NEUROCIENCIA,

ESTIMULACIN Y LENGUAJE

Por: Claudia Tobar
Para: Ministerio de Inclusin Econmica y Social (MIES)
Ao: 2015

Introduccin

El cerebro, el rgano ms complejo del cuerpo humano, responsable de nuestra
existencia y funcionamiento empieza a desarrollarse incluso antes del
nacimiento y no para de modificar su forma y funcionamiento hasta la muerte.
Los primeros aos de vida representan un gran crecimiento en conexiones
neuronales.

Imagen 1. 1. El desarrollo cerebral empieza incluso antes del nacimiento.

A partir del nacimiento el cerebro empieza un acelerado crecimiento en
conexiones neuronales en donde cada estmulo va a representar un aprendizaje
significativo. Esto se da porque todo lo que rodea al nio es nuevo.

Imaginemos por un momento ir a un lugar nuevo, una nueva ciudad. Este viaje en
nuestro cerebro significa muchas conexiones de colores, estructura, idiomas y
sabores diferentes. Estas nuevas experiencias van a significar que el cerebro est
trabajando a todo motor para lograr almacenar y dar sentido a todo lo que
vemos. Estas experiencias en nuestra vida adulta nos enriquecen y hacen que
formemos nuevos aprendizajes. Sin embargo, generalmente en el da a da de
nuestra vida adulta ya no estamos rodeados de tantas novedades que nos den
estas oportunidades de crecimiento cognitivo. Los nios, por otro lado, en sus
primeros aos de vida, estn rodeados de experiencias como la que
describamos. Para ellos, algo tan rutinario como es el bao puede representar
una cantidad de estmulos sensoriales de los cuales ellos van construyendo su
conocimiento.

Nuestro cerebro aprende mediante estmulos que son recibidos a travs de los
sentidos. Newell Kephart (1971) define a los ingresos sensoriales como patrones
del mundo exterior en nuestro cerebro (Connell, 2005).

Integracin
-presente

Ingreso
sensorial

-pasado

Figure 1. Como aprendemos informacin.

salida de
informacin

El ambiente junto con estas experiencias son un importante insumo de

aprendizaje para el desarrollo. Sin embargo, hay otro factor que acompaa este
ambiente adecuado y es el contacto social que recibirn los bebs desde las
primeras horas de nacido.

El desarrollo social esta enraizado en nuestro funcionamiento cerebral de una
manera tan evolutiva que hasta un recin nacido reacciona con su mirada a la de
su madre cuando ella bosteza o muestra alguna expresin. Estamos diseados
para funcionar en relacin a otros. Estas interacciones sociales junto con el
desarrollo emocional completan el proceso de desarrollo cognitivo de los nios
en sus primeros aos.

Estimulacin y desarrollo cognitivo

Uno de los pensadores ms influyentes en el desarrollo cognitivo es Jean Piaget
quin present su teora en 1900 (Tokuhama-Espinosa, 2011). l desarroll la
teora de las etapas sensoriales, que describen las etapas por la cual los nios van
formando su pensamiento concreto desde el nacimiento. Piaget deca que
bsicamente los nios pasan por 4 etapas, todos en el mismo orden, el tiempo
que demoran en cumplir cada etapa va a variar en cada nio y hay cierta
flexibilidad para la edad cronolgica en la que cumplen estas etapas.

Figura. Etapas de desarrollo cognitivo 1

Las 4 etapas son
1. Senso-Motor (0-2 aos)
a. Caractersticas principales:
i. Inteligencia motriz
ii. Mundo del aqu mismo
iii. Sin lenguaje ni pensamiento en los primeros estadios
iv. Sin nocin de la realidad objetiva
2. Pre-operacional (2-4 aos)
a. Caractersticas principales
i. Pensamiento egocntrico
ii. Razn dominada por la percepcin
iii. Soluciones intuitivas ms que lgicas
iv. Ignoran la conservacin
3. Concreta Operacional (4-7 aos)
a. Caractersticas principales
i. Comprenden la conservacin
ii. Lgica de clases y relaciones
iii. Comprensin del concepto del numero
iv. Pensamiento vinculado a los concreto
v. Desarrollo de la reversibilidad en el pensamiento
4. Operacin formal (7 aos en adelante)
a. Caractersticas principales
i. Completa generalidad del pensamiento
ii. Razonamiento proposicional

iii. Capacidad de manejar lo hipottico

iv. Desarrollo de un fuerte idealismo
(Lefrancois, 2001, p. 143).

