Malla Curricular de La Unidad Pedagógica 2015 ML

2015
MANAGUA
NICARAGUA
MALLA CURRICULAR
UNIDAD PEDAGGICA DE PRIMERO Y SEGUNDO GRADO
MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN PRIMARIA
Educacin Primaria
Director General de Educacin Primaria (a.i)

Luis Ramn Hernndez Cruz
Autores
Prof. Guillermo Francisco Lpez Lpez (q.e.p.d) (Diseo Curricular)

Prof. Jaqueline Ramrez Alegra (Diseo Curricular)
Prof. Martha Catalina Acevedo Arauz (Lengua y Literatura)
Prof. Francisco Gustavo Madrigal Mendieta (Lengua y Literatura)
Prof. Marisol del Carmen Alfaro Cruz (Lengua y Literatura)
Prof. Gerardo Manuel Garca (Matemticas)
Prof. Gregorio Isabel Ortiz Hernndez (Matemticas)
Prof. Juan Carlos Salgado (Matemticas)
Prof. Patricia Isabel Piz Blanco (Conociendo mi Mundo)
Prof. Brgida Urbina Ros (Conociendo mi Mundo)
Prof. Adela del Socorro Flores Prez (Conociendo mi Mundo)
Prof. Randy Hernndez Lpez (ECA)
Prof. Marina Irene Moraga Garca (ECA)
Prof. Paula Amanda Rivas Vsquez (ECA)
Prof. Pedro Emilio Quintero (ECA y Educacin Fsica, Recreacin y Deportes)
Revisin Tcnica
Prof. Irma Zapata Aguilar

Prof. Augusto Siles
Colaboradores Brigada de Asesora Cubana

MSc. Armando Ortiz Quiala
MSc. Marlene Fonseca Duboy
MSc. Mirtha Guadalupe Trujillo Amador
Diseo y Diagramacin
Miguel Lazo Lpez
Fuente de Financiamiento
Segundo Proyecto de Apoyo al Sector Educacin Nicaragua

(PASEN II)
Impresin
Segunda Edicin 2015
I
II
III
IV
V
VI
Presentacin................................................................... 1
VII
Malla de contenido por disciplina:
Fundamentacin............................................................. 2
Introduccin.................................................................... 3
Fin y Objetivo de la Enseanza Primaria...................... 5
Carga Horaria Semanal................................................ 14
Horarios de Clase......................................................... 16
Lengua y Literatura............................................................ 23
Matemticas...................................................................... 51
Conociendo mi Mundo....................................................... 95
Expresin Cultural y Artstica (ECA)................................111
Educacin Fsica, Recreacin y Deportes.......................125
Educacin Primaria
Educacin Primaria
Presentacin
Estimado (a) docente:
l Ministerio de Educacin del Gobierno de Reconciliacin

y Unidad Nacional, presenta a la comunidad educativa
la Malla Curricular de la Unidad Pedaggica de Primero y
Segundo grado de Educacin Primaria, la cual responde a
la filosofa de la Estrategia de Aprendizaje con Enfoque de
Desarrollo Infantil en Primero y Segundo Grado.
La Estrategia de Aprendizaje con Enfoque de Desarrollo
Infantil, privilegia la evolucin integral del aprendizaje y
se fundamenta en que en esta etapa el nio (a) desafa
procesos cognitivos nuevos, que no se logran consolidar
en un ao escolar ordinario, por lo que estos procesos
deben ser asumidos como una sola etapa, amplindose
el periodo de aprendizaje de los lenguajes oral, escrito,
matemtico, artstico y afectivo; en correspondencia a los
ritmos y maneras de aprendizaje de los (as) nios (as) de
6 a 7 aos.
Este documento contiene las competencias de grado,

indicadores de logros y contenidos de lengua y literatura;
matemticas; expresin cultural y artstica (ECA); conociendo
mi mundo; convivencia y civismo; educacin fsica;
recreacin y deportes; que debern ser desarrollados en
primero y segundo grado como parte del plan de estudio. La
Malla Curricular es el resultado de una revisin, cuidando el
orden lgico y temporal y que no haya vacos de contenidos
ni contenidos superfluos, asegurando que se alcancen las
competencias de grado necesarias para el nio(a) en esta
etapa.
El propsito instrumental es facilitar la organizacin de las
unidades y contenidos para la programacin en el TEPCE, la
planificacin diaria, definir qu habilidades debe alcanzar el
estudiante al finalizar cada unidad y generar una cosmovisin
del contenido curricular de todas las asignaturas en primer
grado de educacin primaria, esto ltimo posibilita su uso en
primaria regular, primaria multigrado y extraedad.
Malla Curricular
II Fundamentacin
a Estrategia de Aprendizaje con Enfoque de Desarrollo

Infantil, propone unificar el primero y segundo grado en
una Unidad Pedaggica, es decir, concebir los dos grados
como una etapa continua de aprendizaje, transitando con el
mismo maestro(a) ambos grados y extendiendo el tiempo
para consolidar el aprendizaje de la lectoescritura y las
matemticas iniciales, por lo tanto, es indispensable un
documento curricular que materialice este propsito, adems,
para mejorar la organizacin de la carga horaria semanal
y la descongestin de contenidos es necesario estructurar,
fusionar y ordenar los contenidos de lengua y literatura y
matemticas de primer grado y darle continuidad en el
segundo grado, cuidando la relacin vertical (lo relacionado
al grado en cuestin) y la coherencia horizontal (lo que vincula
ambos grados), a su vez, la disciplina de lengua y literatura
debe responder a la organizacin metodolgica del Mtodo
Fnico Analtico Sinttico (FAS) y al Enfoque Comunicativo
Funcional, en el caso de la disciplina de matemticas, al
Enfoque de Resolucin de Problemas.
Otro aspecto considerado en la Estrategia es lo relacionado
a la organizacin temporal de las clases, clases que duren 45
minutos ayudan a disminuir la fatiga escolar, el aburrimiento y
aprovechamiento del tiempo de atencin de los estudiantes,
a su vez le permite al docente enfocarse en los aspectos

ms importantes del contenido, por estas razones deben
organizarse clases de 45 minutos como mximo, este tipo
de periodizacin escolar es ms adecuada para el nio de 6
a 7 aos correspondiente al primero y segundo grado.
La Malla Curricular de la Unidad Pedaggica

de Primero y Segundo Grado, le permitir al (la)
docente:
Unificar curricularmente el primero y segundo grado.
Facilitar la programacin mensual en el TEPCE.
Facilitar la planificacin diaria de los docentes.
Organizar el tiempo para desarrollar actividades de
aprendizaje significativas y motivadoras.
Integrar los mtodos y enfoques oficiales del Ministerio
de Educacin (Mtodo FAS, enfoque comunicativo
funcional y enfoque de resolucin de problemas).
Cohesionar los libros de textos, guas y manuales para
maestros(as), fascculos y cuadernos de trabajos a los
enfoques y mtodos asumidos por el MINED.
Educacin Primaria
III Introduccin
l Gobierno de Reconciliacin y Unidad Nacional (GRUN)

establece en el Plan Nacional de Desarrollo Humano
(PNDH) la Educacin como una prioridad, la restitucin de
un derecho fundamental, factor de desarrollo humano, social
para disminuir la pobreza.
En ese sentido, nuestro Modelo Cristiano, Socialista y
Solidario, el protagonismo de la familia y la comunidad, La
Transformacin Evolutiva de la Educacin, la Dignificacin
de los Ambientes Escolares, La Merienda Escolar, los
Paquetes Escolares Solidarios, de manera integral, se
articulan en funcin de la niez y el mejoramiento de la
educacin nicaragense.
Con el despliegue del Plan Estratgico de Educacin 20112015 (PEE) y la Transformacin Evolutiva de la Educacin,
estamos desarrollando desde el Ministerio de Educacin
(MINED) un proceso de cambio que mejore la calidad de la
educacin nicaragense.
Entre esos cambios destacan: La implementacin de la
Estrategia de Aprendizaje con Enfoque de Desarrollo
Infantil en Primero y segundo Grado, la que apunta a que los
nicaragenses tengan una educacin con justicia social y de
calidad, avanzando en la cobertura, la permanencia, promocin
y el logro de los objetivos de aprendizaje con calidad en todos
los grados de primaria y secundaria.
La Estrategia de Aprendizaje con Enfoque de Desarrollo Infantil
es una Ruta Educativa que Concreta la Voluntad del Gobierno
de Reconciliacin y Unidad Nacional: que es, Nios y nias son
prioridad nacional para el Desarrollo Humano del pas.
La Estrategia, establece la unificacin del primero y segundo

grado en una unidad pedaggica, es decir, concebir los dos
grados como una etapa continua de aprendizaje, transitando con
el mismo maestro ambos grados y extendiendo el tiempo para
consolidar el aprendizaje de la lectoescritura y las matemticas
iniciales, por lo tanto, es necesario cambios profundos y de toda
ndole en el sistema educativo nacional, cambios en lo curricular,
en la organizacin de los grados, en la formacin docente, en la
evaluacin de los aprendizajes y dems elementos esenciales
de la estructura educativa nacional.
Para todo nio, el no ser promovido y ser expuesto a la
posibilidad de la repitencia es un hecho traumtico que
puede influir sobre su continuidad escolar, puede convertirse
en el punto de partida del abandono, la sobreedad y otras
manifestaciones de la desigualdad educativa. La experiencia
escolar para el nio que repite primer grado comienza con
un trauma muy negativo que contribuye a la aparicin de
sentimientos de hostilidad hacia la escuela.
La repitencia en primer grado, contradice el desarrollo integral
de las prcticas de lectura, de escritura y de oralidad en los
nios y nias, dado que dicho proceso de alfabetizacin
presenta una duracin que excede la del primer ao escolar.
En el caso de Matemtica, los contenidos a ensear en los
dos primeros aos de la escuela primaria son esencialmente
los mismos. Su complejidad se va incrementando y los nios
van apropindose progresivamente de nuevas relaciones en
torno a esos objetos. La repitencia en primer grado aparece,
en ambos casos, como una medida que representa un corte
impuesto tanto a la enseanza como al aprendizaje de los
nios y nias.
Malla Curricular
Por ello, es importante intervenir a tiempo sobre la

enseanza y los aprendizajes durante su desarrollo. Esto
supone la bsqueda de decisiones que permitan mejorar
las trayectorias escolares para que stas resulten continuas
y completas, centradas en propuestas de enseanza que
formen ciudadanos con una enseanza de calidad.
La Unidad Pedaggica constituye una oportunidad para
recuperar la heterogeneidad del aula como una fortaleza para
la enseanza y confrontar as con la concepcin escolar de
que todos los nios aprenden lo mismo y al mismo tiempo.
Para que la implementacin de la Unidad Pedaggica
de Primero y Segundo grado permita avanzar en la
alfabetizacin inicial de los nios y nias y en la apropiacin
de otros contenidos escolares propuestos en el diseo
curricular, es imprescindible que esta prctica pedaggica
sea una responsabilidad institucional, no slo del maestro(a)
de grado; sino de asesores pedaggicos, delegados, padres
y madres de familia y toda la comunidad educativa.
Ser necesario un espacio de trabajo sostenido con los directores
y asesores pedaggicos, esto permitir analizar los aprendizajes
que se deben profundizar en segundo grado, las situaciones
y criterios para evaluar los aprendizajes y las propuestas de
enseanza implementadas; los indicadores de avance en los
contenidos de enseanza de cada rea; los avances de los
nios desde el ingreso a primer grado, hasta la finalizacin de
segundo grado; las intervenciones necesarias para atender
situaciones particulares de estudiantes que se encuentran en
dificultades para aprender ciertos contenidos o estudiantes con
sobreedad o con inasistencias reiteradas, entre otras.
La decisin de considerar los dos primeros aos de la

escolaridad primaria como una Unidad Pedaggica se
vincula con la concepcin actual de la alfabetizacin, con
investigaciones psicolgicas y didcticas sobre la adquisicin y
el aprendizaje escolar del sistema de escritura y el lenguaje que
se escribe. Estos estudios han mostrado que la repitencia no es
una solucin sino que, por el contrario, contribuye a la expulsin
de los nios y las nias de la escuela y, en consecuencia, a las
posibilidades de formar parte de la cultura escrita.
La continuidad que implica la Unidad pedaggica requiere
pensar en lo prioritario que es el aprendizaje de los nios
y nias, la construccin del conocimiento y la constitucin
de ellos en ciudadanos plenos de la cultura letrada, como
sostiene Emilia Ferreiro.
La Unidad pedaggica est pensada para mejorar la
calidad de los aprendizajes y requiere un trabajo conjunto y
articulado entre los niveles Inicial y Primaria. Contempla la
complejidad en el tratamiento de los aprendizajes a ensear,
su seleccin, organizacin, secuenciacin y complejizacin.
La Unidad Pedaggica modifica la organizacin institucional
en la consideracin de los tiempos para lograr la alfabetizacin
inicial. No es sinnimo de no repitencia, ni tampoco significa
bajar las expectativas y exigencias sobre el rendimiento
acadmico de los estudiantes. Es el reconocimiento de la
igualdad de oportunidades.
Esto obliga a la implementacin de mltiples estrategias
educativas tanto en la enseanza como en la evaluacin de
los estudiantes. Las maestras y maestros, buscarn todos los
recursos para que los nios y nias aprendan y demuestren

sus conocimientos. Los padres, a su vez, debern garantizar
la asistencia a clase. Si el nio falta a clase, las y los maestros
se deben comunicar con los padres y madres a fin de
sensibilizarlos que asuman un mayor compromiso; tambin
los padres de familia deben colaborar en la formacin de
hbitos de estudio de sus hijos en casa: fijndoles un espacio
y un tiempo pertinente para que realicen sus tareas escolares
con el apoyo incondicional de sus padres, madres o tutores.
Cmo es el nuevo concepto de evaluacin de los

aprendizajes?
La evaluacin est pensada para ayudar, orientar, incentivar
y facilitar el aprendizaje y no para seleccionar y/o excluir.
Es continua y objeto de un seguimiento, por lo que es
una oportunidad ms para el aprendizaje. Es de proceso,
sistemtica y permanente para retroalimentar y consolidar
el aprendizaje de los nios y las nias durante el perodo de
cada corte educativo.
Qu se debe hacer con los nios y nias que mucho

faltan a clases?
El maestro o maestra, debe atender especficamente a
quienes hayan perdido das de clase, se debe conversar con
los padres de familia para informarles continuamente sobre
la conducta de sus hijos y su avance acadmico; adems
para que los padres de familia asuman su responsabilidad
de enviarlos diariamente a la escuela y estn atentos,
participando activamente en las clases. El docente puede
preparar Guas de Aprendizajes para ejercitar y nivelar
el aprendizaje de los estudiantes de primero y segundo
grado; que se ausentan por enfermedad, ciclos agrcolas
Educacin Primaria
u otra causa; as como atenderlos en el reforzamiento

escolar permanente para apoyarles en la apropiacin de los
aprendizajes que exige cada grado cursado; tambin puede
asignar el estudio y tareas en la pgina del libro de lectura,
matemtica y Conociendo mi Mundo, o del cuaderno de
escritura para que se nivele en casa con el apoyo de sus
padres o hermanos mayores.
Los estudiantes que por diversas razones se trasladen
peridicamente, se les debe garantizar un informe pedaggico
que d fe del proceso de aprendizaje y facilite su traslado y
adaptacin a otra escuela en cualquier momento del ao escolar.
IV Fin y Objetivo de la Enseanza Primaria
ara abordar la Unidad Pedaggica de los grados primero

y segundo es importante definir aspectos esenciales
que debe lograr la escuela primaria en general, lo que va a
contribuir al logro de elementos fundamentales en cada uno
de los grados y ciclos por los que transita el escolar en este
nivel de enseanza, en tal sentido, es importante destacar
que la escuela primaria tiene como prioridad la formacin
integral del nio y la nia con el propsito de prepararlo
para su incorporacin de forma til al desarrollo de la
sociedad, por lo que su fin y objetivo, constituyen un
ncleo central en el modelo de escuela que queremos
disear y construir en calidad y calidez, ya que precisan las
aspiraciones sociales para los escolares de este nivel de
educacin. En su determinacin y formulacin, permiten dar
continuidad a la etapa de preescolar, tienen en cuenta reas
de desarrollo de la personalidad y precisan al maestro(a), con
un enfoque integrador y proyectivo, aspectos esenciales que
debe lograr en los estudiantes. Se han tenido en cuenta en
Malla Curricular
su formulacin, adems, las potencialidades psicolgicas de

los nios(as) por momentos del desarrollo, cuyo conocimiento
permite al maestro dirigir las acciones educativas con mayor
efectividad, basada en una concepcin desarrolladora; as
como con una mayor precisin en el tratamiento diferenciado
a las potencialidades de sus estudiantes, cuando transite con
estos por los diferentes grados, como etapas parciales del
desarrollo a lograr para el alcance de los objetivos del nivel.
Objetivo de la Escuela de Educacin Primaria

Contribuir a la formacin integral de la personalidad de
los nios y las nias, fomentando, desde los primeros
grados, la interiorizacin de conocimientos y valores,
que se reflejen gradualmente en sus sentimientos, forma
de pensar y comportamiento, acorde con el Modelo
Cristiano, Socialista y Solidario.
Desde el punto de vista de lo que se requiere lograr en los
estudiantes, las transformaciones deben estar dirigidas
fundamentalmente a lograr la formacin de un nio(a)
reflexivo, crtico e independiente, que asuma un rol cada vez
ms protagnico en su actuacin; que posea sentimientos
de amor y respeto ante las manifestaciones hacia la patria,
su familia, su escuela, sus compaeros(as), la naturaleza y
la Madre Tierra; as como, que sea portador de cualidades
esenciales como la responsabilidad, la laboriosidad, la
honradez y la solidaridad.
Otro aspecto a considerar es el relacionado con el desarrollo
y potencialidades psicolgicas de las nias y los nios, unidas
a las recomendaciones metodolgicas para su tratamiento
pedaggico de acuerdo con la accin desarrolladora.
El nivel primario constituye una de las etapas fundamentales

en cuanto a las adquisiciones y desarrollo de potencialidades
de las nias y los nios, tanto en el rea intelectual como en
la afectivo-motivacional. Estas adquisiciones son premisas
importantes a consolidar en etapas posteriores.
La diversidad de momentos del desarrollo que se da en los
nios y nias de este nivel, hacen que en la escuela primaria
estn presentes determinadas particularidades en cuanto a
su estructura y organizacin que pueden dar respuestas a las
necesidades de las nias y los nios desde el ms pequeo
de primer grado hasta el pre-adolescente de sexto grado.
Esta diversidad de edades requiere, para su mejor atencin
pedaggica, la consideracin de los logros atendiendo a
momentos parciales del desarrollo que se corresponden con
determinadas particularidades psicolgicas de los nios(as),
y cuyo conocimiento permite al maestro y maestra dirigir las
acciones educativas con mayor efectividad y a los nios
y nias transitar con xito por los grados y ciclos al poder
brindrsele atencin especial en correspondencia con su
desarrollo Psicopedaggico.
Los referidos momentos o etapas del desarrollo a los que
hacemos referencia y que van en consecuencia con los
ciclos definidos para el trnsito en la escuela primaria son:
De 6 a 7 aos
Primero y Segundo grado.
Primer Ciclo
De 8 a 9 aos
Tercero y Cuarto grado.
Segundo Ciclo
De 10 a 11 aos
Quinto y Sexto grado.
Tercer Ciclo

Los grados primero y segundo constituyen la Primera Unidad
Pedaggica que a su vez representan el primer ciclo, las
nias y nios de ambos grados presentan caractersticas
similares y es precisamente el trabajo del maestro(a) el que
ir favoreciendo y promoviendo su desarrollo y marcando
las diferencias de lo que pueden hacer los nios de un grado
y otro, para ello el maestro ir planteando paulatinamente
las exigencias del grado, manteniendo o formando una
fuerte motivacin por seguir aprendiendo, de igual manera
desarrollar diferentes actividades con el propsito de crear
las condiciones necesarias para un buen aprendizaje en
funcin de las situaciones reales del grupo.
En este sentido el trnsito del maestro(a) con sus nios(as)
del primero al segundo grado posibilita que contine el trabajo
Educacin Primaria
ya iniciado, el grupo le es ya conocido, est familiarizado con

sus intereses y motivaciones, con sus problemas, con el medio
familiar. Esto facilita la atencin a las diferencias individuales
entre los escolares en cuanto al desarrollo fsico, a las formas en
que desarrollan las tareas del grado, en el modo de relacionarse
con los compaeros(as), o de participar en las actividades.
En la concepcin y organizacin de la atencin pedaggica
en estas edades, es muy importante delimitar cada una
de estas etapas para poder estructurar y organizar el
trabajo de acuerdo con el desarrollo a lograr en cuanto a
procesos y funciones psquicas, as como a otros aspectos
del desarrollo de la personalidad que como regularidades
de cada momento tienen una diferenciacin y por tanto
requieren de una atencin especfica.
Competencias de Grado: El objetivo de la Escuela Primaria se evidencia en las competencias

propuestas para cada Grado:
Competencias de Primer Grado

Siente alegra al asistir todos los das a la escuela.
Siente amor por su escuela, su medio ambiente, su pas, as
como describir de forma sencilla el significado de algunos
de los elementos de los smbolos de la Patria y entonar el
Himno Nacional.
Muestra una gradual incorporacin de las normas elementales
de cortesa como: saludo, despedida y agradecimiento;
respeto en las relaciones con los dems tanto en la escuela,
en el hogar como en lugares pblicos, as como mostrar
afecto y solidaridad en estas relaciones.
Competencias de Segundo Grado

Reconoce que es nicaragense porque naci en
Nicaragua e identifica y describe los smbolos
patrios y hechos histricos significativos. Entona
correctamente y con sentimiento el Himno Nacional.
Muestra respeto por los smbolos patrios, as como
por los lderes Daniel Ortega y Rosario Murillo, y
los hroes y mrtires como Augusto C. Sandino,
Carlos Fonseca, Toms Borges, Arlen Siu y otros.
Muestra sentimientos de amor, ayuda y normas
de cortesa hacia su familia, compaeros(as),
maestros(as) y a todos los que le rodean.
Malla Curricular
Evidencia paulatinamente presencia de hbitos

relacionados con la higiene, nutricin y modales en la
mesa.
Cumple con las exigencias escolares, como la llegada

puntual, la disposicin de trabajar durante la clase y en
otras actividades que se le asignen.
Amplia los conocimientos acerca de los lderes y figuras

relevantes de nuestras luchas por la libertad como
Sandino, Carlos Fonseca, Tomas Borges, Daniel Ortega
y Rosario Murillo, entre otros.
Cuida su higiene personal y manifiesta buenos hbitos

nutricionales.
Realiza en tareas sencillas acciones de observacin,

descripcin, comparacin, agrupamiento, modelacin,
e identificacin al estudiar los objetos y hechos del
contenido del grado, contextualizado a sus vivencias
del medio que le rodea.
Comprende y ejecuta instrucciones sencillas.
Expresa oralmente sus ideas de forma clara, coherente
y fluida acerca de sus experiencias y vivencias en
cuanto a su entorno.
Lee correctamente oraciones y textos breves a partir de
la correspondencia sonido-letra.
Redacta oraciones sencillas con claridad de ideas y
correccin al escribir.
Se familiariza con las obras de la literatura infantil, en
especial la obra Dariana.
Plantea y resuelve problemas de su entorno,
relacionados con los nmeros naturales hasta100 y
las operaciones de adicin (y sus propiedades), con
resultados menores que 20 y sustraccin con minuendo
menores que 20.
Clasifica objetos del medio que sugieren la idea de
cuerpos geomtricos.
Demuestra inters por el cuidado y ahorro de materiales

escolares y medios tcnicos.
Ejecuta tareas sencillas en la obtencin de conocimientos
donde aplique formas de trabajo que requieran de la
observacin, descripcin, identificacin, ejemplificacin,
modelacin, comparacin, clasificacin y control valorativo
al analizar prioridades, hechos y fenmenos que estudia.
Manifiesta fantasa e imaginacin en lo que hace,
contextualizado a sus vivencias del medio que le rodea.
Interpreta y ejecuta rdenes sencillas, se inicia en la
realizacin de ejercicios con y sin solucin, con variadas
alternativas de solucin y argumenta, la que ms le
conviene o no tanto, en el trabajo en la clase.
Lee textos sencillos (cuentos, adivinanzas, poesa,
pensamientos) con una pronunciacin y entonacin
adecuadas, manifestando comprensin de lo ledo.
Se familiariza con las obras de la literatura infantil, en
especial la obra Dariana.
Expresa sus ideas de forma oral y escrita con claridad y
coherencia. Redacta con letra clara y legible oraciones
y textos breves descriptivos y narrativos respetando las
exigencias de trazado correcto, enlaces, uniformidad, e
inclinacin, as como las correspondientes a las reglas
ortogrficas y gramaticales aprendidas.
Identifica unidades arbitrarias de longitud en el planteo

y resolucin de problemas sencillos de su entorno.
Ejecuta acciones y algoritmos bsicos del trabajo con
la computadora y el empleo de los software educativos
ajustados a las exigencias del grado.
Siente deseos de lograr belleza en las cosas que hace,
expresarse con imaginacin y fantasa en los trabajos
que realiza.
Se familiariza con las medidas dirigidas a proteger la
vida ante fenmenos naturales.
Manifiesta una conducta adecuada al caminar por
caminos, calles y avenidas, respetando las seales de
trnsito.
Participa en actividades culturales acorde a su edad,
expresando emocin ante elementos que identifiquen
las tradiciones nicaragenses.
Realiza ejercicios fsicos y participa en juegos que
potencien su desarrollo integral.
Educacin Primaria
Plantea y resuelve problemas de su entorno, en los que

aplica los nmeros naturales hasta 100, las operaciones
bsicas y sus propiedades hasta 100.
Identifica algunos elementos de cuerpos y figuras
geomtricas y compone figuras geomtricas con
tringulos.
Formula y resuelve problemas cotidianos, donde usa el
sistema internacional de unidades (SI), tiempo, longitud
y capacidad.
Contina identificndose con su gnero, aprecia
que entre nios y nias hay diferencia, y manifiesta
sentimientos de respeto y consideracin hacia los del
otro sexo.
Se familiariza con las medidas dirigidas a proteger la
vida ante fenmenos naturales.
Manifiesta una conducta adecuada al caminar por caminos
calles y avenidas, respetando las seales del trnsito.
Aplica los algoritmos bsicos del trabajo con la
computadora y el empleo de software educativos para
el aprendizaje de los conocimientos del grado, haciendo
nfasis en las habilidades en el trabajo con l, bajo la
conduccin del docente.
Participa en las actividades culturales acorde a su grado
y edad, con sentimientos de emocin ante elementos
que caractericen las costumbres nicaragenses
Realiza ejercicios fsicos y participa en juegos, en los que
muestre el desarrollo alcanzado en las habilidades motrices.
**De las Competencias de Grado, se derivan las competencias de cada rea o disciplina.
Malla Curricular
Etapas del desarrollo de las nias y nios de la Educacin Primaria. (Primero y Segundo Grado)
Las adquisiciones ms importantes
en estos grados se encuentran
en los procesos de la lectura y la
escritura, as como el conocimiento
de las operaciones elementales de
clculo y de nociones primarias de
la naturaleza y la sociedad.
Un logro importante del desarrollo
lo constituye el carcter voluntario y
consciente que adquieren los procesos
psquicos, as, la percepcin va
perdiendo su carcter emotivo para
hacerse ms objetiva, lo que da lugar
a la observacin como percepcin
voluntaria y consciente, posibilitando
el conocimiento ms detallado de los
objetos y de las relaciones entre ellos.
En estas edades, el nio y la nia al
percibir destaca muchos detalles sin
separar lo esencial de lo secundario.
Este carcter analtico puede alcanzar
niveles de sntesis si el maestro desde
este grado comienza a trabajar la
comparacin en el establecimiento
de relaciones, especialmente la
relacin parte- todo y la interpretacin
de lo percibido. Estos procesos de
anlisis y sntesis, de composicin y
descomposicin del todo en sus partes,
10
constituyen aspectos esenciales para

los diferentes aprendizajes como la
lectura, la escritura y la matemtica.
La memoria de los nios en esta
etapa, va igualmente adquiriendo
un carcter voluntario, es decir, de
fijacin intencionada, adems de que
se aumenta en el nio la posibilidad de
fijar de forma ms rpida y con mayor
volumen de retencin.
Es importante que las estrategias
de aprendizaje que se dirijan en este
sentido permitan al nio apoyarse en
medios auxiliares para que pueda
memorizar estableciendo relaciones,
adems de estructurarse el material
objeto de enseanzaaprendizaje de
forma que proporcione la retencin
lgica y no mecnica.
En este momento del desarrollo, un
lugar importante lo tiene la atencin,
que si bien ya en estas edades aumenta
la capacidad de concentracin y al igual
que el resto de los procesos adquiere
un carcter voluntario, el maestro
debe tener en cuenta que un aspecto
importante es ofrecer al nio tareas
de aprendizaje que despierten su
inters y que contribuyan a desarrollar

una actitud consciente basada en
la utilidad de los conocimientos que
adquiere. Es importante tambin que el
maestro considere que en este grado
comienzan a hacerse marcadas las
diferencias entre nios y nias, que
uno de los aspectos que con ms
trascendencia salta a la vista es la
poca posibilidad de concentracin de
algunos escolares, que en ocasiones
tambin presentan problemas de
conducta, de hiperactividad, desajustes
emocionales. La identificacin de
estos problemas lo debe llevar
necesariamente a la aplicacin de tipos
de ejercicios que adems de motivarlos
ayuden a la concentracin, ya que de
esto dependen, en gran medida sus
logros en el aprendizaje. En el caso de
nios(as) con discapacidad el docente
o el director del Centro Educativo,
debe hacer coordinaciones con la
Escuela de Educacin Especial de
su municipio o departamento para
que las orientadoras de educacin
especial, les apoyen, capaciten y
orienten metodolgicamente las
formas ms apropiadas de atencin
para construir el aprendizaje con los
nios y nias con discapacidad.

