Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I
TIINELE EDUCAIEI
Coordonator
Prof. Dr. MITROFAN IOLANDA
Student
SAVA BIANCA IOANA
CUPRINS
Introducere
-2-
REZUMAT
-3-
receptivitii
interpersonale,
empatiei
intercunoaterii
f) Creterea asertivitii
g) Creterea creativitii
h) Creterea implicrii sociale i a interesului pentru interaciunea
social
Datorit efectelor obinute n urma desfurrii experimentului recomandm
practicarea n scop de optimizare comportamental precolarilor agresivi a exerciiilor
experieniale de grup.
-4-
CAPITOLUL 1
PSIHOTERAPIA COPILULUI PREMISE TEORETICE ALE
OPTIMIZRII PERSONALE PRIN METODE
EXPERIENIALE DE GRUP
-5-
-6-
-7-
-8-
Astfel trebuie avut n vedere mediul familial, tiut fiind faptul c tulburrile de
comportament ale copilului i au adesea rdcinile n mediul familial.
,, De foarte multe ori, copiii-problema pun pe psiholog n situaia de a descoperi
prinii-problem " (D. Schiopu, 1970).
,,Dinamica i transformrile structurale i functionale ale familiei constituie
chiar plasa nevazut din care se isc suferina si bucuria, neadaptarea i adaptarea,
eficiena i ineficina indivizilor att pe termen scurt ct i pe termen lung (I. Mitrofan,
2001).
Din aceast perspectiv ideale ar fi terapiile de familie. Dar cum acestea nu sunt
ntotdeauna posibile dintr-o multitudine de motive ( de la dezinteresul prinilor, lipsa de
timp, pn la refuzul acestora de a accepta problema familiei, copilul fiind apul
ispitor), se poate lucra i doar cu copilul. n acest caz se va pune totui accent pe
interviul preliminar la care particip i familia, pri observarea atent a relaiilor dintre
prini i copil n timp ce se afl n cabinet.
Totodat terapia copilului trebuie s in cont de relaia dintre aspectele cognitive,
emoionale i comportamentale ale copilului, n procesul terapeutic avnd loc trei tipuri
de schimbri (I. Mitrofan):
a) schimbri comportamentale: schimbri ale modalitii de aciune, de relaionare
cu ceilali;
b) schimbri cognitive: schimbri n modalitatea de percepie i nelegere de sine
i a celorlali, n modalitatea de clasificare dup criteriul de importan;
c) schimbri emoionale: schimbri cruciale n confortul, fericirea i satisfacia
copilului.
Aceste schimbri pot fi de suprafa, care se observ i se manifest imediat n
comportamentul copilului, i schimbri de profunzime, care au o aciune latent, la
nivelul personalitii, i care pot fi observate dup un anumit interval de timp de la
sfritul terapiei.
,, Cnd lucrezi cu copiii, dintr-o dat totul este posibil, te afli ntr-un vulcan
metaforic care poate erupe oricnd. Dar lava lui este foarte preioas, pentru ca te
ghideaz n demersul terapeutic. Spiritul ludic al copilului i al terapeutului leag,
-9-
unific, ntr-o dubl direcie: terapeutul cu copilul, dar mai ales copilul cu sine nsui (I.
Mitrofan, 2001).
autocunoaterea i autoacceptarea;
rspunderea alegerilor.
- 10 -
refulate).
Prin centrarea pe experiena actual se ajunge la asumarea experienei, la
acceptarea acesteia i totodat la asumarea responsabilitii pentru propriile
comportamente.
Astfel se contureaza al treilea principiu fundamental al terapiei de orientare
gestaltist, pe lng principiul contientizrii i cel al tririi n prezent, i anume
principiul asumrii responsabilitii. Conform acestuia, o persoan care-i asum
responsabilitatea propriei suferine i a comportamentului determinat de aceasta i nu o
mai atribuie celorlali, i va nlocui mai uor comportamentul dezaptativ cu un
comportament creativ adecvat. De asemenea, o persoan care contientizeaz
subiectivitatea propriilor observaii asupra altora va deveni mai contient de sine i mai
deschis spre a-i cunoate pe ceilali.
Cele trei principii generale (principiul contientizrii, principiul tririi n prezent
i principiul asumrii responsabilitii) se regsesc n practica gestaltterapiei ntr-o serie
de principii de ordin mai concret, cum ar fi:
a) Explorarea experienial de ctre client ,, mpreun cu terapeutul,
ntr-o relaie autentic, bazat pe o ,, prezen terapeutic vie,
participativ, rezonant, sensibil, direct i onest (I. Mitrofan):
b) nlocuirea formulei ,, trebuie cu formula ,, prefer, ,, doresc;
- 11 -
integrrii
personale
sau
responsabilizarea
prin
ii.
Terapia n grup;
iii.
iv.
Terapia copilului;
v.
- 12 -
- 13 -
- 14 -
- 15 -
copilului. Copilul este considerat o persoan unic i irepetabil, n terapia lui tehnicile
fiind doar catalizatori ai procesului.
Tehnicile expresive elimin blocajele ce apar n comunicarea verbal a copilului,
copilul exprimndu-i direct sau simbolic sentimentele, tririle i credinele. Prin aceste
tehnici este ncurajat proiecia, modalitatea prin care copilul ne comunic despre el.
Totodat aceste tehnici expresive faciliteaz i stimuleaz creativitatea copilului,
creativitatea fiind ,,limbajul primar pentru realizarea insightului i vindecrii(I.
Mitrofan, 2001).
2. Fantezia
Fantezia este o exprimare a lumii interioare a copilului, un proces natural
nnscut prin care copilul d sens lumii exterioare. Ea presupune folosirea ntregului
potenial imagistic, tehnicile sale putnd fi folositoare n sine sau mpreun cu desenul i
micarea fizic.
