Sunteți pe pagina 1din 78

UNIVERSITATEA BUCURETI

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I
TIINELE EDUCAIEI

CARENE ALE ROLURILOR


TATLUI

Coordonator
Prof. Dr. MITROFAN IOLANDA

Student
SAVA BIANCA IOANA

CUPRINS
Introducere

-2-

REZUMAT

n prezenta lucrare am investigat valenele ameliorative ale exerciiilor


experieniale de grup asupra comportamentelor agresive ale precolarilor.
Motivaia alegerii temei
Consider c viitorul societii noastre este reprezentat de copii, de
dezvoltarea armonioas a acestui vlstar depinznd evoluia umanitii.
Totodat cred c este mai indicat intervenia timpurie asupra diferitelor
probleme ce apar pe parcursul dezvoltrii dect intervenia dup ce aceste
probleme s-au acutizat. Pentru moment cred c o asemenea intervenie la nivel
naional n vederea repunerii copiilor pe fgaul natural al dezvoltrii
armonioase nu este nc posibil, dar sper c societatea noastr va evolua n
aceast direcie.
n acest scop am utilizat mijloace i tehnici de investigare variate a efectelor unui
program de exerciii practicat n cadrul unui grup de terapie la care am participat n
calitate de terapeut.
Acest demers investigativ are o natur preponderent calitativ, mijloacele de
investigare utilizate fiind: testele proiective Rorschach i desenrii persoanei umane, fia
de evaluare a comportamentelor agresive ale copiilor oferite spre completare prinilor i
educatoarelor, grila de observare a comportamentelor agresive la nceputul i la sfritul
procesului terapeutic. Menionm c toate acestea au fost aplicate att nainte, ct i
dup desfurarea procesului terapeutic. Cercetarea s-a focalizat cu precdere pe
dinamica schimbrii la nivel individual (n maniera studiilor de caz).
Obiectivele practice ale lucrrii sunt:
6. Diminuarea agresivitii

-3-

7. Ameliorarea echilibrului emoional


8. creterea asertivitii i a expresivitii corporale
9. Activarea resurselor creative
Concluzia acestui demers: prin practicarea acestor exerciii experieniale de grup
s-au obinut urmtoarele efecte asupra participanilor
a) Scderea agresivitii i implicit a comportamentelor agresive,
semnificativ din punct de vedere statistic
b) Creterea autosuportului i autonomiei
c) Amelirarea stimei de sine i a autoacceptrii
d) Creterea expresivitii i a abilitilor de comunicare nonverbal
e) Creterea

receptivitii

interpersonale,

empatiei

intercunoaterii
f) Creterea asertivitii
g) Creterea creativitii
h) Creterea implicrii sociale i a interesului pentru interaciunea
social
Datorit efectelor obinute n urma desfurrii experimentului recomandm
practicarea n scop de optimizare comportamental precolarilor agresivi a exerciiilor
experieniale de grup.

-4-

CAPITOLUL 1
PSIHOTERAPIA COPILULUI PREMISE TEORETICE ALE
OPTIMIZRII PERSONALE PRIN METODE
EXPERIENIALE DE GRUP

1.1 ORIENTAREA EXPERIENIAL N PSIHOTERAPIE


Psihoterapia se definete ca fiind aplicarea metodic, intenionat, conform unui
anumit cadru teoretic, a unor metode i tehnici psihologice variate, cu scop ameliorativ,
n vederea atingerii unei stri durabile de bine i sntate, a funcionrii psihice optime.
Psihoterapia experienial apare ca o alternativ credibil i fertil la
psihanaliza clasic, precum i la orientarea comportamental cognitivist, chiar dac
interferenele teoretico-metodologice sunt o realitate, psihoterapia actual aspirnd la
integrativitate i abordare holistic (Iolanda Mitrofan, 2001). Poate fi circumscris
curentului umanist n psihologie, avnd la baz preocuparea pentru fiina uman, pentru
trirea i devenirea sa n cadrul existenial care-i este dat. omul apare ca o entitate activ,
capabil de autodeterminare i autotransformare, cu un bogat potenial. Psihoterapia
experienial are n vedere tocmai valorificarea acestui potenial, dezvoltarea personal,
interpersonal i chiar transpersonal. Ea integreaz creator reperele fundamentale ale
gndirii psihanalitice i contribuiile abordrilor cognitiv-comportamentale, accentul
fiind pus pe dinamica procesual ce se desfoar ntre cauze (psihanaliza) i efecte
(comportamentalismul).
Obiectivele psihoterapiei experieniale (Andersen Hein, 1974, cit de Irina
Holdevici) vizeaz dou nivele :
a) nivelul intrapersonal descoperirea propriei individualiti, a propriilor triri i a
corpului fizic;

-5-

b) nivelul transpersonal orientarea spiritual, n raport cu realitatea ultim,


unitatea i armonia omului cu universul, contopirea cu contiina universal.
Aceste obiective sunt atinse prin potenarea disponibilitilor interioare ale
omului, potrivit concepiei lui Carl Rogers (cit. de Irina Holdevici), conform creia
fiecare organism are o tendin natural de a-i dezvolta optim capacitile n condiii de
mediu optime, pornind de la presupoziia generoas a ntinderii deosebite a acestor
disponibiliti umane. Tulburrile psihopatologice apar atunci cnd potenialul uman nu
este realizat, cnd omul pierde legtura cu propria experien intern (Irina Holdevici).
Dihotomia sntate boal este nlocuit cu cele de adaptare dezadaptare, armonizare
alienare, autorealizare nerealizare.
Terapia, ca i concept, se apropie de cel mai larg, de optimizare, experiena
reprezentnd agentul optimizrii. Experiena, privit ca variaie, modificare a cadrului
fenomenologic al persoanei, este o prezen permanent, putnd aciona la toate
nivelurile individului contient i incontient, emoional, cognitiv, corporal (receptiv i
acional). Impactul

experienei asupra totalitii persoanei umane confer terapiei

experieniale caracterul su holist, nu doar la nivel conceptual, ci i ca modalitate de


abordare (I. Mitrofan, 1997). n urma tririi experienei apare procesul de nvare.
n psihoterapia experienial, valenele sanogene ale experienei sunt poteniale
prin condensarea acesteia; prin orientarea sa ctre blocaje, ctre aspectele dezadaptative,
creterea gradului de contientizare a evenimentelor interne i externe, accentul pe
prezent, fiind facilitat astfel procesul de nvare i, n final, cel de autocraie.
Autocraia prezint urmtoarele etape sau condiii psihologice ( Schutz, 1969, cit.
de I. Mitrofan):
a) achiziia: interiorizarea i acumularea informaiei, avnd ca surs experiena;
b) asociaia: combinarea n modaliti diferite a elementelor experieniale
achiziionate anterior:
c) expresivitatea: comunicarea spre exterior a propriilor stri interne:
d) evaluarea: aprecierea gradului de adecvare a unui comportament la o situaie
dat:
e) Perseverena:persistena n timp a acestor condiii psihologice.

-6-

Terapia experienial nltur blocajele de la aceste niveluri, facilitnd curgerea


liber, naturala a autocraiei, clientul ndreptndu-se spre maturizare, participare i
decizie responsabil in procesul propriei deveniri, spre autoactualizare si autodezvoltare,
spre integrare armonioas n raport cu sine, cu alii i cu lumea.
Pentru aceasta, psihoterapia experienial i-a creat o nou metodologie ce pune
accentul pe activarea resurselor creativitii si redescoperirea spontaneitii i
autenticitii.
Relaia terapeutica n aceste terapii experieniale este uman, echilibrat,
ncrcat afectiv (Holdevici), bazata pe spontaneitate, autenticitate, comunicare liber,
trire i experimentare (I. Mitrofan). n aceast relaie terapeutul apare ca un catalizator
(I. Holdevici), este un partener care-l ajut pe client s-i valorifice disponibilitile de
cretere i restructurare personal. Acest proces de cretere reprezinta un continuu n
care edinele de psihoterapie apar ca momente de deblocare, facilitare i stimulare a lui.
Orientarea experienial cuprinde mai multe direcii, ntre acestea conturndu-se
trei mai importante (Karasu, 1980, cit. de Holdevici):
a) direcia filosofic, centrat pe filosofia existenialist ;
b) direcia psihosomatic, centrat pe tehnici corporale ;
c) direcia spiritual, apropiat de religie, centrat pe experiena transcedenta sau
transpersonal.

-7-

1.2 PSIHOTERAPIA COPILULUI

Dezvoltndu-se iniial ca o ramur a psihoterapiei adultului, psihoterapia


copilului s-a desprins de aceasta odat cu cunoaterea mai profund a dinamicii
dezvoltrii personalitii. Astfel, datorit nefinisrii mobilitii structurii psihice i
potenialului dinamic evolutiv prezente la copil i adolescent, psihoterapia are
posibiliti de aciune vdit mai mari comparativ cu cea a adultului.
Pornind de la premisa experienialist conform creia omul are un impuls natural
spre sntate, iar creativitatea, umorul i spontaneitatea sunt aspecte ale sntii psihice,
psihoterapia copilului deblocheaz, activeaz aceste resurse ale copilului, ajutndu-l pe
acesta s intre n contact cu nevoile sale necontientizate, s se armonizeze cu sine, cu
ceilali i cu lumea. Astfel psihoterapia repune evoluia copilului pe fgaul ei normal,
natural, avnd un efect

pozitiv asupra comportamentului etic al copilului,

responsabilitii i a filosofiei lui de via.


n cadrul terapeutic, copilul este ajutat de catre terapeut s devin contient de
sine ca ntreg i i se faciliteaz schimbarea, copilul fiind ajutat de terapeut s perceap
real lumea nconjurtoare, s-i rezolve conflictele cu ceilali, s gseasc noi soluii la
probleme, s contientizeze existena multor alternative i a posibilitii sale de decizie
n favoarea uneia sau alteia.
De maxim importan n psihoterapia copilului, este relaia terapeutic, copilul
avnd nevoie de o relaie securizant din punct de vedere emoional pentru a se dezvlui
i a progresa. Astfel e necesar o relaie cald, de ncredere, o atitudine empatic, onesta
i deschis a terapeutului n relaie cu copilul. ,,Terapeutul are nevoie s aiba simul
umorului i s permit copilului jucu i expresiv din el s se manifeste liber (I.
Mitrofan, 2001).
O condiie sine qua non a reuitei procesului terapeutic este considerarea
copilului ca fiind unic, diferit, avnd propriile sale nevoi, probleme emoionale i
flexibilitatea procesului terapeutic, care trebuie s se structureze n funcie de acestea i
de situaia obiectiv n care copilul se afl.

-8-

Astfel trebuie avut n vedere mediul familial, tiut fiind faptul c tulburrile de
comportament ale copilului i au adesea rdcinile n mediul familial.
,, De foarte multe ori, copiii-problema pun pe psiholog n situaia de a descoperi
prinii-problem " (D. Schiopu, 1970).
,,Dinamica i transformrile structurale i functionale ale familiei constituie
chiar plasa nevazut din care se isc suferina si bucuria, neadaptarea i adaptarea,
eficiena i ineficina indivizilor att pe termen scurt ct i pe termen lung (I. Mitrofan,
2001).
Din aceast perspectiv ideale ar fi terapiile de familie. Dar cum acestea nu sunt
ntotdeauna posibile dintr-o multitudine de motive ( de la dezinteresul prinilor, lipsa de
timp, pn la refuzul acestora de a accepta problema familiei, copilul fiind apul
ispitor), se poate lucra i doar cu copilul. n acest caz se va pune totui accent pe
interviul preliminar la care particip i familia, pri observarea atent a relaiilor dintre
prini i copil n timp ce se afl n cabinet.
Totodat terapia copilului trebuie s in cont de relaia dintre aspectele cognitive,
emoionale i comportamentale ale copilului, n procesul terapeutic avnd loc trei tipuri
de schimbri (I. Mitrofan):
a) schimbri comportamentale: schimbri ale modalitii de aciune, de relaionare
cu ceilali;
b) schimbri cognitive: schimbri n modalitatea de percepie i nelegere de sine
i a celorlali, n modalitatea de clasificare dup criteriul de importan;
c) schimbri emoionale: schimbri cruciale n confortul, fericirea i satisfacia
copilului.
Aceste schimbri pot fi de suprafa, care se observ i se manifest imediat n
comportamentul copilului, i schimbri de profunzime, care au o aciune latent, la
nivelul personalitii, i care pot fi observate dup un anumit interval de timp de la
sfritul terapiei.
,, Cnd lucrezi cu copiii, dintr-o dat totul este posibil, te afli ntr-un vulcan
metaforic care poate erupe oricnd. Dar lava lui este foarte preioas, pentru ca te
ghideaz n demersul terapeutic. Spiritul ludic al copilului i al terapeutului leag,

-9-

unific, ntr-o dubl direcie: terapeutul cu copilul, dar mai ales copilul cu sine nsui (I.
Mitrofan, 2001).

I.3 PARTICULARITI DE ORDIN PRACTIC ALE PSIHOTERAPIEI DE


GRUP GESTALT-CREATIV

n psihoterapia de grup gestalt-creativ, facilitarea contientizrii reprezint cheia


de bolt a procesului de schimbare terapeutic, de nvare experienial. Potrivit I.
Mitrofan, principalele direcii ale efortului de contientizare sunt:
-

cunoaterea mediului exterior;

autocunoaterea i autoacceptarea;

abilitatea pentru contact;

rspunderea alegerilor.

Contientizarea este stimilat ntr-un cadru de tip experirnial, gestalt-terapia


fiind situat la intersecia behaviorismului (ce are ca preocupare comportamentul vizibil,
obiectiv) cu fenomenologia (avnd ca preocupare cadrul subiectiv, interior al persoanei
Kepner & Brien). n cursul terapiei este experimentat comportamentul, individul
nvnd, contientiznd modul n care i blocheaz contactul cu sine i cu ceilali i
avnd posibilitatea s experimenteze i s aleag un comportamenr (Kepner & Brien), o
alt modalitate de contact, pe care-l poate practica chiar din acel moment. n gestalt
terapie, comportamentul este contientizat i transformat n experien interioar, iar
experiena, trirea interioar i altur comportamentul.
Acest proces este ghidat de un principiu de baz, principiul tririi n prezent, ,,
aici i acum.
Conform acestui principiu, problemele cu originea n trecut sunt tratate ca
probleme actuale, iar fanteziile i aspiraiile de viitor sunt considerate expresii ale unor
nevoi actuale.Realitatea exist numai n prezent (Zinker), astfel c prezentul reprezint
cadrul necesar i suficient pentru desfurarea procesului terapeutic.n abordarea unei
probleme relaionale vechi nu se iau n considerare cauzele ce au determinat apariia n
trecut, ci se ine conz de configuraia actual i de posibilitile existente, prezente de

- 10 -

ameliorare a problemei-cum se ntmpl ntr-un joc de rol n care experiena trecut e


obiectivat n comportament actual, potennd schimbarea.
Experiena prezent are loc ntr-un spaiu personal determinat de volumul ocupat
n spaiu de corpul persoanei n cauz i de extensia simurilor sale (Zinker). n terapia
gestaltist experiena senzorial este insistent facilitat, att n extensiune, prin angajarea
tuturor modalitilor senzoriale, ct i n intensiune, n cursul contientizrii.
Contientizarea plenar a propriilor senzaii reprezint ancora noastr extern i intern
n realitate. Dup E. Polster, centrarea pe propriile senzaii are trei tipuri particulare de
efecte terapeutice:
-

creterea senzaiei de mplinire;

facilitarea procesului de rezolvare a problemelor;

reamintirea, recontientizarea unor evenimente vechi (amintirii

refulate).
Prin centrarea pe experiena actual se ajunge la asumarea experienei, la
acceptarea acesteia i totodat la asumarea responsabilitii pentru propriile
comportamente.
Astfel se contureaza al treilea principiu fundamental al terapiei de orientare
gestaltist, pe lng principiul contientizrii i cel al tririi n prezent, i anume
principiul asumrii responsabilitii. Conform acestuia, o persoan care-i asum
responsabilitatea propriei suferine i a comportamentului determinat de aceasta i nu o
mai atribuie celorlali, i va nlocui mai uor comportamentul dezaptativ cu un
comportament creativ adecvat. De asemenea, o persoan care contientizeaz
subiectivitatea propriilor observaii asupra altora va deveni mai contient de sine i mai
deschis spre a-i cunoate pe ceilali.
Cele trei principii generale (principiul contientizrii, principiul tririi n prezent
i principiul asumrii responsabilitii) se regsesc n practica gestaltterapiei ntr-o serie
de principii de ordin mai concret, cum ar fi:
a) Explorarea experienial de ctre client ,, mpreun cu terapeutul,
ntr-o relaie autentic, bazat pe o ,, prezen terapeutic vie,
participativ, rezonant, sensibil, direct i onest (I. Mitrofan):
b) nlocuirea formulei ,, trebuie cu formula ,, prefer, ,, doresc;

- 11 -

c) Facilitarea continurii creterii i dezvoltrii clientului pe cont


propriu, att n timpul, ct i n afara (i ulterior) edinelor de
terapie;
d) Principiul

integrrii

personale

sau

responsabilizarea

prin

contientizarea prilor autorespinse;


e) Principiul autodezvluirii i autoresponsabilitii participanilor n
relaia terapeutic.
F. Pearls i Levitsky amintesc alte asemenea principii:
a. Comunicarea direct ntre emitor i receptor bazat pe un contact autentic;
b. nlocuirea unor afirmaii impersonale cu altele care ncep cu pronumele ,, eu ;
c. Transformarea ntrebrilor n afirmaii.
Principalele modaliti de lucru n gestaltterapie sunt (I. Mitrofan):
i.

Terapia individual a adultului;

ii.

Terapia n grup;

iii.

Terapia cuplului i a familiei;

iv.

Terapia copilului;

v.

Workshop-ul, cu scop de formare a psihoterapeuilor i de optimizare


comportamentale.

Terapia n grup are ca principal avantaj bogia posibilitilor de interaciune, a


relaiilor, acest tip de terapie oferind un cadru mai natural de nvare, un mediu mai
apropiat de realitatea de zi cu zi. Deci experimentarea n grup se realizeaz n condiii
mult mai realiste. Membrii grupului de terapie pot nva att din participarea direct ct
i prin observarea celorlali. Deosebit de important pentru obinera interaciunilor
creative este coeziunea grupului.
Dup Zinker, patru principii stau la baza practicrii terapiei gestalt-creative de
grup :
1) Trirea n prezent, ,, aici i acum, a experienei de grup;
2) Dezvoltarea contientizrii de grup ;
3) Importana contactului activ ntre participani;
4) Folosirea experimentelor de grup stimulate de un lider de grup implicat activ.

