UNIVERSIDAD DEL NORTE DE NICARAGUA

UNN SEDE ESTELI

INSTITUTO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
IDIP-UNN SEDE ESTELI

Eje o Lnea de Accin:

Investigacin Educativa
TEMA
Sistematizacin de la experiencia de las Prcticas de Profesionalizacin,
Produccin y Edicin de los estudiantes del quinto ao de la carrera de periodismo
de la Universidad del Norte de Nicaragua (UNN Estel), IV trimestre 2015.

Propsito:
Trabajo de Tesis para Optar al Ttulo de Master en Educacin Superior
con mencin en Gestin de Calidad.
Autores:
Gilberto Jernimo Rugama Rodrguez
Nora Montenegro Castelln.
Tutor:
XXXXXXXXXXXXXXX
Estel Nicaragua - 2016

TEMA
Sistematizacin de la experiencia de las Prcticas de Profesionalizacin,
Produccin y Edicin de los estudiantes del quinto ao de la carrera de periodismo
de la Universidad del Norte de Nicaragua (UNN Estel), IV trimestre 2015.

Carta Aval

DEDICATORIA

AGRADECIMIENTOS

Resumen
Este trabajo da a conocer las reflexiones que sus autores desarrollaron durante el
desempeo de los estudiantes del quinto ao de la carrera de periodismo de la
Universidad del Norte de Nicaragua, UNN sede Estel, correspondiente a las
asignaturas de prcticas de profesionalizacin, produccin y edicin enmarcadas
en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Ms all de las diferentes perspectivas, teoras, modelos y metodologas que se
ofrecen en los diversos planteamientos del aprendizaje humano, los autores han
considerado la necesidad de sistematizar los conceptos que fundamentan y
generan todas esas perspectivas, aunndolas en su origen.
En torno a la diversificacin de mtodos, estrategias y tcnicas de aprendizaje
como respuesta a una de las preguntas claves de "cmo aprender", los autores
buscan el origen en dos actitudes y tareas fundamentales: a) aprender a procesar
y estructurar informacin, y b) desarrollar actitudes de apertura a la interaccin y
retroalimentacin.
Es por ello, que junto a esa pregunta que consideran clave, y siguiendo el mismo
procedimiento de respuesta, los autores elevan a la misma categora otras tres
preguntas prioritarias que dan sentido y orientan la anterior, reflexionando tambin
a su vez sobre "por qu", "para qu" y "qu aprender". Asimismo se consideran
claves las interrogantes del cundo, del dnde y del quin para dar una
respuesta completa a la investigacin.
Las respuestas a estas preguntas forman una visin unificada del proceso de
enseanza-aprendizaje, en el que se inician, y del que se diversifican los
diferentes itinerarios aplicados durante el proceso de la sistematizacin de la
experiencia de prcticas de profesionalizacin, de produccin y edicin obtenida
por los estudiantes del quinto ao de la carrera de periodismo que oferta la UNN
sede Estel.

NDICE
Captulo I: Argumentacin terica metodolgica de la investigacin..
1.1. Introduccin.
1.2. Antecedentes..
1.3. Justificacin.
1.4. Planteamiento del Problema....
1.5. Objetivos..
1.6. Hiptesis o preguntas directrices.......
1.7. Operacionalizacin de variables o matriz de descriptores.
1.8. Diseo metodolgico.
Captulo II: Referente terico cientfico de la investigacin
2.1. Marco terico..
Captulo III: Anlisis y resultados de la investigacin.
3.1. Anlisis de la informacin.
3.2. Triangulacin de la informacin...
3.3. Conclusiones..
3.4. Recomendaciones.
Captulo IV: Evidencias del proceso de investigacin..
Producto
Bibliografa
Anexos

Captulo I: Argumentacin terica metodolgica de la

investigacin.

Introduccin
a) INTRODUCCIN: Esta primera fase nos permite demarcar el mbito cientfico
en que hemos de trabajar y presentar lo que hemos de conocer y aportar a
nuestra universidad para ayudar a la toma de decisiones.

Antecedentes
c) ANTECEDENTES DEL PROBLEMA: Se observa la trayectoria histrica del
tema a investigar, dando la importancia que merecen a los trabajos de
investigacin que se han realizado sobre el tema.
El concepto sistematizacin de experiencias comienza a ser utilizado a finales de
la dcada de los aos 70 del siglo XX. Se vincula a los proyectos de educacin
popular y a la figura de Paulo Freire.
Por medio de la sistematizacin se Valoriza especialmente la recuperacin de los
saberes, opiniones y percepciones de los sujetos que estn interviniendo en un
proceso de transformacin social, contraponindose, en alguna medida, a la
posicin academicista, que entenda que la produccin terica era la nica fuente
de generacin de conocimiento.
En este sentido se constituye en una propuesta que busca recuperar y acumular el
aprendizaje que deja la experiencia, generando un tipo de conocimiento diferente
al que provee la investigacin.
Cabe destacar que las diferentes definiciones sobre sistematizacin coinciden en
tres elementos fundamentales:
1. Es un proceso de reflexin crtica que tiene el propsito de provocar
procesos de aprendizaje.
2. Se orienta a describir y entender lo que sucedi en una experiencia y
explicar por qu se obtuvieron esos resultados para mejorar en el futuro.
3. La reflexin se basa en la idea de ordenar lo disperso o desordenado
(prcticas, conocimientos, ideas, datos, percepciones, opiniones, etc.).
La sistematizacin, como proceso de aprendizaje, comparte con la investigacin y
la evaluacin algunos procedimientos metodolgicos bsicos. Principalmente:

a.

Formulacin de preguntas y/o hiptesis vinculadas a su objeto de

estudio.

b.

Relevamiento de informacin, mediante la utilizacin de instrumentos

predefinidos para permitir la obtencin de respuestas a las preguntas
planteadas.

c.

Sistematizacin de la informacin relevada, a travs de la utilizacin

de categoras preconcebidas o resultantes del propio proceso de
relevamiento (a posteriori).

d.

Anlisis de la informacin y obtencin de conclusiones sobre la

experiencia sistematizada.

e.

Generacin de recomendaciones para futuras etapas de la misma

experiencia o para experiencias similares a realizarse en el futuro.

f.

Difusin de las estrategias utilizadas y los principales emergentes de

la sistematizacin de la experiencia.

Aunque la sistematizacin comparte tcnicas y tiene zonas de contacto con el

monitoreo y la evaluacin, pone nfasis en la reconstruccin de procesos y su
interpretacin crtica, mientras que el nfasis del monitoreo est en el relevamiento
de informacin actualizada y permanente, y el de la evaluacin en el
establecimiento de juicios de valor sobre resultados y cumplimiento de objetivos.
Desde una perspectiva integral, son prcticas complementarias que, de acuerdo al
enfoque que se utilice, pueden tener puntos en comn.
En el caso concreto que nos atae la sistematizacin tiene el objetivo de
aprehender la experiencia desde una perspectiva de los aprendizajes que se
obtienen, para el ajuste y la mejora de las estrategias as como para la
transferencia de la experiencia a otros contextos. Unos de los desafos es
justamente la produccin de un nuevo conocimiento que sea transferible y
replicable.1
1

Pasos del proceso de sistematizacin de la experiencia Uno de los primeros textos que
incluye este concepto pertenece a Sergio Martinic: Algunas categoras de anlisis para la
sistematizacin, Chile, 1984. Berdegu, J.; Ocampo, A.; Escobar, G.; Sistematizacin de

JUSTIFICACIN
b) JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACION: Se trata de justificar el por qu y
para qu se investigar el tema seleccionado. Se establecen las razones que
motivan el estudio porque es importante hacerla y que beneficios se obtendrn de
tal investigacin.
De acuerdo a la filosofa acadmica y proceso de enseanza aprendizaje, en la
carrera de periodismo es fundamental la definicin y aplicacin de sistematizacin
de las experiencias obtenidas por los estudiantes, que permiten fortalecer el
conocimiento terico prctico de alumnos y alumnas.
Sin embargo, desde su inicio en el ao 2002 al 2015, no se ha realizado ninguna
sistematizacin de las experiencias realizadas por los estudiantes, lo que
imposibilita conocer el nivel de conocimiento adquirido por los egresados.
El Plan de estudio de la carrera de periodismo que oferta la UNN sede Estel,
concluye con los programas: Prcticas de Profesionalizacin, de Produccin y
Edicin, durante los cuales los estudiantes deben demostrar el nivel de
aprendizaje adquirido en los cinco aos de clases.
A trece aos de ofertarse la carrera de periodismo se hace necesario llevar a cabo
una sistematizacin de la experiencia de los estudiantes de quinto ao, en las dos
materias antes mencionadas, por que marcan el fin del plan acadmico
permitiendo adems conocer el nivel de conocimiento, destrezas, fortalezas y
debilidades de los educando.
La definicin

y aplicacin de la sistematizacin de las experiencias es

fundamental en el proceso de enseanza aprendizaje de la carrera de periodismo,

lo cual vendra a fortalecer el conocimiento profesional de los estudiantes,
investigadores y docentes de la universidad, haciendo honor as al lema Por la
excelencia acadmica, la investigacin y proyeccin social.
experiencias locales de desarrollo agrcola y rural. Gua Metodolgica. Preval-Fida-Fidamerica.
Versin 2, Julio 2002.

