i
manifesta interesul, distresul, dezgustul.
La nou nscut exist i un zmbetul spontan, reflex, care abia la 3 6
sptmni se transform n zmbet social.
n jurul vrstei de 2 4 luni se consider c ar aprea i mnia, surpriza,
tristeea.
Principala achiziie din punct de vedere emoional n primele 6 luni de
via este sentimentul de fric:
frica de nlime;
frica de persoane strine .

II. ATAAMENTUL
Ataamentul este definit ca fiind relaia afectiv preferenial,
selectiv ce se stabilete cu una sau mai multe persoane de referin.
Nevoia de ataament este nnscut, dar capacitatea de a manifesta
un veritabil ataament depinde de ntlnirea fiecrui individ cu o figur de
ataament. Dac acest lucru nu este posibil, ntreaga dezvoltare ulterioar a
individului are foarte mult de suferit.

15

III. TEMPERAMENTUL
Temperamentul const n diferene care apar n rspunsul emoional
al copiilor i care par a reflecta trsturi stabile, persistente, de
personalitate. Acestea sunt predispoziii care afecteaz viaa
emoional de timpuriu, se accentueaz n timp i marchez
structurarea personalitii. Dup unii autori temperamentul s-ar putea
s fie i instrumentul prin care copiii nii i pot modula
interaciunile.
Din studiile realizate de Thomas si Chess rezult c exist 3 patternuri
comportamentale, vizibile din primele zile de via:
1. temperamentul uor, care nu creeaz probleme;
2. temperament dificil, iritabil, neritmic, cu o intensitate mare a
reaciei;
3. temperament lent, cu timpi de reacie mari i n declanarea
reaciilor i n adaptarea la noi situaii / stimuli.

Dezvoltarea social-emoional

16

Sociabilitate crescut - manifestat prin tolerarea mai bun a

necunoscuilor, distres mai puin evident cnd persoana semnificativ
nu este prezent, scderea nevoii de apropiere fizic adult-copil, dar
amplificarea nevoii contactului psihologic, la distan, prin limbaj,
privire, zmbet, indici non-verbali. De exemplu, copiii devin
dezinteresai de jucrii dac e afectat contactul vizual cu mama (prin
interpunerea unui ecran sau prin ignorarea copilului).

Amplificarea dorinei de mprtire a emoiilor apare n paralel cu

dezvoltarea limbajului i implic emoii ca empatia, ruinea, vina,
gelozia, mndria, timiditatea, dispreul.

Primele abiliti de interaciune cu ali copii (15 24 luni) apar

schimburi de expresii faciale, verbale, sau de jucrii.

Dobndirea contiinei de sine :

-contientizarea propriei autonomii (eu sunt cel care pot face ceva)
-recunoaterea de sine (se recunoate n oglind)
-referirea verbal la propria persoan apar pronumele personale
eu, mine n vocabular

Contientizarea celorlali copiii realizeaz c aciunile lor pot fi

diferite de ale celorlali i chiar c pot s-i asume roluri diferite,
independente de rolurile celorlali (dispariia egocentrismului).

Capacitatea de reglare afectiv apare controlul impulsurilor (cnd

este nemulumit copilul nu mai recurge att de des la violen fizic,
ci la cea verbal).

SUMAR:
Noul nscut i sugarul
(0-1 an)

Este dependent total de persoana

care l ngrijete;
Se dezvolt sentimentul de
ataament fa de printe;
Imit expresiile emoionale
observate la prini i alte
persoane apropiate;
Manifest nelinite , team n
absena persoanelor apropiate;
Prin plns comunic nevoile
fiziologice i emoionale;

Copilria timpurie
(1-3 ani)

Exploreaz mediul;
Acioneaz spontan, necontrolat;
Gndete ntr-o manier concret
Apar primele abiliti de interaciune
cu copiii;
ncepe s perceap relaia cauzefect referitor la ceea ce se ntmpl
n jurul lui;
Toleran sczut la frustrare, se
enerveaz foarte uor atunci cnd nu
obine ceea ce dorete;
Experieniaz frica/teama n absena
prinilor sau a unor persoane
apropiate;
Hiperactiv exploreaz continuu
mediul i solicit prinii s participe
la jocurile lui;
Manifest gelozie fa de cei care
sunt n centrul ateniei printelui ,la
un moment dat;

17

Perioada de cretere 3-7 ani

Dezvoltarea fizic i motricitatea
n aceast perioad ritmul de cretere este ncetinit, dar apar importante
progrese n coordonarea motorie i n dezvoltarea musculaturii. Nutriia
joac un rol important n acest proces maturaional, ca i n dezvoltarea
danturii.
Bieii sunt ceva mai nali i cntresc mai mult dect fetele.
Bolile mai frecvente ale acestei perioade (rujeol, varicel, scarlatin) duc
la creterea imunitii, dar chiar mai mult dect att, par a avea i efecte
benefice n registrul emoional i cognitiv (Parmelee, 1986). n primul rnd,
ele atrag atenia copilului asupra diferitelor sale stri i senzaii, fcndu-l
s i contientizeze mai mult sinele fizic. De asemenea boala l nva pe
copil cum s i fac fa, dezvoltnd n acest fel un sentiment de
competen. n cazul unei boli contagioase care se rspndete la cei
apropiai, copilul are ansa de a observa cum fraii, prietenii sau chiar
prinii trec prin experiene similare cu ale sale un exerciiu util de
dezvoltare a empatiei.
La vrsta de 4 ani
putem vorbi despre o veritabil integrare
senzoriomotorie. Tot la 4 ani acuitatea vizual, perceperea detaliilor este
maxim.
Pn la 5-6 ani vederea de aproape este mai slab dect vederea la distan.
Apar modificri i la nivelul organelor interne.
La vrsta de 5 ani copiii merg cu mult uurin, se car, patineaz, merg
pe biciclet.i dezvolt abiliti motorii grosiere (majoritatea sunt
nvate de la ali copii, de unde se vede importana critic a prezenei
tovarilor de joac): de exemplu, alearg fr s se mpiedice.
Coordonarea ochi-mn este din ce n ce mai prezent dezvoltndu-se i
abilitile motorii fine (nsuite de la aduli,dar mai greu i mai lent
datorit controlului muscular i cognitiv nc incomplet eficient): toarn
sucul n pahar, mnnc folosind furculia .

18

Dezvoltarea senzorial

La 3-4 ani copilul se intereseaz de capacitatea funcional a

obiectelor pe care le compar, le pune unele peste altele, le sorteaz
dup form sau culoare, le demonteaz etc.
Realizeaz forme simple , lucrnd cu plastilina sau cu creta colorat,
pe care le denumete apoi dup aspectul lor exterior.
Recunoate succesiunea logic a anumitor aciuni din desfurarea
programului zilnic, precum i legatur logic ntre obiecte i cuvinte.
Poate citi poze dintr-o carte;recunoate litere izolate;poate
desena un ptrat;deosebete mai multe culori;i cunoate vrsta.
La 5-6 ani experienele tactile (pipit) i motorii (micare) trec pe al
doilea plan. Pe lng impresiile vizuale (vede tot), capt importan
cele acustice (este tot timpul pe recepie, trage cu urechea",
spioneaz, demasc tot, repet expresii auzite de la aduli, copii
etc.). Deosebete sunete de tot felul, fredoneaz cntece simple i
le nsoete de micri ritmice.
ncepe s deseneze i s modeleze, ncercnd s reproduc obiecte
i aciuni. Fantezia n folosirea culorilor i desenarea "formelor" unor
obiecte, persoane sau animale, joaca au (nc) un rol mai mare dect
adaptarea la realitate.
Spre sfritul perioadei de copil mic apare diferenierea din ce n ce
mai bun ntre imaginaie i realitate.

Dezvoltarea cognitiv

innd seama de teoriile piagetiene, sub aspect cognitiv, copilul

de 3-7 ani prezint urmtoarele caracteristici:
Copilul se raporteaz doar la obiecte concrete, prezente
efectiv(Concreteea) .
Copilul nu are capacitatea de a parcurge peplan mental aciuni n sens
invers (Ireversibilitatea) .
El are convingerea c oricine vede lumea prin ochii si, i oricine o
experieniaz n mod similar( Egocentrismul).
Se poate concentra pe un singur dimensiune la un moment dat
(Centrarea).

19

Copilul se concentreaz pe felul n care se prezint perceptiv lucrurile,

i nu pe transformrile care au dus la aceste stri
(Focalizare pe stare).
Gndirea transductiv- dac A cauzeaz pe B, atunci i
B cauzeaz pe A.

Naraiunile conin o anumit tem, personaje, iar fiecare din aceste

personaje poate fi descris n termeni de intenii, scopuri, motivaii,
convingeri, stri afective, valori.

4 ani
5 ani
6 ani

Relatarea povetilor-naraiunilor
-memoreaz foarte multe episoade, dar le
relateaz dezordonat.
-menin firul aciunii i o duc spre final, dar nu
pot trage concluziile
-relatrile ajung s fie similare naraiunilor
adulte

La 3 ani i jumtate - 4 ani receptarea povetilor se face prin prisma

scenariilor pe care copiii le au deja.
Formarea conceptelor
Studii recente asupra formrii conceptelor i categoriilor au
demonstat urmtoarele:
Conceptele copiilor nu sunt uniforme, ci sunt specifice unui domeniu;
- dependente de context.
Conceptele sunt organizate n sisteme ierarhice care includ att concepte
abstracte ct i concepte specifice.
Inferene categoriale
n uma unui studiu recent realizat de Gelman i Markman s-a
demonstrat faptul ca precolarii sunt n stare s fac inferene
categoriale, eliberndu-se de biasrile perceptuale, i reuesc acest lucru
chiar pe baza unor categorii abstracte, non-perceptive, att categorii
naturale ct i de artefacte.
Eecul teoriilor anterioare n aprecierea corect a nivelului de
conceptualizare al copiilor const tocmai n faptul c nu s-au evaluat
categorii naturale, iar sarcinile nu au fost pe nelesul copiilor.

20

De asemenea, copiii accept foarte uor transformarea a unei entiti

n alta (ex.leu n tigru) sau transformarea n urma unei mascri, deci pentru ei
nu e vorba doar de un joc simbolic, ci de o acceptare necondiionat a
metamorfozei. i acest lucru nu este valabil doar pentru transformarea
artefactelor, ci i a fiinelor vii. Singura limit este c nu accept
transformarea fiin vie n fiin nensufleit.
Studiile au artat c putem discuta de logicitate i un sistem cognitiv
perceptiv-activ nc de la perioada precolar , dar exist i clase sau
categorii adulte, ce sunt dependente de context i de domeniul de
cunotine.
SISTEMELE SIMBOLICE EXTERNE
Desenul
Unele teorii susin c desenele au o anumit semnificaie i importan .
1. Teoria piagetian - n desen putem citi nivelul de dezvoltare
cognitiv a copilului.
2. Teoria psihanalitic
(psihodinamic) desenul e o modalitate de
exprimare a conflictelor emoionale trite de copii.
3. Semiotica desenului (Krampen, 1991) desenul poate fi citit ca un simbol
care reprezint att lumea exterioar, obiectiv, ct i lumea subiectiv a
persoanei care deseneaz.
n jurul vrstei de 2 ani mzgliturile copilului sunt nsoite de
vocalizri, el ncercnd s povesteasc ce deseneaz.
Abia n momentul n care copilul ncepe s deseneze oameni, animale,
obiecte, imaginile ncep s aib relevan i pentru observator; intenia
copilului depete posibilitile sale de redare grafic. Analiza
elementelor grafice relev faptul c exist de fapt un numr redus de
elemente pe care copiii le combin n realizarea unui desen.
Exist o serie de constrngeri cognitive care mpiedic obinerea
performanelor mature n desen:
Constrngerea canonic
La 5-6 ani copiii discrimineaz ntre dou cni (una cu toarta vizibil, alta
fr) i le deseneaz ca atare, dar numai cnd ele sunt prezentate una lng
alta. Capacitatea de discriminare ntre cei doi stimuli e evident abia la 5-6
ani; la 4 ani, tendina de a desena obiectul prototipic este nc mare.

21

 Constrngerea transparenei
n majoritatea cazurilor, copiii deseneaz ceea ce tiu c este un obiect,
i nu obiectul individual pe care l vd n faa lor. De exemplu dac li se cere
s reprezinte o fa uman din profil, ei o fac punndu-i automat doi ochi.
De asemenea, pn la 7 ani nu pot desena obiecte aflate unul n spatele
celuilalt obiecte ocluzate - ci le ordoneaz la acelai nivel, pe o linie.
Constrngerea coordonrii
La aceast vrst copilul deseneaz silueta uman figur de tip
mormoloc. Dup 6-7 ani, figurile umane realizate de copii conin din ce n ce
mai multe elemente, detalii, reuesc chiar s transmit sentimente (fee
vesele- triste),dar cu toate acestea, maturitatea n desen e atins doar abia
la 8-9 ani.

RAIONAMENTUL I REZOLVAREA DE PROBLEME

Conform teoriilor tradiionale,cei mici sunt ilogici i au deficiene n
rezolvarea de probleme. ns pn i adulii sunt mult mai puin logici dect
spun modelele prescriptive, existnd biasri ce ne duc de multe ori la erori
sistematice.
Dup cele mai recente cercetri, cei mici sunt raionali i capabili de
raionamente veritabile dect se credea n mod obinuit. Copiii sunt nite
gnditori mai activi uneori chiar dect adulii, pentru c au cunotine i
experiene puine, se ntlnesc mai des cu situaii noi, i de aceea au o
gndire mai puin automatizat dect cea adult.
n cazul copiilor nu este vorba de erori de logic n realizarea
inferenelor. Ei fac inferene legate de anatomia altor persoane, atunci cnd
spun c ghicesc prile din care sunt compui ceilali. Totodat sunt capabili
de analogie de exemplu cnd sunt ntrebai dac pietrele funerare mai
nalte sunt ale unor regi, rspunsul este afirmativ.
Nu au capacitatea de a verbaliza raionamentele i adesea le lipsesc
anumite cunotine care i-ar putea duce la concluzii raionale. Probabil c
erorile apar i pentru c pornesc de la premise false, sau apeleaz la un set
incomplet de premise adevrate.
Un rol foarte important n dezvoltarea capacitii de autocontrol l
reprezint limbajul, n special vorbirea cu sine, care nsoete activitatea de
rezolvare de probleme i care va deveni ulterior limbaj interior.

22

Limbajul (verbalizarea) nu apare ntotdeauna. Un procent foarte mare

de copii povestesc doar dac sarcina este dificil, dar nu imposibil.
Verbalizarea apare mai frecvent cnd se nregistreaz un eec n rezolvarea
unei probleme.
Rolul limbajului este important de studiat mai ales la copiii cu o doz mai
mare de impulsivitate. n problemele de amnare a recompensei, copiii recurg
la limbaj pentru a se ncuraja s mai reziste, aceasta fiind o strategie
natural pentru unii n amnarea gratificrii.
S-a studiat i rolul factorilor intraculturali, cum ar fi influena pe
care o exercit rezolvarea de probleme n grup asupra capacitilor
rezolutive ale subiectului individual, influene ce devin evidente cnd copilul
intr n coal. S-a constatat c abilitile n rezolvarea de probleme cresc n
cadrul grupului; copiii pot profita de cunotinele unor colegi de aceeai
vrst mai mult dect ar putea profita de cunotinele unor colegi mai mari i
mai competeni.
Cei mai mari folosesc un stil mult mai directiv impun soluia, nu ofer
acel minim de informaie care s ating zona proximei dezvoltri i s
faciliteze rezolvarea problemei. De asemenea, nu pot da explicaii pentru
soluia de-a gata, i nici nu pot oferi suficient feed-back pe parcursul
rezolvrii unei probleme, cum fac adulii.
ATENIA
Atenia selectiv este mai puin eficient dect la copiii mai mari;
stimulii din mediu sunt scanai mai puin sistematic i exist o mai mare
vulnerabilitate la distragerea ateniei de ctre stimulii nerelevani.
Precolarii mai mari sunt mai capabili s i automonitorizeze atenia,
comparativ cu cei mai mici.
O caracteristic a abilitilor atenionale la vrsta precolar o
reprezint scanarea nesistematic. Cnd au de scanat mai muli stimuli n
vederea lurii unei decizii, copiii apeleaz la strategii nesistematice sau
dezorganizate.Experimentele au demonstrat c la precolari exist o lips a
unor proceduri sistematice atenionale, care coreleaz cu un numr crescut
de erori.Cnd scaneaz o imagine, cei mai mici de 6 ani pornesc din centrul
imaginii i coboar cu privirea. Cei mai mari de 6 ani pornesc de sus i
ncearc s acopere tot cmpul vizual, asemenea adulilor.
Distractibilitatea este crescut , cei mici nu pot rmne focalizai pe
sarcin pentru mult timp.
23

MEMORIA
Memoria este i ea mai puin performant dect mai trziu.
Recunoaterea este totui mai bun dect reactualizarea.
Explicaii posibile:
1) baza de cunotine mai srac, ce duce la lipsa de familiaritate cu
stimulii care urmeaz s fie reamintii;
2) lipsa unor strategii eficiente de codare i reactualizare a
materialului de memorat;
3) o capacitate redus a memoriei de lucru, determinat de limitri de
ordin maturaional ale nivelului de activare a cunotinelor.
S-a crezut iniial c exist un deficit la nivelul memoriei de lucru a
copiilor precolari.
Studii recente au demonstrat c pentru materiale potrivite copilului
adic bazei sale de cunotine - capacitatea memoriei de lucru crete,
atingnd nivelul adult.
n al doilea rnd, s-a afirmat c nu putem vorbi de metacogniie sau
metamemorie la aceast vrst. Poate ns c pur i simplu copiii de 3 ani nu
realizeaz c li se cere s memoreze ceva i apoi s redea, pe cnd cei de 6
ani neleg ce anume dorim de la ei. Studiile ulterioare au demonstrat faptul
c exist metamemorie, dar e limitat la situaii familiare, contexte
specifice i e folosit totui inconsistent de ctre cei mai mici de 6 ani.
Strategiile celor mai mari de 6 ani sunt generale i folosite sistematic.
LIMBAJUL
Limbajul se rafineaz din punct de vedere sintactic i semantic,
dar i pragmatic apare o capacitate sporit de adaptare la necesitile
asculttorului. Pe lng limbajul social, o caracteristic a acestei vrste
este reprezentat de vorbirea cu sine, care nsoete aciunile i are rol
de ghidare i monitorizare a aciunilor.Capacitatea sporit de a combina
performana la sarcini dificile cu comunicarea eficient pare s se
datoreze unui numr sporit de scenarii cognitive pe care copiii le posed
la aceast vrst. Asemenea scenarii rutine permit automatizarea
aciunii i eliberarea de spaiu mental pentru monitorizarea eficienei
comunicrii.