- 16 -
Crearea de poveti
sau
televizoare
povestirilor
- 17 -
imaginare
pentru
stimularea
Povetile copilului sunt mai uor de analizat dect visurile, asociaiile libere i
alte producii ale adultului, terapeutul avnd posibilitatea facilitrii insighturilor asupra
conflictelor, frustrrilor sau mecanismelor de aprare ale copilului (I.Mitrofan,2001).
6. Metafora terapeutic
Metafora terapeutic are ca scopuri modificarea, reinterpretarea i remanierea i
o dubl funcie:
i.
ii.
- 18 -
8. Dramaterapia
n dramaterapie, spontaneitatea jocului dramatic i interveniile terapeutului
faciliteaz exprimarea, nelegerea i lcrul copilului asupra problemelor sale, i astfel
producerea insighturilor i a schimbrii.
n dramaterapia de tip gesteltist sunt folosite exerciiile de contientizare
senzorial, pantonime i improvizaiile dramatice n care intervine i limbajul verbal.
9.
diferite
roluri,
dezvolt
capacitile
empatice,
- 19 -
- 20 -
- 21 -
b)
- 22 -
). Astfel, printre
ii.
- 23 -
Total;
iii.
iv.
- 24 -
care se continu cel mai frecvent cu abandonul total n leagn sau parial ntr-o familie.
n cazul n care copilul rmne alturi de mam, acesta adopt o poziie de acuz
contient, dar manifest, transferndu-i copilului ntreaga vin a insuccesului su
existenial. Copilul nu poate identifica persoana matern cu toate atributele ei i astfel
ajunge la imaturitate afectiv i frustraie de dezvoltare a personalitii de maxim
severitate, fiind dezorientat moral i decizional.
ii.
- 25 -
ajunge la false modele paterne datorit imaturitii afective (ca efect al suprasolicitrii
afectogene al mamei).
f) paternitatea disfuncional, ca un cvasiabandon afectiv, legturile profunde
fiind amnate de ctre tat pentru perioada n care copilul ,,va ti.
Acest cvasiabandon afectiv se poate manifesta prin:
i.
criz de autoritate a tatlui, care se afl ntr-o stare paroxistic, nu se mai poate controla
( n momente de enervare supraliminar, dup consumul de alcool, dup conflicte intra
sau extrafamiliale). Aceste comportamente ale tatlui ce traumatizeaz copilul se vor
insera ca rutine comportamentale n personalitatea copilului, la care va face apel mai
trziu, n situaii similare.
iii.
personaliti conformiste, rigide, fie personaliti hiperautoritare, care s-au format prin
g) personaliti parentale premorbide, care ,, se proiecteaza n modelul de
personalitate pe care-l structureaz prin atitudini, comunicare, ectosemantic,
direcionare axiologic, relaii directe cu copilul (Ctin Punescu,
). Totodat, odat
comportamentul deviant (agresiv n cazul nostru) aprut, prinii fac, de regul, o serie
de greeli n corectarea lui, printre care, cele mai frecvente ar fi ( dup Parder, 1988,
citat de I. Mitrofan, 2001):
a. Nentrirea prin recompens a comportamentului pozitiv al
copilului ( este cunoscut faptul c recompensarea comportamentelor pozitive crete
stima de sine, n propriile fore, copiii reacionnd mult mai bine la recompens dect la
pedeaps sau dezinteres)
b. Evitarea, contient sau incontient, a confruntrii pe loc cu
comportamentul eronat al copilului. Ideal ar fi ca printele s-i cear copilului s se
opreasc i s-l pedepseasc n caz contrar, altfel copilul va continua s se comporte n
maniera respectiv. Printele motiveaz n general nepedepsirea copilului prin dorina de
- 26 -
Consider c nevoile i dorinele fiului meu sunt mai importante dect propriile
nevoi i dorine
ii.
Fac tot ce pot pentru aplanarea conflictelor familiale, linitea cminului meu
fiind cea mai important
iii.
iv.
v.
Adesea realizez c, dei copilul meu s-a comportat greit, el a avut motive
ntemeiate pentru a o face
vi.
vii.
- 27 -
viii.
II. comunicare agresiva, ntlnit n general la prinii care pun dorinele i nevoile lor
naintea nevoilor copilului. Aceti prini i domin copiii prin putere, dorind sa
fie tot timpul victorioi. Acest tip de comunicare duce la scderea stimei de sine a
copilului.
Prinii ce comunic agresiv cu copii lor, se regsesc n majoritatea afirmaiilor
urmtoare (Parker, 1988);
1) Am tendina s ip atunci cnd copilul meu are un comportament neadecvat
2) Am obiceiul de respinge cererile copilului meu nainte de a le auzi n ntregime
3) Am tendina s-mi jignesc copilul cnd acesta adopt un comportament
neadecvat
4) Consider c nevoile i dorinele mele sunt mai importante dect cele ale copilului
meu
5) Consider btaia ca cea mai bun metod de a-mi face copilul mai asculttor
III. comunicare asertiv, atunci cnd prinii i exprim ideile i cerinele fa de copil
n mod rezonabil, dar clar i direct ncurajndu-i copilul s gndeasc
independent i s se comporte adecvat.
Dac un printe se recunoate n cea mai mare parte din afirmaiile urmtoare, atunci cu
siguran stilul su comunicaional este asertiv ( dup Parker, 1988, cit. de I. Mitrofan,
2001):
1. ntotdeauna spun ceea ce gndesc n discuiile cu fiul meu
2. nainte de a-i spune copilului meu s fac ceva l privesc n ochi
3. ntotdeauna mi ascult copilul cu atenie n timp ce vorbete
4. nu cedez niciodat ncercrilor, insistenelor copilului meu de a modifica reguli
stabilite de comun acord.
- 28 -
PRECOLARITATEA
Precolaritatea (3-6 ani),vrsta de aur a copilriei este perioada n care copilul
nregistreaz creteri semnificative sub raportul capacitilor fizice i psihice, care duc la
o noua echilibrare cu ambiana, aceast echilibrare avnd ca principiu conductor ,,
principiul realitii al lui Freud.