- 12 -

Procesul terapeutic gestaltist se desfoar ca un experiment provocativ ce decurge


creativ din realitatea prezent i cuprinde potenialul unor interaciuni profund
semnificative pentru participani. Acest experiment provocativ se dezvolt pe parcursul
unui proces complex ce cuprinde urmtoarele etape (Zinker) :
a) Baza :nelegerea metaforei clientului, din aceasta terapeutul ajungnd la
modelul clientului despre lume i la decantarea bazei pe care se va face
experimentul;
b) Consensul: stabilirea acordului clientului cu terapeutul;
c) Gradarea : adecvarea nivelului de solicitare al experimentului la
capacitatea actual a clientului de funcionare;
d) Contientizarea: vizeaz senzaiile clientului, contientizarea lor i
observaiile terapeutului;
e) Localizarea energiei;
f) Focalizarea energiei;
g) Pregtirea prin dezvoltarea autosuportului;
h) Dezvoltarea temei;
i) Alegerea experimentului;
j) Experimentul propriu zis;
k) Insight i completare, care se pot realiza uneori dup o perioad de
incubare.
Experimentul provocativ are ca scop focalizarea contientizrii (pe individ,
pe grup, pe terapeut; pe ce simte, gndete i experimenteaz grupul), aceasta
realizndu-se cu ajutorul unui arsenal de tehnici de focalizare bogat, flexibil
i permanent mbogit de ctre terapeuii practicieni.
Din acest arsenal, I. Mitrofan amintete:
a. Interogaiile-ghid: simple, de tip ,, ce? i nu ,, de ce ? ultimele
abtnd atenia de la realitate i stimulnd atitudini justificative,
defensive.
b. Exerciiile, ca situaii propuse clientului spre experimentare:

De contientizare corporal (la nivelul tensiunilor musculare,


ritmului respirator i cardiac, mimicii etc);

- 13 -

De contientizare afectiv i relaional prin tehnici ca:

tehnica scaunului gol, ce are ca rol reintegrarea polaritilor prin


dialog;

tehnica reprezentrii spaiului personal ce permite contientizarea


relaiilor cu mediul, restructurarea imaginii de sine etc;

tehnici metaforice explorativ-provocative (tehnica ,, zidul i


tehnica ,, cubul, ce permit autoexplorarea i gsirea de soluii n
depirea limitelor proprii, restructurarea mental i acional etc);

tehnica ,, menine-te, ,, rmi n starea respectiv ce permite


aprofundarea unui contact superficial cu sine;

tehnica scenarizrii sau ,, punerea n scen, bazat pe aciune i


verbalizare, cu scop clarificator i nu catarhic;

tehnica exagerrii sau amplificrii unei emoii, micri, idei.

De contientizare cu suport imaginativ i de restructurare


cognitiv printr- serie de tehnici, cum ar fi :

tehnica fanteziei ghidate ce duce la o restructurare emoional


pozitiv ce const ntr-o autoacceptare mai bun ;

tehnici de diminuare i integrare a polaritilor;

tehnica metapoziiilor, derivat din tehnica scaunului gol;

tehnica tehnica autodezvluirii terapeutului.

- 14 -

I.4 PARTICULARITI ALE TERAPIEI DE GRUP LA COPII


Grupul gestalt-creativ la precolari faciliteaz procesele de autodezvluire i
autodepire, satisfcnd trebuine dominante ale acestuia, cum ar fi nevoia de
interaciune, de relaionare interpersonal cu covrstnicii, nevoia de comunicare, nevoia
de integrare i acceptare necondiionat n grupul de covrstnici. Pentru realizarea
dezideratelor de autodescoperire i autodepire apare ca o condiie sine qua non crearea
unui climat securizant, de acceptan, cldur i ncredere, n care copilul se poate
manifesta, exprima liber. Astfel devine necesara obinerea unui grad nalt de coeziune a
grupului, extrem de important pentru ca participanii grupului s triasc experiene
comune de transfigurare, sa se realizeze procesul de manifestare afectiv, cognitiv i
comportamental la nivel grupal.
Pentru provocarea insight-urilor i restructurrilor la nivelul personalitii ce
favorizeaz dezvoltarea i optimizarea personal se folosete unn ntreg arsenal de
tehnici. Aceste tehnici permit copiilor s experimenteze ,, aici i acum problemele lor,
s experimenteze noi modaliti de raportare la acestea i s descopere o nou
perspectiv asupra acestora. n astfel de situaii copiii i deblocheaz spontan propriile
resurse, devin contieni de ele i le folosesc n procesul de construire a propriei
personalti.
Datorit tehnicilor expresive, terapia devine pentru copil extrem de atrgtoare,
ea fiind de fapt un joc continuu, astfel c se obine implicarea activ a copiilor, fiind
cunoscut motivaia puternic pentru joc a copiilor la aceast vrst. Acest joc se
desfoar mpreun cu ceilali copii, fiind stimulate relaionarea, comunicarea,
asertivitatea n grup. Acceptarea i aprecierea oferite de ceilali membrii ai grupului i
capacitatea de a oferi ajutor celorlali duce la creterea stimei de sine, la formarea unei
imagini pozitive, la creterea ncrederii n sine. Totodat experimentnd noi atitudini,
comportamente i conduite, copilul se autocreeaz, se autodepete.
n lucrul cu copii se pot folosi ca instrumente de provocare jocul, fantezia
ghidat, metafora, i o serie de tehnici expresive, cum ar fi dramaterapia, micarea,
dansul, desenul, colajul, modelajul, dar acestea nu trebuie aplicate rigid, ca nite
prescripii, ci extrem de flexibil, fiind subordonate necesitilor, particularitilor

- 15 -

copilului. Copilul este considerat o persoan unic i irepetabil, n terapia lui tehnicile
fiind doar catalizatori ai procesului.
Tehnicile expresive elimin blocajele ce apar n comunicarea verbal a copilului,
copilul exprimndu-i direct sau simbolic sentimentele, tririle i credinele. Prin aceste
tehnici este ncurajat proiecia, modalitatea prin care copilul ne comunic despre el.
Totodat aceste tehnici expresive faciliteaz i stimuleaz creativitatea copilului,
creativitatea fiind ,,limbajul primar pentru realizarea insightului i vindecrii(I.
Mitrofan, 2001).

I.5 METODE I TEHNICI EXPERIENIALE N ABORDAREA COPILULUI


MIC
1. Desenul
Desenul, ca metod terapeutic, ajut copilul s devin contient de sine i de
existena sa n lume, actul desenrii n sine fiind exprimarea sinelui ce ajut la stabilirea
identitii persoanei i calea de exprimarea a sentimentelor. Desenul este i un
instrument psihodiagnostic ce ne ofer informaii relevante despre personalitatea n
formare a copilului, despre problemele sale emoionale, despre relaiile sale cu familia,
despre integrarea social etc.
Desenele pot fi utilizate n moduri variate cu scopuri multiple i la diferite nivele.
Se recomand, naintea oricrei interpretri, obinerea de la copii a ct mai
multor informaii, autointerpretri i exprimri ale sentimentelor legate de propriile
desene.

2. Fantezia
Fantezia este o exprimare a lumii interioare a copilului, un proces natural
nnscut prin care copilul d sens lumii exterioare. Ea presupune folosirea ntregului
potenial imagistic, tehnicile sale putnd fi folositoare n sine sau mpreun cu desenul i
micarea fizic.

- 16 -

O caracteristic specific a acestei tehnici este faptul c n urma aplicrii ei pot


avea loc schimbri semnificative fr producerea vreunui insight.
3. Modelajul
Pentru modelaj pot fi folosite materiale ca: lutul, plastelina, aluatul, activitatea de
modelare permindu-i terapeutului s-i observe foarte bine pe copii.
Lutul ofer experienele tactile i kinestezice, nlturnd blocajele copilului, fiind
folosit ca modalitate de exprimare.
Copiii agresivi i exprim agresivitatea prin modelaj, intr n contact cu propria
agresivitate, nvnd noi modaliti de exprimare a acesteia i reuind s-o controleze
mai bine.
Modelajul ca sarcin de grup ofer posibilitatea copiilor de a interaciona la un
alt nivel, mprtindu-i gnduri, idei, sentimente i experiene (Oaklander,V,1988).
4. Colajul
Colajul se realizeaz prin ataarea mai multor materiale, hrtie, material
textil, burete, piele, plastic, frunze, coji, semine de orice fel etc. El faciliteaz eliberarea
imaginaiei i exprimarea senzorial i emoional.
5.

Crearea de poveti

Crearea de poveti este o tehnic important n psihoterapia copilului, utilizarea


povetilor n procesul terapeuti presupunnd:

Realizarea povestirilor de ctre terapeut i povestirea lor


copiilor

Realizarea povestirilor de ctre copii

Folosirea unor obiecte pentru stimularea povestirilor, cum ar


fi: imagini, teste proiective, jucrii, nisip, desen, fantezii

Utilizarea de casetofoane, aparate video, microfoane de


jucrie

sau

televizoare

povestirilor

- 17 -

imaginare

pentru

stimularea

Povetile copilului sunt mai uor de analizat dect visurile, asociaiile libere i
alte producii ale adultului, terapeutul avnd posibilitatea facilitrii insighturilor asupra
conflictelor, frustrrilor sau mecanismelor de aprare ale copilului (I.Mitrofan,2001).
6. Metafora terapeutic
Metafora terapeutic are ca scopuri modificarea, reinterpretarea i remanierea i
o dubl funcie:
i.

Evocarea familiaritii imagistice a metaforei literare

ii.

Evocarea familiaritii raionale bazate pe o nelegere a experienei personale


Metafora terapeutic poate fi utilizat sub urmtoarele forme:
a) Povetile metaforice, care trebuie s povesteasc despre viaa obinuit a
copilului i s foloseasc un limbaj familiar copiilor, cu scopul realizrii
conectrii dintre problema metaforic i problema copilului. Aceast
identificare rmne insuficient contientizat, relevnd fineea metaforei
terapeutice
b) Metafora artistic integreaz sistemele senzoriale i evoc schimbarea
incontient, utiliznd strategii de desenare i jocuri din carton create de
ctre copil.
7. Marionetele
Copilul se exprim mai uor prin intermediul marionetelor, deoarece exprimarea

cu ajutorul marionetelor i confer o anumit siguran.


Cu ajutorul marionetelor copilul relev aspecte din intimitatea sa pe care i-ar fi
greu s le exprime direct.
Marionetele pot fi utilizate n exerciii conduse de terapeut, spontan n timpul
terapiei sau n teatrul de marionete.

- 18 -

8. Dramaterapia
n dramaterapie, spontaneitatea jocului dramatic i interveniile terapeutului
faciliteaz exprimarea, nelegerea i lcrul copilului asupra problemelor sale, i astfel
producerea insighturilor i a schimbrii.
n dramaterapia de tip gesteltist sunt folosite exerciiile de contientizare
senzorial, pantonime i improvizaiile dramatice n care intervine i limbajul verbal.
9.

Tehnici de micare i dans


Terapia prin dans i micare pornete de la c corpul unei persoane este

reprezentarea sinelui, iar sentimentele pe care le are persoana respectiv fa de propriul


corp i modul n care i utilizeaz corpul n repaus i n micare sunt expresia lumii sale
interioare.
Prin tehnicile de micare i dans copilul este ajutat s-i rectige propriul corp,
s i-l cunoasc, s se simt confortabil n el i s nvee din nou s-l foloseasc. Printre
scopurile lor, enumerm: deblocarea emoional, eliberarea de energie i tensiune,
creterea contientizrii corporale, dezvoltarea sensibilitii ctre sine i ctre alii,
dezvoltarea spontaneitii.
10.Ludoterapia
Jocul, principala activitate a copilului, este totodat i principala modalitate de
lucru n terapia copilului.
Jocul are un rol important n urmtoarele arii de dezvoltare ale copilului:
a) Dezvoltarea motorie, n joc copiii nvnd s se bucure de activitate i de
micare i s-i mbunteasc coordonarea motorie
b) Dezvoltarea cognitiv, prin joc copiii nvnd despre lumea lor,
dezvoltndu-i totodat structurile mentale preoperaionale i operaionale
concrete, limbajul i regulile nelegerii
c) Dezvoltarea social i emoional, deoarece prin joc copiii i asum i
interpreteaz

diferite

roluri,

dezvolt

capacitile

empatice,

nvamconceptele morale indispensabile pentru procesul de socializare

- 19 -

Utilizarea jocului n terapia copilului este indispensabil, jocul fiind considerat


chiar ,, forma copilului de auto-terapie, prin care lucreaz adesea asupra confuziilor,
anxietilor i conflictelor sale (I.Mitrofan, 2001pg.136).
AGRESIVITATEA. PREMISE TEORETICE
Agresivitatea se definete ca ,,stare a sistemului psihofiziologic, prin care
persoana rspunde printr-un ansamblu de condiii ostile n plan contient, incontient i
fantasmatic, cu scopul distrugerii, degradrii, constrngerii sau umilirii unei fiine sau
lucruri investite cu semnificaii, pe care agresorul le simte ca atare i reprezint pentru
el o provocare ( Ctin Punescu,1994)
Ea se poate manifesta printr-o serie de forme, ntre care Ctin Punescu amintete:
a. excitabilitatea, ca stare a sistemului nervos central caracterizat printr-o maxim
sensibilitate fa de factori externi sau interni, aprnd n comportament ca: gesturi de
nerbdare, ton ridicat i iritat al vocii, vioiciune crescut cu o stare accentuat excitativ,
ideaie accelerat, mnemoexcitaie, efervescen a limbajului, a imaginaiei, labilitate
emoional, ncredere exagerat n sine.
b. impulsivitatea, ca descrcare incoercibil i imediat a unei stri de tensiune
emoional, ntr-un act sau comportament, manifestndu-se necontrolat, imprevizibil,
iraional
c. propulsivitatea, ca un comportament agresiv, ce apare forat, automat, involuntar,
fiind declanat de un resort intern i presupunnd eclips total sau parial de contiin,
fiind o regresie spre comportamentul arhaic, se manifest kinetic prin monotipiile
ritmice (balansarea capului sau a unui membru), micri parazite, accese de automatisme
ambulatorii, iar pe planul activitii verbale prin:ecolalie, polilalie, copralalie, ticuri
verbale, impulsuri organizate sub form de strigte, discursuri, calambururi, jocuri
verbale
d. violena, ce apare ca o conduit agresiv acut, caracterizat prin folosirea forei,
avnd o gam larg de manifestri

- 20 -

e. comportamentele aberante, ca atitudini i acte, fapte constante i repetitive, cu


coninut antisocial, cu manifestri de agresivitate i violen, explozive sau premeditate,
fa de propria persoan sau fa de ceilali
Deoarece agresivitatea constituie o problem de maxim importan pentru societate,
au fost elaborate mai multe modele explicative de-a lungul timpului, dintre care
amintim:
a) Modelul biologic elaborat de K. Lorenz i N. Tibergen, conform cruia
agresivitatea apare ca instinct al luptei, dezvoltat filogenetic i exprimat n
comportamente agresive, care ns sunt modelate de factorii de relaie i mediu.
Referindu-se la agresivitate, K. Lorenz spunea: ,, Cred i ar fi treaba psihologilor i
psihanalitilor s verifice acest lucru c omul civilizat de azi sufer de o defulare
insuficient a instinctelor agresive. Este mai mult ca probabil ca efectele nocive ale
instinctelor de agresivitate ale omului, ntru explicarea crora Sigmund Freud a presupus
un instinct de moarte aparte, s aib la baz pur i simplu faptul c selecia intraspecific
a cultivat n omul preistoric un instinct de agresivitate pentru care nu gasim n societile
actuale suficiente supape (K. Lorenz).
b) Modelul neurobiologic al lui Bernard, conform cruia agresivitatea are la
baz un mecanism neural
c) Modelul psihanalitic elaborat de S. Freud, pentru care agresivitatea este o
for obscur izvort din interior, ce tinde s distrug omul ( instinctul morii). Dar
omul, din motive de autoaprare, orienteaz n afar direcia distrugerii (instinctul vieii)
i din acel moment agresivitatea apare inevitabil, periodic i independent de frustraie,
de condiiile exterioare, cautndu-i hrana, obiectul distrugerii.
d) Modelul bazar pe frustrare (W. Scott, J. Dollar), conform cruia, la
frustrare omul reacioneaz prin agresivitate sau autoagresivitate.
e) Modelul socio-genetic al lui Bercowitz i Horney , n care agresivitatea
apare ca rezultat al nvrii ontogenetice, care, prin repetiie, ntrete rspunsurile
agresive prin care a obinut succese anterior i care-l determin s anticipe aceleai
rezultate prin noi aciuni agresive.

- 21 -

Agresivitatea, ca ,, dispoziie, tensiune ce pune organismul n micare pn cnd


motivaia acelui comportament va fi redus

sau satisfcut (Lagache, cit. de V.

Dragomirescu), este indispensabil pentru construirea personalitii.

AGRESIVITATEA INFANTIL I CAUZELE EI


,, Agresivitatea infantil se dezvolt n raport cu contraaciunea pedagogic i
simul pedagogic (Rauschburg Jeno, 1979). Iniial, copilul mic nu-i poate menine
suprarea , el fiind distras de noi stimuli. Pe parcursul trecerii timpului, suprarea
nerezolvat, rmasa n suspensie devine tot mai durabil, stimulii menii s-i distraga
atenia dovedindu-se din ce n ce mai ineficieni.
Agresivitatea se poate manifesta comportamental prin agresiune (tulburare de
comportament neepisodic) care reprezint ,, tendina spre comportamente ncrcate de
reacii brutale, distructive i de atacare ( I. Mitrofan, 2001). Se disting dou tipuri de
agresiune:
a)

agresiunea izvort dintr-un sentiment de ur, fiind asociata sentimentului


de ur, caz n care se ia n considerare starea de conflictualitate ce se afl n
spatele sentimentului de ur i genereaz tensiunea: n acest caz se recomand
rezolvarea conflictului ce duce la reducerea tensiunii i astfel se reduce i
agresivitatea:

b)

agresivitatea ca tendin pulsional a individului avnd o structur


dizarmonic, fiind nclinat spre ru, animat de dorina de a face ru i
bucurnduse atunci cnd l face.
n general, agresivitatea infantil i are originea n familie, n relaiile familiale,

copii fiind ,, nite acumulatoare suprasaturate de traumatisme neuropsihoafective


care vor pune n circulaie att la adolescen ct mai ales la vrsta matura, o mare
cantitate de elemente inflamatoare agresive. ( Ctin Punescu,
cauzele agresivitii infantile, dup Ctin. Punescu, s-ar msura:

- 22 -

). Astfel, printre

a) Sindromul polifactorial al copilului maltratat, n cazurile de maltratare a


copiilor, agresorul cel mai de ntlnit fiind mama. Prinii agresori pot fi
recunoscui cu uurin dup dou elemente eseniale:
i.

