Fundamentele pedagogiei

Material suport: Aplicaia 2_Factorii dezvoltrii personalitii umane

MEDIUL CADRUL SOCIO-UMAN AL DEZVOLTRII PSIHO-INDIVIDUALE

Potenialitile ereditare interacioneaz cu mediul, acesta devenind un modelator permanent
al vieii. Se poate afirma c fiecare faet a individualitii cere participarea mediului. Dincolo de
orice ndoial, noi suntem i ereditate i mediu. Nimic nu este determinat exclusiv de ereditate,
dup cum nimic nu este determinat exclusiv de mediu(Maximilian, C., 1989, p.8).
Conceptul
de mediu are o sfer foarte ampl, desemnnd, n sensul larg al cuvntului, cadrul n care se nate,
triete i se dezvolt copilul (omul). Dac factorul ereditar este considerat ca factor intern,
endogen, n raport cu individul uman la care ne referim, mediul este un factor extern, exogen.
Influena acestui factor acioneaz asupra omului nu doar dup naterea sa, ci chiar din momentul
actului concepiei, deci, inclusiv n perioada intrauterin. Structura mediului este foarte complex i
variat, ncepnd de la mediul natural i componentele sale pn la mediul social i componentele
lui.
Semnificaia mediului ca factor important al dezvoltrii i formrii personalitii a fost i
este demonstrat de numeroase anchete, studii i experimente, care relev variaiile pe care le
introduce acesta n dezvoltarea psihic n raport cu calitile i disponibilitile sale, conform
nevoilor acestui proces de dezvoltare, ajungnd pn la decretarea acestui factor drept indispensabil
pentru procesul de umanizare. Sunt cunoscute n acest sens cercetrile fcute de specialiti cu
privire la conexiunea dintre deficienele mintale i factorii economici i culturali (Dr. Cordier),
variaiile pe care le introduce mediul socio-economic n evoluia rezultatelor la nvare (M. de
Motmollin), rolul mediului social n momentul de debut al limbajului i gndirii (R. Zazzo),
diferenele de dezvoltare psihic ntre copiii crescui n familia de origine i cei adoptai, ntre copiii
dorii de prini i cei nedorii, ntre copiii unici i cei crescui ntr-un mediu familial mai numeros
(P. Bourdieu), influena originii sociale, a profesiunii prinilor i a mediului rezidenial asupra
anselor reuitei n nvmntul superior (P. Bourieu i P. Asseron ) etc. (Golu, P., 1985, p. 74-75).
Aa, de exemplu, cercetrile efectuate de Dr. Courdier, cu privire la relaia dintre deficienele
mintale i factorii economici i culturali, au scos n eviden c cei mai muli debili mintal se
recruteaz din medii deficitare, cum ar fi periferiile marilor orae, unde frecvent se ntlnesc cupluri
nelegitime, locuine srccioase, familii numeroase, via dezordonat, relaii tensionate, adic
medii care nu pot s asigure corespunztor nutriia, protecia sanitar i climatul educativ necesar
copiilor.
Un alt grup de cercetri care a adus date semnificative despre rolul mediului social n
dezvoltarea psihic, mai corect spus despre efectele absenei acestuia, au fost fcute pe cazurile de
copii slbatici (Bejat, M., 1971, p.64-69). Istoria a consemnat peste 52 de fiine umane (copii) ce
au fost gsite dup ce au trit un numr de ani n afara societii, supravieuind n diferite
colectiviti de animale (maimue, lupi) i de psri. Cel mai recent, cel mai cunoscut i poate cel
mai interesant caz de acest gen este cel al lui Ramu, gsit n1957 pe peronul grii din Lucknow
(India). Ramu nseamn n limba indian copil-lup. Este vorba despre un copil cruia antropologii iau stabilit vrsta de 9 ani, perioad de timp pe care o petrecuse n colectivitatea de lupi. El a fost
internat n spitalul din Lucknow, unde a trit pn n toamna anului 1968, cnd mplinise
aproximativ 20 de ani. A primit o ngrijire deosebit i a fost supus unor studii sistematice de o
echip de medici, psihologi, antropologi i pedagogi. n ciuda eforturilor depuse n cei 11 ani ct a
mai trit, specialitii nu l-au putut aduce pe Ramu n rndul oamenilor.Ei n-au reuit s-l aduc
nici mcar n situaia de a scoate un sunet articulat. El nu s-a putut exprima dect prin mugete , n-a
mncat dect carne crud, frunze i rdcini de copac, n-a but lapte i ap dect cu limba, n-a mers
dect n patru labe, a suportat greu lumina zilei, fiind adaptat perfect vederii nocturne. Ce spun toate
acestea? Ramu, ca orice pui de om, la natere a fost un candidat virtual la procesul umanizrii.
Lipsindu-i ns mediul social nc de la natere, cu solicitrile lui specifice, dezvoltarea sa psihic a
rmas la nivelul specific lumii animale n care a trit. Comportamentul lui general a rmas nscris n