Principalele contribuii ale acestui stadiu la dezvoltarea psihica general a fiinei umane
(T. Creu, 1994) sunt:
a) Exuberana motorie i senzorial care faciliteaz considerabil adaptrile;
b) Creterea autonomiei ]n plan practic, prin formarea a numeroase deprinderi de
autoservire i de mnuire a obiectelor
c) Dezvoltarea
proceselor
psihice
complexe
care
schimb
caracteristicile
- 29 -
emoional-expresiv
se
mbogete
nuaneaz,
copilul
- 30 -
- 31 -
- 32 -
CAPITOL 2
CADRUL METODOLOGIC
2.1 OBIECTIVE
2.1 Obiective
Obiectiv general: Acest demers i propune investigarea valenelor ameliorative ale
metodelor experieniale de grup n sensul dezvoltrii i optimizrii comportamentale a
precolarilor mari cu tendine agresive.
Obiective practice
1) Reducerea agresivitii
2) Ameliorarea echilibrului emoional
3) Creterea asertivitii i expresivitii personale
4) Activarea resurselor creative
2.2 Ipoteze
Ipoteze generale: Ne ateptm s constatm o ameliorare, n sensul reducerii
agresivitii membrilor grupului ca efect al practicrii exerciiilor experieniale de grup.
Ipoteze de lucru
1. Presupunem c vom evidenia existena unei diferene semnificative, evideniat
de fia de evaluare completat de prini ntre frecvena comportamentelor
nregistrate la nceputul programului i frecvena comportamentelor nregistrate
la sfritul programului, n sensul reducerii acestei frecvene
2. Presupunem c vom constata existena unei diferene semnificative, evideniat
de fia de evaluare completat de educatoare ntre frecvena comportamentelor
nregistrate la nceputul programului i frecvena comportamentelor nregistrate
la sfritul programului, n sensul reducerii acestei frecvene
- 33 -
nregistrate
la
nceputul
programului
frecvena
b.
Scopuri urmrite :
-
- 34 -
c.
d.
Efectele obinute n urma aplicrii acestui exerciiu a avut loc contactul iniial
ntre membrii grupului, jocul reuind s detensioneze copii i s le strneasc
curiozitatea pentru ce va urma.
prima parte copii formeaz diade, fiind aezai fa n fa, i danseaz. Unul
dintre ei iniiaz micrile, iar cellalt le imit n oglind. Dup un timp
inverseaz rolurile.
a doua parte copii se unesc ntr-un cerc, n care fiecare propune o micare,
care este executat apoi de toi membrii grupului.
b. Scopuri :
-
- 35 -
c. Tehnica utilizat
d. Efectele obinute n urma aplicrii exerciiului copii au interacionat nonverbal, au
fost pui n situaia de a realiza ceva mpreun (n diade). n acest joc au
experimentat diverse poziii n cuplu : dominant dominat (cuplul agresiv izolat,
retras), asertiv asertiv (cuplul retras retras). Copii au ctigat i au pierdut pe
fondul aceleiai veselii de la nceputul exerciiului, fr resentimente, suprri,
vociferri, invidii.
n primul grup, cuplul agresiv agresiv, n care ambii parteneri voiau s domine, a fost
primul cuplu care a ieit din joc, spre deosebire de al doilea grup, n care cuplul agresiv
agresiv a dat dovad de o deosebit capacitate de armonizare i a ieit nvingtor.
edina nr. 2
Exerciiul salutului
a. Descrierea exerciiului copii sunt aezai n picioare n cerc. Unul dintre copii se
afl n mijlocul cercului, i spune numele i apoi i salut pe rnd pe ceilali copii,
rostindu-le totodat i numele. Exerciiul se ncheie dup ce fiecare copil a fost
protagonist.
b. Scopuri reamintirea numelor celor din grup i explorarea diferitelor forme de
relaionare cu membrii grupului (verbale i nonverbale).
c. Tehnica utilizat jocul
d. Efectele obinute n urma aplicrii exerciiului copii i-au reamintit relativ uor
numele tuturor celorlali membrii ai grupului, apelnd la noi i noi forme de
- 36 -
relaionare, lucru care i-a amuzat. Totodat s-a cristalizat un nceput de coeziune al
grupurilor ntr-un climat securizant.
Exerciiul animluele
a. Descrierea exerciiului fiecare copil i alege un animal pe care l imit i apoi
spune povestea lui.
b. Scopuri :
deblocarea emoional;
- 37 -
- 38 -
stimularea creativitii;
- 39 -
- 40 -
- 41 -
edina nr. 6
Exerciiul confruntarea
a. Descrierea exerciiului copii sunt aezai n picioare, fa n fa, formnd diade. Ei
stau cu braele flexate, cu palmele ridicate la nivelul umerilor, orientate nainte. Pe
rnd, fiecare
b. Scopuri :
-
- 42 -
edina nr. 7
Exerciiul de creaie
a. Descrierea exerciiului fiecare copil modeleaz n plastilin diferite obiecte, se
oprete fiecare atunci cnd ajunge la forma dorit i creeaz o povestire cu obiectul
modelat. Apoi copii negociaz, se consult i realizeaz o povestire cu toate
elementele create de ei.
b. Scopuri :
-
- 43 -
- 44 -
interpretat prinii ideali, pe care i i-ar fi dorit, n timp ce alii au inversat rolurile,
devenind prinii prinilor lor.
Acest joc a facilitat descrcrile emoionale i insight-urile restructurante. Copii
au experimentat noi atitudini, conduite i comportamente, au avut ocazia s-i
exprime nemulumirile fa de prini, s-i schimbe modalitatea de comunicare i
relaionare cu acetia.
edina nr. 9
a. Descrierea exerciiului pe un scaun, n mijlocul camerei se aeaz o ppu.
Copiilor li se comunic faptul c aceasta este zna cea bun i c ea le poate
ndeplini trei dorine. Copii vor trece pe rnd i-i vor spune znei dorinele lor.
