DEPRINDERILE( Habits)

Cultul minilor ndemnatice a fost nlocuit cu acelaal creierelor bine utilate

sau al mainilor nteligente, care au preluat i amplificat indefinit capacitile
umane, robotizarea i automatizarea scond din circuitul economic o mare
cantitatedin fora de munc omeneasc. Ca un fapt anecdotic, cele mai
multe exemple de deprinderi din crile mai vechi de psihologie se refereau
la munca telefonistelor, a dactilografelor sau a piloilor umani, crora
centralele automate, imprimanta i pilotul automat le-au redimensionat
dramatic specificulmuncii. Chiar deprinderea care a mpins lumea din
preistorie n istorie, scrisul, ncepe s fie considerat ceva intim, foarte
personal i desuet, deoarece el a fost preluat de computer, lsnd tot mai
mult grafologia fr obiect de studiu.
O mare parte din deprinderi (peste 60%) se formeaz n
ontogeneza timpurie, constituind fondul activitilor de integrare
socio-cultural primar (de la deprinderile fundamentale la mers, vorbire
i comunicare nonverbal, autocontrol sfincterian, autoservirea,relaionarea
social, care au determinat pe unii psihologi s plaseze apogeul achiziiilor n
jurulvrstei de 4 ani, pn la deprinderile de curenie, ordine etc. imprimate
att de adnc n textura psihismului, nct par a se desfura de la sine, fr
planuri deliberative, contribuind la ideile deconfort sau stil de via).
Chiar dac unele activiti umane, cum ar fi cea de munc, s-au automatizat
complet, sau tind spre aceasta, jocul, creaia i nvarea depind nc n mod
fundamental de formarea clasic a deprinderilor.
Aproape n orice domeniu de activitate, deprinderile i priceperile
constituie instrumente fundamentale, pe baza crora apar
performanele sub forma competenelor, a calificrilor, ce presupun
cicluri de formare lungi, eforturi de durat. Pentru a lua exemplul sportului
(un mare domeniu de aplicaie al teoriei deprinderilor), exist calendare pe
vrste coroborate cu domeniul sportiv, care coboar uneori (gimnastic,
tenis, ca i n muzic de altfel), spre 6-7 ani.
Deprinderea se explic prin automatizarea unor componente ale
activitii care se execut mereu n aceeai ordine, produs prin
repetare i exersare, ceea ce are ca efect desfurarea rapid,
sigur i corect, cu un control contient minimal i cu un consum de
energie redus, toate aceste constituindu-se n indicatori practici ai
gradului ei de elaborare.Deprinderea se caracterizeaz i prin
prescurtare, schematizare, operativitate i cursivitate. Dac n
faza de nvare ea este scop n sine, presupunnd efort voluntar i
deci,control contient, deprinderea format devine mijloc (rol