En consideracin a lo anterior, se decide realizar la tesis sobre la sistematizacin

de la experiencia de los estudiantes del quinto ao de la carrera de periodismo de
la Universidad del Norte de Nicaragua, UNN sede Estel.

PLANTEAMIENTJO DEL PROBLEMA

d) PLANTEAMIENTO Y FORMULACIN DEL PROBLEMA: Toda investigacin
inicia con el planteamiento/determinacin y formulacin de un problema o sea un

fenmeno de la realidad cuya caracterizacin o explicacin no est contenida en

el caudal de conocimientos existentes.
La inexistencia de una sistematizacin de la experiencia de los estudiantes de la
carrera de periodismo de la Universidad del Norte de Nicaragua (UNN Estel),
imposibilita valorar el nivel de conocimiento de los alumnos y alumnas, lo que da
como resultado el planteamiento del problema a travs de la siguiente pregunta.
Cmo sistematizar la experiencia de los estudiantes del quinto ao de la carrera
de periodismo de la Universidad del Norte de Nicaragua (UNN Estel), durante el
periodo del 31 de octubre 2015 al 23 de enero 2016?

OBJETIVOS
e) OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN: Generales y especficos, definen qu
pretende la investigacin. Que se desea obtener en trminos de conocimientos.

Objetivo general:
1. Sistematizar la experiencia de los estudiantes del quinto ao de periodismo
de la Universidad del Norte de Nicaragua (UNN Estel), durante las
prcticas de profesionalizacin, de produccin y edicin, IV trimestre 2015.
Objetivos Especficos:
1. Caracterizar la prctica de profesionalizacin, de produccin y edicin de los
estudiantes del quinto ao de periodismo de la Universidad del Norte de
Nicaragua (UNN Estel).
2. Identificar destrezas de los estudiantes del quinto ao de periodismo de la
Universidad del Norte de Nicaragua (UNN Estel), durante la prctica de
profesionalizacin, de produccin y edicin.
3. Proponer mejora de programas de prctica de profesionalizacin, de
produccin y edicin para la carretera de periodismo.

HIPTESIS O PREGUNTAS DIRECTRICES

g) PREGUNTAS DIRECTRICES E HIPOTESIS Equivale a suposicin o conjetura,
expectativas de solucin de un problema. Las hiptesis son de gran importancia

en un trabajo cientfico y no es posible avanzar en una investigacin si no se

comienza por plantear una explicacin o solucin de la dificultad que la origina.
1. Cmo caracteriza el nivel de aprendizaje de los estudiantes del quinto ao de
la carrera de periodismo de la Universidad del Norte de Nicaragua (UNN
Estel)?
2. Cules son las destrezas de los estudiantes del quinto ao de la carrera
periodismo de la Universidad del Norte de Nicaragua (UNN Estel), que
desarrollan durante las prcticas de profesionalizacin, de produccin y
edicin?
3. Cul es la propuesta de mejora de los programas correspondientes a las
asignaturas; prcticas de profesionalizacin, de produccin y edicin de la
carrera de periodismo?

OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES O MATRIZ DE DESCRIPTORES

h) OPERACIONALIZACION DE VARIABLES O MATRIZ DE DESCRIPTORES.
Debern realizar un anlisis de las variables a tomar en cuenta en la investigacin,

as como la definicin del contenido principal de la investigacin, los indicadores y

sub indicadores, la metodologa a utilizar, las fuentes y las herramientas a aplicar.
Descriptor
Sistematizacin
de experiencia

Estudiantes de
periodismo

Definicin
conceptual
Es un proceso de
reflexin participativa
sobre una experiencia
para construir aprendizajes y generar
lecciones a partir de
ella.
Se refiere a quienes
se dedican a la
aprehensin, puesta
en prctica y lectura
de
cono-cimientos
sobre la captacin y
tratamiento,
escrito, oral, visual
o grfico de la
informacin
en
cualquiera de sus
formas
y
variedades.

Indicador
Prctica de
profesionalizacin.
Produccin y
edicin.

Sub
indicador
Habilidades
Expresin oral
y escrita
Lxico
Comprensin
Locucin.

Fuente de
informacin
Docentes
Estudiantes
Director
Documentos

Tipos de
estudiante

Alumnas
Alumnos

Alumnos/as

Instrumento
Gua de entrevista
a docente y
director
Gua de encuesta
Gua de anlisis
de documentos.
Gua de encuesta.

Relacin de variables o categoras

Tema:

Sistematizacin de la experiencia de las prcticas de profesionalizacin,

de produccin y edicin de los estudiantes del quinto ao de la carrera de

periodismo de la Universidad del Norte de Nicaragua (UNN Estel), IV trimestre
2015.

Dimensin espacial

..

Dimensin temporal

DISEO METODOLGICO

g) DISEO METODOLOGICO (METODOLOGIA MATERIALES Y METODOS).

Algunos autores le designan como diseo metodolgico y en el deben escribirse:
Las variables de estudio con sus indicadores.
. La poblacin y la muestra en estudio.
. La fuente de obtencin de informacin
. Las guas de instrumentos de obtencin de datos.
. Los mecanismos de cmo procesar los datos.
. El anlisis estadstico (si lo hubiera).
. La metodologa a emplear.
. El tipo de estudio que deber realizar.
Enfoque de la investigacin
La investigacin esta enfocada en el anlisis de la experiencia de los estudiantes
del quinto ao de la carrera de periodismo, durante el desarrollo de Prcticas de
Profesionalizacin, de Produccin y Edicin correspondiente al cuarto trimestre de
2015.
La investigacin est centrada en el anlisis de la experiencia, ya que las materias
antes mencionadas son fundamentales que marcan el fin del plan de estudio de la
carrera de periodismo que oferta la Universidad del Norte de Nicaragua, UNN sede
Estel.
Para el desarrollo del tema de investigacin se utiliza la metodologa de anlisis
interpretativo, aplicando los instrumentos y herramientas necesarias para lograr
una informacin adecuada.
Lnea de la investigacin
El trabajo se realizar conforme al eje o lnea de Investigacin Educativa,
establecida por la Universidad del Norte de Nicaragua, UNN sede Estel.
Tipo de investigacin

Esta investigacin es de tipo descriptiva y analtica, partiendo primeramente de un

reconocimiento general del rea de estudio a travs de diferentes herramientas
que se utilizaron para describir los por menores del trabajo final.
Corte de la investigacin
La investigacin iniciada el 05 de noviembre del ao 2015 concluir el 05 de marzo
de 2016 con la edicin y defensa del trabajo final de la tesis.
Enfoque de investigacin
En la investigacin se aplicar el mtodo mixto que permitir tener un trabajo
completo y objetivo.
Instrumentos de investigacin
En este sentido se aplicarn como instrumentos de investigacin: gua de
observacin, gua de encuesta, gua de entrevista y gua de anlisis de
documento.
Universo
La sede de la Universidad del Norte de Nicaragua, ubica en la ciudad de Estel de
PETRONIC El Carmen cuatro cuadras al este, tuvo una matrcula en el ao 2015
de 538 estudiantes con una retencin de 412 alumnos y alumnas, distribuidos en
las diferentes carreras que oferta la UNN en todas sus modalidades.
Poblacin
Esta compuesta por los 53 alumnos y alumnas de periodismo distribuidos en;
primero, segundo, tercero, cuarto y quinto ao de la carrera que oferta la
Universidad del Norte de Nicaragua, UNN sede Estel.
Muestra

Segn clculos de muestra se aplicar a los 11 estudiantes del quinto ao de la

carrera de periodismo que oferta la Universidad del Norte de Nicaragua, UNN sede
Estel, que significa el 20.75 por ciento del total de alumnos y alumnas
matriculados en el ao 2015.
Tipo de muestreo
Es no probabilstica de la modalidad intencional u opintico, ya que la informacin
ser obtenida con los criterios establecidos para el trabajo de investigacin.
Validacin de instrumentos
Los instrumentos sern validados tomando en cuenta los propsitos de la
investigacin e importancia de cada uno de ellos para obtener informacin clara,
breve, precisa, veraz y objetiva. La validacin de los instrumentos ser realizada
por tres personas (dos investigadores, un tutor y/o asesor) en las instalaciones de
la UNN Estel, el da sbado 12 de diciembre del ao 2015.
Entre los instrumentos que sern validados figuran: gua de Encuesta dirigida a los
estudiantes del quinto ao de la carrera de periodismo, gua de observacin y gua
de anlisis de documentos.
Plan de anlisis
Corresponde a los Programas de estudio Prcticas de Profesionalizacin, de
Produccin y Edicin del plan acadmico de la carrera de periodismo que oferta la
UNN sede Estel. El plan analtico estar dirigido a la triangulacin de la
informacin relevante que resulte de la aplicacin de las encuestas a los
estudiantes del quinto ao de la carrera de periodismo, del anlisis de observacin
y documental. Como herramienta de trabajo se aplicar el programa SPSS.