24

ABILITILE CONVERSAIONALE

Exprimarea verbal prin nuanarea limbajului face progrese

importante , n aceast perioad. Dac la 3 ani vocabularul este de
aproximativ 1000 de cuvinte, la 6 ani este de aproxomativ 2500,
evideniindu-se o capacitate sporit de adaptare la necesitile
asculttorului.
Precolarii au idei clare despre cum trebuie s decurg o conversaie,
n ce context, unde, cu cine. Ei nva de timpuriu c trebuie s comunice
strictul necesar, mesajul fiind clar i relevant pentru cellalt i avnd
valoare de adevr aici i acum, adic un suport real.
De aceea cnd au de-a face cu un mesaj mai criptic, cum ar fi
glumele, expresiile ironice sau metaforice, precolarii sunt foarte derutai.
De asemenea le este foarte greu s accepte situaiile n care adulii folosesc
redundant o anumit expresie (Ce ai fcut azi?).
Dezvoltarea social i dezvoltarea personalitii
Au loc schimbri dramatice n comportamentul social i emoional.
Copiii devin mult mai ncreztori n forele proprii i trec la
explorarea unui cmp mult mai larg inclusiv de relaii sociale.
Relaiile pozitive cu prietenii sau tovarii de joac constituie o
surs important de nvare social.
Conceptul de sine sufer i el modificri. Copiii ncep s se
perceap nu doar ca simpli actori ai propriilor aciuni, ci i ca
regizori ai acestora.
i dezvolt o constan a sinelui, percepia unui sine stabil, care nu
se schimb, n ciuda diferitelor sale comportamente i a diferitelor
rspunsuri i feedbackuri din partea celorlali.
i construiesc stima de sine pe baza evalurilor celorlali.
Conceptul de gen nu este suficient nchegat la vrsta de 3 ani.
Adesea copiii, dac sunt confruntai cu biei cu pr lung, de
exemplu, devin nesiguri de sexul celuilalt, judecndu-l n funcie de
trsturile sale externe.
Un aspect al conceptului de sine care se dezvolt dup 3 ani l
reprezint identitatea de gen.

25

Conceptul de gen se exprim att n adoptarea unor

comportamente specifice sexului cruia i aparine i n nelegerea
semnificaiei faptului de a fi biat sau fat, ct i n nelegerea
constanei genului n ciuda unor schimbri superficiale ale aspectului
fizic.
Conceptul de gen apare mai nti cu referire la sine i doar apoi se
extinde la cei din jur .
Din punct de vedere comportamental, la 2 ani preferina pentru
anumite jucrii este destul de clar difereniat, poate i datorit
educaiei sau ntririlor primite de la prini. Copiii identific deja
anumite obiecte ca fiind feminine sau masculine. Dar dei recunosc
aceast mprire a lumii, nc nu-i pot recunoate apartenena la
una dintre categorii.
La 3-4 ani preferina pentru anumite obiecte sau activiti este deja
pregnant.
Este posibil s existe i o baz biologic a acestor diferene comportamentale
de gen.
(Suomi, 1977)

Un rol important poate fi jucat i de sancionarea cultural. Acest

lucru a fost observat deja la precolari: dac prinii sau prietenii i
urmresc pe copii jucndu-se, taii sancioneaz foarte prompt
comportamentele nepotrivite/neconforme genului (mai ales la biei),
apoi reacioneaz tovarii de joac, i doar la urm mamele.
Progrese semnificative apar i n capacitatea de autoreglare i
autocontrol. Precolarii pot mult mai bine s i inhibe aciunile, s
accepte amnarea recompenselor i s tolereze frustrrile. Sunt
capabili s internalizeze regulile i s se supun acestora chiar i
atunci cnd adulii nu sunt de fa. De asemenea reuesc s i
automonitorizeze comportamenul n funcie de context.
Diferenele temperamentale sunt tot mai evidente.
Se consider c diferenele interindividuale pot fi regsite pe un
continuum timiditate i
inhibiie(Inh) sociabilitate i
extroversiune(S). Aceste diferene sunt i mai clare atunci cnd
copiii ntlnesc situaii nefamiliare.

26

 Se dezvolt relaiile cu prietenii.

ncepnd de la 3 ani exist o tendin pronunat pentru alegerea
prietenilor pe considerente de sex, vrst i tendine
comportamentale. n interiorul grupului de prieteni exist interaciuni
sociale ( o doz de schimb social) accentuate i jocuri complexe. Dar i
interaciunile negative sunt mai frecvente, lucru care se reflect n
numrul crescut de conflicte. ns atunci cnd se rezolv conflictul,
ntre prieteni exist atitudini mai nelepte, de negociere i renunare
n favoarea celuilalt pentru soluii care s mpace ambele pri. Se
afirm c cel mai important lucru n stabilirea unei relaii ntre copiii
de 3-5 ani ar fi capacitatea de a mprti aceleai scenarii n cadrul
jocului simbolic; cu alte cuvinte devin prieteni cei ce se joac
mpreun.

Sumar:
Copilul la 3-6 ani
-caracteristici principale de vrst-Egocetrismul-convingerea c ceilali percep lumea ca i el i c nu exist un alt punct de
vedere;
-Lumea lui NU-i vine uor sa spun nu propunerilor din jurul su, aceasta i d
sentimentul de control asupra ceea ce se ntpl n jur;
-i controleaz greu reaciile emoionale, n acest sens, sprijinul adultului este foarte
important;
-i nsuete un cod al conduitei, nva cum s se comporte n anumite situaii(a saluta,
a mulumi);
-inventeaz poveti despre lucruri care s-au ntmplat sau ar dori s se ntmple;
-are stri de furie dac lucrurile nu se ntmpl aa cum ei doresc;
-ncep mai multe activiti pe care nu le finalizeaz dect sub impulsul unei recompense
sau n urma insistenelor adulilor;
-teama, nelinitea legat de desprirea mai ndelungat de prini, de ex. Cnd trebuie s
mearg la grdini.

27

Copilul ntre 6-7 ani

-particulariti de vrst semnificativeDezvoltarea
fizic

dentiia provizorie este nlocuit cu dentiia permanent;

apare osificarea mai intens la nivelul toracelui, claviculei i
coloanei vertebrale;
se dezvolt fora muscular, paralel cu dezvoltarea ndemnrii
(copilul nva s scrie) ;

se dezvolt autocontrolul. Poate nva orice sport: mersul pe

Dezvoltarea
cognitiv

Dezvoltarea
psiho-social

bicicleta, inot, patinaj, fotbal, etc.

i nsuete un mare volum de cunotine, dezvoltndu-i noi
modaliti de nelegere;
se mbuntete observarea atent, atenia, exprimarea n mod
logic a ideilor, imaginaia;
deprinde scris-cititul;
ncepe s clasifice, s includ obiectele dup anumite nsuiri
eseniale n categorii i clase;
folosete cuvinte de legatur "c", "pentru c", "deoarece".
la 6 ani, vor ncepe s neleaga regulile, iar la 7 vor vrea s
adauge unele reguli proprii.

instabilitate emoional - se structureaz trebuinele, interesele i

atitudinile;
dezvoltarea interrelaiilor sociale i valorificarea noilor experiene de
via (apariia prieteniilor, se reduce dependena de prini i devin
mai interesai de colegi i prieteni) ;
ntelege i resimte tot ce se ntmpl n familie, conflicte, certuri,
despriri;

devin mai responsabili;

le place s ctige la jocurile-concurs, dar nc nu
vor putea s piard fr a se supra;

ar putea s mint sau s fure. Este posibil ca s

nu nteleag nc ,precum un adult, ce e bine i ce e
ru.

28

pot avea uneori probleme cu prietenii.

Dezvoltarea
emoional

Exprimarea adecvat a emoiilor este foarte

important n interaciunile sociale i ea contribuie la
meninerea lor.
Exprimarea neadecvat a emoiilor negative (ex.
furie, fric, tristee) prin agresivitate fizic sau
verbal determin separarea de cealalt persoan.
Exemplu: - copiii care manifest frecvent emoii
pozitive au mai muli prieteni i sunt mai ndrgii de
ceilali.
S-a

observat c acei copiii care se comport agresiv

au dificulti n a recunoate i a nelege emoiile
celorlali ntr-o situaie.
nelegerea emoiilor se dezvolt o dat cu
achiziionarea limbajului (se nregistreaz ncepnd
cu vrsta de 2 ani). Dac la 3-4 ani copiii au
tendina de a denumi cauza unei emoii ca fiind
extern (ex. Ioana este suprat pentru c Sergiu
nu s-a jucat cu ea), pe la 5 ani ei ofer explicaii
mult mai abstracte (ex. A avut o zi proast). Copiii
ofer aceste explicaii n funcie de ceea li se spune
de ctre aduli. Prin urmare, atunci cnd copilul
triete o emoie este important ca adulii s ofere
explicaii adecvate cu privire la cauza acesteia
reformulnd spusele copilului i asociind emoia lui
cu modul n care el interpreteaz un eveniment

29

Copilul meu s-a nspimntat...

Bieelul meu nu se poate relaxa, este nelinitit, nu poate dormi noapte,

transpir excesiv.nu neleg , ce se ntmpl cu copilul meu?

Simptome
ngrijorare nerealist se care se manifest ntr-un interval de trei sau mai multe
luni, n orice combinaie a urmtoarelor caracteristici (Hoghughi, 1992):

tensiune sau incapacitate de relaxare

nelinite , hiperactivitate
ngrijorare , indecizie
nevoia de ncurajare constant
iritabilitate
ticuri, tremoruri
sentimente ale unui dezastru iminent
tulburri de somn, palpitaii sau paloare, transpiraie excesiv
grea sau alte stri de disconfort corporal/durere
constipaie/enurezis nocturn, putem crede c este vorba de anxietate.
Pe lng aceste simptome copiii anxioi pot manifesta i distractibilitate, dificulti
de concentrare, performane colare sczute, tendina de retragere din faa unor
situaii/persoane noi, frici iraionale, trsturi depresive.
Frica poate s fie legat:
- fie de figurile de ataament (prezena prinilor)
- fie de comportamentele sociale ( a vorbi n faa unui grup)
- fie de evenimente, previzibile sau neateptate, care suscit ngrijorarea (moartea).
Frica se manifest n numeroase contexte sociale, se poate ajunge chiar i la
perturbarea ntregului comportament i prin urmare chiar a traseului de dezvoltare a
copilului. Copii anxioi i dezvolt modele de comportament care presupun evitarea
sistematic a anumitor contexte sociale, iar cnd evitarea nu este posibil, apare o fric de
intensitate mare. Ea se poate traduce de exemplu n aa-numitul mutism electiv sau
selectiv care apare la copiii mai mici de 5 ani, i se manifest prin incapacitatea copilului
de a vorbi la grdini sau n prezena unor prieteni,etc.

30

SIMPTOME DE ORDIN FIZIC

Copilul poate s manifeste :

- reacii neurovegetative: creterea presiunii arteriale, tahicardie, spasme
esofagiene, vom
- dureri abdominale
- cefalee
- probleme de somn
- probleme alimentare.

DIFICULTI DE ADAPTARE

Problemele de adaptare se pot manifesta inclusiv sub form depresiv, de aceea nu

este deloc surpinztor faptul c muli din copiii cu anxietate au i o stim de sine
sczut, abiliti reduse de adaptare social, ceea ce i determin s se izoleze
social . Dup unii autori (Messel i Beidel, 1994) prevalena tulburrilor anxioase este
cea mai ridicat dac lum n calcul toate problemele de adaptare care apar pe
parcursul copilriei.
n plus, se pare c anxietatea experieniat la vrste mici reprezint un factor de risc
pentru dezvoltarea patologiei asociate cu panica, agorafobia, sau alte tulburri anxioase
de la vrst adult (Last & Beidel, 1991).

TIPURI DE ANXIETATE
Anxietatea de separare este cea mai frecvent tulburare de tip anxios din
copilrie. Const n :

frica excesiv de separarea de prini sau alte figuri de ataament,

ngrijorare exagerat legat de posibila rnire sau pierdere a prinilor,

teama de a dormi singur sau fr prini,

refuz colar,

comaruri avnd ca tem separarea

simptome fizice dureri de cap, de stomac, grea,vom atunci cnd are loc
sau este doar anticipat desprirea.
ntlnim copii crora le este fric de anumite obiecte sau de alte sitaii particulare,
asemenea sentimentelor de fric-fobii (nu pot fi inute sub control ntotdeauna i duc la
evitarea situaiilor respective).
De exemplu, fobia social atunci cnd presupune evitarea unor situaii sociale,
de teama de a nu aciona ntr-un mod care ar atrage dup sine umilirea din partea
celorlali.

31

n cazul agorafobiei, exist o team intens de a fi lsat singur sau de a te afla n

spaii largi, locuri publice, copilul se simte neprotejat, lipsit de siguran, percepe situaia
ca un pericol.

La 8-12 luni apare anxietatea de separare;

n copilria mic se dezvolt n special fobiile simple de animale (cini, de

ex.), de insecte, de anumite obiecte, de rnire;

n adolescen apar fobiile sociale.

Atunci cnd pe faa copilului citim fric, ngrijorare,disconfort, acompaniat de
simptome fizice precum palpitaii, dureri la nivelul pieptului, senzaia de sufocare,
tremurturi, ameeal, frisoane sau dimpotriv senzaii de cldur, este vorba despre un
atac de panic.
FRICA I DEZVOLTAREA NORMAL

ncepnd cu primele 6-7 luni, unii copii sunt exagerat de temtori n raport cu
orice situaie i au nevoie de un plus de confort din partea prinilor, educatorilor sau a
prietenilor/colegilor lor.
Morris i Kratochwill (1985)Ollendick i King (1991) au propus o clasificare a
frecveei de apariie a fricilor la copii, n diferite perioade de vrst.

32

ntre 6 i 12 luni copiii se tem de sunete putenice care vin din spatele lor, de lipsa
suportului (micri brute prin care ar putea fi scpai din braele adulilor), de
strini i de separea de prini;
La 1-2 ani, predominant este anxietatea de separare, frica de strini, de schimbri
aprute n mediu
La 3-4 ani apare teama de ntuneric, frica de a fi lsat singur, frica de insecte sau de
animale mici;
La 5-6 ani predomin frica de animale slbatice, de fantome, de montri sau de
oameni ri;
La 7-8 ani ani copiii se tem de diferite aspecte legate de coal, de fiine sau
evenimente supranaturale, de pericolul fizic;
La 9-11 ani, apar frici sociale, sau legate de rzboi, sntate, rniri corporale,
performane colare.

Care este cauza apariiei anxietii?

Studiile arat c stilul parental anxios i nva pe copii s interpreteze i s

rspund la stimulii caracterizai prin ambiguitate ntr-un mod defensiv, ca i
cnd acetia ar fi amenintori.
Controlul parental excesiv, hiperprotecia i criticismul reprezint factori de
risc n dezvoltarea anxietii de ctre copii. Controlul exagerat i protejarea
excesiv a copilului pot duce la stabilizarea inhibiiei comportamentale sau a
efectelor unor evenimente de via negative. Krohen & Hock (1991) au sugerat
c hipercontrolul parental interfereaz cu achiziionarea de ctre copil a unor
abiliti de rezolvare de probelme eficiente, ceea ce duce la eecul copiilor n
faa unor situaii de via stresante. De asemenea, este subminat ncrederea
copiilor c vor face fa unor situaii provocatoare, de unde expectanele sczute
legate de succesul personal i autoeficacitatea redus n rezolvarea de probleme.
Temperamentul copilului- susceptibilitate crescut de ordin comportamental i
neurologic pentru emoii negative.
Se vorbete astfel de inhibiia comportamental, un pattern ce caracterizeaz
unii copii deja naintea vrstei de 2 ani, manifestndu-se printr-o timiditate
extrem, tendina de a plnge mai mult dect majoritatea copiilor n diferite
situaii, tendina de nu aborda situaii sau persoane noi, sau de a le ntmpina
printr-o iritabilitate crescut (deja naintea vrstei de 14 luni).
Relaiile de ataament din copilria timpurie - interaciunile dintre copil i
adultul care este n mod principal responsabil de ngrijirea sa, de regul mama
(Bowlby, 1973). O atitudine de protecie exagerat a copilului de ctre printe,
sau o atitudine inconstant, ambivalent, imprevizibil au fost puse n legtur cu
simptomatologia anxioas. O serie de evenimente postnatale cu consecine pentru
sntatea copiilor au fost luate n considerare: separarea de prini (datorit
spitalizrii, divorului, decesului).conflictele familiale.

33

ANTECEDENTE/PRECURSORI AI ANXIETII

Anxietatea poate fi nvat din sau declanat de urmtoarele procese

(Herbert, 2003):
Perceperea unei ameninri de exemplu, separarea la copiii mici, evenimente de
via stresante, condiii de via sau de munc, relaii de familie, mai ales n copilrie,
sau boli fizice care se manifest cu o component anxioas;
Condiionarea clasic cuplarea unui stimul iniial neutru cu o situaie care a produs
frica sau durerea;
Modelarea o persoan care e considerat asemntoare cu propria persoan este
perceput ca fiind anxioas, i devine astfel un model pentru achiziia anxietii;
nvarea traumatic experiena unei frici intense sau a unei dureri poate duce la
anxietate acut n situaii care sunt experieniate ca fiind similare, de exemplu dup
un accident rutier;
Generalizarea anxietii nvate la alte situaii de exemplu, o persoan care a
fost umilit la coal poate experienia anxietate acut n orice situaie n care e testat
sau evaluat (la un test pentru obinerea carnetului de conductor auto);
nvarea vicariant o persoan devine anxioas pentru c vede cum altcineva
trece printr-un eveniment nfricotor;
Procese cognitive un mod foarte individualizat prin care sunt percepute situaiile.
Pentru unele persoane pericolul este vzut chiar n situaii care sunt stimulative sau
simple rutine pentru alii, de exemplu o discuie cu cineva sau o cltorie cu avionul.
Modul n care fiina uman evalueaz pericolul este foarte personal, putnd lua forma
unei reacii de:
- lupt rspuns agresiv, de combatere a ameninrii poteniale
- fug retragere pentru a evita un pericol potenial
- freezing/ngheare un rspuns de alert imobil, n sperana de a iei din
focarul de atenie al ameninrii poteniale.
Oferim cteva exemple de cogniii disfuncionale ale copiilor extrase din studiul
celor doi autori menionai mai sus:
Anxietatea de separare
- subestimarea funcionrii independente a copilului Nu pot s m descurc singur
- supraestimarea pericolului de a fi lsat singur Numai s nu peasc ceva ru
mama!