En esta etapa, la formacin de conceptos
con los que opera el pensamiento,
considerado este ltimo como el de mayor
significado en el desarrollo del individuo
debe apoyarse en lo directamente
perceptible, en el objeto concreto
determinado o su materializacin
mediante modelos adecuados. Ya en este
grado deber procederse al desarrollo
de procesos del pensamiento como el
anlisis, la sntesis, la abstraccin y la
generalizacin, mediante un conjunto de
acciones que organizar el maestro tales
como la observacin, la descripcin, la
comparacin, la clasificacin, entre otras,
la que deben favorecer la formacin de
nociones y representaciones primarias
sobre objetos y fenmenos que
adquieren significado y sentido personal
para los nios de estas edades.
Tener en cuenta los aspectos anteriores
al organizar y dirigir el proceso de
enseanza-aprendizaje, supone que
desde sus inicios el nio est implicado
en un proceso de aprendizaje
reflexivo que favorezca su desarrollo
intelectual, es decir, el desarrollo de
sus procesos psquicos y los motivos
e intereses por el estudio, que
contribuyan gradualmente al desarrollo
de un pensamiento reflexivo, lo que
implica en estos primeros momentos,
niveles de flexibilidad ante diferentes

condiciones de las tareas, de anlisis
con alternativas y de formas iniciales
de autocontrol, entre otros.
Es de destacar que si bien estos
requerimientos permiten desde las
edades iniciales escolares trabajar para
un proceso de aprendizaje reflexivo,
resulta importante que el docente tenga
en cuenta los intereses y necesidades
de la edad y se acerque por la va del
juego y de otros elementos ldicos a
una actividad que motive y despierte
en los nios el inters por aprender.
Igual que en los procesos cognitivos
que en estas edades logran niveles
superiores de voluntariedad, ocurre
con la conducta, ya que se va logrando
gradualmente una mayor estabilidad de la
esfera motivacional, lo que muestra como
de forma paulatina se va obteniendo un
mayor nivel en la unidad de lo cognitivo y lo
afectivo, y el nio es capaz de orientar su
comportamiento no solo por los objetivos
planteados por los adultos, sino por otros
que se propone conscientemente.
En estas edades se produce tambin una
disminucin de la excitabilidad emocional
del nio y se va logrando un autocontrol
gradual de sus reacciones fsicas. En los
Educacin Primaria
momentos iniciales de la escuela primaria

las vivencias emocionales del nio
estn muy vinculadas al xito escolar,
pasando gradualmente a depender en
mayor medida de sus relaciones con los
compaeros(as) y del lugar que ocupa
en el grupo.
Esta etapa es potencialmente muy
importante para la accin educativa
dirigida al desarrollo de sentimientos
sociales y morales como son el sentido
del deber (que va conformando la
responsabilidad), la amistad, el respeto
y el amor, en general. Por lo antes
planteado, resulta esencial trabajar
en las competencias de este nivel
relacionados con la formacin de:
Sentimientos y compromisos
con la Patria que en estos
grados iniciales, adems de sus
smbolos y hroes, representa
el lugar donde vive, su escuela,
su familia, es decir, su entorno
ms cercano.
Sentimientos de amor y respeto
hacia s mismo y hacia la
familia, de respeto hacia sus
compaeros y hacia los adultos
en general, as como por el
trabajo de los hombres que
laboran en su comunidad.
11
Malla Curricular
Deseos de proteger el medio

ambiente la Madre Tierra y su
entorno.
Estos aspectos cobran mayor significado
si se desarrollan los vnculos requeridos
en el trabajo de la escuela, con la familia
y la comunidad y se proyecta una accin
educativa coherente.
Como parte del sentido del deber, es
particularmente importante la gradual
formacin de normas de convivencia
social en la escuela, en su hogar, en
su comunidad, as como cualidades
esenciales como la honestidad,
honradez, entre otras.
En cuanto a la amistad, se encuentran
caractersticas importantes en estas
edades ya que inicialmente el nio cuenta
con muchos denominados por "amigos",
relacin que se establece generalmente
por la cercana fsica y gradualmente se
va reduciendo su nmero, adquiriendo
un carcter ms selectivo.
Estos avances en el desarrollo social,
dan las posibilidades de una accin
pedaggica que favorezca el desarrollo
de otras cualidades importantes de la
personalidad como son la ayuda mutua,
la modestia (sencillez), as como los
sentimientos de afecto hacia ellos.
12
La posibilidad de realizar un trabajo

pedaggico slido por la escuela desde
los primeros grados en cuanto a la
formacin de cualidades morales, que
se conviertan en motivos estables de
la conducta en momentos posteriores
del desarrollo del escolar primario,
requiere de un conjunto de exigencias
importantes como son:
- que el nio conozca lo que
significa comportarse de una
forma determinada, es decir que
conozca lo que significa, por
ejemplo, que es ser honesto (al
nivel de un nio de esas edades).
- que posea un motivo fuerte
y estable que lo impulse a
poner en prctica determinado
comportamiento.
- que se propicie el desarrollo de
situaciones en que se puedan
ejercitar formas de conducta que
se correspondan con la cualidad
en cuestin.
En relacin con lo anterior es muy
importante que el maestro(a) sepa que
no basta que el nio este motivado a
actuar de una forma determinada, sino
que es necesario el dominio de hbitos
especficos que le permitan expresar
esa cualidad. Se ha demostrado la

importancia de utilizar narraciones,
juegos escnicos, el anlisis valorativo
de situaciones problmicas donde se
muestre, en otros nios el cumplimiento
o no de la cualidad objeto de formacin,
pues las investigaciones con nios
de estas edades han demostrado
que el evaluar al otro (coevaluacin)
constituye un mecanismo psicolgico
importante para llegar a la valoracin
de s. Este tipo de actividades permiten
una autorreflexin ms consciente
por el nio al enjuiciar su propio
comportamiento y se desarrolla su
capacidad de identificar conductas ms
o menos deseadas en otras personas.
Todas estas actividades constituyen
vas importantes y de probada
efectividad en el trabajo para el
desarrollo y formacin de cualidades
morales en las edades de la primaria.
Otro aspecto de gran valor en el
proceso de formacin de cualidades
lo constituye la comunicacin nioadulto en la que el adulto acta como
modelo portador de la cualidad, ya que
como es sabido la figura del maestro(a)
asume para los nios una posicin de
gran relevancia en estas edades.

Por ltimo, es importante en este
momento que la organizacin de la
accin pedaggica de preescolar a
segundo grado se proyecte como
trabajo continuo donde se elimine
la ruptura entre preescolar y primer
grado, y se d la posibilidad de dar un
seguimiento especial por el maestro(a),
al transitar los nios(as) de primero a
segundo grado, donde se construye la
primera unidad Pedaggica
Es importante tener en cuenta las
caractersticas
demogrficas
de
nuestro pas en la organizacin de
las acciones educativas, de manera
que se brinde atencin a sectores
urbano y rural, a partir del contexto en
que vive la poblacin, a los intereses,
necesidades y potencialidades de los
estudiantes, teniendo en cuenta la
realidad local, regional y nacional, as
como la interculturalidad existente,
posibilitando la evolucin de los nios y
nias de estas zonas del pas.
Debe tenerse en cuenta que son vlidas
las observaciones realizadas para
el trabajo en las escuelas del sector
rural, con mayor incidencias en las
que cuentan con aulas multigrados, en
estas lgicamente cambia la forma en
que se dirige el proceso de enseanzaaprendizaje, por las complejidades
y combinaciones en la estructura de
organizacin y funcionamiento de
estas aulas en la atencin a nios de
diferentes grados simultneamente.
La planificacin de las actividades no
cambia su esencia, sta ms bien debe
ajustarse a las condiciones especficas
de cada aula en correspondencia con
las modalidades que atienden, lo que
debe llamarnos la atencin en cmo
disear las sesiones de capacitacin
a los maestros para que comprendan
y atiendan de manera efectiva los
elementos de esta unidad pedaggica
en estos grados.
Al evaluar las competencias, indicadores
de logros y los contenidos que se trabajan
en primero y segundo grados, se puede
apreciar, que en segundo grado se
produce una etapa de afianzamiento de
los logros que se introducen en primer
grado, se completa la construccin de
los aprendizajes iniciales, y por sus
caractersticas psicopedaggicas estos
nios manifiestan un aumento en los
niveles de madurez que le permite
al docente valorar en qu medida
se pueden aplicar alternativas, que
posibiliten dar una atencin diferenciada
y personalizada, se puede concluir hasta
donde pueden asimilar los contenidos
en funcin de definir su continuidad
y trnsito por el ciclo. En tal sentido el
Educacin Primaria
perodo por el que el nio transita por

el primer grado, no permite realizar
una certera valoracin del desarrollo
de sus procesos intelectuales y cmo
inciden en la construccin concreta de
los aprendizajes, por tales razones es
recomendable que estos nios transiten
a Segundo grado, y que enfrenten
esa etapa de atencin diferenciada y
personalizada, para poder valorar en
qu medida evolucionan sus procesos
de apropiacin de aprendizajes y de
maduracin de sus procesos psquicos.
Ya se ha planteado la conveniencia
de que el maestro de primero, transite
con sus estudiantes al segundo grado,
porque conociendo las carencias
de estos nios puede ofrecerles
una atencin ms personalizada y
diferenciada. Hay casos que por las
manifestaciones de las insuficiencias
en el aprendizaje y de sus procesos
psquicos, deben continuar en el segundo
grado para definir sus posibilidades de
evolucin en la construccin de ese
aprendizaje y con ello, su conveniente
trnsito por la primaria o su valoracin
para la medicin del coeficiente de
inteligencia, lo que permita tomar
decisiones certeras y oportunas sobre
la continuidad de su vida escolar, a
partir de una adecuacin curricular a
nios y nias con y sin discapacidad.
13
Malla Curricular
V Carga Horaria Semanal de Primero y Segundo Grado de Educacin Primaria
a carga horaria y el horario

escolar de la Educacin
Primaria, permiten organizar
el trabajo escolar y lograr el
mejoramiento de la calidad de
la educacin, por esta razn
son puntos sensibles en la
Estrategia de Aprendizaje con
Enfoque de Desarrollo Infantil
en Primero y Segundo grado de
Educacin Primaria.
Esta
estrategia
persigue
suavizar
el
trnsito
del
preescolar al primer grado y en
general del hogar a la escuela,
para esto el primer semestre
del primer grado deber ser lo
ms parecido al preescolar, con
un ambiente ms libre y una
metodologa ldica, a su vez,
trata de unificar el primero y
segundo grado en una Unidad
Pedaggica, para consolidar el
aprendizaje de la lectoescritura
y matemtica inicial.
14
La Carga Horaria de Primero

y Segundo Grado tiene las
siguientes caractersticas:
Carga horaria contiene 21 h/c
semanales en primero y 22 h/c
en segundo grado, para ser
desarrolladas durante el curso
escolar que tiene una duracin de
200 das lectivos. Equivalente a 40
semanas de clase al ao.
Reduccin de la jornada diaria, para
evitar los factores psicolgicos que
conlleva el cansancio y la fatiga.
En el primer semestre de primer
grado se establece un tiempo
para actividades ldicas, donde el
(la) maestro(a) practica junto con
sus estudiantes: juegos, cantos,
lectura de cuentos, etc.
Se proponen patrones de horario
como gua para la elaboracin del
horario escolar en cada escuela.
En el horario se refleja de forma
explcita el tiempo para la merienda
escolar diario.
La limpieza del aula y la ejercitacin

se han incorporado al horario de
forma explcita. Esto contribuir a
la creacin de hbitos de limpieza y
ejercitacin en los nios y las nias.
Explicitar en el horario un momento
para la ejercitacin permitir que
los nios recuerden que adems
de jugar tambin tienen deber de
estudiar. Esto har que se cree un
hbito de estudio en ellos desde
esa edad. En estos momentos de
limpieza, cada nio y cada nia
debe limpiar su pupitre, limpiar
el lugar donde est su pupitre y
entre todos mantener limpias las
ventanas, paredes, piso, pizarra,
pasillos, etc.
Se establece que cada asignatura
se desarrolle en periodos con una
duracin de 45 minutos y no se
organicen clases en bloque de 90
minutos. Sin embargo en el mismo
da puede dedicarse 90 minutos a
una misma disciplina pero en dos
periodos separados de 45 minutos
cada uno, alternando con otra
disciplina.
Educacin Primaria
Lengua y literatura se organiza en

dos perodos de 45 minutos (90
minutos), donde los primeros 45
minutos corresponden a la lectura
y los siguientes 45 minutos a la
escritura.
Conociendo mi Mundo en primer
grado se inicia apartir del II
Semestre y en segundo grado es
anual.
ECA, EEFF y Conociendo mi
Mundo tienen dos frecuencias
semanales.
Lengua y Literatura tienen diez
frecuencias semanales.
Matemtica tiene cinco frecuencias
semanales en primer grado y seis
frecuencias semanales en segundo
grado.
Tabla de distribucin horaria con frecuencias

semanales para Primero y Segundo Grado
Disciplina
Frecuencia Semanal
(h/c)
1
Lengua y Literatura
10
10
Matemticas
Expresin Cultural y Artstica
Educacin Fsica,
Recreacin y Deportes
Conociendo mi Mundo
Total de tiempo
21
22
15
Malla Curricular
Horario de clase de Primer Grado

Horario de Primer Grado-Turno Matutino
I Semestre
Periodos
Horas
Lunes
Martes
7:30 - 7:40
16
Mircoles
Jueves
Viernes
Actividades Iniciales
IP
7:40 - 8:25
Lengua y
literatura
Lengua y
literatura
Lengua y
literatura
Lengua y
literatura
Lengua y
literatura
IIP
8:25 - 9:10
Lengua y
literatura
Lengua y
literatura
Lengua y
literatura
Lengua y
literatura
Lengua y
literatura
Merienda
9:10 - 9:40
Merienda
Merienda
Merienda
Merienda
Merienda
Receso
9:40 - 9:55
Receso
Receso
Receso
Receso
Receso
IIIP
9:55 - 10:40
Matemtica
Matemtica
Matemtica
Matemtica
Matemtica
IVP
10:40 - 11:25
Educacin
Fsica
ECA
Educacin
Fsica
ECA
Actividades
Ldicas
Ejercitacin
11:25-11:45
Ejercitacin
Ejercitacin
Ejercitacin
Ejercitacin
Ejercitacin
Limpieza en
el aula
11:45-11:50
Limpieza
Limpieza
Limpieza
Limpieza
Limpieza
Educacin Primaria
Horario de Primer Grado-Turno Vespertino

I Semestre
Periodos
Horas
Lunes
Martes
12:30 - 12:40
Mircoles
Jueves
Viernes
IP
12:40 - 1:25
Lengua y
literatura
Lengua y
literatura
Lengua y
literatura
Lengua y
literatura
Lengua y
literatura
IIP
1:25 - 2:10
Lengua y
literatura
Lengua y
literatura
Lengua y
literatura
Lengua y
literatura
Lengua y
literatura
Merienda
2:10 - 2:40
Merienda
Merienda
Merienda
Merienda
Merienda
Receso
2:40 - 2:55
Receso
Receso
Receso
Receso
Receso
IIIP
2:55 - 3:40
Matemtica
Matemtica
Matemtica
Matemtica
Matemtica
IVP
3:40 - 4:25
Educacin
Fsica
ECA
Educacin
Fsica
ECA
Actividades
Ldicas
Ejercitacin
4:25 - 4:45
Ejercitacin
Ejercitacin
Ejercitacin
Ejercitacin
Ejercitacin
Limpieza en
el aula
4:45 - 4:50
Limpieza
Limpieza
Limpieza
Limpieza
Limpieza
17
Malla Curricular
Horario de Primer Grado-Turno Matutino

II Semestre
Periodos
Horas
Lunes
Martes
7:00 - 7:15
Jueves
Viernes
IP
7:15 - 8:00
Lengua y
literatura
Lengua y
literatura
Lengua y
literatura
Lengua y
literatura
Lengua y
literatura
IIP
8:00 - 8:45
Lengua y
literatura
Lengua y
literatura
Lengua y
literatura
Lengua y
literatura
Lengua y
literatura
Merienda
8:45 - 9:15
Merienda
Merienda
Merienda
Merienda
Merienda
Receso
9:15 - 9:30
Receso
Receso
Receso
Receso
Receso
IIIP
9:30 - 10:15
Matemtica
Matemtica
Matemtica
Matemtica
Matemtica
IVP
10:15 - 11:00
ECA
Conociendo
mi Mundo
Educacin
Fsica
ECA
Actividades
Ldicas
VP
11:00 - 11:45
Conociendo
mi Mundo
Educacin
Fsica
Ejercitacin
Ejercitacin
Ejercitacin
Limpieza
Limpieza
Limpieza
Limpieza
Limpieza
Limpieza en
11:45 - 11:50
el aula
18
Mircoles
Educacin Primaria
Horario de Primer Grado-Turno Vespertino

II Semestre
Periodos
Horas
Lunes
Martes
12:30 - 12:40
Mircoles
Jueves
Viernes
IP
12:40 - 1:25
Lengua y
literatura
Lengua y
literatura
Lengua y
literatura
Lengua y
literatura
Lengua y
literatura
IIP
1:25 - 2:10
Lengua y
literatura
Lengua y
literatura
Lengua y
literatura
Lengua y
literatura
Lengua y
literatura
Merienda
2:10 - 2:40
Merienda
Merienda
Merienda
Merienda
Merienda
Receso
2:40 - 2:55
Receso
Receso
Receso
Receso
Receso
IIIP
2:55 - 3:40
Matemtica
Matemtica
Matemtica
Matemtica
Matemtica
IVP
3:40 - 4:25
Conociendo
mi Mundo
Educacin
Fsica
ECA
Educacin
Fsica
Actividades
Ldicas
VP
4:25 - 5:10
Ejercitacin
ECA
Conociendo
mi Mundo
Ejercitacin
Ejercitacin
Limpieza en
el aula
5:10 - 5:15
Limpieza
Limpieza
Limpieza
Limpieza
Limpieza
19
Malla Curricular
Horario de clase de Segundo Grado

Horario de Segundo Grado-Turno Matutino
Periodos
Horas
Lunes
Martes
7:00 - 7:15
Jueves
Viernes
IP
7:15 - 8:00
Lengua y
literatura
Lengua y
literatura
Lengua y
literatura
Lengua y
literatura
Lengua y
literatura
IIP
8:00 - 8:45
Lengua y
literatura
Lengua y
literatura
Lengua y
literatura
Lengua y
literatura
Lengua y
literatura
Merienda
8:45 - 9:15
Merienda
Merienda
Merienda
Merienda
Merienda
Receso
9:15 - 9:30
Receso
Receso
Receso
Receso
Receso
IIIP
9:30 - 10:15
Matemtica
Matemtica
Matemtica
Matemtica
Matemtica
IVP
10:15 - 11:00
ECA
Conociendo
mi Mundo
Educacin
Fsica
Conociendo
mi Mundo
Actividades
Ldicas
VP
11:00 - 11:45
Educacin
Fsica
Matemtica
ECA
Ejercitacin
Ejercitacin
Limpieza
Limpieza
Limpieza
Limpieza
Limpieza
Limpieza en
11:45 - 12:00
el aula
20
Mircoles
Educacin Primaria
Horario de Segundo Grado-Turno Vespertino

Periodos
Horas
Lunes
Martes
12:30 - 12:40
Mircoles
Jueves
Viernes
IP
12:40 - 1:25
Lengua y
literatura
Lengua y
literatura
Lengua y
literatura
Lengua y
literatura
Lengua y
literatura
IIP
1:25 - 2:10
Lengua y
literatura
Lengua y
literatura
Lengua y
literatura
Lengua y
literatura
Lengua y
literatura
Merienda
2:10 - 2:40
Merienda
Merienda
Merienda
Merienda
Merienda
Receso
2:40 - 2:55
Receso
Receso
Receso
Receso
Receso
IIIP
2:55 - 3:40
Matemtica
Matemtica
Matemtica
Matemtica
Matemtica
IVP
3:40 - 4:25
Conociendo
mi Mundo
Conociendo
mi Mundo
Educacin
Fsica
ECA
Actividades
Ldicas
VP
4:25 - 5:10
Matemtica
Educacin
Fsica
ECA
Ejercitacin
Ejercitacin
Limpieza en
el aula
5:10 - 5:15
Limpieza
Limpieza
Limpieza
Limpieza
Limpieza
21
Educacin Primaria
PRIMERO Y
SEGUNDO
GRADO
Lengua y Literatura
23
Malla Curricular
Orientaciones Generales para la disciplina

de Lengua y Literatura en Primero y
Segundo Grado
Estimados(as) maestros(as):
a disciplina de Lengua y Literatura ocupa un lugar

destacado en el conjunto de disciplinas de la Educacin
y en particular en el primer ciclo. Su objeto de estudio es el
propio idioma: nuestra lengua materna, fundamental medio
de comunicacin y elemento esencial de la nacionalidad.
Los nios han de emplear el idioma vinculado con el
pensamiento, como un instrumento cotidiano de trabajo,
necesario para expresarse cada vez mejor; para participar
activa y conscientemente en el mundo que lo rodea; para
atender y estudiar los contenidos de todas las disciplinas del
Plan de Estudio. Por eso, es imprescindible que aprenda a
utilizar bien su lengua. Los primeros pasos en su aprendizaje
son decisivos e influyen en el desarrollo ulterior del nio y la
nia.
En ese sentido, la malla de contenido de Lengua y Literatura
que ponemos en sus manos, est elaborada para que sea
una gua de consulta que le proporcione las competencias,
indicadores de logros y contenidos que se deben trabajar
durante el desarrollo de la Unidad Pedaggica (1 y 2
grado). Es importante que haga suyo este documento, a fin
de usarlo con amor, creatividad y flexibilidad, asumiendo
el compromiso que conlleve el alcanzar el xito de sus
estudiantes en el aprendizaje y afianzamiento de la
lectoescritura.
24
Previo a su aplicacin, es necesario que los maestros, tanto

de primero como de segundo grado, se renan y analicen
cules son los propsitos y contenidos de la Malla, para que
hagan una revisin que les permita tener una visin global
de los contenidos que desarrollarn en esta etapa.
Para Primer Grado, las unidades y contenidos que se orientan
estn organizados en tres etapas (Aprestamiento, Adquisicin
y Afianzamiento), tomando en cuenta los grupos fonemticos
que deben desarrollar con el Mtodo Fnico, Analtico, Sinttico
(FAS), mtodo que debe ser enriquecido con su creatividad y
experiencia.
En el Segundo Grado, los contenidos de la malla estn
distribuidos en nueve unidades. Los maestros deben
continuar trabajando con aquellos nios que presentaron
dificultades en la adquisicin de la lectura y fortalecer el
aprendizaje de los que avanzaron satisfactoriamente.
La Estrategia de Aprendizaje con Enfoque de Desarrollo
Infantil est diseada para que las nias y los nios:
1- Adquieran la madurez para el aprendizaje, un nivel
de desarrollo fsico, psquico y social, que les permita
enfrentar adecuadamente una situacin de aprendizaje y
sus exigencias al ingresar al primer grado y continuar en
segundo grado.
2- Fortalezcan la lectura comprensiva y la escritura, en una
Etapa Pedaggica, comprendida entre los 6 y 7 aos.
3-
Aprendan con un mtodo de aplicacin nacional,
para facilitar el proceso enseanza-aprendizaje de la
lectoescritura: Mtodo Fnico Analtico Sinttico (FAS).