Prinii agresori au pretenii exagerate, exigene foarte mari faa de


copii:

ii.

Prinii agresori desconsider nevoile specifice copilului, capacitile


i posibilitile sale limitate.

Astfel, prinii se dovedesc incapabili de a percepe obiectiv realitatea, avnd


tendina incontient de a domina copilul sau de a-l distruge. Se consider uneori o
inversare a rolurilor, prinii dovedindu-i statutul afectiv de copii i cernd dragoste
necondiionat de la proprii copii. Astfel de prini sunt extrem de reactivi la necesitile
afective ( i nu numai) ale copiilor i au tendina de a-i nltura prin brutalizri.
O alt categorie de prini agresori sunt cei ce au copii ,, nedorii, pe care-i
percep ca dumani ai libertii i fericirii lor, manifestndu-i frustrarea prin violen.
Dar, indiferent de cauza ce st la baza agresivitii lor, prinii agresori dispun de
o serie de trsturi specifice:
) au o gndire aberant n legtur cu capacitatea de nelegere a copillui;
) toate atitudinile copilului sunt percepute ca o revolt mpotriva lor;
) nu au reprezentarea ndatoririlor lor fa de copii, nu le recunosc ca
aparinndu-le i ca atare nu le satisfac;
) au o atitudine educativ rigid, riguroas i punitiv;
) i proiecteaz propriile conflicte i sunt incapabili s-i ncorporeze propria
agresivitate;
) nu au sentimentul propriei vinovii, comportamentul lor agresiv fiind un
drept moral consfiinit.
Compotamentele agresive ale prinilor sunt modaliti de descrcare a
agresivitii aduc copii n pragul maxim al reyistenei, acetia adoptnd comportamente
agresive fa de ceilali, care nu se pot apra (frai mai mici, colegi, bunici, animale etc.).
Chiar dac copilul nu este victim direct a manifestrilor agresive din familie,
acestea tot declaneaz comportamente agresive la copil, pe dou ci:

- 23 -

1) Tensiunea trit n timpul manifestrilor agresive ale prinilor produce un


psihotraumatism neuroafectiv ce acioneaz asupra sistemului nervos fragil al
copilului, avnd efecte duntoare;
2) Structurile i modalitile specifice comportamentului agresiv al prinilor se
imprim direct la copii care l vor utiliza mai trziu n mprejurri similare.
Agresarea verbal sau fizic a copilului duce la apariia sentimentului de
devalorizare a eului copilului i a sentimentului de inferioritate, pe care copilul tinde s
le compenseze prin acte de violen
b) Abandonul, ca act de agresivitate prin demisie a prinilor, predispune copiii
abandonai spre comportamente agresive, acetia prezentnd mari carene n
ngrijirile materne i carene incomensurabile pe plan afectiv.
Abandonul poate fi:
ii.

Total;

iii.

Semi-abandon, n care copilul e desprit de unul din prini prin divor;

iv.

Criptic, mama este prezent fizic, dar nu se implic n ngrijirea cotidian


a copilului, nu comunic afectiv cu el, este brutal sau indiferent.

c) Divorul resimit de copil ca o puternic i inexplicabil agresiune, copilul


fiind martor, nc nainte de divorul juridic, odat cu nceperea divorului
emoional, tensiunilor afective, conflictelor, agresiunilor fizice dintre prini,
abandonului episodic, exceselor de sentimentalism sau de rzbunare.
Reaciile copilului la divor sunt diferite n funcie devrst, cea mai
vulnerabil fiind cea cuprins ntre 3-7 ani.
La nceputul contientizrii divorului, copilul are fie o atitudine agresiva i ostil
fa de un printe, fa de ambii sau fa de oameni n general, fie o inhibiie afectiv
profund sau trirea unui puternic sentiment de culpabilitate. Dar reaciile pe termen
lung sunt mult mai nocive asupra formrii personalitii i asupra echilibrului
neuropsihic al copilului, mergnd adesea pn la tulburri de comportament.
d) Adulterul i concubinajul, ca ,, atitudini agresiv fa de legile morale
familial-sociale , ,, comportamente sexuale deviante i ,, agresiuni moral-afective
asupra copiilor ( Ctin Punescu,

), i pun adnc amprenta asupra copilului, a

dezvoltrii lui, predispunndu-l spre comportament agresiv.

- 24 -

e) Maternitatea disfuncional, n cadrul creia categoriile cel mai bine definite ar


fi:
i.

Maternitatea ca o consecin a unui debut sexual ntmpltor i timpuriu,

care se continu cel mai frecvent cu abandonul total n leagn sau parial ntr-o familie.
n cazul n care copilul rmne alturi de mam, acesta adopt o poziie de acuz
contient, dar manifest, transferndu-i copilului ntreaga vin a insuccesului su
existenial. Copilul nu poate identifica persoana matern cu toate atributele ei i astfel
ajunge la imaturitate afectiv i frustraie de dezvoltare a personalitii de maxim
severitate, fiind dezorientat moral i decizional.
ii.

Maternitatea ca rezultat al unei agresiuni ( viol ), mama percepe copilul

ca pe un stigmat, manifestnd faa de el

repulsie, respingere i oprimare. Mama

manifest tendina de abandonare sau nlturare a copilului, iar n acesta, datorit


conflictului dintre dorina de identificare i atitudinea de respingere a mamei, are loc
devalorizarea moral a modelului matern, care creeaz premisele psihomorale ale
agresiunii.
iii.

Maternitatea nedorit, care poate avea o serie de cauze:


experiena nereuit a altor persoane sau a propriei mame
hiperresponsabilitatea ce creaz sentimentul incapacitii de a crete i
educa un copil
o stare de anxietate funciar ( structural)
lipsa educaiei n aceast direcie
refuzul pierderii autonomiei
teama de mutilare fizic prin sarcin i de consecinele ei
lipsa de dragoste pentru partener
teama de abandon din partea soului

Dar, indiferent de cauz, copilul e perceput de mam ca o povar, mama avnd


reacii afectiv-comportamentale directe sau criptice fa de copil cu consecine negative
asupra dezvoltrii copilului.
iv. maternitatea n cazul mamei solitare, cu efecte mai grave asupra bieilor.
Acetia, neavnd ocazia identificrii cu modelul patern, l va cuta n alt parte, putnd

- 25 -

ajunge la false modele paterne datorit imaturitii afective (ca efect al suprasolicitrii
afectogene al mamei).
f) paternitatea disfuncional, ca un cvasiabandon afectiv, legturile profunde
fiind amnate de ctre tat pentru perioada n care copilul ,,va ti.
Acest cvasiabandon afectiv se poate manifesta prin:
i.

Nonintervenie, dezinteres, cnd tatl e prezent fizic, dar nu se implic n

educaia copilului, fiind resimit de copil un puternic sentiment de respingere afectiv,


frustrare. Copilului i lipsete modelul patern ca model social-uman ce prezint cea mai
puternic ncrctur moral.
ii.

Intervenie intermitent, autoritar, care apare n general n momentele de

criz de autoritate a tatlui, care se afl ntr-o stare paroxistic, nu se mai poate controla
( n momente de enervare supraliminar, dup consumul de alcool, dup conflicte intra
sau extrafamiliale). Aceste comportamente ale tatlui ce traumatizeaz copilul se vor
insera ca rutine comportamentale n personalitatea copilului, la care va face apel mai
trziu, n situaii similare.
iii.

Hiperautoritate cu manifestri de violen i brutalitate, care genereaz fie

personaliti conformiste, rigide, fie personaliti hiperautoritare, care s-au format prin
g) personaliti parentale premorbide, care ,, se proiecteaza n modelul de
personalitate pe care-l structureaz prin atitudini, comunicare, ectosemantic,
direcionare axiologic, relaii directe cu copilul (Ctin Punescu,

). Totodat, odat

comportamentul deviant (agresiv n cazul nostru) aprut, prinii fac, de regul, o serie
de greeli n corectarea lui, printre care, cele mai frecvente ar fi ( dup Parder, 1988,
citat de I. Mitrofan, 2001):
a. Nentrirea prin recompens a comportamentului pozitiv al
copilului ( este cunoscut faptul c recompensarea comportamentelor pozitive crete
stima de sine, n propriile fore, copiii reacionnd mult mai bine la recompens dect la
pedeaps sau dezinteres)
b. Evitarea, contient sau incontient, a confruntrii pe loc cu
comportamentul eronat al copilului. Ideal ar fi ca printele s-i cear copilului s se
opreasc i s-l pedepseasc n caz contrar, altfel copilul va continua s se comporte n
maniera respectiv. Printele motiveaz n general nepedepsirea copilului prin dorina de

- 26 -

a evita un conflict cu copilul sau prin lipsa de timp. De menionat c nu se recomand


utilizarea frecvent a pedepsei, care ar trezi o rezonan negativ la copil.
c. ntrirea neintenionat a comportamentului negativ, care se poate
manifesta sub dou forme: inconsecvena unui printe n legtur cu propriile sale
decizii i inconsecvena dintre cei doi prini, cnd prinii nu se sprijin unul pe cellalt
n privina strategiilor de disciplinare, contrazicndu-se frecvent pe aceast tem. n
acest caz, relaiile familiale se vor structura n triunghiuri ca cel din fig. 1, triunghi
prezentat de Parker ca triunghiul relaiilor ntr-o familie cu structur disfuncional.
desen
n acest triunghi familial copilul deine cea mai mare putere, manipulndu-i mai
uor prinii.
Cea mai bun metod de corectare a comportamentului deviant al copilului este
utilizarea ntririi pozitive, care poate fi de natur social ( o mbriare, o laud etc)
sau de natur fizic ( un dar, un privilegiu etc), ntrire ce trebuie nsoit de o
comunicare asertiv. Din acest punct de vedere, Parker indic trei modaliti de
comunicare a prinilor cu copii lor ( Parker, 1991, cit. de I. Mitrofan, 2001):
I.

Comunicare pasiv, tip de comunicare n care prinii pun

nevoile i dorinele copiilor deasupra propriilor nevoi i dorine, ei fiind manipulai cu


uurin de ctre copii. Prinii adopt o comunicare pasiv cu copii dac recunosc mare
parte din urmtoarele afirmaii (Parker,1988)
i.

Consider c nevoile i dorinele fiului meu sunt mai importante dect propriile
nevoi i dorine

ii.

Fac tot ce pot pentru aplanarea conflictelor familiale, linitea cminului meu
fiind cea mai important

iii.

Dac a fi autoritar cu copilul meu, acesta m-ar iubi mai puin

iv.

Mi se ntmpl s-i ascund partenerului meu unele greeli ale copilului

v.

Adesea realizez c, dei copilul meu s-a comportat greit, el a avut motive
ntemeiate pentru a o face

vi.

n general nu-i spun foarte clar copilului meu la ce m atept de la el

vii.

Cnd copilul meu nu m ascult, m supr sau ncep s plng

- 27 -

viii.

Dup o discuie contradictorie cu copilul meu, mi se ntmpl s nu vorbesc cu


el mai mult timp.

II. comunicare agresiva, ntlnit n general la prinii care pun dorinele i nevoile lor
naintea nevoilor copilului. Aceti prini i domin copiii prin putere, dorind sa
fie tot timpul victorioi. Acest tip de comunicare duce la scderea stimei de sine a
copilului.
Prinii ce comunic agresiv cu copii lor, se regsesc n majoritatea afirmaiilor
urmtoare (Parker, 1988);
1) Am tendina s ip atunci cnd copilul meu are un comportament neadecvat
2) Am obiceiul de respinge cererile copilului meu nainte de a le auzi n ntregime
3) Am tendina s-mi jignesc copilul cnd acesta adopt un comportament
neadecvat
4) Consider c nevoile i dorinele mele sunt mai importante dect cele ale copilului
meu
5) Consider btaia ca cea mai bun metod de a-mi face copilul mai asculttor
III. comunicare asertiv, atunci cnd prinii i exprim ideile i cerinele fa de copil
n mod rezonabil, dar clar i direct ncurajndu-i copilul s gndeasc
independent i s se comporte adecvat.
Dac un printe se recunoate n cea mai mare parte din afirmaiile urmtoare, atunci cu
siguran stilul su comunicaional este asertiv ( dup Parker, 1988, cit. de I. Mitrofan,
2001):
1. ntotdeauna spun ceea ce gndesc n discuiile cu fiul meu
2. nainte de a-i spune copilului meu s fac ceva l privesc n ochi
3. ntotdeauna mi ascult copilul cu atenie n timp ce vorbete
4. nu cedez niciodat ncercrilor, insistenelor copilului meu de a modifica reguli
stabilite de comun acord.

- 28 -

PRECOLARITATEA
Precolaritatea (3-6 ani),vrsta de aur a copilriei este perioada n care copilul
nregistreaz creteri semnificative sub raportul capacitilor fizice i psihice, care duc la
o noua echilibrare cu ambiana, aceast echilibrare avnd ca principiu conductor ,,
principiul realitii al lui Freud.
Principalele contribuii ale acestui stadiu la dezvoltarea psihica general a fiinei umane
(T. Creu, 1994) sunt:
a) Exuberana motorie i senzorial care faciliteaz considerabil adaptrile;
b) Creterea autonomiei ]n plan practic, prin formarea a numeroase deprinderi de
autoservire i de mnuire a obiectelor
c) Dezvoltarea

proceselor

psihice

complexe

care

schimb

caracteristicile

comportamentului copilului, lrgind posibilitile de anticipare i organiyare a


acestuia:
d) Mare curiozitate i sete de cunoatere care stimuleaz activitile exploratorii i
mbogete experiena personal:
e) Constituirea unei contiine morale primare care sporete capacitatea copilului de
adaptare la mediul social:
f) Constituirea bazelor personalitii i accentuarea aspectelor individualizatoare.
Precolaritatea este, pe plan afectiv, plin de plceri i satisfacii, dup criza
afectiv de la 2-3 ani, dar schimbrile pe plan afectiv din precolaritate nu trebuie
neglijate, prezentnd de multe ori dificulti i fiind foarte importante pentru
dezvoltarea ulterioar.
Afectivitatea precolarului prezint o serie de caracteristici, cele mai importante fiind
(T. Creu, 1994):
a. Bogia i diversificarea emoiilor, avnd ca factori extinderea relaiilor
copilului, acesta avnd relaii extrafamiliale cu ali aduli (educatoare,
cunoscui ai prinilor, vecini etc) i cu covrstnicii (mai ales n grdini) i
totodat gama variat de activiti din grdini;

- 29 -

b. Pozitivarea progresiv i mai ampl a vieii afective, copilul fiind mai


tolerant, mai stapn pe reaciile sale, o perioad domonat de senintate, care
favorizeaz dezvoltarea psihic;
c. Caracterul situativ al emoiilor, care sunt generate de mprejurri concrete,
derulate ,, aici i acum;
d. Creterea complexitii afective, datorit mbogirii raporturilor cu ambiana
i interaciunilor cu toate celelalte procese i funcii psihice. Astfel tririle
afective sunt influenate de o anumit memorie afectiv prin care se
depete prezentul i se anticip, ntr-o form mai mult sau mai puin
explicit, urmrile faptelor trite. nspre 6 ani apare criza de prestigiu
datorat mustrrii n public i ,,sindromul bomboanei amare cauzat de
contradicia dintre dorina obinerii recompensei i acordarea ei pe
nemeritate, care-l impulsioneaz s fac tot ceea ce trebuie ca s simt c o
merit;
e. Impresionabilitatea afectiv, copilul vibrnd imediat i intens la solicitri i
evenimente. Spre sfritul stadiului copilul i controleaz mai bine propria
reacie i amplific aciunile consolatoare;
f. nvarea afectiv, care se produce prin observarea conduitelor celorlali, prin
imitare, dar i prin asimilarea unor cerine i norme. Prin aceasta nvare
conduita

emoional-expresiv

se

mbogete

nuaneaz,

copilul

descoperind totodat efectele acesteia asupra celorlali i recurgnd la ea n


vederea satisfacerii dorinelor
g. Structura unor mecanisme de reglare a conduitelor emoionale, precolarul
mare putndu-i controla, n anumite limite, plnsul, intensificndiu-i
mngierile i drgleniile pentru a obine ceva i totodat evitnd
mngierile mamei n prezena altora;
h. Cristalizarea sentimentelor, aceasta fiind cea mai important achiziie n plan
afectiv a precolarilor. Aceasta apare datorit relaiilor de durat, n special a
celor familiale, i datorit generalizrii emoiilor trite la ntlnirea cu
obiectul lor.