34

Fobia social
supraestimarea criticismului i a respingerii manifestate de ceilali Nu le va
plcea de mine celorlali copii
subestimarea competenei sociale, a nfirii proprii, a performanei sociale Voi
prea caraghios!
Anxietatea generalizat
supraestimarea propriilor responsabiliti, a sentimentului de vin
Din cauza mea
supraestimarea pericolului legat de sntatea proprie, integritatea fizic, etc
Am s cad
subestimarea competenei proprii relativ la situaii nonsociale
Nu am s trec la examen!

PREVENIA
Donovan & Spence (2000) sugereaz c prevenia este preferabil interveniei n
cazul tulburrilor de tip anxios, din cteva motive care vor fi expuse n continuare:
Prinii i educatorii/profesorii adesea nu sunt contieni de faptul c un copil
sufer de tulburri de tip anxios, datorit stilului linitit, cuminte al acestor
copii.
Chiar i atunci cnd problema a fost identificat, ea tinde s fie minimalizat.
De aceea, n cazul majoritii copiior anxioi nu se intervine n mod
corespunztor, motiv pentru care anxietatea se cronicizeaz sau reapare mai
trziu. De asemenea, date recente (Cole et al., 1998) sugereaz c anxietatea din
copilrie poate s duc la dezvoltarea depresiei n adolescen.
Spence (2001) a propus un model de prevenie cu aciune la mai multe niveluri:
1) Metode focalizate pe copil
Modelarea - prin manipularea cu succes a unor situaii stresante de ctre aduli sau ali
copii (video sau live);
Instruciuni directe de utilizare a unor strategii de coping relaxare, imagerie,
distragerea ateniei, cogniii positive;
Joc de rol, repetiie, practicarea unor strategii de coping n raport cu situaiile
stresante;
ntrirea unor comportamente de apropiere (curajoase);
Oferirea de informaii (n format verbal sau video), legate de situaiile amenintoare,
astfel nct copiii s dobndeasc un sentiment de control asupra evenimentului
stresant;
Oferirea unei posibiliti de control maxim asupra situaiei de ctre copil;
Expunere la situaii potenial stresante n absena unor consecine de fric;
Oferirea de suport social i nvarea solicitrii suportului social de ctre copil.

35

2)

Metode focalizate pe printe

Modelarea unui comportament corespunztor;
ncurajarea i ntrirea utilizrii de ctre copil a unor strategii de coping;
Reducerea propriilor comportamente anxioase;
Reducerea rspunsurilor hiperprotective i critice n raport cu copilul:
ncurajarea expunerii copilului la situaii;
Ignorarea /prevenirea evitrii unor situaii de ctre copil;
Evitarea focalizrii pe, sau a comunicrii despre aspectele cu potenial
amenintor din mediul copilului.

INTERVENIA
Terapia tulburrilor anxioase se poate realiza prin medicaie specific, prin
intervenii la nivel individual de tip comportamental sau cognitiv-comportamental,
sau prin intervenii la nivel familial.
Terapia individual are rolul de a ajuta copilul s dobndeasc o nelegere mai
bun a propriei personaliti, a relaiilor sale cu ceilali, i de a-l face s i poat
interpreta adecvat emoiile i comportamentul. Copilul este nvat s fac fa
propriilor temeri modificndu-i felul de a gndi, sau nvnd noi comportamente
adaptative.
TEHNICI COGNITIV-COMPORTAMENTALE

Acestea includ tehnici de relaxare, folosirea unor tehnici de imagerie, folosirea

ntririlor pozitive de ctre prini de ex, lauda, recompensele i monitorizarea
atent a comportamentelor pozitive ale copilului de ctre prini dar i de ctre copil.
De asemenea, copiii i adolescenii sunt nvai s nlocuiasc gndurile cogniiile
anxioase cu cogniii pozitive, adaptative.
Ca i n cazul depresiei, un pas important l reprezint identificarea cogniiilor
negative. Acestea const n:
Gnduri automate. Dac sunt emoionat atunci cnd rspund la o materie,
profesorul i colegii m vor ridiculiza. Apoi copilul este ajutat s i identifice
rspunsurile fiziologice i verbale la asemenea gnduri. n final el va identifica i
emoiile asociate cu aceste gnduri.
Credine iraionale care stau n spatele gndurilor automate.
Raionament emoional Dac sunt emoionat, performana mea este ngrozioare.

36

Totul sau nimic. Afirmaii absolute care nu admit nici o variant intermediar
Sunt un ratat dac nu iau nota 10.

Generalizarea exagerat. Un eveniment nefericit este dovada faptului c nimic nu

merge bine.

Folosirea lui trebuie. A insista n schimbarea unei realiti de neschimbat,

aceasta fiind singura strategie de succes.

Formularea unor concluzii nefundamentate. A face conexiuni ntre idei care nu

permit nici o conexiune logic.

Gndire catastrofic. A trage concluzii ipotetice catastrofice n legtur cu un

eveniment negativ minor.

Personalizare. A crede c un eveniment are o relaie negativ special cu propria

persoan. Mi-au tremurat minile la meci i de aceea echipa noastr a pierdut.

Focus selectiv negativ. A vedea doar prile negative ale unui eveniment i a nega
orice aspecte pozitive.

O dat ce au fost identificate i caracterizate, aceste gnduri negative vor fi

examinate , iar subiectul va fi ajutat s vad lipsa lor de suport, i s caute alte
explicaii posibile.
ntruct anxietatea de separare poate afecta de la precolari la copiii de vrsta
colar sau chiar copiii mai mari (fiind uneori determinant n fobia colar) o serie
de strategii pot fi utilizate de prini sau educatori pentru a face perioada de
separare mai suportabil mai ales de ctre copiii mai mici:
ncurajarea unor experiene pozitive cu persoanele care vor ine locul
printelui i vor avea grij de copil la nceput pentru perioade scurte de
timp.
Atunci cnd copilul este adus ntr-un mediu nou, familiarizarea cu
oamenii/locul respectiv nainte de a-l lsa singur acolo.
Ritualuri (de culcare sau de diminea)
Acceptarea jucriei sau a hainei/gentuei preferate a copilului la grdini,
coal etc.
Susinerea copilului, reamintindu-i ct de curajos este. Discuii despre cum
s-ar descurca ntr-o asemenea situaie un personaj de poveste.
Discuii cu copilul din care el s neleag c i este neleas i acceptat
suferina, ns fr o simpatie exagerat.
Evitarea oricror glume sau ridiculizri ale simptomelor copilului.
Evitarea recompensrii copilului pentru a-l face s i mascheze suprarea
de exemplu, dac i se propune o activitate plcut dup desprirea de
printe, aceasta trebuie s fie oferit necondiionat.

37

Focalizarea pe evenimentele pozitive care se vor produce la grdini, i

nu pe fric sau pe imaginarea evenimentelor negative care s-ar putea
ntmpla acolo.
Minimizarea fricilor prin limitarea accesului la programe TV care l pot
speria pe copil
Dac este un copil mai mare, prezentarea celorlali colegi cu care va fi n
clas i stabilirea unor ntlniri de joc cu acetia
Pregtirea copilului pentru mersul la grdini sau coal cu ajutorul
unor cri, filme sau a unor expediii de tatonare a terenului (mergem
s vedem ce se ntmpl la coal)
Transformarea mersului la cumprturi pentru rechizite colare ntr-un
eveniment cu totul special
Acceptarea faptului c n primele sptmni de coal sau grdini copilul
poate fi mai iritabil sau mai obosit dect de obicei.
La plecarea printelui, srutul sau mbriarea copilului cu o expresie
optimist; evitarea prelungirii despririi sau a revenirii de mai multe ori a
printelui pentru a vedea ce face copilul; evitarea plecrii pe furi a
printelui.
n cazul fobiei colare, chiar dac un profesor prea dur sau un coleg care l
hruiete este cauza anxietii copilului, susinerea frecventrii colii de
ctre copil, pn se vor rezolva problemele
Dac totui copilul rmne acas, evitarea transformrii zilei respective
ntr-o zi de distracie, prin care el este recompensat

Dac i printele are un comportament anxios, nu doar copilul, urmtoarele

sugestii pot fi de oferite educatorului/nvtorului:
Prezentai-v copilului i invitai-l s se joace mpreun cu dumneavoastr sau
s ia o gustare.
Oferii-i printelui posibilitatea ca s rmn o vreme, apoi s v lase pentru
scurt timp cu copilul i apoi s se ntoarc.
Sugerai-i printelui c trebuie s joace un rol n exerciiul separrii pe care
trebuie s l nvee copilul.
Propunei un ritual de desprire a celor doi.
Dac cel mic intr n panic absolut, rugai printele s rmn pn copilul
se linitete, i s l calmeze pe un ton ferm, plin de afeciune.
Nicioadat nu criticai i nu ridiculizai anxietatea sau suprarea copilului.

38

Motto: Avem nevoie de 4 mbriri zilnice pentru a supravieui;

Avem nevoie de 8 mbriri zilnice pentru a ne ngriji;
Avem nevoie de 12 mbriri zilnice pentru a crete.
(Virginia Salir)

DEPRESIA LA COPII
n ciuda divergentelor de opinii, depresia exist la copii, indiferent de
vrst.Consider important s cunoatem indiciile apariiei depresiei la copii. Din
momentul n care se constat c exist o problem , este bine ca educatoarele s
comunice psihologului grdiniei cele constatate iar dup o observare atent , acesta va
informa -prinii-medicul psihiatru-psihoterapeutul. Reeaua de comunicare va fi una
deschis, astfel nct intervenia i monitorizarea s se fac constant, organizat, pentru ca
intervenia s dea rezultatele scontate.
Copilul depresiv se retrage, ajunge s fie dezaprobat, rejectat de prinii i colegii
lui, acest lucru influennd negativ ntreaga lui dezvoltare.
Existena depresiei la vrste mici este o problem controversat. Pn nu demult,
era raspndit ideea c bolile depresive nu pot apare n copilarie, sau dac apar o vor face
sub o form mascat. Astazi depresia este recunoscut i n vrsta de dezvoltare.
La vrste mai mici, copiii difer de adult prin capacitatea de a experimenta unele
din caracteristicile cognitive, au o slab capacitate de a-i comunica tristeea, de a-i
verbaliza dispoziiile afective, iritabilitatea crete, inhibiia psihomotorie este rar,
sentimentul de vinovie greu de apreciat, iar ideile suicidare pot fi deduse numai din
contextul comportamental (V.Ghiran, 1998),
Depresia este caracterizat printr-o cdere a tonusului psihic, se
manifest prin oboseal, descurajare, tendine pesimiste, uneori anxietate
(Manuila, 1997), nu are totdeauna o semnificatie patologic, ea
nscriindu-se, adesea, ntre tririle normale ale oricarui om.
Ca sindrom depresia se refer la modificarea dispoziiei (care devine trist sau
anxioas), a gndirii (n sensul inhibiiei) i a funciilor psihomotorii (P. Kielholz). Aceste
trei simptome ale sindromului depresiv au fost denumite de Kielholz ca simptome de
baz, crora li se pot aduga simptome secundare.
Dispoziia depresiv, poate mbrca aspectul tristeii exagerate, al tensiunii
afective, dispoziiei melancolice, anxietii, nelinitii interioare, indiferenei (A.
Srbu, 1979).
Inhibiia gndirii se traduce prin srcirea imaginaiei, limitarea asociaiilor,
apariia ideilor prevalente, pesimism, idei de suicid. Subiectiv, depresivul traiete
dureros dificultatea de gndire i evocare, ncearc o stare de "oboseal psihic".
Inhibiia cuprinde i voina, individul fiind n imposibilitate de a se hotar, de a lua
o decizie.

39

Activitatea depresivului sufer prin lipsa elanului i dificultatea demarajului,

micrile sunt lente, fr vlag, inuta este caracteristic (aplecat nainte, ca un
btrn, lasnd impresia ca o cruce mult prea grea purtat pe umeri l ncovoaie),
vocea este optit, monoton. Uneori, n depresia anxioas, poate apre nelinite
motorie pna la agitatie, cu plns i vaiete. Simptomele accesorii sunt alcatuite din
idei delirante i din simptome somatice.
Simptomele somatice au o gam foarte variat, de la tulburri generale (dureri
articulare, musculare, vertebrale, abdominale, scdere n greutate, tegumente
uscate, lipsite de elasticitate), pna la tulburri cardiace, respiratorii, digestive.
Depresia este, ntr-un anume fel secundar tulburrii de comportament, sau
cele dou tulburri sunt determinate n mod independent. Tulburarea de conduit de tip
depresiv are urmtoarele criterii de ncadrare diagnostic: tulburare de conduit
(comportament agresiv, disocial, provocator), dispoziie trist marcat i persistent,
pierderea interesului i plcerii pentru activiti obinuite, sentiment de culpabilitate i de
pierdere a speranei, perturbri de somn sau apetit .
Ct de des ntlnim tulburarea n rndul copiilor?
0,5-1.5% la copiii precolari, crescnd treptat, proporional cu vrsta.
ntre copiii cu depresie repartiia pe sexe este egal, sau cu
predominen masculin,
la adolescent i adult predomin sexul feminin;
depresia este de aproximativ dou ori mai frecvent la adolesceni
dect la copii, procentele de referin fiind de 5% versus 3%.
Cu ce alte dificulti se asociaz tulburarea depresiv?
Studii epidemiologice indic o asociere a depresiei cu :
tulburari de conduit,
anxietate,
dificulti de nvare,
anorexie mental.
Care este cauza apariie depresiei?
Factorii genetici Depresia cu debut n copilria timpurie se consider ca
avnd o puternic baz genetic.
Influente psihosociale. Exista numeroase ci prin care depresia unui
parinte poate influena copilul: prin impactul direct al simptomelor
depresive, interactiunea redus mama-copil, disensiuni familiale.
o Pornind de la depresia copilului s-au evidentiat 3 factori de risc:
evenimente psihotraumatizante, conflictualitate cronic, factori de
vulnerabilitate. Evenimentele stresante sunt diferit interpretate n
copilrie, episoadele traumatizante acute, apar adesea n contextul
unor probleme de lunga durata. Astfel, divortul parintilor,
urmeaz adesea unei tensiuni familiale prelungite, nemaiputnd fi
ncadrat n seria evenimentelor acute.

40

o Unii autori au demonstrat faptul ca anumiti copii devin expusi la

conflict datorita faptului ca mamele sunt mai putin capabile sa i
protejeze.
o Intre copiii care au experimentat
evenimente specifice,
simptomele depresive au fost gasite n asociatie att cu abuzul
fizic, ct si cu abuzul sexual.
o Tulburarile depresive au fost estimate ca aparitie la aproximativ
20% din copiii maltratai.

Mecanisme psihologice.Se consider c ateptarea la evenimente

dureroase necontrolate conduce la depresie, doar dac persoana le atribuie
cauze interne, stabile si globale. De exemplu, de la vrsta de 7 ani copiii
ncep s treac de la convingerea ca performanele de ndemnare sunt
importante, la o ntelegere a abilitatilor generale care sunt globale si
stabile. Aceste schimbri pot explica relaia ntre incidena depresiilor i
vrsta mai tnr.
Factorii declansatori ai depresie (Berney 1991, Pank 1992, Kovacs 1997)
sunt considerati a fi: pierderea real a unui printe, rejecia celor din jur,
divorul prinilor, separarea, ncadrarea n coal/grdini.
Ca factori de risc pentru depresie. Rutter (1991) pune accent pe calitatea
legturilor de ataament, contextul i natura socializrii timpurii, nivelul
cognitiv de procesare, capacitatea de reprezentare a imaginii de sine,
calitatea mediului familial, bolile medicale psihice neafective.

n funcie de intensitatea episodului depresiv, copilului i scade interesul general

i bucuria, se reduce energia, ajungndu-se la fatigabilitate crescut i activitate
diminuat. Alte simptome comune sunt:

reducerea capacitii de concentrare a ateniei,

reducerea stimei de sine, idei de vinovie,

viziune trist i pesimist asupra viitorului,

somn perturbat,

apetit diminuat.

Dispoziia sczut de la o zi la alta este independent de circumstane.

Alte simptome, cu colorit somatic: pierderea interesului sau plcerii pentru
activiti plcute, lipsa reaciei emoionale la bucurii, trezirea matinal, cu 2 ore mai
devreme ca de obicei, lentoare sau agitaie psihomotorie, scderea apetitului, pierderi n
greutate 5 procente din greutatea iniial (sunt luate n considerare numai dac sunt
prezente cel puin 4 simptome de acest tip).

41

Debutul depresiei se leag de cel puin trei domenii :

factori declanatori - pierderea real a persoanei de ataament, abandon,

divorul prinilor, schimbarea domiciliului, separare, ncadrare n coal,

factori de risc sau vulnerabilitate - calitatea legturilor de ataament,

contextul i natura socializrii timpurii, nivelul cognitiv de procesare,
reprezentarea imaginii de sine, calitatea mediului familial, bolile medicale, dar
mai ales bolile afective familiale;

resursele sociale reduse sau inadecvate de coping (de a face fata multiplelor
solicitari din mediul de viata - nu fiindca sunt conditiile externe deosebite, ci
pentru ca se reduce capacitatea copiilor de a face fata stresului, de a-si
tampona trairile negative, si astfel se instaleaza depresia).

Cum recunoatem strile depresive?