4- Reciban una atencin educativa adecuada, tomando en
cuenta sus caractersticas individuales, priorizando a los
que presentan mayores dificultades para alcanzar los
objetivos de aprendizaje, manteniendo su reforzamiento
durante todo el ao.
5- Los maestros (as), durante el proceso enseanzaaprendizaje, deben tener siempre presente aspectos
relacionados con la neurociencia, tales como:
Generar un clima favorable de aprendizaje que incluya
el ambiente fsico, social, pedaggico y emocional, en
todas las reas del desarrollo del nio y la nia.
Crear entornos de aprendizaje que comprometa al nio
y a la nia con su experiencia educativa.
Eliminar los miedos y establecer un estado de alerta
relajado y alto desafo que mejore la autoeficacia.
Incentivar la metodologa activa y utilizar estrategias
que estimulen el proceso de atencin.
Conocer el sustrato neurobiolgico de las dificultades
del aprendizaje, que son las bases del desarrollo
cognitivo-afectivo y la influencia de su medio en su
enriquecimiento.
Conocer los niveles de desarrollo y detectar los
talentos y contratiempos de cada nio(a), para
potenciarlos armoniosamente o desarrollarlos.
A continuacin, se detallan las orientaciones especficas,
las cuales deben ser tomadas en cuenta por los maestros
y las maestras de primero y segundo grado, a la hora de
realizar su programacin de contenidos en el TEPCE, su
planeamiento didctico y durante el desarrollo de la clase.
Educacin Primaria
1- Los contenidos relacionados a la Etapa de Aprestamiento,

en Primer Grado, se desarrollarn en seis semanas,
manteniendo su reforzamiento a partir de las necesidades
de los nios y nias.
2- Para la enseanza de la lectoescritura, se utilizar como
mtodo oficial, el Mtodo Fnico Analtico, Sinttico
(FAS), el cual debe ensearse segn el orden de los
grupos fonemticos contenidos en la Malla.
3- A la par de la enseanza de la lectura debe practicarse
la escritura, usando letra cursiva en el pautado. Este
debe ser un ejercicio que se realice diariamente. En los
componedores (colectivo e individuales) se utilizarn
tarjetas con letras de imprenta maysculas y minsculas.
4- Para la realizacin de las predicciones en la comprensin
lectora, es importante que los maestros seleccionen
diferentes textos, lminas, ilustraciones, relacionadas con
el contenido a impartir, pero adems, que sean llamativas,
motivadoras, significativas, relacionadas con el entorno y
el contexto en el que el nio y la nia se desarrollan.
5- Como actividades sugeridas, en cada clase se trabajarn:
cantos, rondas infantiles y juegos tradicionales,
dramatizaciones y dilogos, juegos verbales, con el
propsito de motivar a los nios(as) y para reforzar el
aprendizaje de los grupos fonemticos, dinamizando
el Enfoque Comunicativo Funcional y el juego como
metodologa; estos deben ser retomados en el plan diario,
para lo cual, la o el maestra(o) valorar el momento en
que lo realizar. De igual manera, diariamente se deben
poner en prctica las normas de conversacin, de manera
vivencial, en todo momento.
25
Malla Curricular
Alfabeto en letra de imprenta y cursiva maysculas
C C
Ch
E E
G G
H H I
J J
K K
Ll
N N
W
26
R
W
X X
L
O
T
Y Y
Ch
D
I
P P
U U
Ll
Educacin Primaria
Alfabeto en letra de imprenta y cursiva minsculas
a a
b b
c c
ch ch
d d
e e
f f
g g
h h
i i
j j
k k
l l
ll ll
m m
n n
o o
p p
q q
r r
s s
t t
u u
v v
w w
x x
y y
z z
27
Malla Curricular
Horario para la Etapa de Aprestamiento (Seis semanas)

Periodos
Lunes
Martes
Mircoles
7:30-7:50
Expresin Oral
7:50-8:10
Anlisis Fnico
8:10-8:55
Educacin
Fsica
Actividades
Ldicas
Habilidades
Matemticas
8:55-9:25
Control Muscular
9:25-9:55
Merienda
9:55-10:10
Receso
10:10-10:55
Habilidades
Matemticas
Habilidades
Matemticas
ECA
10:55-11:15
Desarrollo sensorial
11:15-11:35
Anlisis Fnico
11:35-11:40
Limpieza del Aula
Jueves
Viernes
Educacin
Fsica
Habilidades
Matemticas
Habilidades
Matemticas
ECA
**Este horario es flexible, segn las dificultades que presenten los nios y nias.
Competencias de la Disciplina de Lengua y Literatura

Comprensin Oral:
Interpreta mensajes sencillos, procedentes de diversos medios de su entorno.
Expresin Oral:
Interacta oralmente, de manera respetuosa, sencilla, clara y efectiva.
Comprensin Lectora:
Comprende e interpreta, adecuadamente, textos infantiles sencillos.
Expresin Escrita:
Ordena, escribe y revisa textos sencillos.
28
Educacin Primaria
Distribucin de Unidades
PRIMER GRADO
N de la
Unidad
Nombre de la Unidad
SEGUNDO GRADO
Tiempo
N de la
Unidad
Nombre de la Unidad
Tiempo
Etapa de
Aprestamiento
60 horas
I UNIDAD:
Me gusta leer!
60 horas
Etapa de
Adquisicin
240 horas
II UNIDAD:
Me gusta escribir!
30 horas
III UNIDAD:
Declamo poemas!
50 horas
Etapa de
Afianzamiento:
I UNIDAD:
Ya s leer!
25 horas
IV UNIDAD:
Participo en
conversaciones sencillas!
40 horas
II UNIDAD:
Disfruto con mis

ancdotas!
25 horas
V UNIDAD:
Converso y aprendo con

mis compaeros!
40 horas
III UNIDAD:
Me divierto y aprendo!
25 horas
VI UNIDAD:
Me gusta narrar!
50 horas
IV UNIDAD:
Dramatizo diferentes
textos literarios!
25 horas
VII UNIDAD
Dibujo y pinto cuentos!
50 horas
VIII UNIDAD
Juego a ser poeta!
40 horas
IX UNIDAD
Dramatizo diferentes
textos literarios!
40 horas
400
horas
400
horas
29
Malla Curricular
MALLA DE CONTENIDOS DE LENGUA Y LITERATURA

PRIMER GRADO
ETAPA : APRESTAMIENTO (60 h/c)
Indicadores de Logro
Contenidos
Desarrollo de Lenguaje
Expresin Oral
(Pgina 2 hasta la 9 del Cuaderno de Aprestamiento)
30
1. Aprende normas de conducta y de conversacin, en su

interaccin verbal con el grupo, la escuela y la familia.
1. Integracin al grupo y a la escuela.
2. Respeta normas de conducta y de conversacin, en su

interaccin con el grupo, la escuela y la familia.
2. Normas de conducta y conversacin.
3. Distingue diferentes sonidos de su entorno y los asocia

algunas seales convencionales.
3. Discriminacin auditiva de sonidos del ambiente: Sirena

de la ambulancia, bomberos, timbre de la escuela,
sistema de alarma ante desastres.
4. Reconoce el significado de algunas seales

convencionales.
4. Direcciones, seales convencionales: Zona escolar,

zona de seguridad, paso peatonal, cruce de carreteras,
cruce de puentes.
- El aula de clase.
- Nombre de su docente.
- Nombre de sus compaeros (as).
- La familia.
- La Escuela.
- El barrio/La Comunidad.
Educacin Primaria
SEGUNDO GRADO
I UNIDAD: Me gusta leer! (60 h/c)
Contenidos
1. Lee palabras que presentan slabas directas, inversas,

directas complejas y mixtas, en oraciones y textos breves.
2. Lee palabras que incluyen slabas inversas con las
consonantes m, x; mixtas terminadas en m y z y slabas
complejas.
3. Lee oraciones interrogativas, exclamativas y
enunciativas, entonndolas adecuadamente.
4. Diferencia textos escritos en prosa y verso.
1. Lectura de textos breves que contengan los diferentes

tipos de slabas.
2. Lectura de palabras con slabas inversas con m, x y
mixtas con m, z y slabas complejas.
3. Lectura de oraciones interrogativas, exclamativas y
enunciativas.
4. Textos escritos en prosa y verso.
5. Comenta el significado de palabras y frases.
5. Palabras y frases cortas.
6. Conversa sobre temas relacionados con la escuela y la

familia.
7. Escribe palabras y oraciones, en letras cursivas
mayscula y minscula.
6. La escuela y la familia.
8. Escribe palabras usando la m antes de p y b.
8. Escritura de palabras con m antes de p y b.
9. Utiliza la b en los grupos bl y br.
9. Escritura de palabras con los grupos bl, br.
10. Divide palabras en slabas.
10. Divisin de palabras en slabas.
11. Aprende las letras del alfabeto.
11. Letras del alfabeto.
12. Aprende adivinanzas.
12. Adivinanzas.
13. Narra cuentos sencillos, con apoyo de lminas,

ilustraciones y preguntas.
13. Narracin de cuentos sencillos.
7. Escritura de letras, minscula y mayscula l, ll, en

palabras, oraciones y textos breves.
31
Malla Curricular
PRIMER GRADO
Anlisis Fnico
1. Distingue y pronuncia sonidos voclicos y
consonnticos; slabas y palabras, utilizando dibujos,
fichas de colores y esquemas grficos.
1. Pronunciacin y diferenciacin de palabras cortas y

largas, a travs de figuras.
2. Diferenciacin de vocales y consonantes, a travs de
fichas cortas.
3. Realizacin del esquema grfico de la palabra: del todo
a las partes y de las partes al todo, pronunciando las
palabras: las slabas y los sonidos.
4. Diferenciacin de sonidos en palabras parecidas, pala - ola.
Control muscular
1. Ejecuta orientaciones que evidencian la coordinacin

motora, psicomotora y el control muscular.
1. Motora gruesa y fina.

Motora gruesa:
- Movimientos corporales.
- Juegos de ronda.
- Ejercicios de: Lanzar, correr, saltar, bailar, etc.
Motora fina:
- Amarre de nudos.
- Insertar cordones en agujeros y ojales, trenza.
2. Traza lneas onduladas, circulares, rectas y curvas,

utilizando correctamente el pautado.
32
2.Trazos de lneas onduladas, circulares, rectas y curvas.

- Trazos en dibujos.
- Uso del pautado.
Educacin Primaria
SEGUNDO GRADO
14. Escribe palabras y oraciones en letra cursiva,
15. Distingue oraciones en diversos textos.
14. Escritura de palabras, oraciones y textos breves, con

los grafemas h,k, f.
15. Oraciones, atendiendo a la entonacin y los signos de
puntuacin.
16. Ordena palabras para formar oraciones.
16. Formacin de oraciones.
17. Escribe palabras que comienzan con hue, hie.
17. Escritura de palabras con hue, hie.
18. Escribe letra mayscula al inicio de oracin y despus

de punto.
19. Determina los personajes literarios en dilogos
sencillos y comenta sus acciones.
20. Lee poemas cortos y sencillos, los aprende y declama.
18. Uso de la mayscula, al inicio de oracin y despus de

punto.
19. Narraciones y dilogos breves.
21. Dramatiza cuentos y poemas cortos y sencillos.
21. Dramatizacin de cuentos y poemas cortos y sencillos.
22. Escribe palabras y oraciones en letra cursiva,

22. Escritura de las letras l, ll, d, t, maysculas y

minsculas, en palabras, oraciones y textos breves.
20. Poemas cortos y sencillos.
23. Utiliza la mayscula en nombres propios de personas y 23. Uso de la mayscula en nombres propios de personas
al inicio de oracin.
y al inicio de oracin.
24. Divide palabras en slabas con diptongos.
24. Divisin de palabras en slabas con diptongos.
25. Lee palabras que lleven slabas mixtas terminadas en d.
25. Lectura de palabras con slabas mixtas terminadas en d.
26. Dramatiza lecturas sencillas.
26. Dramatizacin de lecturas sencillas.
27. Describe objetos, lminas e ilustraciones, con apoyo

del docente.
27. Descripcin de objetos (forma, color y tamao),

lminas e ilustraciones.
28. Escribe en letra cursiva, minscula y mayscula,

28. Escritura de las letras, minscula y mayscula p, g, y, j,

z, en palabras, oraciones y textos breves.
29. Escribe palabras que presentan las slabas gue, gui.
29. Escritura de palabras con gue, gui.
33
Malla Curricular
PRIMER GRADO
Desarrollo Sensorial
(Pgina 77 hasta la 145)
1. Nombra cada una de las partes de su cuerpo y practica
hbitos bsicos de higiene personal, para conservarlo
sano.
1. Partes del cuerpo y normas de higiene personal.

Partes del cuerpo:
- Cabeza
- Tronco
- Extremidades superiores e inferiores.
Normas de higiene personal:
- bao diario.
- cepillado de dientes.
2. Identifica los colores primarios y secundarios, en objetos 2. Los Colores:

de su entorno.
- Primarios (amarillo, rojo y azul).
- Secundarios (violeta, anaranjado y verde).
34
3. Reconoce formas, tamao y posicin, en los objetos de

su entorno.
3. Discriminacin visual de objetos del entorno
4. Comenta, de manera respetuosa, con sus compaeros,

las diferencias y semejanzas de los objetos de su
entorno.
4. Clasificacin de los objetos:
- Forma
- Posicin
- Tamao
- Por su tamao: pequeo, mediano, grande.
- Por su forma: circular, cuadrado, rectangular, triangular.
- Por su forma espacial: redondo.
Educacin Primaria
SEGUNDO GRADO
II UNIDAD: Me gusta escribir! (30 h/c)
Contenidos
1. Lee palabras que contienen slabas inversas.
1. Palabras que contienen slabas inversas con la letra d.
2. Narra cuentos sencillos, apoyndose en lminas,
3. Escribe en letra cursiva , minscula y mayscula,
4. Escribe nombres propios de personas , animales y
cosas.
2. Narracin de cuentos, con el apoyo de lminas,

3. Escritura de letras, minscula y mayscula P, B, R, a, o,
d, g, f, en palabras, oraciones y textos breves.
4. Escritura de nombres propios de personas, animales y
cosas.
5. Reconoce la diresis, en diferentes palabras.
5. Lectura de palabras con ge, gi.
6. Escribe palabras con ge, gi y ge, gi.
6. Escritura de palabras con ge, gi y ge, gi.
7. Reconoce la slaba acentuada, en diferentes palabras.
7. Lectura de palabras.
8. Describe objetos, lminas e ilustraciones, partiendo de

8. Descripcin de objetos (forma, color y tamao), lminas
una observacin dirigida.
e ilustraciones.
9. Escribe en letra cursiva, mayscula, palabras, oraciones 9. Escritura de las letras mayscula: A,O,Q,C,CH, en
y textos breves.
10. Forma y escribe oraciones sobre diferentes
10. Formacin y escritura de oraciones.
ilustraciones de lecturas.
III UNIDAD: Declamo poemas! (50 h/c)
Contenidos
1. Lee poemas cortos y sencillos y los declama.
1. Declamacin de poemas cortos.
2. Escribe en letra cursiva, mayscula palabras, oraciones

y textos breves.
3. Escribe oraciones basadas en ilustraciones de cuentos.
2. Escritura de las letras mayscula C, Ch, G, en palabras,

oraciones y textos breves.
3. Escritura de oraciones, basadas en ilustraciones de
cuentos.
35
Malla Curricular
PRIMER GRADO
5. Aplica relaciones de tiempo y espacio, para orientarse y
ubicar los objetos en el medio que le rodea.
5. Relaciones de espacio y tiempo.

Relaciones de espacio:
- Cerca - lejos.
- Encima - debajo.
- Derecha - izquierda.
- Arriba - abajo.
- En medio.
- Dentro/adentro fuera/afuera.
- Detrs - delante.
- Primero - ltimo.
- Inicio - final.
Relaciones de tiempo:
- Antes - despus.
- Ayer, hoy, maana.
6. Deduce el significado y la importancia de algunas

seales naturales.
36
6. Significado de las Seales Naturales:

- Relmpago
- Humo
- Nubes
- Luz
- Trueno
- Lluvia
- Arco iris
Educacin Primaria
SEGUNDO GRADO
4. Reconoce palabras que nombran personas, animales y
cosas.
4. Palabras que nombran personas, animales y cosas.
5. Lee palabras que presenten slabas inversas.
5. Lectura de palabras que contengan slabas inversas con

b y vocal ee doble.
6. Realiza el anlisis fnico y la sntesis de palabras y

oraciones.
6. Anlisis y Sntesis de palabras y oraciones.
7. Conversa sobre diferentes temas.
7. Conversacin sobre temas libres.
8. Presenta adivinanzas a sus compaeros.
8. Adivinanzas.
9. Escribe en letra cursiva, mayscula y minscula,

9. Escritura de las letras i, u, t, w, en palabras, oraciones y

textos breves.
10. Reconoce oraciones, atendiendo a la entonacin y a

los signos de puntuacin.
10. Oraciones segn la entonacin y los signos de

puntuacin.
11. Escribe letra mayscula al inicio de oracin, despus

11. Uso de mayscula.
de punto y seguido, as como en nombres de personas,
animales y lugares.
12. Reconoce el diptongo, en ejercicios variados.
12. El diptongo.
13. Ordena palabras para formar oraciones.
13. Formacin de oraciones.
14. Separa palabras al final de rengln.
14. Divisin de palabras al final de rengln.
37
Malla Curricular
PRIMER GRADO
Desarrollo de habilidades para el trabajo en
Matemtica.
(Pgina 146 hasta la 175)
1. Identifica caractersticas comunes de objetos que forman 1. Formacin de conjuntos.
un grupo o conjunto.
- Descomposicin de conjuntos.
2. Utiliza el concepto de clasificacin al representar
situaciones de su entorno.
2. Identificacin de conjuntos, de objetos, para una funcin

determinada.
3. Establece relacin entre objetos de dos conjuntos.
3. Identificacin de elementos que pertenecen a un

conjunto.
4. Utiliza el concepto de comparacin del tamao de dos

conjuntos, al representar situaciones de su entorno.
4. Comparacin de conjuntos:
- De diferentes tipos.
- La misma cantidad de elementos.
- Comparacin de conjuntos de la misma naturaleza o
tipos.
Etapa de Adquisicin (240 h/c)

1. Aplica cada una de las letras y sonidos del grupo
voclico a, e, o, i, u, en slabas, palabras y oraciones;
las identifica y ejercita en coplas, cantos, rondas y
juegos infantiles.
38
Contenidos
1. Grupo Voclico: a, e, o, i, u.
- Lectura del grupo voclico a, e, o, i, u.
- Tratamiento de las letras a, e, o, i, u.
Educacin Primaria
SEGUNDO GRADO
15. Reconoce, en diferentes palabras, la slaba acentuada. 15. La slaba acentuada.
16. Lee palabras que llevan consonantes seguidas nm, cc,
y slabas inversas con g.
17. Escribe en letra cursiva, mayscula y minscula,
16. Lectura de palabras con las consonantes seguidas nm,

cc, y slabas inversas con g.
17. Escritura de las letras Y, j, J, l, en palabras, oraciones y
textos breves.
18. Escribe correctamente palabras con diresis.
18. Escritura de palabras con diresis.
IV UNIDAD: Participo en conversaciones sencillas! (40 h/c)

1. Conversa sobre temas de su vida cotidiana.
Contenidos
1. Conversacin sobre temas de su vida cotidiana.
2. Dramatiza diferentes tipos de lecturas.
2. Dramatizacin de lecturas.
3. Escribe con letra cursiva, mayscula y minscula en

3. Escritura de las letras, mayscula y minscula m, n, ,

M,N, , K, H, X, en palabras, oraciones y textos breves.
4. Identifica sustantivos propios, en diferentes textos.
4. Sustantivos propios.
5. Escribe y completa oraciones.
5. Escritura y completamiento de oraciones.
6. Divide en slabas palabras que llevan hiato.
6. Divisin de palabras en slabas con hiato.
7. Lee palabras con slabas mixtas terminadas en g.
7. Lectura de palabras con slabas mixtas terminadas en g.
8. Narra cuentos sencillos con el apoyo de lminas,

8. Narracin de cuentos.
9. Dramatiza lecturas con apoyo de lminas e ilustraciones. 9. Dramatizacin de lecturas.
10. Escribe con letra cursiva mayscula y minscula en
10. Escritura de las letras, mayscula y minscula V, v, x,
z, Z, en palabras, oraciones y textos breves.
11. Escribe oraciones basadas en ilustraciones de cuentos. 11. Escritura de oraciones sobre ilustraciones de cuentos.
12. Reconoce la ltima, penltima y antepenltima slaba,
en deferentes palabras.
12. Ubicacin de la ltima, penltima y antepenltima

slaba, en diferentes palabras.
39
Malla Curricular
PRIMER GRADO
2. Aplica, de forma oral y escrita, en slabas, palabras y
oraciones,cada una de las letras y sonidos del grupo
fonemtico m, p, y de enlace, t, b, v, y las ejercita en
diferentes juegos verbales.
2. Grupo Fonemtico: m, p, y de enlace, t, b, v.
3. Aplica, de forma oral y escrita, el grupo fonemtico s, c

(ce, ci), z; y ejercita cada una de estas letras y sonidos
con la dramatizacin de cuentos cortos.
3. Grupo Fonemtico: s, c (ce, ci), z.
4. Aplica, de forma oral y escrita, en slabas palabras

y oraciones, el grupo fonemtico l, n y ejercita cada
una de estas letras y sonidos con la dramatizacin de
fbulas sencillas.
5. Identifica cada una de las letras y sonidos del grupo

fonemtico f, d en textos descriptivos y las aplica, de
forma oral y escrita, en slabas, palabras y oraciones.
40
- La slaba tnica.
- Vocabulario con nuevas palabras.
- Oraciones sencillas.
- Slabas directas e inversas.

- Slabas mixtas.
4. Grupos Fonemtico: l, n.
- Slabas inversas.
- Slabas Complejas o trabadas.
5. Grupo Fonemtico: f, d.
- Slabas mixtas.
Educacin Primaria
SEGUNDO GRADO
V UNIDAD: Converso y aprendo con mis compaeros! (40 h/c)
Contenidos
1. Lee palabras que presentan consonantes seguidas y

vocales dobles.
2. Narra cuentos sencillos, con el apoyo de lminas,
1. Lectura de palabras que presentan consonantes

seguidas (mn) y vocales dobles (ee).
3. Escribe, con letras cursivas mayscula y minscula, en

4. Escribe oraciones sobre cuentos e ilustraciones.
3. Escritura de las letras, mayscula y minscula U, Y, V, E,

s, S, en palabras, oraciones y textos breves.
4. Escritura de oraciones.
5. Escribe oraciones interrogativas y exclamativas.
5. Escritura de oraciones exclamativas e interrogativas.
6. Lee palabras que presentan slabas mixtas con t e

inversas con c.
7. Conversa sobre temas sugeridos por su docente.
6. Lectura de palabras con slabas mixtas terminadas en t

e inversas con c.
7. Conversacin sobre temas sugeridos.
8. Escribe, con letra cursiva mayscula y minscula, en

9. Ordena y forma oraciones.
8. Escritura de las letras, minscula, e, l, ll, en palabras,

oraciones y textos breves.
9. Ordenamiento y formacin de oraciones.
10. Lee palabras que presentan la combinacin ct, cr, cl.
10. Lectura de palabras que contienen las combinaciones

ct, cr, cl.
11. Descripcin de objetos, lminas e ilustraciones.
11. Describe objetos, lminas e ilustraciones (partiendo de

una observacin dirigida).
12. Escribe, con letra cursiva mayscula y minscula
13. Escribe letra mayscula al inicio de oracin, despus
de punto y seguido, y en nombres de personas y
animales.
14. Escribe palabras con ge, gi, gue, gui, ge, gi
(diresis).
12. Escritura de las letras, minscula y mayscula e, E, L,

Ll, en palabras, oraciones y textos breves.
13. Uso de mayscula (Ejercitacin).
14. Escritura de palabras con ge, gi; gue, gui; ge, gi
(Ejercitacin).
41
Malla Curricular
PRIMER GRADO
6. Aplica, en su expresin oral y escrita, el grupo
fonemtico r, , ejercitndolo con la narracin de
experiencias personales.
7. Aplica, de forma oral y escrita, el grupo fonemtico ll,

y, h, ch e identifica, en slabas palabras y oraciones,
vocales que se escriben juntas.
8. Aplica, de forma oral y escrita, en slabas, palabras y

oraciones, el grupo fonemtico: c (ca, co, cu); q (que,
qui), k; ejercitando estas letras y sonidos en poemas
cortos y sencillos.
9. Aplica de forma oral y escrita, cada una de las letras

y sonidos del grupo fonemtico j, g (ge-gi) (ga-go-gu)
(gue-gui) (ge-gi) en silabas, palabras, oraciones y
otros textos.
Aplica, de forma oral y escrita, los sonidos y las letras x,
w, en slabas, palabras y oraciones.
42
6. Grupo Fonemtico: r, .
- Slabas inversas.
- Slabas mixtas.
- Slabas complejas o trabadas.
7. Grupo Fonemtico: ll, y, h, ch.
- Vocales que se escriben juntas.
8. Grupo Fonemtico: c (ca, co, cu), q (que, qui), k.

- Slabas complejas o trabadas.
9. Grupo Fonemtico: j, g (ge-gi) (ga-go-gu) (gue-gui)
(ge-gi)
- Consonantes: x-w
Educacin Primaria
SEGUNDO GRADO
VI UNIDAD: Me gusta narrar! (50 h/c)
Contenidos

2. Escribe, con letra cursiva, mayscula y minscula, en

2. Escritura de las letras, mayscula y minscula, h, k, H,

K, T, b, en palabras, oraciones y textos breves.
3. Distingue los sustantivos propios, en diferentes textos.
3. Sustantivos propios (Ejercitacin).
4. Escribe el o la delante de sustantivos de personas,

animales y cosas.
4. Uso de el o la delante de sustantivos de personas,

animales y cosas.
5. Reconoce la presencia de personajes, en textos ledos.
5. Personajes, en diferentes textos.
6. Reconoce, en textos escritos, palabras y expresiones

que identifican a los personajes y a las acciones que
realizan.
6. Palabras y expresiones que se refieran a los personajes

y a las acciones que realizan.
7. Lee palabras con slabas mixtas terminadas en p y

vocales dobles oo.
10. Escribe los o las delante de sustantivos de personas,
animales y cosas.
11. Ordena palabras alfabticamente, teniendo en cuenta
la primera letra.
12. Conversa sobre temas sugeridos por su docente.
7. Lectura de palabras con slabas mixtas, terminadas en p

y vocales dobles oo.
e ilustraciones.
9. Escritura de letras, minscula y mayscula P, B, R, p, u,
w, y, v, en palabras, oraciones y textos breves.
10. Uso de los o las delante de sustantivos de personas,
animales y cosas.
11. Orden alfabtico de las palabras.
13. Reconoce, con apoyo del maestro, las ideas ms

importantes expresadas en la lectura.
13. Lectura de textos (ideas ms importantes).
12. Conversacin sobre diversos temas.
43
Malla Curricular
PRIMER GRADO
ETAPA DE AFIANZAMIENTO (100 h/c)
I UNIDAD: Ya se leer!
1. Participa en diferentes modalidades de comunicacin
oral.
Contenidos
1. Comentario de lminas, ilustraciones, dibujos, ttulo,
subttulos, palabras, oraciones y textos.
2. Interacta, de forma oral, con sus compaeros, docentes 2. Predicciones a partir de lminas y ttulos de lecturas.
y familiares.
3. Lee y comenta cuentos, cortos y sencillos.
3. El cuento
- Lectura oral.
- Lectura silenciosa.
- Trabajo con el vocabulario.
- Comentario del contenido.
4. Ejercita los grafemas p, b, r, l, haciendo uso correcto del

pautado.
4. Ejercitacin del trazado de los grafemas p, b, r, l

- Uso del pautado.
- Separacin de palabras en silabas.
- Completamiento de palabras.
II UNIDAD: Disfruto con mis ancdotas!

1. Respeta y valora las opiniones de sus compaeros.
Contenidos
1. Predicciones a partir de lminas y ttulos de lecturas.
1.1. Comentario de lminas, ilustraciones, dibujos, ttulos,
subttulos, palabras, oraciones y lecturas.
2. Participa activamente en dilogos, cortos y sencillos.
44
2. Realizacin de dilogos.
Educacin Primaria
SEGUNDO GRADO
VII UNIDAD: Dibujo y pinto cuentos! (50 h/c)
Contenidos
1. Dramatiza diferentes textos.
1. Dramatizacin de lecturas.


e ilustraciones.
3. Escritura de letras, mayscula y minscula U, Y, V, w, W;
u, y, v, palabras, oraciones y textos breves.
4. Escribe oraciones con base en la observacin de

ilustraciones.
5. Aplica palabras antnimas, en su expresin oral y
escrita.
6. Reconoce en palabras dadas la slaba acentuada.
4. Escritura de oraciones sobre ilustraciones.

5. Uso de palabras antnimas.

6. La slaba acentuada en diferentes palabras.
(Ejercitacin).
8. Escribe, con letra cursiva mayscula y minscula en

8. Escritura de letras, minscula y mayscula t, T, i, j, l, J,

en palabras, oraciones y textos breves.
9. Escribe oraciones con base en ilustraciones y lectura de

cuentos.
9. Escritura de oraciones sobre cuentos e ilustraciones.
10. Distingue la ltima, penltima y antepenltima slaba,

en palabras dadas.
10. La slaba: ltima, penltima y antepenltima.
11. Emplea, en su expresin oral y escrita, los sinnimos

de palabras de uso frecuente.
11. Uso de sinnimos.
12. Conversa acerca de temas relacionados con las

lecturas estudiadas.
12. Conversacin sobre temas relacionados con las

lecturas estudiadas.

13. Escritura de las letras, mayscula y minscula a, o, A,

O, d, D, en palabras, oraciones y textos breves.
45
Malla Curricular
PRIMER GRADO
3. Lee y comenta fbulas y ancdotas.
3. La fbula, la ancdota.
- Lectura oral.
- Lectura silenciosa.
4. Ejercita los grafemas m, p, b, f, t, en oraciones con

palabras dadas.
4. Trazado y escritura de palabras con m, p, b, f, t.

- Uso del pautado.
- Ordenamiento de palabras para formar oraciones.
- Escritura de oraciones con palabras dadas.
III UNIDAD: Me divierto y aprendo!

oral.
Contenidos
2. Participa, de forma oral, en juegos verbales, con sus

compaeros.
2. Juegos verbales.
3. Lee y comenta diferentes juegos verbales.
3. Juegos verbales.
1.1. Comentario de lminas, ilustraciones, ttulos,

- adivinanzas
- trabalenguas
- coplas
- refranes
- Lectura de adivinanzas, trabalenguas, coplas, refranes.
- Lectura en equipo.
46
Educacin Primaria
SEGUNDO GRADO
14. Escribe palabras que presentan slabas mixtas
terminadas en d.
15. Escribe distintas clases de oraciones.
14. Escritura de palabras que llevan slabas mixtas

terminadas en d.
15. Escritura de distintas clases de oraciones.
16. Escribe sustantivos de personas, animales y cosas.
16. Escritura de sustantivos de personas, animales y

cosas.
VIII UNIDAD: Juego a ser poeta! (40 h/c)

1. Lee palabras que presentan slabas mixtas terminadas
en c.
2. Narra y dramatiza cuentos sencillos con el apoyo de
lminas, ilustraciones y preguntas.
3. Escribe, con letra cursiva mayscula y minscula,
4. Escribe palabras con slabas inversas con c,
consonantes seguidas cc y vocales dobles ee.
5. Realiza ejercicios de ordenamiento, formacin y
ampliacin de oraciones.
6. Lee y escribe oraciones interrogativas y exclamativas.
Contenidos
1. Lectura de palabras con slabas mixtas terminadas en c.
2. Narracin y dramatizacin de cuentos.
7. Escribe palabras con diresis.
3. Escritura de las letras, minscula y mayscula c, ch,

Ch, C, g, G, en palabras, oraciones y textos breves.
4. Escritura de palabras con slabas inversas con c,
consonantes seguidas cc y vocales ee.
5. Ordenamiento, formacin y ampliacin de oraciones.
(Ejercitacin)
6. Lectura y escritura de oraciones exclamativas e
interrogativas.
7. Escritura de palabras que lleven la slaba ge, gi.
8. Dramatiza cuentos ledos.
8. Dramatizacin de cuentos.

9. Escritura de letras, minscula y mayscula Mm, Nn,

, Ff, en la escritura y copia de palabras, oraciones y
textos breves.
10. Escritura de palabras que llevan las consonantes
seguidas mn, cc y slabas mixtas con c.
11. Escritura de oraciones sobre ilustraciones.
10. Escribe palabras con las consonantes seguidas mn, cc

y slabas mixtas con c.
11. Escribe oraciones con base en la observacin de
ilustraciones.
47
Malla Curricular
PRIMER GRADO
4. Inventa y escribe diferentes juegos verbales.
4. Escritura de juegos verbales.