instrumental), se desfoar aproape de la sine, cu un control

contient minimal, cea mai mare parte a secvenei operaionale fiind
transferat subcontientului.
Prin faptul c presupune ca mecanism neurofiziologic prezena stereotipului,
adic a unei secvene ncare fiecare element l determin pe urmtorul,
deprinderea este mai stabil, dar i mai rigid, de aceea situaiile noi
presupun reasamblri rapide ale elementelor deprinderii, care se
muleazastfel pe acestea, i atunci ele devin priceperi.
Astfel, cnd plecm de pe loc cu autoturismul facem mereu aceeai
secven motric(introducem cheile, apsm ambreiajul cu
piciorul stng, facem contactul i accelerm cupiciorul drept),
deci vorbim de deprinderi, n timp ce n trafic situaiile nenumrate
ne conduc la rearanjarea acestor operaii n cele mai adecvate
secvene, aici deprinderile devenind priceperi.
Raportul poate fi i invers: priceperi simple (conduitele grafice precolare)
formeaz o baz pentru formarea deprinderilor de scris, o deprindere
neplecnd niciodat de la zero. Acestea sunt ns exemple rare, cci
priceperea are o sfer mai mare dect a deprinderii.Priceperea este
fundamentat n mai mare msur dect deprinderea pe
elementulaptitudinal (nnscut), dar presupune n acelai timp formarea de
motivaii, interese i cunotine bogate n domeniul respectiv.Iat de ce
distincia informaie-operaie traneaz diferena dintre cele dou
concepte:deprinderea este preponderent operaional-efectorie,
format prin exerciiu, priceperea este informationaloperaional, angajnd mai larg aptitudinea, dar i componentele
motivaional-energizante superioare (interesele sau chiar pasiunea),
ceea ce i d un plus de generalitate,plasticitate si registru rezolutiv.
Considerate ca generalizri ale deprinderilor i cunotinelor,priceperile
faciliteaz mult formarea altor deprinderi, cu care contribuie la apariia
miestrieiprofesionale ntr-un domeniu.Obinuina este a doua natur, se
spune pentru a sublinia c n geneza ei deprinderea seasociaz cu o
trebuin funcional, devenind astfel propriomotivat. Obinuina
presupune ciclicitatea i regularitatea impus de prezena
trebuinei, de care se leag i plcerea satisfacerii sau frustrarea
amnrii, blocrii sau nesatisfacerii ei. Obinuinele sunt bune sau
rele n funcienu de activitatea pe care o declaneaz, ci de valoarea
trebuinei. Aranjarea mobilelor n camer, fluxurile trebuinelor zilnice ntr-o
cas, organizarea cu regularitate a activitilor circadiene dup un orar,
program, schem, respectarea unor standarde n munc, convieuire social
i multealtele devin obinuine, obiceiuri, habitudini, care sunt un fel de
ritualuri desacralizate, de unde ideea c ele sunt o a doua natur, o ordine
uman supra adugat celei naturale. Exist obinuine bune sau rele,

dup trebuina ncorporat: punctualitatea nu mai este, nsocietile

evoluate, o politee a regilor, ci o obinuin transformat n
standard social larg acceptat.
Exist i multe obinuine rele: fumatul, consumul de droguri,
gestiunea proast a timpului, dezordinea,lipsa de igien, care se
fixeaz puternic n conduit, dau dependen i au consecine nocive
pentru persoana n cauz sau pentru cei din anturaj. Aici raportul
informaie-operaie este altfel dect la priceperi: latura informaional este
ignorat n favoarea celei operaional-efectorii, care produce satisfacii de
moment n contul unor dezastre pe termen lung, de undemarile dificulti
privind decondiionarea la alcoolici, drogomani sau bulimici. O ntreag
psihoterapie (cea cognitiv) se bazeaz pe reevaluarea laturii cognitive
ndetrimentul celei operaional-efectorii sau afective. Unele obinuine scap
controlului contient i devin ticuri sau automatisme patologice (vorbitul
singur, ritualurile obsesive).
Etapele i condiiile formrii deprinderilor motrice
Unele din condiiile formrii deprinderilor sunt exterioare
instructajul verbal,demonstraia, exerciiul i asigurarea rutier presupune o
analiz rapid i depistare prompt a elementului problematic, ce apare
dejaca o deprindere perceptiv. Analiza valorii artistice a unor tablouri,
fotografii presupune o experien stabil, structurat n timp.
Chiar
fixarea stnga-sus n lectur este rezultatul deprinderilor, care n alte
tipuri de scriere (ebraic sau japonez), se produce altfel. Exist importante
deprinderi de auz verbal: urechea uman este apt s disting, n prima
copilrie, toate cele 50-60 de sunete ce compun limbile pmntului, dar
deprinderea de a descifra sunetele limbii proprii l face pe copil surd la
celelalte sunete, care se pot nva (mult mai greu) ulterior. nvarea limbilor
strine presupune cu necesitate formarea deprinderii prin care un discurs
este decupat n mici uniti de sens. n acest context este bine s subliniem
c pentru multe deprinderi senzorial-motrice exist vrste critice sau vrste
sensibile. Exist apoi deprinderi de pronunie, articulare, care particularizeaz
i individualizeaz mult vorbirea fiecrei persoane, la care se adaug
deprinderile de scris, de calcul, de operare cu abstracii, care se mai numesc
deprinderi instrumentale, n formarea sau corectarea lor avnd un mare rol
cadrele didactice sau specialitii n psihopedagogia handicapurilor
(defectologi,logopezi). De remarcat faptul c unele din aceste deprinderi
funcioneaz intercorelat (vorbit-citit-scriere-calcul), toate fiind sub
controlul general al gndirii (care este operaional) sau al memoriei
(care este mai ales informaional).
Cognitivitii fac de altminteri distincie dintre memoria declarativ (cu acces
intenional) i cea procedural (predominant instrumental i greude accesat