Potrivit manualelor de specialitate n diagnosticul DSM IV i ICD-10,
caracteristicile principale ale depresiei sunt urmtoarele:
-

predominana unor emoii negative, cel mai adesea tristee, acompaniat sau
uneori nlocuit de iritare sau furie; expresia emoional este n general
atenuat, cu excepia unor crize de mnie sau de angoas;

diminuarea capacitii de gndire, de efort intelectual susinut, i n

principal reducerea capacitii de concentrare;

fatigabilitate, pierderea energiei, pierderea interesului pentru activiti care

nainte erau plcute;

tendina de izolare i de retragere social, incapacitatea de a face fa

responsabilitilor cotidiene, pierderea capacitii de proiecie n viitor,
eventual nsoite de sentimente de disperare;

stim de sine sczut, adesea exprimat prin sentimente de incompeten, de

culpabilitate. n formele cele mai grave apar i gnduri recurente de
autoanulare, idei suicidare i chiar tentative suicidare.

42

Dac acestea sunt simptome universal valabile ale depresiei, ntlnite la toate
vrstele, simptomele aa-zis somatice mai frecvente la copii i adolesceni vizeaz:
pierderea apetitului
insomnii
rrirea/ ncetinirea ritmului vorbirii sau al motricitii.
O serie de autori (Cytryn, Weinberg, Kowacs) i sistemele actuale de clasificare
consider importante pentru diagnosticul de depresie la copil:
1. Prezena anumitor trsturi: tristete, instabilitate, apetit redus, tulburri de
somn, inhibiie motorie , autoapreciere sczut, concentrare redus,
comportament agresiv, suicid.
2. Tulburri de ordin social, familial, colar.
Alte tulburri: sentiment de culpabilitate, pierderea interesului general, acuze
somatice, anxietate de separare, nsingurare, neastmpar, mbufnare, pierderea
energiei, iritabilitate, neputin.
Se poate ns ca depresia s fie nsoit chiar de forma invers a acestor simptome:
amplificarea patologic a apetitului, putnd duce la creteri
spectaculoase n greutate;
hipersomnie, pacienii petrecndu-i o mare parte din timp n somn;
agitaie febril, adesea dezordonat.

!Agitaia psihomotorie caracterizeaz mai ales depresia la copii de aici riscul

de a fi confundat cu ADHD.

Alte simptome specifice depresiei la vrste mici se refer la scderea

performanei colare sau evitarea colii refuzul colar. Dificultatea de concentrare,
incapacitatea de a lua decizii, pierderea interesului i a motivaiei pentru activiti care

43

nainte erau realizate la un nivel satisfctor, dac nu chiar superior, au un impact masiv
asupra rezultatelor colare.
Simptomele depresive variaz aadar odat cu vrsta i pot pune probleme de
diagnostic considerabile. Neajutorarea sau tristeea se amplific o dat cu vrsta, pe
msur ce sporesc i abilitile cognitive, n schimb stima de sine i problemele somatice
par s se reduc o dat cu vrsta (de exemplu, durerile de cap sau de stomac sunt prezente
n procent de 100% la precolari, 57.9% la colarii mici, 48.9% la adolesceni i doar
29% la aduli Carlson, 2000).

Cum citim tristeea?

Dispoziia depresiv se poate citi prin intermediul unor simptome pozitive,
exprimate fie verbal lamentri directe, fie nonverbal - de exemplu plns, suspin.
Dar se poate identifica i cu ajutorul unor simptome negative cum ar fi absena
zmbetului sau a expresivitii emoionale, astenie, absena elanului sau a interesului
pentru persoane sau activiti.
Dispoziia trist este adesea nsoit de cogniii pesimiste, care se exprim verbal
atunci cnd subiectul afirm c este singur, c nu l iubete nimeni, c este respins de toi
ceilali.
Din punctul de vedere al dispoziiei, la copii i adolesceni predomin nu att
tristeea ct iritabilitatea, care apare adesea n contextul unei intolerane la frustrare.
Ceea ce nseamn c anturajul intr de obicei n alert ca urmare a unor crize de furie - de
o frecven i intensitate anormale, adesea nsoite de plns sau de alte manifestri de

44

agresivitate verbal sau fizic: urlete, insulte, lovituri, care adesea se declaneaz
automat, ca urmare a celor mai mici contraziceri.

Dificulti n funcie de vrst

a. La sugar predomina tulburarile somatice, tulburarile de somn, plnsul paroxistic.
Exista un aspect de tristete expresiva, copil plngacios, cu absenta contactului cu lumea,
inhibat motor, cu raspuns slab la stimulari, pierderea apetitului, scadere n greutate, retard
n dezvoltare. Dupa vrsta de trei luni se vorbeste despre hospitalism, nanism psihosocial.
b. La precolar poate exista o dispoziie trist cu nefericire, sau iritabilitate,
sentiment de insecuritate, atitudini de retragere, tulburri de relaionare interpersonal,
lipsa de interes n raport cu mediu. Copilul pare plictisit, nesatisfcut, nemulumit, are o
slab capacitate de a se bucura, triete cu sentimentul ca este rejectat, neiubit. Prezint
tulburri de somn, apetit, activitti stereotipe, crize de furie i agitaie, dezinteres pentru
joc. Este gata permanent de plecare. Adesea exist enurezis, encoprezis.
c. La colarul mic depresia este mai puin extins i se confund adesea cu boli
somatice. Apare un fond de tristee, insecuritate anxioas-iritabil,tulburari de
concentrare la activiti i la jocuri, tulburri de atenie, comportament agresiv, accese de
plns, enurezis.
d. La elevul mare apar, de multe ori, tulburri de comportament, crize de furie,
randament colar sczut, complexe de inferioritate, lipsa de apetit pentru activitate, crize
de acting-out antisociale, impulsuri suicidale, cefalee. Par plictisiti, tristi, suferinzi,
slabiti, cu imagine de sine alterat.
Pierderea interesului
Pierderea interesului sau a plcerii de a face orice activitate se ntlnete de
asemenea foarte frecvent: copilul nu are chef de nimic, se plictisete. Indiferena este cea
mai amplificat i cea mai uor de sesizat de ctre cei din jur, ntruct copilul nu mai
gsete plcere n joc, refuz toate jocurile care i se propun.

Sentimentele de nonvaloare
Devalorizarea propriei persoane, autodeprecierea, scderea stimei de sine sunt
rareori absente, dar este dificil s fie puse n eviden printr-un simplu dialog cu copilul

45

sau cu prinii acestuia. Uneori copilul nsui afirm c este un nimic, c este ru, c
nu valoreaz nimic, c tot ceea ce face el este ru, c nu tie nici s se joace, nici s
alerge, i toi ceilali se descurc mai bine dect el.
Se poate ns ca asemenea expresii s nu transpar direct, ci s apar doar dac
observm comportamentul copilului atunci cnd el are de rezolvat o sarcin, i cnd de
exemplu l ntreab n mod repetat pe evaluator dac e bine cum a rezolvat sarcina, sau
pndete cu coada ochiului fiecare reacie a adultului. Se poate inclusiv ca la sfrit, n
ciuda rezolvrii corecte a sarcinii, copilul s afirme c nu e bine cum am fcut, nu am
rspuns cum trebuia, ajungnd adesea la inferene descurajatoare orice a face, nu sunt
n stare de nimic.
Exist i instrumente de diagnostic speciale, cum ar fi Child Depression Inventory
(Kovacs, 1981), care permit evaluarea acestor simptome atunci cnd copilul nu le
exprim spontan. Copilului i se cere s evalueze ct de adevrate i se par diferite
afirmaii, cum ar fi nimic nu mi merge bine, m ursc, nu sunt la fel de bun ca
ceilali copii.

Gndurile recurente despre boal i moarte

La copii, evocarea morii sau a bolilor grave se face cu o anxietate extrem.
Anticiprile anxioase se refer la moartea persoanelor apropiate (prini, frai, surori), sau
a copilului nsui. Orice boal, orict de inofensiv, sau banal, care atinge o persoan
apropiat, i trezete copilului teama de o moarte iminent. Evenimentele dramatice
(accidente, catastrofe, filme cu coninut ocant) alimenteaz imaginaia nelinitit a

46

copiilor depresivi. Ei sunt extrem de sensibili la asemenea evenimente i povestesc cu

multe detalii tot ceea ce i-a ocat.
La copiii mai mici aceast team se manifest ca angoas de separare, frica de
ruptur a relaiei afective rmnnd pe prim plan copilul se teme c nu i va mai vedea
unul sau pe ambii prini. Cea mai mic absen sau ntrziere a acestora este interpretat
ca pierdere definitiv a lor.
Culpabilitatea
Lentoarea psihomotorie
Ideaia suicidar i tentativele de suicid
Mult vreme s-a considerat c asemenea fenomene sunt improbabile n cazul
copiilor. Acest lucru a fost accentuat de dificultatea prinilor de a le detecta n
comportamentul celor mici, sau, dac au fcut-o, n dificultatea de a comunica acest
simptom clinicianului.
Cu toate acestea, n momentul de fa se consider c ideile i chiar tentativele de
suicid sunt dintre simptomele cele mai caracteristice ale depresiei infantile. Datorit unor
studii realizate de Kovacs, Goldston i Gatsonis (1993), se tie c 58% pn la 72%
dintre copiii cu diagnistic de depresie au idei suicidare, fa de numai 39% dintre copiii
care nu au probleme depresive. n ceea ce privete tentativele de suicid, ele sunt mai
frecvente la copiii cu depresie major sau distimie (14%) fa de cei care au doar
probleme de adaptare cu not depresiv (5%).
De aceea evaluarea riscului de suicid este una dintre sarcinile prioritare ale
clinicianului.Acest lucru nu este ns deloc uor de realizat.

47

Uneori copilul poate afirma deschis c nu are sens s trieti, sau nu am nici
un rost pe pmnt. Dar cel mai adesea el nu abordeaz spontan aceste teme. De aceea se
consider c cel mai indicat este s se foloseasc sarcini proiective cum ar fi testul TAT,
care i permit copilului s vorbeasc despre ceea ce l preocup; aa pot s transpar
gndurile despre moarte, mutilare, malformaii, accidente.

Simptomele somatice
Agitaia psihomotorie care poate s par hiperactivitate este prezent adesea la
copiii cu depresie, ceea ce poate face dificil identificarea problemei reale .

Problemele de atenie i concentrare

Acestea sunt frecvente, i sunt acompaniate de instabilitate psihomotorie.Copilul
este neatent atunci cnd i se vorbete, este distras, pare s fie departe, cu privirea n gol.
Agitaia i problemele de concentrare afecteaz masiv performanele colare.

Problemele de somn
Ele sunt la copilul de vrst colar mai ales de tipul insomniilor de adormire.
Hipersomnia este rar la copii dar frecvent la adolesceni. Adesea apar comaruri, vise

48

angoasante, care au ca tem separarea, moartea, accidentele, rzboiul, catastrofele. Ele

pot fi la originea fricii de a adormi sau a trezirilor nocturne.

NIVELE PSIHICE AFECTATE

Tulburrile depresive sunt caracterizate dup cum se vede prin disfuncii la mai
multe niveluri (Herbert, 2003):
-

afectiv: tristee, nefericire

comportamental: ineria, lentoare, sau dimpotriv hiperactivitate
cognitiv: neajutorare, disperare, idei suicidare
motivaional: apatie, dezinteres, totul prnd un efort
biologic: disfuncii neuochimice care se traduc n probleme ale comportamentului de
somn, comportamentului alimentar, etc.
Tocmai existena acestor paliere multiple face ca n ciuda unui tablou clinic relativ

comun depresia s prezinte caracteristici diferite la vrste diferite.

n general diagnosticul de depresie este pus pe baza relatrilor verbale ale
pacientului despre simptomele sale, n principal datorit contientizrii emoiilor sale
tristee, nefericire, apatie.
Dar abilitile de verbalizare reduse i mpiedic pe copii s exprime ceea ce simt
la fel de bine ca adulii. De aceea se pune accentul pe identificarea manifestrilor
comportamentale i somatice n cazul depresiei celor mici.
Mai mult dect att, apar dificulti chiar n recunoaterea emoiilor resimite Sunt depresiv pentru c aa spune mama i n contientizarea lor de ctre copii.
n plus, deoarece exist i o component cognitiv a emoiilor, pe msur ce
copiii se dezvolt cognitiv apar tranziii chiar n tipul de emoii trite (Kagan, 2001). De
exemplu, la 2 ani copilul poate tri sentimentul de ruine sau jen, deoarece este capabil
49

s neleag care sunt aciunile bune respectiv cele rele care sunt rspunsurile
recompensate, respectiv pedepsite -, i poate de asemenea s infereze ce se petrece n
mintea altcuiva. De aceea un copil care a spart o vaz se uit ruinat n jos sau se
nroete. De asemenea, la 2 ani este deja prezent i empatia, care l face pe copil s dea
semne de ngrijorare comportamental atunci cnd un printe este suprat sau pare s
sufere de durere, etc.

Ce putem face?
n primul rnd se impune comunicarea unui specialist psihiatru sau psihoterapeut
a simptomelor i manifestrilor copilului. Abordarea terapeutic a copiilor depresivi va
depinde de problemele identificate.
Tratamentul se adapteaz nevoilor copilului, fr a uita posibilele relaii
deteriorate cu semenii, care pot s joace un rol n meninerea depresiei. Este obligatorie o
intervenie terapeutic ct mai precoce, implicnd oferirea unor resurse socio-familiale
pentru copiii depresivi. Prinii trebuie sprijinii, informai corect i utilizai ca i
coterapeui, asistai pe parcurs, refortificai n strdania lor, tratai dac sufer i ei de
depresie sau de alte boli (M. Kovacs, 1997).
Se vorbete de reacii depresive, de lung sau scurt durat i de probleme de
adaptare care au o component depresiv. Ceea ce au n comun tulburrile din acest
categorie este factorul declanator de exemplu, o boal fizic, mutarea dintr-un mediu
familiar, intrarea la coal, emigrarea ntregii familii, etc. n acest caz reacia depresiv
se declaneaz ntr-un interval de pn la 3 luni de la apariia factorului declanator, i
adesea nu presupune o manifestare complet a tuturor simptomelor depresive.
Se impune o monitorizare atent a subiectului, o apropiere de copil prin ntlniri
regulate, discuii cu copilul i familia lui, acest tip simplu de intervenie nlturnd (prin
metode combinate) stresul i mbuntind dispoziia.

50

51

Copilul i tulburrile de somn

Copiii sunt diferii i au nevoie de un numr diferit de
ore de somn.
Un nou-nscut poate dormi ntre 16 si 24 de ore, un copil de
1 an 14 ore, cel de 3 ani, aproape 12 ore. Majoritatea copiilor
mai mici de 6 luni dorm de 3-4 ori n timpul zilei, de la 6 la
12 luni dorm de 2 ori/zi, i deobicei, ntre 3-4 ani, renun
complet la somnul de peste zi.
Unele studii sugereaz urmtoarele intervale de somn pentru copii/zi:
1 sptmn: 16 ore si 1/2, incluznd 4 perioade de somn peste zi;
1 lun: 15 ore si 1/2, incluznd 3 perioade de somn peste zi;
3 luni: 15 ore, incluznd 3 perioade de somn peste zi;
6 luni: 14 ore si 1/4, incluznd 2 perioade de somn peste zi;
9 luni: 14 ore, incluznd 2 perioade de somn peste zi;
12 luni: 13 ore si 3/4, incluznd 2 perioade de somn peste zi;
18 luni: 13 ore si 1/2, incluznd o perioad de somn peste zi;
2 ani: 13 ore, incluzand o perioad de somn peste zi;
3 ani: 12 ore, incluzand o perioad de somn peste zi;
4 ani: 11 ore si 1/2, fr somn peste zi;
de la 5 la 9 ani: 10-11 ore, fr somn peste zi;
de la 10 la 15 ani: 9-10 ore, fr somn peste zi.