Estas etapas siguen siendo hasta hoy un referente importante sobre el desarrollo
cognitivo de los nios en los primeros aos. Qu significa como educadores
aplicar esta teora? Cuando conocemos los procesos mentales por los cuales el
ser humano atraviesa antes de llegar a la madurez, entendemos las limitaciones
cognitivas y planificamos experiencias acorde a ese desarrollo. Como profesores
debemos considerar actividades adecuadas para su nivel de pensamiento y as
apoyar este lgico transcurso de desarrollo.

Otro personaje influyente dentro del desarrollo cognitivo es Vygotsky. l
desarrollo entre muchas teoras, la de Zona de desarrollo prximo. Su mayor
nfasis de estudio fue buscar la fuerte influencia del entorno y los factores
sociales en el desarrollo del individuo. Vygotsky a diferencia de otros autores
crea firmemente la que de desarrollo y potencial esta dictado por los estmulos,
experiencias, eventos y entorno social a diferencia de sus pensadores sucesores
que crean que nuestro desarrollo esta dicho con nuestra constitucin gentica.
Lo que nos indica la teora de Desarrollo Prximo es que todos estamos en
constante crecimiento hacia un meta. Cada uno avanza a distinto ritmo y est
ms cerca o ms lejos de esa meta. Lo que va a determinar que alcancemos esa
meta con xito sobre todo en los primeros aos de vida, es que recibamos al
apoyo necesario. Esta teora hace nfasis que la ayuda debe ser exactamente la
que necesitamos, ni muy excesiva en donde el adulto hace la actividad por los
nios, ni muy dbil en donde se sientan incapaces de lograrlo. Esto representa
una revelacin para los maestros, ya que debemos conocer a cada estudiante y
saber cmo convertirnos en un andamio de apoyo para que ellos logren sus
objetivos.

Grafico. Zona de desarrollo prximo 1

Para completar los acercamientos principales del desarrollo cognitivo est el

aporte de los Ambientes enriquecidos. Lo que nos indica es que, el desarrollo
cognitivo de los nios estar determinado por la cantidad y calidad de estmulos
que reciba durante sus primeros aos de vida. Los primeros tres aos han
demostrado ser una ventana de oportunidad nica de crecimiento y conexiones
neuronales. Este ambiente es un espacio con oportunidades de aprendizaje que
enriquecen las posibles conexiones neuronales que se dan a nivel cerebral
(Tokuhama-Espinosa, 2011).

Grafico. Neurona ambiente enriquecido 1

Qu significa crear ambientes enriquecidos? No debemos confundirnos que

para crear estos espacios debemos ceder a la industria multimillonaria que hay
detrs de videos, juguetes y programas que aseguran que los nios tendrn estas
oportunidades enriquecedoras. Para lograr estos espacios hay que tener en
mente que los nios necesitan es seguridad, retos, diversin y oportunidades de
exploracin. Muchos de los elementos que construyen este ambiente no
necesitan ms que un adulto que est pendiente de su desarrollo, ofrecindole
gua, apoyo, cario y retos para obtener estos beneficios. Estudios han
demostrado el impacto de la pobreza en el desarrollo de redes cerebrales. Un
ambiente pobre en estmulos tiene efectos en el desempeo escolar, desarrollo
de pensamiento y posibilidades de xito laboral (Lipina & Posner, 2012). Los
nios de poblaciones vulnerables son ms propensos a crecer en ambientes sin
las oportunidades necesarias para crear estas conexiones. La falta de un adulto
que les converse y desarrolle su lenguaje, la carencia de gua para resolver

problemas u organizar sus sentimientos, resulta en una desventaja cognitiva con

nios creciendo en poblaciones ms privilegiadas. Qu debe hacer la educacin?
Contrarrestar esta falta de estmulo en casa, ofreciendo espacios de cuidado con
oportunidades ricas en exploracin sensorial, desarrollo de lenguaje,
socializacin y crecimiento de su autoestima.