Captulo II: Referente terico cientfico de la investigacin

MARCO TERICO

El marco terico se define como un conjunto de articulados de conocimientos o

proposiciones en el cual se expone y analiza las teoras o grupos de teoras que
sirven de fundamento para explicar los antecedentes o interpretar los resultados
de la investigacin.
La teora se concibe como un conjunto de distinciones epistemolgicas destinadas
a orientar al observador hacia el mundo emprico, pero cuyos verdaderos
conceptos y descripciones implican una continua interaccin entre la teora y los
acontecimientos del mundo (Popkewitz, 1998b: 27-28).
La sistematizacin de experiencia se define como una propuesta que busca
recuperar y acumular el aprendizaje que deja la experiencia, generando un tipo de
conocimiento diferente al que provee la investigacin. Es un proceso de reflexin
crtica que tiene el propsito de provocar procesos de aprendizaje .
Sistematizacin de Enseanza
En el contexto de la enseanza, la sistematizacin se define como un proceso de
reflexin participativa sobre una experiencia para construir aprendizajes y generar
lecciones a partir de ella.
La sistematizacin busca reconstruir y ordenar la experiencia para interpretarla
crticamente y poder explicitar la lgica del proceso vivido, los factores que han
intervenido en dicho proceso, como se han relacionado entre s, y por qu lo han
hecho de ese modo.
Al hablar de sistematizacin de la enseanza como un elemento de la educacin,
se intenta incorporar una metodologa cientfica a los elementos que interactan y
la conforman, y de la interaccin de esos elementos, es posible elaborar una
estrategia que los organice para lograr un aprendizaje efectivo. Los componentes
bsicos de la sistematizacin de la enseanza son:
1. La especificacin de objetivos.

2. La evaluacin del aprendizaje.

3. Los mtodos de enseanza.
La visin global de las tres unidades, el anlisis de sus interrelaciones y el diseo
ptimo de cada uno, constituyen la sistematizacin de la enseanza.
De hecho es muy parecido al presentado anteriormente, la diferencia estriba en
que es ms explcito, pues seala la forma como se interrelacionan y
retroalimentan cada uno de los elementos bsicos del proceso, haciendo de esta
manera, ms flexible la aplicacin del modelo.
El empleo de este modelo, implica la realizacin de dos fases, la de planificacin y
la de aplicacin. La planificacin implica el diseo o seleccin de los elementos
primordiales del proceso: objetivos de aprendizaje, instrumentos de evaluacin
tanto diagnstica o previa como final, mtodos, medios y tcnicas de enseanzaaprendizaje.
Sin embargo, la fase de aplicacin es diferente al anterior modelo, reside en que si
los conocimientos previos no son suficientes o si los estudiantes ya poseen los
conocimientos implicadas en los objetivos, a especificar otros objetivos de
aprendizaje menos complejos en el primer caso o de mayor complejidad en el
segundo.
Obviamente, el docente requiere de fundamentos de la forma de aplicacin del
modelo, de dominio de los procedimientos a seguir, tanto para disear como para
seleccionar los elementos bsicos, que implica:
1. Disear objetivos de aprendizaje.
2. Disear instrumentos de medicin y evaluacin.
Aplicar congruentemente los mtodos, medios y tcnicas de enseanzaaprendizaje, afines con los planteamientos establecidos.

Concluyendo, lo relacionado con los modelos generales de enseanza, podemos

decir que su empleo por parte del profesor, es imperiosa, para abandonar la
improvisacin en la prctica docente. Pero requiere de un gran conocimiento de la
forma cmo se debe aplicar el modelo en s, as como tambin de un dominio de la
forma o los procedimientos que se deben seguir, tanto para disear como
seleccionar sus elementos bsicos. Lo cual implica que un profesor debe:
1. Redactar objetivos de aprendizaje.
2. Disear instrumentos de medicin y evaluacin.
3. Aplicar los mtodos, medios y tcnicas de enseanza ms confiables,
vlidos y eficaces.
Sistematizacin de aprendizaje
La sistematizacin de aprendizaje es un saber significativo, construido en la vida
cotidiana por medio de distintos agentes socializadores que son importantes para
el desenvolver en sociedad, a su vez en una enseanza escolarizada, se debe
conocer el mundo por medio de distintas disciplinas, adquirir valores,
contribuyendo al desarrollo personal de cada individuo.
Estos saberes estn estipulados dentro de documentos curriculares que
proporciona al Ministerio de Educacin, tales como programas de estudio, bases
curriculares, mapas de progreso. Siendo la evaluacin parte de este proceso de
enseanza-aprendizaje, a travs del cul se identifica las falencias en las que se
debe enfatizar al instante de guiar al estudiante en su aprendizaje.
Para disear la enseanza se tiene que tener en cuenta diversos factores, en
primer lugar se debe conocer la disciplina que se ensear, por parte de la
didctica y tambin el contenido, luego se debe conocer la realidad/contexto del
colegio, es decir, Proyecto Educativo Institucional, Proyecto Curricular de Centro,
reglamento, organizacin del centro, etc.

Asimismo, por parte del estudiante se debe conocer sus habilidades, intereses,
necesidades, conocimientos previos, situacin socioeconmica, autoestimaautoconcepto, etapa biolgica, y en caso de que existan necesidades educativas
especiales, siempre y cuando se tenga un apoyo profesional desde este
mbito, entre otras situaciones que se puedan considerar relevantes, dependiendo
de cada contexto. Para tener conocimiento de estos aspectos se implementa una
evaluacin inicial o diagnstico, lo cual principalmente se forma por contenidos
disciplinares.
La estructura de una clase, principalmente, se desprende en tres momentos: inicio,
en donde se indica el propsito, empleando actividades de motivacin que tengan
pertinencia con el objetivo de la clase, luego en el desarrollo se tratan las
habilidades de contenidos y en el cierre se verifica si se cumple o no con el
propsito planteado en el inicio.
La evaluacin por su parte, debe estar presente en cada momento de la clase,
siendo coherente con la enseanza, con los objetivos, comprendiendo un proceso
en el que se mide, se analiza, se reflexiona y se emplea una accin para regular,
buscando el equilibrio, por lo tanto, siempre debe estar enfocado en que la
evaluacin entregue informacin relevante y til para el estudiante y el profesor,
evaluando con criterios y entregando la posibilidad a los estudiantes de
autoevaluarse y coevaluarse.
La evaluacin tiene que apuntar a los ms altos rango de pensamiento. En la
Taxonoma de D'Hainaut, existen 6 niveles cognitivos, que se organiza desde las
habilidades ms simples hasta las ms complejas. Tener conciencia de estas
habilidades es de total relevancia para poder desarrollarlas en los estudiantes.
El primer nivel esta relacionado a la Reproduccin: existe una respuesta nica.
El segundo nivel corresponde a la Conceptualizacin: se entrega una respuesta
comn, atribuyndole un significado, cada estudiante construye diferentes
significados. En este nivel puede definir, conceptualizar, caracterizar, describir.

El tercer nivel consiste en la Aplicacin: se utiliza el saber en diferentes

contextos. En este nivel puede usar, aplicar, utilizar, hallar. El cuarto nivel es el de
Exploracin: Exploracin real: el estudiante lograr concretar, se realizan
preguntas concretas. Exploracin posible: Se realiza un proyeccin, se hipotetiza
una situacin. En este nivel se puede investigar, imaginar.
El quinto nivel esta dirigido a la Movilizacin: Movilizacin convergente: se
restringe la respuesta que entregarn los estudiantes. Por ejemplo: un puzzle.
Movilizacin divergente: el estudiante reconoce la va para llegar a un producto
final, desarrollando su capacidad creativa. En este nivel se puede crear, innovar. El
sexto

nivel

es

el

de

Resolucin

de

problemas:

se

enfatiza

descubrir, plantendole desafos nuevos a los estudiantes.

Estos niveles de habilidades de pensamientos deben ser utilizados en la creacin
de cualquier instrumento de evaluacin, siendo construido a base de los
contenidos y las habilidades que se trabajar en cada uno de ellos.
A su vez, la planificacin adems de organizar los tiempos para la cobertura
curricular, debe ser flexible a los cambios con respecto a la realidad y al contexto,
con el fin de que todos los estudiantes tengan aprendizajes significativos mediante
diferentes estrategias.
La evaluacin en una Concepcin de Aprendizaje Significativo
En la actualidad prima el enfoque homogenizador, en donde se ensea a partir de
una atencin grupal y uniforme, sintiendo la obligacin de obtener calificaciones,
vindose entonces la evaluacin de forma disociada del proceso de Educacin,
siendo el memorismo y repeticin las habilidades centrales de este enfoque, segn
lo menciona Ahumanda, P. (2003)2 .