Terapeutul le sugereaz copiilor s se gndeasc bine asupra dorinelor, zna putnd
ndeplini doar trei dorine.
b. Scopuri :
-
- 45 -
edina nr. 10
a. Descrierea exerciiului copii se mpart n dou grupuri i formeaz dou cercuri. n
fiecare grup, fiecare copil se va afla, pe rnd, n mijlocul cercului. Cei din cerc vor
manifesta fa de protagonist urmtoarele atitudini : respingere, indiferen,
ncurajare, participare.
b. Scopuri :
-
- 46 -
- 47 -
au fost mprii n dou grupuri egale (4 biei i 4 fete) limita numrului de copii ntrun grup fiind impus de vrsta mic a acestora. Au fost selecionai de la mai multe
grupe mari i pregtitoare, n urma recomandrilor educatoarelor i a interpretrii
testului persoanei umane (aplicat iniial unui lot de cincizeci de copii) 8 copii cu un
comportament agresiv, turbulent. Pentru a forma dou grupuri cu un climat echilibrat,
detensionat,
favorabil
realizrii
obiectivelor
de
dezvoltare
optimizare
- 48 -
CAPITOLUL 3
PREZENTAREA I INTERPRETAREA DATELOR
TEODORA
Date anamnestice
La natere deplasarea bazinului, a stat pn la 2 ani n ghips. St la bunici,
prinii sunt n alt ora. Bunica educatoare. Att bunica ct i educatoarea ei o
eticheteaz ca fiind foarte rea, agresiv. De cnd a intrat n grdini i-a mucat i btut
pe ceilali copii, nct acum este respins de acetia. n fiecare pauz educatoarea
cheam femeia de serviciu s stea cu ea, pentru a nu le crea probleme celorlali copii.
n timpul interviului preliminar, cu bunica i Teodora, Teodora st retras, de
fiecare dat cnd e ntrebat ceva cere temtor aprobarea bunicii din priviri. Este agitat,
bate din picior. i rstoarn sticlua cu suc, iar cnd bunica o ceart, i pune minile la
cap n semn de aprare. Acest comportament l-am observat i n clas, cnd e certat de
educatoare, i am dedus c i se aplic frecvent pedepse fizice.
Cotare iniial
Testul omului : relaionare agresiv cu ceilali, ca o supracompensare a tririlor
negate de inadecvare i slbiciune, nevoie accentuat de suport i afeciune i imagine de
sine marcat de triri accentuate de slbiciune i inadecvare social.
Testul Rorschach : furie mare generalizat ce i pune puternic amprenta asupra
atitudinii fa de ceilali. Aceasta afecteaz funcionarea psihologic i luarea deciziilor,
precum i relaionarea cu ceilali. Astfel subiectul ntmpin mari dificulti n susinerea
relaiilor interpersonale i este mai puin tolerant la compromisurile rutiniere cerute de
societate. Ea percepe agresivitatea ca o parte natural a relaiilor interpersonale,
- 49 -
- 50 -
Cotare final
Testul Omului: meninerea unei atitudini agresive mai reduse fa de mediu,
scderea agresivitii datorndu-se acceptrii unor sentimente de slbiciune corelat cu
amelirarea autosuportului i o relativ ameliorare a imaginii de sine i afirmrii de sine.
Testul Rorschach: subiectul are tendina de a fi mai negativist i opoziional fa de
mediu dect majoritatea oamenilor, aceasta nefiind neaprat o piedic n formarea i
susinerea relaiilor sociale armonioase. Deci se constat o ameliorare, o scdere a furiei,
negativismului fa de testarea iniial. Agresivitatea este n continuare perceput ca o
component natural a relaiilor interpersonale, dar, spre deosebire de testarea iniial,
subiectul este interesat de a se implica n relaii interpersonale i le anticip ca fiind
pozitive.
Terapeutul : ,, Teo este o feti rea i neasculttoare. Ce o face pe Teo s fie i
neasculttoare ?
Teodora: ,, E aa pentru c este suprat c vrea s stea cu mami i cu tati, nu cu buni.
Dar mami n-are timp.
Terapeutul : ,, Cum ar fi dac Teodora ar sta cu mami i cu tati ?
Teodora: ,, Foarte bine. Ei ar iubi-o toat ziua.
Terapeutul : ,, Dar bunica ? Eu cred c i bunica o iubete pe Teo.
Teodora: ,, Doar cnd este cuminte. Atunci o ia n brae i-i d ciocolat i-i spune
poveti.
Terapeutul: ,, Ce-ar putea Teo s fac ca bunica s-o iubeasc mai mult ?
Teodora: ,, S-i fac o felicitare de 8 martie i s nu o mai supere.
Teodora i-a exprimat durerea produs de separarea temporar de prini, nevoia
ei de afeciune, pe care ar vrea s-o primeasc de la prini, gsind totodat soluia: dac
mama nu e lng ea, va fi cuminte i va primi afeciune de la bunica.
n exerciiul cu marionetele ,,familia Teodora prezint aceast nou perspectiv
asupra relaiilor familiale, integrnd-o i pe bunic (spre deosebire de exerciiul casa).
Ea este mama, l iubete pe copil, toat lumea l iubete pe copil pentru c e cuminte, i
copilul este foarte fericit.
Se constat spre sfritul terapiei o deblocare la nivel corporal i o apropiere i o
bun relaionare cu membrii grupului.
- 51 -
n primele edine, Irina se dovedete a fi foarte retras, intr tot timpul ultima n
joc, micrile sale sunt ezitante, stinghere, vorbete foarte ncet, optit.
n exerciiul de armonizare prin dans i n cel de susinere a creionului s-a
evideniat adaptabilitatea deosebit a Irinei n cadrul unei relaii (ea face parte din
perechea care a rmas ultima n exerciiul susinerii creionului).
La testul familiei Irina s-a desenat doar pe ea i cei doi frai ai ei(ea fiind n desen
cea mai mare, iar frai mici de-o parte i alta, dei unul din frai e mult mai mare ca
vrst dect ea). Intuim un posibil conflict familial, Irina negndu-i prinii.