El desarrollo normal de un nio hasta los tres aos ha cambiado mucho
(Lefracois, 2001), antes se pensaba que el nio era un adulto incompleto que
todava no tena la madurez para realizar ciertas actividades. Hoy, gracias al
campo de la neurociencia y la psicologa, hemos podido evidenciar que los nios
son capaces de razonamientos muy avanzados, de aprender a ritmos muy
acelerados que les permite tener capacidades increbles de aprendizaje. Existen
5 reas bsicas al tomar en cuenta en desarrollo tpico de los nios. Un nio
con retraso en el desarrollo no alcanza las metas esperadas al mismo tiempo que
otros nios de su edad y entonces est en mayor riesgo de rezagarse an ms
(Batz, 2012, p. 18). Como ya se dijo, existen 5 reas importantes que agrupan
habilidades o metas de desarrollo. Cabe recalcar estas reas no son
independientes, el nio se desarrolla como un todo, sin embargo para entender
mejor su desarrollo se han desglosado en estas 5 grandes reas. Un nio puede
presentar retraso en una o ms de estas reas:
1. Motora gruesa: En como usa los msculos grandes para sentarse, caminar,
correr, mantener balance, cambiar de posiciones entre otras.
2. Motora fina: sus habilidades de usar las manos y dedos para poder comer,
dibujar, vestirse, jugar, escribir, etc.
3. Lenguaje: La capacidad de hablar, usar lenguaje corporal y gestos,
comunicarse y entender lo que los otros dicen.
4. Cognitiva: habilidades de pensamiento, aprendizaje, compresin,
resolucin de problemas, razonamiento, memoria, etc.
5. Social: capacidad de interactuar y cooperar con otros, sus relaciones
interpersonales con personas conocidas y desconocidas reconocimiento
de emociones en s mismo entre otros (Batz, 2012, p. 18).
Lo importante de este desarrollo integral de nio es que identificar algn retraso
en cualquiera de estas reas de manera temprana, es decir en los primeros 3
aos de vida, permitir una intervencin temprana. Eso ayudar al nio a recibir
ayuda a tiempo con el fin de evitar rezago escolar en el futuro. Los primeros aos

son claves para el futuro de una persona. Son numerosos los estudios como el de
HeadStart que han demostrado que una estimulacin enriquecida de calidad en
la primera infancia puede determinar xito en la adultez en mbitos sociales,
laborales y emocionales.

Desarrollo del lenguaje y comunicacin

El lenguaje es la capacidad que tenemos los seres humanos para comprender y
utilizar uno o varios cdigos (idiomas, seas, gestos, cdigos, etc.)(Cruz, 2012, p.
3). El lenguaje es una tarea muy compleja y nica del ser humano. Dentro del
acelerado proceso de desarrollo cerebral en los primeros aos el lenguaje est
aprendiendo de su alrededor cdigos que le permitan cumplir la necesidad que
tenemos como seres sociales. Para en un futuro tener habilidades de lecto-
escritura exitosas se debe tener bases de lenguaje slidas, que permitan al nio
conocer su estructura, y sobretodo practicar su uso. Nios que no han tenido
exposicin a ricas conversaciones en casa difcilmente van a poder relacionarse
con textos que tenga elaborado vocabulario, por ejemplo.

El desarrollo de lenguaje empieza mucho antes del habla. Los nios desde su
nacimiento utilizan el llanto para comunicar sus emociones. Depende de la
respuesta que reciban a ese medio de comunicacin que utilizan, ellos van a
aprendiendo a utilizar otros mecanismos. Ms tarde los bebs usan las seas
como: sealar para indicar lo que quieren o necesitan. Los cuidadores mientras
ms atentos y ms conozcan al beb ms fcil ser para ellos adelantarse a sus
necesidades y apoyarles a manejar la frustracin de estar limitados por el habla.

