Sunteți pe pagina 1din 39

Dezvoltarea profesional a

debutanilor
PROF:RAFILA BADEA
Planul de dezvoltare profesional (PDP)
Competenele profesiei didactice

Dezvoltarea profesional a
debutanilor
Profesorii trebuie s treac
printr-un proces complex i
multidimensional de dezvoltare
profesional, n tranziia de la
debutani la experimentai,
pentru a nva arta de a preda.

Dezvoltarea profesional a
debutanilor

Dezvoltarea profesional a debutanilor ine de o


serie de domenii:
cunoaterea elevilor, a modalitilor n care
acetia nva i a mediului din care provin
mutarea centrului de greutate de la propria lor
persoan (ca actor central) spre elevi
debutanii devin mai contieni legat de modul
n care gndesc, de ceea ce fac i de impactul
pe care l au aciunile lor asupra elevilor

Dezvoltarea profesional se bazeaz pe


cunotinele anterioare

percepia asupra predrii, edificat n timpul


ct au fost elevi, influeneaz dezvoltarea
profesorilor tineri

cunotinele despre predare se acumuleaz


anterior nceperii pregtirii pentru cariera de
profesor (dar, din perspectiva studentului);
aceste acumulri sunt legate de ceea ce
fac, nu i de ceea gndesc profesorii

Dezvoltarea profesional se bazeaz pe


cunotinele anterioare
la profesorii tineri, predarea este ca o
povestire (reflectri imature i
inflexibile, adesea ineficiente)
profesorii, aflai n primii ani de carier,
trebuie antrenai n ciclul de gndire
care presupune:

nelegerea,
transformarea,
instruirea,
evaluarea,
reflecia i formarea unei noi viziuni legate de
predare

Dezvoltarea profesional se bazeaz pe


cunotinele anterioare

cunotinele i aciunile sunt


interconectate n actul predrii
dezvoltarea profesional a
debutanilor presupune ca ei s
identifice imaginile, percepiile pe
care i le-au fcut anterior despre
predare, s le identifice sursa i s
le adapteze n consecin.

Dezvoltarea profesional n cazul


debutanilor presupune diferite forme de
nvare
a nva s predai a nva despre
predare: sunt unul i acelai lucru ?
a nva despre predare este o
premis pentru a nva s predai
dezvoltarea profesional a profesorilor
presupune meta-cunoatere
studiu de caz: este o metod de folosit
n cazul dezvoltrii profesionale a
debutanilor (dezvolt deprinderi
analitice)

Dezvoltarea profesional presupune


schimbri afective i cognitive

schimbri ce vizeaz: cunoaterea,


atitudini (fa de copil, fa de materia
pe care o predau), convingeri,
comportamente
latura afectiv este adesea neglijat
din cauza concentrrii pe activiti
academice

Dezvoltarea profesional se produce


ntr-o gam contextual larg
Situaii
structurate din punct de vedere formal,
semi-structurate,
nestructurate (debutanii parcurg singuri etapele
rezolvrii unei probleme)

Atenie la climatul (favorabil) din coal,


inclusiv din partea conducerii

Dezvoltarea profesional presupune


ajutor, dar i provocri
Ajutorul este componenta necesar
dezvoltrii profesionale
provocare i ajutor la nivel sczut,
stare stabil
cnd crete nivelul de provocare, fr
ajutor sporit, debutantul se poate
retrage din programul de dezvoltare

Dezvoltarea profesional presupune


ajutor, dar i provocri

Pentru a facilita dezvoltarea, mentorii trebuie s


cunoasc cum se dezvolt profesional
debutanii

Trebuie s cunoasc imaginile asupra predrii


cu care vin debutanii n coal

S dein deprinderi de consiliere,

S foloseasc un limbaj care s ncorporeze


att complexitatea pregtirii pentru cariera de
profesor, ct i complexitatea actului de predare

Planul de dezvoltare profesional (PDP)

bazat pe standarde, centrat pe nvare la


elevi, autodirecionat, n colaborare cu ali
educatori
reprezint o cale de a lucra cu alii pentru a
dezvolta o viziune despre educaie i
pentru a mbunti nvarea la elevi
se adreseaz nevoilor fiecrui debutant
prin extinderea cunotinelor i abilitilor

Planul de dezvoltare profesional (PDP)

bazat pe competene/standarde, centrat pe nvare


la elevi, autodirecionat, n colaborare cu ali
educatori
reprezint o cale de a lucra cu alii pentru a dezvolta
o viziune despre educaie i pentru a mbunti
nvarea la elevi
se adreseaz nevoilor fiecrui debutant prin
extinderea cunotinelor i abilitilor i, prin aceasta,
duce la nvare (la elevi)

Ghid de dezvoltare a PDP pentru


debutani
Mentorii pot susine debutanii n
elaborarea PDP
Pasul I. Autoreflecia
Autoreflecia este un proces dinamic i
activ care implic analiza feed back ului legat de performanele individuale
ale debutanilor i a conexiunilor
acestora cu nvarea elevilor.