Dar atunci cnd e rndul ei sa iniieze micrile, Irina ezit, execut cteva
micri aproape neobservabile, d dovad de expresivitate corporal redus.
La exerciiul: ,, Animluele Irina este o ,, furnicu (datorit mrimii mici a
furnicii i folosire putem presupune o devalorizare a imaginii de sine, ncrederea de
sine), care muncete mult, are grij de restul furnicilor (supraresponsabilizare).
n decursul exerciiului ,, casa, Irina ne spune:
I:,, Mami e suprat pe tati.
T: ,, Mami e suprat pe tati ?
I : Da, c vine acas beat i o bate. i a vrut sa se despart de el. Dar acum e
bine.
T: ,, Tati vine acas beat i o bate pe mami. Ce se ntmpl cu Irina atunci? Cum
se simte ea ?
I : ,, Irina e cu fraii ei la bunica, i-a trimis mami s stea acolo.
T: ,, i cum se simte Irina ?
I : ,, E bine la bunica, are grij de copii, dar
T: ,, Dar
I : ,, Copiii vor acas. Irina vrea s-I spun lui tati s n-o mai supere pe mmica.
- 52 -
- 53 -
vorbete, dar nici nu o las s vorbeasc, vorbete n locul ei, e hipercritic, afirm c e
total nemulumit de Maria, care nu este n stare s fac nimic.
La nceputul terapiei, Maria mi spune c este speriat, i este fric de copii. O
asigur c nu se va ntmpla nimic ru. Este blocat la nivel corporal, efectueaz micri
stereotipe, i este fric s intre n relaie cu ceilali copii. Dezvolt totui o relaie de tip
preferenial cu Rzvan, dup primele edine afirm c acesta e un bieel bun i se poate
juca cu el.
Pe parcursul terapiei, Maria i dezvluie simbolic conflictul, dependena de
mam, nevoia ca aceasta s-o accepte i s-o iubeasc i atitudinea de respingere a mamei.
Din pcate, pentru aceasta este nevoie de o terapie familial.
Totui, Maria se simte acceptat, valorizat n grup, reuete s interrelaioneze
cu ceilali copii, meninndu-i micrile stereotipe i teama de a nu fi respins.
n primele edine, Rzvan penduleaz ntre entuziasm, dorin de implicare i
fric de implicare, retragere. n exerciiile nonverbale se implic repede, este foarte
expresiv, are o abilitate deosebit de comunicare nonverbal, dezvolt relaii pozitive cu
ceilali membrii ai grupului.
Dar, n timpul sarcinilor ce implic comunicare verbal, Rzvan are tendina s
se retrag, ezit, vorbete optit, zmbete ruinat.
Dup realizarea modelajului, Rzvan ncepe din nou s i spun povestea optit.
Terapeutul i cere s vorbeasc tare, tot mai tare ( tehnica exagerrii), pn cnd Razvan
i strig c nu mai vrea, apoi coboar ruinat capul, spunnd c ceilali copii rd de el.
Terapeutul cere celorlali copii feedback, ncurajndu-i la feedbackuri pozitive prin
feedback-ul oferit de el. Copii l ncurajeaz pe Rzvan, l gsesc drgu, simpatic,
deosebit ( Irina, de exemplu, spune c-l place foarte mult deoarece vorbete ca i
friorul ei i este foarte simpatic).
Spre sfritul terapiei, Rzvan vorbete liber, mai tare, se oprete uneori cnd
stlcete ru un cuvnt, rde i continu.
Pe tot parcursul grupului Rzvan s-a dovedit asertiv, a interacionat pozitiv cu
ceilali membrii ai grupului.
- 54 -
- 55 -
creionului), fiind ulterior respins de acesta datorit tendinelor lui agresive (la exerciiul
de susinere a creionului Paul spune c Adrian a mpins tare creionul i-l doare degetul ).
La exerciiul de mimodram Adrian nu reuete s intre n contact cu propriul
corp i s se exprime nonverbal, copiii reuind foarte greu i dup mult timp s
recunoasc starea pe care acesta dorea s-o exprime.
n decursul exerciiului ,, lupul i mielul devine agresiv, lovete intenionat un
copil pentru a ptrunde n cerc. Terapeutul intervine, punndu-l pe Adrian n poziie de
agresat prin inversiune de rol.
Adrian accept greu acest rol, refuz s coopereze, dar, n final, cnd Paul i
ntinde mna (form de salut ntre biei), acesta rspunde salutului i-i spune c-i pare
ru c l-a lovit.
Deci, dei iniial Adrian a opus rezisten,totui a avut loc o restructurare la nivel
cognitiv-comportamental, care se va consolida n edinele urmtoare, pe parcursul
crora Adrian relaioneaz cu Paul chiar i n sarcinile individuale, consultndu-se ,
ajutndu-se.
Pe parcursul exerciiului ,, casa Adrian ne prezint o zi frumoas din viaa
familiei lui, n care copilul este fericit, se plimb, se joac cu prinii lui. Totui, n
exerciiul cu instrumente muzicale, Adrian ne spune c e suprat pe mama, c nu-l las
s se joace afar cu ali copii, iar el s-a plictisit s se joace cu ea.
n acest moment intervine terapeutul prin aducerea mamei ,, aici i acum, n
acest cadru (aaz un obiect pe care Adrian a ales s-o reprezinte pe mama sa pe un
scaun) i-i ofer ocazia lui Adrian s-i descarce agresivitatea cu ajutorul unui bttor de
covoare, dup fiecare lovitur Adrian fiind ncurajat s-i spun mamei ce-l supr, ce-l
deranjeaz. Are loc o descrcare de tensiune, de agresivitate, o detensionare dup care
Adrian afirm c se simte mai bine.
n edina 8, pe parcursul exerciiului ,, familia Adrian continu s-i schimbe
modalitatea de relaionare i comunicare cu mama, reprezentnd familia n aa fel nct
fiecare membru al familiei era mulumit, s-a ajuns la o soluie de compromis bun pentru
toi.