Existe una teora que indica que los nios son capaces de indicar sus emociones y
necesidades muchos antes de que fisiolgicamente estemos listos para hablar. El
lenguaje infantil de seas es una herramienta para apoyar a los nios en este
proceso de adquisicin del lenguaje (Acredolo & Goodwyn, 2006). Imaginemos
que un beb en su primer ao quiere acercarse al fuego, nosotros de manera
muy firme nos acercamos a ellos y les decimos No pero acompaamos esa
palabra con un movimiento de cabeza de un lado a otro para simbolizar el no. De
la misma forma si un beb de la misma edad muestra hambre y abre su boca,
nuestra respuesta puede ser Si, quieres comer y nuevamente acompaamos
esta palabra moviendo nuestra cabeza de arriba abajo para decir s. Estas seas
nos salen muy naturales, incluso las usamos con tanta frecuencia con los nios
que desde pequeos imitan esos gestos para comunicarnos que no quieren
comer ms por ejemplo. Esta teora es justamente eso, consiste en acompaar
casi todos los comandos que usamos con los bebs con seas, de esa forma ellos
aprendern a imitar esas acciones y comunicarnos de forma ms efectiva sus
necesidades. As evitamos lloros de frustraciones y no tenemos que estar
adivinando que quieren o necesitan. Las autoras de este programa disearon
alrededor de 30 seas universales para comunicarse con los bebs, aseguran que
el xito est en la constancia de los cuidadores. De ellos depender que los nios
los utilicen y se vuelva su medio de comunicacin. Este acercamiento asegura
que los nios que aprendan esa dinmica de lenguaje sern nios ms felices,
que tengan menos episodios de lloro y frustracin, lo que har la crianza y
cuidado ms fcil.

Programa Baby Signs 1

Qu podemos hacer para estimular el lenguaje?

Lo ms importante es que reconozcamos a los nios desde su nacimiento como
seres pensantes que estn tratando de darle sentido a todo su alrededor. A pesar
de que no usen nuestro lenguaje ellos estn tratando de comunicarnos sus
sentimientos y necesidades. Es nuestra responsabilidad como educadores estar
atentos de esos mensajes y apoyarles en ese proceso, para evitar frustracin y
sentimiento de abandono. Desde recin nacidos los nios necesitan estar
rodeados de un sistema enriquecido de lenguaje. Esto significa que los
cuidadores de los bebs deben hablar con ellos de absolutamente todo lo que
hacemos alrededor de ellos.

Cuando los cambiamos de paal por ejemplo, le podemos decir: Estas sucio,
debo cambiarte el paal. Estas son tus piernas, todava estn pequeas. Sientes
frio, ya te voy a arropar. Te gusta cuando te hablo, no? A m tambin me gusta
verte feliz Esta conversacin que puede sonar como monlogo tiene mucho
impacto en el lenguaje y en el desarrollo emocional de los bebs. Ellos se sienten
no solo apreciados sino importantes en su pequeo mundo. Es imprescindible
que las personas a cargo de nios ya sean los padres o educadores se tomen en
tiempo de hablar con los bebs sobre todo en las rutinas diarias, eso acentuar
su deseo por comunicarse. Incluso repetir todo lo que estamos haciendo va a
representar un estmulo importante para ellos.

Existe la teora de la prosodia de lenguaje, que lo que nos comparte es que los
nios son ms receptivos cuando usamos tonos de voz ms suaves y alentadores
que cuando somos ms firmes y agresivos. Esto no significa que hay que hablar a
los nios con palabras infantilizadas como babau para decir perro. Pero si usar
tonos que les invite a preguntar ms o mostrar inters con seguridad.
Recordemos que nuestro cerebro est diseado para la supervivencia, si este

inteligente rgano percibe alguna voz o instruccin como peligro va a bloquear la

atencin al mismo. Si les hablamos a los bebs con un tono amenazante no van a
procesar el mensaje, por el contrario, van a bloquearlo. Los nios necesitan estar
rodeados de palabras reales, incluso de palabras complicadas, y hay una forma
divertida y muy enriquecedora de crear ese ambiente: la lectura infantil.

Desarrollo infantil 1

La lectura ha demostrado ser unos de los indicadores ms importantes de xito

escolar en los nios preescolares. Un nio que tuvo experiencias lectoras antes
de entrar a la escuela tiene una ventaja de millones de palabras versus sus
compaeros sin esas experiencias. A travs de la lectura podemos ensear
palabras ajenas a nuestras rutinas diarias que aportan inmensamente al su
desarrollo de lenguaje. Leer cuentos con los nios pequeos ha demostrado
tener grandes beneficios emocionales, los vnculos afectivos con sus educadores
se fortalecieron al compartir estas experiencias. Esto da sentido porque el
tiempo que uno dedica para leer una historia a un nio es tiempo que se lo
dedica a l a decirle que es importante, que su desarrollo le importa a alguien.
Estas experiencias se pueden dar en casa o en grupo en un centro de desarrollo
infantil. Estos hbitos que se crean desde temprana edad son fundamentales
para que los chicos sean futuros lectores, esta herramienta le facilitar el xito
acadmico en sus futuros aos.

