Sunteți pe pagina 1din 6

STUDIU DE CAZ

I Date personale
1. Nume i prenume: Arhanghel Andrei.
2. Locul i data naterii : or. Chiinu, 13 iunie 2005
3. Domiciliul :or. Chiinu sect. Ciocana, str. Nicolae Dimo 14/5
4. Clasa : a IV-a
II Date familiale
1. Ocupaia i locul de munc al prinilor.
Tata : fr ocupaie
Mama : casnic
2. Structura i componena familiei . Familia acestui copil se compune din bunica din
partea mamei i ali 8 frati.
3. Tipul familiei . Prinii nu sunt cstorii, nu au educatie sunt analfabeti. Familia
traiete la limita srciei.
Problematica existent:
A.are 10 ani i este elev in clasa a IVa . Din cei 9 copii ai familiei doar A. i S.( fratele
din clasa a V-a) mai frecventeaz coala, ceilali frai au abandonat-o, fie din motive de
nepromovare a anului colar (3 ani consecutiv repeteni), fie din cauza absenelor
nenumrate. Problemele financiare ale familiei i-au spus cuvntul de asemenea, mai
ales ca tatl muncete doar cnd dorete i crede c fiecare om trebuie s aib grij
doar de el nsui.A te descurca n via de mic nseamn s fii clit i pregtit pentru
viitordup prerea acestuia.
Nici A. nu a beneficiat de prea mult atenie din partea mamei sau a tatlui,
deseori fiind cu hainele dezordonate i murdare, fr pacheel cu mncare, fr caiete
sau alte rechizite, doar cu manualele primite de la coal i un ghiozdan vechi,
1

mprumutat cine tie de unde. Este uneori agitat n clas, aparent fr un motiv serios,
vrea sa ias afar pentru a se liniti , vorbete urt doar cu colegii, n rest are relaii
bune de colaborare cu cei din clasele mai mari, de a cror protecie se bucur, precum
i de a frailor,care sunt gata s intervin n afara colii pentru a rezolva situaiile.
Absenteaz i de fiecare dat motivul este nu am putut s vin, cnd se termin orele
prsete ultimul clasa i i strnge cu grij puinele lucruri de pe banc, ba chiar
terge tabla rmas scris n graba elevului de serviciu pe clas. Rezultatele sale la
nvtur sunt slabe i foarte slabe, nefrecventarea grdiniei spunndu-i cuvntul.
Domeniul de intervenie comportamental
Pentru nceput a fost necesar s se stabileasc un program de ntlnire cu Adrian
i cel puin o dat pe sptmn cu prinii acestuia. Activitile de consiliere
individual permit intrarea n profunzimea problemelor cu care se confrunt
acetia.Surprinztor, tatl s-a artat cel mai interesat de participare, din pur
curiozitate.
Plan de intervenie
Lipsa afectivitii, nc din copilrie, poate determina tulburri afective,
concretizate n comportamente deviante. Prinii nu valorizeaz coala. Trebuie lucrat
pe marginea ideii de familie, responsabilitatea membrilor, dragostea necondiionat a
prinilor. Lipsa de susinere a copilului aflat n dezvoltare att intelectual ct i
psihic , poate avea consecine nefaste asupra ntregii personaliti. El a venit n clasa I
cu un mare handicap fa de ceilali.(nu cunotea nici culorile, pe cnd unii colegii
puteau citi). Lipsa de comunicare l-a fcut s i aleag singur modele nepotrivite sau
s apeleze la numeroase tertipuri pentru a iei din situaii diverse ( minea sau reaciona
violent cnd era ntrebat de o anume situaie ).
Obiective pe termen scurt
identificarea

tuturor

cauzelor

care

au

favorizat

apariia

comportamentului deviant;

analiza situaiilor care trebuie remediate urgent pentru a preveni


abandonul, posibile sanciuni sau chiar incidente neplcute;
cercetarea relaiilor cu persoanele apropiate de care se simte legat
emoional ( prinii, fraii, colegii, cadrele didactice );
identificarea punctelor slabe i a punctelor tari ale personalitii, pentru
a ti ce trebuie evideniat, modul de adaptare i evoluia copilului, o
instruire intesiv i direct pentru dezvoltarea competenelor n ariile
cu probleme;
contientizarea tuturor celor implicai pentru acordarea sprijinului
afectiv i comunicaional necesar.
Obiective pe termen lung
cunoaterea intereselor i aptitudinilor lui A. pentru a-l ghida n
activitile colare viitoare (dac realizeaz desene pe banc poate fi
atras de latura artistic), lucru care poate fi explorat att de cadrul
didactic de la clasa ct i de cel de sprijin;
contientizarea greelilor i identificarea posibilitilor de remediere a
acestora,