- 30 -

Afectivitatea n acest stadiu al precolaritii trebuie permanent raportat la


procesul identificrii, care se produce pe patru ci:
a) Identificarea prin perceperea unor similitudini de nfiare cu
modelele parentale;
b) Identificarea prin perceperea unor similitudini de caracteristici psihice
cu modelele parentale;
c) Identificarea prin adoptarea de conduite, gesturi i atribute ale
modelelor;
d) Identificarea prin nsuirea de conduite, gesturi i atribute ale
modelelor;
n perioada anteprecolar identificarea are loc predominant pe ultimile dou ci,
n timp ce n perioada precolar se realizeaz mai ales pe primele dou ci.
Dup 5 ani se constat tendina de extindere a identificrii datorat contactelor
sociale i culturale care vehiculeaza modele umane i valori cultural-morale.
Identificarea este deosebit de important pentru dezvoltarea copilului, ea ducnd
la dezvoltarea conduitelor considerate conforme sexului cu care copilul s-a identificat i
totodat la formarea contiinei. Acest proces poate parcurge momente de criz, cum ar
fi complexul oedipian, un alt complex important n precolaritate fiind cel al lui Cain,
astfel c nici precolaritatea nu este aa de linitit i senin pe plan afectiv precum pare.
Jocul, ca activitate principal a precolarilor, atinge n acest stadiu un nivel
superior de dezvoltare i apare ca o condiie de extrem importan pentru evoluia
ulterioar a copilului. n perioada precolaritii, spre 5 ani, copilul ncepe s fac
distincia ntre joc i celelalte forme de activitate, jocul rmnnd principala activitate a
copilului, el stimulnd i ntreinnd cele mai importante modificari ale psihicului
copilului.
Principalele caracteristici ale jocului n precolaritate, ca momente n evoluia
jocului, sunt:
a. Conturarea scopului jocului. Copiii de 5-6 ani i fixeaz tot mai clar scopuri
nainte de a ncepe jocul, aceasta ducnd la elaborarea prealabil a unui plan de
joc, fapt ce stimuleaz creativitatea

- 31 -

b. Apariia jocului cu subiect. Copilul, n jocul de creaie, elaboreaz subiectul pe


baza impresiilor i reprezentrilor din mediul ambiant, sintetiznd ntr-o anumit
succesiune i ordine aciunile principale;
c. Transformri calitative i cantitative ale rolului n joc. n precolaritate numrul
de roluri crete, se diversific, rolurile pasive secundare se mbogesc, rolurile
mai puin interesante se transform n roluri atrgtoare, extrem de important
fiind i modalitatea de alegere a rolurilor. Astfel, rolurile sunt alese n baza unei
convenii ntre copii, conform creia unii primesc ntr-un joc rolurile preferate,
iar ceilali n alt joc, avnd loc i schimburi de roluri n cadrul jocului;
d. Apariia regulilor interne sau externe, cunoatera i nelegerea sensului lor i
respectarea lor de ctre copii. Regulile jocului, ca ,, reglementri de natur
intern sau extern prin care aciunile copiilor sunt organizate i corelate unele cu
altele (U. chiopu,1970), sunt adesea stabilite i de copii, ncepnd de la 5 ani,
dar intervenia adultului n stabilirea acestora rmne o necesitate. Astfel, de
exemplu, regulile de utilizare a jucriilor trebuie stabilite de adult, precolarii
fiind animai de dorina de a folosi cu exclusivitate jucria;
e. Preferinele i exigenele copiilor pentru jucrii fa de corespondena cu
realitatea sunt mai bine conturate. Precolarii mari i aleg jucriile n funcie de
utilitatea lor, jucria fiind subordonat scopului, subiectului i rolului ales. Copiii
i confecioneaz adesea jucriile necesare unui anumit joc, antrenndu-i
creativitatea.

Diversificarea, varietatea jocurilor. n precolaritate se trece de la jocul de


manipulare sau mnuire caracteristic vrstelor micii copilrii la jocul de
creaie sub forma jocului cu subiect i roluri i a celui de construcie,
jocul de creaie fiind predominant n aceast perioad.

Jocul precolarilor creeaz acestora ocazia unei experiene colective pozitive,


fiind principala modalitate de socializare a copiilor.

- 32 -

CAPITOL 2
CADRUL METODOLOGIC
2.1 OBIECTIVE
2.1 Obiective
Obiectiv general: Acest demers i propune investigarea valenelor ameliorative ale
metodelor experieniale de grup n sensul dezvoltrii i optimizrii comportamentale a
precolarilor mari cu tendine agresive.
Obiective practice
1) Reducerea agresivitii
2) Ameliorarea echilibrului emoional
3) Creterea asertivitii i expresivitii personale
4) Activarea resurselor creative

2.2 Ipoteze
Ipoteze generale: Ne ateptm s constatm o ameliorare, n sensul reducerii
agresivitii membrilor grupului ca efect al practicrii exerciiilor experieniale de grup.
Ipoteze de lucru
1. Presupunem c vom evidenia existena unei diferene semnificative, evideniat
de fia de evaluare completat de prini ntre frecvena comportamentelor
nregistrate la nceputul programului i frecvena comportamentelor nregistrate
la sfritul programului, n sensul reducerii acestei frecvene
2. Presupunem c vom constata existena unei diferene semnificative, evideniat
de fia de evaluare completat de educatoare ntre frecvena comportamentelor
nregistrate la nceputul programului i frecvena comportamentelor nregistrate
la sfritul programului, n sensul reducerii acestei frecvene

- 33 -

3. Presupunem c vom constata existena unei diferene semnificative, evideniat


de grila de observare a comportamentelor agresive ale copiilor ntre frecvena
comportamentelor

nregistrate

la

nceputul

programului

frecvena

comportamentelor nregistrate la sfritul programului, n sensul reducerii acestei


frecvene
4. Presupunem c vom constata, cu ajutorul testului proiectiv Rorschach, o scdere
a agresivitii subiecilor i o cretere a nivelului competenelor sociale
5. Presupunem c vom constata, cu ajutorul testului persoanei umane o scdere a
agresivitii i creterea echilibrului emoional al subiecilor

2.3 Metode utilizate


2.3.1 Metode ameliorative
Am urmrit obinerea efectelor de dezvoltare i optimizare comportamental, n
sensul reducerii agresivitii participanilor prin practicarea unor exerciii experieniale
de grup, pe parcursul a zece edine, desfurate pe parcursul a cinci sptmni (cte
dou edine pe sptmn)
Redm n continuare coninutul exerciiilor experieniale de grup, n ordinea n
care acestea au fost practicate, preciznd i principalele obiective vizate de fiecare din
acestea, precum i efectele obinute n urma aplicrii fiecrui exerciiu.
edina nr. 1
Exerciiul numelui
a.

Descrierea exerciiului copii stau n picioare, formnd un cerc. Terapeutul, n


mijlocul cercului cu o minge n mn, i spune numele, apoi nchide ochii, se
nvrte i arunc mingea. Cel care o prinde trece n mijlocul cercului, i spune
numele i repet jocul terapeutului, i aa va face fiecare copil pn cnd toi
membrii grupului se vor fi prezentat.

b.

Scopuri urmrite :
-

realizarea unui prim contact ntre membrii grupului;

eliminarea inhibiiilor, descrcarea tensiunilor datorate acestui prim contact;

- 34 -

crearea unui climat pozitiv.

c.

Tehnica utilizat jocul.

d.

Efectele obinute n urma aplicrii acestui exerciiu a avut loc contactul iniial
ntre membrii grupului, jocul reuind s detensioneze copii i s le strneasc
curiozitatea pentru ce va urma.

Exerciiul de armonizare prin dans


a. Descrierea exerciiului :
-

prima parte copii formeaz diade, fiind aezai fa n fa, i danseaz. Unul
dintre ei iniiaz micrile, iar cellalt le imit n oglind. Dup un timp
inverseaz rolurile.

a doua parte copii se unesc ntr-un cerc, n care fiecare propune o micare,
care este executat apoi de toi membrii grupului.

b. Scopuri :
-

stimularea creativitii i exprimrii de sine prin mijloace nonverbale;

creterea receptivitii la limbajul corporal al altuia;

explorarea i dezvoltarea capacitii de armonizare cu partenerul;

crearea unui climat pozitiv, securizant;

crearea unui nceput de coeziune n grup.

c. Tehnica utilizat dans-terapia.


d. Efectele obinute n urma aplicrii exerciiului copii au intrat n contact cu propriul
lor corp, s-au exprimat nonverbal i au nvat totodat s recepioneze mesajele
nonverbale ale partenerului i s se armonizeze cu acesta. S-a realizat o atmosfer de
acceptan i cldur n care copii sunt veseli, se simt bine, acceptai.
n primul grup se remarc o reticen din partea unui copil, care a intrat mai greu
n joc, o relativ blocare la nivel corporal, cu micri reticente, reinute, ezitante.
Exerciiul de armonizare prin susinerea unui creion
a. Descrierea exerciiului copii sunt aezai n diade, susinnd un creion cu cte un
deget presat pe un capt al acestuia. Copii se mic liber, ct mai variat, avnd grij
s nu scape creionul. Diada care scap creionul iese din joc, acesta continund pn

- 35 -

cnd ultima pereche scap i ea creionul. Copii trebuie s se priveasc n ochi i s


nu vorbeasc. Jocul are loc pe un fond muzical.
b. Scopuri :
-

exersarea capacitii de armonizare cu partenerul;

explorarea propriei atitudini n cuplu (submisiv, dominant, asertiv);

explorarea i dezvoltarea flexibilitii partenerului propriu de relaionare;

explorarea i ameliorarea anxietii la pierdere i a capacitii de a renuna.

c. Tehnica utilizat
d. Efectele obinute n urma aplicrii exerciiului copii au interacionat nonverbal, au
fost pui n situaia de a realiza ceva mpreun (n diade). n acest joc au
experimentat diverse poziii n cuplu : dominant dominat (cuplul agresiv izolat,
retras), asertiv asertiv (cuplul retras retras). Copii au ctigat i au pierdut pe
fondul aceleiai veselii de la nceputul exerciiului, fr resentimente, suprri,
vociferri, invidii.
n primul grup, cuplul agresiv agresiv, n care ambii parteneri voiau s domine, a fost
primul cuplu care a ieit din joc, spre deosebire de al doilea grup, n care cuplul agresiv
agresiv a dat dovad de o deosebit capacitate de armonizare i a ieit nvingtor.
edina nr. 2
Exerciiul salutului
a. Descrierea exerciiului copii sunt aezai n picioare n cerc. Unul dintre copii se
afl n mijlocul cercului, i spune numele i apoi i salut pe rnd pe ceilali copii,
rostindu-le totodat i numele. Exerciiul se ncheie dup ce fiecare copil a fost
protagonist.
b. Scopuri reamintirea numelor celor din grup i explorarea diferitelor forme de
relaionare cu membrii grupului (verbale i nonverbale).
c. Tehnica utilizat jocul
d. Efectele obinute n urma aplicrii exerciiului copii i-au reamintit relativ uor
numele tuturor celorlali membrii ai grupului, apelnd la noi i noi forme de

- 36 -

relaionare, lucru care i-a amuzat. Totodat s-a cristalizat un nceput de coeziune al
grupurilor ntr-un climat securizant.
Exerciiul animluele
a. Descrierea exerciiului fiecare copil i alege un animal pe care l imit i apoi
spune povestea lui.
b. Scopuri :

creterea contientizrii corporale;

deblocarea emoional;

dezvoltarea sensibilitii ctre sine i ctre alii;

stimularea spontaneitii i creativitii

c. Tehnica utilizat terapia prin dans i micare.


d. Efectele obinute n urma aplicrii exerciiului s-a creat o atmosfer de voioie i
de bun dispoziie, copii fiind extrem de ncntai de acest mers, au srit, au ipat ca
respectivele animale, s-au amuzat unii pe seama altora. i-au dat fru liber
imaginaiei n povestirile lor, fiecare povestire fiind apreciat i aplaudat de ceilali
membrii ai grupului.
edina nr. 3
Exerciiul de mimo-dram
a. Descrierea exerciiului iniial terapeutul exemplific stri i situaii n care apar
acestea, copii sunt antrenai i ei determinnd ct mai multe stri. Apoi fiecare imit
o anumit stare, ceilali fiind solicitai s o recunoasc i apoi s o experimenteze.
b. Scopuri :
-

stimularea expresivitii verbale i nonverbale;

exersarea capacitilor empatice;

contientizarea propriilor triri.

c. Tehnica utilizat terapia prin micare


d. Efectele obinute n urma aplicrii exerciiului copii i-au orientat atenia att
asupra propriei persoane, experimentnd diferite stri, ct i asupra celorlali,

- 37 -

contientiznd uurina cu care pot afla informaii despre ceilali, urmrindu-le


comportamentul, mimica, gestica, postura. Astfel au contientizat importana
comunicrii nonverbale. Copii i-au exersat totodat capacitile empatice,
transpunndu-se substitutiv n starea celuilalt.
Exerciiul lupul i mielul
a. Descrierea exerciiului se ofer doi voluntari, ceilali copii formnd un cerc. Unul
dintre protagoniti este mielul, el stnd iniial n mijlocul cercului i fiind protejat de
acesta, avnd posibilitatea de a iei n afara cercului pentru a-l provoca pe lup. Lupul
st n afara cercului i ncearc s-l prind pe miel cnd acesta iese din cerc, dar mai
ales ncearc s ptrund n cerc pentru a ajunge la miel.
b. Scopuri :
-

explorarea sentimentelor de apartenen la grup;

explorarea frustrrii datorat respingerii de ctre grup;

explorarea modalitilor de a face fa obstacolelor;

stimularea asertivitii n grup;

creterea gradului de coeziune a grupului.

c. Tehnica utilizat ludoterapia


d. Efectele obinute n urma aplicrii exerciiului fiecare copil, jucnd pe rnd rolul
lupului a fcut fa frustrrii datorate neapartenenei la grup, fiind pus n situaia
confruntrii cu un obstacol.
n acest moment fiecare copil i-a activat patternul comportamental propriu de
confruntare cu o situaie dificil. n funcie de eficacitatea sau ineficacitatea acestuia
(evaluarea propriilor aciuni), copii au experimentat noi atitudini, comportamente, n
vederea obinerii unui comportament adaptativ mai eficace. Copilul are ansa s fie
iniiatorul i furitorul propriei schimbri, lucru extrem de important pentru dezvoltarea
personal.
n primul grup, terapeutul a temperat tendinele agresive ale unui copil (acesta
fiind lupul, a lovit intenionat pe unul dintre copiii ce formau cercul n scopul ptrunderii
n cerc), punndu-l s experimenteze poziia de agresat (prin inversiune de rol). Avnd

- 38 -

aceast nou perspectiv asupra relaiei conflictuale, copilul a contientizat beneficiile


unei inter-relaionri pozitive.
n cel de-al doilea grup, terapeutul responsabilizeaz unul dintre copii, dndu-i
sarcina de a organiza cercul, cu intenia de a-l implica n sarcin.
Exerciiul statuie
a. Descrierea exerciiului copii se mic pe muzic, iar atunci cnd muzica se oprete
nghea ntr-o statuie i denumesc emoia, starea pe care o exprim prin statuile
lor.
b. Scopuri :
-

creterea contientizrii corporale;

contientizarea propriilor emoii.

c. Tehnica utilizat terapia prin micare.


d. Efectele obinute n urma aplicrii exerciiului copii sunt pui n situaia de a se
analiza, de a deveni contieni de sine, de propriile emoii. Doi copii ntmpin
dificulti de verbalizare a strii, aceasta putndu-se datora vrstei mici a copiilor.
edina nr. 4
Exerciiul casa
a. Descrierea exerciiului copiilor li se ofer cuburi cu care s-i construiasc fiecare
o cas, apoi sunt solicitai s povesteasc despre casa lor, fiind susinui de terapeut
n povestirile lor.
b. Scopuri :
-

stimularea creativitii;

realizarea proceselor de provocare i proiecie, cu scopul producerii insighturilor restructurante.

c. Tehnica utilizat ludoterapia i tehnica experienial expresiv.


d. Efectele obinute n urma aplicrii exerciiului acest exerciiu a oferit copilului
posibilitatea s ne prezinte percepia sa asupra propriei familii, s-i exprime tririle
sale n cadrul familiei, eventualele conflicte, frustrri sau mecanisme de aprare ale

- 39 -

copilului. Terapeutul faciliteaz insighturi asupra acestora, ajutndu-l pe copil s


devin contient de multitudinea de opiuni de care dispune.
S-a creat un climat securizant, asertiv, de acceptan necondiionat, doi copii
mai retrai fiind susinui, ncurajai de ceilali n realizarea i expunerea propriilor
povestiri. S-a nregistrat o cretere semnificativ a calitii relaionrii, autenticitii i
coeziunii grupului.
edina nr. 5
Colajul grupului
a. Descrierea exerciiului copii sunt aezai n jurul mesei, pe care se afl o bucat
mare de carton alb, boabe de fasole albe i colorate, boabe de porumb, semine de
floarea soarelui i aracet. Copiilor li se cere s realizeze o lucrare comun, creia s-i
dea i un titlu la sfrit
b. Scopuri :
-

exersarea expresivitii nonverbale;

manifestarea liberei iniiative;

exersarea comportamentului rezolutiv n grup;

stimularea asertivitii n grup.

c. Tehnica utilizat art-terapia


d. Efectele obinute n urma aplicrii exerciiului exerciiul a permis copiilor
exersarea libertii de manifestare, a libertii i creativitii, a expresivitii
nonverbale. Iniial, copii au lucrat relativ individual, datorit vrstei mici fiindu-le
greu s realizeze elemente subordonate unei teme comune. Dar a existat o
permanent comunicare ntre membrii grupului, consultare n privina realizrii
colajului, precum i numeroase comportamente de ntrajutorare i apreciere pozitiv
a muncii celorlali.
n primul grup fiecare copil propusese un titlu i ar fi vrut s fie ales titlul lui, dar
n final au hotrt s coopereze pentru crearea acestuia. Doi dintre copiii cu tendine
agresive au refuzat iniial s renune la titlurile lor i s-au angajat ntr-o disput

- 40 -

conflictual, dar membrii grupului au intervenit n susinerea lor pentru temperarea


conflictului i atragerea lor n activitatea cooperant de alegere a titlului.
n cel de-al doilea grup, doi copii iniiaz un conflict pentru materiale, jocul este
ntrerupt i cei doi copii, sprijinii de ceilali membrii ai grupului, au sarcina de a gsi
noi modaliti de rezolvare a conflictului.
De remarcat faptul c, dei iniial copii i-au propus s creeze mai mult, dup 20
de minute s-au oprit (la aceast vrst capacitatea lor de meninere a ateniei este relativ
redus), nerealiznd toate elementele pe care i le-au propus.