Cundo empezar? Nunca es demasiado temprano. Desde que los bebs nacen y
parecen no tener ni inters ni conocimiento de lo que pasa a su alrededor
estamos creando estmulos importantes de conexiones neuronales. Los patrones
de lenguaje que muchos libros ofrecen, son espacios de reconocimiento auditivo
importante. Atrevmonos a compartir con ellos el increble mundo de la lectura.

Beneficios de la lectura 1

Desarrollo Socio- Emocional

La biologa moderna revela que los seres humanos somos fundamentalmente
criaturas sociales y emocionales (Immordino-Yang & Damasio, 2007, p. 3). Se ha
comprobado con evidencia cientfica que nuestro cerebro est diseado para
receptar emociones y utilizarlas para tomar decisiones. Desde muy pequeos
estamos receptando de nuestro alrededor retroalimentacin emocional de todo
lo que hacemos o hacen a nuestro alrededor. En los primeros aos de vida, las
relaciones sociales de los nios con adultos cariosos y receptivos son
indispensables para su proceso de aprendizaje (Copple & Bredekamp, 2006). Lo
mismo lo reconoce Immordino-Yang y Damasio cuando mencionan que sin un
adecuado acceso a una retroalimentacin social, moral y emocional, el
aprendizaje no puede conectarse con el mundo a su alrededor (2006, p. 6).

Desarrollo emocional infantil 1

Como vemos, nacemos seres sociales, que dependemos de nuestros cuidadores

no solo para satisfacer nuestras necesidades bsicas de alimentacin y cuidado
sino para regular nuestras emociones dentro de este mundo social. Este proceso
de retroalimentacin que provee el adulto con el nio es bsico para la
percepcin de s mismo. Si reprendemos a un nio todo el tiempo, dicindole
eres malo cada vez que comete un error, su auto concepto se va a ver afectado.
Llegando a un punto que el ya no va a escuchar Eres malo y se convertir en
Soy malo. Nuestras palabras y acciones son un importante referente en este
proceso de desarrollo de la nia o nio. Tenemos que ser muy cuidadosos de
apoyar este proceso madurativo para organizar sus sentimientos. Como adultos
debemos tratar de ser Ms grandes, ms sabios, ms fuertes y ms bondadosos
(Hoffman, Cooper & Powell, 2015). Esto significa que no importa qu tan mal el
nio se comporte siempre nosotros debemos recordarnos estas 4 sugerencias
que nos pondrn en una posicin de ayudar al nio a superar esa situacin; a
superarla!, nuestro rol no es reprenderlo ni castigarlo. Esta es la teora de Crculo
de Seguridad propuesta por Hoffman, Cooper y Powell. Esta teora lo que indica
es que los cuidadores de nios sobretodo antes de los 5 aos tenemos la
responsabilidad enorme de formar seres seguros, que sepan que pueden
explorar su entorno y volver a sus cuidadores para recibir apoyo si lo necesitan.
Somos los adultos los que creamos estas oportunidades en donde ellos s van a
llegar a lmites de exploracin emocional que son difcil de manejar, pero no
debemos olvidar que son seres inmaduros que buscan esta retroalimentacin
emocional y social para crecer y poder tomar las mejores decisiones.

Esto est fuertemente relacionado con la teora de Mary Helen Immordino-Yang
quin habla de las neuronas espejo y nuestras emociones como reflejo absoluto
de que lo que percibimos. Qu quiere decir esto? Imaginemos a alguien parado
frente a un espejo. Nosotros estamos parados detrs de la persona, la otra nos
puede ver por nuestro reflejo en el espejo, no porque nos est viendo
directamente. Lo mismo pasa a nivel cerebral, nuestra percepcin del mundo es
un reflejo nada ms de lo que a travs del espejo, en donde nosotros ya estamos,
vemos al resto del mundo. Esta teora a nivel cerebral significa que las emociones
van a contagiar casi todos los estmulos que entran a nuestro cerebro. Uso la