- Uso del pautado.
- Invencin de juegos verbales.
- Copia y transcripcin de juegos verbales.
- Escritura de palabras con gue, gui ; ge, gi.
- Escritura de palabras que comienzan con las silabas
hie, hue.
IV UNIDAD: Dramaticemos diferentes textos literarios!
48
oral.
Contenidos
2. Participa activamente en dramatizaciones de diferentes

textos.
2. Dramatizaciones de diferentes textos.
3. Lee comprensivamente diversos textos literarios

infantiles.
3. Textos literarios infantiles.
4. Elabora una antologa con sus textos escritos durante el

curso.
4. Organizacin de la Antologa.
1.1. Comentario de lminas, ilustraciones, ttulos,

- Poemas
- Cuentos
- Fbulas
- Ancdotas
- Lectura de textos: poemas, cuentos, fbulas, ancdotas.
- Lectura en equipo.
- Seleccin de los textos escritos durante el curso.

- Presentacin de la Antologa.
Educacin Primaria
SEGUNDO GRADO
12. Escribe, correctamente, con letra inicial minscula, los
das de la semana.
13. Comprende, con ayuda del docente, textos en prosa,
cortos y sencillos.
12. Escritura de los nombres de los das de la semana.

13. Lectura de textos en prosa, cortos y sencillos.
IX UNIDAD: Dramatizo textos literarios! (40 h/c)

Contenidos
1. Dramatiza diferentes textos escritos en prosa.
1. Dramatizacin de variedad de lecturas.


e ilustraciones.

3. Escritura de las letras, minscula y mayscula g, Q, s,

S, en palabras, oraciones y textos breves.
4. Escribe palabras con slabas mixtas terminadas en d.
4. Escritura de palabras con slabas mixtas terminadas en d.
5. Escribe, correctamente, con letra inicial minscula, los

meses del ao.
5. Escritura de los meses del ao.
6. Escribe palabras con diferentes tipos de slabas.
6. Escritura de palabras con diferentes tipos de slabas.
7. Conversa sobre el contenido de lecturas estudiadas.

7. Conversacin sobre el contenido de lecturas

estudiadas.
8. Escritura de las letras, minscula y mayscula ll, y, x, X,
z, Z, en palabras, oraciones y textos breves.
9. Escribe palabras con slabas mixtas terminadas en z,

slabas inversas con c, mn seguidas y vocales dobles ee.
9. Escritura de palabras con slabas mixtas terminadas en z,

slabas inversas con c, mn seguidas y vocales dobles ee.
10. Escribe diferentes tipos de oraciones.
10. Escritura de oraciones.
11. Escribe palabras con diptongos.
11. Escritura de palabras que llevan diptongos.
12. Reconoce sinnimos y antnimos.
12. Lectura de palabras sinnimas y antnimas.
13. Ordena el alfabeto, partiendo de la primera letra.
13. Orden alfabtico, atendiendo a la primera letra.
49
Malla Curricular
Bibliografa
Ministerio de Educacin (2009). Programa de Estudio de Educacin Primaria. Primer Grado. Managua, Nicaragua.
Ministerio de Educacin (2009). Programa de Estudio de Educacin Primaria. Segundo Grado. Managua, Nicaragua.
Ministerio de Educacin (2013). Programa de Primer Grado. 3a reimpresin. Editorial Pueblo y Educacin. Cuba.
Ministerio de Educacin (2013). Programa de Segundo Grado. 3a reimpresin. Editorial Pueblo y Educacin. Cuba.
50
Educacin Primaria
PRIMERO Y
SEGUNDO
GRADO
Matemticas
51
Educacin Primaria
ORIENTACIONES GENERALES
1. FINES DE LA ENSEANZA
DE LA MATEMTICA1
Segn Toranzos (1963), los fines de la enseanza de la Matemtica son tres:

instrumental, prctico y formativo.
1.1. Fin instrumental
egn el Diseo Curricular del

Subsistema de la Educacin Bsica
y Media Nicaragense, la educacin se
sostiene sobre cinco pilares, a saber:
aprender a ser, aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a convivir
y aprender a emprender. De estos pilares
se desprende la misin del subsistema
mencionado: Formar a todos los nios,
las nias, adolescentes, jvenes y
adultos, sujetos de la Educacin Bsica y
Media, para el desempeo exitoso de su
vida personal, social, cultural, ambiental
y laboral que contribuya al desarrollo
humano sostenible; as como para la
continuacin eficaz de sus estudios
formales y no formales. Como parte del
currculo y como un medio para cumplir
con esta misin y los propsitos de la
Educacin Bsica y Media2 se propone
el estudio de las distintas disciplinas y
reas, entre stas, por supuesto, est
el rea de Matemticas. Pero de qu
forma contribuye esta rea con la misin
y los propsitos mencionados? Cmo se
debe ensear la Matemtica para lograr
algn tipo de contribucin en este sentido?
Debido al carcter universal de la Matemtica, las ciencias se sirven de sus

conocimientos para poder constituirse como tales. De este hecho se deriva que, al
ensear los conocimientos de estas ciencias en la escuela, sea necesario que los
nios y las nias tengan el conocimiento matemtico adecuado para poder asimilar
los contenidos de las disciplinas o reas que corresponden a esas ciencias.
Dos ejemplos: en Ciencias Sociales se hace necesario que los estudiantes conozcan
los nmeros para poder asimilar fechas, conozcan el concepto de escala para poder
leer un mapa, conozcan de medidas para poder imaginar la altura de una montaa,
etc.; en Ciencias Fsico Naturales se hace necesario que ellos/as conozcan de
estadstica para interpretar informacin acerca de distintos temas (enfermedades,
especies de animales, etc.), tengan la habilidad de recopilar, organizar, representar
e interpretar informacin obtenida en experimentos tanto de Qumica como de
Fsica, etc. De ah que la matemtica tenga un fin instrumental en el sentido de ser
una herramienta para el aprendizaje de conocimientos de otras ciencias.
1.2. Fin prctico

En la vida cotidiana, necesitamos realizar distintas operaciones matemticas para
poder realizar estimaciones como determinar a qu hora llegaremos a un lugar dado,
comprar un mantel para un comedor de cierto tamao, comprar nuestra vestimenta,
comprar alimentos en la pulpera, entre otras actividades. Los conocimientos de
nmeros, geometra, estadstica, probabilidades, medicin, etc. son de mucha
importancia para nuestro diario vivir. De ah que toda persona necesite obtener una
preparacin matemtica que le permita realizar actividades como las planteadas.
Esto corresponde al fin prctico de la enseanza de la matemtica.
1. Se usan los trminos matemtica y matemticas indistintamente.

2. Estos propsitos se encuentran en la pgina 14 del Diseo Curricular.
53
Malla Curricular
1.3. Fin formativo

El fin formativo tiene que ver con el
desarrollo de la personalidad de los
estudiantes. La matemtica contribuye
a formar la personalidad del estudiante,
ya que ste se encuentra frente a un
rea que es expresin acabada de
perfeccin, por el encadenamiento
y armona de sus distintas partes, la
riqueza inagotable de las relaciones
entre sus elementos, el rigor de sus
razonamientos y la sobriedad de su
lenguaje (Toranzos, 1963). Algunos
hechos que demuestran el valor
formativo de la matemtica son:
Incrementa la capacidad analtica y
deductiva de quienes la estudian.
Incrementa la capacidad para
establecer relaciones entre las
cosas y hechos de la vida real.
Permite que los estudiantes se
habiten a ser precisos en el uso
de los conceptos, del lenguaje y
en el raciocinio.
La analoga, la generalizacin, la
combinacin de procedimientos
simples permiten al estudiante
ejercitar su actividad creadora
abordando una misma cuestin
matemtica desde distintos puntos
de vista.
54
2. RELACIN ENTRE LOS COMPONENTES FORMALES,

ALGORTMICOS E INTUITIVOS EN LA ACTIVIDAD MATEMTICA
(FISCHBEIN, 2002)
sencialmente hablando, las matemticas pueden ser consideradas desde dos

puntos de vista: (a) como un cuerpo de conocimientos formal, deductivo y
riguroso como se presenta en algunos tratados y textos de alto nivel, y (b) como
una actividad humana.
El hecho de que el ideal de un matemtico es obtener un cuerpo de conocimientos
estrictamente coherente y lgicamente estructurado no excluye la necesidad de
considerar las matemticas tambin como un proceso creativo: de hecho, queremos
que nuestros estudiantes comprendan que la matemtica es, esencialmente, una
actividad humana, que la matemtica fue inventada por los seres humanos. El proceso
por el que ha pasado y pasa la creacin de toda la matemtica implic y sigue implicando
momentos de iluminacin, duda, aceptacin y refutacin; muchos siglos de esfuerzo,
correcciones sucesivas y refinamientos.
Queremos que los estudiantes aprendan no slo una secuencia formal y

deductiva de afirmaciones que nos llevan a un teorema3, sino que sean hbiles
para producir por s mismos otras afirmaciones o proposiciones matemticas,
construir las pruebas respectivas4 y evaluar no slo formalmente, sino que tambin
intuitivamente la validez de las proposiciones matemticas de que se trate.
En su tratado Qu son las matemticas?, Courant y Robbins han escrito:
Las matemticas como una expresin de la mente humana reflejan la
voluntad activa, la razn contemplativa y el deseo de perfeccin asctica5.
Sus elementos bsicos son la lgica y la intuicin, anlisis y construccin,
generalidad e individualidad. A pesar que diferentes tradiciones pueden
poner nfasis en diferentes aspectos, es slo esta interaccin entre fuerzas
opuestas y los esfuerzos enormes por su sntesis lo que da vida, utilidad y
valor supremo a la ciencia matemtica.
3. En educacin primaria se hace que nios y nias lleguen a afirmar teoremas sin mencionar esta palabra.
4. En educacin secundaria, se puede pedir pruebas formales segn el nivel de los estudiantes, en el caso de primaria, a
partir de ciertos hechos, nios y nias pueden justificar sus afirmaciones o soluciones a un problema dado.
5. Incorruptible.

En las matemticas, como actividad humana, pueden considerarse tres
componentes bsicos: el formal, el algortmico y el intuitivo.
a. El aspecto formal
Este se refiere a los axiomas, definiciones, teoremas y demostraciones. El hecho
de que todo esto represente el ncleo de las matemticas como una ciencia
formal no implica que, cuando se analizan las matemticas como un proceso
humano, no se tome en cuenta este aspecto.
Los axiomas, definiciones, teoremas y demostraciones deben integrarse como
componentes activos en el proceso de razonamiento6. Comprender lo que
significa rigor, el sentimiento de coherencia y consistencia, la capacidad para
pensar proposicionalmente no son adquisiciones espontneas de un estudiante,
esto corresponde, segn Piaget, al periodo operacional formal.
b. El componente algortmico
Es mera ilusin creer que conociendo axiomas, teoremas, demostraciones y
definiciones tal y como son expuestos en algunos textos, los estudiantes sern
capaces de resolver problemas. Para esto se necesitan procedimientos, justificados
tericamente, los cuales deben ser activamente aprendidos. Se necesitan habilidades
no slo comprensin, y las habilidades slo pueden ser aprendidas mediante una
enseanza prctica y sistemtica. Tampoco debemos olvidar que el razonamiento
matemtico no puede ser reducido a puros procedimientos. El ms complejo
sistema de habilidades mentales se ve congelado e inactivo cuando tiene que
enfrentar situaciones nuevas; por esta razn, los estudiantes deben saber justificar
los procedimientos que utilizan; ms an, los procedimientos que los estudiantes no
justifican (o no soportan con sus ideas previas) son olvidados tarde o temprano.
Aqu interviene el factor edad, el orden de enseanza y cmo se ensea. De acuerdo
con la edad, se debe adecuar la forma en que se justifican los procedimientos, se
les debe hacer notar por qu ellos hacen lo que hacen? Por qu usan uno u otro
procedimiento? Por qu funciona uno u otro procedimiento? Esta profunda simbiosis
6. En educacin primaria se hace esto sin la necesidad de referirse al teorema tal, o al axioma tal. Todo esto se debe tomar
en cuenta y adecuarlo al nivel de los estudiantes.
Educacin Primaria
entre significado y habilidad es una

condicin bsica para un razonamiento
matemtico productivo y eficiente.
c. La intuicin
El conocimiento intuitivo es un tipo
de conocimiento que es aceptado
directamente sin la necesidad de
justificacin alguna. El mismo se
caracteriza, primero que todo, por
una aparente auto evidencia. Por
ejemplo, aceptamos como evidentes
los siguientes enunciados: el todo es
mayor que las partes, a travs de un
punto exterior a una recta se puede
trazar una paralela a esa recta y slo
una, l camino ms corto entre dos
puntos es el segmento de recta que los
une. El conocimiento intuitivo puede
estar algunas veces de acuerdo con
las verdades lgicamente justificables,
pero otras las contradice. Por esta
razn se puede convertir en obstculo
en el proceso de enseanza. Sin
embargo, obstculo o no, puede ser de
mucho provecho para el desarrollo de
las clases de matemtica.
Por lo general el aspecto formal
propiamente dicho se comienza con
la enseanza secundaria y los otros
dos se inician con la enseanza en
educacin primaria y contina hasta la
enseanza universitaria.
55
Malla Curricular
3. ENFOQUE DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS
n nuestro pas, como enfoque oficial de enseanza de las

matemticas, se ha orientado la Resolucin de Problemas.
Este enfoque se basa en el mtodo de resolucin de problemas
propuesto por George Polya (1945) y en los trabajos sobre la
enseanza de las matemticas de otros investigadores (John
Dewey y Graham Wallas, por ejemplo). Por qu enfocar la
enseanza de las matemticas en la resolucin de problemas?
y En qu consiste este enfoque?, son preguntas que como
docentes nos planteamos algunas veces.
Por qu enfocar la enseanza de las matemticas en la

resolucin de problemas?
Para responder, en parte, a esta pregunta, tomaremos la
aritmtica para ejemplificar. En sta, ordinariamente se
distinguen, entre las nociones a ensear y en el orden
de su adquisicin: los nmeros, las diversas operaciones
y, finalmente, los problemas que ponen en prctica los
conocimientos precedentes. Podemos preguntarnos si esta
progresin est de acuerdo con la experiencia del nio, con
las leyes de su desenvolvimiento, y con las necesidades
matemticas. Para el adulto, eso corresponde claramente
al pasaje de lo simple a lo complejo y parece implicar una
serie creciente de dificultades; pero, es de ese modo
que el nio se interesa en el nmero?, de esa forma ha
evolucionado la ciencia matemtica? Si se desea seguir
la historia y la naturaleza, es realmente por el problema y
no por el nmero que es necesario comenzar el estudio,
o si se quiere, por un aprendizaje de los nmeros que
surja como una necesidad para la solucin de un problema
previamente expuesto (Bandet, J. et al, 1968). Puede
56
parecer ms fcil plantear a los nios el ejercicio 3 + 8 que el

problema Si tengo 3 chibolas y me gano 8, cuntas tengo
ahora? Sin embargo, el simple planteamiento operacional
(PO): 3 + 8 corresponde a infinidad de problemas de la
vida real, pero su planteamiento aislado de situaciones
familiares interesantes para el nio o la nia, al inicio del
estudio de las operaciones, no tiene sentido. Por otro lado,
el problema de las chibolas es cotidiano, es de la vida real
del nio y, por esta razn adquiere sentido para que l
siga la orientacin del maestro. Se debe tener en cuenta
que tanto el PO como el problema planteado son, ambos,
problemas en un sentido ms general de este trmino; por
tanto en determinadas ocasiones un problema podr ser
un PO, un problema de texto como el de las chibolas o uno
de texto y grfica (clculo de reas de figuras dadas, por
ejemplo), entre otros.
Hay que agregar al prrafo anterior que, enfocar la
enseanza de la matemtica en la resolucin de problemas
permitir que los estudiantes adquieran el hbito de resolver
problemas siguiendo una estrategia definida y, adems,
que estn listos para enfrentarse a problemas tanto de la
vida acadmica como de la vida personal o profesional, sin
esperar a que otras personas se los resuelvan.
En qu consiste el enfoque de Resolucin de Problemas?

El enfoque propone, bsicamente, cuatro etapas:
Comprensin del problema, Creacin de un plan o desarrollo
de una solucin por s mismos, Puesta en prctica del plan
(o progreso a travs de la discusin), Revisin de lo hecho
o conclusin; estas etapas se constituyen en una estrategia
general para desarrollar las clases de matemticas. El
A. Iniciacin
Las clases de matemtica de la escuela primaria se dividen

en dos tipos, a saber: clases de introduccin de un nuevo
concepto o procedimiento y clases de fijacin de esos
conceptos o procedimientos. En lo que sigue, asumiremos
que se trata de una clase de introduccin.
a. Revisin
Conclusiones
Puesta en prctica
del plan
Desarrollo
de solucin
Comprensin
del problema
grfico, junto con la explicacin que le sigue, muestra cmo

estas cuatro etapas deben estar inmersas en la estructura
de la clase de matemticas:
Iniciacin
Problema Central de la Clase
Resolucin individual por parte de los estudiantes
Presentacin de ideas en la pizarra
Explicacin de las Ideas Presentadas
Establecimiento de Conclusiones
Ejercitacin
Culminacin
Educacin Primaria
La iniciacin comprende lo siguiente:

de la tarea que se haya asignado en la clase
anterior. En este punto, pueden suceder dos cosas: que la
tarea se relacione con el tema nuevo del da o que la tarea
no se relacione con el tema nuevo (por ejemplo, la tarea
de ayer es de geometra y hoy se inicia con la divisin de
nmeros decimales). Si la tarea se relaciona con el tema
nuevo y es prerrequisito para el mismo, entonces este
punto y el siguiente se realizan a la vez. Esto implica que
se ganan unos minutos, los cuales deben considerarse
al elaborar el plan diario. Por otra parte, si la tarea no
se relaciona con el tema nuevo, entonces, se revisa la
misma y se contina con el paso siguiente.
b. Recordar los conocimientos que servirn a los estudiantes
para aprender el tema nuevo. Esto se debe hacer

siempre que se introduce un nuevo tema, ya que, por la
naturaleza del conocimiento matemtico, un concepto
o procedimiento nuevo se basa en otros conceptos o
procedimientos estudiados en clases pasadas del mismo
grado o de grados anteriores. Para esto, se plantean
uno o dos ejercicios para que los nios los resuelvan
individualmente. Al mismo tiempo que los estudiantes
resuelven el maestro recorre el aula para detectar cul o
cules nios lo han hecho correctamente y a sos se pasa
a la pizarra para que presenten sus ideas y las expliquen.
En este momento se debe notar lo siguiente: el esfuerzo
individual de los estudiantes tiene una importancia
muy significativa en su proceso de aprendizaje; no hay
discusin, slo se trata de recordar y confirmar conceptos
57
Malla Curricular
y procedimientos que servirn para introducir el tema

nuevo; si la explicacin de los nios fue clara, no es
necesario que el maestro repita lo dicho por ellos.
B. Problema Central de la Clase

Ahora que los estudiantes ya tienen las bases mnimas
necesarias para aprender el nuevo contenido, se procede a
presentar, de manera sencilla y llamativa, el problema central de
la clase. Esto comprende:
a. Presentacin
del problema. La forma en que se lleve a

cabo la presentacin del problema central de la clase vara
en dependencia de la creatividad del maestro y del objetivo
que se persigue: desde escribir un enunciado en la pizarra
hasta crear una situacin que despierte la curiosidad en los
estudiantes hacia los puntos clave del contenido.
b. Comprensin del problema. La comprensin del problema
es esencial para que se proceda a resolverlo. Esto evita

que los nios realicen clculos sin tener una meta a donde
llegar. En este momento el docente debe asegurarse
que los estudiantes hayan comprendido qu se les est
preguntando, qu datos se les est proporcionando y
hacia dnde van a dirigir sus esfuerzos. Algunos nios,
ya imaginan la ruta (o rutas) para llegar a la solucin y
qu medios usarn en el camino.
C. Resolucin Individual por parte de los Estudiantes

Pasamos ahora a la resolucin individual del problema.
Conviene decir algunas palabras acerca del carcter
individual de esta parte. No indica que se deje a un lado el
trabajo en equipo, pero s remarca la necesidad de que antes
58
del esfuerzo colectivo se permita a cada estudiante realizar

un esfuerzo individual para resolver el problema; es l mismo
quien debe convertirse en maestro de sus adquisiciones y
no puede hacerlo sino por la experiencia y por el ejercicio.
(Freinet); la matemtica se aprende reflexivamente y al
pasar directamente al trabajo en equipo se corre el riesgo de
que unos pocos se esfuercen, limitndose de esta manera
la participacin activa de todos los nios en la clase. En
este momento de la clase se deben tomar en cuenta los
siguientes puntos:
a. El
maestro asigna un tiempo prudente a la bsqueda

de soluciones por parte de los nios. Puede ocurrir que
todos encuentren alguna forma de resolver en el tiempo
promedio previsto o que algunos terminen su trabajo en
un tiempo mucho menor. En este ltimo caso, se puede
preguntar a los que terminan primero: podrs encontrar
alguna otra forma de resolver? (habr otra manera de
resolver?) motivando su creatividad y dando tiempo para
lograr que la mayora, si no todos, concluyan en el tiempo
programado.
b. Mientras los nios estn buscando soluciones al problema

planteado, el maestro tiene tareas importantes:
- Verificar si comprendieron la o las instrucciones.

- Recorrer el aula observando el trabajo que estn
realizando los estudiantes con el fin de clasificar las
formas de resolver en grupos de ideas similares y para
determinar cules se discutirn en la pizarra.
- Identificar quines pasarn a presentar sus ideas en la
pizarra.

- Brindar apoyo a los que por alguna razn se han
detenido. Lo puede hacer mediante preguntas o
sugerencias, sin darles la respuesta.
c. Cuando
se clasifican las ideas de los nios se toman

en cuenta aciertos y errores. Habr aciertos comunes
y errores comunes, por lo que es necesario que en la
pizarra se muestren ambos tipos de ideas; los aciertos
para confirmar el camino o los caminos para llegar a la
respuesta y los errores para resaltar los puntos buenos e
identificar en dnde se debe mejorar, de acuerdo con el
objetivo de la clase.
d. Puede
ocurrir que, aunque todos hayan desarrollado

alguna idea, ningn estudiante llegue a la solucin. Si
esto es as, se eligen aquellas ideas desde las cuales
se puede llegar a obtener la respuesta al problema con
ayuda de la discusin, o puede utilizar los ejemplos que
aparecen en el Libro de Texto u otros ejemplos que el
maestro considere.
D. Presentacin de Ideas en la Pizarra
a. Las ideas elegidas en el paso anterior se presentan en la
pizarra; segn la cantidad de las mismas, se divide la pizarra

con lneas verticales y horizontales. Previa asignacin, los
nios pasan a escribir sus ideas en la pizarra, tres o cuatro
estudiantes a la vez (no uno por uno).
Educacin Primaria
c. Algunas
veces, para agilizar el tiempo, se puede entregar

a los nios un papel de tamao adecuado para que vayan
anotando su idea, de tal manera que, al llegar el momento de
presentarlas en la pizarra, slo peguen el papel, ahorrndose
el tiempo de escribir.
E. Explicacin de las Ideas Presentadas

No es el maestro quien explicar la forma de resolver el
problema. La resolucin individual permite que los estudiantes
encuentren por s mismos estrategias de solucin y que ellos
las expliquen. No sentirn que se les est imponiendo la idea
de un adulto, ms bien, vern en el maestro a alguien que les
est acompaando en el camino hacia el descubrimiento de
estrategias e ideas nuevas para enfrentarse a los problemas
planteados en las distintas clases. Veamos algunos aspectos
clave de este momento de la clase:
a. La
explicacin de las ideas en la pizarra tiene dos

variantes: la primera consiste en que los dueos de
las ideas las expliquen, la segunda es que otros nios
expliquen las ideas presentadas por sus compaeritos.
Esta ltima opcin tiene algunas ventajas entre las cuales
se encuentran: ms nios participan, todos estn atentos
tratando de entender cmo los compaeritos resolvieron
el problema, se induce a la interpretacin de las ideas de
los dems antes que a la pura crtica, se va creando el
hbito de tolerar ideas diferentes a las propias.
b. Como la explicacin de las ideas por los nios pude ser b. El

que sea asignando a otros la explicacin no a los que las
escribieron en la pizarra, entonces hay que asegurarse
que los nios que las escriben en la pizarra no las
expliquen en ese momento.
maestro debe motivar a todos para que den sus

aportes. l es slo un moderador de la discusin de los
nios y debe garantizar la participacin de la mayora o,
al menos, de los que participan raras veces.
59
Malla Curricular
c. La
discusin, las explicaciones de los nios, las ideas

presentadas en la pizarra o verbalmente, todo se debe
aprovechar para dirigirse hacia el objetivo de la clase.
F. Establecimiento de Conclusiones
Despus de la discusin, el maestro y los nios, establecen
las conclusiones. Puede ser: escribir alguna regla de clculo
o procedimiento, alguna definicin, errores a tomar en cuenta
para no cometerlos de nuevo.
Es importante garantizar que los nios escriban estas
conclusiones en sus cuadernos, esto les crear el hbito de
llevar un orden de la clase en su cuaderno y poder realizar
consultas posteriormente.
G. Ejercitacin
La ejercitacin comprende dos momentos. La Confirmacin
y la Fijacin
a. La
Confirmacin. Ya escritas las conclusiones, hay que

asegurarse que los nios las hayan comprendido. Si
las conclusiones no son comprendidas por los nios, la
ejercitacin podra resultar ms complicada de lo que se
cree. Por esta razn, antes de asignar ejercicios para fijar
las conclusiones, se asignan uno o dos ejercicios para
confirmar que los nios comprenden lo establecido en las
conclusiones.
b. La Fijacin. Este momento es para fijar lo establecido en

las conclusiones. La cantidad de ejercicios depender
del tiempo que quede y de los tipos de ejercicios que se
tengan como variantes del problema central de la clase.
c. La
60
revisin de los ejercicios puede ser, si el tiempo lo
permite y si es necesario, mediante la presentacin, por

parte de los nios, de los resultados y respuestas en la
pizarra, o mediante la lectura de las respuestas para
que todos puedan chequear que hayan encontrado las
respuestas correctas. Hay que orientar diciendo: Si han
cometido algn error, no lo borren, corrijan con otro color de
lpiz. Esto implica tener un acuerdo con los nios que los
errores cometidos se marcarn con alguna sea (que ellos
mismos pueden inventar, pero la misma sea para todos)
o que el maestro sugiera. Adems, crear una convencin
sobre los colores con que se marca el error y el color con
que se escribe la correccin. Asegurarse que hagan de
nuevo los ejercicios donde hayan cometido errores y que lo
intenten hasta que lo hagan bien. Si no alcanza el tiempo,
se puede dejar como tarea en casa. Esto crear el hbito
en los nios de persistencia y formar un carcter que
les permita levantarse cada vez que caigan y no desistir
ni rendirse ante las dificultades. El maestro puede hacer
esto de la siguiente forma: que los nios lleguen con el
cuaderno abierto, si lo tienen bien, orienta que copien la
tarea, si cometieron errores, no orientar otra cosa ms que
regresen a su pupitre y lo intenten nuevamente.
H. Culminacin
La culminacin comprende:
a. La
asignacin de la tarea: ejercicios para fijar los

conocimientos nuevos.
b. Reflexin sobre lo realizado en la clase, lo qu les gust

y lo que piensan que hay que mejorar. Para esta parte
se pueden preparar preguntas clave como: les gust
la clase nios? qu de nuevo aprendieron hoy?, se
portaron bien?, hay algo que no les gust?, entre otras.
Educacin Primaria
Resumen del Enfoque de Resolucin de Problemas para la Enseanza de la Matemtica
61
Malla Curricular
ESTRUCTURA DE LA PIZARRA
La pizarra funciona como cuaderno compartido entre docente y nios y tiene una estructura. Ahora, como los nios tienen
el protagonismo en la clase, en el centro de la pizarra se ubican las ideas de ellos. En la pizarra, por las caractersticas
de nuestro idioma, es muy natural iniciar desde la izquierda superior y finalizar en la derecha inferior. La horizontalidad de
la pizarra representa el flujo del desarrollo de aprendizaje y la verticalidad representa la profundizacin del aprendizaje. A
continuacin se presentan dos propuestas de la estructura de pizarra.
ESTRUCTURA DE LA PIZARRA 1
ESTRUCTURA DE LA PIZARRA 2
**El uso de la pizarra es flexible dependiendo de la clase y situacin de los nios por lo que puede haber algunas clases en
las que no sern necesarios algunos componentes de la estructura.
Por qu se escribe el objetivo de aprendizaje y por qu no se escribe el indicador de logro?