"la evaluacin cumple un papel poco autntico, toda vez que los procedimientos evaluativos
utilizados resultan incapaces de obtener evidencias reales de aprendizaje ms de un mero
recuerdo o evocacin de un determinado conocimiento" (p.35).

En este escenario surge una nueva propuesta, en que la evaluacin est incluida
dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, logrando evidencias mucho ms
fidedignas, reflejando el cmo aprende el educando, entregando mayor relevancia
al proceso de aprender que al producto final que entrega una actividad evaluativa.
Las tcnicas e instrumentos sern nuevas, incluyendo la autoevaluacin y la
coevaluacin, importando que sea el aprendiz quin construya las respuestas para
su evaluacin, surgiendo nuevas formas, tales como, pruebas a libro abierto,
pruebas situacionales, mapa semticos, entre otras, con fin ltimo el aprendizaje,
no la calificacin.
An prevalece la prctica evaluativa como una instancia ajena al proceso,
generando una detencin en el aprendizaje a la hora de evaluar, resulta difcil
erradicar esta concepcin con una nueva idea, se hace necesario momentos de
reflexin frente al tema con el profesorado.
En los docentes en ejercicio de hoy, existe una ansiedad por ver resultados pronto,
por la presin social que sienten hacia su quehacer, tanto metodolgico como
evaluacin. Recibiendo introduccin frente al tema, de tal forma que logre cambios
y adems incorporar a sus prcticas este nuevo discurso.
Tambin hay que incorporar y congeniar, estas nuevas formas de ver la
evaluacin, dentro de la institucin, no slo en el docente, vinculando estos
elementos con la realidad escolar en la que se est inserto.
Se menciona que se tiene que estar centrado en el desarrollo de habilidades y
destrezas de los estudiantes, por lo que se critica que se dedique a recibir
evidencia de lo que ha aprendido, siendo que lo relevante sera recoger "vivencias
demostrables del sentido que tienen para ellos los aprendizajes adquiridos"
(Ahumada, P. 2003:39).

Desde los procedimientos, instituciones y administrativos se debe comenzar una

revisin en las prcticas evaluativas, cambiando la percepcin sobre el evaluar
como una calificacin, sino como un proceso de aprender, entonces, debe pasar
desapercibido por el estudiante y tener un sentido motivador. El uso de textos
autnticos entrega mayor significado para el aprendiz.
Como

principios

orientadores

en

la

construccin

de

aprendizajes

significativos, es fundamental, cambiar que el estudiante y el profesor tomen el

rol que se ha explicado, para lograr ver resultado fructferos en una concepcin de
aprendizaje significativo, dejando pasar el slo estar en una habilidad momorstica,
incluyendo la evaluacin, por supuesto, logrando evidenciar la "apropiacin de los
saberes, lo cual es mucho ms complejo que slo exponer lo que aprendi.
Tcnicas e instrumentos de evaluacin de los aprendizajes
En este contexto existen variadas tcnicas e instrumentos para evaluar, tales
como:
1. Las pruebas, con fin de evaluar aprendizaje, existen pruebas orales
y escritas, en esta ltima hay pruebas objetivas y de tipo ensayo. En las
orales, se encuentran las de exposicin autnoma, debate, entrevista y
escalas de produccin.
2. Pruebas objetivas, basadas en temes con preguntas de seleccin
mltiple, enfocadas en comprobar desarrollo de habilidades cognitivas,
como repeticin, conceptualizacin, aplicacin y exploracin. Las preguntas
tipo ensayo enfatizarn en: movilizacin y resolucin de problemas.
Dentro de las pruebas con seleccin mltiple estn las preguntas de opciones
mltiples simples o complemento nico: un enunciado con cuatro posibles
respuestas, en donde una es la correcta; preguntas opciones mltiples con
complemento mltiple: un enunciado, cuatro elementos, los que se combinarn

para conformar la respuesta correcta; anlisis de relaciones: existe una premisa

y una razn.
Distintos tipo de actividades en las evaluaciones estandarizadas
El resultado que se obtiene en una evaluacin es el aspecto de mayor relevancia
para la gente, ya sea una nota, un puntaje, sin indagar en qu fue lo que se
evalu, cmo se evalu, qu nivel de complejidad tuvo, en qu fue lo que el
estudiante no logro aprender y qu s, lo cual sera lo primordial de una
evaluacin.
Esto es porque dan por sentado que lo que se evalo son aspectos realmente
importantes y pasa lo mismo con la forma en que se llev a cabo. Lo que en
ocasiones pudiese no ser as, evaluando mediante la capacidad de memorizar y
de reproducir, las cuales son habilidades de menor nivel cognitivo.
En las pruebas escritas se puede dar el caso de presentar actividades en donde la
respuesta debe ser de razonamiento y no se adecua a la seleccin mltiple, o
actividades en las que deben usar los saberes que tienen para poder explicar
diferentes conceptos acerca de un tema en especfico.
Entonces, no slo basta que cumplan con los requisitos para ser preguntas
estandarizadas, sino tambin, debe cumplir con la relevancia para el estudiante,
incluyendo las habilidades cognitivas que sean tiles, por ejemplo, reconocer la
funcin que cumple un pronombre o distinguir entre dos datos y opiniones dentro
de un texto.
Es de mencionar, que hay otras actividades que enfatizan en la reflexin y la
comprensin, en donde se presenta una pregunta de seleccin mltiple y otras dos
en donde es el estudiante quin responde abiertamente en torno a un texto dado.
Del mismo modo, uno de los errores en las preguntas estandarizadas es el de
omitir la contextualizacin.

Como formato de pregunta se encuentra opcin mltiple compleja en la que el

estudiante decide por una respuesta entre varias opciones, luego la pregunta de
respuesta construida, en donde el aprendiz aplica, comprende, reflexiona, utiliza,
para evidenciar una respuesta.
Existen diversas formas de constituir una prueba, ya sea estandarizada o no, las
distintas clases de preguntas, apuntan a habilidades diferentes, menos o ms
complejas entre s. Todas son valiosas, si se saben utilizar de acuerdo al contexto,
a la realidad, y adems adecuarla la forma al contenido que se desea evaluar 3.
Comnmente la Evaluacin es vista slo como un instrumento de medicin, lo cual
no es errneo, sin embargo, esto constituye un proceso integrado de enseanzaaprendizaje, no es una instancia disociada de esto.
S, es un instrumento de medicin pero que debe ser utilizado para la reflexin,
una reflexin desde la institucin, profesorado, los mimos estudiantes, la familia,
con el fin de mejorar los distintos aspectos que han sido descubiertos como
insatisfactorios, no slo por parte de los evaluados sino tambin por parte de los
evaluadores, siendo una instancia de retroalimentacin, sirvindose de esto para
continuar la enseanza4.
Definicin de profesionalizacin
La profesionalizacin es el proceso social por el cual se mejoran las habilidades
de una persona para hacerla competitiva en trminos de su profesin u oficio.

"La evaluacin no es slo el tener evidencias y retroalimentacin sobre aquello que los
estudiantes conocen o estn en posiblidad de hacer, sino derivar de los anlisis del proceso de
evaluacin inferencias que tengan impacto directo sobre los procesos de enseanza y de
aprendizaje" Acevedo, M. (2003) (p. 126).
4

Fundamentacin psicolgica del aprendizaje. Autores: Florencio Vicente Castro, Francisco Miras
Martnez, Ramona Rubio Herrera. Localizacin: Revista de educacin, ISSN 0034-8082, N 332,
2003 (Ejemplar dedicado a: El aprendizaje: nuevas aportaciones), pgs. 11-31.