Aceeai nevoie de relaionare i comunicare cu cei de vrsta lui apare i n
dorina pe care vrea s i-o ndeplineasc zna, cerndu-i doi friori. Lucrnd apoi cu
- 56 -
terapeutul asupra modalitii n care dorina lui poate deveni realitate, Adrian hotrte
c, pn va avea doi friori, ar putea s i-l fac, de exemplu, frate, pe Paul.
Spre sfritul terapiei Adrian i extinde contactele, intrnd n relaie i cu ali
membrii ai grupului, avnd loc i o deblocare la nivel corporal, Adrian exprimndu-se
nonverbal liber i creativ, experimentnd noi modaliti de exprimare nonverbal n
ultima edin.
Nataa
a) Nataa este copil nfiat, luat de la leagnul de copii la trei ani, cnd este
adus i la grdini. Prinii adoptivi sunt rromi, triesc n concubinaj, situaia lor
material fiind relativ bun.
b) Cotare iniial
La testul proiectiv Rorschach, n cadrul testrii iniiale s-au evideniat
urmtoarele: subiectul manifest negativism i opoziionalitate fa de restul lumii mai
mari dect majoritatea copiilor de vrsta ei, dar nu att de mare nct s devin neaprat
o piedic n formarea relaiilor sociale armonioase. Dar se pare c Nataa percepe
agresivitatea ca pe o parte natural a relaiilr interpersonale. Ea este perceput de ceilali
ca fiind agresiv n comportamentele de zi cu zi. Uneori, aceste comportamente
reprezint o tactic defensiv de lupt cu sentimentul de insecuritate din relaii
interpersonale, dar, cel mai adesea reflect o modalitate nvat de a interaciona cu
ceilali. Manifestrile specifice asertive sau agresive vor varia considerabil n funcie de
alte trsaturi de personalitate i de natura situaiei.
Evoluie efectiv
n prima edin, la exerciiul numelui, Nataa sare s prind mingea,
mbrncindu-i pe ceilali copii (terapeutul intervine i-i explic regulile jocului, faptul c
fiecare copil va ajungew n centru, i, totodat regulile generale ale grupului, n care nu
sunt permise comportamente agresive fa de ceilali copii). Prin acest comportament
Nataa dorete s se impun, s fie n centrul ateniei, cernd de fapt atenie i afeciune
printr-un comportament nvat probabil n orfelinat unde a trebuit s fie o ,,lupttoare
pentru a supravieui.
- 57 -
- 58 -
DANIELA
Interviu anamnestic
Daniela face parte dintr-o famolie cu o situaie material precar. Ambii prini
sunt omeri i mai au nc doi biei, Daniela fiind copilul mijlociu ca vrst.
Pe parcursul interviului preliminar, mama mi dezvluie c triesc foarte greu,
trec printr-o perioad foarte dificil, iar Daniela este singurul ei sprijin. Daniela o ajut
foarte mult n toate, ca ,, un copil mai mare . Aceast discuie ia o turnur interesant,
mama plngnd, autoculpabilizndu-se datorit faptului c nu poate s-i ofere Danielei
ceea ce au ceilali copii de vrsta ei, ci dimpotriv i rpete i timpul liber n care ar
putea s se joace, iar Daniela intervine pentru a-i liniti mama. Are loc o inversare de
rol ( mama e copilul, iar Daniela adopt un rol de adult, de mam), aceast situaie fiind
probabil frecvent ntlnit n viaa de zi cu zi a acestei familii.
Educatoarea ne aduce la cunotin faptul c Daniela este retras, izolat, datorit
faptului c nc de la nceput copii rdeau de ea, de hainele ei, astfel c Daniela nu are
- 59 -
nici un prieten la grdini, nu intr n contact cu nimeni. Doar atunci cnd copii
ncearc s-o ironizeze, s-o supere, Daniela reacioneaz, devenind foarte agresiv.
Cotare iniial
Testul persoanei umane a pus n eviden urmtoarele : imagine de sine sczut i
nencredere n sine, raportare la mediu agresiv, echilibru personal relativ rigid.
Testul Rorschach a relevat urmtoarele aspecte: Danila manifest o ostilitate fa
de mediu mult mai mare dect majoritatea covrstnicilor, o furie generalizat, care
afecteaz relaionarea cu ceilali . Totodat se constat un control al emoiilor mai mare
dect al covrstnicilor, ceea ce duce la o manifestare indirect a acestei ostiliti. Totui,
innd cont de vrsta subiectului, nu lipsesc manifestrile directe, mai rare ns ca
frecven fa de covrstnicii ce resimt aceeai furie mare, dar au un control emoional
mai mic, aproape inexistent, caracteristic vrstei. Ea nu anticip interaciuni pozitive cu
ceilali, simindu+se inconfortabil n relaiile interpersonale i este privit de ceilali ca
fiind distant. Nu se implic n relaii, rmnnd retras n timpul interaciunilor dintr-un
grup.
Evoluie efectiv
n primele edine, Daniela se dovedete a fi foarte retras, intr tot timpul
ultima n joc, micrile sale sunt ezitante, stinghere, vorbete foarte ncet, optit.
n exerciiile de armonizare prin dans i n cel de susinere a creionului se
constat o relativ blocare la nivel corporal nsoit de refuzul Danielei de a intra n
contact cu partenerul ( face parte din perechea care a ieit prima din joc la exerciiul de
susinere a creionului, Daniela neimplicndu-se n sarcin).
La exerciiul ,, Animluele Irina este ,, furnicu ( datorit mrimii mici a
furnicii nsoit de folosirea diminutivului putem presupune o devalorizare a imaginii de
sine, nencredere n sine), care muncete mult, este de fapt ,, furnicua mam care
trebuie s aib grij de roiul de furnici.
T: ,, i cum ,, se simte furnicua mam ?
D : ,, Bine
T : ,, i totui muncete foarte mult ,nu ?
