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PERSPECTIVA FILOSOFICO PEDAGOGICO DIDACTICA

PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE PEDRO GOYENA
Carrera: Profesorado de Ciencias Sagradas
Espacio Curricular: Perspectiva Filosfico Pedaggico Didctica
Curso: 3 ao
Ciclo lectivo: 2014
Cantidad de mdulos semanales: 2
Profesora: Silvana Laura Rosconi
Plan autorizado por Resolucin:

1. FUNDAMENTACION
La Perspectiva Filosfico Pedaggico Didctica est orientada a generar
un espacio de reflexin crtica e intercambio grupal de ideas sobre
problemticas ligadas a la prctica docente desde un enfoque ticomoral, a analizar proyectos de enseanza que promuevan la formacin
tica y en ella la calidad y equidad educativa, en sntesis que posibiliten
la construccin de una prctica democrtica, ya que los futuro docentes
tendrn la responsabilidad social de formar a sus alumnos en
conocimientos y valores.
La Perspectiva mantiene una estrecha relacin con las Perspectivas
Filosfico Pedaggica I y II, Socio Poltica y l Poltica Institucional,
Pedaggico Didctica y el Espacio de la Prctica D<docente III.
La Perspectiva Filosfico Pedaggico Didctica supone el anlisis de los
fundamentos de la educacin concebida como practica social y como
proceso de individuacin, integrando los saberes adquiridos en los
distintos Espacios formativos para analizar sus connotaciones y
consecuencias y proyectar una reflexin ltima respecto al ser docente,
la educacin como en hecho poltico y social y las relaciones vinculares,
para reconocer su trascendencia y carcter prospectivo en el
desempeo profesional.

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En el proceso de construccin del rol docente, las variables a tener en

cuenta en el momento

de la intervencin didctica son mltiples y

complejas.
Las caractersticas descriptas anteriormente hacen de esta Perspectiva
un lugar para el dialogo crtico sobre el hacer profesional y la cultura
institucional, se parte

as desde una propuesta metodolgica que

considere al aula como mbito de reflexin y accin que permita

repreguntarse por la Prctica didctica teorizando acerca de ella y
sometiendo a juicio analtico la teora.
En este sentido, desde la bibliografa a trabajar, se pretende
posibilitar la confrontacin a partir de diferentes posiciones que
generen en el alumno contradicciones que permitan entender el
conocimiento en su esencia, promoviendo el juicio crtico, conciencia
acerca de los contextos sobre los cuales se produce el conocimiento,
autonoma de pensamiento, disposicin al debate, propendiendo al
desarrollo de la metacognicin.
2. EXPECTATIVAS DE LOGRO:
Quelos alumnos
Reconozcan aspectos de la modernidad y posmodernidad presentes en
las Instituciones Educativas. Analicen las tensiones que provocan.
Replanteen el marco de anlisis desde enfoques centrados en el
individuo hacia aquellos que contemplen la complejidad, teniendo en
cuenta las mltiples variables que operan en el espacio educativo y en el
proceso de aprendizaje.
Reconozcan la especificidad de las prcticas de la enseanza como
prcticas educativas y sociales histricamente situadas.

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Utilicen mtodos etnogrficos y narraciones de experiencias como

dispositivos para documentar y repensar no slo las prcticas, sino
tambin su contexto socio-cultural y econmico.
Elaboren, apliquen y evalen proyectos curriculares institucionales y
ulicos, teniendo en cuenta y proponiendo estrategias para el
tratamiento de la diversidad sociocultural y vulnerabilidad educativa.
3. CONTENIDOS
Unidad 1 Contexto actual de la Educacin
La Escuela pblica en el marco de las transformaciones cientficas y
tecnolgicas del siglo XX y XXI. El debate modernidad posmodernidad
y sus proyecciones sobre la educacin y la institucin escolar.
BIBLIOGRAFA:
Caruso y Dussel. De Sarmiento a los Simpson Cinco conceptos para
pensar la educacin contempornea. 1995.Ed. Kapeluz. Bs. As. Cap.
Modernidad y escuela, los restos del naufragio.