Fundamentele pedagogiei
Material suport: Aplicaia 2_Factorii dezvoltrii personalitii umane

reactivitatea instinctiv animalic. Gndirea, limbajul, imaginaia, memoria etc., procese specific
umane, nu s-au format pentru c n-au fost prezeni factorii sociali specifici care s cupleze
dispoziiile ereditare spre o asemenea dezvoltare i s ofere materialul constructiv, necesar acestei
dezvoltri. Prin nesolicitare, acele disponibiliti incipiente s-au atrofiat, dac ne putem exprima
aa, ncercrile de repunere a lor n funciune dup 9 ani soldndu-se cu o nereuit total. La
aceeai concluzie ne conduce i analiza celorlalte cazuri de aa-ziii copii slbatici. Iat cum
datul ereditar prin el nsui nu poate produce structuri i procese specific umane. Mediul social
devine o condiie indispensabil a dezvoltrii psihice umane. n absena lui nu se poate vorbi de
dezvoltare psihic uman. Afirmaia este cu att mai valabil pentru primii ani de via i pentru
momentele de debut al diferitelor structuri i procese psihice. n cazul lui Ramu, ncercrile de
umanizare s-au soldat cu un eec total, pentru c disponibilitile ereditare niciodat timp de 9 ani
nu au fost solicitate, puse n funciune n direcia i forma psihicului uman. Dimpotriv, n alte
cazuri de aa-zii copii slbatici, care au trit un numr de ani (primii ani) n societate, interval n
care limbajul, gndirea, memoria etc. au debutat, ajungnd ntr-un stadiu mai avansat sau mai puin
avansat de evoluie n funcie de numrul acestor ani, dup care au supravieuit un alt numr de ani
n afara societii, dup ce au fost gsii s-au nregistrat ceva progrese n sens de recuperare ca
dezvoltare psihic. Progresele au fost direct proporionale cu numrul anilor petrecui n societate
dup natere.
Rezult din cele analizate c mediul i ndeosebi cel social reprezint o adevrat
maternitate pentru copil (om) dup naterea acestuia. Nutriia social a copilului (omului) se
suprapune nutriiei sale alimentare i mpreun creeaz o punte de legtur ntre biologic i
psihologic n procesul devenirii sale. Mediul de via este primul mare transformator n care
ptrund date ale fondului biologic al copilului, laboratorul care construiete pe aceste
disponibiliti structura psihic i de personalitate. Aa cum plastic afirm P. Golu, dac ereditatea
este leagnul n care copilul primete foaia de drum, mediul este cel care ofer lanul de situaii
(situaii i evenimente) prin care se va circula cu aceast foaie, completat, ntrerupt, vizat,
corectat dup mprejurri. (10, p.80). Virtualitile ereditare capt contur numai filtrndu-se prin
mediu, prin realitatea fizic i social n care se nate i triete copilul (omul).
ntrebndu-ne n ce categorie de influene pot fi clasificate cele generate de mediu, i anume,
n cele cu rol cauzal, determinant, n cele cu rol de condiie sau cu rol de premis, se poate rspunde
c mediul este o condiie a dezvoltrii. De ce? Pentru c el ofer copilului (omului) i, n acelai
timp, copilul (omul) gsete n el condiii complete de via, obiecte, informaii, modele de
conduit, un fel de materiale de construcie ce vor fi resorbite de coninutul dezvoltrii. Dar,
trebuie s facem i aceast precizare, i anume c prin specificul, calitatea i multitudinea
elementelor care l compun, mediul poate aciona nu numai stimulativ, ci i ca un limitator al acestei
dezvoltri.
Factori de mediu:
a) factori de mediu interni, respective factori naturali, biologici;
b) factori de mediu externi, reprezentai de factorii mediului fizic (condiii climatic, geografice,
de flor i faun) i social/ socio-uman (mediul socio-economic, socio-comunicativ, socioafectiv, socio-profesional, socio-cultural).