D :,, Da, i e cam obosit, dar nu are ce s fac, c numai ea poate avea grij de
roiul de furnici
- 60 -
- 61 -
slbiciune
inadecvare.
Probabil
Daniela
se
autoculpabilizeaz
DELIA
Date anamnestice
Delia locuiete cu mama i sora ei mai mare, prinii ei divornd cnd ea avea
vrsta de trei ani, de atunci Delia nemaiavnd nici un contact cu tatl.
Delia este caracterizat de educatoare ca fiind energic, uor agitat, care uneori
reacioneaz agresiv fa de colegii ei. Menionm c Delia are prieteni, interacioneaz
pozitiv cu colegii ei, aceste izbucniri agresive fiind rare ca frecven.
Cotare iniial
La testul persoanei umane se evideniaz urmtoarele: dependen emoional,
sentimente de inadecvare i nesiguran, echilibru emoional rigid, posibil agresivitate
reprimat.
- 62 -
- 63 -
Cotare final
Testul persoanei umane relev urmtoarele aspecte: o mai bun acceptare i
integrare a sentimentelor de slbiciune i inadecvare, creterea autosuportului i un
echilibru emoional mai bun.
Testul Rorschach evideniaz o ostilitate ce se ncadreaz n limitele normalitii,
care este exprimat adecvat, Delia dobndind un anumit control asupra propriei
agresiviti. Ea manifest un deosebit interes n iniierea relaiilor interpersonale, n care
se implic i le consider ca avnd rezultate pozitive.
MIHAI
Date anamnestice
Mihai este un copil singur la prini, avnd o mam critic i autoritar.
Educatoarea l caracterizeaz pe Mihai ca fiind cel mai inteligent i totodat cel mai ru,
agresiv copil din grup. n schimb mama ne spune c Mihai e foarte cuminte, asculttor
i ne povestete istoria disputelor ei cu educatoarea care se plnge pe nedrept c Mihai
este neasculttor.
Educatoarea ne dezvluie faptul c uneori a observat la Mihai urme ale
pedepselor fizice aplicate de mam copilului.
La interviul preliminar, n ciuda strduinei ei de a-i ascunde adevrata fa,
mama se dovedete a fi rigid i autoritar, frustrat, care i impune copilului s-i
ndeplineasc propriile vise nerealizate, sursa frustrrilor ei. Ea evit s comunice cu
Mihai prin intermediul contactului fizic, adoptnd o atitudine corporal rigid i
pstrnd o distan fizic ce mpiedic comunicarea tactil-Kinestezic. Din relatarea
mamei, metoda ei educativ nu este bazat pe laude, recompense, gratificri pozitive,
aceast metod fiind mprumutat de la mama sa.
Cotare iniial
Testul persoanei umane ne relev urmtoarele aspecte: raportare puternic
agresiv la mediu; dependen maternal accentuat nevoie accentuat de suport n
condiiile unui echilibru personal mai precar.
- 64 -
- 65 -
- 66 -
- 67 -
La exerciiul casa ne spune c aceasta esete locuit de un copil singur, care este
foarte fericit aa singur cum este. Dorin se simte abandonat, frustrat datorit nevoilor
sale de afeciune, autoritate matern i patern, dar i neag aceste nevoi.
n momentul n care, pe parcursul realizrii colajului, Mihai l agreseaz pentru
a-i lua materialele, se isc o adevrat ncierare.
Jocul este oprit i cei doi copii au sarcina de a descoperi alte modaliti de a
rezolva conflictul, ceilali copii avnd sarcina de a-i susine i a le oferi sugestii. Astfel
copiii
experimenteaz
diverse modaliti
de relaionare,
avnd
oportunitatea
- 68 -
Cotare final
NATAA
Cotare iniial
La testul omuleului s-au evideniat: raportare puternic ostil, agresiv la mediu,
lipsa de respect fa de alii i tendina de invadare, luare n posesie, care uneori poate fi
un semn de supracompensare; impulsivitate, activism crescut. i n povestirea realizat
pe baza desenului apare aceeai raportare ostil la mediu, relaionare agresiv ca o
modalitate de lupt pentru propriul su drum.
Test final: creterea consistent a asertivitii, relaionare social mult mai
autentic; receptivitate crescut la experien la contactul cu sine i cu ceilali. Aceste
schimbri sunt evideniate i n povestirea final, schimbrile fiind ample.
TF Rorschach: interes crescut pentru oameni, pentru relaionare, anticiparea unor
interaciuni pozitive ntre oameni i dorina de a se implica n ele. Totodat se constat o
mai mare implicare n situaiile afectogene, n procesarea stimulilor emoionali.
- 69 -
ADRIAN P
Date anamnestice
Singur la prini, Adrian P s-a integrat mai greu n colectiv la intrarea n
grdini, manifestnd comportamente agresive fa de ceilali. Educatoarea ne spune c
s-a mai schimbat pe parcursul celor trei ani de grdini, dar tot nu reuete s menin
relaiile cu ceilali copii.
Mama este pretenioas, sever, i ,, dicteaz lui Adrian tot ceea ce trebuie s
fac chiar i la interviul preliminar.
Adrian i petrece mult timp singur, prinii lucrnd n fiecare zi pn trziu, i nu
are contacte cu covrstnicii n afara grdiniei. Mama consider c datorit faptului c
vecinii provin din ,, ptura de jos a societii, copiii lor sunt prost educai i l-ar
influena negativ pe biat.
CI:
Testul Omului: nevoie accentuat de contact i o acceptare social care, corelat
cu sentimentul de inferioritate i inadecvare social conduce la o soluionare agresiv cu
covrstnicii.
Testul Rorschach: ostilitatea manifestat de subiect intr n limitele normalitii
pentru vrsta lui, n schimb modalitatea de relaionare cu ceilali este una agresiv. El
percepe comportamentele agresive ca modaliti normale, naturale de relaionare,
acestea reflectnd probabil o modalitate de interacionare cu ceilali nvat. Totui
Adrian manifest interes pentru relaionarea cu ceilali, anticipnd totodat rezultate
pozitive ale acestei relaionri.