Y Cap.

La igualdad y la escuela: redoblar la apuesta

Diaz, E Posmodernidad 1999. Ed. Biblos. Bs. As. Seleccin de
pginas.
Recursos para esta unidad: 1420. La aventura de educar (2005) Pelcula

Unidad 2 Conocimientos y competencias docente

Fundamentos filosficos y pedaggicos del ser docente.
Saber y saber ensear.
La Prctica como fuente de conocimiento y formacin permanente.
Sntesis terico prctica como insumo para los procesos de cambio y de
ruptura. Accin reflexin-accin.

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Pensamiento prctico. Reflexin sobre la prctica y procesos de autonoma

en la en la construccin del rol docente.
Anlisis crtico de la posibilidad y legitimidad de la educacin.
El docente como analista simblico como lector y decodificador de las
claves de su tiempo.
BIBLIOGRAFA:
Entel, A. Escuela y Conocimiento, seleccin de pginas 9 a 19.
Cuadernos de Flacso., 1985. E. Mio y Dvila.
Gimeno Sacristn, J El curriculum: una reflexin sobre la prctica.
1989. Morata. Madrid. Cap. VIII
Pasillas, M y Furlan, A: el docente como investigador de su propia
prctica. 1988. En Rev. Arg. de Educacin N 12. Bs. As.

Recursos para esta unidad:

De la cultura general a la intervencin crtica entrevista a Ins Dussel.
En Revista El Monitor de la Educacin. Ao n 2. 1988.
Unidad 3 Educacin en contextos especficos
El docente como actor de una prctica institucional. Integracin de
equipos de trabajo.
La educacin en contextos desfavorables. Respuestas educativas a las
necesidades y demandas de diferentes contextos.
Concepto de cultura. Cultura dominante y culturas subalternas. Cultura
popular. Capital cultural y arbitrario cultural. Su relacin con la violencia
simblica. Accin docente e identidad cultural.
La diversidad personal y social como dimensin de las prcticas educativas.
Construccin de modelos escolares alternativos, de inclusin social,
democrtica y participativa.
Articulacin de espacios interinstitucionales desde y para la escuela.
Proyectos con sentido social y participativo.

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Calidad, equidad e igualdad de oportunidades educativas.

BIBLIOGRAFA:
Sirvent, Clavero y Feldman Las demandas educativas de los sectores
populares: propuesta de categoras para su anlisis 1990.
Revista Argentina de Educacin. Ao VII. N 13 Ed. A.G.C.E
Tenti Fanfani, E 1993. Cuestiones de exclusin social y poltica. En
Minujin A. editor
Revista pedaggica de los trabajadores de la educacin 1997. Ao 6
N 48 Bs As. Villareal, J Qu es la exclusin social? Reportaje en
La Educacin en nuestras manos; Morlachetti, A Sepultados en un
presente perpetuo: infancia y adolescencia en los sectores
excluidos; Moffat, A Alucinacin del docente? No, trampa real;
Martinez, D El docente violentado
Recursos para esta unidad:
Trabajos Picasso Crnicas Educativas: Vivamos en armona hasta
que lleg Rodrigo, Elsa Lombardo: Que se los banque la maestra;
Leila S. de Sieguer: En nuestra escuela, los chicos tienen historia

Unidad 4 Proyectos de Enseanza

Concepciones explcitas e implcitas de los proyectos de enseanza.
Anlisis de la coherencia de los proyectos institucionales y ulicos
con la propuesta curricular jurisdiccional.
Proyectos especficos de formacin tica.
BIBLIOGRAAFIA:
Jurjo Torres. 1998. El currculo oculto E. Morata Bs. As.
Maldonado, M 2000. Una escuela dentro de una escuela EUDEBA
Bs. As.