voluntar).Dup tipul de activitate n care sunt integrate vorbim de deprinderi

de joc, de nvare, demunc, sociale, igienice etc., iar dup gradul de
complexitate vom distinge deprinderi simple sau complexe. Acest ultim
criteriu este mai puin operant, pentru c am vzut c
majoritateadeprinderilor ncorporeaz alte deprinderi n formarea lor i, n al
doilea rnd, deprinderile nu sunt niciodat pure, ci mai degrab mixte:
scrisul este deprindere motorie (trasarea formeiliterelor s i naintarea), i
intelectual (analiz i sintez a propoziiilor sau cuvintelor), dar isenzorial
(bazat pe auzul fonematic).
4. Familiarizarea cu coninutul deprinderii
Aceasta este o faz informaional-cognitiv, cci prin explicaii i demonstraii
repetate subiectul depete imaginea iniial aproximativ, pentru a o
transforma ntr-o reprezentare precis.
Este vital ca instruirea verbal s fie scurt, concis, pentru a
dezvlui semnificaia i importana deprinderii, condiiile de
realizare i cerinele privind standardul de calitate, din ce micri i
n ce succesiune se execut. Demonstrarea depete simpla expunere
verbal a instructajului (cu care se mpletete), fiind cu att mai important
pentru deprinderile complexe, a cror formare oaccelereaz. Pentru a fi
reuit, demonstrarea trebuie fcut global, apoi pe fragmente, cu mare
acuratee, pentru a deveni ea nsi modelul intern la care se va raporta
execuia proprie. Cu altecuvinte chiar din start se face trecerea de pe al
doilea sistem de semnalizare (cuvnt) pe vz(mult mai sintetic), care va
stoca modelul aciunii, i de aici pe kinestezie, care va fi efectorul.Iniial
subiectul cupleaz explicaiile cu observaia extern privind modul
de articulare acomponentelor ntr-un ansamblu coerent, ncercnd s
formeze o schem anticipatoare asecvenei, care nu se realizeaz
imediat. Sunt necesare efectiv ncercri i erori prin care s seapropie
succesiv de modelul anticipat, ceea ce presupune o a doua faz.
4. Etapa nvrii analitice
Prin nvarea analitic deprinderea complex este fragmentat n uniti mai
mici, ce vor fi nvate pe rnd, una cte una. nvarea este voluntar, deci
presupune ncordare, efort,consum de timp i energie, erori. n aceast faz
controlul este preponderent extern i absolut necesar: comunicarea erorilor i
explicarea acestora prin raportare la reperele modelului standard:
concentrndu-se pe un detaliu subiectiv, executantul scap din vedere altele.
Dei posed mai multe organe de sim, omul se comport ca i cum ar avea
un canal unic decomunicare, cu o capacitate de transmitere i prelucrare a
informaiei limitat. Dup unele estimri canalul uman este saturat, n
aproape toate domeniile senzoriale, laaproximativ 3 bii, adic 7+2 elemente

discrete. Prin fenomenul de selectivitate a ateniei, focarul prelucrrii clare a

contienei va reine cnd o operaie, cnd alta, celelalte scpnd de
subcontrol.