Definicin de Periodismo
La real acadmica espaola define el periodismo como la captacin y
tratamiento, escrito, oral, visual o grfico, de la informacin en cualquiera de sus
formas y variedades.
Se conoce como periodismo a la actividad de hacer pblica de manera peridica
cierta informacin de diverso tipo y tenor. Esa informacin siempre tiene como
caracterstica principal ser actual y renovarse momento a momento, por lo cual el
nombre de la actividad proviene justamente de esa cualidad de constante
renovacin.
El periodismo es hoy en da uno de los elementos ms importantes de los medios
de comunicacin ya que son los periodistas quienes investigan, publican y
comentan sobre diferentes hechos que tienen que ver con fenmenos
econmicos, polticos, culturales o deportivos.
Se considera que, como tal, el periodismo existi desde siempre en las sociedades
humanas ya que el hombre siempre cont con la necesidad de transmitir
informacin importante y de mantenerse al tanto de diversos hechos o sucesos.
Mientras que en la Modernidad el periodismo empez a ganar importancia a travs
de la impresin y publicacin de gacetas breves, no sera hasta el siglo XIX y
especialmente hasta el siglo XX que el periodismo no se volvera en una de las
partes centrales de toda sociedad gracias a la enorme difusin que medios
masivos como los peridicos, la radio o la televisin lograron.
El trabajo de un periodista puede ser muy amplio. Podra decirse que un periodista
debe saber cmo plantear una noticia, cmo buscar la informacin apropiada para
hacerlo y tambin saber distinguir las fuentes fiables de las que no lo son.
Adems, un buen periodista debe encontrar el modo ms accesible y atractivo de

comunicar la informacin recolectada, a modo de que la misma llegue a mayor

cantidad de personas.
Aqu es de gran importancia el uso de un lenguaje correcto pero accesible e
informal en mayor o menor medida dependiendo del caso.
Algunos de los elementos que hacen que los hechos sean tenidos en cuenta por
los periodistas para ser publicados son la relevancia de los mismos, a quines
afectan o quines se ven implicados, la actualidad de los mismos, la proximidad o
cercana del pblico con esos sucesos, etc.
Significado de Estudiante
La palabra estudiante es un sustantivo masculino o femenino que se refiere al
educando o alumno o alumna dentro del mbito acadmico y que se dedica a esta
actividad como su ocupacin principal.
Estudiante es la palabra que permite referirse a quienes se dedican a la
aprehensin, puesta en prctica y lectura de conocimientos sobre alguna ciencia,
disciplina o arte.
Es usual que un estudiante se encuentre matriculado en un programa formal de
estudios, aunque tambin puede dedicarse a la bsqueda de conocimientos de
manera autnoma o informal.

Captulo III: Anlisis y resultados de la investigacin

3. Anlisis de la informacin. La carrera de periodismo que oferta la UNN sede

Estel por encuentros presnciales sabatino desde el ao 2003, no tiene en su
registro una sistematizacin de la experiencia de los estudiantes adquirida durante
las prcticas de profesionalizacin, produccin y edicin que son materias
culminantes del plan acadmico universitario.
En este contexto se realiz un diagnstico experimental que permite conocer los
conocimientos y habilidades mostradas por los estudiantes del quinto ao de la
carrera de periodismo de la UNN sede Estel, detectndose sus fortalezas y
debilidades como insumo importante para implementar planes de mejoras de
Prcticas de Profesionalizacin, Produccin y Edicin periodstica.
3.1.1. Anlisis de resultados de encuesta dirigida a estudiantes. Los
resultados de la encuesta aplicada a los 11 estudiantes del quinto ao de la
carrera de periodismo que oferta la Universidad del Norte de Nicaragua, UNN sede
Estel, arrojan datos convincentes sobre el nivel de conocimiento y habilidades de
los alumnos y alumnas durante el desarrollo de las asignaturas: Prcticas de
Profesionalizacin, Produccin y Edicin. Ver gua de encuesta en anexos.
Al pregnaseles si las estrategias de enseanza terico prctico implementadas
por los docentes son adecuadas para la asimilacin de conocimientos, el 63.36 %
de los encuestados dice estar de acuerdo y el 36.36 % muy de acuerdo, sumado
ambos porcentaje da un 100 % de satisfaccin por parte de los educando.
Respecto a la pregunta de que si las estrategias de enseanza terico prctico
implementadas por los docentes responden a sus necesidades educativas, el
54.55 % seala estar de acuerdo, 27. 27 % muy de acuerdo para un 81.82 % de
satisfaccin. Slo el 18.18 % est en desacuerdo, insatisfecho.
Sobre la pregunta de que si las estrategias de enseanza implementadas por los
docentes integran los conocimientos y habilidades necesarias para insertarte en el

mundo laboral, el 54.55 % seala estar de acuerdo, 27. 27 % muy de acuerdo para
un 81.82 % de satisfaccin. Slo el 18.18 % est en desacuerdo, insatisfecho.
Respecto si las estrategias de enseanza terico prctico implementadas por los
docentes te ayudan a ejercitar los diferentes gneros periodsticos (Informativos,
Opinin, Analticos e interpretativos), el 54.55 % est muy de acuerdo y el 36.36 %
de acuerdo, significando que el 90.91 % est satisfecho y slo el 9.09 %
insatisfecho.
En cuanto a la pregunta de que si las estrategias de enseanza terico prctico
implementadas por los docentes te ayudan a la aplicacin correcta de las 6W-H
(Qu?, Quin?, Cmo?, Dnde?, Cundo?, Porqu o Para qu?), el 54.55
% est de acuerdo y el 36.36 % muy de acuerdo, para un 90.91 % de satisfaccin,
y slo el 9.09 % insatisfecho.
Con respecto a la pregunta de que si conoces el sistema de evaluacin de
aprendizaje, el 63.64 % dice que s y 36.36 % seala que no las conoce.
Al preguntrseles si el

sistema de evaluacin valora

sus capacidades de

aprendizaje, el 100 % de los encuestados considera que si son valoradas.

Con relacin a la pregunta de que si las formas de evaluacin del aprendizaje
empleadas por los facilitadores son coherentes con la metodologa de enseanza,
el 72.73 est de acuerdo y el 9.09 % muy de acuerdo sumando un 81.82 % de
satisfaccin, mientras que el 18.18 % no comparte esa opinin.
A la pregunta de que si las prcticas de profesionalizacin le ayudaron a reforzar
los conocimientos adquiridos en el aula de clase, el 90.91 % dice que si le ayudan
a reforzar sus conocimientos, 9.09 % seala que no.
Respecto a la pregunta de si la produccin y edicin de programas noticiosos
radiales y televisivos, as como de edicin de revistas y peridicos contribuyeron a

profundizar sus conocimientos y habilidades periodsticas, el 81.82 % dice que si,

el 18.18 % sostiene que no.
Respecto a la pregunta de que si durante las prcticas de profesionalizacin,
produccin y edicin se aplicaron los diferentes gneros periodsticos (Informativo,
de Opinin, de Anlisis e Interpretativos, el 81.82 % dice que si, el 18.18 %
sostiene que no.
En relacin a la pregunta de que si las prcticas de profesionalizacin, produccin
y edicin fueron importantes para la culminacin del plan de estudio de la carrera
de periodismo que oferta la UNN sede Estel, el 63.64 % est de acuerdo, 27.27 %
en muy desacuerdo y el 9.09 % en desacuerdo para un porcentaje de 36.36 %
insatisfechos.
Sobre la pregunta de que si mantienes tu motivacin durante el transcurso del
desarrollo de las clases, el 81.82 % afirma que si y el 18.18 % dice que no.
A la pregunta de que si consideras que elegiste correctamente tu carrera para
culminarla con xito, el 81.82 % afirma que si y el 18.18 % dice que no.
Al preguntrseles si los recursos didcticos proporcionados por la Universidad
estn acorde a las necesidades educativas, el 45.45 % est en desacuerdo y el
27.27 % muy en desacuerdo para una insatisfaccin del 72.72 %, el 9.09 % muy
de acuerdo y el 9.09 % de acuerdo significando un 18.18 % de satisfaccin,
mientras que el 9.09 % no responde.
Sobre la pregunta de que si la bibliografa existente en Biblioteca es suficiente
para profundizar en los temas abordados en las asignaturas, contundentemente el
90.91 de los encuestados dice que no y slo el 9.09 % si.
Al preguntrseles si los espacios educativos que tiene el recinto se corresponden
con los requerimientos de la carrera que estudias, el 54.55 % est en muy en

desacuerdo y el 36.36 % en desacuerdo para una insatisfaccin del 90.91 %, slo

el 9.09 % est satisfecho con los espacios educativos.
Sobre si consideras que las condiciones fsicas y ambientales de la universidad
contribuyen al aprendizaje de los estudiantes, el 45.55 % est en muy en
desacuerdo y el 45.46 % en desacuerdo para una insatisfaccin del 90.91 %, slo
el 9.09 % considera que las condiciones fsicas contribuyen a su aprendizaje.
Al preguntrsele si los espacios donde desarrollaron las prcticas de
profesionalizacin, produccin y edicin fueron adecuados, el 45.45 % est de
acuerdo y el 36.36 % muy de acuerdo para una satisfaccin del 81.81 %, mientras
que el 18.18 % de los encuestado manifiesta su insatisfaccin.
3.1.2. Anlisis de resultados de entrevista dirigida a docentes. La aplicacin
de este mtodo de investigacin permiti conocer la valoracin de los docentes, a
cerca del desempeo de los estudiantes del V ao de periodismo, durante las
Prcticas de Profesionalizacin, Produccin y Edicin que realizan para concluir el
pensum acadmico de la carrera que oferta la UNN sede Estel. Ver gua de
entrevista en anexos.
Los docentes consultados consideran positivo el desempeo de los estudiantes,
pues durante las Prcticas de Profesionalizacin, de Produccin y Edicin
ejercitaron los conocimientos tericos adquiridos en el aula de clase, logrando un
adiestramiento laboral que les permite abrirse campo en su quehacer diario
comunicativo.
Asimismo consideran que durante las Prcticas de Profesionalizacin, Produccin
y Edicin se vio la fortaleza en su capacidad de desenvolvimiento oral, en el
manejo de tcnicas de redaccin periodstica, en el entusiasmo por abrirse campo
en la carrera y relacin social.