CF:
Testul Omului: reducerea anxietii sociale i a sentimentelor de inferioritate i
inadecvare, creterea asertivitii i diminuarea raportrii agresive la ceilali.
Testul Rorschach: interes crescut pentru stabilirea i meninerea relaiilor
interpersonale, pe care le anticip ca fiind pozitive. Se implic asertiv n relaii,
comportamentele agresive fiind relativ reduse, fa de testarea iniial, cnd subiectul
adopt modaliti agresive de relaionare.
- 70 -
ADI C
Interviu anamnestic
Adi C face parte dintr-o familie avnd un frate viterg din prima csnicie a
mamei. Tatl lucreaz n cadrul armatei, fiind sever, rigid, neimplicat n familie.
Adi C este caracterizat de educatoare ca fiind impulsiv, un copil ce se enerveaz
repede, nu-i place s fie deranjat, s i se ncalce spaiul personal, fiind totodat refractar
la orice fel de reguli.
Cotare iniial
Testul Omului: opoziionism, raportare agresiv la mediu i relativ rigid, ca o
compensare a imaginii de sine marcate de tririaccentuate de nesiguran i inadecvare;
dependen matern.
Testul Rorschach: subiectul are tendina de a fi mai negativist i opoziional fa
de mediu dect majoritatea covrstnicilor care poate altera susinerea i formarea
relaiilor sociale armonioase, dar nu presupune cu necesitate imposibilitatea susinerii i
formrii relaiilor sociale armonioase. Este mai agresiv dect majoritatea covrstnicilor
i percepe aceste comportamente agresive ca o parte natural i acceptabil a activitilor
sociale. Probabil a adoptat aceste comportamente ca o tactic defensiv datorat
sentimentului de insecuritate cu relaiile interpersonale.
Cotare final
Testul Omului: ameliorarea stimei de sine, a echilibrului personal i a
autosuportului; creterea asertivitii corelat cu diminuarea raportrii ostile fa de
mediu. Schimbare medie ca amploare.
Testul Rorschach: scderea semnificativ a ostilitii, care se nscrie n
normalitate, subiectul manifestnd ostilitate n acceai msur cu majoritatea
covrstnicilor si. n relaiile interpersonale comportamentul agresiv persist, dar acum
subiectul vede relaionarea cu ceilali ca fiind pozitiv i manifest interes pentru
relaionare cu ceilali.
- 71 -
n grila de observaie
la nceputul
programului
i frecvenele
- 73 -
CAPITOLUL 4
CONCLUZII
Ca urmarea aplicrii unor metode i mijloace de investigaie variate ( testul proiectiv
Rorschach, testul desenrii persoanei umane, fia de evaluare a comportamentelor
agresive oferite spre completare prinilor i educatoarelor, grila de observare a
comportamentelor agresive), am constatat n urma practicrii acestor exerciii de tip
experienial de grup:
1. O reducere semnificativ din punct de vedere statistic a agresivitii i frecvenei
comportamentelor agresive
2. Creterea asertivitii
3. Ameliorarea echilibrului emoional
4. Creterea implicrii sociale i a interesului pentru interaciunea social
5. Creterea creativitii
Cele cinci ipoteze de lucru au fost confirmate, deci ipoteza general este i ea
confirmat. Ca atare, exerciiile experieniale de grup au un efect ameliorativ, n
sensul reducerii agresivitii, asupra membrilor grupului.
Ca limite ale experimentului menionm:
1) Numrul mic de subieci
2) Insuficienta pregtire a terapeutului
3) Lipsa de experien a terapeutului
n ciuda acestor limite, grupul de dezvoltare i optimizare comportamental a
precolarilor agresivi a avut un efect ameliorativ n sensul reducerii agresivitii i a
frecvenei comportamentelor agresive.
Pe lng confirmarea ipotezei generale, din datele de cercetare se desprind o
serie de consideraii particulare:
A. Din datele observaionale se desprin d concluziile preferinelor diferite
ale participanilor n raport cu exerciiile experieniale i cea a
- 74 -
- 75 -
1. Nu este adevrat
2. Puin adevrat
3. Pe jumtate adevrat
4. De cele mai multe ori adevrat
5. Adevrat
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
5
5
5
5
5
scopul propus
Este greu s fie intimidat
Are tendina s se revolte mpotriva autoritii
Este precipitat i taie adeseori cuvintele interlocutorului
Se enerveaz foarte repede
Ridic tonul adesea
Aplic n practic ameninrile
Face intenionat acele lucruri care v enerveaz
Nu are remucri dup manifestrile violente
i face pe alii s le fie fric de el pentru a fi puternic
Dac a fost nelat o dat, profit de prima ocazie pentru a-i lua
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
1.
2.
3.
4.
5.
1.
1.
1.
2.
2.
2.
3.
3.
3.
4.
4.
4.
5.
5.
5.
revana
16. i este dificil s se ncadreze n timpul ce-i este acordat pentru a
vorbi
17. Savureaz filmele cu mult violen
18. Prefer s fie lup dect mielue
19. Se angajeaz n conflicte cu covrstnicii
- 76 -
20.
21.
22.
23.
24.
- 77 -
1.
1.
1.
1.
1.
2.
2.
2.
2.
2.
3.
3.
3.
3.
3.
4.
4.
4.
4.
4.
5.
5.
5.
5.
5.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
- 78 -
2.
2.
2.
2.
2.
2.
2.
2.
2.
3.
3.
3.
3.
3.
3.
3.
3.
3.
4.
4.
4.
4.
4.
4.
4.
4.
4.
5.
5.
5.
5.
5.
5.
5.
5.
5.
6.
6.
6.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
7.
7.
7.
2.
2.
2.
2.
2.
2.
8.
8.
8.
3.
3.
3.
3.
3.
3.
9.
9.
9.
4.
4.
4.
4.
4.
4.
10.
10.
10.
5.
5.
5.
5.
5.
5.