Ghid de dezvoltare a PDP pentru


debutani
Autoreflecia
reflecia profund asupra practicii profesionale
intenia este de a mbunti, extinde i ntri calitatea
predrii, serviciile i asistena oferit elevilor,
repertoriul personal bazat pe puncte tari/slabe i
nevoi auto-identificate.
Autoreflecia constituie fundamentul PDP pentru se
putea atinge nivelul necesar de cunotine i
deprinderi (prevzute de standarde)

Ghid de dezvoltare a PDP pentru


debutani
Pasul II. Redactarea planului
Dup o perioad de reflecie i autoevaluare, debutantul
poate ncepe s scrie un plan.
Exist un numr de componente care trebuie
identificate:
descrierea colii i a condiiilor de predare; situaia
elevilor
descrierea obiectivelor crora se adresez

Ghid de dezvoltare a PDP pentru


debutani
Pasul II. Redactarea planului
raionamentele care au dus la formularea obiectivelor
i corelaiile cu autoreflecia, situaia educaional i
standardele
evaluarea nivelului de atingerea a obiectivelor i
indicatorilor de evaluare (dovezi)
detalii privind modul de atingere a obiectivelor
(activiti, limite de timp, resurse, colaborri)

Ghid de dezvoltare a PDP pentru


debutani
Pasul III. Revizuirea anual
Include reflecia, rezumatul progreselor realizate,
revizuirea obiectivelor i activitilor
Pasul IV. Finalizarea planului
Cum a evoluat educatorul pe parcursul ciclului de
dezvoltare profesional parcurs i cum a afectat
aceast evoluie performanele elevilor.

Ghid de dezvoltare a PDP pentru


debutani
Dezvoltarea PDP ar trebui s fie un parcurs
dinamic, de profund meditaie.
n mod cert, mentorul are un rol fundamental n
dezvoltarea profesional a debutantului i n
creterea achiziiilor elevilor.

Competenele profesiei didactice

Stabilete cu claritate obiectivele educative pe


care urmeaz s le realizeze elevii

Le prezint elevilor performanele, la care se


ateapt ca ei s se ridice n realizarea
diferitelor activiti care le sunt propuse

Identific i concepe activiti de nvare care


sunt relevante pentru contextele reale de via
cotidian a elevilor

Competenele profesiei
didactice

Manifest preocuparea de a se adapta la


diversitatea elevilor prin selecionarea unor
strategii de instruire i a unor materiale de
nvare care sunt adecvate vrstei, pregtirii
anterioare,valorilor culturale i nevoilor
individuale de educaie ale elevilor
Creeaz i menine n sala de clas un climat de
lucru care favorizeaz nvarea, motivaia
intrinsec a nvrii i dorina de a realiza
sarcinile de lucru propuse

Competenele profesiei
didactice

ncurajeaz interaciunea social a elevilor n


discutarea i realizarea diverselor activiti de
nvare legate de tema supus studiului;

Ofer elevilor o structur de lucru de natur s


ghideze activitatea de nvare a elevilor i
comportamentul lor n timpul leciei;

nlesnete elevilor prelucrarea/procesarea


intelectual a informaiilor punndu-i n situaia
de a desfura activiti care implic procese
cognitive ce i vor ajuta s nvee i s-i
reaminteasc informaia

Competenele profesiei
didactice
i ajut pe elevi s stpneasc
esenialul acele cunotine i
deprinderi care sunt de baz pentru
studierea la nivel superior a unui
domeniu, cerin care implic ea
nsi din partea profesorului
capacitate de esenializare
Ofer elevilor sarcini de lucru,
provocatoare, interesante, de natur
s stimuleze dezvoltarea lor
intelectual

Competenele profesiei
didactice
Propune activiti de nvare care
solicit elevilor activiti intelectuale de
un nalt nivel de complexitate
Realizeaz o continu monitorizare a
progresului elevilor n realizarea
obiectivelor educative care le-au fost
propuse

Taxonomia
competenelor de predare

I. Analiza pedagogic a coninuturilor nou introduse:


identificarea noiunilor,

ierarhizarea lor logic,

stabilirea noiunilor-cheie,

identificarea modelelor de raionament,

elaborarea proiectrii privind parcurgerea


coninutului,

identificarea materialului bibliografic i a


materialelor didactice necesare.

Taxonomia
competenelor de predare

II. Analiza caracteristicilor cunotinelor care


urmeaz s fie predate:

identificarea, n programele colare i n


manuale a simplificrilor, a erorilor, a
cunotinelorsavante care urmeaz s fie
transpuse didactic

tratarea pedagogic necesar a coninutului


nvrii: sistematizri, lrgirea bazei
explicative, conceperea a noi aplicaii,
stabilirea unor conexiuni interdisciplinare

Taxonomia
competenelor de predare

III. Aprecierea i evaluarea comportamentului elevilor


implic formarea unor competente specifice legate de:

Selectarea instrumentelor de evaluare adecvate;

Proiectarea i realizarea unor instrumente de evaluare;

Colectarea i prelucrarea informaiilor obinute prin


aplicarea instrumentelor de evaluare;

Diagnoza abilitilor sau a dificultilor elevilor n


activitatea de nvare;

Taxonomia
competenelor de predare

III. Aprecierea i evaluarea comportamentului


elevilor implic formarea unor competente
specifice legate de

Sinteza i interpretarea informaiilor despre


aceste abiliti sau dificulti;

Implicarea elevilor n autoevaluare;

Diagnoza caracteristicilor afective ale elevilor;

Stabilirea nevoilor reale de instruire/asinten


ale elevilor.