Respecto a las debilidades mostradas por los estudiantes de V ao de periodismo,

los docentes consideran que las principales estn relacionadas a deficiencias
ortogrficas, poco hbito de lectura, falta de improvisacin y de anlisis, muy
dependientes de la tecnologa.
Sobre si los estudiantes del V ao de periodismo tiene el conocimiento y
habilidades necesarias para abrirse campo en la vida laboral, los docentes
sealan que necesitan mayor formacin acadmica en el uso de medios digitales y
manejo del 100 % de las tcnicas de redaccin.
Al referirse a las condiciones ambientales de la UNN sede Estel para el desarrollo
de la carrera de periodismo, los docentes sostienen que la falta de recursos
tecnolgicos (equipos y herramientas para TV, Radio y Prensa Escrita) impide
realizar un proceso de enseanza aprendizaje ms dinmico y con mayor calidad,
durante las prcticas de Profesionalizacin, de Produccin y Edicin periodstica.
Los docentes consideran necesario hacer mejora a los programas del plan
acadmico con su bibliografa adecuada, para actualizarlos y adecuarlos a las
nuevas circunstancias de la globalizacin y desarrollo tecnolgico de la
informacin y la comunicacin, que exigen un periodismo de altura con mayor
conocimiento tcnico-cientfico comunicacional.
De igual manera sugieren que al plan acadmico de la carrera de periodismo de la
UNN sede Estel se le incorpore la materia del uso de las nuevas tecnologas
multimedia (Audio, Video, fotografa y prensa digital), as como el uso de las
plataformas que ofrece el mundo virtual, indispensables en la formacin
acadmica de los comunicadores sociales.
Asimismo recomiendan acondicionar un local con los equipos e instrumentos
adecuados, una oficina de relaciones pblicas y establecer convenios de
colaboracin con los medios de comunicacin local, para que los estudiantes de

periodismo desarrollen sus prcticas correspondientes durante el proceso de

enseanza-aprendizaje de la carrera profesional.
3.1.3. Anlisis de resultados de entrevista dirigida al director acadmico. El
director acadmico de la UNN sede Estel considera que las Prcticas de
Profesionalizacin, de Produccin y Edicin son un complemento del aprendizaje
terico de los Estudiantes, que les permite adquirir mayores y nuevos
conocimientos a travs del trabajo prctico o adiestramiento laboral. Ver gua de
entrevista en anexos.
Al preguntrsele de cmo valora el nivel de aprendizaje de los estudiantes del V
ao de la carrera de periodismo, el vicerrector acadmico seala que es adecuado
para desarrollarse con profesionalismo, agregando que trabajan en un proceso de
mejora para fortalecer las herramientas tcnicas-cientficas del aprendizaje acorde
a las nuevas tecnologa de la informacin y la comunicacin.
Respecto a que s los estudiantes del V ao de la carrera de periodismo tienen los
conocimientos adecuados para abrirse campo en la vida laboral, considera que s,
ya que los docentes brindan las herramientas bsicas conforme a la filosofa
institucional de que los estudiantes puedan crear su propio empleo.
Respondiendo a la pregunta de que si las Prcticas de Profesionalizacin son un
parmetro para medir el nivel de conocimiento y habilidades adquiridos por los
estudiantes del quinto ao de la carrera de periodismo, el director acadmico
sostiene que permiten fortalecer sus conocimientos tericos, obtener ms
herramientas, habilidades y destrezas que les ayudarn

a rentarse al mundo

laboral.
En relacin a la pregunta de que si la asignatura: Produccin y Edicin cumple con
los parmetros para medir el nivel de aprendizaje de los estudiantes de
periodismo, el directo acadmico considera que si, porque los estudiantes pueden

aprender a disear, planificar y desarrollar cualquier actividad periodstica en

diversos medios de comunicacin para enfrentar la realidad.
En cuanto a las fortalezas que tienen los estudiantes del V ao de periodismo de
la UNN sede Estel, indica que estn vinculadas al proceso de enseanza
aprendizaje, al nivel de conocimiento de los docentes, a las herramientas bsicas
del periodismo, habilidades y emprendedurismo.
Sobre las debilidades que poseen los estudiantes del V ao de la carrera de
periodismo que oferta la UNN sede Estel, agrega que estn vinculadas a la
redaccin tcnica, ingles y uso de tecnologa para enfrentar el mundo laboral, y
por lo tanto tienen que realizar otros esfuerzos para su formacin integral.
En cuanto a la pregunta de que si las condiciones de la UNN sede Estel son
adecuadas para ofertar la carrera de periodismo con calidad, el director
acadmico, considera que si las condiciones estn dadas, reconociendo que
deben invertir en algunas herramientas tecnolgicas para fortalecer los
conocimientos que estn facilitando.
Al preguntrsele sobre los planes que tienen para mejorar las condiciones de la
UNN sede Estel para garantizar el buen desarrollo y motivacin de la carrera de
periodismo, responde diciendo que el plan de mejora contempla el fortalecimiento
del proceso de enseanza aprendizaje.
3.1.4. Anlisis de resultados de entrevista dirigida a dueos de medios de
comunicacin. La aplicacin de este mtodo de investigacin permiti conocer la
valoracin que tienen los dueos de medios de comunicacin sobre las Prcticas
de Profesionalizacin que realizan los estudiantes del V ao de la carrera de
periodismo que oferta la UNN sede Estel. Ver gua de entrevista en anexos.
Al valorar el trabajo de los estudiantes del V ao de periodismo de la UNN sede
Estel que realizan prcticas de profesionalizacin, los dueos de medios

consideran que tienen un buen desempeo, bastante conocimiento terico, y

conocen muy bien lo que es el periodismo.
Los dueos de medios coinciden en sealar que los practicantes presentan
debilidades en el uso y manejo de tecnologa (cmara de videos, cmara
fotogrfica, programas de edicin y multimedia), poco inters de informarse del
quehacer diario, miedo escnico, falta de redaccin, dificultades en la lectura,
capacidad de anlisis y de improvisacin.
En cuanto a las fortalezas de los estudiantes del V ao de periodismo que hacen
prcticas de profesionalizacin, los dueos de medios consideran como fortalezas:
las habilidades mostradas por los practicantes, bastante conocimiento terico,
deseos de fortalecer sus conocimientos con la prctica, responsabilidad, disciplina,
buena presentacin, lenguaje fluido y comunicativo.
A la pregunta del beneficio que obtienen los medios de comunicacin con la
pasanta de los estudiantes de V ao de periodismo de la UNN sede Estel,
sostienen que el mayor beneficio es el intercambio de conocimientos tericos
prcticos, plantean ideas novedosas acorde al desarrollo de las nuevas
tecnologas y del mundo actual, ayudan en la bsqueda de informacin, cubrir
espacios o programas informativos y de recreacin,
Los dueos de medios consultados recomiendan a los estudiantes del V ao de
periodismo de la UNN sede Estel, que se vinculen ms a los medios de
comunicacin, mayor inters en adquirir nuevos conocimientos, estar mejor
informado, aprovechar al mximo el tiempo, leer bastante, mejorar la redaccin,
potenciar sus habilidades, ser humildes y vincularse ms con la sociedad.
3.1.5. Anlisis de resultados de gua de observacin. Para el desarrollo de esta
actividad se utiliza el instrumento gua de observacin, que es un mtodo utilizado
en el entorno del trabajo de investigacin que permite obtener datos importantes
fsicamente visibles y comprobables. Ver gua de observacin en anexos.