Muli copii au tulburri de somn. Exemplele includ:

- trezirea frecvent n cursul nopii;vorbitul n somn;
- dificulti de adormire; trezitul din somn cu ipete;
- somnolena n cursul zilei; enurezis nocturn;
- comaruri; scrnitul din dini ; trezitul devreme
Cauzele tulburarilor de somn la copil

Multe probleme legate de tulburarile de somn la copil se datoreaz obiceiurilor

proaste sau anxietii. Problemele persistente pot de asemenea s fie simptomele
dificultilor emoionale. Anxietatea de separare este un punct de referin al dezvoltrii
copilului. Pentru copiii mici a merge la culcare nseamn separare. Unii copii fac tot ce se
poate pentru a evita separarea la culcare. Pentru a minimaliza tulburrile de somn
printele trebuie s impun o or de culcare constant i o rutin constant de somn
pentru copil. Pe masur ce copilul crete, el trebuie ncurajat s adoarm fr s mai fie
legnat sau hrnit. Altfel, copilul va avea probleme n a dormi singur.
Asociaia American de Psihiatrie n Manualul pentru diagnosticul i statistica
52

bolilor mintale (DSM IV), clasific tulburrile de somn n tulburri primare ale
somnului (dissomnii, parasomnii), tulburri de somn asociate altor tulburri mintale
(care rezult dintr-o boala psihic diagnosticat), tulburri de somn datorate unor
condiii medicale generale.
Rutter (1994) descrie 4 tulburri principale de somn:
1. Tulburri de inducere si mentinere a somnului;
2. Tulburri ale ciclului veghe-somn;
3. Tulburri episodice ale comportamentului nrutit de somn, sau care au loc
exclusiv n cursul somnului (parasomnii);
4. Tulburri prin somn excesiv ca durat (hipersomnii).
Dissomniile sunt tulburri primare de iniiere sau meninere a somnului, sau de
somnolen excesiv, fiind caracterizate printr-o perturbare a cantitii, calitii, sau a
ritmului somnului. Aceasta seciune cuprinde: insomnia primar, hipersomnia primar,
tulburri de somn corelate cu dificuti respiratorii, tulburri ale ritmului veghe-somn.
Parasomniile au ca element esenial un eveniment anormal care survine fie n
timpul somnului, fie la pragul dintre vigilitate i somn; acuza predominant se
concentreaz asupra acestei perturbri i nu asupra efectelor sale asupra somnului i
vigilitii. Aceast clas cuprinde: anxietatea de vis (comarul), enurezisul nocturn,
teroarea de somn (pavorul nocturn), somnambulismul (automatismul ambulator nocturn).
Insomnia. Se caracterizeaz prin dificulti de adormire sau trezire matinal, somn
scurt i superficial. Simptomul este mai frecvent dup vrsta de 10 ani, cu precdere la
fetie.
Elementul esenial al insomniilor este acuza predominant de dificultate n
iniierea sau meninerea somnului, sau somn nereconfortant. Perturbarea survine de cel
puin trei ori pe saptamn, fiind suficient de sever pentru a produce fatigabilitate
marcat n timpul zilei, iritabilitate. Pentru majoritatea oamenilor, somnul ncepe n
decurs de 30 de minute de la crearea ambianei necesare i poate dura de la 4 pna la 10
ore.
Insomnia din primul an este o tulburare foarte frecvent, cu semnificaii diferite n
funcie de gravitate dar care reflect ntotdeauna o dificultate de relaionare ntre bebelu
i anturajul su. n insomnia comun este vorba adesea de condiii nepotrivite (rigiditatea
orelor de mas, excese alimentare, zgomot, atmosfer tensionat etc). Insomnia cedeaz o
dat cu ameliorarea acestor condiii. Calmul mamei i al celorlali membrii ai familiei are
cea mai mare importan.
n insomnia sever se distinge o insomnie agitat, n care bebeluul nu nceteaz
s ipe, s plng, s se agite i o insomnie calm, n care bebeluul st n ptu, cu ochii
deschii, tcut ore ntregi; pare c nu are nevoie de nimic. Aceste insomnii severe sunt
rare i sunt prezente n antecedentele copiilor autiti.
Intervenia n insomnie pornete ntotdeauna de la analiza tulburrii somnului,
incluznd antecedentele, comportamentele i consecinele sale. Se va lua n considerare

53

relaia familial, cu depistarea tuturor dificultilor existente, inclusiv a problemelor

emoionale ale prinilor, frailor, bunicilor. Pornind de la aceste aspecte, se discuta cu
copilul(peste 5ani) despre cauzele posibile ale tulburrilor lui de somn i despre
obiectivele necesare schimbrii. n final se elaboreaz un program terapeutic ce include
ntreinerea zilnic a somnului.
Adams i Rickert (1989) propun "rutina pozitiv" privind ora de culcare, care se
va schimba pentru a coincide cu momentul cnd copilul adoarme n mod natural,
anticipnd evenimentul cu discuii plcute n familie (nu foarte stimulative). n cursul
tratamentului, ora de culcare este adus, n mod sistematic, mai devreme, pn se ajunge
la o ora rezonabil de adormire. Se administreaz un tratament medicamentos dac este
cazul,sub ndrumarea psihologului clinician sau al psihiatrului.
Dificultile de adormire apar cel puin cteva luni n dezvoltarea oricrui copil
ntre 2 si 6 ani. n aceast perioad, copilul aflat n plin explorare a lumii i descoperire
de noi obiecte i activiti, accept cu dificultate mersul la culcare n detrimentul jocului.
Dup 2 ani apar primele comaruri sau vise de angoas n care copilul se sperie i care
pot duce pn la fobia de somn. n aceste condiii sunt necesare amenajri speciale ale
"culcatului" implicnd citirea povetilor, lumina aprins, ritualuri, obiect tranziional,
prezena unei persoane lng copil.
Opoziia fa de culcare - copilul plnge, se agit, se dezvelete cnd este culcat,
adesea dup adevrate lupte epuizante reuind s adoarm.
Ritualurile de culcare - frecvente ntre 3-6 ani. Copilul cere i nu poate adormi
fr un obiect, pahar cu ap, bomboan, repetarea aceluiai cntec etc.
Fobia de culcare - se poate reduce adesea la o cerere contrafobic: lumina
aprins, ua deschis dar uneori poate atinge o mare intensitate astfel nct copilul este
cuprins de panic imediat ce simte c adoarme. De obicei evit patul lui i este consecutiv
unor vise de angoas.
Visul de angoas apare cu o mare frecven, 30% dintre copii relateaz un astfel
de episod survenit recent. Poate fi observat ncepnd de la vrsta de 2 ani. Copilul geme,
ip, plnge, strig dup ajutor. Uneori se trezete dar cel mai adesea abia a doua zi
dimineaa povestete "visul urt". Angoasele nocturne cuprind "teroarea nocturn" sau
pavor nocturn, visele de angoas i trezirile anxioase. Ele apar adesea sub denumirea de
comaruri fr o difereniere precis.

Comarurile sunt obinuite n copilrie. Copilul i amintete adesea comarurile,

care de obicei implic ameninri majore la adresa lui. Comarurile, care ncep la vrste
54

diferite, afecteaz mai mult fetele dect bieii. Pentru unii copii comarurile sunt
frecvente, serioase, i interfereaz cu somnul odihnitor. Este un vis terifiant, cu
ameninri la supravieuire, securitate sau stim de sine, nsoit de anxietate i de o
senzaie respiratorie de sufocare, care conduce frecvent la trezire.
Unele studii au sugerat c tulburarea este asociat, adesea, cu o aptitudine
artistic. Altele, au indicat patternuri de personalitate cu suspiciozitate, alienare,
nstrinare i hipersensibilitate. Aceste vise nfricotoare se petrec n cursul somnului
REM, de obicei n ultima parte a nopii i peste jumtate din cazuri ncep nainte de 10
ani. Tulbuarea se diminueaz odat cu schimbarea ambianei de somn i scderea
fatigabilitii .
Este bine ca prinii s le observe i s noteze durata, tipul manifestrii, reaciile
copilului, frecvena etc. n cazul celor care denota o anxietate, pot avea legatur cu
evenimente din viaa real sau deranjeaz copilul e necesar s se vorbeasc cu el despre
aceste lucruri, s i se povesteasc dac ntreab i n nici un caz s nu fie pedepsit sau luat
n glum. Copiii se tem c ceea ce i-a speriat n somn s nu se ntmple cu adevrat,
manifest anxietate sau vinovaie chiar i cnd povestesc comarul pe care l-au avut.
Singura metod la dispoziia familiei este de a consola copilul i a nu ncerca s evite
problema lui ci s-l asigure de toat ntelegerea.
Pavorul nocturn (teroarea de somn) este tot o descrcare nocturn anxioas,
aparut n primele 2-3 ore de la adormire. Se deosebete de comar, care se datoreaz
viselor fragmentate ce au loc pe durata somnului REM, de obicei n ultima parte a nopii.
Copiii se pot trezi sau nu n urma comarului, dar dac se trezesc ei au o explicaie,
povestind visul.
n contrast, copiii cu pavor nocturn strig, dar ei numai aparent s-au trezit. Se
ridic n ezut, ochii sunt larg deschii, transpirat, ip, solicit ajutor, prezint micri
dezordonate de aprare. Durata este de cteva minute, cu linitire ulterioar i amnezie
asupra episodului. Apare la 3% din copiii sntoi, fiind mai frecventa la biei.
Copilul nu va fi trezit, altfel se induce confuzie i disperare (epuizare).
Trezirea nocturn este prezent n procent de 37% la vrsta de un an (trezire
ocazional) i 61% la cinci ani (unul din 5 copii se trezete n fiecare noapte). O reducere
a nevoii de somn par s aib copiii cu deficit atenional, autiti.
Trezirile nocturne debuteaz, de obicei cnd copilul se "mut" din patul prinilor,
jucndu-se pn dimineaa. De cele mai multe ori, fie unul din prini a prezentat
manifestri asemntoare n copilrie, fie prinii dorm n aceeai camer cu copilul, fie
mama este anxioas i l controleaz permanent noaptea. La fel, copiii mamelor depresive
au un somn ntrerupt i agitat. Debutate n copilaria timpurie, tulburrile de acest gen se
pot perpetua.
Teroarea nocturn-copilul ncepe s ipe n pat i cu o figur nspimntat, nu
recunoate persoanele din jur i pare total absent din situaie, nu reacioneaz la vorbe sau
gesturi. Dureaz de obicei cteva minute, apoi copilul adoarme. La trezire copilul nu-i
55

aminteste nimic din cele ntmplate n cursul nopii. Teroarea nocturn este diferit de
comaruri, apare de obicei la 4-12 ani. Att terorile nocturne ct i somnabulismul apar cu
agregare familial i afecteaz mai mult bieii dect fetele; apar ocazional sau episodic.
Atunci cnd aceste episoade apar frecvent, de cteva ori pe noapte, sau n fiecare noapte
timp de mai multe sptmni, sau interfereaz cu activitile de peste zi ale copilului, va
fi necesar tratamentul psihiatric/ psihoterapeutic.
Trezirea anxioas este intermediar ntre teroarea nocturn i visul de angoas.
Copilul se trezete nelinitit i adesea se duce n patul prinilor.
Somnambulismul apare ntre 7 si 12 ani, n special la copiii la care exist
antecedente familiale de somnambulism. n cursul primei jumti ale nopii, copilul se
ridic i merge, uneori prezint o activitate complicat dar ntotdeauna identic. Dup
cteva minute (10-30) se culc la loc sau se las dus n pat. A doua zi nu-i amintete de
nimic. Somnambulismul evolueaz adesea favorabil, disprnd n mod spontan.
Somnambulismul ncepe n jurul vrstei de 6-12 ani, se ntinde pe perioada adolescenei,
spre sfritul creia dispare.
Bruxismul, considerat ca fcnd parte din automatismele masticatorii, apare att n
somnul lent, ct si n somnul profund. A fost definit ca o micare de frecare a dinilor
ntr-un alt moment dect masticaia alimentelor. Micrile musculaturii masticatorii (n
special a celei care nchide gura) sunt coordonate, repetate, rapide i involuntare,
nejustificate.
Encoprezisul este pierderea controlului sfincterian pentru materii fecale, cel mai
adesea nocturn, mbrcnd un caracter nevrotic, n prezenta unei situaii traumatizante, n
absena unor cauze organice. Apelul la psihiatru i terapeut va contribui la eliminarea
tulburrii prin tratament medicamentos i psihoterapie comportamental.
Enurezisul nocturn a fost inclus n patologia de somn de unii autori,
observndu-se c apare, de obicei, n stadiile somnului lent profund, la cei cu dificulti
legate de trezire. S-a descris ns, apariia enurezisului nocturn i la copiii cu nelinite,
somn superficial, bruxism, pavor nocturn.
Tratamentul disfunctiei de evacuare depinde de tipul i cauza problemei, ct i de
vrsta i capacitatea copilului. Un copil nu ar trebui niciodat pedepsit pentru udarea
patului deoarece el nu poate controla acest lucru. Este mai bine s recompensezi copilul
pentru evacuarea vezicii, care este controlat de el.
Pentru copiii cu o capacitate mic a vezicii urinare, o medicaie adecvat ar putea
crete capacitatea vezicii i s scad contraciile vezicii la copiii la care vezica se
contract prea des. Este important ca aceti copii s mearg frecvent la baie. ncercarea
de "a ine" poate afecta vezica urinar i rinichii i nva copilul s evacueze incomplet.
n cazul copiilor cu o capacitate mare a vezicii(copii care nu evacueaz des), tratamentul
cel mai bun const n vizite ct mai dese la baie (cam la fiecare dou ore).

56

De reinut:
Cauza poate fi stresul- provocat de o schimbare n viaa copilului, cum ar fi
de exemplu mutarea sau divorul prinilor;
Pot fi nsemnate nopile uscate pe un calendar pentru a vedea progresul
copilului. Progresul este adesea ncet.
90% din cazuri nu exist probleme fiziologice.
15% dintre copii cu vrste cuprinse ntre 4-12 ani continu s ude patul n
cursul nopii;
Se poate datora dezvoltrii mai lente a controlului vezicii urinare.
Pentru a lua n considerare existena enurezisului nocturn trebuie s existe cel
puin dou accidente pe lun la copiii ntre 3-6 ani i cel puin un accident pe lun la
cei peste 6 ani. Somnambulismul nsoete uneori aceste accidente nocturne.
Cauzele enurezisului sunt nc necunoscute, dar exist anumii factori despre care
se tie c pot determina apariia acestuia:

volumul vezicii urinare - enurezisul poate apare la cei cu vezica mic;

motenirea genetic - copiii prinilor care au udat patul n copilrie, tind s aib
aceeai problem la rndul lor;
infecii - apariia unei infecii localizate la nivelul rinichilor sau vezicii urinare
poate duce la enurezis;
ntrzierea n cretere si dezvoltare - sistemul nervos la unii copii este nc imatur
ca s poat rspunde la comenzile vezicii pline;
somn greu - dei medicii nu-l consider un factor, n unele cazuri poate juca un rol
important;
factorii psihologici i sociali - de cele mai multe ori cauzele apariiei enurezisului
nu sunt legate de problemele emoionale; i totui o parte din copiii care ud patul
tind s fie mai sensibili i mai puin ncreztori n ei nii dect ceilali.
Tratamentul enurezisului

Prinii ngrijorai de copilul lor n aceast privin pot consulta medicul de

familie/pediatrul. Medicul va dori s afle care este rutina copilului de folosire a
toaletei pe timpul zilei i a nopii. Apoi va face o examinarea fizic general i va
recomanda analiza de laborator a urinei.
Tratamentul va consta n : psihoterapie i administrarea unei medicaii specifice.
Terapia psihologic l ajut pe copil s neleag cum s evite s ude patul
noaptea i acesta include mai multe opiuni:

ncurajarea copilului s se pstreze uscat - prin laude sincere sau prin oferirea
unor premii pentru nopile fr accidente;
schimbarea aternutului de ctre copil, atunci cand l ud;

57

antrenamentul vezicii urinare - copilul s exerseze s-i in urina pentru un timp

din ce n ce mai ndelungat.

Tratamentul medicamentos poate fi recomandat de medic n cazul in care copilul

are mai mult de 7 ani i dac terapia psihologic nu a dat rezultate. Medicamentele nu
sunt o metod de vindecare pentru enurezis, dar copilul care merge ntr-o excursie sau
doarme peste noapte n alt cas se simte mult mai n siguran dac le are la ndemn.
Din fericire, pe msur ce copilul avanseaz n vrst, tulburrile de somn au
tendina sa dispar. Dar dac tulburarea produce ngrijorare prinilor , acetia vor
consulta medicul de familie sau psihiatrul/ psihoterapeutul.
Sfaturi pentru prini
Prinii trebuie s discute deschis cu copilul cnd acesta i ud aternutul noaptea
sau face pe el ziua, dup o anumit vrst. Trebuie s-l asigure c nu este bolnav i c
aceasta problem se poate rezolva. Laudai toate semnele de mbuntire i toate
eforturile copilului de a scpa de ea. Nu l acuzai, nu l criticai sau pedepsii i nu-i
vorbii urt atunci cnd copilul continu s se ude accidental.
Somnul ideal al copilului este singur n pat, n camera lui, cu adormire linitit
atunci cand i este somn i trezire spontan dimineaa. Fiecare om are ritmul su propriu
de somn i durat proprie n care reuete s se odihneasc n funcie de efortul depus i
de caracteristicile personale. Cunoaterea ct mai bun a acestui ritm al copilului scutete
prinii de multe eforturi de a-l culca atunci cnd lui nu-i este somn sau a-l trezi cand mai
vrea sa doarm.
Diferenele dintre starea unui copil odihnit i cea a unui copil obosit sunt foarte
mari i se manifest n toate tipurile de activiti. Ceea ce este foarte important este c
fiecare copil are propriile lui nevoi i este bine ca ele s fie respectate: unii sunt mai
somnoroi, alii se trezesc foarte devreme, unii dorm dup-amiaza, alii se odihnesc mai
bine ntr-un somn mai lung noaptea. Problemele de somn pot antrena dup ele deficit de
atenie, iritabilitae, tulburri de memorie, lipsa apetitului.

58

Somn uor, puior!

Mersul la culcare ar trebui s fie un moment plcut i asta depinde i de ... prini.
Dar dac cel mic plnge cnd merge la culcare, ce-i de facut? Sau dac se trezete n
timpul nopii i readoarme greu, cum poate fi ajutat?

Ritualul somnului e important! Muli copii, legnai sau "plimbai", adorm

repede, se simt fericii i securizai. La ora stabilit pentru culcare, "ritualul"
include cuvinte de alint, un pic de fermitate, mngieri duioase, un cntecel
fredonat de mama, muzic delicat Sunt obinuine care linitesc i au adesea
un efect magic: copilul va simi curnd nevoia s doarm.
E nevoie s v facei timp numai pentru el, nainte s adoarm!
Evitai toate disputele nainte de culcare! Intr-o seara tulburat de un eveniment
pe care l triete intens emoional, e posibil s se trezeasc de mai multe ori. n
acest caz, consacrai mai mult timp ritualului. Dac s-a trezit, vorbii-i pentru a-l
liniti! Revenii asupra situaiilor cotidiene care l-au nelinitit (imagini tv, o
disput etc).Explicai-i ce este un vis (chiar dac el nu nelege prea bine) i c
suntei acolo pentru a-l proteja. Rmnei lng el pn readoarme.
Trecerea de la activitate la somn, trebuie fcut gradat! Nu trecei direct de la
imperativul: "Gata cu joaca! (sau cu programul la televizor)", la altul: "i acum,
hai la culcare!"
Ajutai-l s-i dezvolte un nivel mai bun de autocontrol! Perioada de 8-9 luni
este legat de "angoasa de separare". Copilul se teme s nu fie prsit de mama
lui. Noaptea, el o va chema pentru a-i verifica prezena. In funcie de reacia ei, va
nva s readoarm cu uurin. E mai bine dac nu i rspundei la fiecare
chemare. Copilul a observat ca nu trebuie dect s plng, pentru a v face s
revenii. Nu-l ncurajai s v "antajeze". Dac plnsul a devenit o regul,
rezistai 10 minute. Astfel, l vei ajuta s fac nc un pas spre dobndirea
autonomiei i autocontrolului.

S inem seama de nc unele aspecte...

Masa de sear trebuie luat ntr-o atmosfera calm, fr certuri, ipete,
reprouri, ameninri;
E de dorit ca ora de culcare s nu varieze prea mult;
n cazul terorii nocturne, n care copilul se trezeste ipnd, calmul i
nelegerea prinilor, linitirile sunt eseniale. S nu uitm c doar un om
linitit poate liniti un copil.
Dac un copil adoarme n alt loc dect n patul lui, e preferabil s nu-l mutai
n primele 20 minute de somn;
Evitai s-i dai siropuri sau medicamente sedative ntruct ele nu rezolv
problema dect pe moment.