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Libaneo, Jos 1984. Una introduccin a los fundamentos del trabajo

docente. Didctica y prcticahistrico social. Revista Ande
Recursos para esta unidad:
Crnicas educativas: Daniel Lpez Buenos das alumnos! Buenos das
maestro!
4. INTERVENCION DIDCTICA
Las estrategias didcticas del nivel superior tienen como fundamento la
organizacin y orientacin de los alumnos hacia los procesos de auto
aprendizaje. Desde este punto de vista, la funcin docente adems de
desarrollar tericamente los contenidos, se centrar en:
Anlisis de situaciones concretas y problemticas del quehacer
educativo como estrategias para su tratamiento terico.
Presentacin terica de esquemas sintetizadores y sincrticos sobre
las diferentes posturas acerca de la educacin.
Orientaciones para realizar trabajos prcticos.
Planificacin de dispositivos de trabajo grupales que permitan la
reflexin y el desarrollo de los ncleos temticos.

5. PRESUPUESTO DE TIEMPO
Unidad 1: Abril-Mayo
Unidad 2: Junio-Julio
Unidad 3: Agosto-Setiembre
Unidad 4: Octubre-Noviembre
Entrega de trabajos prcticos: Durante la cursada se solicitarn trabajos
prcticos individuales y grupales.
6. RECURSOS DIDCTICOS
Para el desarrollo de las clases se utilizarn como recursos:

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Pizarrn
Proyector
Pelculas
Conferencias y entrevistas grabadas
Artculos periodsticos
Bibliografa obligatoria
Uso de la biblioteca del Instituto

7. EVALUACION, ACREDITACIN Y PROMOCIN

Se parte de evaluaciones diagnsticas con el objetivo de indagar en
los saberes previos de los alumnos.
Cada instancia evaluativa tendr su momento de recuperacin- En todas
las instancias y a modo de estrategia de devolucin de resultados, los
alumnos recibirn sus escritos corregidos con aclaraciones orales y
escritas.
Se evala la propuesta de enseanza y evaluacin (metaevaluacin) al
ponerla a consideracin de los alumnos a fin de ratificar o rectificar el
rumbo de la tareaLa acreditacin del Espacio Curricular se realizar a partir del logro de las
expectativas formuladas.
Se utilizar el sistema de calificacin decimal de 1 (uno) a 10 (diez).
Para acreditar el Espacio Curricular el alumno/a deber obtener una
calificacin de 4 (cuatro) o ms puntos.
El proceso de evaluacin comprender instancias parciales y una instancia
de integracin final.
Condiciones para obtener la acreditacin
Cumplimiento de la asistencia, puntualidad y participacin activa del
alumno/a en las clases, ajustndose a los porcentajes fijados en el
Rgimen de Asistencia.
Apropiacin y aplicacin de los contenidos de las unidades
desarrolladas en cada cuatrimestre.
Integracin de los aprendizajes articulando los contenidos.
Cumplimiento y aprobacin de los trabajos prcticos.

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Respeto a las normas de convivencia y a las reglamentaciones

institucionales vigentes.
Alumnos libres
Los alumnos podrn anotarse en condicin de libre al inicio del ciclo
lectivo.
Acreditarn el espacio curricular en la fecha en la fecha que
disponga el Instituto.
El examen consta de dos instancias, una escrita y otra de carcter
oral.
Para acceder a la instancia oral es necesario haber aprobado la
escrita con 4 (cuatro) o ms puntos. La nota final ser el promedio de
ambas instancias.
8. IMPACTO DE LA PROPUESTA EN LA PRACTICA DOCENTE
El anlisis de la Escuela como emergente de la Modernidad y la
problemtica posmoderna, capacitar al futuro docente a saber
leer y responder adecuadamente a la complejidad por la que
atraviesa la Escuela en la actualidad.
La reflexin sobre la Educacin y la subjetividad, posibilitar que el
futuro docente sea sensible a las nuevas subjetividades que se
hacen presente en el aula, privilegiando la calidad, la igualdad y
la inclusin.
La comprensin sobre construccin de modelos escolares
alternativos, de inclusin social, democrticos y participativos,
permitir al futuro profesional valorar la capacidad de cambio
social que posee la educacin en vistas al presente y al futuro de
nuestro pas.

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