En este sentido los estudiantes del quinto ao de la carrera de periodismo de la

UNN sede Estel se incorporaron a diferentes medios de comunicacin localizados
en las ciudades de Estel, San Rafael del Norte, Matagalpa y Terrabona para
cumplir los objetivos de la asignatura Prcticas de Profesionalizacin.
Los estudiantes que hicieron sus prcticas de profesionalizacin en Estel Visin
Radio-TV y canal 35 Telenorte UHF con sede en la ciudad de Estel mostraron
sus conocimientos y habilidades durante transmisiones en vivo de eventos en las
calles, revistas y noticieros.
En las transmisiones en vivo fueron protagonistas de coberturas de las actividades
de cierre del ao 2015 tales como: las pursimas de la Virgen inmaculada
Concepcin de Mara celebradas el siete de diciembre y el ocho del mismo mes la
conmemoracin del 124 aniversarios de la creacin del departamento de Estel.
Los das 12 y 19 de diciembre transmitieron en vivo las noches de compras en su
dcima novena edicin, as como, la cobertura del desfile hpico desarrollado el
veinte del mismo mes, con la asistencia de caballistas de todo el pas, de
Honduras y Costa Rica.
3.1.6. Anlisis de resultados documental. Es un mtodo importante que se
aplica en el entorno del trabajo de investigacin, para obtener datos e informacin
a travs del anlisis documental fsicamente observable.
La investigacin documental contempla el anlisis de revistas, peridicos,
noticieros radiales y televisivos elaborados por los estudiantes del quinto ao de la
carrera de periodismo de la Universidad del Norte de Nicaragua, UNN sede Estel,
durante el desarrollo de las asignaturas: Prcticas de Profesionalizacin,
Produccin y Edicin.
En el anlisis documental se valora el diseo, diagramacin, contenido, redaccin,
gramtica y ortografa de revistas y peridicos, as como la estructura de noticieros

radiales y televisivos, contenido, redaccin, locucin, diccin, dominio del tema,

capacidad de improvisacin, de anlisis y calidad de la presentacin.
Como resultado del anlisis documental de la carrera de periodismo que oferta la
UNN Estel, se obtiene que un 72.73 por ciento de los educando del quinto ao de
periodismo son mujeres y un 27.27 por ciento son varones (8 mujeres, 3 varones)
procedentes de diferentes municipios de los departamentos de Estel, Jinotega y
Matagalpa.
Los resultados obtenidos del anlisis documental evidencian que tanto el plan de
la asignatura Prcticas de Profesionalizacin como de Produccin Edicin se
desarrollaron conforme lo establecido, cumplindose a cabalidad cada una de sus
unidades correspondientes.
Las prcticas de profesionalizacin tiene como fin que los estudiantes desarrollen
habilidades en la planificacin del trabajo periodstico, que apliquen los
conocimientos adquiridos en el aula de clase, y que logren un adiestramiento
adecuado en los medios de comunicacin social: Prensa escrita, Radio y
Televisin. Ver programa acadmico de la asignatura en anexos.
El plan analtico de las Prcticas de Profesionalizacin contempla cuatro unidades
correspondientes a: Profesionalizacin; Determinacin del Entorno Laboral del
Medio de Comunicacin; Caracterizacin del Medio de Comunicacin; y la
Elaboracin del Informe Final de Profesionalizacin, con sus respectivas
actividades.
La asignatura Produccin y Edicin tiene como objetivo valorar la importancia de la
buena presentacin de los Gneros Periodsticos, as como; analizar el estado
actual de la produccin y edicin en Prensa Escrita; Conocer el proceso de la
Radiodifusin y la presentacin de los Gneros Periodsticos en la Radio; y
Proporcionar a los estudiantes los elementos necesarios para elaborar Programas

de Televisin y Tele noticieros. Ver programa acadmico de la asignatura en

anexos.
El

plan

analtico

de

Produccin

y Edicin

contempla

cuatro

unidades

correspondientes a: Produccin y Edicin de Gneros Periodsticos; Diseo y

Diagramacin en Prensa Escrita; Programacin Radial y Produccin de Radio
Noticiero; y Programacin en Televisin y produccin de Tele noticieros, con sus
respectivas actividades.
De acuerdo al anlisis documental de las dos asignaturas;

Las Prcticas de

Profesionalizacin, de Produccin y Edicin permiten al estudiante de periodismo

adquirir experiencia y fortalecer los conocimientos adquiridos, durante el proceso
de enseanza aprendizaje que impulsa la UNN sede Estel.

Triangulacin de la informacin

Conclusin
De las entrevistas realizadas al director acadmico y docentes de periodismo de la
UNN sede Estel, as como a dueos de medios de comunicacin que permitieron
las pasantas de los alumnos y alumnas se deduce que las asignaturas; Prcticas
de Profesionalizacin, Produccin y Edicin cumplen con las expectativas de los
estudiantes.

Recomendaciones
Realizar un plan de mejora integral participativo, que responda a las necesidades
reales de la profesin periodstica, de conformidad al desarrollo de las tecnologas
de la informacin y de la comunicacin.
Establecer convenios reales de colaboracin con organizaciones y dueos de
medios de comunicacin escritos, hablados y televisivos para desarrollar prcticas
de familiarizacin y de profesionalizacin en tiempo y forma.
Acondicionar un espacio con equipos computarizados y programas de audio,
visuales, pgina web e Internet, para que los estudiantes desarrollen sus
habilidades y destreza comunicacionales.
Instalar una oficina de relaciones pblicas, para que los estudiantes de periodismo
realicen prcticas de profesionalizacin, con su respectiva estrategia de
comunicacin, que permitir una mayor y mejor proyeccin de la Universidad del
Norte de Nicaragua, UNN sede Estel.
Incorporar al plan de estudio de la carrera de periodismo las materias: Tcnicas de
Negocios, Emprendedurismo, La Tecnologa Multimedia (Audio, video, fotografa y
prensa digital), as como las plataformas del mundo virtual, que deben ser indispensables en la formacin acadmica de los comunicadores sociales.

Captulo IV: Evidencias del proceso de investigacin

Bibliografa
Anexos

UNIVERSIDAD DEL NORTE DE NICARAGUA

UNN SEDE ESTELI
DIRECCION ACADEMICA
UNIDAD DE HUMANIDADES
ENCUESTA ESTUDIANTES
Encuesta No.______
La presente encuesta tiene como fin recopilar informacin acerca del proceso de
enseanza aprendizaje que impulsa la Universidad del Norte de Nicaragua UNN Sede
Estel, con afirmaciones de acuerdo a la percepcin que usted tenga en relacin a las
siguientes categoras: Estrategias de Enseanza Terica Prctica, Evaluacin del
Aprendizaje y Conocimiento Prctico, Motivacin, Instrumentos del Aprendizaje Terico
Prctico, Recursos Didcticos y Espacios Educativos.
Por medio de la encuesta se recopilar informacin de forma breve, clara, precisa y
objetiva sobre el nivel de conocimiento adquirido por los estudiantes del V ao de la
carrera de periodismo durante el desarrollo de las asignaturas: Prcticas de
Profesionalizacin, Produccin y Edicin por ser materias culminantes de la especialidad.
I.

PARTE: DATOS GENERALES

I.1

Carrera: _________________________

I.2

Nivel/ ao: ________________________

I.3

Sexo: F (

I.4

Fecha: ___________________________

M (

II. CUESTIONARIO
A. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
A.1. Las estrategias de enseanza terico prctico implementadas por los docentes son
adecuadas para la asimilacin de conocimientos?
4. Muy de acuerdo
3. De acuerdo
2. En desacuerdo
1. Muy en desacuerdo
0. No Responde

( )
( )
( )
( )
( )

A.2. Las estrategias de enseanza terico prctico implementadas por los docentes
responden a tus necesidades educativas?
4. Muy de acuerdo
3. De acuerdo
2. En desacuerdo
1. Muy en desacuerdo
0. No Responde

( )
( )
( )
( )
( )

A.3. Las estrategias de enseanza implementadas por los docentes integran los
conocimientos y habilidades necesarias para insertarte en el mundo laboral?
4. Muy de acuerdo
3. De acuerdo
2. En desacuerdo
1. Muy en desacuerdo
0. No Responde

( )
( )
( )
( )
( )

A.4. Las estrategias de enseanza terico prctico implementadas por los docentes te
ayudan a ejercitar los diferentes gneros periodsticos (Informativos, Opinin,
Analticos e interpretativos?
4. Muy de acuerdo
3. De acuerdo
2. En desacuerdo
1. Muy en desacuerdo
0. No Responde

( )
( )
( )
( )
( )

A.5. Las estrategias de enseanza terico prctico implementadas por los docentes te
ayudan a la aplicacin correcta de las 6W-H (Qu?, Quin?, Cmo?, Dnde?,
Cundo?, Porqu o Para qu?).
4. Muy de acuerdo
3. De acuerdo
2. En desacuerdo
1. Muy en desacuerdo
0. No Responde

( )
( )
( )
( )
( )

B. EVALUACION DE APRENDIZAJES
B.1. Conoces el sistema de evaluacin de aprendizajes?
Si ( )

No (

B.2. El sistema de evaluacin valora tus capacidades de aprendizaje?