stabilirea

unor

ci

de

aciune

pentru

ndreptarea

comportamentului;
contientizarea riscurilor la care se expune prin comportamentul pe
care-l are;
educarea copilului n ceea ce privete stpnirea de sine, autocontrolul,
nvingerea propriilor temeri;
(faptul c rmne ultimul n clas i chiar terge tabla, ne poate arta
faptul c ateapt s i se ntind o mn de ajutor, arat c poate fi util,
c poate s compenseze cu ceva comportamentul deviant );
formarea unui EU social, capabil s fie rezistent la frustrare, cu o
imagine de sine mai ridicat dup posibilitile reale pe care le deine;
identificarea laturilor, componentelor i trsturilor celor mai
importante

de

personalitate;

studierea

profunzime

a
3

particularitilor de temperament, a nivelului de inteligen, a


parametrilor afectiv-emoionali, a nivelului controlului de sine.

Planul de intervenie personalizat


Terapia cognitiv-comportamental
In demersul nostru scopul urmrit este acela de a diminua tulburrile de
comportament ale copilului, de a-l ajuta s se integreze n colectivul de elevi, n care
este evident c nu se simte confortabil (metode de auto-educaie, intervenii prin joc,
realizarea unui management comportamental i ntrirea operant). Prioritar este
mbuntirea capacitilor de autoreglare i a strategiilor reflexive de rezolvare de
probleme. Prin terapie copilul trebuie ajutat, motivat s rspund cu succes la o sarcin
de nvare. Prin urmare nivelul de motivare trebuie s cresc progresiv, pentru o bun
integrare i n acelai timp recuperare. Aa i va controla mai bine impulsurile de
moment.
Tehnicile de management al comportamentului au avut la baz respectarea
anumitor reguli i recompensarea copilului pentru fiecare progres.mpreun cu colegii
i cadrul didactic de la clas am stabilit un set de reguli legate de comportament
valabile pentru toi. (A fost ales o mascot a clasei care sttea la loc vizibil pentru
orice fapta bun. Copilul care avea un comportament exemplar o aga n perete, cnd
regulile erau nclcate mascota era pus n dulap) Jocurile au dus la o coeziune a
grupului, la internalizarea unor reguli, am mers de la simplu la complex, A. fiind
apreciat pentru desenele realizate i sprijinul necondiionat acordat colegilor.A fost
foarte mndru cnd n cadrul unui joc unul din colegi a afirmat c are suflet bun i este
harnic. S-a dovedit a fi ndemnatic i la confecionarea de materiale, ba chiar aplaudat
de colegi cnd a terminat primul de asamblat o machet.
Dezvoltarea abilitilor de comunicare i relaionare
4

S-a urmrit activizarea vocabularului, realizarea de activiti diferenate n


cadrul leciilor ca el s aib posibilitatea s recupereze cunotinele pierdute..
Consilierea familiei
Discuiile cu prinii au avut drept scop inducerea de modificri n ceea ce
privete relaionarea.Au nvat c dac sunt alturi de A. el poate s fie o mndrie
pentru ei, poate s-i depeasc statutul actual. Abandonarea cursurilor ducea la
pierderea alocaiei de stat, prin urmare nu i doreau acest lucru, ca n cazul frailor mai
mari.Ba chiar mai mult, prin meninerea n coal beneficiau de burs social i ajutor
de rechizite.La anumite concursuri de ndemnare copilul a ctigat i unele
recompense.

Familia

toat

beneficiat

de

ajutoare

srbtorile

religioase(Pate/Crciun) i astfel au vzut c coala e alturi de ei.


S-a urmrit mbuntirea relaiilor printe - copii, folosirea ntririlor verbale
(aprobare/dezaprobare ),recurgerea la ntriri consistente, stabilirea mpreun a unor
reguli ale familiei, formularea cerinelor ntr-un mod eficient.
Concluzii :
familia trebuie permanent atras ctre coal i motivat n susinerea
ulterioar a biatului, mama ar putea s se ocupe de vestimentaie i
pacheel cu mncare, fraii s-l ajute la teme, acolo unde se pricep, iar
tatl s lucreze pentru binele tuturor;
comportamentele deviante ale biatului vin din sfera tulburrilor
emoionale, lipsa afectivitii i a comunicrii cu familia au dus la
atitudini nedorite, el aflndu-se permanent n cutarea unui suport
afectiv; problemele de natur afectiv au condus i la o scdere n plan
cognitiv,la o lips a motivaiei pentru nvare;
nu trebuie sancionat elevul ci numai comportamentele deviante, iar
pedeapsa trebuie s subscrie procesului de disciplinare, contribuind
astfel

la

dezvoltarea

abilitilor

de

control

autoreglaj

comportamental;

se impune ctigarea elevului prin realizarea unei legturi apropiate,


important n procesul de transformare, n atingerea obiectivelor pe
care ni le-am propus;
ateptrile trebuie formulate clar, pe nelesul copilului.