palabra contagiar por que la analoga me permite explicar que esa informacin
no es objetiva, est llena de recuerdos e implicaciones emocionales. Cuando
escuchamos una cancin por ejemplo, puede ser una balada romntica, pueden
dos personas escuchar exactamente la misma cancin, no hay cambio en el
estmulo auditivo recibido. Pero de pronto una de esas personas empieza a
llorar. Por qu? Al ingresar esa informacin al cerebro fue contagiada por los
recuerdos de la persona quin al escucharla record que era la cancin que bailo
en su boda y no pude evitar tener sentimientos de anhelo y felicidad lo que le
provoco llorar. Con este ejemplo podemos ver como los nios tambin estn
recibiendo informacin todo el tiempo como reflejo de lo que conocen. Como
todava no han vivido suficiente para tener tantas experiencias como las de un
adulto sus memorias se van a limitar a los pocos recuerdos, si estas memorias
son negativas, vinculadas a temores o miedos lo ms probable es que al ingresar
estos estmulos se procesen como algo negativo tambin. Es por esta razn que
debemos rodear a los nios de experiencias positivas que los llenen de
seguridad, para que cuando se siga construyendo aprendizaje ellos sigan
anclndolo a recuerdos positivos.

Figure 2 Beb explorando su reflejo

Como dijimos anteriormente nuestro cerebro est programado para sobrevivir.

Aos de evolucin han formado un cerebro que huele el peligro y evita
situaciones en donde percibamos una amenaza. Durante los primeros aos el
cerebro de los nios pasa por este proceso y los adultos a su alrededor debern
mostrarle la confianza de poder explorar y equivocarse para as poder aprender.

El cerebro es un rgano complejo cuyas estructuras no funcionan de manera
aislada de modo que existe una intervencin generalizada de las diferentes
regiones cerebrales y de grandes redes neuronales que comandan la capacidad
de actuar e interactuar en el mundo (Tokuhama-Espinosa, 2011). A pesar de esta
sinfona de estructuras que trabajan juntas para procesar la informacin
emocional existe un sistema en especfico que la procesa. El sistema lmbico est
integrado por algunas de las estructuras cerebrales que estn vinculadas con las

respuestas emocionales de diferente tipo, este sistema est inmerso adems en

el aprendizaje y la memoria (Cozolino, 2006).

Figure 3. El sistema lmbico

Cmo crear un ambiente de aprendizaje apropiado?

La Asociacin Nacional para la educacin de los nios en sus primeros aos
NAEYC en sus siglas en ingls ha creado una lista de necesidades que el ambiente
de aprendizaje debe tener para ser considerado positivo (Copple & Bredekamp,
2006).
1. Crear una comunidad de aprendizaje
a. Promover un ambiente en donde todos los miembros se sientan
parte de algo positivo. Una comunidad en donde los participantes
sientan que contribuyen en algo. Para esto los profesores o
cuidadores deben:
i. Conocer a sus estudiantes, sus personalidades, habilidades
y formas de aprendizaje.
ii. Asegurarse que todos los nios reciban el apoyo que
necesitan para desarrollar relaciones y sentirse parte del
grupo.
iii. Trabajar para crear una sentido fuerte de identidad de la
comunidad.
iv. Crear un ambiente que es organizado, ordenado, cmodo y
seguro para los nios.
v. Planificar espacios y oportunidades para que los nios
jueguen y trabajen de forma colaborativa.

vi. Traer en bagaje cultural de idioma y cultora de cada nio a

la clase para compartir, y
vii. No permitir que los nios molesten, o acosen a nios que no
se sientan todava parte de la comunidad. Utilizar esos
momentos como aprendizajes para el grupo.
2. Ensea para promover el desarrollo y aprendizaje.
a. Estar siempre pendientes de que el objetivo principal es que los
nios se desarrollen, a su paso y ritmo, pero que lo hagan. Para
esto debemos apoyar a los nios en la Zona de desarrollo prximo
que hablamos en la primera parte de esta unidad. Ofrecer
andamios para que logren sus metas.