59

Nu este suficient s v ocupai doar de adormire. Trezirea este i ea la fel de

important i copilul nu trebuie s o perceap ca pe un chin. De aceea e bine
s trezii copilul din timp pentru a-l mbrca i aeza la micul dejun.
Este inutil s amenintati copilul: "Dac nu dormi, nu-i voi cumpra..." etc.
Somnul e o necesitate i copilul nu trebuie s se gndeasc la el ca la o
pedeaps sau un chin.
Nu trebuie s uitm c pentru un copil perioada dintre culcare i adormire este
mai dificil dect pentru adult i c nevoia de a sta cu cineva, a asculta o
poveste sau a avea o jucarie n pat nu sunt "mofturi" i nu trebuie eliminate.
Ele vor dispare odat cu vrsta.
Mutrile dintr-o camer n alta, schimbarea decorului, a obiceiurilor de
culcare sunt adesea la originea tulburarilor de somn. Aadar evitai-le pe ct
posibil!
Cnd copilul poate povesti sau ntelege ce vorbii cu el, nu ezitai s-i cerei
prerea, s-l ntrebai cum i este mai bine, ce ar dori nainte de culcare sau in
timpul nopii.
nainte de schimbri importante, plecri n concediu, mutri, absena prinilor
n timpul nopii, vorbii copilului despre ele.

Doar copiii fac greeli?

Motto: Fii atent ce faci,copiii ascult...i nva.

(Steven Sondheim)
A fi printe, este o meserie! Prin urmare, presupune s nsuim cunotine
specifice despre ceea ce nseamn disciplinarea pozitiv a copilului , ca apoi s aplicm
cunotinele asimilate n practic, n viaa de zi cu zi, alturi de copil . Influenarea
educativ exercitat de adult este neunivoc. Ea poate duce la rezultatul dorit, dar poate
avea i efect nul, sau poate provoca efecte negative, contrare chiar celor scontate. De
exemplu, pedepsirea sever a unor abateri fr gravitate, cu toate c pe moment rezolv
corectarea lor, poate determina teama de a recunoate greeala comis, stimulnd tendina
de a ascunde greelile, de a mini, ca o reacie de aprare.
Nicio aciune educativ exercitat asupra copilului nu este lipsit de rezonan
psihic n individualitatea sa, care poate persista n timp , condiionnd alte manifestri
observabile.Adncimea consecinelor unor influene asupre personalitatii copilului sunt
diferite. Unele au efecte psihice imediate, altele nu, dar sunt urmate de o serie de
consecine n timp, cu manifestri cumulative n structura personalitii i
comportamentului.
Exist studii de specialitate care evideniaz greelile fcute de ctre prini, rudebunici cadre didactice n educarea copiilor .
Cele mai frecvente greeli specificate n aceste studii sunt:

60

 LIPSA UNUI REGIM DE VIA ORDONAT, a unui program coerent

RSFUL, satisfacerea tuturor capriciilor pe motiv ca e "mic i nu stie" ;
coborrea tachetei n ceea ce privete modul de comportare al copilului fa de
aduli, sau n general i fa de responsabilitile acestuia, responsabiliti
conforme cu perioada de vrst. n acest caz copilului nu i se refuz nimic, i sunt
satisfcute toate capriciile, i sunt permise gesturi deplasate cum ar fi lovirea
adultului care l ngrijete, sau adresarea unor cuvinte urte care nu sunt permise
nici unui adult educat, totul scuzat prin vrsta fraged i netiin.
SEVERITATE EXCESIV cu reprimarea oricarei liberti i iniiative.
Copilul nu are dreptul s se joace cu ceea ce vrea sau s se mbrace cu ceea ce
dorete la un moment dat, ci trebuie s accepte tot ce i impune adultul fr
obiecie; n caz contrar fiind pedepsit, iniiativa sau manifestarea unei dorine
fiind catalogat drept "neascultare", "obrznicie".
DEZINTERESUL UNOR PRINI FA DE COPIL, totul reducndu-se la
a-i satisface nevoile de hrana i adpost. Unii prini consider c dac copilul are
hran, haine, jucrii i un loc de odihn, mai mult sau mai puin confortabil,
copilul are tot ce-i trebuie i n consecin nu-i mai acord atenie.
DECIZII ARBITRARE , de neclintit n legtur cu activitile sau dorinele
copilului, motivnd c el nu tie ce e bine pentru el, adultul tiind mai bine.
CURMAREA BRUTAL A UNOR DORINTE ARZTOARE ALE
COPILULUI pentru ca adultul are altceva n plan i din dorina de a-i
demonstra autoritatea asupra copilului.
REPROUL DE A SE FI NSCUT FATA SAU BAIAT, n timp ce prinii
doreau un biat, sau o fat i comparaii n defavoarea unui sex sau a altuia.
TRATAMENTUL PRTINITOR I DISCRIMINATORIU n raport cu
ceilali frai sau copii din anturaj, compararea copiilor ntre ei i scoaterea n
eviden a minusurilor copilului .
APLICAREA UNOR PEDEPSE IRAIONALE I DISPROPORIONATE
pentru orice abatere de la imaginea-model dorit de printi.
SUPRAESTIMAREA SAU SUBESTIMAREA POSIBILITATILOR
REALE ALE COPILULUI datorit necunoaterii etapelor de dezvoltare psihic
i fizic n raport cu vrsta.

INTERZICEREA PRIETENIILOR I A CONTACTELOR SOCIALE cu

61

alti copii din vecinatate pe motivul ca ar fi nocivi, generatori de experiene

negative, din familii cu statut social modest etc, ceea ce duce la izolarea copilului,
la instalarea unor stari de timiditate, de nsingurare sau la o atitudine
discriminatorie fa de cei din jur.
SUPRAINCARCAREA cu activiti dorite de prini, dar care nu fac obiectul
interesului copilului, nu-i fac plcere, din contr l streseaz.
ABANDONUL SOCIO-AFECTIV PRINTESC caracteristic cuplurilor
tinere, angajate nc n studii de calificare profesional, sau care doresc o carier
deosebit.
Erorile pot proveni de la principii necorespunztoare adupra educaiei, din idei
nerealiste, prejudeci ori o mentalitate nvechit, sau de la un modernism prost neles.
Urmrile greelilor "educative" ale adulilor n evoluia ulterioar a copilului sunt
multiple i diverse, de la situaii de eec colar i social, conflicte cu cei din jur,
insatisfacii pe diverse planuri, multiple dificulti de adaptare social la un mediu
schimbat, sentimente de nsingurare, timiditate i multe altele, pn la depresii, nevroze i
alte tulburri psihice grave.
De aceea, o modalitate eficient n prevenirea acestor efecte nedorite este o
informare corect i la timp a familiei att asupra aspectelor importante referitoare la
dezvoltarea normal a copilului ct i asupra atitudinilor care trebuiesc avute/afiate fa
de copil.
Poate ar fi mai uor dac am porni de la cteva principii ?!
Copilul caut explicaii la printele su, pe lng observaie i imitaie.
Reprourile l determin s devin umilit, i distrug ncrederea n sine.
Copilul are voie s fac orice ct vreme nu i face ru; nu face ru
celorlali;nu distruge obiectele din jur.
Copilul nu are voie s fac orice reprezint o greeal , altfel devine rsfat,
agresiv, nerespectuos, distrugtor, indisciplinat.
Copiii prefer adulii fermi i siguri pe ei.
Copilul devine neasculttor cnd percepe adultul ca fiind temtor, nesigur.
Copilului i este cel mai accesibil s nvee prin joac.
Evitai etichetrile de genul rule, leneule.
NU evidenia ceea ce nu poate s fac, ci spune-i ce este n stare s fac;
Mama i tata sunt modelele cele mai importante de prini.

62

Dezordinea i atrage pe cei mici!

Dezordinea poate fi o consecin a
rsfului,fapt pentru care a fost obinuit s i fie
adunate obiectele folosite , fr s fie implicat n acest
sens. Ar fi de dorit ca persoanele din jur s
obinuiasc copilul, nc de mic s lase lucrurile n
ordine dup finalizarea unei sarcini, i chiar s
participe la unele activiti casnice cum ar fi: periat
covorul, ters cu mopul, ers praful. Copilul are
nevoia de a se simi util adultului!
Pn la 4 ani, copiii nu vd utilitatea de a fi ordonat. Ei nu neleg nici aspectul
estetic, nici latura practic a sfaturilor adulilor: "Dac eti ordonat o s-i gseti mai
uor lucrurile (jucriile) tale". Prinii se strduiesc s neleag de ce camera copilului
arat n permanen ca un bazar, sau chiar mai ru! Ce harababur! Ei bine, copiii
au nevoie de o oarecare dezordine n jurul lor. O camer bine ordonat nu prezint
interes pentru toi copiii.n general, n jurul vrstei de 7 ani,din proprie iniiativ i vor
ordona lucrurile . Bineneles c se strduiesc s fie ordonai i nainte de aceast vrst,
dar motivul pentru care o fac, este pentru a-i asculta pe prini sau pentru a face plcere
acestora . Ei se regsesc cel mai bine n dezordinea lor!
Ce este de fcut?

Lasai copiii s dispun dup plac, de un spaiu numai al lor.

Ajutai-i s-i in ordinea dndu-i cutii etichetate cu simboluri pentru
dopozitarea jucriilor , fixai rafturile la o nlime corespunztoare.
Transformai datoria de a face ordine ntr-o activitate plcut la care particip
toat familia ;
Nu acceptai ns ca dezordinea lor s mpiedice funcionalitatea casei i a
spaiilor comune. Limita trebuie clar stabilit: au voie s fie dezordonai n
camera lor, dar nu au voie (de exemplu) s lase n dezordine nclrile lor ntr-un
alt spaiu sau s-i mpratie lucrurile prin toat casa. Aceasta regul le va fi util
de-a lungul vieii.
Lsai-l s suporte consecinele neglijenei lui - atunci cnd nu-i gsete un
obiect n dezordinea camerei, nu-l ajutai s-l caute.
Luai jucriile care rmn aruncate dup ce joaca s-a ncheiat sub forma
arestului, nseamn c nu mai are nevoie de ele.
Dac nu a ndeplinit sarcina perfect , nu-l descurajai, i putei spune data
viitoare poi i mai bine.
Ori de cte ori pstreaz ordinea i curenia,particip la treburile casnice
nu ezitai s-l recompensai fie printr-o activitate preferat, prin laude,
mulumiri.

63

Gelozia fa de noul nscut

i dorete un copil s aib un frate? Este fericit cnd vine pe lume un alt membru
al familiei? E firesc s fie gelos? Este important diferena de sex i vrst ntre frai?
Iat cteva din ntrebrile care i frmnt pe prini.
Gelozia este o reacie emoional inevitabil la apariia unui frate sau ale unei
surori. Ea devine problematic, n msura n care nu-l ajut pe cel mare s se diferenieze
ca fiin de sine stttoare i s continue s progreseze n dezvoltarea lui psihic.
Copilul i descoper puterea de a-i manipula prinii pentru a-i recpta locul.
Va cuta s-i impun propriile dorine: "Vreau s te joci cu mine", "Vreau s m ii n
brae" ; transmite de fapt un mesaj: "Eu sunt nc mic. Iubete-m exact ca atunci cnd
eram doar eu". Cel mare nu vrea s v mpart, uneori vrea s-i reia locul su de unicul
copil I se va prea c nu primete suficient atenie, admiraie. Cu rbdare, totul se va
clarifica.
Naterea celui de-al doilea copil pune la ndoial echilibrul instaurat. Aceast
schimbare necesit reorganizarea cotidianului i redistribuirea rolurilor n cadrul familiei.
Cel mare este descumpnit i frustrat de apariia noului bebelu, de care se simte
ameninat. El crede c i pierde locul , c este mai puin iubit . Astfel se impune ca
momentul apariiei unui nou membru al familiei s fie bine pregtit de prini. Fiecare
copil se dorete unic!

64

Copilul nu este ncntat de venirea pe lume a unui frior! El se teme s nu

piard dragostea prinilor si. n lumea lui ptrunde un "intrus" cu care va trebui
s se obinuiasc s mpart dragostea i atentia .
Diferena de sex este n avantajul copilului! Biatul cel mare prefer mai
degrab o sora, iar fetia cea mare un frate. Astfel rivalitatea nu mai este att de
profund. Fiecare copil se doreste unic. Dac biatul are o sor, accept mai uor
venirea ei pe lume, pentru c el rmne cu toate astea unicul biat. Va avea haine,
jucrii, preocupri diferite de ale fetiei.
Gelozia este fireasc la naterea unui frate! Dar dac se izoleaz i e trist, e
semn c sufer excesiv i are nevoie s fie ajutat s depeasc momentul.
Uneori, prinii ntrein n mod incontient rivalitatea ntre frai! Aceasta se
ntmpl atunci cnd un printe acord unuia dintre copiii un statut preferenial.
Posibil ca aceasta "preferin" s nu fie evident pentru un adult, dar copilul
"nedreptit" sesizeaz repede aceast complicitate i sufer cnd o
descoper.Cnd prinii spun e fiecare l iubesc la fel de mult nu nseamn c le
i demonstreaz acest lucu din aciunile, atitudinea lor.

Ce este de fcut?

E nevoie s i precizai diferenele dintre el i bebelu ncepnd cu numele ,

ajungnd la activitile specifice.

Implicai-l n ngrijirea bebeluului. Astfel l vei ajuta s-i ocupe locul lui de
"copil mare".

Evitai s facei comparaii ntre copii.Astfel nu se va alimenta rivalitatea i

invidia .

Este important s continuai s acordai copilului, un pic din atenia

exclusiv care l face s cread ca el este unic. Se va simi valorizat i
responsabil. Dac l vei aprecia, va continua s progreseze i va reui s
depeasc acest moment.

Tatlui i revine un rol deosebit: de a-i antrena copilul n diverse activiti:

muzic, nnot, lectur ,desen .

Nu dai responsabilizai pe cei mari cu fratele mai mic,nu e rspunderea lor.

Este suficient dac v ajut n diferite treburi casnice, ei au nevoie s se joace, s
descopere lucruri noi din activitile specifice vrstei.

Evitai perturbarea obinuinelor celui mare! De exemplu, dac l trimitei

cteva zile s doarm la bunici, va putea experienia anxietatea de separare.

Fii consecveni n cerine,cinstii i drepi,evitai favoritismele, copiii i dau

seama de asta , negreit i vor ine minte acest lucru.

65

DEFICITUL DE ATENIE I HIPERACTIVITATE

(ADHD)
Ce este ADHD?
Tuburarea hiperchinetica (ICD 10)sau deficitul de atenie i hiperactivitate
(DSM IV) este o tulburare de dezvoltare caracterizat prin impulsivitate,
hiperactivitate i deficit atenional .Se manifest n diferite medii n care copilul
interacioneaz: acas, la coal, n diferite stadii de dezvoltare.Poate fi depistat nc de
la vrsta precolar, cel mai trziu la cinci, ase ani.
ADHD este una dintre cele mai frecvente afeciuni comportamentale ntlnite la
copii i adolesceni. Studiile arat c un procent de 5% din copiii de vrst colar
prezint
simptome ADHD (1-2 din copiii dintr-o clas de 30).
ADHD debuteaz n copilrie i poate persista i la vrsta adult. Dei la unii
copii simptomele ADHD dispar odat cu naintarea n vrst, n jur de 60% pot prezenta
simptome i la vrsta adult.

Care sunt cauzele?

Studiile de specialitate au demonstrat c ADHD este rezultatul cumulrii
factorilor genetici, neurobiologici i de mediu.
Exist factori care se asociaz cu un risc crescut de ADHD:
tulburri afective din timpul sarcinii sau postnatal;
expunerea ftului la alcool, fumatul la mam, rata sczut a btailor cordului
fetal n timpul naterii, circumferina sczut a capului ftului la natere ;
boli care afecteaz creierul;
calitatea relaiei dintre familie i grdini/coal are valoare predictiv asupra
rezultatelor i poate fi considerat factor de protecie sau factor de
meninere a tulburrii.

66

Mituri ale
cauzei ADHD:
Alimentaia/dieta(ex. dulciuri)
Atitudinea parental deficitar ;
Urmrirea excesiv a emisiunilor TV sau
preocuparea excesiv fa de jocurile video.
Studiile realizate n aceast direcie nu au
stabilit c vreunul din aceti factori
influeneaz simptomele ADHD sau c ar
exista o relaie cauzal dintre aceti factori i
ADHD.

S-a demonstrat c frustrarea prinilor este un efect i nu o cauz a ADHD iar urmrirea
excesiv a emisiunilor TV este de fapt un simptom , nu o cauz a ADHD.

Prevalena ADHD
Studiile arat c i n cazul persoanelor de sex feminin poate exista ADHD, dar
raportul gen masculin-gen feminin este de 4:1 . La persoanele de sex feminin ntlnim n
special tulburarea de atenie iar la cei de sex masculin predomin hiperactivitatea i
impulsivitatea.
ADHD se manifest naintea vrstei de 7 ani, simptomele se pot identifica nc de
la vrsta de 5 ani(Taylor, 2004).

Cum recunoatem un copil cu ADHD?

La aceeai vrst, manifestrile comportamentale ale copiilor pot fi diferite.
n unele cazuri ei atrag atenia prin :

Dificulti de atenie i de concentrare;

Hiperactivitate-agitaie psihomotorie evident;
Comportamente impulsive.
Particulariti ale copiilor cu ADHD:
INATENIE

HIPERACTIVITATE

nu observ detaliile, face

greeli n realizarea
sarcinilor ;
dificulti n concentrarea
ateniei pentru un timp
mai ndelungat n cadrul
unor sarcini sau jocuri;
cnd li se vorbete, dau
impresia ca nu ascult;

nu urmeaz cerinele
celorlali, nu finalizeaz
sarcinile;

i mic degetele, picioarele

sau nu-i gasete locul pe
scaun;
se ridic deseori de pe scaun
n situaii n care ar trebui s
stea pe scaun;

IMPULSIVITATE
-

alearg, se car n situaii n care acest comportament nu

este adecvat;
dificulti n a se juca diferite activiti n linite;

rspunde fr s atepte
ca ntrebarea s fie
complet formulat;
dificulti n a atepta
rndul la joc sau n alte
activiti de grup;
i ntrerupe frecvent pe
ceilali n discuii sau
jocuri
deseori vorbete foarte
mult, fr s i pese de
constrngerle sociale;

67

dificulti n organizarea
activitilor, jocurilor;

adesea respinge sarcinile

care i solicit efortul
mintal
se las uor distrai de
stimuli exteriori;
este uituc n activitile
zilnice

activitate motorie exagerat,

care nu poate fi influenat
prin reguli sociale sau prin
observaiile prinilor;
vorbete excesiv;

Formele de manifestare a hiperactivitii

pe nivele de vrst(Dopfner, 2006)
Copilria mic(0-3 ani)

Activism extrem;
Tulburri de somn, de nutriie, de digestie;
ipete dese;
Dac n perioada de sugar copiii au probleme care i solicit pe prini , crete
riscul ca mai trziu s devolte hiperactivism sau tulburare de tip opozant.