Todos los docentes tienen indicador de logro del contenido en su planificacin y eso ayuda para evaluar. Pero en la estructura
de pizarra se recomienda escribir el objetivo de aprendizaje de la clase, porque el indicador de logro est planteado para
cada conjunto de contenidos, no para una clase y esto ayuda ms bien para evaluar el nivel de alcance de aprendizaje
de los nios sobre el contenido, pero no de una clase. Por otra parte al plantear el objetivo de aprendizaje, entre todos se
puede compartir la meta a la que se pretende llegar en esta clase y esto ayuda a los nios a no perder de vista hacia dnde
va el desarrollo de la clase.
62
Educacin Primaria
EJEMPLOS DEL USO DE PIZARRA
63
Malla Curricular
USO DEL CUADERNO

En las clases de matemtica es recomendable utilizar el cuaderno cuadriculado porque esto facilita tanto el aprendizaje
y ordenamiento de escritura de los nios, as como las orientaciones del docente. A continuacin se presentan algunas
ventajas del cuaderno cuadriculado y ejemplos del uso de cuaderno de primero y tercer grado.
Usa lpiz o lapicero en Educacin Primaria?

En Educacin Primaria es recomendable utilizar lpiz de
grafito para escribir porque los nios de esta etapa an se
equivocan frecuentemente en su escritura y al tachar o usar
correctores se ve muy sucio el cuaderno.
Adems al utilizar lpiz aprenden a controlar la fuerza
adecuada con la que se debe poner el lpiz al escribir.
Cul color es ms llamativo para resaltar los puntos
importantes?
Normalmente, en el cuaderno se escribe con color negro y
para contrastar con este color, rojo es ms llamativo para
resaltar ciertos contenidos.
figuras
64
Por qu es mejor dejar los errores de los ejercicios?

El cuaderno funciona como registro de aprendizaje y dejar
los errores de ejercicios permite identificar dnde tuvo
dificultades cuando repasa los contenidos aprendidos y de
esta manera uno puede priorizar los contenidos que debe
reforzar para prepararse para las evaluaciones.
Educacin Primaria
USO DEL CUADERNO

Ejemplo del uso de cuaderno en primer grado
Bsicamente se usa lpiz, borrador y lpiz de otro color.
Ejemplo del uso de cuaderno en tercer grado

Bsicamente usa lpiz, borrador y lpiz de otro color.
65
Malla Curricular
Planificacin de Matemtica de
Educacin Primaria Multigrado
Puntos esenciales para trabajo de Multigrado
1. No
combinar clases de introduccin en ms de dos

grados.
2. Uso
de Libro de Texto y ltima versin (Edicin 2014)

de los Fascculos. Si no alcanza la cantidad de LT o de
Fascculos, orientar el trabajo en parejas o en equipos.
En el caso que slo tenga un ejemplar de stos para el
maestro, puede copiar los ejercicios que aparecen ah (en
el mismo orden) en las Guas de Trabajo.
3. Planteamiento
de ejercicios adicionales para los que

terminan primero.
4. Aprovechamiento
como monitores.
de estudiantes de grados superiores
pequeos, si hay (Libros de Texto) hacer repasos de

grados anteriores, manualidades en ECA, escribir sobre
temas diversos (metas de la vida, su familia, su huerta, su
finca, sus animales, etc.), repaso de contenidos que les
ha costado, hacer tareas de otras clases, resolucin de
problemas interesantes de matemtica, etc.
7. Definir proyectos a largo plazo, al inicio del ao, utilizando
cronograma de trabajo para ejecutar actividades en

momentos libres.
8. Intercambios de ideas entre los diferentes grados.

9. Se
pueden combinar diferentes disciplinas en el mismo

periodo o bloque de clase (para poder facilitar el desarrollo
de los temas de matemtica).
5. Si tienen GM, aprovechar para correccin de respuestas 10. Apoyarse

por estudiantes monitores de grados superiores.
6. Crear
actividades de largo plazo para estudiantes de

grados superiores que quedan con tiempo libre cuando
terminan rpido los ejercicios o las guas. Por ejemplo:
lectura de un libro, labores de cultivo (huerto escolar),
limpieza del aula y de la escuela, monitores de los nios
66
de los padres o las madres de familia para

mantener la disciplina durante la (Conduccin Indirecta),
orientacin de trabajos (en huertos, en limpieza, guas,
etc.).
Identificar familias con altos niveles de escolaridad y solicitar

algn tipo de apoyo bibliogrfico, charlas, atencin con los
nios, capacitacin, etc.).
Educacin Primaria
Formato de Plan Diario de Multigrado

Escuela: ____________________________________
Hora: _____________________
Grado
1 grado
2 grado
Combinacin de grado:__________________________
Fecha: _________________________
3 grado
4 grado
5 grado
6 grado
Disciplina y Unidad
Indicadores de logro
Contenidos
Tiempo
Actividades
Observacin: Para identificar la actividad donde se realiza la evaluacin sobre el alcance del indicador de logro, se sugiere
escribir una E a la par de esa actividad.
67
Malla Curricular
Cmo se utiliza el Formato de Plan Diario de Multigrado?

Escuela: ____________________________________
Hora: _____________________
68
Combinacin de grado:__________________________
Fecha: _________________________
Educacin Primaria
Formato de Plan Diario de Multigrado

Escuela: Molino Norte
Hora:
Combinacin de grado:
Fecha:
Grado
1 grado
2 grado
Matemtica, Unidad 6: Adicin con resultado
Disciplina y Unidad
Matemtica, Unidad 6: Multiplicacin
menor que 20
Adicin del tipo U+U llevando a las decenas con
Contenidos
Ejercitacin con las tablas de multiplicar.
totales menores o iguales que 11
Aplica el clculo mental al realizar adiciones del
Resuelve problemas y ejercicios aplicando las
Indicadores de logro tipo U+U llevando a las decenas con totales
tablas de multiplicar.
menores o iguales que 11.
Tiempo (minutos)
Actividades
CD -Recordar la composicin del 10: 9 y ,
8
CI-Leen la gua de trabajo y aclaran dudas.
7 y , 8 y
CD- Presentar: Presentar lmina de la pg. 82
CI-Realizan ejercicios siguientes de la pgina
10
del LT de 1ro Cuntos conejos hay en total?
100, rombo 4 del LT de 2do .
Cmo se puede calcular 8 + 3?
CI- Piensan individualmente cmo se puede
CD-Confirmar las respuestas y asignar otro
8
calcular 8+3.
grupo de ejercicios (pg. 100, rombo 7).
CD-Presentar las ideas y establecer
CI-Resolver grupo de ejercicios
10
conclusiones.
individualmente.
CI-Orientar solucin de ejercicio de la pgina
CD- Confirmar las respuestas y orientar
6
92, rombo 1,
llenado de tabla pitagrica.
CD-Confirmar las respuestas, repasar lo que
CI- Llenan la tabla pitagrica hasta 9.
10
aprendieron en la clase y asignar la tarea.
CD-Confirmar llenado de tabla pitagrico,
8
CI: Copian la tarea en casa
comentan los que les gust y lo que aprendieron
en la clase y copian la tarea.
69
Malla Curricular
Planificacin de Matemtica de Educacin Primaria Regular y Primaria Extraedad
La planificacin en Primaria Regular y Primaria Extraedad es ms sencilla y se realiza conforme el esquema siguiente:
Plan de Clase de Matemtica
Grado: ___________________
Fecha: _______________________
Unidad: ________________________________
Indicador de Logro: ___________________________________________________________________________________
Contenido: __________________________________________________________________________________________
Actividades de
Aprendizaje/Pasos
del Enfoque
Iniciacin
Presentacin del
Problema Central
Resolucin Individual
del Problema Central
Presentacin de Ideas
en la Pizarra
Explicacin de Ideas
Presentadas
Establecimiento de
Conclusiones
Ejercitacin
Culminacin
70
Tiempo
(en Minutos)
Actividades del Maestro
Reacciones de los
Nios
Puntos Importantes
Forma de Evaluar
Educacin Primaria
Planeamiento didctico de Matemtica de Primaria Regular y Primaria Extraedad
71
Malla Curricular
Ejemplo de utilizacin del formato

(Clase de introduccin)
Plan de Clase de Matemtica

Grado: 2do
Fecha: Lunes04 de mayo de 2015
Unidad: Adicin hasta 100
Indicador de Logro: Calcula en forma vertical adiciones del tipo DU+DU, llevando a las decenas.
Contenido: Sumo llevando a las decenas
Actividades de
Tiempo
Aprendizaje/
(En
Pasos del
Minutos)
Enfoque
Iniciacin
Actividades del
Maestro
Reacciones de los
Nios
Chequean las
respuestas de la tarea,
corrigiendo donde
Confirmar que hayan
hecho la tarea, leyendo cometieron errores.
las respuestas para
que chequeen en sus Recuerdan el proceso
para calcular una
cuadernos.
adicin llevando:
Plantearles el siguiente
8 + 3 = 11
ejercicio:
2 1
Calculen 8+3.
10
A 8 le falta 2 para 10
Se separa 2 de 3 y queda 1
Se suma 8 y 2 para formar 10
10 y 1 es igual a 11
72
Puntos Importantes Forma de Evaluar
Confirmar que
Con el clculo 3+8
utilizan el proceso
se pretende recordar mostrado:
el mecanismo de
llevar a la decena
8 + 3 = 11
estudiado en el
2 1
primer grado.
10
Educacin Primaria
Solicitar que resuelvan

el siguiente problema:
Cuntos confites
tienen entre los dos?
No entregar el
LT hasta que se
vaya a confirmar la
conclusin.
Presentacin
del Problema
Central
18 caramelos
14 caramelos
Escriben la pregunta y
el PO.
Asegurarse que no
pierdan el tiempo
dibujando los
caramelos. Que
observen la imagen
presentada y anoten
la pregunta y el PO.
No dibujen los
caramelos. Slo
escriban primero el
PO y luego calculen.
73
Malla Curricular
Escriben el PO: 18+14.

Realizan el clculo de
forma individual.
Encuentran ideas tales
como:
N1: 18 + 14 = 32
Resolucin
Individual
del Problema
Central
10
N2: 10 8 10 4
a) 10 + 10 = 20
b) 8 + 4 = 12
Orientar que realicen el b) 20 + 12 = 32
clculo en el cuaderno.
N3:
18
+ 14
22
N4:
18
+ 14
32
N5:
18
+ 14
32
74
Poner los azulejos

que representan
las unidades y
las regletas que
representan las
decenas a un lado de
la pizarra, indicando
que tambin podran
utilizar ese material
para hallar el
resultado
Recorrer el aula
para identificar las
distintas ideas y
seleccionar a los
que van a pasar a
presentarlas a la
pizarra.
Educacin Primaria
Otras ideas:
18
+ 14
212
D
1
10
2
2
D
1
2
2
Si ninguno de los
nios presenta
una idea utilizando
el mecanismo de
descomposicin
y formacin de la
decena confirmado
en la iniciacin,
presentarles esta
idea como si otro
nio la encontr.
Si algn nio utiliza
el material, felicitarlo
y animarlo. Si es
necesario, darle pista
sobre cmo usarlo.
f. Puede haber otras

ideas buenas o
equivocadas.
75
Malla Curricular
Al realizar la
seleccin de las
ideas, tomar en
cuenta las errneas.
Que pasen todos los
seleccionados a la
vez.
Presentacin
de Ideas en la
Pizarra
Pasar a la pizarra
de tres a cuatro
estudiantes para que
presenten sus ideas
(escribiendo sus
clculos).
Presenten sus ideas.
No realizar la
seleccin al azar.
La seleccin de
las ideas es muy
importante, aunque
Presentan las ideas los sera muy bonito
estudiantes asignados. seleccionar todas
las ideas, slo se
seleccionan las
que contribuirn al
alcance del indicador
de logro (sean
aciertos o errores).
Si no han salido
ideas equivocadas,
proponer una o
dos de las que he
previsto para crear la
discusin.
76
Explicacin
de Ideas
Presentadas
10
Orientar a otros
estudiantes que
expliquen las ideas
presentadas:
Pueden explicar la
idea de x (nombre de
estudiante)?
Explican las ideas

presentadas.
Guiar la discusin
para que noten que
hay quienes utilizan
la descomposicin y
descomposicin en
el proceso.
1. Preguntar:
Cmo se
encuentra el
resultado de 18+14?
Establecimiento
de
Conclusiones
2. Orientar que abran

el LT de 2do grado
pg.48 y que
confirmen la forma
de resolver en A2.
3. Orientar que copien
la informacin sobre
los pasos para
calcular.
Que expliquen
pensando en cmo
hizo el que present
la idea. Si hay algo
que mejorarle, que lo
refleje con otro color
de tiza o marcador
sin borrar nada de
lo que escribi el
compaero.
Expresan que
comenzar a sumar
desde las unidades.
Confirman con el LT.
Educacin Primaria
Observar que los

estudiantes utilizan
la descomposicin
y formacin de
la decena para
realizar el clculo
llevando.
Hasta este momento

se usa el LT.
Verificar que
cada uno anota la
Que cuando
respondan a la
conclusin a la que
pregunta no lo hagan se lleg.
en coro, que pidan la
palabra.
77
Malla Curricular
Ejercitacin
10
1. Orientar que
resuelvan el
siguiente ejercicio
para confirmar la
forma del clculo
(LT2doP.48<1>a)):
2. Realizan los
siguientes ejercicios:
LT2doP. 48<1>b)-e).
1. Orientar la tarea:
LT2doP48<1>f)-j).
Culminacin
2. Preguntar: Qu
aprendimos hoy de
diferente?, Les
gust la clase?
1. Confirman la forma
de calcular la adicin
llevando.
2. Realizan ejercicios
de fijacin.
Verificar con el
inciso b) que
aplican el proceso
correcto.
1. Anotan la tarea.
Que en la reflexin
2. Responden que hoy
se expresen
aprendieron a sumar
libremente.
llevando nmeros de
dos cifras.
Verificar que
anotan la tarea.
Prctica: Con base en este plan de clase, elaborar un plan de pizarra, tomando como ejemplo el presentado en la
pgina 62 de este documento.
78
Educacin Primaria
Competencias de Matemtica de la Unidad Pedaggica

Bloque de contenido
Nmeros y
operaciones
Geometra
Medidas
Competencias de Primer Grado
Competencias de Segundo Grado
1. Plantea y resuelve problemas de su entorno,

relacionados con los nmeros naturales hasta 100 1. Plantea y resuelve problemas de su entorno en los
y las operaciones de adicin (y sus propiedades)
que aplica los nmeros naturales hasta 1000, las
con resultados menores que 20 y sustraccin con
operaciones bsicas y sus propiedades hasta 100
minuendo menor que 20.
2. Identifica algunos elementos de cuerpos y figuras
2. Clasifica objetos del medio que sugieren la idea de
geomtricas y compone figuras geomtricas con
cuerpos geomtricos.
tringulos.
3. Identifica unidades arbitrarias de longitud, en el 3. Formula y resuelve problemas cotidianos donde
planteo y resolucin de problemas sencillos de su
usa el Sistema Internacional de unidades (SI):
tiempo, longitud y capacidad.
entorno.
Distribucin de Unidades y su carga horaria

PRIMER GRADO
No.
Unidad
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Nmeros Naturales hasta 10

Adicin de nmeros naturales hasta 10
Sustraccin de nmeros naturales hasta 10
Cuerpos geomtricos
Nmeros Naturales hasta 20
Adicin con resultado menor que 20
Sustraccin con minuendo menor que 20
Nmeros naturales hasta 100
Longitud
Total de Tiempo
Carga Horaria
SEGUNDO GRADO
Conforme
contenidos
No.
39
27
23
11
20
28
24
21
7
200
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Unidad
Tiempo
Nmeros hasta 1000
Adicin y sustraccin combinadas
Adicin hasta 100
Sustraccin hasta 100
Multiplicacin
Cuerpos y Figuras Geomtricas
Longitud
Capacidad
Total de Tiempo
Carga Horaria
Conforme
Contenidos
15
26
11
34
36
76
20
13
9
240
79
Malla Curricular
Malla de Contenidos de Matemticas
PRIMER GRADO
Contenidos
I UNIDAD: Nmeros Naturales hasta 10 (39 h/c)

1. Identifica caractersticas
comunes de objetos
que forman un grupo o
conjunto.
1. Caractersticas comunes
de objetos (color, forma,
etc.)
2. Utiliza el concepto
de clasificacin al
representar situaciones
de su entorno.
2. Clasificacin de objetos
de su entorno segn
caractersticas comunes
dadas
3. Utiliza el concepto de
seriacin de grupos al
de su entorno.
3. Series
4. Establece relacin entre

4. Relacin entre objetos
objetos de dos conjuntos.
afines
80
5. Utiliza el concepto de
comparacin del tamao
de dos conjuntos al
de su entorno.
5. Comparacin del
tamao de grupos:ms
que,menos que, igual
que
6. Cuenta objetos, lee y

escribe nmeros desde 1
hasta 9.
6. Los nmeros naturales

desde 1 hasta 9
SEGUNDO GRADO
Contenidos
I UNIDAD: Tiempo (15 h/c)
1. Lee correctamente en un
reloj "la hora en punto" y
"la hora y media" en que
realiza actividades de su
quehacer cotidiano.
1. La hora en punto, la hora

y media
2. Lee correctamente en un
reloj "la hora y minutos" y
"la hora y cuarto" en que
quehacer cotidiano.
2. La hora y minutos (la

hora y cuarto)
3. Reconoce las unidades

de medida de tiempo
(segundo, minuto y hora).
3. Unidades de medida de
tiempo (segundo, minuto
y hora)
4. Reconoce las unidades

de medida de tiempo: da,
semana, mes y ao y su
relacin.
4. Unidades de medida de
tiempo (da, semana,
mes y ao) y su relacin
5. Usa el reloj para encontrar

la hora y el tiempo.
5. Uso del reloj. La hora y

el tiempo
6. Encuentra en un calendario 6. Uso del calendario. La

la fecha y el tiempo en que
fecha y el tiempo
quehacer cotidiano.

Contenidos
7. Identifica el nmero cero
7. El nmero 0
con el significado de
ausencia de elementos en
un grupo.
8. Identifica el nmero diez,
lo lee y lo escribe.
9. Usa las relaciones de
orden al comparar, ordenar
y representar los nmeros
desde 0 hasta 10.
Educacin Primaria
Contenidos
8. El nmero 10
9.Relaciones de orden
de los nmeros
naturales hasta10 (en
forma ascendente y
descendente)
10. Compone y descompone 10. Composicin y

los nmeros desde el 2
descomposicin de los
hasta el 9.
nmeros hasta el 9
11. Compone y descompone 11. Composicin y
el nmero 10.
descomposicin del
nmero 10
12. Usa los nmeros
ordinales hasta dcimo al 12. Nmeros ordinales del 1
indicar el lugar que ocupa
al 10
un elemento dentro de un
grupo ordenado.
II UNIDAD: Adicin de Nmeros Naturales hasta 10 (27 h/c)
1. Calcula sumas menores o 1. Concepto de adicin
iguales que 5, aplicando
(sentido de agrupacin)
el sentido de agrupacin
2. Concepto de adicin
2. Calcula sumas menores o
(sentido de agregacin)
iguales que 5, aplicando
el sentido de agregacin
II UNIDAD: Nmeros hasta 1000 (26 h/c)

1. Cuenta objetos, lee y escribe 1. Nmeros naturales hasta
los nmeros naturales hasta
100
100.
2. Concepto de centena
2. Identifica el concepto de
centena formando 10
decenas y contando 100
unidades.
81
Malla Curricular
Contenidos
2.1. Adicin en forma
horizontal
3. Cuenta y dice los nmeros
de tres cifras hasta mil,
haciendo grupos de 10 y
grupos de 100.
Contenidos
3. Nmeros de tres cifras
3. Plantea y resuelve
problemas donde aplica
el clculo mental de la
adicin hasta 10.
3. Adicin hasta 10 en forma 4. Escribe y lee los nmeros

de tres cifras (sin cero).
horizontal

con cero
5. Escribe y lee los nmeros

de tres cifras (con cero).
4. Formula y resuelve
problemas donde calcula
sumas con cero.
4. Adicin con cero
6. Composicin y
descomposicin de
nmeros de tres cifras

sin cero
6. Compone y descompone
los nmeros de tres cifras
7. Representacin de los
mediante la formacin de
grupos de 100, de 10 y de 1.
en la recta numrica
5. Reconoce que cambiando 5. Propiedad conmutativa de
7.
Lee
las
graduaciones
de
el orden de los nmeros
la adicin
la recta numrica y ubica
8. Sucesin y orden
la suma no vara.
en ella los nmeros de tres
ascendente y
cifras.
descendente de los
8. Ordena nmeros de
tres cifras ascendente y
9. Comparacin de los
descendentemente.
9. Usa los signos =, < o >
en la comparacin de
10. Orden de los nmeros
nmeros de tres cifras.
de tres cifras (nmeros
que estn entre dos
10. Ordena nmeros de tres
nmeros)
cifras.
11. Determina nmeros que
estn entre otros dos
nmeros dados.
82
11. Nmeros que estn

entre dos nmeros
dados
12. Realiza aproximaciones a 12. Decenas prximas y

la decena prxima y a la
centenas prximas
centena prxima.

Contenidos
III UNIDAD: Sustraccin de Nmeros Naturales hasta

10 (23 h/c)
1. Realiza sustracciones
1. Concepto de sustraccin,
con minuendos des de
sentido de quitar.
1 hasta 10, aplicando el
Minuendo desde 1 hasta
sentido de quitar.
10
Educacin Primaria
Contenidos
13. Utiliza los nmeros
13. Nmeros ordinales
ordinales hasta el
hasta vigsimo
vigsimo, al ordenar
elementos y situaciones
de su realidad.
III UNIDAD: Adicin y sustraccin combinadas
(11 h/c)
1. Calcula sumas con ms de 1. Adicin con ms de dos
sumandos.
dos sumandos.
problemas de su
2. Realiza sustracciones con 2. Sustraccin con el sentido
realidad donde calcula
minuendos desde 1 hasta
los resultados de
de diferencia. Minuendo
10, aplicando el sentido
sustracciones con ms de
desde 1 hasta 10
de diferencia.
un sustraendo.
2. Sustraccin con ms de
un sustraendo
3. Calcula restas con cero.
3. Sustraccin con cero
hasta 10 de forma
horizontal y vertical.
4. Sustraccin hasta 10 de
forma horizontal y vertical
3. Adicin y sustraccin
combinadas
IV UNIDAD: Cuerpos Geomtricos (11 h/c)
3. Calcula sumas y restas

combinadas.
IV UNIDAD: Adicin hasta 100 (34 h/c)
1. Identifica objetos del

medio que sugieren
la idea de cuerpos
geomtricos.
1. Caractersticas y
funciones de objetos que
dan la idea de cuerpos
geomtricos
1. Calcula mentalmente en
forma horizontal adiciones
del tipo D0+D0 sin llevar
y escribe el resultado del
PO.
2. Clasificalos objetos en
redondos y no redondos.
2. Cuerpos redondos y no
redondos
2. Adicin de mltiplos de
10 con unidades (D0+U
del tipo D0+U sin llevar y
sin llevar en forma
escribe el resultado del PO.
horizontal)
1. Adicin de mltiplos de
10 hasta 90 (D0+D0
sin llevar, en forma
horizontal)
83
Malla Curricular
3. Distingue entre
superficies planas y
superficies curvas de los
objetos.
4. Identifica el largo, el
ancho y la altura de los
cuerpos no redondos.
3. Superficies planas y
superficies curvas
4. El largo, el ancho y la
altura de objetos no
redondos
del tipo U+D0 sin llevar
y escribe el resultado del
PO.
4. Calcula en forma vertical
adiciones del tipo DU+DU
sin llevar.
adiciones del tipo DU+U
sin llevar.
adiciones del tipo U+DU
sin llevar.
adiciones del tipo DU+DU
llevando a las decenas.
adiciones del tipo
DU+DU=D0 llevando a las
decenas.
adiciones del tipo DU+U
y U+DU llevando a las
decenas.
3. Adicin de unidades con

mltiplos de 10 (U+D0
sin llevar en forma
horizontal)
4. Adicin de nmeros de
dos cifras (DU+DU sin
llevar, en forma vertical)
5. Adicin de nmeros de
dos cifras con nmeros
de una cifra (DU+U sin
6. Adicin de un nmero de
una cifra con un nmero
de dos cifras (U+DU sin
7. Adicin DU+DU,
llevando a las decenas
8. Adicin DU+DU=D0,
9. Adicin DU+U, U+DU,
10. Calcula en forma vertical 10. Adicin DU+DU=100,

llevando a la centena
adiciones del tipo
DU+DU=100 llevando a la
centena.
84
V UNIDAD: Nmeros Naturales hasta 20 (20 h/c)

1. Cuenta, lee y escribe
desde 11 hasta 20.
2. Compone y descompone
los nmeros del 11 al 20
en decena y unidad.
3. Representa los nmeros

hasta 20 en la recta
numrica.
Educacin Primaria

adiciones del tipo
D0+D0=100 llevando a la
centena.
11. Adicin D0+D0=100,

llevando a la centena

adiciones del tipo
DU+U=100 y U+DU=100
llevando a la centena.
12. Adicin DU+U=100 y

U+DU=100, llevando a
la centena
V UNIDAD: Sustraccin hasta 100 (36 h/c)
1. Sustraccin de mltiplos
de 10, hasta 90, D0-D0,
problemas de su realidad
sin prestar, en forma
en los que calcula en forma
horizontal
horizontal los resultados
de sustracciones con
minuendo hasta 99 del tipo 2. Sustraccin de nmeros
de dos cifras y mltiplos
D0-D0 sin prestar.
de 10 hasta 90, DUD0=U sin prestar en
2. Composicin y
forma horizontal
descomposicin de los
nmeros hasta 20 en
3. Sustraccin de nmeros
decenas y unidades o (10
de dos cifras y nmeros
y unidades)
de 1 cifra cuya diferencia
minuendo hasta 99 del tipo
es mltiplo de 10, DUDU-D0=U sin prestar.
U=D0, sin prestar, en
forma horizontal
3. Representacin en la
recta numrica
de dos cifras cuya
diferencia es un nmero
de dos cifras, DUminuendo hasta 99 del tipo
DU=DU; DU-DU=D0, sin
DU-U=D0 sin prestar.
prestar, en forma vertical
1. Los nmeros naturales
desde 11 hasta 20
85
Malla Curricular
4. Compara los nmeros
naturales hasta 20 y los
ordena
Contenidos
4. Comparacin de nmeros 4. Realiza sustracciones del
naturales
tipo DU-DU=DU y DUDU=D0 sin prestar.
5. Realiza sustracciones del
tipo DU-DU=U, DU-U=DU,
sin prestar.
tipo DU-DU=DU prestando
a las decenas.
tipo D0-DU=DU prestando
a las decenas.
Contenidos
de 2 cifras con nmeros
de 1 o 2 cifras cuya
diferencia sea un
nmero de 1 o 2 cifras
sin prestar, en forma
vertical DU-DU=U, DUU=DU
6. Sustraccin de
nmeros de 2 cifras
cuya diferencia sea un
nmero de 2 cifras, DUDU=DU, prestando en
forma vertical
7. Sustracciones del tipo
D0-DU=DU, prestando
en forma vertical
vertical los resultados
8. Sustracciones con
minuendo hasta 99 del
tipo D0-DU=U y DU-DU=U
tipo D0-DU=U y DUprestando a las decenas.
DU=U prestando a las
decenas
9. Sustracciones con
vertical los resultados
tipo DU-U=DU y D0de sustracciones con
U=DU prestando
tipo DU-U=DU y D0-U=DU
prestando.
86

Contenidos
Educacin Primaria
Contenidos
10. Sustraccin prestando,
prestando, cuyo minuendo
cuyo minuendo es
es 100 y sustraendo es un
100 y sustraendo
nmero de 2 cifras: 100es un nmero de 2
D0=D0, 100-DU=DU.
cifras: 100-D0=D0,
100-DU=DU
11. Realiza sustracciones del 11. Sustraccin cuyo

tipo 100-U=DU, prestando
minuendo es 100
a la centena.
y sustraendo es un
nmero de una cifra:
100-U=DU
VI UNIDAD: Adicin con resultado menor que 20 (28 h/c)
VI UNIDAD: Multiplicacin (76 h/c)
1. Realiza adiciones con tres 1. Adicin con tres
1. Resuelve problemas y
1. Multiplicacin como
sumandos.
sumandos
ejercicios de suma con
suma abreviada
sumandos iguales.
1.1. Descubre la
multiplicacin como
una suma abreviada y
utiliza el signo "X" en el
planteamiento del PO.
2. Realiza adiciones
y sustracciones
combinadas.
2. Adicin y sustraccin
combinadas
3. Aplica el clculo mental