- 41 -

edina nr. 6
Exerciiul confruntarea
a. Descrierea exerciiului copii sunt aezai n picioare, fa n fa, formnd diade. Ei
stau cu braele flexate, cu palmele ridicate la nivelul umerilor, orientate nainte. Pe
rnd, fiecare
b. Scopuri :
-

explorarea propriei agresiviti;

explorarea patternurilor proprii de rspuns la agresivitate, precum i a unor noi


patternuri de rspuns;

flexibilitatea manierei de relaionare cu mediul, experimentnd alternana


aciunii cu absena controlului, retragerea.

c. Tehnica utilizat terapia prin micare


d. Efectele obinute n urma aplicrii exerciiului acest exerciiu le-a oferit copiilor
ocazia s-i descarce agresivitatea. n primul grup, unul din cupluri (ambii copii cu
tendine agresive) a manifestat iniial reactivitate crescut, chiar s-au ncierat n
timpul jocului, fcnd necesar intervenia terapeutului.
Unul din copii din grupul al doilea a manifestat rezisten n interpretarea rolului
de agresat.
Copiii au avut prilejul de a-i restructura patternurile comportamentale de a face
fa agresivitii, experimentnd noi i noi modaliti de a se confrunta cu aceasta.
Exerciiul cntecul furiei
a. Descrierea exerciiului copiilor li se ofer o gam larg de instrumente muzicale
(existente n dotarea grdiniei). Fiecare i alege un instrument i se aeaz eznd n
cerc. Terapeutul le sugereaz s nchid ochii i s-i aminteasc o situaie n care au
fost furioi. Le sugereaz s devin acum furioi, tot mai furioi i s-i exprime furia
cu ajutorul instrumentelor muzicale, fiecare crend un cntec al furiei. n final
fiecare verbalizeaz situaia care i-a reamintit-o.
b. Scopuri :
-

eliberarea de energie i tensiune n mod creativ;

- 42 -

explorarea modalitilor de exprimare sonor a tririlor, sunetelor i ritmurilor


personale;

creterea expresivitii i creativitii;

facilitarea producerii insight-urilor restructurante.

c. Tehnica utilizat terapia prin dans i micare.


d. Efectele obinute n urma aplicrii exerciiului acest exerciiu a oferit copiilor
prilejul de a descoperi modaliti noi, creative, pozitive de descrcare a agresivitii,
energiilor negative i tensiunilor. Fiecare i-a creat un ritm personal, propriu, care sl exprime ct mai bine. Copii au experimentat din nou o anumit stare, aplecndu-se
spre interiorul lor, pentru ca apoi s descopere noi modaliti de a o exprima.
Verbalizarea situaiei n care au experimentat starea respectiv a facilitat realizarea
insight-urilor restructurante, copii descoperind noi modaliti de a privi i face fa
acestor situaii generatoare de emoii negative.

edina nr. 7
Exerciiul de creaie
a. Descrierea exerciiului fiecare copil modeleaz n plastilin diferite obiecte, se
oprete fiecare atunci cnd ajunge la forma dorit i creeaz o povestire cu obiectul
modelat. Apoi copii negociaz, se consult i realizeaz o povestire cu toate
elementele create de ei.
b. Scopuri :
-

stimularea expresivitii i creativitii;

stimularea asertivitii, indispensabil ntr-un act colectiv creator satisfctor


pentru toi;

stimularea capacitii de negociere i a creativitii n plan social;

experimentarea unui act de creaie colectiv i stimularea integrrii sociale.

c. Tehnica utilizat art-terapia i tehnica experienial expresiv.


d. Efectele obinute n urma aplicrii exerciiului prin acest exerciiu, copiilor li s-a
oferit din nou posibilitatea de a se manifesta liber, spontan i creativ, copii modelnd

- 43 -

cu entuziasm. Datorit faptului c se simeau ntr-un climat securizant, n care fiecare


era acceptat i apreciat aa cum este, copii nu au avut reineri, inhibiii n realizarea i
verbalizarea povestirii individuale ci, dimpotriv, fiecare era nerbdtor s-i spun
povestea lui.
n primul grup, n realizarea povestirii comune, o feti cu tendine agresive
s-a impus ca lider, dar ca unul democratic, nu tiranic, ea consultndu-se permanent
cu ceilali membrii i acceptnd

i acceptnd cu entuziasm sugestiile lor. Ca

organizator al povestirii a devenit la un moment dat moderator al unui conflict ntre


doi copii, ajutndu-i s-l rezolve. Ceilali membrii au acceptat-o i sprijinit-o ca lider,
dezvoltnd comportamente asertive.
n cel de-al doilea grup, negocierea pentru alegerea titlului a fost mai
dificil, terapeutul jucnd rolul de moderator, ajutndu-i pe copii s ajung la o
soluie acceptat de toi.
Toi copii s-au implicat afectiv, cognitiv i volitiv n exerciiu, acesta fiind
un exerciiu de cretere i dezvoltare mpreun a copiilor.
edina nr. 8
Exerciiul familia
a. Descrierea exerciiului copii au la dispoziie diverse marionete. Se lucreaz n
diade, pe rnd. Terapeutul le spune c vor trebui s fie o familie, prima diad i
alege cte o marionet i se hotrsc asupra rolului jucat (mam, tat) i apoi decid
numrul de copii pe care-l au, alegnd i copii care s interpreteze copii lor. Apoi li
se comunic s interpreteze o zi din via acestei familii sau, dac au alte idei, pot s
prezinte familia n ce situaie vor ei.
b. Scopuri mbuntirea relaiei copil prini prin provocarea de insight-uri
restructurante.
c. Tehnica utilizat dramaterapia
d. Efectele obinute n urma aplicrii exerciiului copii au experimentat rolul de
printe, acest fapt oferindu-le o nou perspectiv asupra relaiilor lor cu prinii. Unii
copii i-au interpretat exact prinii, modul n care acetia se comport cu ei, alii au

- 44 -

interpretat prinii ideali, pe care i i-ar fi dorit, n timp ce alii au inversat rolurile,
devenind prinii prinilor lor.
Acest joc a facilitat descrcrile emoionale i insight-urile restructurante. Copii
au experimentat noi atitudini, conduite i comportamente, au avut ocazia s-i
exprime nemulumirile fa de prini, s-i schimbe modalitatea de comunicare i
relaionare cu acetia.
edina nr. 9
a. Descrierea exerciiului pe un scaun, n mijlocul camerei se aeaz o ppu.
Copiilor li se comunic faptul c aceasta este zna cea bun i c ea le poate
ndeplini trei dorine. Copii vor trece pe rnd i-i vor spune znei dorinele lor.
Terapeutul le sugereaz copiilor s se gndeasc bine asupra dorinelor, zna putnd
ndeplini doar trei dorine.
b. Scopuri :
-

antrenarea capacitilor de stabilire a prioritilor i luare a deciziilor;

facilitarea provocrii de insight-uri restructurante.

c. Tehnica utilizat metafora terapeutic.


d. Efectele obinute n urma aplicrii exerciiului majoritatea copiilor au ntmpinat
dificulti n acest exerciiu, fiindu-le greu s aleag doar trei dorine (spuneau o
dorin, apoi reveneau asupra ei i o nlocuiau cu alta, oscilau ntre mai multe
dorine, ba chiar o rugau pe zn s le mai mplineasc nc o dorin, una mic, pe
lng cele trei, dar toi au reuit, dup mai multe ncercri, s rmn la trei dorine.
Ghidai de terapeut, unii copii au reuit s vizualizeze cum se va ndeplini acea
dorin, descoperind modaliti prin care el va putea face acea dorin s devin
realitate.

- 45 -

edina nr. 10
a. Descrierea exerciiului copii se mpart n dou grupuri i formeaz dou cercuri. n
fiecare grup, fiecare copil se va afla, pe rnd, n mijlocul cercului. Cei din cerc vor
manifesta fa de protagonist urmtoarele atitudini : respingere, indiferen,
ncurajare, participare.
b. Scopuri :
-

explorarea modalitilor de reacie la diferite atitudini ale celorlali;

experimentarea frustrrii i descoperirea de noi modaliti de abordare a ei;

stimularea expresivitii, comunicrii nonverbale;

explorarea i dezvoltarea asertivitii, autonomiei i a sentimentului valorii


personale.

c. Tehnica utilizat terapia prin micare.


d. Efectele obinute n urma aplicrii exerciiului datorit gradului crescut de
coeziune al grupului, copii se manifest liberi, fr reineri. Copii, ca membrii ai
cercului, se dovedesc extrem de creativi n exprimarea acestor atitudini, folosind
modaliti noi, neateptate de expresie. Pe de alt parte, fiecare copil, ca protagonist,
a experimentat diferite modaliti de reacie la atitudinile manifestate de ceilali fa
de el, manifestndu-se liber, creativ, inventiv.
Exerciiul petrecerea
a. Descrierea exerciiului copiilor li se spune c sunt la o petrecere i, pe fond
muzical, sunt liberi s danseze cum i cu cine vor ei, dispun de o total libertate de
manifestare.
b. Scopuri :
-

descrcarea tensiunilor i reenergizarea organismului;

antrenarea expresivitii corporale i a comunicrii senzoriale;

stimularea spontaneitii i creativitii.

c. Tehnica utilizat terapia prin dans i micare

- 46 -

d. Efectele obinute n urma aplicrii exerciiului iniial, copii danseaz, se mic


liber prin sal, se ntlnesc unii cu alii, armonizndu-i micrile, pe rnd cu fiecare
membru al grupului.
n primul grup, la un moment dat, unul din copii iniiaz o hor, la care particip
toi. Copii se unesc, se contopesc ntr-un grup unitar, dovada unui grad ridicat de
coeziune a grupului.
n cel de-al doilea grup, ca i n primul, copii sunt veseli, triesc bucuria de a fi
mpreun, membrii celui de-al doilea grup mbrindu-se rnd pe rnd.
2.3.2 Metode investigative
n investigarea efectelor psihoterapiei asupra membrilor celor dou grupuri, am utilizat
urmtoarele metode diagnostice:
a) Testul proiectiv Rorschach, varianta comprehensiv Exner. Am utilizat acest test
datorit capacitii sale de a pune n eviden, prin interpretarea clusterului
afectiv i a clusterului de percepie interpersonal i interrelaionare, a
agresivitii i ostilitii subiectului, precum i a modalitii de relaionare.
Testarea a fost realizat la nceputul i la sfritul terapiei.
b) Testul desenrii persoanei umane pe care l-am utilizat datorit capacitii sale de
a evidenia, prin aplicarea nainte i dup desfurarea grupului de optimizare i
dezvoltare personal, modificrii complexe la nivelul echilibrului emoional i a
agresivitii.
c) Fia de evaluare a comportamentelor agresive ale copiilor, oferit spre
completare prinilor i educatoarelor nainte i dup desfurarea procesului
terapeutic.
d) Grila de observare a comportamentelor agresive la nceputul i sfritul grupului
experienial.

2.3.3. Lotul de subieci


Un numr de 16 copii (8 biei i 8 fete) din cadrul unei grdinie din oraul Sebe au
fost selectai pentru a participa la grupul de optimizare i dezvoltare personal. Subiecii

- 47 -

au fost mprii n dou grupuri egale (4 biei i 4 fete) limita numrului de copii ntrun grup fiind impus de vrsta mic a acestora. Au fost selecionai de la mai multe
grupe mari i pregtitoare, n urma recomandrilor educatoarelor i a interpretrii
testului persoanei umane (aplicat iniial unui lot de cincizeci de copii) 8 copii cu un
comportament agresiv, turbulent. Pentru a forma dou grupuri cu un climat echilibrat,
detensionat,

favorabil

realizrii

obiectivelor

de

dezvoltare

optimizare

comportamental, au fost selectai, n baza recomandrilor educatoarelor, 8 copii retrai,


izolai.
Selecia afost realizat din mai multe grupe n vederea construirii unui grup nou, copiilor
dndu-li-se posibilitatea explorrii unui univers relaional necunoscut, nou.
Vrsta subiecilor a fost de 5-6 ani.

- 48 -

CAPITOLUL 3
PREZENTAREA I INTERPRETAREA DATELOR

3.1 EVOLUIILE INDIVIDUALE ALE MEMBRILOR GRUPULUI

TEODORA
Date anamnestice
La natere deplasarea bazinului, a stat pn la 2 ani n ghips. St la bunici,
prinii sunt n alt ora. Bunica educatoare. Att bunica ct i educatoarea ei o
eticheteaz ca fiind foarte rea, agresiv. De cnd a intrat n grdini i-a mucat i btut
pe ceilali copii, nct acum este respins de acetia. n fiecare pauz educatoarea
cheam femeia de serviciu s stea cu ea, pentru a nu le crea probleme celorlali copii.
n timpul interviului preliminar, cu bunica i Teodora, Teodora st retras, de
fiecare dat cnd e ntrebat ceva cere temtor aprobarea bunicii din priviri. Este agitat,
bate din picior. i rstoarn sticlua cu suc, iar cnd bunica o ceart, i pune minile la
cap n semn de aprare. Acest comportament l-am observat i n clas, cnd e certat de
educatoare, i am dedus c i se aplic frecvent pedepse fizice.
Cotare iniial
Testul omului : relaionare agresiv cu ceilali, ca o supracompensare a tririlor
negate de inadecvare i slbiciune, nevoie accentuat de suport i afeciune i imagine de
sine marcat de triri accentuate de slbiciune i inadecvare social.
Testul Rorschach : furie mare generalizat ce i pune puternic amprenta asupra
atitudinii fa de ceilali. Aceasta afecteaz funcionarea psihologic i luarea deciziilor,
precum i relaionarea cu ceilali. Astfel subiectul ntmpin mari dificulti n susinerea
relaiilor interpersonale i este mai puin tolerant la compromisurile rutiniere cerute de
societate. Ea percepe agresivitatea ca o parte natural a relaiilor interpersonale,

- 49 -

adoptnd-o ca o tactic defensiv pentru a compensa sentimentul de insecuritate generat


de relaionare, putnd fi totodat i un comportament nvat.
Evoluia efectiv
nc din prima zi, Teodora este entuziast, se implic activ n exerciiu, dar la
exerciiul susinerii cariocii scap repede creionul, avnd-o ca partener pe Nataa,
care prezint i ea tendine agresive. Ambele au vrut s domine, nu a cedat nici una,
astfel c la sfritul exerciiului aveau degeelele roii.
Iniial Teodora penduleaz ntre tendina de a intra n contact cu ceilali i teama de a nu
fi respins. Astfel, la sfritul jocului ,, lupul i mielul " Teodora i exprim dorina de a
mai juca, dar s fie doar mielul. Teodora s-a simit foarte bine ca miel, ca aparinnd
grupului i fiind protejat de acesta ( n clas am observat ca Teodora era respins de
copii, nu reuea s intre n contact cu ei).
La exerciiul casa, Teodora spune c n casa ei se afl ,, mami i tati, care o
iubesc pe Teodora, se joac cu ea, au grij de ea, astfel Teodora i exprim nevoia acut
de afeciune, de a fi mpreun cu prinii ei. De altfel, n fiecare edin, Teodora mi
spune cte zile mai sunt pn vor veni prinii ei. Ea caut afeciune, vine, m ia n brae,
ncearc s se apropie i de ceilali copii dar nc i e fric, tem c va fi respins, ezit,
se retrage repede.
La colaj Teodora se dovedete extrem de dezordonat, e singura care nu reuete
s dea o form creaiei ei, dar se extinde pe un sfert din ntreaga coal, apropiindu+se de
ceilali, exprimndu-i astfel nevoia de a relaiona cu ceilali i de a primi o atenie.
Teodora lucreaz cu Adrian la exerciiul confruntarea, iniial lucreaz ea, nu se
ntmpl nimic, dar la prima lovitur a lui Adrian cade i ncepe s plng. mi spune c
Adrian e ru ca i bunica ei i nu vrea s se mai joace.
T: ,, Ai spus c bunica ta e rea !
Teodora: ,, Da, m bate toat ziua i m ceart !
T: ,, Bunica o ceart i o bate pe Teo pentru c
Teodora: ,, Pentru c Teo este o feti rea i neasculttoare

- 50 -

Cotare final
Testul Omului: meninerea unei atitudini agresive mai reduse fa de mediu,
scderea agresivitii datorndu-se acceptrii unor sentimente de slbiciune corelat cu
amelirarea autosuportului i o relativ ameliorare a imaginii de sine i afirmrii de sine.
Testul Rorschach: subiectul are tendina de a fi mai negativist i opoziional fa de
mediu dect majoritatea oamenilor, aceasta nefiind neaprat o piedic n formarea i
susinerea relaiilor sociale armonioase. Deci se constat o ameliorare, o scdere a furiei,
negativismului fa de testarea iniial. Agresivitatea este n continuare perceput ca o
component natural a relaiilor interpersonale, dar, spre deosebire de testarea iniial,
subiectul este interesat de a se implica n relaii interpersonale i le anticip ca fiind
pozitive.
Terapeutul : ,, Teo este o feti rea i neasculttoare. Ce o face pe Teo s fie i
neasculttoare ?
Teodora: ,, E aa pentru c este suprat c vrea s stea cu mami i cu tati, nu cu buni.
Dar mami n-are timp.
Terapeutul : ,, Cum ar fi dac Teodora ar sta cu mami i cu tati ?
Teodora: ,, Foarte bine. Ei ar iubi-o toat ziua.
Terapeutul : ,, Dar bunica ? Eu cred c i bunica o iubete pe Teo.
Teodora: ,, Doar cnd este cuminte. Atunci o ia n brae i-i d ciocolat i-i spune
poveti.
Terapeutul: ,, Ce-ar putea Teo s fac ca bunica s-o iubeasc mai mult ?
Teodora: ,, S-i fac o felicitare de 8 martie i s nu o mai supere.
Teodora i-a exprimat durerea produs de separarea temporar de prini, nevoia
ei de afeciune, pe care ar vrea s-o primeasc de la prini, gsind totodat soluia: dac
mama nu e lng ea, va fi cuminte i va primi afeciune de la bunica.
n exerciiul cu marionetele ,,familia Teodora prezint aceast nou perspectiv
asupra relaiilor familiale, integrnd-o i pe bunic (spre deosebire de exerciiul casa).
Ea este mama, l iubete pe copil, toat lumea l iubete pe copil pentru c e cuminte, i
copilul este foarte fericit.
Se constat spre sfritul terapiei o deblocare la nivel corporal i o apropiere i o
bun relaionare cu membrii grupului.