4.Etapa perfecionrii deprinderii Este etapa ce transform deprinderea

ntr-o component a miestriei profesionale,artistice sau sportive.
Aceasta nseamn spargerea platoului de care am vorbit anterior, fie prin
procedee noi de aciune (de la dactilografierea cu dou degete, la cea cu
zece degete, de lametoda vizual la btutul n orb), fie prin creterea mizei
psihologice, a motivaiei (a deveni instructor auto te poate pune la ambiie
de a executa poligonul cu spatele, n timp record, maibun dect cu faa, ca
prob a unei depline stpniri a mainii).n toate fazele deprinderii, elementul
ei motric este exerciiul, care trebuie s aib de fiecare dat un scop precis,
dinainte tiut, prin care o component sau un element de legtur s fie
executat la parametri de calitate superiori. Exerciiul este
elementul de legtur dintre instructor i cel ce-i formeaz
deprinderea, el ofer termenul de comparaie (feedbackul) dintre
execuie i modelul mintal, contribuind la interiorizarea controlului.
Fie c numrul erorilorscade, fie c durata se reduce, simultan cu creterea
preciziei, corectitudinii, calitii, fluenei,aceti parametri devin indicatorii
privind stadiul atins n formarea deprinderii. Dac ea estesimpl, curba
progresului este rapid, pe cnd n deprinderile complexe acumulrile
cantitativeproduc, la modul propriu, salturile calitative: dup faze de progres
lent, greu de evideniat, aparecreterea brusc ce recompenseaz lungi
perioade de eforturi ce preau zadarnice.Aceasta este o schem general
referitoare la deprinderile senzorio-motorii, dar suntemde acord cu Popescu
Neveanu c marea diversitate a activitilor umane cer aciuni de
cercetareconcret, particularizat, pentru a oferi informaii mai
specifice i mai adecvate fiecruidomeniu. Cu siguran c educaia
colar este marea beneficiar a acestui capitol al psihologieicu att mai mult
cu ct tendina actual este de a muta centrul de gravitate de pe informativ
peformativ, de pe cunotine pe instrumentele dobndirii lor, adic pe
priceperi i deprinderi.
5. Interaciunea deprinderilor: transferul i interferena
Modelele generalizate de aciune, care sunt deprinderile, intr n variate
raporturi un ele cu altele, generate de relaiile lor de concordan sau
de concuren. Atunci cnd vechea deprindere este un suport pentru
construirea uneia noi, vorbim de un transfer pozitiv, iar n cazul interferenei
(relaia de concuren dintre deprinderi), de un transfer negativ.
Msura exerciiului ntr-un domeniu amplific i abilitatea

corespunztoare, fapt evident n nvarea limbilor strine, unde

onou limb se nsuete mai uor dect prima.
Ca s produc transferuri, deprinderile trebuie formate din start corect,
analiza sarcinii ducnd la contientizarea elementelor transferabile.
Interferena este un fenomen de influen negativ, ce se manifest prin
stnjenirea reciproc a dou deprinderi. Ea poate opera retroactiv (de
la cele mai noi, dar mai bineconsolidate, spre cele mai vechi dar mai slab
formate) i proactiv, prin care deprinderile vechi le obstrucioneaz pe cele
noi. Uneori un vechi procedeu trebuie nlocuit cu altul, care se impune cu
dificultate din cauz c vechiul stereotip este greu de inhibat.Interferena
este favorizat de slaba difereniere dintre deprinderile ce intr n relaie
(prea mult similitudine), timpul scurt dintre formarea uneia i a alteia,
consolidarea insuficient. Atunci cnd nvarea este temeinic i mai
ales la disciplinele n care intervine secvenialitatea (progresele noi
se fac pe fondul mai vechi decunotine), cum ar fi matematica,
fizica sau limbile, posibilitile de transfer sunt mai mari,pentru c
ele impun mai mult construirea de operaii pe fondul crora se face
asimilarea deinformaii