Si ( )

No (

B.3. Las formas de evaluacin del aprendizaje empleadas por los facilitadores son
coherentes con la metodologa de enseanza?
4. Muy de acuerdo
3. De acuerdo
2. En desacuerdo
1. Muy en desacuerdo
0. No Responde

( )
( )
( )
( )
( )

A.4. Las prcticas de profesionalizacin le ayudaron a reforzar los conocimientos

adquiridos en el aula de clase?
Si ( )

No (

A 5. La produccin y edicin de programas noticiosos radiales y televisivos, as como de

edicin de revistas y peridicos contribuyeron a profundizar sus conocimientos y
habilidades periodsticas?
Si ( )

No (

A 6. Durante las prcticas de profesionalizacin, produccin y edicin se aplicaron los

diferentes gneros periodsticos (Informativo, de Opinin, de Anlisis e
Interpretativos)?
Si ( )

No (

A 7 Las prcticas de profesionalizacin, produccin y edicin fueron importantes para la

culminacin del plan de estudio de la carrera de periodismo que oferta la UNN sede
Estel?
4. Muy de acuerdo
3. De acuerdo
2. En desacuerdo
1. Muy en desacuerdo
0. No Responde

( )
( )
( )
( )
( )

C. MOTIVACION
C.1. Mantienes tu motivacin durante el transcurso del desarrollo de las clases?
Si (

) No (

C.2. Consideras que elegiste correctamente tu carrera para culminarla con xito?
Si ( ) No (

D. RECURSOS DIDACTICOS
D.1. Los recursos didcticos proporcionados por la Universidad estn acorde a las
necesidades educativas?
4. Muy de acuerdo
3. De acuerdo
2. En desacuerdo
1. Muy en desacuerdo
0. No Responde

( )
( )
( )
( )
( )

D.2. La bibliografa existente en Biblioteca es suficiente para profundizar en los temas

abordados en las asignaturas?
Si ( )

No (

E. ESPACIOS EDUCATIVOS
E.1 Los Espacios educativos que tiene el recinto se corresponden con los requerimientos
de la carrera que estudias?
4. Muy de acuerdo
3. De acuerdo
2. En desacuerdo
1. Muy en desacuerdo
0. No Responde

( )
( )
( )
( )
( )

E.2. Consideras que las condiciones fsicas y ambientales de la universidad contribuyen

al aprendizaje de los estudiantes?
4. Muy de acuerdo
3. De acuerdo
2. En desacuerdo
1. Muy en desacuerdo
0. No Responde

( )
( )
( )
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B 3. Los Espacios donde desarrollaron las prcticas de profesionalizacin, produccin y

edicin fueron adecuados?
4. Muy de acuerdo
3. De acuerdo
2. En desacuerdo
1. Muy en desacuerdo
0. No Responde

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Te agradecemos la gentileza por el tiempo dedicado para responder esta encuesta,

muy importante para nuestro trabajo de investigacin.

ENTREVISTA DIRIGIDA A DOCENTES

La entrevista esta dirigida a profesionales de la comunicacin que son parte del
cuerpo docente de la carrera de periodismo que oferta la UNN sede Estel.
Objetivo
Conocer su valoracin acerca del desempeo de los estudiantes del quinto ao de
la carrera de periodismo de la Universidad del Norte de Nicaragua, UNN sede
Estel, durante el desarrollo de las Prcticas de Profesionalizacin, Produccin y
Edicin..
Nombres y Apellidos del entrevistado/a: __________________________________
Cargo que desempea: ______________________________________________
Domicilio: _____________________ Lugar de la entrevista: __________________
Fecha: _________________________ Hora: _____________________________
Preguntas Claves:
1. Cmo valora usted el desempeo de los estudiantes del quinto ao de la
carrera de periodismo de la UNN sede Estel, durante el desarrollo de las
prcticas de profesionalizacin, produccin y edicin?
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2. Cules son las fortalezas que usted considera que poseen los estudiantes del
quinto ao de la carrera de periodismo de la UNN sede Estel?
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3. Cules son las debilidades que usted considera que tienen los estudiantes del
quinto ao de la carrera de periodismo que oferta la UNN sede Estel?
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4. Considera usted que los estudiantes del quinto ao de la carrera de
periodismo tienen los conocimientos y habilidades necesarias para abrirse
campo en la vida laboral?
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5. Cree usted que las condiciones ambientales de la UNN sede Estel son
adecuadas para desarrollar la carrera de periodismo? Justifique su respuesta.
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6. Qu le recomendara a la direccin de la UNN-Estel para mejorar las
condiciones ambientales, que permitan garantizar un buen desempeo del
proceso de enseanza aprendizaje en la carrera de periodismo?
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Le agradecemos la gentileza por el tiempo dedicado para responder esta entrevista,
muy importante para nuestro trabajo de investigacin.

ENTREVISTA DIRIGIDA AL DIRECTOR ACADMICOS DE LA UNN SEDE

ESTELI
La entrevista es dirigida al rector o director acadmico de la UNN sede Estel, por ser las
personas indicadas para responder las preguntas que se plantean sobre el tema de
investigacin.
Objetivo
Recopilar informacin relacionada a la valoracin que tiene sobre el nivel de aprendizaje
de los estudiantes del quinto ao de la carrera de periodismo, que oferta la Universidad
del Norte de Nicaragua, UNN sede Estel.
Nombres y Apellidos del entrevistado: _________________________________________
Cargo que desempea: _____________________________________________________
Domicilio: ______________________
Lugar de la entrevista: ___________________________
Fecha: _______________________________ Hora: _____________________________
Preguntas Claves:
1. Cmo valora usted el nivel de aprendizaje de los estudiantes del quinto ao de la
carrera de periodismo que oferta la UNN sede Estel?
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2. Considera que los estudiantes del quinto ao de la carretera de periodismo tienen los
conocimientos adecuados para abrirse campo en la vida laboral Justifique su
respuesta?
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3. Las Prcticas de Profesionalizacin son un parmetro para medir el nivel de

conocimiento y habilidades adquiridos por los estudiantes del quinto ao de la carrera
de periodismo Justifique su respuesta?
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4. Cmo asignatura de culminacin del pensum acadmico, la Produccin y Edicin
periodstica cumple los parmetros para medir el nivel de aprendizaje de los
estudiantes de periodismo Justifique su respuesta?
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5. Cules son las fortalezas que usted considera que tienen los estudiantes del quinto
ao de periodismo de la UNN sede Estel?
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6. Qu debilidades considera usted que poseen los estudiantes del quinto ao de la
carretera de periodismo que oferta la UNN sede Estel?
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7. A su criterio la UNN sede Estel tiene las condiciones adecuadas para ofertar la carrera
de periodismo con calidad.
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8. Qu planes tiene la UNN sede Estel para mejorar las condiciones y garantizar un
buen desarrollo y motivacin de la carrera de periodismo?
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Se le agradece por dar parte de su tiempo y responder a las preguntas planteadas
de gran utilidad para el tema de investigacin correspondiente.

GUA DE OBSERVACIN
Es un mtodo utilizado en el entorno del trabajo de investigacin que permite obtener a
travs de la observacin datos importantes fsicamente visibles.
Objetivo
Recopilar informacin visible acerca de la condiciones en que se desarrollo el proceso de
enseanza-aprendizaje de la carrera de periodismo y, su imparto dentro y fuera de la
Universidad del Norte de Nicaragua, UNN sede Estel.
Nombre y Apellidos del observador: ___________________________________________
Cargo que desempea: ____________________________________________________
Domicilio: _____________________ Lugar de observacin: ________________________
Fecha: _______________________________ Hora: _____________________________
Desarrollo
1. Condiciones del lugar donde se desarrollan las Prcticas de Profesionalizacin,
Produccin y Edicin.
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2. Aplicacin de los diferentes gneros periodsticos (Informativo, de Opinin, de Anlisis e
Interpretacin) durante las Prcticas de Profesionalizacin, Produccin y Edicin.
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3. Habilidades mostradas por los estudiantes del quinto ao de la carrera de periodismo
durante las Prcticas de Profesionalizacin, Produccin y Edicin.
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4. Debilidades y fortalezas de los estudiantes del quinto ao de la carrera de periodismo
durante las Prcticas de Profesionalizacin, Produccin y Edicin.
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GUA DE ANLISIS DE DOCUMENTOS

Es un mtodo importante que se aplica en el entorno del trabajo de investigacin, para
obtener datos e informacin a travs del anlisis documental fsicamente observable.
Objetivo
Analizar la produccin y edicin de revistas, peridicos, noticieros radiales y televisivos
elaborados por los estudiantes del quinto ao de la carrera de periodismo de la
Universidad del Norte de Nicaragua, UNN sede Estel, durante el desarrollo de las
asignaturas: Prcticas de Profesionalizacin, Produccin y Edicin.
Nombre y Apellidos del observador: ___________________________________________
Cargo que desempea: ____________________________________________________
Domicilio: _____________________ Lugar de observacin: ________________________
Fecha: _______________________________ Hora: _____________________________
Desarrollo
1. Diseo, diagramacin, contenido, redaccin, gramtica y ortografa de revistas y
peridicos elaborados durante el desarrollo de las asignaturas: Prcticas de
Familiarizacin, Produccin y Edicin.
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2. Estructura de noticieros radiales y televisivos, contenido, redaccin, locucin, diccin,
dominio del tema, capacidad de improvisacin, de anlisis y calidad de la presentacin
durante el desarrollo de las asignaturas: Prcticas de Familiarizacin, Produccin y
Edicin.
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