- 51 -

n primele edine, Irina se dovedete a fi foarte retras, intr tot timpul ultima n
joc, micrile sale sunt ezitante, stinghere, vorbete foarte ncet, optit.
n exerciiul de armonizare prin dans i n cel de susinere a creionului s-a
evideniat adaptabilitatea deosebit a Irinei n cadrul unei relaii (ea face parte din
perechea care a rmas ultima n exerciiul susinerii creionului).
La testul familiei Irina s-a desenat doar pe ea i cei doi frai ai ei(ea fiind n desen
cea mai mare, iar frai mici de-o parte i alta, dei unul din frai e mult mai mare ca
vrst dect ea). Intuim un posibil conflict familial, Irina negndu-i prinii.
Dar atunci cnd e rndul ei sa iniieze micrile, Irina ezit, execut cteva
micri aproape neobservabile, d dovad de expresivitate corporal redus.
La exerciiul: ,, Animluele Irina este o ,, furnicu (datorit mrimii mici a
furnicii i folosire putem presupune o devalorizare a imaginii de sine, ncrederea de
sine), care muncete mult, are grij de restul furnicilor (supraresponsabilizare).
n decursul exerciiului ,, casa, Irina ne spune:
I:,, Mami e suprat pe tati.
T: ,, Mami e suprat pe tati ?
I : Da, c vine acas beat i o bate. i a vrut sa se despart de el. Dar acum e
bine.
T: ,, Tati vine acas beat i o bate pe mami. Ce se ntmpl cu Irina atunci? Cum
se simte ea ?
I : ,, Irina e cu fraii ei la bunica, i-a trimis mami s stea acolo.
T: ,, i cum se simte Irina ?
I : ,, E bine la bunica, are grij de copii, dar
T: ,, Dar
I : ,, Copiii vor acas. Irina vrea s-I spun lui tati s n-o mai supere pe mmica.

n acest moment, terapeutul i ofer Irinei ocazia s poarte un dialog cu tatl ,,


aici i acum, Irina descrcndu-i tensiunile, nemulumirile.
n realizarea colajului, Irina ocup prin creaia sa un spaiu foarte mic, creaii
miniaturale, tot ca o expresie a imaginii de sine sczute i a nencrederii n sine. Probabil

- 52 -

Irina se autoculpabilizeaz i supraresponsabilizeaz pentru conflictele familiale. i este


greu s- i exprime furia la exerciiul cu instrumentele.
n schimb n sarcinile comune se dovedete asertiv, are o mare capacitate de
armonizare cu ceilali.
Printre dorinele pe care vrea ca zna cea bun s i le mplineasc, este i aceea
ca s-o fac ,, mare i puternic, ca s poat face multe lucruri.
Astfel, Irina ne descrie cum e ,, mare i puternic i-i face pe prinii ei s nu se
mai certe, toat familia fiind fericit. Acum e mic, i dac prinii se despart va rmne
cu mama, dar i va fi dor i de tat. Dar o s mearg i la el. Va fi bine i aa.
Din pcate problemele Irinei sunt datorate conflictului interparental, familia
trecnd printr-o criz ce afecteaz copiii. Irina nu a putut face mari progrese, pentru asta
fiind nevoie de o terapie de familie. Totui au avut loc descrcri emoionale i o
sensibil cretere a imaginii i ncrederii n sine. Irina vorbind mai tare, integrndu-se n
sarcin odat cu ceilali membrii, chiar dac aciunile ei erau reticente, ezitante. Mai
schia i cte un zmbet, spre deosebire de nceputul terapiei.
Paul a fost ca un catalizator al grupului nc de la nceputul terapiei, s-a implicat
n sarcini, a relaionat asertiv cu ceilali membrii ai grupului, dnd dovad de o mare
capacitate de armonizare cu ceilali.
n relaia sa cu Adrian, l-a condus pe acestape direcia stabilirii unei interaciuni
pozitive, s-a dovedit nelegtor, suportiv, fiind ,, micul nelept al grupului .
Spontan i creativ, i-a construit adevrate strategii de depire a obstacolelor ( n
exerciiul ,, lupul i mielul, jucnd rolul lupului), a descoperit i experimentat noi
modaliti de adaptare, s-a manifestat spontan, liber.
Prin comportamentul i atitudinea sa i-a stimulat pe ceilali membrii ai grupului
la comportamente pozitive, asertive, suportive, a contribuit la realizarea coeziunii
grupului, a atmosferei de acceptan i cldur care s-a conturat n grup.
La interviul preliminar, Maria este retras, adopt o poziie corporal de
nchidere, micorare, minimalizare ( se ghemuiete n scaun). Aceasta ar putea fi
expresia felului n care se simte fata n prezena mamei. Mama o ceart c nu

- 53 -

vorbete, dar nici nu o las s vorbeasc, vorbete n locul ei, e hipercritic, afirm c e
total nemulumit de Maria, care nu este n stare s fac nimic.
La nceputul terapiei, Maria mi spune c este speriat, i este fric de copii. O
asigur c nu se va ntmpla nimic ru. Este blocat la nivel corporal, efectueaz micri
stereotipe, i este fric s intre n relaie cu ceilali copii. Dezvolt totui o relaie de tip
preferenial cu Rzvan, dup primele edine afirm c acesta e un bieel bun i se poate
juca cu el.
Pe parcursul terapiei, Maria i dezvluie simbolic conflictul, dependena de
mam, nevoia ca aceasta s-o accepte i s-o iubeasc i atitudinea de respingere a mamei.
Din pcate, pentru aceasta este nevoie de o terapie familial.
Totui, Maria se simte acceptat, valorizat n grup, reuete s interrelaioneze
cu ceilali copii, meninndu-i micrile stereotipe i teama de a nu fi respins.
n primele edine, Rzvan penduleaz ntre entuziasm, dorin de implicare i
fric de implicare, retragere. n exerciiile nonverbale se implic repede, este foarte
expresiv, are o abilitate deosebit de comunicare nonverbal, dezvolt relaii pozitive cu
ceilali membrii ai grupului.
Dar, n timpul sarcinilor ce implic comunicare verbal, Rzvan are tendina s
se retrag, ezit, vorbete optit, zmbete ruinat.
Dup realizarea modelajului, Rzvan ncepe din nou s i spun povestea optit.
Terapeutul i cere s vorbeasc tare, tot mai tare ( tehnica exagerrii), pn cnd Razvan
i strig c nu mai vrea, apoi coboar ruinat capul, spunnd c ceilali copii rd de el.
Terapeutul cere celorlali copii feedback, ncurajndu-i la feedbackuri pozitive prin
feedback-ul oferit de el. Copii l ncurajeaz pe Rzvan, l gsesc drgu, simpatic,
deosebit ( Irina, de exemplu, spune c-l place foarte mult deoarece vorbete ca i
friorul ei i este foarte simpatic).
Spre sfritul terapiei, Rzvan vorbete liber, mai tare, se oprete uneori cnd
stlcete ru un cuvnt, rde i continu.
Pe tot parcursul grupului Rzvan s-a dovedit asertiv, a interacionat pozitiv cu
ceilali membrii ai grupului.

- 54 -

nc de la primele edine, Adi C ncalc intenionat regulile jocurilor, ncearc


sa le saboteze, se face c nu nelege ce trebuie s fac. Terapeutul ncearc s-l implice
n joc, ,, consultndu-se cu el n privina regulilor i a ceea ce urmeaz s fac. Astfel,
Adi C se simte valorizat, respectat i ncepe s se implice n exerciii. Totul pare s
decurg OK pn n momentul n care se simte agresat, i este nclcat teritoriul Astfel n
dou asemenea momente se angajeaz n dispute conflictuale cu doi dintre membrii
grupului. La exerciiul familia Adi C ne prezint o familie fericit cu un singur copil. Ne
spune c au avut un copil mai mare, dar acesta a murit. Copilul mai mic se simte mult
mai bine de cnd cel mare a murit, pentru c acesta era ru, l chinuia, i din cauza lui
mama nu-l mai iubea cum voia el. Situaia dinaintea morii copilului mai mare este pus
n scen (dramaterapie) cu ajutorul celorlali copii. Adi C nu vrea s interacioneze cu
fratele mai mare i cu mama, i urte, sunt ri. Le spune acestora ce simte, apoi, prin
inversiune de rol, Adi C ajunge la concluzia c fratele cel mare nu e chiar aa de ru, l ia
la fotbal cu prietenii lui, l mai tachineaz ca s se amuze (,, aa sunt fraii mai mari ),
dar l iubete. Atunci cnd cineva l supr, fratele mai mare intervine i-l ajut, i ia
aprarea. Dar Adi C tot nu se mpac cu ideea c mama e tot timpul ocupat cu fratele
mai mare i nu are timp de el (mama ncearc s compenseze lipsa tatlui pentru biatul
mai mare, neglijndu-l pe cel mai mic).
La sfritul exerciiului, Adi C ne spune c fratele mai mare nu a murit i nici nu
va muri, pentru c fraii se iubesc, dar totui e suprat pe mam. La exerciiul ,, zna cea
bun, Adi C ne dezvluie un secret : el i-a cerut deja znei ceva, ca mama lui s-l
iubeasc mai mult, i este convins c asta se va ntmpla, el va lupta pentru asta.
Adi C i-a descrcat tensiunea generat de acest conflict i a ntrezrit totodat o
modalitate de soluionare a conflictului. n ultima edin era mai vesel, interaciona cu
plcere cu ei, se armoniza cu acetia, nemaiangajndu-se n nici un conflict.
n decursul primelor edine, iniial Adrian pare relativ entuziast, dorete s se
implice n exerciii, dar se constat o blocare la nivel corporal (ntmpin dificulti pe
parcursul exerciiului de armonizare prin dans, i este greu s iniieze micri) i
dificulti de relaionare i armonizare ce ceilali. Dezvolt o relaie preferenial cu
Paul, dar nu reuete s se armonizeze cu acesta (nici la dans, nici n susinerea

- 55 -

creionului), fiind ulterior respins de acesta datorit tendinelor lui agresive (la exerciiul
de susinere a creionului Paul spune c Adrian a mpins tare creionul i-l doare degetul ).
La exerciiul de mimodram Adrian nu reuete s intre n contact cu propriul
corp i s se exprime nonverbal, copiii reuind foarte greu i dup mult timp s
recunoasc starea pe care acesta dorea s-o exprime.
n decursul exerciiului ,, lupul i mielul devine agresiv, lovete intenionat un
copil pentru a ptrunde n cerc. Terapeutul intervine, punndu-l pe Adrian n poziie de
agresat prin inversiune de rol.
Adrian accept greu acest rol, refuz s coopereze, dar, n final, cnd Paul i
ntinde mna (form de salut ntre biei), acesta rspunde salutului i-i spune c-i pare
ru c l-a lovit.
Deci, dei iniial Adrian a opus rezisten,totui a avut loc o restructurare la nivel
cognitiv-comportamental, care se va consolida n edinele urmtoare, pe parcursul
crora Adrian relaioneaz cu Paul chiar i n sarcinile individuale, consultndu-se ,
ajutndu-se.
Pe parcursul exerciiului ,, casa Adrian ne prezint o zi frumoas din viaa
familiei lui, n care copilul este fericit, se plimb, se joac cu prinii lui. Totui, n
exerciiul cu instrumente muzicale, Adrian ne spune c e suprat pe mama, c nu-l las
s se joace afar cu ali copii, iar el s-a plictisit s se joace cu ea.
n acest moment intervine terapeutul prin aducerea mamei ,, aici i acum, n
acest cadru (aaz un obiect pe care Adrian a ales s-o reprezinte pe mama sa pe un
scaun) i-i ofer ocazia lui Adrian s-i descarce agresivitatea cu ajutorul unui bttor de
covoare, dup fiecare lovitur Adrian fiind ncurajat s-i spun mamei ce-l supr, ce-l
deranjeaz. Are loc o descrcare de tensiune, de agresivitate, o detensionare dup care
Adrian afirm c se simte mai bine.
n edina 8, pe parcursul exerciiului ,, familia Adrian continu s-i schimbe
modalitatea de relaionare i comunicare cu mama, reprezentnd familia n aa fel nct
fiecare membru al familiei era mulumit, s-a ajuns la o soluie de compromis bun pentru
toi.
Aceeai nevoie de relaionare i comunicare cu cei de vrsta lui apare i n
dorina pe care vrea s i-o ndeplineasc zna, cerndu-i doi friori. Lucrnd apoi cu

- 56 -

terapeutul asupra modalitii n care dorina lui poate deveni realitate, Adrian hotrte
c, pn va avea doi friori, ar putea s i-l fac, de exemplu, frate, pe Paul.
Spre sfritul terapiei Adrian i extinde contactele, intrnd n relaie i cu ali
membrii ai grupului, avnd loc i o deblocare la nivel corporal, Adrian exprimndu-se
nonverbal liber i creativ, experimentnd noi modaliti de exprimare nonverbal n
ultima edin.
Nataa
a) Nataa este copil nfiat, luat de la leagnul de copii la trei ani, cnd este
adus i la grdini. Prinii adoptivi sunt rromi, triesc n concubinaj, situaia lor
material fiind relativ bun.
b) Cotare iniial
La testul proiectiv Rorschach, n cadrul testrii iniiale s-au evideniat
urmtoarele: subiectul manifest negativism i opoziionalitate fa de restul lumii mai
mari dect majoritatea copiilor de vrsta ei, dar nu att de mare nct s devin neaprat
o piedic n formarea relaiilor sociale armonioase. Dar se pare c Nataa percepe
agresivitatea ca pe o parte natural a relaiilr interpersonale. Ea este perceput de ceilali
ca fiind agresiv n comportamentele de zi cu zi. Uneori, aceste comportamente
reprezint o tactic defensiv de lupt cu sentimentul de insecuritate din relaii
interpersonale, dar, cel mai adesea reflect o modalitate nvat de a interaciona cu
ceilali. Manifestrile specifice asertive sau agresive vor varia considerabil n funcie de
alte trsaturi de personalitate i de natura situaiei.
Evoluie efectiv
n prima edin, la exerciiul numelui, Nataa sare s prind mingea,
mbrncindu-i pe ceilali copii (terapeutul intervine i-i explic regulile jocului, faptul c
fiecare copil va ajungew n centru, i, totodat regulile generale ale grupului, n care nu
sunt permise comportamente agresive fa de ceilali copii). Prin acest comportament
Nataa dorete s se impun, s fie n centrul ateniei, cernd de fapt atenie i afeciune
printr-un comportament nvat probabil n orfelinat unde a trebuit s fie o ,,lupttoare
pentru a supravieui.

- 57 -

Nataa d dovad de o bun expresivitate nonverbal, de spontaneitate i


creativitate nc de la primele trei edine, dar ntmpin mari dificulti de relaionare
cu partenerul, att n exerciiul de armonizare prin dans ct i n cel de susinere a
creionului. Ea vrea s domine, s se afirme i s-i controleze pe ceilali (o ceart pe
Teodora atunci cnd ncercarea lor de a susine creionul eueaz).
La colaj este singura care creeaz mai multe elemente pe care le integreaz ntr-o
imagine, apoi se angajeaz ntr-o disput cu Adi C pentru alegerea titlului, dorind din
nou s fie cea care controleaz totul. Ceilali copii intervin i conflictul se aplaneaz,
ns doar pentru puin timp. La exerciiul ,, confruntarea Nataa l alege pe Adrian C ca
partener, l las s lucreze primul, pentru ca apoi s-l loveasc. Terapeutul intervine,
oprete temporar jocul i schimb rolurile celor doi, pentru a o face pe Nataa ca, jucnd
rolul celui agresat, s contientizeze strile neplcute datorate situaiei interrelaionale
conflictuale.
La exerciiul urmtor, cu instrumentele muzicale, Nataa se ridic i-i creeaz
un adevrat dans al furiei sale. La un moment dat se oprete i lovete repetat un scaun
cu instrumentele sale, strignd:,,Nu ! i agndu-se de scaun. Apoi se ridic i-i
ncheie reprezentarea ntr-un ritm armonios, vesel, dup care ne povestete cum mami ia spus c o va duce napoi la orfelinat dac nu e cuminte i ea s-a suprat i a plns, dar
acum s-au mpacat i se iubesc. Prin acest exerciiu Nataa i-a descrcat tensiunea
produs de teama c va pierde ceea ce are n prezent, c va fi din nou abandonat i va
ajunge iar la orfelinat. Dar ea e o lupttoare, lupt pentru ceea ce are (se aga de mam
reprezentat prin scaun, o mngie, o iubete) i reuete s pstreze ceea ce are.
La modelaj, Nataa modeleaz o feti i o cas, n povestirea ei spunnd c
aceasta e Scufia-Roie. Nataa schimb povestea original, n povestirea ei ScufiaRoie omoar lupul i ajunge fericit la casua bunicii din mojlocul pdurii. Astfel
Nataa ni se prezint din nou ca o lupttoare, ca un copil care de mic a trebuit s lupte
pentru supravieuire, adaptndu-se situaiilor prin creativitate i spontaneitate i depind
obstacolele. D dovad de o mare ncredere n forele proprii (Scufia-Roie e curajoas,
nu-i e fric de lup, a mai ntlnit lupi, i chiar uri, i se descurc cu ei).
n creearea povestirii comune, Nataa preia din nou controlul, dar de data aceasta
ntr-o manier diferit, asertiv, consultndu-se permanent cu ceilali membrii ai

- 58 -

grupului. Pe parcursul acestui exerciiu Nataa relaioneaz pozitiv cu ceilali i intervine


ca mediator n conflictul iscat ntre Adrian P i Adrian C. Acetia se certau pentru
supremaie (al crui personaj e mai puternic) iar Nataa le ofer soluia, spunndu-le c
amndoi sunt puternici, foarte puternici, dar mpreun vor fi de dou ori mai puternici.
Astfel Nataa a contientzat beneficiile interaciunilor pozitive, asertive, a relaionat mai
uor cu ceilali copii, care i-au oferit tot sprijinul lor n realizarea povestirii lor, lucrnd
bine n echip.
n penultima edin, Nataa i cere znei mult, mult ciocolat pe care s-o
mpart cu toi copiii (restructurare la nivel cognitiv-comportamental: dac la nceputul
grupului Nataa i percepea pe toi ceilali ca poteniali adversari, pe care i agresa pentru
a nu fi ea agresat, acum i-i apropie, i sunt prieteni, sunt cei cu care vrea s mpart
bucuriile simbolizate aici de ciocolat). Acelai tip de comportament l manifest i n
exerciiul ultim, cnd iniiaz hora, la sfritul creia mbrieaz toi copiii, primind i
druind afeciune.