3. Adiciones del tipo U+U
al realizar adiciones del
tipo U+U llevando a las
con totales menores o
decenas con totales
iguales que 11
menores o iguales que 11.
2. Calcula el producto
2. Multiplicacin (veces)
sumando sucesivamente la
cantidad del multiplicando
tantas veces como indica la
cantidad del multiplicador.
3. Construye la Tabla del 2
3. Tabla del 2
3.1. Memoriza y aplica la

tabla del 2 al resolver
problemas de su realidad.
87
Malla Curricular
4. Aplica el clculo mental
tipo U+Ullevando a las
decenas con totales
menores o iguales que
15.
Contenidos
4. Adiciones del tipo U+U
iguales que 15
tabla del 5 al formular y
resolver problemas de
su realidad.
5. Reconoce que al cambiar 5. Propiedad conmutativa de 5. Construye la Tabla del 3

la adicin
el orden de los sumandos
el resultado es el mismo
(propiedad conmutativa).
su realidad.
6. Aplica el clculo mental y 6. Adiciones del tipo U+U
llevando
a
las
decenas
la propiedad conmutativa
iguales que 18
tipo U+U llevando a las
decenas con totales
18.
su realidad.
88
7. Resuelve problemas en
los que aplica adiciones
del tipo U+U llevando a
las decenas con totales
18.
7. Problemas de adiccin
del tipo U+U llevando a
menores o iguales que 18
8. Practica las
combinaciones bsicas
de adicin llevando a
menores o iguales a 18.
8. Combinaciones bsicas
de adicin llevando a
menores o iguales a 18
Contenidos
4. Tabla del 5
5. Tabla del 3
6. Tabla del 4
6.2. Resuelve problemas y

ejercicios aplicando las
tablas del 2, 5, 3 y 4.
7. Tabla del 6

su realidad.
8. Tabla del 7
Educacin Primaria
en los que aplica
adiciones llevando a
menores o iguales a 18.
Contenidos
9. Problemas de adicin
iguales a 18
su realidad.
Contenidos
9. Tabla del 8

su realidad.
10. Tabla del 9

tabla del 9 al formular
y resolver problemas
de su realidad.
11. Construye y memoriza la
Tabla del 1
11. Tabla del 1
12. Calcula la multiplicacin

en el caso de que uno o
ambos factores son cero.
12. Tabla del 0
13. Descubre la propiedad

conmutativa de la
multiplicacin.
13. Propiedad conmutativa
89
Malla Curricular
Contenidos
VII UNIDAD: Sustraccin con minuendo menor que 20(24 h/c)
Contenidos
VII UNIDAD: Cuerpos y Figuras Geomtricas (20 h/c)
1. Realiza mentalmente y
expresa oralmente y por
escrito el resultado de
sustracciones prestando
con minuendo menor o
igual a 18 y sustraendo
menor o igual a 9,
aplicando el sentido de
complemento.
1. Sustraccin prestando con 1. Identifica prismas (cubos y

minuendo igual o menor
ortoedros) y la esfera.
que 18 (incluye sentido de
complemento)
1. Cubos, prismas
rectangulares y esferas
problemas donde aplica
el clculo mental de la
sustraccin prestando,
con minuendo menor o
igual a 18 y sustraendo
menor o igual a 9.
2. Problemas de sustraccin 2. Identifica los cuerpos

prestando, con minuendo
geomtricos que tienen
menor o igual a 18 y
nicamente superficies
sustraendo menor o igual
planas y otros que tienen
a9
superficies curvas.
2. Clasificacin de cuerpos
geomtricos por su
superficie
3. Identifica los elementos de

los cuerpos geomtricos
como caras, vrtices y
aristas.
3. Elementos de cubos y
prismas rectangulares:
caras, vrtices y aristas
4. Identifica el crculo y los

4. Figuras geomtricas:
polgonos como tringulos,
tringulos, cuadrados,
cuadrados y rectngulos.
rectngulos y crculos
5. Identifica lados y vrtices
en tringulos, cuadrados y
rectngulos.
90
5. Lados y vrtices de
tringulos, cuadrados y
rectngulos
Contenidos
Educacin Primaria
6. Identifica y traza lneas
rectas.
Contenidos
6. La recta
7. Clasifica polgonos en
tringulos, cuadrados,
rectngulos y crculos.
7. Clasificacin de algunos
polgonos (tringulos,
cuadrados, rectngulos
y crculos)
8. Distingue el largo y el
ancho en los rectngulos.
8. El largo y el ancho en el
rectngulo
9. Identifica el interior,
exterior y borde en figuras
geomtricas.
9. Interior, exterior y borde

o frontera en figuras
geomtricas
10. Composicin y
descomposicin de
figuras geomtricas
VIII UNIDAD: Nmeros naturales hasta 100 (21 h/c)
VIII UNIDAD: Longitud (13 h/c)
1. Cuenta, ley escribe
1. Nmeros naturales hasta 1. Reconoce la unidad de
1. Unidad de medida de
los nmeros naturales
100. Conteo de 2 en 2, de
medida de longitud "el
longitud: el metro
hasta 100 basado en el
5 en 5, de 10 en 10, etc.
metro".
principio de la tabla de
valores.
10. Compone figuras
geomtricas.
2. Usa las relaciones de

orden al comparar,
ordenar y representar
nmeros naturales hasta
100 asociando los con el
valor posicional hasta las
decenas.
2. Relaciones de orden de
los nmeros hasta 100
(forma ascendente y
descendente, smbolos
< y >)
2. Construye una cinta de un

metro y mide longitudes
de objetos del entorno con
ella.
2. Construccin de la regla
de 1m
91
Malla Curricular
3. Cuenta en grupos de 2, 5
y 10.
Contenidos
3. Conteo de grupos de 2, 5
y 10
3. Reconoce la unidad de
medida de longitud "el
centmetro".
Contenidos
3. Unidad de medida de
longitud: el centmetro
4. Mide la longitud de objetos 4. Medicin de la longitud

de segmentos con el
del entorno usando la regla
centmetro
y traza segmentos usando
medicin.
IX UNIDAD: Longitud (7 h/c)

1. Comparacin de
1. Compara la longitud de
longitudes de forma
dos objetos, directa e
directa e indirecta
indirectamente.
2. Mide la longitud de
objetos usando unidades
de medidas arbitrarias.
92
2. Comparacin indirecta
de longitudes usando
unidades arbitrarias
5. Equivalencia entre el
5. Establece la relacin
centmetro y el metro:
de equivalencia entre
(1m=100cm)
el metro y el centmetro
(1m=100cm).
IX Unidad: capacidad (9 h/c)
1. Compara la capacidad
1. Comparacin de
de recipientes en forma
capacidades de
directa e indirecta.
recipientes (directa e
indirecta)
2. Compara la capacidad
de recipientes con
unidades de medida no
convencionales.
2. Unidades de medida no
convencionales
3. Reconoce la unidad de
medida de capacidad "el
litro".
3. El litro
4. Realiza estimaciones y
comparar la capacidad de
recipientes en relacin con
el litro.
4. Comparacin de la
capacidad de distintos
recipientes con el litro
Educacin Primaria
Bibliografa
- Ministerio de Educacin, JICA-Nicaragua (2011). Gua para Maestros Me gusta Matemtica 1. 2da edicin. Nicaragua.
- Ministerio de Educacin, JICA-Nicaragua (2011). Gua para Maestros Me gusta Matemtica 2. 2da edicin. Nicaragua.
- Ministerio de Educacin (2009). Diseo Curricular del Subsistema de la Educacin Bsica y Media Nicaragense. Edicin
nica. Nicaragua.
- Biehler, R., Scholz, R. W., Strsser, R., & Winkelmann, B. (2002). Didactics of Mathematics as a Scientific Discipline.
USA: Kluwer Academic Publishers.
- Courant, R., & Robbins, H. (1996). What is Mathematics? An elementary approach to ideas and methods. New York:
Oxford University Press.
- Merrilyn, G., Brown, R., & Makar, K. (2008). The 31st annual conference of the Mathematics Education Research Group
of Australasia. Brisbane, Qld, Australia: Mathematics Education Research Group of Australasia Inc.
93
Educacin Primaria
PRIMERO Y
SEGUNDO
GRADO
Conociendo Mi Mundo
95
Educacin Primaria
Orientaciones Generales
a nueva disciplina, CONOCIENDO

MI MUNDO, que empieza a formar
parte del currculo nacional bsico ha
sido creada con la intencin de descargar
los programas de estudio de lengua y
literatura y matemticas, asignaturas
donde recaa la responsabilidad de
la interdisciplinariedad, es decir,
desarrollar
implcitamente
los
conocimientos referidos a ciencias
naturales,
estudios
sociales
y
convivencia y civismo. Esto permitir
dedicar mayor tiempo a los procesos
de adquisicin de la lectoescritura y
matemticas iniciales en los nios de
primero y segundo grado; no debe
entenderse que las dems disciplinas
(matemticas, lengua y literatura) no
pueden abordar temas de este tipo.
En los primeros y segundos grado el
conocimiento del espacio inmediato de
pertenencia es fundamental, los nios y
nias ya conocen su casa, su dinmica
familiar y estn comenzando a ubicarse
y movilizarse correctamente dentro del
espacio de la escuela primaria, con estos
conocimientos ya adquiridos, el paso
siguiente es el de ampliar su experiencia
a la comunidad que los rodea, los nios
requieren conocer, aprender, descubrir
e indagar sobre todo lo que pasa en su
alrededor, para desarrollar en ellos un

sentido de autonoma.
Para desarrollar este enfoque, se
opta por la realizacin de actividades
prcticas centradas en vivencias, ya que
se busca que los nios y nias sean los
principales protagonistas y creadores
de su propio desarrollo en armona
con el ambiente que les rodea, se
sugiere una metodologa encaminada
al logro de experiencias significativas,
a promover un aprendizaje activoparticipativo en correspondencia a los
ritmos y maneras de aprendizaje de las
y los nios (as) de 6, 7,8 aos.
CONOCIENDO MI MUNDO persigue
acercar a los estudiantes al entorno en
el que habitan, al barrio, la comarca,
la comunidad, su pas. Adems, de
introducir los primeros y fundamentales
conocimientos sobre la naturaleza y la
ciencia, conceptos como el da y la noche,
los cambios en el clima, los fenmenos
naturales, etc. Persigue tambin, el
desarrollo de valores desde la primera
infancia, el respeto, la puntualidad, la
justicia, la higiene, entre otros.
Las actividades se irn desarrollando
en consecuencia con las destrezas
que el estudiante ir ampliando
paulatinamente en cada etapa del

proceso de aprendizaje, el maestro
debe ser consciente que en el primero
y segundo grado no se puede apelar
excesivamente a la lectura y escritura,
por lo tanto, debe acudirse a los
materiales didcticos, a las experiencias
fuera del saln, a la metodologa ldica
y a los recursos del medio circundante.
sta disciplina es de rgimen semestral
en primer grado, esto es debido a que
en el primer semestre ser priorizado el
proceso de lectoescritura que facilitar
la absorcin de los otros conocimientos,
en segundo grado es de rgimen anual
abordando nicamente lo relacionado
a ciencias naturales, estudios sociales
y convivencia y civismo.
Para la programacin y planificacin
de los contenidos y estrategias de
aprendizaje, ser necesario maximizar
la experiencia en el TEPCE y crculos
pedaggicos intercambiando ideas,
materiales,
reflexionando
sobre
qu estrategia es mejor para cada
contenido, qu material podemos
elaborar y cmo usarlo en el desarrollo
de CONOCIENDO MI MUNDO y que
propicie, a la vez, el alcance de los logros
de aprendizaje en los estudiantes.
97
Malla Curricular
Competencias de la Disciplina de Conociendo Mi Mundo.

Primer Grado:
1. Demuestra una actitud positiva participando en el cuido y respeto de las instalaciones de la escuela.
2. Practica normas y valores en los distintos mbitos de su vida que le permitan vivir en paz.
3. Demuestra amor por lo bello y las cosas bien hechas y acta consecuentemente.
4. Clasifica los alimentos nutritivos disponibles en el entorno, su importancia y prctica medidas de higiene.
5. Promueve y prctica medidas de proteccin de plantas y animales en la escuela y el hogar.
6. Promueve y practica hbitos de ahorro y uso racional del agua y la energa en la escuela y el hogar.
7. Identifica el da y la noche, las estaciones del ao como fenmenos naturales asociados a los movimientos de la tierra.
8. Practica disciplina en su vida acadmica y no acadmica
Segundo Grado:
1. Practique sentimientos de amor, respeto y normas de cortesa hacia los familiares, vecinos y amigos.
2. Valore la importancia de las relaciones entre los vecinos y familiares.
3. Comprende que tanto los adultos como los nios, deben cooperar en las tareas del hogar, en el cuido y embellecimiento
del lugar donde viven, valorando el trabajo que otros realizan.
4. Valore la importancia acerca de los alimentos necesarios que contribuyen al cuidado de la salud tomando en cuenta las
medidas higinicas.
5. Amplie los conocimientos que poseen acerca de la vida en la escuela y de las actividades que en ella realizan sus
trabajadores y estudiantes.
6. Demuestre habilidades de observacin sistemtica de objetos y fenmenos de la naturaleza, su comparacin, as como
la muestra de inters, por el conocimiento del mundo que les rodea.
98
Educacin Primaria
7. Propicie el deseo de estudiar, aprender y el hbito de cuidar, para hacer de su escuela un lugar bonito y agradable, as
como la relacin con los materiales escolares y las actividades que realizan en la escuela.
8. Promueve sentimientos de amor y respeto, por los adultos, as como la practica de normas de comportamiento, hbitos
de orden, higiene y ahorro, tanto individual como colectivo.
9. Identifique los seres vivos y los no vivos, la relacin que existe entre ellos, su variedad en la naturaleza, as como
reconocer las caractersticas principales que permite su clasificacin.
10. Fomente la formacin de sentimientos de amor y admiracin por la belleza de la naturaleza, as como el desarrollo de
hbitos higinicos y cuidados personales de todo lo que nos rodea.
11. Identifique cambios y transformaciones que ocurren en la naturaleza y en los objetos creados por el hombre, que
pueden ser beneficiosos y perjudiciales.
12. Adquiera conocimientos y vivencias acerca de su Pas Nicaragua, Smbolos Patrios, Emblemas Nacionales, cultura y
tradiciones.
13. Demuestre sentimientos de admiracin, amor y respeto por los hroes, heronas nacionales, as como hombres y
mujeres que trabajan por el bienestar del pueblo.
14. Caracterice los componentes del paisaje del municipio donde viven, demostrando normas de comportamiento, de
respeto a las seales de trnsito y del orden pblico, as como respeto por el resultado de los trabajo realizados por el
hombre en el municipio donde vive.
15. Identifique los lugares y hechos histricos, monumentos y conmemoraciones de efemrides relevantes en nuestra
patria Nicaragua.
99
Malla Curricular
Resumen de las unidades y su carga horaria

PRIMER GRADO
Nombre y Nmero de la Unidad
SEGUNDO GRADO
Carga
Horaria h/c
100
Carga
Horaria h/c
PRIMER SEMESTRE
SEGUNDO SEMESTRE
I- Presentacin
3 h/c
II- Mi Familia
8 h/c
III- La Escuela
8 h/c
IV- La Naturaleza y Yo
10 h/c
V- Mi Pas
11 h/c
Total
Nombre y Nmero de la Unidad
40 h/c
I- Presentacin
3 h/c
II- Mi Familia y los Vecinos
14 h/c
III- La Vida en la Escuela
10 h/c
SEGUNDO SEMESTRE
IV- Lo que nos rodea
26 h/c
V- Mi Patria Nicaragua
15 h/c
VI- El Municipio donde vivo
12 h/c
Total del Tiempo
80 h/c
Educacin Primaria
Malla de Contenido de Conociendo Mi Mundo.

PRIMER GRADO
I UNIDAD: Presentacin (3 h/c)
Contenidos
1. Presentacin de la
1. Se familiariza con los
disciplina
aspectos de la disciplina.
SEGUNDO GRADO
I UNIDAD: Presentacin (3 h/c)
Contenidos
1. Se familiariza con los
1. Presentacin de la
disciplina
aspectos de la disciplina.
2. Excursin por los

2. Conversa sobre los
2. Conversa sobre los
alrededores de la escuela.
componentes de la
componentes de la
naturaleza que pueden
naturaleza que pueden
apreciarse en el lugar
apreciarse en el lugar donde
donde est ubicada la
est ubicada la escuela.
escuela.
2. Excursin por los

alrededores de la escuela.
3. Dibujando la naturaleza.
3. Realiza representaciones
grficas a travs de dibujos
de los componentes que
ms le llaman la atencin.
II UNIDAD: Mi Familia (8 h/c)
Contenidos
1. Expresa sentimientos de
1. El hogar y las relaciones
amor y respeto por su
en familia.
familia.
3. Realiza representaciones
3. Dibujando la naturaleza.
grficas a travs de dibujos
de los componentes que
ms le llaman la atencin.
II UNIDAD: La Familia y los Vecinos (14 h/c)
Contenidos
1. Reconoce los miembros de 1. As es mi familia.
la familia y el parentesco
1.1. Las relaciones familiares
con l.
2. Conversa sobre las

2. Responsabilidades de los
responsabilidades de los
miembros de la familia.
miembros de la familia en el
hogar y practica algunas de ellas.
2. Demuestra sentimientos de
amor, respeto, y normas
de cortesa hacia los
familiares.
2. Mis familias realizan las

labores en el hogar.
3. Identifica los miembros de

su familia, asociando el
parentesco entre ellos.
3. Expresa la importancia
de relacionarse con los
vecinos.
3. Relaciones de amistad que

practicamos con nuestros
vecinos.
3. Nombres, apellidos
y parentesco de los
miembros de la familia.
101
Malla Curricular
102
4. Realiza sencillas
valoraciones sobre las
normas y modales correctas
que deben asumirse en la
mesa a la hora de consumir
los alimentos.
4. Normas que practicamos

en la mesa.
5. Demuestra disciplina y
responsabilidad en el
cumplimiento del horario
de las actividades que
realiza en el da y acta
consecuentemente con este.
5. Mi horario Personal
6. Practica las medidas de

higiene personal para
mantenerse saludable.
6. Medidas de higiene
personal.
7. Contribuye al ahorro del

agua y la electricidad en el
hogar.
7. Ahorro del agua y la

electricidad.
7. Expresa los beneficios que

se obtienen del agua y
energa en la vida diaria y
practica uso racional.
7. El ahorro del agua y

electricidad.
8. Demuestra sentimientos
de amor y admiracin por
nuestro mximo poeta
el prncipe de las letras
castellanas Rubn Daro.
8. Efemrides
9. Reconoce la gesta heroica

del general de hombres
y mujeres libres Augusto
Nicols Caldern Sandino.
9. Aniversario del paso a la

inmortalidad del General
Augusto C. Sandino.
10. Destaca la importancia

de la labor de la mujer
en desarrollo social y
econmico del pas.
10. Da Internacional de la
mujer
4.1. Modales
5.1. Respeto mi horario de

clase.
4. Practica hbitos de higiene

para mantener el orden,
limpieza y salud en el
hogar.
5. Reconoce que los alimentos
son necesarios para la
salud
4. Hbitos de higiene para

mantener la salud en el
hogar.
5. Los alimentos
5.1. Importancia
5.2. Higiene de los alimentos
6. Manifiesta normas de
6. Higiene y embellecimiento
cooperacin en las tareas
del lugar donde vivimos.
del cuido y embellecimiento
del hogar y la escuela.
Aniversario del
fallecimiento de Rubn
Daro.
III UNIDAD: La Escuela (8 h/c)

1. Conversa sobre su escuela,
y los alrededores; y las
actividades que en ella
realizan.
Contenidos
1. Excursin alrededor de la
escuela.
Educacin Primaria
III UNIDAD: La Vida en la Escuela (10 h/c)

vivencias que tuvo en las
vacaciones y las comparte
con sus compaeros.
1.1. Comparto con mis
compaeros sobre la
preparacin del nuevo
ao escolar.
Contenidos
1. Como me divert en las
vacaciones.
1.1. Me preparo para el
nuevo ao escolar.
1.2. La escuela y sus
alrededores.
1.2. Observa los

componentes de la
naturaleza cercanos a la
escuela.
actividades que realizan en
su escuela.
2. Escuela divertida.
2. Expresa elementos
caractersticos de su
escuela y las actividades
que en ella realiza.
2. Conozco mi escuela y me
divierto en ella.
3. Expresa la ubicacin de su
3. Ubicacin de la escuela
escuela a partir de puntos de
referencia que existen cerca
de ella.
3. Describe las vas de

acceso a su escuela y
se ubica a partir de los
puntos de referencia ms
significativos.
3. Vas de acceso a la
escuela (caminos,
carretera). Cmo llego a mi
escuela.
4. Es capaz de ubicarse en su 4. Puntos de referencia de

comunidad utilizando puntos
su comunidad.
de referencia en lugares bien
reconocidos.
4. Practica normas de
comportamiento en la
escuela.
4. Normas de comportamiento
en la escuela: respeto,
solidaridad, compaerismo.
103
Malla Curricular
5. Emplea normas de conducta 5. Normas de

y de comportamiento, en su
comportamiento en la
escuela.
relacin con el grupo y acta
en correspondencia con estas.
5. Expresa elementos
caractersticos de su
escuela y las actividades
que en ella realizan.
5. Con quienes me relaciono

en mi escuela.
6. Demuestra cuidado y respeto 6. Respeto la propiedad

ajena.
por la propiedad ajena y los
bienes de la escuela.
6.1. Cuido y respeto los
bienes de la escuela.
7. Demuestra sentimientos de
gusto, placer y respeto por
7. Las cosas bien hechas.
las cosas bien hechas
6. Reconoce la gesta heroica

del General Jos Dolores
Estrada.
6. Efemrides:
Aniversario del natalicio
del General Jos
Dolores Estrada.
7. Expresa de forma sencilla

la importancia del cuido
8.
Relaciones
entre
los
nios
y prevencin de nuestra
8. Expresa en forma oral las
y
adultos
en
la
escuela
Madre Tierra.
relaciones que establece con
los adultos que trabajan en
su escuela.
IV UNIDAD: La Naturaleza y yo (10h/c)
1. Identifica los recursos
1.Exploro la Naturaleza
naturales que se encuentran
cerca de la escuela.
104
1.1. Establece diferencias

entre las cosas naturales
y las hechas por el
hombre.
1.1. Cosas naturales y

cosas hechas por el
hombre.
1.2. Destaca cualidades de

las cosas bellas y las
representa a travs de la
modelacin.
1.2. Las cosas bellas

(bonitas, de buen
gusto.
7. Da mundial de la Madre
Tierra.
IV UNIDAD: Lo que nos rodea (26h/c)

1. Distingue los seres vivos
y los objetos no vivos en
relacin al ciclo de vida.
1. Seres vivos y objetos no

vivos.
Comparacin
Clasificacin
1.3. Conversa sobre los

diferentes tipos de plantas
y animales.
1.3. Variedad de plantas y

animales.
1.4. Realiza sencillas

valoraciones sobre
importancia de las plantas
y animales para la vida
del hombre y cmo
podemos cuidarla
1.4. Importancia de las

plantas y animales para
la vida del hombre.
2. Expresa la importancia de
los alimentos para el cuerpo
y prctica medidas de
higiene al elaborarlos.
2. Los alimentos
3. Reconoce las partes del

3. Conozco mi cuerpo
cuerpo humano, las compara
con el suyo y la representa a
travs de dibujo.
4. Explica la tierra como el
lugar donde vivimos; y la
importancia de la luna, las
estrellas y el sol.
4. La importancia de la luna,
las estrellas y el sol.
Educacin Primaria
2. Identifica las partes de las

plantas.
2. Partes de la planta: raz,

tallo, hoja, flores y fruto.
3. Describe, objetos naturales

y otros elaborados por el
hombre.
3. Objetos naturales
y elaborados por el
hombre. Variedad de
forma, tamao, color y
consistencia.
4. Clasifica seres vivos y

objetos no vivos de acuerdo
a su variedad.
4. Variedad de los seres vivos
en la naturaleza.
4.1. Describe los elementos
que muestran la
diversidad de los seres
vivos en la naturaleza.
5. Observa y describe algunos 5. Variedad de animales en
animales de acuerdo a su
su forma tamao y colores.
forma, tamao y color.
6. Comparar animales
domsticos y salvajes.
6.Animales domsticos y
salvajes de su entorno
7. Mencione la importancia
que tienen las plantas
medicinales y comestibles
en la vida de los seres
vivos.
7. Utilidad de plantas:
medicinales y comestibles.
8. Mencione los animales y

plantas que sirven para
alimentarnos.
8. Animales y plantas que

sirven de alimentos al
hombre.
105
Malla Curricular
9. Demuestra acciones para el 9. Cuidado de las plantas y

cuido de los animales.
animales.
10. Identifica algunos rganos
del cuerpo humano con
relacin al lugar que
ocupan.
10.1. Practica movimientos
destacando la
importancia de huesos y
msculos.
10. rganos del

cuerpo humano:
corazn,pulmones y
estmago
10.1. Los huesos y los
msculos permiten el
movimiento del cuerpo
humano.
10.1.2. Necesidad de los
ejercicios fsicos y
para mantener la
salud.
106
11. Demuestra mediante

actividades prcticas la
importancia del sol, aire y
agua.
11. Importancia del sol, aire

y del agua para los seres
vivos.
12. Destaca la importancia

de celebrar el da de los
trabajadores.
12. Efemrides
13. Realiza valoraciones

sencillas sobre la vida del
General de hombres y
mujeres libres.
13. Natalicio del General de

hombres y mujeres libres
Augusto Nicols Caldern
Sandino.
Da Internacional de los
trabajadores.
V UNIDAD: Mi Pas (11 h/c)

Contenidos
1. Reconoce a Nicaragua como 1. Aqu vivo yo.
el Pas donde viven, sus
costumbres y tradiciones.
2. Identifica cada uno de los
smbolos de la patria y
expresa sentimientos de
amor y respeto por ellos.
2. Smbolos Patrios
2.1. Dibujo de los smbolos
de la Patria.
Educacin Primaria
14. Demuestra sentimientos

de amor, respeto por los
seres queridos: madre,
nio(a), maestro(a).
14. Da de la Madre
Nicaragense.
15. Reconoce el 19 de julio

como el da del Triunfo
de la Revolucin Popular
Sandinista.
15. Aniversario de la
Revolucin Popular
Sandinista (RPS).
16. Conversa sobre el

Natalicio del Comandante
Carlos Fonseca Amador.
16. Natalicio del Comandante

en jefe de la Revolucin
Popular Sandinista Carlos
Fonseca Amador.
Da del nio y la nia

Da Nacional del
maestro y maestra
Nicaragense.
V UNIDAD: Mi Patria Nicaragua (15 h/c)

1. Adquiero nociones y
vivencias acerca de mi
patria Nicaragua.
2. Reconoce de forma sencilla
algunos elementos sobre el
significado de los Smbolos
Patrios y Emblemas
Nacionales.
Contenidos
1. Vivencias y nociones de mi
Patria Nicaragua.
2. Smbolos Patrios y
Emblemas Nacionales:
2.1. Smbolos Patrios y su
significado
La Bandera
El Escudo
El Himno Nacional
107
Malla Curricular
2.2. Emblemas Nacionales.