Teora del Apego

Estos acercamientos mencionan el importante rol de las relaciones entre
cuidadores y nios. Esto nos lleva a hablar sobre la teora del apego, que fue
desarrollada inicialmente por John Bowlby en 1958, quin menciona que los
vnculos afectivos tienen importantes efectos en nuestro desenvolvimiento como
personas sociales. Este apego justamente se forma en los primeros aos de vida,
con el cuidador principal del nio. Generalmente esta figura suele ser la madre,
pero no es raro que muchos nios desarrollen esta relacin de apego con
profesores, abuelas o personas que estn a su cuidado. Lo importante es que el
nio cuente con esa figura de seguridad. Orbe en el 2012 dice El tipo de apego
que formemos con nuestro cuidador desde el primer ao de vida constituye el
punto de partida del desarrollo psicosocial de la persona (p. 20). El apego ha
demostrado ser un proceso qumico a nivel cerebral en donde la liberacin de
oxitocina que la madre generar en una necesidad de apego y proteccin hacia su
hijo recin nacido y en el nio generar la necesidad de proximidad y contacto
con la madre (Cozolino, 2006).

Ambiente seguro 1

La teora del apego propone que hay distintos tipos de apego a formarse durante
el primer ao de vida. Existen dos categoras principales dividas como apego

positivo o negativo. El apego seguro o positivo es descrito como uno que tiene
una interaccin clida, confiable, segura entre el nio y su cuidador (Garrido-
Rojas, 2006). El apego negativo o inseguro en cambio tiene dos subdivisiones, el
inseguro ambivalente determina una suerte de inseguridad en el apego, gran
angustia frente a la separacin y ansiedad, dado por la inconsistencia en las
habilidades emocionales de las figuras de apego, esto puede estar determinado
por influencia de los neurotransmisores que hacen que la madre y el nio se
aproximen (Cozolino, 2006). El Segundo tipo de apego negativo es el apego
ansioso evitativo se refiere a la evitacin del apego con muestras de ansiedad. Se
produce frecuentemente cuando la figura de apego es amenazadora y muestra
conductas de maltrato y abandono que pueden expresarse como supresin de
cuidados, falta de alimentacin y respuestas agresivas frente a los
requerimientos del nio (Bowlby, 1998). Ambos casos se dan en nios que
tienen mucha dificultad por adaptarse a cambios, tienen episodios de miedo que
son difciles de consolar ni con la figura de su madre. Por qu los nios
desarrollan este tipo de apego? Las causales puede resumirse en la siguiente
frase:
Existen factores como los genticos, emocionales o ambientales deben ser
considerados al momento de buscar las causas para que se haya estructurado un
apego negativo o inseguro (Orbe, 2012, p. 32).

Tipos de apego 1

Existen patologas en los nios que pueden llevar a desarrollar un apego

inseguro de ambos tipos. Pero generalmente este tipo de apego no se da por
alguna deficiencia fsica sino por la relacin del nio con su cuidador principal
que generalmente es la madre. Un infante que naci y su madre experiment una
depresin postparto fuerte, por ejemplo, y ella no pudo hacerse cargo de las
necesidades de cuidado del nio, puede resultar en que el nio no aprenda como
relacionarse con su entorno y la respuestas de su cuidador no sean predecibles.
Existen otros factores como la estructura familiar para que el apego se
estructure como negativo, las diferentes esferas de la escena familiar estarn
involucradas, no se trata necesariamente de un hecho relacionado con el ideal

esperado por los padres frente al hijo sino tambin se debe considerar los
elementos intervinientes para que una relacin vincular pueda darse
exitosamente donde se ha de incluir tambin y como ya se ha dicho el factor de
aprendizaje, el fisiolgico y la influencia de experiencias pasadas en este caso, de
los progenitores (Garrido-Rojas, 2006). De qu nos sirve saber si el nio tiene
cierto tipo de apego? Lo bueno es que es posible remediar esta situacin. Con
intervencin de parte de la familia o del centro de ayuda a cuidar al nio se
pueden dar estrategias tanto a la madre como a los otros familiares para que el
nio vaya creando seguridad para poder desarrollarse emocionalmente seguro.
Un nio con apego seguro ser capaz de usar a su madre o cuidador como base
generadora de seguridad frente a situaciones angustiantes ya que dada la
sensibilidad mostrada frente a sus necesidades se genera un ambiente de
confianza y disponibilidad donde el nio obtendr respuesta y ayuda cuando se
encuentre frente a situaciones estresantes (Hernandez, 2009).

Figure 4. Apego seguro

Referencias

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