DANIELA
Interviu anamnestic
Daniela face parte dintr-o famolie cu o situaie material precar. Ambii prini
sunt omeri i mai au nc doi biei, Daniela fiind copilul mijlociu ca vrst.
Pe parcursul interviului preliminar, mama mi dezvluie c triesc foarte greu,
trec printr-o perioad foarte dificil, iar Daniela este singurul ei sprijin. Daniela o ajut
foarte mult n toate, ca ,, un copil mai mare . Aceast discuie ia o turnur interesant,
mama plngnd, autoculpabilizndu-se datorit faptului c nu poate s-i ofere Danielei
ceea ce au ceilali copii de vrsta ei, ci dimpotriv i rpete i timpul liber n care ar
putea s se joace, iar Daniela intervine pentru a-i liniti mama. Are loc o inversare de
rol ( mama e copilul, iar Daniela adopt un rol de adult, de mam), aceast situaie fiind
probabil frecvent ntlnit n viaa de zi cu zi a acestei familii.
Educatoarea ne aduce la cunotin faptul c Daniela este retras, izolat, datorit
faptului c nc de la nceput copii rdeau de ea, de hainele ei, astfel c Daniela nu are
- 59 -

nici un prieten la grdini, nu intr n contact cu nimeni. Doar atunci cnd copii
ncearc s-o ironizeze, s-o supere, Daniela reacioneaz, devenind foarte agresiv.
Cotare iniial
Testul persoanei umane a pus n eviden urmtoarele : imagine de sine sczut i
nencredere n sine, raportare la mediu agresiv, echilibru personal relativ rigid.
Testul Rorschach a relevat urmtoarele aspecte: Danila manifest o ostilitate fa
de mediu mult mai mare dect majoritatea covrstnicilor, o furie generalizat, care
afecteaz relaionarea cu ceilali . Totodat se constat un control al emoiilor mai mare
dect al covrstnicilor, ceea ce duce la o manifestare indirect a acestei ostiliti. Totui,
innd cont de vrsta subiectului, nu lipsesc manifestrile directe, mai rare ns ca
frecven fa de covrstnicii ce resimt aceeai furie mare, dar au un control emoional
mai mic, aproape inexistent, caracteristic vrstei. Ea nu anticip interaciuni pozitive cu
ceilali, simindu+se inconfortabil n relaiile interpersonale i este privit de ceilali ca
fiind distant. Nu se implic n relaii, rmnnd retras n timpul interaciunilor dintr-un
grup.
Evoluie efectiv
n primele edine, Daniela se dovedete a fi foarte retras, intr tot timpul
ultima n joc, micrile sale sunt ezitante, stinghere, vorbete foarte ncet, optit.
n exerciiile de armonizare prin dans i n cel de susinere a creionului se
constat o relativ blocare la nivel corporal nsoit de refuzul Danielei de a intra n
contact cu partenerul ( face parte din perechea care a ieit prima din joc la exerciiul de
susinere a creionului, Daniela neimplicndu-se n sarcin).
La exerciiul ,, Animluele Irina este ,, furnicu ( datorit mrimii mici a
furnicii nsoit de folosirea diminutivului putem presupune o devalorizare a imaginii de
sine, nencredere n sine), care muncete mult, este de fapt ,, furnicua mam care
trebuie s aib grij de roiul de furnici.
T: ,, i cum ,, se simte furnicua mam ?
D : ,, Bine
T : ,, i totui muncete foarte mult ,nu ?
D :,, Da, i e cam obosit, dar nu are ce s fac, c numai ea poate avea grij de
roiul de furnici

- 60 -

T: ,, Imagineaz-i c tu eti furnicua, lucrezi foarte mult, i devii tot mai


obosit, tot mai obosit
D: ,, Da, este foarte greu, dar trebuie s muncesc n continuare
T:,, Trebuie s munceti n continuare , tot mai mult i mai mult, devii foarte
obosit
D:,, Muncesc i mai mult, dac trebuie
T:,, Trebuie, i munceti foarte mult, eti att de obosit, groaznic de obosit,
greutile pe care le cari te apas foarte tare
D:,, Trebuie s merg mai departe
T:,, Greutile devin insuportabile, ncep s te striveasc
D:,, Nu mai vreau !
Prin tehnica exagerrii, Daniela a nvat s spun ,,Nu, dar exerciiul nu a mai
putut continua n vederea gasirii unor soluii supraresponsabilizrii, exerciiul
dovedindu-se foarte solicitant pentru Daniela.
n decursul exerciiului ,, casa, dup prezentarea casei i a membrilor familiei
Daniela ne spune:
D :,, Mama e suprat pe tata
T:,, Mama e suprat pe tata
D :,, Da, c vine acas beat i o bate. i a vrut s se despart de el.
T:,, Tata vine acas beat i o bate pe mama. Ce se ntmpl cu Daniela atunci ?
Cum se simte ea ?
D :,, Daniela nu este acas, e cu fraii ei la bunica, i-a trimis mama s stea acolo.
T:,, i cum se simte Daniela la bunica ?
D: ,, E bine la bunica, bunica are grij de copii, dar
T:,, Dar
D :,, Copiii vor acas. i Daniela vrea s-i spun lui tati s n-o mai supere pe
mama.
n acest moment, terapeutul i ofer Danielei ocazia s poarte un dialog cu tatl ,,
aici i acum, Daniela descrcndu-i tensiunile, nemulumirile.
n realizarea colajului, Daniela ocup prin creaia sa un spaiu foarte mic,
creaiile sale sunt miniaturale, tot ca o expresie a nencrederii n sine, tririlor de

- 61 -

slbiciune

inadecvare.

Probabil

Daniela

se

autoculpabilizeaz

supraresponsabilizeaz pentru conflictele familiale.


Din pcate problemele danielei sunt datorate conflictului interparental, familia
trecnd printr-o criz ce-i pune amprente puternice asupra copiilor. Daniela nu a fcut
mari progrese. Consideram c pentru aceasta ar fi fost necesar o terapie de familie,
Daniela fiind oglinda problemelor familiale. Totui au avut loc descrcri emoionale i
o sensibil cretere a imaginii de sine i a ncrederii n sine. Spre sfritul terapiei
Daniela vorbea mai tare, se integra n sarcin odat cu ceilali membrii, chiar dac
aciunile ei erau tot reticente, ezitante. Daniela mai schia chiar i cte un zmbet, spre
deosebire de nceputul terapiei.
Cotare final:
Testul persoanei umane a evideniat urmtoarele aspecte: o relativ ameliorare a
imaginii de sine i a echilibrului personal, meninndu-se aceeai raportare agresiv la
mediu. Schimbrile sunt, n ansamblu, destul de reduse.
Testul Rorschach

a pus n eviden urmtoarele: scderea ostilitii fa de

ceilali, aceasta fiind totui mai mare dect a majoritii covrstnicilor.Referitor la


stabilirea relaiilor interpersonale, ea manifest aceeai atitudine ca i la testarea iniial,
neimplicndu-se n relaii, rmnnd retras, izolat.

DELIA
Date anamnestice
Delia locuiete cu mama i sora ei mai mare, prinii ei divornd cnd ea avea
vrsta de trei ani, de atunci Delia nemaiavnd nici un contact cu tatl.
Delia este caracterizat de educatoare ca fiind energic, uor agitat, care uneori
reacioneaz agresiv fa de colegii ei. Menionm c Delia are prieteni, interacioneaz
pozitiv cu colegii ei, aceste izbucniri agresive fiind rare ca frecven.
Cotare iniial
La testul persoanei umane se evideniaz urmtoarele: dependen emoional,
sentimente de inadecvare i nesiguran, echilibru emoional rigid, posibil agresivitate
reprimat.

- 62 -

La testul Rorschach au fost evideniate urmtoarele aspecte: Delia resmte o


ostilitate fa de mediu mai mare dect majoritatea covrstnicilor, aceasta
nereprezentnd neaprat o piedic n formarea i meninerea relaiilor interpersonale, pe
care le anticip ca fiind pozitive, dar ostilitatea pe care o resimte izbucnete uneori
perturbnd relaionarea.
Evoluie efectiv
La exerciiile nonverbale, Delia d dovad de o deosebit expresivitate i
armonizare cu partenerul, dezvoltnd o relaie preferenial cu Mihai. Ei sunt cuplul,
ctigtor la exerciiul susinerii creionului, relaionarea preferenial cu Mihai putnd
simboliza necesitatea figurii paterne.
Delia i neag nevoile fireti i se resemneaz din frica de anu o supra pe
mam, de a nu pierde acceptarea i dragostea ei, astfel c Delia i reprezint la
exerciiul ,, casa propria familie, nfuriindu-se cnd unul din copii observ c lipsete
tatl. Ea afirm c familia ei este foarte fericit, i mama spune c un tat n familie ar
distruge fericirea ei.
Dar, lipsa acut a tatlui, nevoia unei figuri paterne este exprimat la exerciiul
de modelaj, cnd Delia modeleaz o pdure de copcei, n care se impune figura
copacului . Copacul nelept care conduce ntreaga pdure de copcei i vegheaz la
bunstarea ei.
Pe parcursul exerciiilor confruntarea i a muzicii personale, delia nva diferite
modaliti de exprimare a agresivitii, avnd oportunitatea de-a o alege pe cea mai
adecvat, i cptnd totodat un anumit control asupra propriei agresiviti.
La exerciiul familia este exprimat din nou nevoia acut a unei figuri paterne,
Delia interpretnd entuziast rolul unui tat iubitor care protejeaz ntreaga familie. La
exerciiul urmtor Delia ezit mult n exprimarea dorinei, pentru a exprima, n final,
optit, faptul c singura ei dorin este s aib un tat care s aib grij de ea i de sora
ei, dar mai ales de mam. Delia ne spune c se va ruga n fiecare zi la ,, DoamneDoamne pentru ca dorina ei s se ndeplineasc.

- 63 -

Cotare final
Testul persoanei umane relev urmtoarele aspecte: o mai bun acceptare i
integrare a sentimentelor de slbiciune i inadecvare, creterea autosuportului i un
echilibru emoional mai bun.
Testul Rorschach evideniaz o ostilitate ce se ncadreaz n limitele normalitii,
care este exprimat adecvat, Delia dobndind un anumit control asupra propriei
agresiviti. Ea manifest un deosebit interes n iniierea relaiilor interpersonale, n care
se implic i le consider ca avnd rezultate pozitive.

MIHAI
Date anamnestice
Mihai este un copil singur la prini, avnd o mam critic i autoritar.
Educatoarea l caracterizeaz pe Mihai ca fiind cel mai inteligent i totodat cel mai ru,
agresiv copil din grup. n schimb mama ne spune c Mihai e foarte cuminte, asculttor
i ne povestete istoria disputelor ei cu educatoarea care se plnge pe nedrept c Mihai
este neasculttor.
Educatoarea ne dezvluie faptul c uneori a observat la Mihai urme ale
pedepselor fizice aplicate de mam copilului.
La interviul preliminar, n ciuda strduinei ei de a-i ascunde adevrata fa,
mama se dovedete a fi rigid i autoritar, frustrat, care i impune copilului s-i
ndeplineasc propriile vise nerealizate, sursa frustrrilor ei. Ea evit s comunice cu
Mihai prin intermediul contactului fizic, adoptnd o atitudine corporal rigid i
pstrnd o distan fizic ce mpiedic comunicarea tactil-Kinestezic. Din relatarea
mamei, metoda ei educativ nu este bazat pe laude, recompense, gratificri pozitive,
aceast metod fiind mprumutat de la mama sa.
Cotare iniial
Testul persoanei umane ne relev urmtoarele aspecte: raportare puternic
agresiv la mediu; dependen maternal accentuat nevoie accentuat de suport n
condiiile unui echilibru personal mai precar.
- 64 -

Testul Rorschach evideniaz urmtoarele: ostilitate mare, generalizat ce


afecteaz profund formarea i meninerea relaiilor interpersonale. Aceast furie
afecteaz i funcionarea psihic a copilului, luarea deciziilor i modalitile de abordare
i rezolvare a activitilor. Mihai este perceput de ceilali ca fiind agresiv i puternic n
comportamentele de zi cu zi, pentru el agresivitatea fiind o component natural a
relaiilor interpersonale. Cel mai probabil, n cazul lui Mihai, comportamentul agresiv
reflect o modalitate nvat de interaciune cu ceilali. Trebuie avut n vedere faptul c
manifestrile specifice ale agresivitii sau asertivitii vor varia considerabil n funcie
de alte trsturi de personalitate i de specificul situaiei.
Evoluie efectiv
n decursul primei secvene de exerciii, Mihai are tendina de a rmne singur
fr voia lui n momentul gruprii n diade, probabil datorit dependenei emoionale, a
autonomiei reduse.
La exerciiul de armonizare prin dans Mihai i exprim simbolic conflictul
generat de sensibilitatea sa n relaie, nevoia de cotact emoional i pe de alt parte,
modalitatea sa de relaionare agresiv, modalitate nvat probabil de la mama lui.
n exerciiul susinerii cariocii s-a evideniat adaptabilitatea deosebit a lui Mihai
n cadrul unei relaii, el reuind s rmn, mpreun cu partenera lui, ultimul n joc i s
fie perceput ca un bun colaborator, dei el se declar nemulumit de partenera sa care ,,
se mica prea ncet ( modalitate de raportare critic la partenerul de relaie nvat tot
de la mam).
Menionm c iniial i la acest exerciiu el a rmas singur, a fost ales de
partener pentru realizarea acestei sarcini.
La exerciiul ,, casa, Mihai ne prezint o familie n care rolul tatlui e
nesemnificativ ( se pare c i n viaa real tatl lui Mihai era neimplicat n familie, era
un tat ,, demisionar), n schimb mama i copilul au o relaie foarte strns, este
accentuat apropierea i contactul fizic ( mama l iubete pe biat i-l ine n brae).
Mihai prezint foarte entuziast secvene din viaa acestei familii fericite, n care biat
face ceea ce i place (se joac, deseneaz) i mama e foarte mulumit de ceea ce face el,
l laud i-l rspltete. Astfel Mihai ne prezint familia ideal pentru el.

- 65 -

Pe parcursul realizrii colajului Mihai i agreseaz pe ceilali, se lupt cu ei


pentru materialele necesare colajului, fiind necesar intervenia terapeutului pentru a-l
tempera.
La exerciiul ,,confruntarea, din poziia de agresor, Mihai lovete cu
nverunare, dar refuz s experimenteze rolul de agresat ( ipoteza noastr ar fi c Mihai,
n viaa real, joac rolul de agresat fa de autoritatea matern, i prin extensie, adopt o
poziie supus, asculttoare fa de orice persoan adult de sex feminin; n relaia sa cu
mama, Mihai este agresat, frustrat datorit nesatisfacerii nevoilor lui de afeciune i
contact, astfel c acumuleaz ostilitate pe care i-o declar n relaia cu covrstnicii,
transformndu-se din victim n persecutor). n final accept aceast poziie dup ce i se
explic faptul c e doar un joc, nu va pi nimic, i astfel are posibilitatea, prin
interpretarea ambelor roluri, contientizrii efectelor negative ale acestui tip de
relaionare i a efectelor benefice ale unei relaionri pozitive.
Povestea realizat pe baza modelajului n lut ne prezint din nou o familie.
Familia, format din cuplul mam-fiu, apare adesea (pe parcursul terapiei), simboliznd
dependena matern. De data aceasta este o familie de animale format din leoaic i
puiul ei. Leoaica i ceart puiul cnd face prostii, l pedepsete, dar l i iubete (o
oarecare acceptare i ncercare de nelegere a mamei, o soluie de compromis). Mai
mult puiul are muli prieteni, tot felul de animlue, cu care se joac (acceptarea
relaionrii asertive datorat contientizrii efectelor ei benefice).
Menionm c spre sfritul terapiei, Mihai s-a simit acceptat, valorizat de
ceilali membrii i i-a schimbat modalitatea de relaionare cu ei, devenind mai asertiv.
Cotare final
La testul persoanei umane au ieit n eviden urmtoarele aspecte: ameliorarea
autosuportului i a echilibrului personal, meninerea unui grad mai redus de ostilitate,
meninerea dependenei materne, schimbrile fiind medii ca amploare.
Testul Rorschach a evideniat o scdere a ostilitii, aceasta meninndu-se totui
peste limitele normalitii. n relaiile interpersonale se menin comportamentele
agresive ca modaliti nvate de relaionare, ns acum subiectul manifest un mai

- 66 -

mare interes pentru stabilirea i implicarea n relaiile interpersonale, pe care le anticip


ca fiind pozitive.
DORIN
Date anamnestice
Dorin st cu bunica lui, prinii fiind divorai. Tatl este plecat peste hotare i i
viziteaz copilul n fiecare var, iar mama s-a recstorit.
Mama locuiete n acelai ora cu Dorin, dar actualul ei so a condiionat
cstoria de lsarea lui Dorin n grija bunicii.
Att bunica ct i educatoarea, se plng de faptul c Dorin este ru, refuz orice
reguli, le ncalc intenionat, face tot posibilul s-i supere pe cei din jurul su.
Cotare iniial
Testul persoanei umane relev urmtoarele aspecte: relaionare puternic agresiv,
ostil cu ceilali, nevoia accentuat de afeciune n condiiile unui echilibru emoional
precar, manifestarea unui puternic opoziionism.
Testul Rorschach a evideniat urmtoarele aspecte: raportare puternic ostil,
generalizat la mediu, ce afecteaz profund stabilirea relaiilor interpersonale.
Comportamentul agresiv, perceput ca element natural al interrelaionrii, este manifestat
direct, fiind cel mai probabil o tactic defensiv adoptat datorit sentimentului de
insecuritate n relaiile interpersonale.
Evoluie efectiv
nc de la nceputul terapiei Dorin refuz s respecte regulile, le ncalc
intenionat, nu pierde nici o ocazie pentru a-i agresa i supra partenerii. Astfel
terapeutul intervine, la exerciiul , lupul i mielul i d sarcina de a organiza cercul
astfel nct lupul s nu poat ptrunde. Dorin se simte valorizat i se implic n sarcin,
dnd dovad de o deosebit creativitate n elaborarea diverselor tehnici de cretere a
rezistenei cercului. De asemenea, pe parcursul urmtoarelor exerciii el este consultat
privind regulile, este responsabilizat i valorizat i astfel ncepe s se implice mai asertiv
n realizarea sarcinilor de grup.