Taxonomia
competenelor de predare

IV. Proiectarea instruirii presupune urmtoarele


competene:

selectarea obiectivelor educative care vor fi propuse


elevilor;

operaionalizarea obiectivelor;

alegerea coninuturilor nvrii;

elaborarea unor variante de prezentare a aceluiai mesaj n


forme diverse;

alegerea strategiilor de nvare adecvate fiecrui


obiectiv/caracteristicilor elevilor/ comportamentului
colectiv al clasei;

elaborarea unor variante de lucru care s in seama de


diferenele individuale;

Taxonomia
competenelor de predare

IV. Proiectarea instruirii presupune urmtoarele


competene:

conceperea modului de organizare a activitii elevilor


n funcie de situaia de nvare;

selectarea i realizarea materialelor/activitilor de


instruire;

conceperea unor secvene de evaluare formativ;

elaborarea unor secvene de exerciii intermediare, de


natur s le permit elevilor s-i
autoevalueze progresul;

Taxonomia
competenelor de predare

IV. Proiectarea instruirii presupune urmtoarele


competene:

conceperea unor secvene cu activiti de


remediere, destinate unor grupe omogene;

elaborarea unui test sumativ;

conceperea procedurilor de aciune n clas


(managementul clasei);

colaborarea cu alte persoane n definitivarea


proiectelor

Taxonomia
competenelor de predare

V. Conducerea proceselor de instruire presupune


competene legate de:

Organizarea mediului fizic al clasei;

Motivarea i stimularea elevilor;

Prezentarea sarcinilor de lucru;

Stabilirea/meninerea regulilor de comportare n


clas;

Adresarea ntrebrilor i formularea rspunsurilor;

Taxonomia
competenelor de predare

V. Conducerea proceselor de instruire presupune


competene legate de:

Prezentarea sistematic a coninutului;

Conducerea discuiilor/a activitilor n grupuri mici;

Conducerea activitilor individuale difereniate

Furnizarea feedback-ului;

Stimularea gndirii inductive/deductive a elevilor i


antrenarea lor n rezolvarea de probleme;

Utilizarea diferitelor tipuri de hardware (echipamente


audio-vizuale, calculatoare etc.)

Taxonomia
competenelor de predare

VI. ndeplinirea unor ndatoriri


organizatorice/administrative.

Organizarea meditaiilor, consultaiilor, a


ajutorului la nvtur;

Conducerea unor ntlniri de lucru cu


profesori/prini .a.

Pstrarea/ntreinerea documentelor,
nregistrrilor etc.

Pstrarea, organizarea, ntreinerea materialelor


didactice, a echipamentelor etc.

Taxonomia
competenelor de predare

VII. Dezvoltarea personalitii copilului presupune


competene legate de:

Iniierea unor demersuri menite s dezvolte contiina de


sine a copilului i a capacitilor sale metacognitive;

Iniierea unor aciuni educative pentru dezvoltarea


abilitilor de interaciune social ale copilului;

Iniierea unor activiti educative pentru dezvoltarea


deprinderilor elevilor de a nv-cum-s-nvee;
l
Iniierea unor activiti educative pentru dezvoltarea
simului responsabilitii.

Taxonomia
competenelor de predare

VIII. Dezvoltarea miestriei profesionale personale


implic:

Evaluarea critic a propriilor prestaii didactice;

Planificarea dezvoltrii personale;

Preocuparea de autoperfecionare;

Interaciunea optim cu alte persoane;

Rezolvarea cu uurin a problemelor profesionale;


l
ncrederea n sine.

Evaluarea competenei
pedagogice a unui profesor

Vizeaz patru aspecte eseniale:

1. testarea aptitudinii de predare;

2. aprecierea deprinderilor de predare;

4. aprecierea stabilitii n obinerea


performanelor, adaptabilitatea la situaii noi
i curba progresului personal.

3. aprecierea gradului de integrare a


deprinderilor de predare n conducerea unor
activiti de nvare ale unui grup de elevi;

Principii nucleu privind aprecierea calitii


unui bun profesor

Cadru didactic este un bun cunosctor al domeniului


i al didacticii disciplinei pe care o pred

Cadru didactic cunoate elevul i l asist n propria


dezvoltare

Cadru didactic este membru activ al comunitii

Cadru didactic are atitudine reflexiv

Cadru didactic este promotor al unui sistem de


valori, n concordan cu idealul educaional

Mentorat pentru ce?"


mbuntirea performanelor n predare
Creterea nivelului de realizare profesional
Creterea nivelului de meninere a profesorilor n
nvmnt
Programele de mentorat trebuie s fie bazate pe
standarde profesionale