La flor nacional
El rbol nacional
3. Realiza sencillas
valoraciones sobre
hechos, acontecimientos y
personalidades destacadas
en la historia de Nicaragua.
3. Hroes y Heronas de
Nicaragua
3.1. Sandino, General de
Hombres Libres.
3. Reconoce el significado de
las celebraciones de las
Fiestas Patrias como un
hecho histrico.
3.2. Carlos Fonseca

Amador.
3.4. Blanca Arauz

4. Efemrides de Nicaragua
3. Celebraciones del 14 y 15
de septiembre
4. Personajes destacados de
su municipio.
5. Hroes y mrtires de la
Patria
3.3. Arlen Siu
4. Conversa sobre algunas

efemrides que se celebran
en Nicaragua y en su
comunidad.
El ave nacional
4. Identifica personajes
destacados de su municipio
que forman parte de la
historia de su comunidad.
5. Practica respeto y
admiracin por nuestros
hroes y mrtires de la
patria.
5.1. Augusto Nicols

Caldern Sandino
General de hombres y
mujeres libres.
5.2. Comandante Carlos
Fonseca Amador
Padre de la Revolucin
Popular Sandinista.
5.3. Comandante Julio
Buitrago Urroz Padre de
la Resistencia Urbana.
5.4. Arlen Siu
5.5. Bertha Caldern
5.6. Blanca Arauz
108
6. Reconoce tradiciones
representativas de su
comunidad, as mismo
los trajes, msica y bailes
destinados en las fiestas
patronales.
Educacin Primaria
6. Tradiciones representativas
de su comunidad.
6.1. Fiestas patronales
6.2. Trajes y bailes
7. Identifica comidas, bebidas 7. Comidas, bebidas y dulces

tpicos de nuestro Pas.
y dulces de su comunidad y
del pas.
8. Efemrides
8. Demuestra sentimiento de
Aniversario de
respeto y admiracin por
fallecimiento del General
los hroes nacionales de la
Jos Dolores Estrada.
patria.
VI Unidad: El Municipio donde vivo (4 h/c)
Contenidos
1. Expresa los elementos

caractersticos de la ciudad
y el campo, estableciendo
diferencias entre ellos.
1. La ciudad
2. Identifica las seales de

trnsito y demuestra una
actitud de respeto en el
cumplimiento de la misma.
2. Seales de trnsito
1.1. El campo
3. Establece comparacin entre 3. Trabajos que se realizan

en la ciudad y el campo.
las labores que realizan el
hombre en el campo y la
ciudad.
VI Unidad: El Municipio donde vivo (12 h/c)

1. Reconoce el municipio
donde viven.
Contenidos
1. Mi Municipio
2. Identifica caractersticas del 2. Paisaje del municipio

donde vive.
paisaje del municipio en
que vive.
3. Reconoce algunos hechos
histricos de su municipio.
3. Paseo para conocer

algunos hechos,
monumentos y lugares
histricos de su municipio.
109
Malla Curricular

4. Identifica los medios de
transporte de su municipio.
4. Medios de transporte de su
municipio.
5. Identifica las seales de

trnsito y demuestra una
actitud de respeto en el
cumplimiento de la misma.
5. Seales de trnsito
6. Valora las principales

labores que realizan los
hombres en su comunidad,
el cuido y respeto por el
trabajo ajeno.
6. Labores que desarrollan

los hombres y mujeres de
su municipio.
5.1. Atendamos las seales

de trnsito
7. Practica valores de amor y 7. Efemrides

respeto por nuestros hroes
Aniversario del paso
nacional Carlos Fonseca
de Inmortalidad del
Amador.
Comandante Carlos
8. Realiza acciones sencillas
Fonseca Amador.
sobre la importancia de
vivir en paz y armona
8. Da de la lucha contra la
en el hogar, escuela y
violencia a la mujer.
comunidad.
Bibliografa
Ministerio de Educacin (2013). Programa de Primer Grado. 3a reimpresin. Editorial Pueblo y Educacin. Cuba.
Ministerio de Educacin (2013). Programa de Segundo Grado. 3a reimpresin. Editorial Pueblo y Educacin. Cuba.
110
E.C.A
Educacin Primaria
PRIMERO Y
SEGUNDO
GRADO
EXPRESIN CULTURAL Y ARTSTICA

111
Educacin Primaria
a disciplina de Expresin, Cultural y Artstica es

un campo de la educacin y se relaciona con
otros campos del conocimiento, las tensiones que
se dan en su interior y su objeto de estudio. De esa
reflexin se recogen en este referente sus aspectos
fundamentales: aquellos que son directamente
aplicables al diseo curricular y que permiten
expandir la mirada hacia sus contextos y hacia la
interrelacin de la Educacin Artstica con la cultura.
El Diseo Curricular Nacional tiene en sus
principios tericos el fundamento sociolgico
que se basa en el desarrollo del aprendizaje en
una cultura de paz y de identidad nacional como
eje dinamizador en los procesos sociales en la
formacin de nios y nias nicaragenses, con
el propsito de que su articulacin, contribuya al
desarrollo integral de los estudiantes.
El campo de conocimiento de la disciplina de ECA
no slo comprende las prcticas artsticas y los
fundamentos pedaggicos y conceptuales sobre
los cuales estas se apoyan. Intervienen, de manera
interdisciplinaria, las ciencias sociales y humanas
y los campos de la educacin y la cultura.
Los Indicadores de Logros y Contenidos que
se encuentran en la malla de contenidos de
la disciplina de Expresin, Cultural y Artstica,

facilitarn que nios y nias de Segundo Grado
desde su etapa inicial adquieran y desarrollen a lo
largo de su permanencia en la Educacin Primaria
todo su potencial artstico y personal de forma
sana, agradable, afectuosa, comprometido, libre
de toda violencia y adicciones, para la construccin
de una sociedad con valores cristianos, socialistas
y solidarios, formando un proyecto de vida
realizable que conlleve al mejoramiento personal
y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo
de entornos saludables.
De igual forma en la construccin y formacin de
nuestra identidad nacional y cultural, se pretende
rescatar nuestra historia ancestral a travs de
las manifestaciones de sus bailes, artes, teatro y
msica folclrica en los nios y nias de educacin
primaria.
Este esfuerzo en conjunto posibilitar un desarrollo
desde el ser social, cultural y personal, que permita
que Todos los estudiantes, independientemente
de su procedencia, situacin social, econmica y
cultural, cuenten con oportunidades para adquirir
conocimientos, desarrollar las competencias y
valores necesarios para vivir, convivir, ser productivos
y seguir aprendiendo a lo largo de la vida
113
Malla Curricular
Competencias de Expresin Cultural y Artstica de Primero y Segundo Grado

1. Rescata y promueve la identidad nacional, la historia evolutiva de nuestra cultura, y nuestra diversa y mltiple vivencia
cultural, desarrollndolas simultneamente:
- Conciencia de Identidad e independencia

- Conciencia de nacionalidad, dignidad y soberana
- Conciencia de ciudadana nacional y planetaria
- Conciencia de Espiritualidad Evolutiva
- Conciencia de Humanidad e interdependencia
- Conciencia Holstica
2. Rescata y promueve todos los rasgos de nuestra identidad y cultura nacional, en sus expresiones mltiples de etnias,
lenguas y signos propios de los diferentes pueblos y razas que lo conforman.
3. Rescata y promueve, las tradiciones, lenguas, costumbres, ritos, creencias y manifestaciones todava visibles y vivas, as
como aquellas, relevantes para la identidad, de las que hemos venido siendo despojados, en el avance transcultural, propio
de la invasin y dominacin del modelo imperial; y propio tambin del abandono econmico-social y de la Globalizacin,
que derivan de ese modelo.
4. Reconoce el Derecho de nuestro pueblo a crear y disfrutar de nuestros bailes folclricos, artes, teatro y msica folclrica
de nuestro pas.
5. Utiliza materiales naturales y artificiales en sus creaciones artsticas y culturales.

6. Representa con creatividad expresiones Artsticas y Culturales de su entorno.
114
Educacin Primaria

PRIM ER GRADO
Nombre y Nmero de la
Unidad
Componente
PRIMER SEMESTRE
Primera Unidad
Artes Plsticas
Danza
Mis Primeras Creaciones

Artsticas de Dibujo y Pintura
Segunda Unidad
Movimientos Corporales libres
SEGUNDO GRADO
Carga
Horaria
h/c
Componente
18
Artes Plsticas
PRIMER SEMESTRE
Primera Unidad
16
Danza
16
Teatro
SEGUNDO SEMESTRE
Tercera Unidad
Teatro
Mi Iniciacin en el Teatro y
espacio escnico
Nombre y Nmero de la
Unidad
Mis Primeras Creaciones

Artsticas de Dibujo y Pintura
Segunda Unidad
Introduccin a la Danza
Folclrica Nicaragense
SEGUNDO SEMESTRE
Tercera Unidad
Juegos Escnicos
Carga
Horaria
h/c
18
16
16
Cuarta Unidad
Cuarta Unidad
Msica
Los sonidos del ambiente e

instrumentos musicales.
Total del Tiempo
30
80
Msica
El Entorno Sonoro y su
relacin con el Medio
Quinta Unidad
15
La msica e Instrumentos
como medio de expresin.
15
Total del Tiempo
80
115
Malla Curricular
Malla de contenido de Expresin Cultural y Artstica

PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
Componente: Artes Plsticas

I UNIDAD: Mis primeras creaciones artsticas de dibujo y
pintura (10 h/c)
Componente: Artes Plsticas

I UNIDAD: Mis primeras creaciones artsticas de dibujo y
pintura (8 h/c)
1. Usa correctamente el lpiz
y la postura de la mano al
dibujar y pintar asumiendo
su trabajo con seguridad y
confianza.
Contenidos
1. Posturas correctas al
escribir.
1.1. Postura de la mano.
1.2. Postura al sentarse.
1.3. Nombres de los
dedos de las manos.
2. Me gusta el Dibujo Libre

2. Comenta sobre las
diferentes expresiones
culturales de su comunidad
identificando materiales
naturales y artificiales
de su entorno (flores,
hojas, plantas, plastilina,
crayones, arcilla) creando
dibujos sencillos.
3. Identifica y aplica en
dibujos sencillos los
colores primarios y
secundarios.
116
3. Los colores.
3.1. Colores primarios.
3.2. Colores secundarios.
Contenidos
1. Utiliza el dibujo y la pintura 1. Combinaciones de

como medio de expresin
colores Primarios y
artstica haciendo uso de
Secundarios.
diferentes materiales de
su entorno para colorear
poniendo en prctica
normas de seguridad e
higiene en sus trabajos.
2. Participa en cada actividad 2. Creaciones de dibujo y
realizando creaciones
pintura del entorno.
propias con rasgos de la
naturaleza empleando
tcnicas de reproduccin,
con crayolas, lpices
y otros en creaciones
artsticas combinando
colores primarios y
secundarios.
3. Dibuja y pinta sus
3. Exposicin de dibujo y
creaciones artsticas,
pintura.
exponiendo sus trabajos
con creatividad en su aula
y comunidad.
4. Manipula materiales del

4. Formo figuras con:
medio ambiente para
4.1. El Rasgado.
pintar sus dibujos (tierra,
barro, plantas, plastilina,
4.2. Recortado.
crayola, arcilla, botellas
plsticas, tuzas, aserrn,
4.3. Arrugado.
pajillas, poropls)
elaborando obras artsticas 4.4. Plegado.
aplicando normas de
higiene.
5. Participa en las
exposiciones de dibujo y
pintura que se realizan en
su escuela y comunidad.
5. Trabaja con materiales

del medio.
6. Participa en actividades
corporales utilizando
las diferentes partes del
cuerpo.
6. Tcnica de expresin
corporal con las
diferentes partes del
cuerpo.
Componente: Danza
II UNIDAD: Movimientos Corporales Libres (10 h/c)
1. Observa en su entorno
los movimientos de los
elementos naturales.
4. Se apropia de las
caractersticas del
personaje que interpreta
un cuento dramatizado
y lo representa a travs
del dibujo y colorea,
manteniendo seguridad y
limpieza.
Educacin Primaria
4. Dibujo y pinto personajes

de cuentos cortos.
5. Participa en cada actividad 5. Tcnica de Dibujo en

Acuarela y Crayolas.
propias con rasgos de la
naturaleza empleando
tcnicas de reproduccin
con crayolas, lpices
y otros en creaciones
artsticas.
5.1. Aplica tcnicas
definidas en sus
creaciones artsticas.
5.1. Dibujo y Pinto Mi

Comunidad
Componente: Danza
II UNIDAD: Introduccin a la Danza Folclrica
Nicaragense (10 h/c)
Contenidos
Contenidos
1. Movimientos Corporales, 1. Observa movimientos
1. Introduccin a la Danza
simulando a la
de su entorno y los
Folclrica Nicaragense.
naturaleza (agua, aire,
relaciona con la danza, al
rbol, etc.)
practicar movimientos que
demuestran su espacio
corporal.
117
Malla Curricular

1.1. Realiza movimientos
corporales en
diferentes direcciones,
con coordinacin
motora y rtmica
demostrando orden,
respeto y alegra.
2. Participa en juegos
expresando creatividad
en los movimientos
corporales, libres
percutiendo al ritmo de
palma e instrumentos.
2. Movimientos Corporales
imitando a animales del
medio.
3. Ejecuta movimientos
direccionales de forma
individual y en grupo
manipula la utilera
danzara (vestidos,
chcheles, abanicos,
mscaras y otros).
3. Ritmo y Movimiento.
3.1. Concepto
3.2. Tipos de movimiento
3.3. Practiquemos ritmos
y movimientos.
- El Cuerpo
- El Espacio
- El Tiempo
2. Participa en la elaboracin 2.Utilera Local:

de utilera local de su
- collares
entorno, utilizando
- pulseras
materiales adecuado
- rebozos
para las distintas danzas
- sombreros
folclricas.
- cintas
3. Observa movimientos de
- sandalias
su entorno y los relaciona
- flores
con la danza folclrica, al
- canastas
practicar movimientos que - panderetas, entre otros)
demuestran su espacio
corporal.
3.Introduccin a la Danza
Folclrica Nicaragense:
3.1. Demuestra habilidad
al ejecutar los pasos
3.1.Pasos bsicos de
bsicos de la Danza
la Danza Folclrica
Folclrica.
Local:
3.2. Ejecuta movimientos
corporales
acertadamente al
danzar con pasos
sencillos en diferentes
direcciones con
respeto, seguridad y
confianza.
118
1.1. Movimientos
Corporales en
diferentes direcciones.
- Sencillo
- Avanzado
- Zapateado
- Cruzado

4. Identifica movimientos
corporales y las relaciona
con la danza.
Educacin Primaria
4. Movimientos Corporales. 4. Maneja la utilera

4. Movimiento de la Danza
necesaria al realizar
Folclrica con Utilera.
4.1. Movimientos de
movimientos corporales
cabeza, tronco y
relacionados con la danza
extremidades.
folclrica local.
4.2. Movimientos
Corporales, lentos
y rpidos, con los
sonidos de la palma
de la mano, lpices y
otros.
4.3. Movimiento
Corporal libre con
Msica Folclrica
Nicaragense.
4.1. Relaciona la utilera

que presentan los
grupos de danza de
las diferentes regiones
del pas, con las
expresiones de su
comunidad.
4.1. Utileras de las

diferentes regiones del
pas.
4.2. Participa en grupos

4.2. Participa con
de Danzas folclricas
entusiasmo y
en la escuela y
espontaneidad en
Comunidad.
grupos de danzas en su
escuela y comunidad.
Componente: Teatro
Componente: Teatro
III UNIDAD: Mi Iniciacin en el Teatro y espacio escnico (10 h/c)
III UNIDAD: Juegos Escnicos (8 h/c)
Contenidos
Contenidos
1. Participa en juegos
1. Tcnicas de Respiracin, 1. Realiza expresin artstica 1.Gestos y ademanes:
de formas individuales y
Vocalizacin.
expresando creatividad
- tristeza
grupales relacionadas a
en los movimientos
los
gestos
y
ademanes.
- dolor
corporales, en tcnicas de
- alegra
respiracin, retencin y
1.1. Respiracin,
1.1. Participa en cada
- enojo
vocalizacin.
actividad teatral
Retencin.
1.1. Dramatiza pequeas
propias con gestos y
1.2. Entonacin y pausas.
obras de teatro con
ademanes de diferentes
gestos y ademanes.
tipos de emociones:
1.3. Vocalizacin.
tristeza, dolor, llanto,
alegra, enojo.
119
Malla Curricular
2. Ejecuta movimientos de
ejercitacin de gestos
y ademanes de forma
individual y en grupo.
2. Ejercitacin de Gestos,
Ademanes y mmicas.
3. Observa en el rea los

movimientos escnicos de
los elementos naturales
que se encuentre (cerca,
lejos, centro, lados).
3. Dominio del espacio

escnico en una obra
teatral
2.1. Alegra, Tristeza,

llanto, Miedo, etc.
2. Practica de forma
individual y grupal
tcnicas de respiracin
con la voz e imitando
sonidos.
3. Ejecuta sonidos
conocidos de animales
tomando en cuenta su
entorno, demostrando
respeto y orden.
3.1. Ejercita trabalenguas
utilizando el diafragma.
3.2. Ejecuta expresin
artstica de formas
individuales y grupales
relacionadas a los
trabalenguas.
teatrales que se
realizan en su escuela y
comunidad, relacionadas
a las emociones y
sensaciones.
4. Reproduccin de
Lenguaje Gestual
(con emociones y
sensaciones).
5. Emite sonidos direccionales 5. Los Sonidos de la

de forma individual y en
Naturaleza y de los
grupo de la Naturaleza y
Animales.
Animales.
120
2. Tcnicas de Respiracin
con la voz aplicando
las vocales elevando y
bajando tonos.
2.1. Ejercicio con el
Diafragma
3. Sonidos de animales de
su entorno.
3.1. Voz y diccin con
Trabalenguas.
3.2. Trabalenguas con
alusin a la naturaleza.
4. Juegos de Voces con
diferentes timbres:
- suave
- fuerte
- dbil
- chillona
- ronco
teatrales al entonar
diversos timbres de voces
de acuerdo al papel que
realice, como suave,
5.Iniciacion en Obras
fuerte, dbil, chillona,
Teatrales:
ronco.
5. Desarrolla los distintos
roles de su entorno con
creatividad y respeto.
- Juego de Roles(profesor,
doctor, albail,
carpintero, chofer,
enfermera, entre otros.
Educacin Primaria
5.1. Interpreta canciones

5.1. Obras Teatrales con
infantiles que
Canciones Infantiles.
favorezcan la
improvisacin, el
movimiento y el juego
en pequeas obras
teatrales.
Componente: Msica
IV UNIDAD: El Entorno Sonoro y su relacin con el medio
(6 h/c)
Contenidos
1. Utiliza las partes del
1. Sonidos producidos con
cuerpo para producir
su cuerpo (manos, pies,
sonidos haciendo uso de
voz)
las palmas de las manos,
pies y voz, poniendo
en prctica normas de
seguridad e higiene en su
desarrollo.
Componente: Msica
IV UNIDAD: Los sonidos del ambiente e instrumentos
musicales (10 h/c)
Contenidos
1. Comenta sobre las
1. Entorno Visual (ruido
diferentes expresiones
y sonido del entorno
culturales de su comunidad
inmediato).
identificando los diversos
1.1. Clasificacin de
sonidos (naturales y
Sonidos
artificiales).
1.2. Sonidos naturales y
artificiales.
2. Manipula materiales
del medio ambiente
1.3. El Ruido y el Sonido.
para reproducir sonidos
1.4.
Cualidades
del
dentro del aula de clase
con sonajas, maracas,
Sonido (altura, timbre,
realizando diversos
chischiles, panderetas, etc.
agudeza, intensidad,
ejercicios de respiracin
duracin).
3. Ejecuta movimientos
e inhalacin al elaborar
direccionales de forma
creaciones manuales con
1.5. Reproduccin de los
individual y en grupo
chimbombas y bolsas
Sonidos (pausa y
al clasificar los sonidos
plsticas.
silencio).
cortos, largos, graves,
2. Elaboracin de
3. Musicaliza nombres de
fuertes y dbiles
instrumentos musicales
Personas y Animales
producidos con los
sencillos
(sonajas,
nombres de animales
maracas,
chischiles,
conocidos de su entorno.
sencillos.
panderetas).
2. Respiracin con
chimbombas (Globos) y
retencin del aire.
2.1. Inhalacin, exhalacin
y retencin del aire.
3. Musicalizacin de
nombres de personas y
animales.
121
Malla Curricular
4. Participa en las actividades 3. Clasificacin de sonidos

culturales del centro y
cortos, largos, graves,
comunidad al reproducir
fuertes y dbiles,
cantos sencillos
producidos con los
acompaados con
instrumentos musicales.
sencillos y del medio.
4. Realiza la vocalizacin de
letras y las identifica al
emitir sonidos.
4. Vocalizo letras emitiendo

sonidos.
- Nicaragua, Nicaragita.
- Himno Nacional
- El Zanatillo
4. Cantos y rondas
infantiles acompaados
con Instrumentos
Musicales.
Componente: Msica
V UNIDAD: La msica e Instrumentos como medio de
expresin. (8 h/c)
Contenidos
1. Expresa sentimientos
1. La msica como medio
y emociones utilizando
de expresin en nuestra
su cuerpo y el espacio
vida.
disponible con propiedad
a travs de la msica de
forma sencilla, respetando
las ideas, emociones
y sentimientos de los
dems.
2. Participa con entusiasmo
al momento de elaborar
los instrumentos sencillos
musicales: maracas,
chischiles, pitos,
panderetas, botellas,
para ser utilizados en las
actividades culturales.
122
2. Aprendo a elaborar
instrumentos sencillos
musicales:
- Maracas,
- chischiles,
- pitos,
- panderetas,
- botellas.
Educacin Primaria
2.1. Actividades Culturales

de la escuela y
comunidad.
3. Combina con asertividad
los sonidos de cantos
sencillos y rondas
infantiles utilizando los
instrumentos elaborados
en actividades culturales
en su escuela y
comunidad.
3. Combinacin y prctica
de sonidos con los
elaborados.
4. Realiza en actividades
culturales de forma
individual y grupal con
poesas y cantos cortos
de rondas infantiles
relacionados con la
naturaleza y su entorno.
4. Realicemos Rondas
Infantiles y Cantos
Infantiles de mi
comunidad.
5. Dramatiza poesa
y canciones cortas
acompaado de los
elaborados con respeto y
disciplina.
5. Dramatizo poesas y
cantos cortos que me
gustan.
4.1. Redacta cantos

cortos utilizando
los instrumentos
musicales.
123
Malla Curricular
Web grafa
http://educadanza.blogspot.com/2012/01/juegos-de-danza.html
http://mcuellar.webs.ull.es/revistas/10-ElPatio.PDF
http://maraeducacionfisica.blogspot.com/2010/03/danzas-y-canciones-para-primaria.html
http://es.togethercounts.com/sites/es.togethercounts.com/files/thematic-unit/pdfs/Movimiento%20musical.pdf
http://www.elargonauta.com/libros/taller-de-danzas-y-coreografias-educacion-infantil-y-primaria/978-84-8316-195-1/
http://es.scribd.com/doc/119556497/Juegos-escenicos#scribd
http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_34/MARIEM%20DRIS%20AHMED_1.pdf
http://www.dgespe.sep.gob.mx/public/rc/programas/lepri/educ_art_artes_visuales_y_teatro_lepri.pdf
http://es.scribd.com/doc/106852877/Ejercicios-de-Actuacion-Para-El-Taller-de-Teatro#scribd
124
Educacin Primaria
PRIMERO Y
SEGUNDO
GRADO
Educacin Fsica, Recreacin y Deportes

125
Educacin Primaria
a Educacin Fsica, Recreacin y Deportes, ha sido

practicada desde tiempos antiguos, como medio
para adquirir fuerza y destreza en la prctica de alguna
actividad. Con el pasar del tiempo ha ido adquiriendo mayor
importancia, establecindose como un medio de instruccin
y formacin en diversas reas personales y grupales.
En las instituciones educativas empez a formar parte de
la educacin por medio de un largo proceso que permiti
establecer la educacin fsica, como pieza fundamental
del currculo de educacin bsica, convirtindose en una
disciplina obligatoria.
La Educacin Fsica considerada como una disciplina del
Plan de Estudio para la Educacin Bsica, representa
una disciplina pedaggica que contribuye al desarrollo
armnico del individuo, mediante la prctica sistemtica de
la actividad fsica.
La Educacin Fsica, constituye una de las esferas ms
importantes en la formacin del ser humano que tiende al
desarrollo integral del cuerpo, de la mente y el espritu a
travs de actividades fsicas, progresivamente planificadas.
sta contribuye al desarrollo de habilidades y capacidades,
estableciendo la adquisicin de conocimientos tericos y
prcticos, que favorecen a la formacin de rasgos positivos
de la conducta.
La Educacin Fsica est orientada hacia la prevencin,
promocin y cuido de la salud, por medio de diferentes
estrategias que favorezcan la prctica y gusto por la
actividad fsica a travs del juego, la iniciacin deportiva y

el deporte escolar; la organizacin de actividades para el
disfrute del tiempo libre, plticas sobre nutricin, adicciones;
que contribuyan a promover la prctica del ejercicio fsico,
como forma de vida saludable; reuniones con padres de
familia y autoridades para reflexionar sobre la importancia
de la alimentacin, el hbito del ejercicio, el uso adecuado
del tiempo libre, entre otras acciones.
Es importante enfatizar que una de las acciones principales
del Gobierno de Reconciliacin y Unidad Nacional a travs
del Ministerio de Educacin, es mejorar la calidad de la
Educacin Primaria orientada a la elaboracin de Malla
Curricular, libros de textos, manuales entre otros, que
contengan aspectos precisos para estimular al nio y a la
nia en el proceso de aprendizaje significativo.
Durante el Segundo Grado se desarrollan las posibilidades del
nio y la nia, se afirma a travs de su vivencia corporal, su
predominio motor, as como la identificacin y discriminacin
de estmulos. La experiencia perceptiva motriz cobra en este
grado una importancia relevante ya que el nio y la nia
deben utilizarlo como medio afectivo de relacin de su cuerpo
con los objetos y las personas que le rodean.
La experiencia corporal directa facilita la disposicin del nio
y nia para recibir conocimientos, manifestar habilidades
y expresar actitudes que influyan de forma gradual en su
personalidad. Esto se logra a travs del enriquecimiento
de esquemas y tareas de movimiento, al sentir su accin
corporal, al adoptar posturas, al relajarse, al respirar y
127
Malla Curricular
manteniendo el equilibrio esttico y dinmico,

enriqueciendo sus percepciones tnicas, tctiles,
visuales y auditivas, ejerciendo un dominio
corporal acorde a sus fases sensibles.
En estas edades se debe empezar la formacin

de valores, hbitos de alimentacin e higiene,
considerados como elementos que contribuyen a
conservar la salud.
Para desarrollar lo anteriormente dicho, el o la

docente debe guiarse de la Unidad Pedaggica
de Educacin Fsica y del Manual de Educacin
Fsica, pues en estos se enmarca la Estrategia
de Aprendizaje con Enfoque de Desarrollo Infantil
en Primero y Segundo Grado, como esencia
de todos los componentes del proceso docente
educativo a desarrollar.
La Educacin Fsica, como disciplina, como

intencionalidad educativa, concibe al cuerpo
como una totalidad ms all de lo biolgico que
abarca la esencia misma de lo humano. A partir
del cuerpo el hombre se expresa, se comunica,
conoce, aprende y se relaciona. En este sentido
se considera a la Educacin Fsica como una
educacin para y por el cuerpo en movimiento,
cientficamente concebida y pedaggicamente
transmitida que se avoca a sistematizar los
movimientos con fines educativos.
La actitud del docente al orientar las actividades

motrices, debe propiciar la participacin activa
y creativa de todos sus estudiantes; una de las
tcnicas que le ayudan a propiciar en el nio o
la nia la exploracin de posibilidades receptivomotoras y a obtener confianza y seguridad en
s mismo, producto de su experiencia, es la
solucin de problemas, por ejemplo, el responder
vivencialmente a las preguntas: Quin puede
hacerlo? Cmo puede hacerlo?
El docente deber estar atento al desarrollo biolgico
y psicolgico del nio y la nia para seleccionar
los juegos, stos tendrn que ser fciles, sin reglas
complicadas y que permitan el movimiento libre
y espontneo, los juegos sensoriales y motores
resultan medios excelentes para estimular la
capacidad fsica natural del estudiante.
128
Dado el carcter dinmico, ameno y distensionante

de esta disciplina, se pretende con ella brindar
sano esparcimiento y conferirle a los docentes
de Primero y Segundo Grado de los centros de
estudio un ambiente de alegra y competicin
deportiva son fraterna y constante.
Estimado (a) docente: Le sugerimos que la I
Unidad Teora Bsica, se debe desarrollar en
las dos primeras semanas lectivas como parte
del proceso de sensibilizacin constante sobre
la importancia de la disciplina y en las dos
siguientes desarrollar las PEF. Una vez concluida
esta I Unidad despus de cada sesin de clase
planificada debe darle el espacio de 3 a 5
minutos del perodo inicial explicando la utilidad

prctica en la vida cotidiana del ejercicio y tcnica
deportiva que se vaya desarrollando en cada
sesin, teniendo presente que al finalizar el ao
lectivo los nios y las nias hayan alcanzado la
competencia de grado de esta unidad.
Solamente en Primero y Segundo Grado, se
desarrolla la II Unidad, ya que es una actividad
fundamental en el proceso evolutivo, que fomenta
el desarrollo de las estructuras de comportamiento
social.
En el mbito escolar, el juego cumple con la
satisfaccin de ciertas necesidades de tipo
psicolgico, social y pedaggico y permite
desarrollar una gran variedad de destrezas,
habilidades
y
conocimientos
que
son
fundamentales para el comportamiento escolar y
personal de los nios y nias. Es por ello que se
realiza el presente trabajo, el cual nos ayudar,
entre otros aspectos, a conocer caractersticas y
teoras sobre el juego, sus implicaciones para el
desarrollo del nio y la nia y brindar informacin
para los futuros docentes y padres de familia
sobre cmo tratar de modo ms provechoso la
relacin del nio y la nia con el juego.
Educacin Primaria
desarrollan capacidades como la percepcin

espacial, la percepcin espacio-temporal,
la coordinacin ojo-muscular, la agilidad, el
equilibrio y el dominio segmentario, se ponen
en contacto con nuevos lenguajes como el
corporal; en el mbito social, el nio y la nia,
aprender a desempear diferentes roles en el
grupo, lo cual le formar socialmente, a asumir
ciertas responsabilidades as como a comprender
normas establecidas, vivenciar situaciones de
nuevos sentimientos, comprendiendo asumiendo
y superando los diferentes retos y sus posibles
xitos o fracasos, se puede decir que la actividad
fsica ayuda a que el nio se forme psquica y
socialmente.
El tiempo de horas/clase que se le asigna, el o la
docente tomar en cuenta el Calendario Escolar
para su programacin. El I Semestre corresponde
a 40 Horas Clases y el II Semestre corresponde
40 Horas Clases en total son 80 horas clases.
Esta disciplina se deber desarrollar con das
alternados ya sea lunes, mircoles y viernes, o
martes y jueves recordando que no podemos
esforzarlos respetando el desarrollo de su cuerpo.
La III Unidad se desarrolla de forma integral

de acuerdo a como aparece en el Cuadro de
Distribucin. Los Ejercicios de Desarrollo Fsico
General son la base y junto con el Deporte,
129
Malla Curricular