- 67 -

La exerciiul casa ne spune c aceasta esete locuit de un copil singur, care este
foarte fericit aa singur cum este. Dorin se simte abandonat, frustrat datorit nevoilor
sale de afeciune, autoritate matern i patern, dar i neag aceste nevoi.
n momentul n care, pe parcursul realizrii colajului, Mihai l agreseaz pentru
a-i lua materialele, se isc o adevrat ncierare.
Jocul este oprit i cei doi copii au sarcina de a descoperi alte modaliti de a
rezolva conflictul, ceilali copii avnd sarcina de a-i susine i a le oferi sugestii. Astfel
copiii

experimenteaz

diverse modaliti

de relaionare,

avnd

oportunitatea

contientizrii avantajelor i dezavantajelor fiecrei modaliti de relaionare.


La exerciiul cu instrumentele muzicale Dorin este suprat pe bunica care nu-l
las deloc n pace, o urte chiar, i-ar fi mai bine fr ea. Nu reuete s gseasc nici un
avantaj n a avea bunic, astfel c jocul este ntrerupt i fiecare copil este rugat s spun
ce nseamn bunicii pentru el.
Dorin, care resimte acut lipsa prinilor lui, se rzbun pe bunic, rzbunarea lui
fiind ndreptat asupra prinilor lui care l-au abandonat.
Iniial, la jocul familia, Dorin interpreteaz cu partenerul lui rolul tatlui ntr-o
familie fericit, proiectndu-i tipul ideal de familie, pentru ca apoi s ne spun c exist
i alte familii fericite, cum ar fi cea a unui bieel care st cu o bunic iubitoare, care nul enerveaz, i biatul are i doi prieteni care sunt tot familia lui. (Dorin i accept
oarecum bunica, ea reprezentnd un substitut parental, exprimndu-i totodat nevoia de
afeciune ce poate fi satisfcut att de bunic ct i prin relaionrile pozitive, asertive).
Dorin i cere znei s-i fac bunicii o grdin cu flori frumoase, pentru c bunica
iubete florile i este foarte suprat deoarece cinele vecinilor i-a distrus florile. Astfel
Dorin i exprim noua perspectiv pe care o are asupra relaiei sale cu bunica, care-l
iubete i pe care i el ar vrea s-o mulumeasc, s-o fac fericit.
n ultima edin Dorin interacioneaz pozitiv, asertiv cu ceilali copii, intr n
contact cu fiecare, pentru ca-n final s afirme c regret faptul c ,,jocurile noastre se
termin.

- 68 -

Cotare final

Testul persoanei umane pune n eviden urmtoarele aspecte: reducerea


semnificativ a opoziionismului cu meninerea unor comportamente agresive, mult mai
reduse, ameliorarea echilibrului personal.
Testul Rorschach evideniaz o reducere semnificativ a ostilitii, ostilitatea lui
Dorin fiind la fel de mare ca a majoritii covrstnicilor, ncadrndu-se deci n limitele
normalitii. n relaiile interpersonale se constat reminiscene ale comportamentelor
agresive, biatul fiind interesat n iniierea i susinerea contactelor interpersonale, pe
care le apreciaz ca fiind pozitive.

NATAA
Cotare iniial
La testul omuleului s-au evideniat: raportare puternic ostil, agresiv la mediu,
lipsa de respect fa de alii i tendina de invadare, luare n posesie, care uneori poate fi
un semn de supracompensare; impulsivitate, activism crescut. i n povestirea realizat
pe baza desenului apare aceeai raportare ostil la mediu, relaionare agresiv ca o
modalitate de lupt pentru propriul su drum.
Test final: creterea consistent a asertivitii, relaionare social mult mai
autentic; receptivitate crescut la experien la contactul cu sine i cu ceilali. Aceste
schimbri sunt evideniate i n povestirea final, schimbrile fiind ample.
TF Rorschach: interes crescut pentru oameni, pentru relaionare, anticiparea unor
interaciuni pozitive ntre oameni i dorina de a se implica n ele. Totodat se constat o
mai mare implicare n situaiile afectogene, n procesarea stimulilor emoionali.

- 69 -

ADRIAN P
Date anamnestice
Singur la prini, Adrian P s-a integrat mai greu n colectiv la intrarea n
grdini, manifestnd comportamente agresive fa de ceilali. Educatoarea ne spune c
s-a mai schimbat pe parcursul celor trei ani de grdini, dar tot nu reuete s menin
relaiile cu ceilali copii.
Mama este pretenioas, sever, i ,, dicteaz lui Adrian tot ceea ce trebuie s
fac chiar i la interviul preliminar.
Adrian i petrece mult timp singur, prinii lucrnd n fiecare zi pn trziu, i nu
are contacte cu covrstnicii n afara grdiniei. Mama consider c datorit faptului c
vecinii provin din ,, ptura de jos a societii, copiii lor sunt prost educai i l-ar
influena negativ pe biat.
CI:
Testul Omului: nevoie accentuat de contact i o acceptare social care, corelat
cu sentimentul de inferioritate i inadecvare social conduce la o soluionare agresiv cu
covrstnicii.
Testul Rorschach: ostilitatea manifestat de subiect intr n limitele normalitii
pentru vrsta lui, n schimb modalitatea de relaionare cu ceilali este una agresiv. El
percepe comportamentele agresive ca modaliti normale, naturale de relaionare,
acestea reflectnd probabil o modalitate de interacionare cu ceilali nvat. Totui
Adrian manifest interes pentru relaionarea cu ceilali, anticipnd totodat rezultate
pozitive ale acestei relaionri.
CF:
Testul Omului: reducerea anxietii sociale i a sentimentelor de inferioritate i
inadecvare, creterea asertivitii i diminuarea raportrii agresive la ceilali.
Testul Rorschach: interes crescut pentru stabilirea i meninerea relaiilor
interpersonale, pe care le anticip ca fiind pozitive. Se implic asertiv n relaii,
comportamentele agresive fiind relativ reduse, fa de testarea iniial, cnd subiectul
adopt modaliti agresive de relaionare.

- 70 -

ADI C
Interviu anamnestic
Adi C face parte dintr-o familie avnd un frate viterg din prima csnicie a
mamei. Tatl lucreaz n cadrul armatei, fiind sever, rigid, neimplicat n familie.
Adi C este caracterizat de educatoare ca fiind impulsiv, un copil ce se enerveaz
repede, nu-i place s fie deranjat, s i se ncalce spaiul personal, fiind totodat refractar
la orice fel de reguli.
Cotare iniial
Testul Omului: opoziionism, raportare agresiv la mediu i relativ rigid, ca o
compensare a imaginii de sine marcate de tririaccentuate de nesiguran i inadecvare;
dependen matern.
Testul Rorschach: subiectul are tendina de a fi mai negativist i opoziional fa
de mediu dect majoritatea covrstnicilor care poate altera susinerea i formarea
relaiilor sociale armonioase, dar nu presupune cu necesitate imposibilitatea susinerii i
formrii relaiilor sociale armonioase. Este mai agresiv dect majoritatea covrstnicilor
i percepe aceste comportamente agresive ca o parte natural i acceptabil a activitilor
sociale. Probabil a adoptat aceste comportamente ca o tactic defensiv datorat
sentimentului de insecuritate cu relaiile interpersonale.
Cotare final
Testul Omului: ameliorarea stimei de sine, a echilibrului personal i a
autosuportului; creterea asertivitii corelat cu diminuarea raportrii ostile fa de
mediu. Schimbare medie ca amploare.
Testul Rorschach: scderea semnificativ a ostilitii, care se nscrie n
normalitate, subiectul manifestnd ostilitate n acceai msur cu majoritatea
covrstnicilor si. n relaiile interpersonale comportamentul agresiv persist, dar acum
subiectul vede relaionarea cu ceilali ca fiind pozitiv i manifest interes pentru
relaionare cu ceilali.
- 71 -

3.2 PREZENTAREA I INTERPRETAREA DATELOR OBINUTE


LA NIVELUL NTREGULUI GRUP
3.2.1 DATE STATISTICE
Datorit numrului mic de subieci, pentru testarea scderii frecvenei
comportamentelor agresive dup desfurarea grupului de optimizare i dezvoltare
personal, s-a apelat la grila de observare a comportamentelor agresive i la fiele de
evaluare a acestora oferite spre completare att prinilor ct i educatoarelor, n vederea
obinerii unui grad mai mare de obiectivitate.
Pentru a observa dac exist sau nu diferene semnificative ntre frecvenele
comportamentelor agresive, observate i noutate de educatoare n fia de evaluare, am
utilizat testul t de msurare a semnificaiei diferenei ntre dou medii pentru eantioane
de volum mic corelate.
Emitem ipoteza diferenei nule:
N :Nu exist diferene semnificative ntre frecvenele comportamentale agresive
observate de educatoare la nceputul programului i frecvenele comportamentelor
agresive observate de educatoare la sfritul programului.
n urma prelucrrii statistice obinem valoarea (t)=5,391, aceasta fiind mai mare dect
valoarea tabelar a lui (ItI=4,785) la p=0,001 pentru 8 subieci, ca atare ipoteza nul se
respinge, astfel c cea de-a doua ipotez de lucru se confirm.
Se remarc deci o scdere semnificativ a frecvenei comportamentelor agresive n urma
desfurrii procesului terapeutic.
Pentru prelucrarea statistic a scorurilor brute obinute la fia de evaluare a
comportamentelor agresive observate i notate de prini se folosete tot testul ItI.
Emitem urmtoarea ipotez statistic:
N : Nu exist diferene semnificative ntre frecvenele comportamentelor agresive
observate de prini la nceputul programului i frecvenele comportamentelor agresive
observate de prini la sfritul programului.
n urma prelucrrii statistice am obinut valoarea ItI=5,048 care este mai mare dect
valoarea teoretic a lui ItI la pragul de semnificaie p= 0,001. Deci ipoteza nul se
- 72 -

infirm n favoarea primei ipoteze de lucru, cea a scderii frecvenei comportamentelor


agresive observate de prini n urma desfurrii procesului terapeutic.
Tot testul ItI a fost folosit i pentru prelucrarea scorurilor brute obinute la grila de
observare a comportamentelor agresive, pornindu-se de la urmtoarea ipotez statistic:
N : Nu exist diferene semnificative ntre frecvenele comportamentelor agresive
nregistrate

n grila de observaie

la nceputul

programului

i frecvenele

comportamentelor agresive nregistrate n grila de observaie la sfritul programului.


Am obinut, n urma prelucrrii statistice a datelor, valoarea ItI = 11,71, care este
mai mare dect valoarea teoretic a lui ItI la pragul de semnificaie p= 0,001 pentru 8
subieci: (ItI = 4,785). Astfel ipoteza nul se infirm n favoarea celei de-a treia ipoteze
de lucru, care postuleaz scderea frecvenei comportamentelor agresive n urma
desfurrii procesului terapeutic.
Deci ipoteza scderii frecvenelor comportamentelor agresive este confirmat
prin confirmarea statistic a primelor trei ipoteze de lucru.

3.2.2 DATE CALITATIVE


Datele calitative, obinute prin aplicarea testelor proiective Rorschach i desenul
persoanei umane, relev urmtoarele modificri:
a) Scderea agresivitii
b) Ameliorarea echilibrului emoional
c) Creterea asertivitii i expresivitii corporale
d) Creterea implicrii sociale i a interesului pentru interaciunea social
Ca atare ipotezele de lucru numrul 4 i 5 sunt confirmate.
n concluzie, putem afirma confirmarea ipotezei generale ce postula obinerea
unei ameliorri, n sensul reducerii agresivitii membrilor grupurilor, ca efect al
practicrii exerciiilor experieniale de grup.

- 73 -

CAPITOLUL 4
CONCLUZII
Ca urmarea aplicrii unor metode i mijloace de investigaie variate ( testul proiectiv
Rorschach, testul desenrii persoanei umane, fia de evaluare a comportamentelor
agresive oferite spre completare prinilor i educatoarelor, grila de observare a
comportamentelor agresive), am constatat n urma practicrii acestor exerciii de tip
experienial de grup:
1. O reducere semnificativ din punct de vedere statistic a agresivitii i frecvenei
comportamentelor agresive
2. Creterea asertivitii
3. Ameliorarea echilibrului emoional
4. Creterea implicrii sociale i a interesului pentru interaciunea social
5. Creterea creativitii
Cele cinci ipoteze de lucru au fost confirmate, deci ipoteza general este i ea
confirmat. Ca atare, exerciiile experieniale de grup au un efect ameliorativ, n
sensul reducerii agresivitii, asupra membrilor grupului.
Ca limite ale experimentului menionm:
1) Numrul mic de subieci
2) Insuficienta pregtire a terapeutului
3) Lipsa de experien a terapeutului
n ciuda acestor limite, grupul de dezvoltare i optimizare comportamental a
precolarilor agresivi a avut un efect ameliorativ n sensul reducerii agresivitii i a
frecvenei comportamentelor agresive.
Pe lng confirmarea ipotezei generale, din datele de cercetare se desprind o
serie de consideraii particulare:
A. Din datele observaionale se desprin d concluziile preferinelor diferite
ale participanilor n raport cu exerciiile experieniale i cea a

- 74 -

potenialului ameliorativ diferit ale aceluiai exerciiu practicat de


persoane diferite. Astfel c recomandm alctuirea unui program de
exerciii variat, deosebit de flexibil, permanent adaptat la particularitile
grupului.
B. Dei cercetarea noastr s-a centrat asupra copiilor agresivi, considerm c
practicarea exerciiilor experieniale de grup s-a dovedit benefic i
asupra celorlali membrii ale celor dou grupuri.
C. Ideea flexibilitii i varietii exerciiilor experieniale se desprinde i din
particularitile de ordin practic ale lucrului cu precolarii, fiind necesar
alegerea exerciiilor pentru a le atrage atenia i implicit implicarea
precolarilorn sarcin i desfurarea exerciiilor pe o durat relativ
mic(fa de lucrul cu adulii), datorit capacitii relativ sczute de
meninere a ateniei caracteristic precolarilor.
Ca o concluzie general: dei considerm terapiile de familie ca fiind cele
mai adecvate n lucrul cu copiii agresivi, acestea nu sunt ntotdeauna posibile datorit
refuzului cooperrii familiei.
n aceast situaie considerm c practicarea exerciiilor experieniale de grup
este adecvat, ea soldndu-se cu beneficii importante n sfera personal i relaional, cu
efecte de deyvoltare i optimizare comportamental a copiilor. Considerm c i mai
adecvat ar fi mbinarea terapiei individuale cu cea de grup, aceasta putnd face obiectul
unui viitor studiu.

- 75 -

FI DE EVALUARE A COMPORTAMENTELOR AGRESIVE


n cele ce urmeaz v sunt prezentate mai multe afirmaii care exprim modul de
a reaciona n diferite situaii. V rugm s citii cu atenie fiecare afirmaie i s
ncercuii varianta de rspuns care se potrivete cel mai bine cu modul de a aciona al
elevului dumneavoastr. Nu exist rspunsuri bune sau rele, exist doar moduri diferite
de reacie. Rspundei ct mai repede, fr a reflecta prea mult i alegei ceea ce vi se
pare cel mai potrivit n cazul elevului dumneavoastr.
Variante de rspuns :

1. Nu este adevrat
2. Puin adevrat
3. Pe jumtate adevrat
4. De cele mai multe ori adevrat
5. Adevrat

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

i place s fie n centrul ateniei generale


Este, mai curnd, autoritar i decis
i este greu s asculte cnd ceilali vorbesc
ine s ctige orice conflict
Este ambiios i este gata s fac tot ceea ce trebuie pentru a-i atinge

1
1
1
1
1

2
2
2
2
2

3
3
3
3
3

4
4
4
4
4

5
5
5
5
5

scopul propus
Este greu s fie intimidat
Are tendina s se revolte mpotriva autoritii
Este precipitat i taie adeseori cuvintele interlocutorului
Se enerveaz foarte repede
Ridic tonul adesea
Aplic n practic ameninrile
Face intenionat acele lucruri care v enerveaz
Nu are remucri dup manifestrile violente
i face pe alii s le fie fric de el pentru a fi puternic
Dac a fost nelat o dat, profit de prima ocazie pentru a-i lua

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

2
2
2
2
2
2
2
2
2
2

3
3
3
3
3
3
3
3
3
3

4
4
4
4
4
4
4
4
4
4

5
5
5
5
5
5
5
5
5
5

1.

2.

3.

4.

5.

1.
1.
1.

2.
2.
2.

3.
3.
3.

4.
4.
4.

5.
5.
5.

revana
16. i este dificil s se ncadreze n timpul ce-i este acordat pentru a
vorbi
17. Savureaz filmele cu mult violen
18. Prefer s fie lup dect mielue
19. Se angajeaz n conflicte cu covrstnicii

- 76 -

20.
21.
22.
23.
24.

ocheaz adeseori prin propunerile sale


Se aprinde repede
i place s chinuie ppuile sau animalele
Vorbete urt cu cei din jur
i este greu s se supun regulilor

- 77 -

1.
1.
1.
1.
1.

2.
2.
2.
2.
2.

3.
3.
3.
3.
3.

4.
4.
4.
4.
4.

5.
5.
5.
5.
5.

GRIL DE OBSERVARE A COMPORTAMENTELOR AGRESIVE


1.
2.
3.
4.
5.
6.
7
8.
9.

Vorbete pe un ton ridicat


i critic pe ceilali
Iniiaz conflicte
Se enerveaz repede
ncalc regulile
i ntrerupe pe ceilali
i mpinge pe ceilali
ncearc s-i domine pe ceilali
Vorbete urt cu ceilali

1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.

- 78 -

2.
2.
2.
2.
2.
2.
2.
2.
2.

3.
3.
3.
3.
3.
3.
3.
3.
3.

4.
4.
4.
4.
4.
4.
4.
4.
4.

5.
5.
5.
5.
5.
5.
5.
5.
5.

6.
6.
6.
1.
1.
1.
1.
1.
1.

7.
7.
7.
2.
2.
2.
2.
2.
2.

8.
8.
8.
3.
3.
3.
3.
3.
3.

9.
9.
9.
4.
4.
4.
4.
4.
4.

10.
10.
10.
5.
5.
5.
5.
5.
5.