Diagnosticul de ADHD nu se poate pune naintea vrstei de 3 ani.

Precolarul

68

Nelinite;
Agitaia psihomotorie;
Adesea nu se joac n linite, nu are rbdare;
La grdini se poate manifesta mai evident, deoarece exist mai muli factori
distractori;
Nerespectarea regulilor i indicaiilor, crize de furie;
Pot apare regresii de limbaj sau de coordonare a micrilor;
Probleme de concentrare asupra sarcinilor, jocurilor cu reguli , din aceast cauz ,
n colaritate pot avea dificulti de nvare, abiliti sociale reduse probleme de
relaionare-respingere din partea celor de aceeai vrst.

69

INTERVENIA N ADHD
La cine apelm?Cui ne adresm?
n cazul n care prinii sunt cei care identific problema, urmtorul pas este de a
se adresa unui medic de familie. Dup un screening medical conform cruia se
constat c ar putea fi vorba despre ADHD, medicul de familie poate sugera
prinilor o evaluare de specialitate de ctre un psihoterapeut apoi de ctre un
psihiatru.
ntr-un alt caz , educatoarea(mpreun cu prinii) este cea care constat
problemele n manifestrile comportametale ale copilului. n acest caz,
educatoarea va lua legtura cu psihologul colar .
Psihologul colar, dup o observare atent a tuturor aspectelor prezentate mai
sus ,informeaz prinii copilului, educatorul despre dificultile copilului dup care
sugereaz consultarea unui psihoterapeut i/sau al unui psihiatru. De asemenea, sarcina
psihologului colar este de a monitoriza implementarea la grup a tratamentului
psihologic prescris de psihoterapeut/psiholog clinician(acesta stabilete diagnosticul
ADHD i programul psihoterapeutic i de consiliere psihologic de care are nevoie
copilul).
Psihoterapeutul ajut prinii i profesorii/educatorii, s identifice situaiile
specifice s gseasc tehnici comportamentale pentru acele situaii (s ncurajeze
comportamentul adecvat i compliant, s foloseasc consecinele negative pentru
comportamentul neadecvat).
Psihiatrul va prescrie un tratament medicamentos i va monitoriza terapia
multimodal (psihoterapie i medicaie) .
De reinut!
Psihologul colar i medicul de familie vor indentifica i monitoriza
implementarea tratamentelor prescrise , iar psihoterapeutul/psihologul clinician va
stabili n primul rnd diagnosticul dup care va pune n aplicare un plan de intervenie
terapeutic .Psihiatrul va prescrie un tratament medicamentos.

70

ASPECTE GENERALE cu privire la INTERVENIA N ADHD

Din studii s-a demonstrat faptul c antidotul tulburrii ADHD este reprezentat de:
terapia cognitiv-comportamental pe trei niveluri: individual, familial, al grupei din
care face parte copilul (colegi, educatoare- n cazul copiilor precolari):
medicaia.
Antrenarea prinilor i interveniile comportamentale n familie
1. Identificarea situaiilor-problem specifice (monitorizare continu a
programului copilului) i a factorilor de meninere a comportamentului
indezirabil;
2. Analizare mpreun cu prinii a consecinelor pozitive sau negative a unui
comportament adecvat sau nu (consecvena n aplicare!);
3. Comunicarea adecvat , clar a regulilor (Ex. s se uite direct n ochii
copilului, s nu dea prea multe comenzi n acelai timp), care s ncurajeze
compliana copilului. Folosirea situaiilor problem specifice (Ex. timpul
mesei) pentru a antrena aceste aptitudini. Activitile care le fac plcere
copiilor, spre exemplu mai mult timp liber petrecut mpreun cu prinii, vor fi
folosite ca recompens pentru un comportament dezirabil, mai degrab dect
o recompens material (Ex. bomboane, duciuri).
4. mpreun cu prinii, gsirea unor consecine negative pentru comportamentul
problematic, cu aplicare imediat. Folosire sistemul comportament-consecin
pentru a reduce numrul unor comportamente nepotrivite cu frecven
crescut.
Ex. i prsete tot timpul locul n timpul meselor sau n timp ce-i face leciile, ignor
cu desvrire diferitele reguli din familie.
Prinii pot s interzic copiilor orice activitate care le face plcere, dac nu se
conformeaz regulilor de comportament stabilite. Aceste mici interventii trebuie nelese
foarte bine de prini i trebuie s fie atent monitorizate .

Intervenii comportamentale la copii n gradini i acas

n cadrul activitilor comune, copilul cu ADHD a trebuie aezat ct mai

aproape de educatoare, nct s nu fie distras de ceilali colegi, departe de
fereastr sau u;
Alternai sarcinile , de interes ridicat cu cele de interes sczut, utiliznd
diferite strategii pentru a cuprinde diversele stiluri de nvare ;
Atunci cnd copilul se simte copleit, ncercai s fragmentai sarcina primit
de copil n sarcini mai mici, mai uoare, cu un punct final clar i cu pauz
ntre sarcini, cu permisiunea de a se destine
(ex. exerciii
fizice);
71

Identificai problemele specifice (Ex. Copilul rspunde nainte ca educatorul

s termine de formulat ntrebarea sau i prsete locul in timpul sarcinii);
Formulai sistemul de reguli-consecine n termeni concrei, pozitivi;
Formulai cerinele concis;
Se monitorizez comportamentul copilului, se analizeaz consecinele
pozitive, negative;

Consecinele pozitive i negative trebuie s urmeze imediat faptelor, n

mod consecvent!

Consecinele pozitive trebuie s primeze n faa celor negative!

Discutai cu copilul sarcinile ndeplinite i evenimentele pozitive din timpul

zilei;
Recompensai copilul imediat ce a ndeplinit sarcina sau a respectat cerina;
Petrecei alturi de copil timpul destinat jocului, distraciei, fr participarea
altor copii;
Lsai copilul s aleag jucriile , regulile jocului;
ncurajai , recompensai copilul pe parcursul jocului
Ex. Ce bine i-a reuit asta....
Folosii sistemele simbolice pentru a ntri i sublinia comportamentul
adecvat n anumite situaii.

Principii care ne pot ghida n educarea copiilor cu deficit atenional,

hiperactiv i/sau impulsiv

Dai copilului ntriri imediate!

Pentru a determina copilul s continue o sarcin pe care a nceput-o dar pe care o
consider plictisitoare i fr nici un beneficiu imediat, oferii-i acestuia
feedback-uri i ntriri pozitive care s fac sarcina mai atractiv, iar dac schimb
sarcina fr a o finaliza putei s-i dai i mici pedepse. ntririle pozitive pot fi laude sau
complimente, (subliniind c ceea ce a fcut este bine). Indiferent de tipul de feedback
utilizat, cu ct l oferii mai repede cu att este mai eficient.

Oferii copilului feedback-uri ct mai frecvente.

Feedback-urile date imediat sunt foarte folositoare ns devin i mai eficiente dac
sunt oferite i frecvent. n anumite situaii, cnd sunt utilizate excesiv acestea pot deveni
iritante pentru copil i obositoare pentru dumneavoastr.
72

ncurajai i oferii copilului recompense ct mai mari.

Pentru a-l ncuraja s fac o activitate, s respecte reguli, s se comporte frumos
copilul hiperactiv are nevoie de recompense mai mari dect ceilali copii. Aceste
recompense pot include afeciuni fizice, privilegii, gustri speciale, recompense materiale
(jucrii sau ceea ce el colecioneaz, iar uneori chiar sume mici de bani). Acest lucru
ncalc una din recomandri, respectiv cea care consider c recompensele materiale
trebuie folosite ct mai puin deoarece ele ar putea nlocui pe cele intrinseci (cum ar fi:
dorina de a-i mulumi prinii sau prietenii, plcerea de a citi, dorina de a conduce un
joc sau o activitate). De fapt motivaia intrinsec rareori influenteaz copiii hiperactivi, la
care dac dorim s dezvoltm sau s meninem comportamnete pozitive trebuie s
folosim recompense mari, semnificative i de cele mai multe ori materiale.

Stimulai nainte de a pedepsi.

Deseori prinii /educatorii i pedepsesc copiii cnd acetia sunt neasculttori sau
cnd nu se comport adecvat. Acest lucru este ct se poate de normal pentru copiii fr
ADHD care greesc rar i primesc puine pedepse, dar pentru cei cu ADHD care greesc
mult mai des, nu mai este ceva normal. Pedeapsa n absena unei recompense nu este
foarte eficient pentru schimbarea comportamentului. Uneori acest lucru poate duce la
resentimente , iar n unele situaii copiii vor ncerca s loveasc i ei, s se rzbune pentru
pedeapsa excesiv. De aceea este foarte important ca prinii /educatorii s aib n minte
totdeauna regula pozitiv nainte de negativ. Aceast regul se refer la faptul c atunci
cnd vrei s schimbai un comportament nedorit , mai nti alegei comportamentul
pozitiv cu care vrei s-l nlocuii. Cnd acesta apare, ludai i recompensai copilul, abia
apoi ncercai s aplicai treptat pedepse pentru cel nedorit. ntotdeauna la copiii
hiperactivi trebuie pus n balan pedepsele i recompensele, iar procentul adecvat ar fi de
o pedeaps la dou - trei recompense sau stimulri.

Oferii-i o surs de motivaie extern.

Copiii cu ADHD nu sunt capabili s-i internalizeze motivaia atunci cnd au de a
face cu sarcini plicticoase sau care necesit foarte mult efort. Acest deficit (n ceea ce
privete motivaia intrinsec) poate fi depit dnd copilului motivaie extrinsec cum ar
fi: stimulri, recompense, rentrindu-i ncrederea n sine etc.

Gsii modaliti ct mai concrete de rezolvare a problemelor.

Copiii hiperactivi, nu sunt la fel de capabili, ca ceilali copii, s utilizeze
informaiile mentale, atunci cnd trebuie s se gndeasc la o anumit situaie sau
problem. n acest caz ar fi de mare ajutor gsirea unor modaliti de reprezentare a
problemei i a soluiilor alternative de rezolvare ntr-un mod ct mai concret.
Se recomand brainstormingul. Este foarte important ca n rezolvarea de probleme
prinii /educatorii s gseasc un mod prin care s transforme oarecum problema sau
unele pri ale acesteia n ceva fizic, pe care copilul l poate atinge sau manipula.

73

Luptai pentru consisten.

S fii consisteni n timp;
S nu renunai prea repede atunci cnd ai nceput un program de
schimbare a comportamentului;
Rspundei n acelai mod chiar i atunci cnd contextul se schimb;
Asigurai-v c ambii prini folosesc aceleai metode.

Act dont yak- Fapte i nu vorbe.

Copilului hiperactiv nu-i lipsete nici inteligena, nici capacitile i nici
raionamentul; de aceea doar prin faptul c vorbeti cu el nu se va schimba problema de
natur neurologic pe care o are i care-l face s fie att de dezinhibat. Acest copil este
mult mai sensibil la consecine i la recompense, la feedback-uri dect la raionalizri.
Prin urmare se recomand s reacionai (ca printe) repede i frecvent; lucru ce va
determina ca i copilul s se comporte mai bine. Daca continuai doar s vorbii, vei
agrava doar situaia i nu vei crete compliana.

Planificai dinainte situaiile problem.

tiind cum se va comporta copilul tu ntr-o anumit problem este bine s le
anticipai i s v gndii cum s le rezolvai .

Pstrai o perspectiv neutr.

Aflndu-se ntr-o situaie greu de controlat s-ar putea ca printele s-i piard
perspectiva pozitiv asupra problemei. Astfel ei se pot ruina, supra sau chiar nfuria
atunci cnd primele ncercri de a repune situaia sub control eueaz. n aceste situaii
trebuie s inei seama de faptul c dumneavoastr suntei profesorul, adultul i antrenorul
acestui copil care are nevoie de un ajutor mai mare dect ceilali copii. Daca cineva
trebuie s-i pstreze nelepciunea acela trebuie s fii dumneavoastr. Prin urmare un
mod de a nu lsa aceste situaii s v afecteze este acela de a menine o distan
psihologic fa de problemele copilului; cum ar fi de exemplu s pretindei c suntei un
strin care vede situaia din afar aa cum este ea reprezentat. n acest caz vei
reaciona mult mai raional, rezonabil i nu vei lsa problemele copilului s v creeze
alte probleme, sau s v supere.

Nu individualizai sau personalizai tulburarea copilului.

Dei uneori vi se pare foarte greu nu lsai ca problemele copilului s v afecteze
demnitatea dumneavoastr personal. Stai ct se poate de calm, pstrai-v simul
umorului i urmai toate principiile pe care le-am expus pn acum atunci cnd trebuie s
rspunde-i copilului. Atunci cnd simii c nu mai putei face fa, c sentimentele v
copleesc ducei-v ntr-o alt camer pentru a v recpta controlul. Nu tragei concluzia

74

c suntei un printe ru cnd o situaie se termin prost sau nu urmeaz calea pe care vai dorit-o.
Practicai iertarea.
Practicarea iertrii este cel mai important principiu, dar adesea cel mai greu de
implementat n viaa de zi cu zi.
Iat un posibil mijloc de a dobndi aceast calitate:
Mai nti, n fiecare zi, nainte de a v duce la culcare stai un moment i reamintiiv evenimentele din acea zi. Eliberai-v de furie, resentimente i regrete sau alte
emoii distructive care s-au ivit datorit eecurilor copilului. Copilul nu poate controla
ntotdeauna ceea ce face i de aceea merit s fie iertat.
n al doilea rnd, iertai-i pe ceilali care au neles greit comportamentul inadecvat
al copilului i au acionat ntr-un mod care v-a ofensat pe dumneavoastr sau pe copil.
n al treilea rnd, trebuie s nvai s v iertai pe dumneavoastr pentru greelile
pe care le-ai fcut referitor la comportamentul fa de copil n aceea zi.
Lsai la o parte furia, ruinea sau umilina care au acompaniat aceste acte de
autoevaluare i facei o evaluare corect, sincer, identificnd ariile pe care le putei
mbunti n ziua urmtoare, astfel vei evita intrarea n cercul vicios.

Sumar
Tuburarea ADHD este o perturbare persistent i sever a dezvoltrii psihologice
a copilului care const ntr-un grad de neatenie, nelinite i comportament
impulsiv. Psihologul colar ajut prinii i cadrele didactice, s identifice
situaiile specifice s gseasc mpreun cu psihoterapeutul
tehnici
comportamentale pentru acele situaii (s ncurajeze comportamentul adecvat i
compliant, s foloseasc consecinele negative ca exemplu neadecvat).

75

CUM S I AJUTAI PE COPII S FAC FA FRUSTRRII?

Copiii au adesea dificulti n a nva s fac fa frustrrii. Ca printe sau
educator, putei s le fii de mare ajutor pentru a-i nva cum s i creasc tolerana la
frustrare i disconfort.
Oferii un bun exemplu; modul principal prin care copiii nva s fac fa
situaiilor este prin observarea comportamentului prinilor/educatorilor i
imitarea acestuia.
Procedai treptat; nu v ateptai ca toi copiii s fie gata dotai cu tolerana la
frustrare, deoarece este ceva ce ei vor nva prin practic i experien; copiii vor
deveni mai puin descurajai i vor nva mai rapid s fac fa frustrrii dac
iniial sunt confruntai cu frustrri mici, care sunt crescute gradual pe msur ce
tolerana lor crete.
Avei rbdare; procesul de a-i nva pe copii s tolereze frustrarea va necesita
timp, efort i energie; ncercai s nu v simii frustrat de acest proces i acceptai
ncercrile mai puin reuite ale copiilor.
Ajutai-i s accepte ceea ce nu poate fi schimbat; artai-le c este inutil s
pretind ca o situaie s fie diferit de cum este i c faptul c se necjesc pentru
c lucrurile nu merg aa cum vor ei nu face dect s le nruteasc situaia.
Atragei-le atenia c nimic nu este ngrozitor, oribil sau cumplit i c situaia ar
putea ntotdeauna s fie i mai rea.
Recompensai-i pentru ncercrile lor de a tolera frustrarea; facei efortul de a
observa cnd copiii fac fa frustrrii i artai-le c suntei contient de asta i c
le apreciai efortul; comportamentul care primete un rspuns pozitiv de la
persoanele importante din jur este mai probabil s fie repetat n timp.
Ignorai-i atunci cnd dau dovad de toleran sczut la frustrare;
comportamentele care nu sunt recompensate nici cel puin cu atenia
dumneavoastr vor scdea n frecven.
ncurajai-i s renune la plcerile de moment n favoarea unor ctiguri de lung
durat.
Lsai-i pe copii s ncerce de unii singuri tot felul de lucruri; dei s-ar putea s v
dorii s srii i s i ajutai s i lege ireturile, s i fac patul sau s i rezolve
disputele, asta nu i va ajuta s i dezvolte tolerana la frustrare; acceptai faptul
c a nva s faci fa unei frustrri implic un anumit grad de efort i disconfort.
Evideniai-le consecinele pozitive ale toleranei ridicate la frustrare, cum sunt
ctigurile pe termen lung, un confort emoional sporit, abilitatea crescut de a
rezolva probleme, plcerea de a obine ceea ce i doreti dup ce depui un efort,
etc.

76

MEDIEREA SENTIMENTULUI DE COMPETEN

Sentimentul de competen nu este, n mod necesar, asociat cu o definiie
obiectiv sau absolut a succesului, ci mai degrab cu percepia subiectiv a mediatului de a
fi avut succes. Poate fi asemnat cu o imagine de star pe care mediatul o are despre sine
nsui.