Educacin Fsica Primer Grado
Nombre y nmero de la unidad
I-Teora Bsica de la Educacin Fsica.
Exploracin (Prueba Eficiencia Fsica). Inciales.
II- Ejercicios creativos
III-Ejercicios de Desarrollo Fsico General. (Organizacin).
III- Ejercicios de Desarrollo Fsico General. (Flexibilidad)
IV- Atletismo. (Desplazamiento; Marcha, Carreras de velocidad, Trote de
resistencia y Saltos variados)
III- Ejercicios de Desarrollo Fsico General. (Equilibrio).
IV- Atletismo. (Lanzamiento)
III- Ejercicios de Desarrollo Fsico General. (Flexibilidad y equilibrio).
IV- Atletismo. ( Saltos Variados)
III- Ejercicios de Desarrollo Fsico General. (Agilidad).
V- Juegos. (Juegos Sensoriales)
III- Ejercicios de Desarrollo Fsico General. (Agilidad)
V- Juegos. (Juegos Tradicionales y rondas)
III- Ejercicios de Desarrollo Fsico General. (Fuerza)
V- Juegos. (Juegos Variados).
V- Juegos. (Juegos con Pelotas)
Pruebas de Eficiencia Fsica (Finales)
Total
130
Tiempo
4 h/c
6 h/c
8 h/c
8 h/c
8 h/c
8 h/c
8 h/c
8 h/c
8 h/c
8 h/c
6 h/c
80h/c
Educacin Primaria

Educacin Fsica Segundo Grado
Nombre y nmero de la unidad
I-Teora Bsica de la Educacin Fsica.
Exploracin (Prueba Eficiencia Fsica). Inciales.
II- Ejercicios creativos
III-Ejercicios de Desarrollo Fsico General. (Organizacin).
III- Ejercicios de Desarrollo Fsico General. (Flexibilidad)
IV- Atletismo. (Desplazamiento; Marcha, Carreras de velocidad).
III- Ejercicios de Desarrollo Fsico General. (Equilibrio).
IV- Atletismo. (Trote de resistencia)
III- Ejercicios de Desarrollo Fsico General. (Flexibilidad y equilibrio).
IV- Atletismo. (Saltos Variados, Lanzamiento)
III- Ejercicios de Desarrollo Fsico General. (Agilidad).
V- Juegos. (Juegos Sensoriales)
III- Ejercicios de Desarrollo Fsico General. (Agilidad)
V- Juegos. (Juegos Tradicionales y rondas)
V- Juegos. (Juegos Variados).
V- Juegos. (Juegos con Pelotas)
Pruebas de Eficiencia Fsica (Finales)
Total
Tiempo
4 h/c
6 h/c
8 h/c
8 h/c
8 h/c
8 h/c
8 h/c
8 h/c
8 h/c
8 h/c
6 h/c
80 h/c
131
Malla Curricular
Competencias de Educacin Fsica para Primero y Segundo Grado
PRIMER GRADO
132
SEGUNDO GRADO
1. Expresa opiniones adecuadas sobre la Educacin

Fsica, como forma de desarrollo personal y de
recreacin.
1. Expresa la utilidad en la vida diaria de los ejercicios

de desarrollo fsico general y los juegos sensoriales,
tradicionales y las rondas.
2. Practica ejercicios y movimientos orientados al

desarrollo de la creatividad y la expresin corporal.
2. Emite diversos sonidos y realiza distintos movimientos

en actividades de imitacin orientadas al desarrollo
de la creatividad y la expresin corporal.
3. Reconoce de manera elemental la utilidad en la

vida diaria de los ejercicios fsicos elementales, que
practica para favorecer su condicin fsica.
3. Muestra conocimiento sobre la utilidad en la vida

diaria de los ejercicios bsicos de desarrollo fsico
que practica para mejorar su rendimiento.
4. Muestra conocimientos elementales sobre las

carreras, saltos y lanzamientos y los practica para
mejorar su coordinacin psicomotora, su personalidad
y su desarrollo corporal.
4. Practica carreras, saltos y lanzamientos en forma

natural que mejoran su rendimiento fsico.
5. Aplica reglas y procedimientos de juegos sensoriales,

tradicionales, rondas y variados sencillos, que
permiten sano esparcimiento, el desarrollo armnico
de todo el organismo y de su autonoma personal.
5. Expresa conocimientos sobre la utilidad en la vida

diaria de los juegos sensoriales, tradicionales, rondas,
bufos y variados con mayor grado de ejecucin los
cuales practica para favorecer su desarrollo corporal,
as como la formacin de su carcter.
Educacin Primaria
Malla de contenido de Educacin Fsica, Recreacin y Deportes

PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
I UNIDAD: Teora Bsica de la Educacin Fsica.
I UNIDAD: Teora Bsica de la Educacin Fsica.
Contenidos
1. Concepto de la
1. Identifica y relaciona el
concepto de Educacin
Educacin Fsica y su
Fsica en la realizacin de
importancia.
ejercicios y juegos.
1.1. Reconoce la
importancia de la
Educacin Fsica para
el desarrollo de su
cuerpo a travs de la
prctica de ejercicios y
juegos.
1. Reconoce las
capacidades de su
cuerpo mediante la
prctica de ejercicios y
juegos libres.
1.1. Demuestra en la vida
diaria la utilidad que
tienen los ejercicios
y juegos para el
desarrollo fsico.
Contenidos
1. Expresa la utilidad en
la vida diaria de los
ejercicios de desarrollo
fsico general y los
juegos sensoriales,
tradicionales, y las
rondas.
1.2. Expresa emociones,

sentimientos y
actitudes al realizar
ejercicios y juegos.
1.3. Practica el respeto, la
tolerancia, la igualdad,
la solidaridad, el
reconocimiento de
cualidades propias y
de las y los dems en
la realizacin de los
juegos.
133
Malla Curricular
2. Expresa las sensaciones

y emociones que
experimenta al realizar
los juegos y ejercicios.
2. Funcin de la Educacin
Fsica.
2.1. Establece relaciones

de igualdad,
respetando la
diversidad en
actividades recreativas
y en los juegos.
3. Participa con
responsabilidad en
de forma divertida que
le permiten conocer las
capacidades que tiene su
cuerpo.
3. Qu divertido es la
Educacin Fsica para
el desarrollo de nuestro
cuerpo!
3.1. Practica hbitos

higinicos de aseo
personal, limpieza
del aula al realizar
en el campo de juego
de forma individual y
colectiva.
4. Demuestra su capacidad 4. Pruebas de Eficiencia
al realizar los distintos
Fsica. (Peso, Talla,
ejercicios dirigidos, al
Abdominales, Salto
vencer los procedimientos
Largo sin impulso,
que permiten el desarrollo
Plancha o Pechada,
de las Pruebas de
Velocidad y Resistencia).
Eficiencia Fsica, en
correspondencia con la
edad y el sexo.
134
2. Manifiesta su capacidad
al desarrollar las
diferentes Pruebas de
Eficiencia Fsica en
correspondencia con la
edad y el sexo.
2. Pruebas de Eficiencia
Fsica. (Peso, Talla,
Abdominales, Salto
Largo sin impulso,
Plancha o Pechada,
Velocidad de 25 metros y
Resistencia).
II UNIDAD: Ejercicios Creativos

1. Explora e identifica
por s mismo o misma,
las posibilidades de
movimiento de las
distintas partes de su
cuerpo.
Contenidos
1. Exploracin del
movimiento corporal.
II UNIDAD: Ejercicios Creativos

1. Demuestra habilidad
en el cuido y manejo
del cuerpo en las
distintas actividades de
Contenidos
1. Exploracin del
1.1. Reconoce las

distintas formas de
movimientos corporal
y gestual, mediante
la coordinacin,
creatividad, cuido y
manejo de su cuerpo
en el de las y los
dems.
1.1. Reconoce las

posibilidades
de su cuerpo al
practicar ejercicios
y movimientos
corporales con postura
correcta y creatividad
en las distintas
actividades cotidianas
de su entorno.
1.2. Practica juegos

de organizacin
y movimientos
corporales como forma
de comunicacin y
expresin creativa
con autonoma y
responsabilidad en
distintas situaciones.
1.2. Demuestra habilidad

al practicar juegos de
organizacin con los
distintos movimientos
corporales, con
respeto, disciplina,
cuidando su propio
cuerpo y el de las y los
dems.
2. Practica movimientos
cotidianos mediante
ejercicios de imitacin de
sonidos de animales y
cosas.
Educacin Primaria
2. Imitacin de sonidos
y movimientos de
animales.
2. Identifica e imita las

diferentes actividades que
realizan las personas en su
vida diaria.
2. Imitacin de sonidos y
movimientos de animales
y de cosas. De labores y
actividades humanas
135
Malla Curricular
3. Reconoce e imita
diferentes actividades
que realizan las personas
en su hogar, escuela y
comunidad.
3. Imitacin de sonidos y
movimientos de cosas.
4. Prctica juegos de
imitacin con diferentes
sonidos de animales,
cosas y de actividades
humanas, con autonoma
y responsabilidad
cuidando su propio
cuerpo.
4. Imitacin de sonidos
y movimientos de
actividades humanas.
4.1. Valora la importancia

que brindan los
ejercicios y juegos al
imitar los movimientos
de animales, sonidos
de cosas, y actividades
que realizan las
personas en el hogar,
136
4.1 Actividades y
expresiones de
sentimientos.
2.1. Demuestra la
expresin corporal,los
movimientos cotidianos
mediante la prctica
de los ejercicios e
imitacin de sonidos
y actividades de su
entorno.
2.2. Muestra habilidad
al participar en los
juegos de imitacin de
sonidos, movimientos
de animales, de
cosas, de labores y
actividades humanas
con respeto, disciplina,
cuidando su propio
cuerpo y el de las y los
dems.
III UNIDAD: Ejercicios de Desarrollo Fsico General

1. Realiza ejercicios
de coordinacin en
su calentamiento y
relajamiento siguiendo
las instrucciones de su
docente.
1.1. Muestra coordinacin
de movimientos y
aplica la lateralidad
y direccionalidad
al desplazarse con
inters en los distintos
ejercicios de desarrollo
fsico general que
realiza.
1.2. Adopta posturas
correctas en las
distintas posiciones
corporales al
desplazarse,
mostrando respeto
y orden a sus
compaeros (as)
durante la ejecucin de
los distintos ejercicios.
1.3. Practica la numeracin
al formarse en filas o
hileras reconociendo
y corrigiendo sus
errores.
Contenidos
1. Organizacin
Formaciones:
- Fila
- Hilera
- Crculos
- Numeraciones
- Alineaciones.
Educacin Primaria
III UNIDAD: Ejercicios de Desarrollo Fsico General

1. Practica ejercicios de
coordinacin en su
calentamiento con
movimientos corporales.
1.1. Demuestra
coordinacin
psicomotriz y rapidez
de movimiento en
distintos espacios y
direcciones.
Contenidos
1. Organizacin
Formaciones:
- fila
- hilera
- rueda
- numeraciones
- alineaciones
- giros.
1.2. Practica el orden y

organizacin al aplicar
numeraciones.
1.3. Identifica las voces de

mando en los juegos
y desplazamientos en
diferentes direcciones
con disciplina y
confianza.
137
Malla Curricular
1.4. Demuestra
hbitos de orden
y organizacin al
realizar numeraciones
y alineaciones con
agilidad y coordinacin
con respeto y
seguridad al formarse
diariamente en la
escuela o en cualquier
actividad de su
entorno.
2. Flexibilidad:
2.1. Practica el
calentamiento de
flexin frontal y
lateral del cuello y del
tronco a travs de
variados ejercicios de
flexibilidad.
2.2. Realiza las diferentes
flexiones y torsiones
con seguridad
utilizando sus
extremidades inferiores
y superiores.
138
1.4. Muestra coordinacin

de movimientos y
aplica la lateralidad
y direccionalidad
al desplazarse con
responsabilidad.
1.5. Practica de forma
ordenada alineaciones
y giros en diferentes
direcciones con
agilidad y seguridad
aplicndolo en la vida
diaria.
2. Flexibilidad:
2.1 Rotacin,
2.2 Extensin
2. Flexibilidad:
2.1. Practica en forma
adecuada ejercicios de
flexibilidad, rotacin
y relajacin con el
cuerpo propiciando
estilos de vida
saludable.
2.2. Demuestra amplitud
en sus articulaciones
al realizar ejercicios de
extensin y rotacin.
2. Flexibilidad:
- Flexin
- Rotacin y Extensin
de distintas partes
corporales siguiendo una
secuencia.
2.3. Demuestra
seguridad, tolerancia
y responsabilidad al
realizar movimientos
de rotacin, extensin
y flexin de las
distintas parte de su
cuerpo.
3. Equilibrio:
3.1. Utiliza su cuerpo
en situaciones de
equilibrio realizando
caminatas en el
suelo sobre lneas en
distintas direcciones
en orden y cuidado de
su cuerpo en varios
segundos.
3.2. Demuestra diferentes
posiciones de rodadas
de diferentes formas
que conllevan al
control corporal y al
mejoramiento del
equilibrio con soltura y
seguridad.
2.3 Flexin de distintas

partes corporales.
3. Equilibrio:
- Caminata sobre una
lnea.
- Sostenimiento del cuerpo
en punta de pies durante
varios segundos.
- Rodada hacia adelante
y atrs desde la posicin
de acostado con ayuda.
Educacin Primaria
2.3. Ejercita mediante

juegos y ejercicios
de flexibilidad la
autonoma personal
con confianza y
seguridad en s mismo
o misma.
3. Equilibrio:
3.1. Ejecuta diferentes
movimientos que
propician la adaptacin
y desarrollo de
habilidades propias del
equilibrio con y sin
desplazamientos sobre
obstculos.
3.2. Demuestra diferentes
que conllevan al
control corporal y al
mejoramiento del
equilibrio.
3. Equilibrio:
- Caminata sobre un muro
bajo y sobre una lnea,
- Sostenimiento del
cuerpo en punta de
pies y en un pie durante
varios segundos.
- Rodada hacia delante y
atrs y hacia los lados
desde la posicin
acostado con ayuda.
139
Malla Curricular

3.3. Practica ejercicios y
movimientos que le
permitan el desarrollo
del equilibrio con
soltura y seguridad.
3.3. Demuestra de forma

individual diferentes
de distintas maneras
que conlleven el
control corporal y el
mejoramiento del
equilibrio con soltura y
seguridad.
4. Agilidad:
4.1. Practica el
calentamiento con
ejercicios corporales
bsicos para el
desarrollo de la
agilidad con orden y
respeto.
4.2. Realiza caminatas
cortas y moderadas,
identificando las
distancias con agilidad,
respetando las normas
con seguridad.
4.3. Demuestra rapidez
en ejercicios y juegos
de carreras rpidas y
mantiene la postura
corporal con orden y
disciplina.
140
3.4. Demuestra control

de las diferentes
partes de su cuerpo
al realizar actividades
que requieren equilibrio
respetando a los dems.
4. Agilidad:
- Marcha con giros,
cambios bruscos de
posicin y de postura
corporal.
- Camina, corre, salta en
distintas direcciones y
distancia
4. Agilidad:
4.1. Emplea diferentes
tipos de movimiento
con agilidad, rapidez y
precisin.
4.2. Coordina y se
desplaza con
movimientos de
diferentes ritmos,
postura y posiciones.
4.3. Practica ejercicios
corporales bsicos
de coordinacin
neuromuscular,
respetando y
cumpliendo normas y
reglas.
4. Agilidad:
Marcha con giros, cambios
repentinos de posicin y de
postura, desplazamientos
bruscos al recibir una seal.
Educacin Primaria
4.4. Muestra inters y

motivacin al realizar
los distintos ejercicios
y juegos.
5. Fuerza:
5.1. Practica el
calentamiento con
ejercicios corporales
bsicos para el
desarrollo de la fuerza
con orden y respeto.
5.2. Ejercita fuerza de
brazos, tronco y pierna
en ejercicios dirigidos
utilizando su entorno
de manera ordenada y
disciplinada.
5.3. Muestra la fuerza
en actividades de
su vida cotidiana al
realizar ejercicios y
juegos en su escuela y
comunidad.
5. Fuerza:
- Abdominales de pie con
varias repeticiones.
- Desplazamiento en
cuadrpeda (2m)
- Salto de rana (2m)
- Plancha horizontal con
apoyo de rodillas.
5. Fuerza:
5.1. Practica y vivencia
ejercicios recreativos
de Fuerza en su vida
cotidiana.
5.2. Aplica la fuerza en
actividades de la vida
cotidiana en ejercicios
y juegos.
5.3. Ejercita su fuerza de
piernas al desplazarse
rpidamente con
seguridad, en su
entorno.
5. Fuerza:
- Abdominales desde
sentado con varias
repeticiones.
- Desplazamiento en
Cuadrupedia (3m)
- Salto de rana (3m)
- Plancha horizontal pura
(2 repeticiones)
5.4. Muestre habilidad

mediante
competencias de
saltos estableciendo
respeto, tolerancia y
cooperacin.
141
Malla Curricular

IV Unidad: Atletismo
1. Desplazamiento
1.1. Practica marchas
en hilera con
paso ordinario y
marcando paso,
desplazndose en
diferentes direcciones
y trayectorias con
ritmo lento, mediano y
rpido de forma libre y
controlada.
142
Contenidos
1. Desplazamientos:
- Marcha libre y dirigida.
- Velocidad en tramos de
25m.
- Trote de resistencia de 30
a 60 segundos.
IV Unidad: Atletismo
1. Desplazamiento
1.1. Practica coordinacin
de movimiento al
realizar marchas y
carreras con cambios
de ritmo practicando
honestidad, solidaridad
y respeto mutuo.
1.2. Demuestra
coordinacin de
movimiento al realizar
marcha libre y
dirigida, con diferentes
desplazamientos
fortaleciendo y
dosificando sus
articulaciones con
medidas de seguridad.
1.2. Efecta con facilidad

las formas bsicas
de desplazarse
manteniendo
coordinacin y ritmo
en su cuerpo con
responsabilidad.
1.3. Practica carreras de

velocidad en tramos
de 25 metros en
espacios abiertos sin
riesgos, cuidando su
seguridad.
1.3. Demuestra
coordinacin, ritmo
y rapidez al realizar
movimientos en los
diversos tipos de saltos
laterales.
Contenidos
1. Desplazamiento
- Desplazamientos:
- Marcha y carrera con
cambios de ritmo;
- Velocidad en tramos de 30
m;
- Trote de 60 a 90
segundos y competencia
de saltos laterales, hacia
atrs y adelante con los
dos pies.

1.4. Efecta con facilidad
las formas bsicas
de desplazarse
manteniendo
coordinacin y ritmo
en su cuerpo en
carrera progresiva,
en recorridos cortos,
elevando la rodillas
y de espalda
con cuidado y
responsabilidad.
Educacin Primaria
1.4. Practica trote lento

fortaleciendo y
dosificando sus
articulaciones con
medidas de seguridad.
1.5. Demuestra control y

coordinacin teniendo
en cuenta el tiempo
y el espacio en la
ejecucin de trotes de
resistencia de 30 a 60
segundos.
1.6. Participa en
competencia de
carrera de resistencia
con trotes continuo
utilizando el tiempo
y el espacio de
manera ordenada y
disciplinada en su
escuela y comunidad
hacindolo con
responsabilidad,
solidaridad y respeto
mutuo.
143
Malla Curricular
2. Saltos Variados:
2.1. Ejercita desde la
prctica del respeto
por las y los dems,
los diferentes
desplazamientos de
saltos variados, con
uno y los dos pie,
en el desarrollo del
calentamiento.
2.2. Ejercita distintos
Saltos Variados
con uno y dos pies
mediante ejercicios y
juegos con autonoma
personal, demostrando
confianza y seguridad
en s mismo o misma.
2. Saltos Variados:
- Saltos variados con uno y
dos pies.
- Salto en pared lisa y sin
obstculo.
2. Saltos Verticales:
2.1. Ejercita de forma
especfica los saltos
con uno y ambos pies.
- Con ambos pies.

- Suaves y cortos,
adelante, hacia atrs y
ambos lados y con una
cuerda.
- De pie salto en pared lisa.
2.2. Reconoce la altura

que alcanza al saltar
utilizando objetos y
dibujos del medio.
2.3. Identifica los distintos
obstculos que le
facilitan y limitan el
saltar con mayor
altura.
2.4. Utiliza las distintas
partes del cuerpo para
realizar diferentes
formas de salto de
manera vertical.
144
2. Saltos Variados:
- Saltar obstculo a
pequea altura
3. Lanzamiento:
3.1. Ejercita el
Lanzamiento desde
la prctica del
respeto por las y los
dems, los diferentes
desplazamientos con
objetos diversos en el
calentamiento.
3.2. Emplea la habilidad
de lanzar pelotas
con las manos y
los pies tomando en
cuenta la distancia y el
espacio en orden y con
medida.
3. Lanzamiento:
- Lanzar objetos diversos.
- Ejercicios individuales con
pelotas, con las manos,
usando los pies de forma
rodada a corta distancia.
3. Lanzamiento:
3.1. Identifica las formas y
tipos de lanzamiento
al realizar ejercicios y
juegos.
Educacin Primaria
3. Lanzamiento:
- Tipos y formas de
lanzamientos.
3.2. Demuestra precisin al

efectuar lanzamientos
desde diferentes
posiciones.
3.3. Emplea la habilidad
de atrapar en
diferentes formas,
desplazamientos y
posiciones.
145
Malla Curricular
4. Boleo:
4. Boleo:
4. Boleo:
4. Boleo:
4.1. Practica con seguridad

y respeto el boleo
en situacin esttica
como dinmica en las
distintas posiciones.
4.1. en parejas y grupos

utilizando distancia
corta.
4.1. Ejercita el boleo con

confianza y seguridad
tomando en cuenta las
distancias en forma
progresiva.
4.1. Boleo en parejas y

grupos aumentando
la distancia en forma
progresiva.
4.2. Ejecuta boleo con

precisin en pareja y
grupo en distancias
cortas de manera
competitiva en su
escuela y comunidad
manteniendo
respeto, honestidad y
seguridad.
4.2. Lanzamientos de
una pelota a un
compaero tanto en
situacin esttica
como dinmica.
V Unidad: Juegos
Contenidos
1. Juegos Sensoriales
1. Juegos Sensoriales:
1.1. Identifica a travs
del desarrollo
de los diferentes
juegos sensoriales,
los rganos de
los sentidos y su
importancia en la vida
cotidiana.
146
- Qu toco
- El Sabueso
- Quin soy
V Unidad: Juegos
Contenidos
1. Juegos Sensoriales
1. Juegos Sensoriales:
1.1. Aplica una correcta
orientacin al utilizar
el espacio temporal
mediante la realizacin
de juegos sensoriales.
- Gallina ciega
- El tiln
- Quin soy
- Quin falta?
- Qu toco
- Quin es?
- El burrito ciego.
1.2. Practica las reglas

y procedimientos a
travs de las distintas
actividades y juegos
sensoriales, mostrando
inters, respeto y
solidaridad en la
Educacin Primaria
1.2. Ejercita su capacidad

auditiva, olfativa y
de tacto al identificar
distintos objetos y
sonidos de voces al
participar en los juegos
sensoriales.
1.3. Demuestra
inteligencia, memoria,
creatividad y atencin
al utilizar los rganos
de los sentidos
mediante juegos.
1.4. Practica las reglas
y procedimientos al
realizar los distintos
juegos respetando a
sus compaeros (as) y
de las dems personas
2. Juegos Tradicionales y
Rondas.
2.1. Realiza a travs
del calentamiento
actividades
para explorar el
conocimiento de los
nios (as) sobre los
juegos tradicionales
y rondas de su
comunidad.
Rondas:
- Doa Ana
- Canicas
- El chorrito
- El pegue congelado
Rondas.
2.1. Emplea su sentido
de ritmo al entonar y
ejecutar rondas con
disciplina y orden al
realizar los juegos.
Rondas:
- El zorro y la gallina,
- Matatirutirul,
- La cebollita,
- Nern, Nern
- Salto de cuerdas
147
Malla Curricular
2.2. Muestra inters y

empeo al realizar
los distintos juegos
tradicionales y rondas,
demostrando respeto y
disciplina.
2.2. Ejercita la habilidad

de cantar y moverse
de manera rtmica
y sincronizada al
participar en los
distintos juegos.
2.3. Practica las reglas y

procedimientos con
habilidad al desarrollar
los juegos tradicionales
y rondas en forma
adecuada en su
2.3. Participa en juegos

tradicionales y rondas
propios de su localidad
o regin aplicando
destrezas motoras
bsicas.
3. Juegos Variados:
del calentamiento
y relajamiento
actividades
para explorar el
conocimiento de los
nios (as) sobre los
juegos variados de su
148
3. Juegos Variados:
- Los trenes
- Carreras de nmeros.
- Busca tu nmero.
- Cruzando el ro.
- Quita y ponga
- Macho parado en crculo.
2.4. Se integra y participa

libremente en
actividades de juegos; 3. Juegos Variados:
rondas, juegos libres
- Carrera de banderitas,
y tradicionales,
conservando el respeto - Carrera rpida en tramos
por las normas y
cortos.
reglas.
- Actividades de reaccin
3. Juegos Variados:
rpida De persecucin
3.1. Practica con agilidad
y rapidez movimientos
y desplazamientos
al realizar distintas
formas de carrera
de velocidad con
coordinacin motriz
de forma rpida en
tramos cortos y juegos
organizados.
- Leones y leopardos De
saltar
- El canguro saltador
- Campeones de carrera en
un pie,
- El tapete,
- Saltar el foso.
3.2. Muestra inters al

coordinar de forma
satisfactoria los
distintos movimientos
al realizar los
juegos variados con
creatividad, respeto y
disciplina.
procedimientos con
los juegos variados de
manera adecuada y
de forma competitiva
en su escuela y
comunidad.
4. Juegos con pelotas:

del calentamiento
y relajamiento
actividades
para explorar el
conocimiento de los
nios (as) sobre los
juegos con pelotas de
su comunidad.

- Tiro al blanco.
- A llenar el canasto.
- Rodar en crculo.
- Relevo de lanzadores
3.2. Demuestra su
capacidad auditiva
y de reaccin rpida
mediante juegos de
persecucin.
3.3. Participa en juegos
de competencia al
saltar con agilidad y
rapidez, mostrando
respeto y solidaridad
a sus compaeros y
compaeras.
3.4. Practica normas y
reglas con creatividad
y empeo al demostrar
de forma respetuosa,
positiva y solidaria
durante el desarrollo
de los juegos.
4.1. Practica el
calentamiento y
relajamiento al
desplazarse con la
pelota en distintas
direcciones.
Educacin Primaria

- Pelota por el techo.
- Palmoteo y recibo.
- Tira y corre.
- Relevo con baln.
149
Malla Curricular

procedimientos con
los juegos con pelotas
de manera adecuada
y de forma competitiva
en su escuela y
comunidad.
4.2. Ejercita con agilidad,

precisin y habilidad
de movimientos
al lanzar y atrapar
mediante ejercicios y
juegos con pelotas.
4.3. Practica normas y

reglas al realizar las
diferentes formas
de lanzar y recibir la
pelota manteniendo
respeto y disciplina.
Bibliografa
MINED. (2009). Programa de Estudio de Primer Grado de Educacin Primaria. Tomo 1.
MINED. (2009). Programa de Estudio de Segundo Grado de Educacin Primaria. Tomo 1.
MINED. (2009). Programa de Estudio de Primero y Segundo Grado de Educacin Primaria Multigrado . Tomo 1.
150

Malla Curricular de La Unidad Pedagógica 2015 ML

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Segunda Edicin 2015

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