Medierea sentimentului de competen include orice comportament

sau activitate a adultului care s exprime copilului faptul c ceea ce el
realizeaz reprezint un succes. Aceste medieri pot fi fcute fie verbal,
ncurajnd activitatea realizat de copil, fie nonverbal prin gesturi sau
mimic. Exist copii care nu contientizeaz succesul sau progresul pe care lau fcut pe parcurs ce desfoar o activitate, rolul adultului fiind acela de a
scoate n eviden acest lucru, de a-i contientiza copilului faptul c este
competent.
Deoarece a te simi competent i a fi competent sunt dou lucruri
diferite, medierea sentimentului de competen implic luarea n considerare
a dou elemente: primul se refer la necesitatea oferirii copilului de
instrumente pe care utilizndu-le s se simt competent, iar n al doilea rnd
crearea de situaii n care copilul s i poat manifesta competenele, deci
s fie competent.
n primul rnd copilului trebuiesc a-i fi oferite instrumentele
necesare, prerechizitele pentru dobndirea competenei. Acest lucru se
refer la oferirea unor ancore universale pe care copilul s le poat utiliza
permanent: strategii generale de rezolvare de probleme, nvarea modului n
care trebuie abordat o problem, utilizarea de informaii din ct mai multe
surse.
Fiindu-i oferite aceste ancore, copilul trebuie s fie confruntat cu
sarcini n care s se simt competent.
Medierea sentimentului de
competen include deci pe lng exprimarea explicit a succesului realizat
de copil crearea de situaii n care copilul s i poat exersa competenele,
ntrindu-i astfel mai mult ncrederea n sine i facilitnd progresul spre noi
achiziii. Simindu-se competent ntr-un domeniu sau ntr-o activitate copilul
va fi incitat spre a cuta noi domenii de competen.

77

Un copil are nevoie s simt c este iubit, acceptat, respectat,

recompensat, astfel se ncurajeaz dezvoltarea personal, se previn
atitudinile i comportamentele deficitare sau problematice. Cunoaterea de
sine se dezvolt odat cu vrsta i cu exerienele prin care trecem, fiind un
proces cognitiv, afectiv i motivaional individual, cu influene puternice de
mediu.
Pentru copiii de vrst mai mic, sursa cea mai important pentru
formarea stimei de sine o constituie evalurile persoanelor semnificative din
viaa lor(prini, educatoare, frai, prieteni, colegi) . Eecul prinilor n a
diferenia ntre comportament i persoann(etichetarea) duce la formarea
unei imagini de sine negative.
Imaginea de sine se dezvolt pe parcursul vieii din experienele pe
care le are copilul i din aciunile pe carele realizeaz i la care acesta
particip . O stim de sine pozitiv i realist dezvolt capacitatea de a lua
decizii responsabile i abilitatea de a face fa situaiilor neplcute. De
aceea se impune s in seama de unele elemente care concur cu formarea
imaginii de sine:
Ajutai copilul s se descopere pe sine;
ncurajai autoreflexia;
Valorizai aspectele pozitive ale copilului ;
Experienele din copilrie care dezvolt o imagine de sine echilibrat:
Este ncurajat
Este ascultat
I se vorbete cu respect
I se acord atenie
Are performane bune n activitile extracolare(sport,
pictur, teatru) sau coal
Are prieteni de ncredere
Evitarea etichetrilor
Evitarea criticilor adresate persoanei
Validarea emoional

78

Prinii i educatoarele trebuie s i susin n ceea ce privete

identificarea, exprimarea i controlul emoiilor negative prin:
ncurajarea permanent a copiilor pentru exprimarea propriilor emoii;
Povestirea unei situaii asemntoare, trite de adult (cnd eram de
vrsta ta, mi s-a ntmplat i mie ...i am fcut aa...);
A-i nva pe copii s-i foloseasc imaginaia n exprimarea emoiilor
(Ce i-ar fi plcut s-i spui celui care te-a necjit?);
A-i nva pe copii s se accepte pe ei chiar i cnd se simt abtui sau
dezamgii (Nu ai ctigat concursul, dar nu a fost vina ta. Cu nc
puin exerciiu vei fi cel mai bun).
ncercai s utilizai ct mai frecvent un limbaj ncurajator cum ar fi:
" Ai rezolvat...";" Ai fcut...";" M bucur ca eti mulumit de...";
" Ce prere ai despre aceasta?".
Acordai sprijin:
" Te cunosc i sunt sigur/a c vei reui";" O s reueti";" Am ncredere n
tine"; " Sunt sigur/a c te vei descurca...".
Subliniai contribuia,punctele forte i aprecierea:
" Mulumesc(aciunea)...ne-a fost de mare ajutor";"A fost frumos din partea
ta s...";
"Am nevoie de ajutorul tu pentru..."; "Tu te pricepi la...Ai vrea s faci asta
pentru mine?"; "Hai sa facem mpreun...";"Tu te pricepi la...Ai vrea s faci
asta pentru mine?".
Recunoatei efortul i progresele:
"Se pare c i-ai dat silina..." ; "Se pare c ai petrecut mult timp gndindute la acest lucru"; "Uite,faci progrese n...(Fii concret).

79

FIE-MODEL NECESARE PSIHOLOGILOR

DIN CABINETELE UNITILOR COLARE

n sprijinul consilierii individuale sau de grup, consilierii colari folosesc

fie de consiliere, studii de caz, planuri de intervenie, proiecte de intervenie
(de remediere, de prevenie) .
C scopul de a simplifica munca profesorilor din cabinetele unitilor colare,
voi oferi cteva modele de fie care ne pot ghida n conceperea, planificarea i
organizarea activitii de consiliere .

STUDIU DE CAZ
Date personale i familiale
Numele i prenumele: __________________________
Data naterii: ______________________
Clasa: _______________
Instituia: ___________________
Telefon:____________________
Prenumele tatlui: _____________
Vrsta tatlui: ________
Profesia tatlui: _______________
Prenumele mamei:_____________
Vrsta mamei: ________
Profesia mamei: ______________

80

Frai:________________________________________________________________
______________________________________________________
Motivul solicitrii consilierii:_____________________________________
____________________________________________________________________
______________________________________________________
Problema ce necesit intervenie(Acuze principale):

din perspectiva subiectului__________________________________

___________________________________________________________________
____________________________________________________

din perspectiva celorlali___________________________________

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
______________________________________________
Istoricul problemei______________________________________________
Personal i social (relaii interpersonale)
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
___________________________________
Medical
_______________________________________________________________
_________________________________________________
Istoricul evoluiei colare(performane colare, prezen, integrare n colectiv, relaii cu
profesorii etc)
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________

Istoricul dezvoltrii intelecuale_______________________________

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________________________________________
Istoricul dezvoltrii fizice___________________________________
___________________________________________________________
Istoricul familiei (situaie socio-economic, relaiile ntre membrii, implicarea
prinilor n educaie, stil parental etc.)

_______________________________________________________________
_________________________________________________
Conceptualizarea cazului
Situaii problematice tipice_____________________________________
____________________________________________________________________
______________________________________________________
Stabilirea problemelor prioritare_________________________________
_____________________________________________________________
Factori etiologici (declanatori i favorizani)_____________________
Analiza funcional
o Antecedente___________________________________________________
_______________________________________________
o Comportamente________________________________________________
_______________________________________________
o Consecine____________________________________________________
_______________________________________________
Puncte tari ale persoanei_______________________________________
Ipoteza de lucru ____________________________________________
_____________________________________________________________

n urma evaluri tuturor aspectelor de mai sus, se va trece la realizarea interveniei

propriu-zise. n conceperea planului de intervenie se vor delimita urmtoarele :

PLAN DE INTERVENIE
-individualPROBLEME CE NECESIT INTERVENIE(ACUZE PRINCIPALE):_________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________
OBIECTIVE:__________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________
METODE DE INVESTIGAIE:_____________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________

INSTRUMENTE NECESARE:______________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________
OBSTACOLE POSIBILE:_________________________________________
__________________________________________________________________
RESURSE:
____________________________________________________________________
____________________________________________________

Fiecare plan de intervenie centrat pe un anumit aspect psiho-socio-cognitiv este

reflectat n cadrul mai multor edine de consiliere. n coninutul acestora se va specifica:
edina nr.______
Data:__________________
Durata:___________
Obiective:
____________________________________________________________________
____________________________________________________
Mijloace de intervenie:_______________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________
Informaii relevante obinute:__________________________________
____________________________________________________________
Sarcini pentru urmtoarea edin:_____________________________
Evaluarea interveniei/observaii pentru urmtoarea edin:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________

Activitatea consilierului se poate concretiza i n proiect de interveniela nivelul unitii

colare . n general, un proiect de dezvoltare rspunde la ntrebri precum: de ce?, ce?, cum?,
cine?,cu ce?, cnd?, ce rezultate?. Propun un format orientativ de plan de intervenie (de
prevenie sau de remediere) .

PROIECT DE INTERVENIE N COAL

I. ANALIZA DE NEVOI

ANALIZA SCOPURILOR UNITII

ANALIZA INDICILOR CANTITATIVI

(numr de elevi, vrsta, doatare, resurse

materiale, umane)

ANALIZA INDICILOR CALITATIVI

(ambiana, relaii ntre copii/elevi-cadre

didactice, nivelul de comunicare)

Relaia coal-comunitate

Analiza SWOT

II. NECESITI
III. CONCEPEREA PROPRIU-ZIS A

PROIECTULUI

Motivaia proiectului

Scopuri

Obiective(metoda SMART)

Strategii i metode de realizare(aciuni propuse)

Responsabiliti (Cine?)

Resurse umane

Resurse financiare

Resurse materiale

Termene

Rezultate ateptate

IV. IMPLEMENTARE I MONITORIZARE

V. EVALUAREA REZULTATELOR(pornind de la obiective, termene,resurse)
VI. DISEMINAREA REZULTATELOR(prezentarea rezultatelor si aplicaii n situaii noi)

BIBLIOGRAFIE

APA (1994). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, 4th ed..
Allport Gordon,(1981) Structura i dezvoltarea personalitii, E.D.P.,Bucureti,
Bban, Adriana .(2001).Consiliere educaional, Ed Psinet ,Cluj -Napoca
Bban, Adriana.; Petrovai Domnica; Lemeni. Gabriela, (2002) Consiliere i orientare, Ed.
Humanitas Educaional, Bucureti, 2002
Bban, A. (ed). (2001). Consiliere educaional. Ghid metodologic pentru orele de dirigenie i
consiliere. Ed. Risoprint, Cluj-Napoca
Benga , O., 2001 . Suport de curs. Psihologia vrstelor
Benga ,O., (2003) Dezvoltarea cogniiei sociale la copii, Teza de doctorat ,
Cluj-Napoca
Boti, A., Tru, A., (2003) Diciplinarea pozitiv, Editura ASCR , Cluj-Napoca
Barkley, R. A., Karlsson, J., Pollard, S., (1985). Effects of age on the mother-child interactions
of hyperactive children. Journal of Abnormal Child Psychology, 13,631-638.
Barkley, R. A. (1989). Attention-deficit hiperactivity disorder. In E.J.Mash & R.A. Barkley
(Eds), Treatment of childhood disorders (pp. 39-72). New York: Guilford Press.
Barkley, R. A. (1990). Attention-deficit hiperactivity disorder: A handbook for diagnosis and
treatment. New York: Guilford Press.
Battle, E.S., & Lacey, B. A. (1972). A context for hyperactivity in children over time. Child
Development, 43, 757-773.
Berk, L. E. (1989). Child development. Boston: Allyn & Bacon.
Campbell, S. B. (1990). Behavior problems in preschool children: Clinical and developmental
issues. New York: Guilford Press.
Campbell, S. B. (1995). Behavior problems in preschool children: A review of recent research.
Journal of Child Psychology and Psychiatry, 36, 113-149.
Campbell, S. B. , Ewing, L. J., Breaux, A. M., Szumowsky, E. K., (1986). Parent identified
behavior problem toodlers: Follow-up at school entry. Journal of Child Psychology and
Psychiatry,27, 473-488.
Cantwell, D. (1981). Foreword. In R. A. Barkley, Hyperactive children: A handbook for
diagnosis and treatment. New York: Guilford Press
Cristea, S., (1996) Pedagogie general. Managementul educaiei, Editura Didactic i
Pedagogic, R.A., Bucureti.
Constantinescu, C., Cristea, S., (1998) Sociologia educaiei, Editura Hardiscom, Piteti.
Cunningham, C. E. & Barkley, R. A. (1979). The interaction of hyperactive and normal children
with their mothers during free play and structured tasks. Child Development, 5Dopfner, M.,
Schurmann, S., (2004) Copilul hiperactiv i ncpnat, Editura RST, Cluj-Napoca
David, D., (2003) Castele de nisip: tiina i pseudotiina n psihopatologie, Editura Tritonic,
Bucureti
Dopfner, M., Schurmann, S., (2005) Program terapeutic pentru copiii cu probleme
comportamentale de tip hiperchinetic i opozant, Editra RTS, Cluj-NApoca

DSM IV-TR (2003) Manual de diagnostic i statistic a tulburrilor mintale , Ed.Pegasus,

Bucureti
DuPaul, G. J. & Stoner, G. (1994). ADHD in schools: Assessment and interventions strategies.
New York: Guilford Press.
De Visscher, P., Neculau, A., (2001) Dinamica grupurilor, Editura Polirom, Iai.
Durkheim, E., (1980) Educaie i sociologie, EDP, Bucureti.
Goldstein, S. & Goldstein, M. (1990). Managing attention disorders in children. New York:
Wiley-Interscience.
Holland, J.L. (1997). Making vocational Choices. A Theory of Vocational Personalities and
Work Environments. Psychological Assessment Resources, Inc.
Ivey A.E., (1994). Intentional Interviewing and Counseling Facilitating Client Development in
Multicultural Society. Pacific Grove, CA: Brooks/Cole Publishing Company.
Ivey A.E., Ivey M.B., Simek-Morgan L., (1993). Counseling and Psychotherapy. A Multicultural
Perspective. Boston: Allyn and Bacon.
Iucu, R.B., (2000) Managementul i gestiunea clasei de elevi, Editura Polirom, Iai.
Jacobson, J. L. & Wille, D. E. (1986). Influence of attachment pattern on developmental
changes in peer interaction from toodler to the preschool period, Child Development, 57, 338347.
James, W., (1890). The principles of psychology. London:Dover.
Kessler, J. W., (1980). History of minimal brain dysfunction. In H. Rie & E. Rie (Eds.).
Handbook of minimal brain dysfunctions: A critical view (pp. 18-52). New York: Wiley.
Kieran ,E.,Popenici, .,(2007) Educaia elevilor hiperactivi i cu deficit de atenie, Editura
Didactica Press, , Bucureti
Knobel, M., Wolman, M. B, & Mason, E. (1959). Hyperkinesis and organicity in children,
Archives of General Psychiatry, 1, 310-321.
Kopp, C. (1982). Antecedents of self-regulation. A developmental perspective. Developmental
Psychology. 18, 199-214.
LeFrancois,G. R. (1995). An introduction to child development (8th ed.). Belmont, CA:
Wadsworth.
Lewis, M., Feiring, C., McGuffog, C., & Jaskir, J. (1984). Predicting psychopatology in six year
olds from early social interactions. Child Development, 55, 123-136
Lemeni, Gabriela; Miclea, Mircea, (2004).Consiliere i orientare, Ed ASCR,
Cluj- Napoca
Liliana Ezechil, Mihaela Lzrescu,(2001)Laborator precolar-ghid metodologic,
Ed. V&Integral, Bucureti,
Neacu, I., (1998) coala romneasc n pragul mileniului III, Editura Paideea, Bucureti.
Orford, J., (1998) Psihologia comunitii. Teorie i practic, Editura Oscar Print, Bucureti.
Papalia, D. E., & Olds, S. W. (1992). Human development. (5th edition). New York: McGrawHill.
Pasamaick, B., Rogers, M., & Lilienfeld, A. M., (1956). Pregnancy experience and the
development of behavior disorder in children. American Journal of Psychiatry, 112, 613-617.
Piaget, J. (1973). Naterea inteligenei la copil. Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic.

Pianta, R. C., & Ball, R. M., (1993). Maternal social support as a predictor of child adjustment
in kindergardern. Journal of Applied Developemental Psychology, 14, 107-120.
Pun, E., (1999) coala abordare sociopedagogic, Editura Polirom, Iai.
Plosca, M., Mois, A. (2001). Consiliere privind cariera. Ed Dacia, Cluj-Napoca.
Radu, I., Ilu, P., Matei, L., (1994) Psihologie social, Editura EXE, Cluj-Napoca.
Safer, D. J., & Allen, R. P. (1976). Hyperactive children. Baltimore: University Park Press.
Shaffer Rudolph. H.,(2007) Introducere in psihologia copilului, Editura ASCR ,
Cluj-Napoca
Steward W., (1992). An A-Z of Counselling Theory and Practice. Chapman & Hall.
Sroufe, L. A. (1985). Attachment classification from the perspective of infant caregiver
relaionship and infant temperament. Child Development, 56, 1-14
Sroufe, L. A., & Waters, E. (1982). Issues of temperament and attachment. American Journal of
Orthopsychiatry, 52, 743-746.
Stewart, M. A. (1970). Hyperactive children, Scientific American, 222, 94-98.
Still, G, F., (1902). Some physical conditions in children. Lancet, 1, 1008-1012,
Salomia, Elena: Marcinschi, Marcela (2003) ..Ghidul carierei mele, Ed. Humanitas Educational.
Bucureti
Thompson, L. C., (1992). Counseling Children. Pacific Grove, CA: Brooks/Cole Publishing
Company.
Teeter, P. A., (1998). Interventions for ADHD. Treatment in developmental context. New York:
The Guilford Press.
Ursula chiopu, Emil Verza, (1994),Psihologia vrstelor, Ed.Univers,Bucureti,
1077-1082, 1163-1168.
Virginia Waters (2003), Povesti rationale pentru copii, Editura ASCR , Cluj-Napoca
Weiss, G., & Hechtman, L. (1986). Hyperactive children grown up. New York: Guilford Press.
Wallen, J.K., Wallen, L.L., (1998) Effective classroom management, Allyn&Bacon, Boston.