Planeacin

Argumentada
Escuela Primaria CUAUHTEMOC
10DPR0670T

SAN MANUEL DE LA GALERA, SANTIAGO PAPASQUIARO,

DGO.

Sobre el proyecto: Lrica

tradicional mexicana.

PLANEACIN ARGUMENTADA
20 de febrero de 2016, quin observa: Manuel Alejandro Rodrguez Reyes; el
contexto interno y externo de la comunidad de San Manuel de la Galera y su
escuela primaria respectivamente.
San Manuel de la Galera se encuentra a 1.740 m de altitud sobre el nivel de mar,
al sur de Santiago Papasquiaro, Durango, sobre el margen derecho del rio
Santiago, sus coordenadas correspondientes son 24 46 N y 105 19 O. Muestra
un relieve montaoso por estar cercana a la Sierra Madre Occidental, posee un
clima templado y seco, con gran oscilacin trmica.
La comunidad cuenta con un nmero escaso de poblacin llegando a un mximo
de 30 habitantes, predomina en la comunidad la religin catlica y el habla
espaola. Refirindose al nivel de estudios mximos se tiene que la mayor parte
de los habitantes de la comunidad han concluido el nivel primaria de educacin.
En cuanto a los factores econmicos: En sus alrededores se produce maz, avena y
membrillo, adems de desarrollarse la cra de ganado porcino, lanar y bovino; La
mayora de las viviendas estn hechas de ladrillo de barro y techo de lmina
metlica; la comunidad cuenta con servicio de luz elctrica y agua potable, pero
carece de centro clnico, telecomunicaciones, comercio.
En cuanto a la escuela primaria esta se encuentra ubicada en el centro de la
comunidad; cuenta con un saln activo y otro que sirve como biblioteca escolar;
dos cuartos que fungen como bodega de almacenamiento, baos, cancha
deportiva, barda perimetral y luz elctrica. Las condicin es de lo mencionado
anteriormente es medio bajo, esto no imposibilita en lo absoluto la labor educativa.
La escuela cuenta con un profesor dentro de su plantilla docente, esto la
categoriza en escuela de organizacin unitaria, la preparacin del profesor
asciende a Licenciatura en educacin primaria, se menciona adems que la
antigedad de este es de dos aos de servicio.
Como factores favorables para la prctica educativa se pueden tener los
siguientes: las prcticas de la comunidad en cuanto a la agricultura pueden ser
utilizadas como preguntas generadoras dentro de las actividades; la variedad de
ecosistemas que existen cerca de la comunidad pueden ocasionar inters de
estudio; los padres de familia se muestran involucrados en las actividades de sus
hijos y de la escuela; pueden elaborarse diversas actividades didcticas que
integran servicios pblicos, niveles educativos, distancia, tiempo.
Como factores desfavorables para la prctica educativa se pueden tener los
siguientes: los alumnos tienden a ausentarse por problemas familiares o
econmicos, as como la carencia de servicios de salud.

Diagnstico del grupo

En el ciclo escolar 2015-2016, la escuela primaria Cuauhtemoc, clave:
10DPR0670T ubicada en la comunidad de San Manuel de la Galera,
correspondiente al municipio de Santiago Papasquiaro, en el Estado de Durango, el
profesor Manuel Alejandro Rodrguez Reyes atiende tercero, cuarto y quinto grados
El aula multigrado de la escuela primaria Cuauhtemoc cuentan con tres alumnos,
de estos una es mujer y dos son hombres, se encuentran en una etapa de
desarrollo cognitivo llamada operaciones concretas.
En cuanto al tema a abordar, los alumnos: conocen algunos ejemplos de textos
liricos tradicionales mexicanos, entienden de manera sencilla la estructura de
ambos y son capaces de leerlos en voz alta, pero con poca entonacin y fluidez,
emplea de forma carente adjetivos y adverbios al redactar.
Brayan Recendez Martnez de tercer grado mantiene un aprendizaje
predominantemente visual segn el manual de estilos de aprendizaje, tiene como
dificultades: la corroboracin o contraste de informacin sobre un tema
determinado; el planteamiento de preguntas para guiar la bsqueda de
informacin e identificacin de fragmentos del texto para responder stas; la
lectura de manera fluida en voz alta; el entendimiento que los diferentes tipos de
texto requieren formas particulares de escritura; la valoracin la importancia de la
revisin y correccin para mejorar los textos producidos y lograr su comprensin.
Tienen como fortalezas: la lectura de manera autnoma una variedad de textos,
con diversos propsitos: aprender, informarse, divertirse; el ordenamiento de las
oraciones de un texto escrito de manera coherente.
Edgar Recendez Martnez de cuarto grado mantiene un aprendizaje de tipo
predominantemente visual segn el manual de estilos de aprendizaje, tiene como
dificultades: Identificacin cel orden y establecimiento de relaciones de causa y
efecto en la trama de una variedad de tipos textuales. La inferencia de informacin
en un texto para recuperar aquella que no es explcita. Tiene como fortalezas: la
fluidez al leer en voz alta; la valoracin y la importancia de la revisin y la
correccin; el uso de la discusin para explorar ideas y temas; utilizacin
maysculas al inicio de prrafo y despus de punto.
Maria del Rosario Muoz Mesa de quinto grado mantiene un aprendizaje de tipo
predominantemente auditivo segn el manual de estilos de aprendizaje, tiene
como dificultades: el empleo de ortografa convencional al escribir; la utilizacin de

diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortogrficas. La exposicin

de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos. Tiene como fortalezas: El
empleo de maysculas al inicio de prrafo y despus de punto; la lectura de
manera autnoma una variedad de textos, con diversos propsitos: aprender,
informarse, divertirse.
Dado lo anterior los alumnos demuestran bases para la escritura y lectura de
diferentes tipos de texto, por lo tanto es necesario tomar en cuenta el aspecto
visual y auditivo de la prctica docente al planear las diferentes actividades. Dados
los resultados anteriores es imperativo trabajar con los alumnos los aspectos de la
escritura convencional y ortogrfica, esto de manera conjunta a la fluidez y el
gusto por la lectura.

Espaol

JARDN DE
NIOS:
Selecciona
textos de
acuerdo con
sus propios
intereses y/o
propsitos.
Interpreta la
lectura de
textos literarios
elementales
(cuentos,
leyendas,
poemas),
as como de
textos
informativos.

TEMA COMN o PROYECTO:

BLOQUE III: Lirica tradicional
mexicana: refranes
Aprendizajes esperados
TERCERO: Identifica la QUINTO: Registra en notas
funcin y las
los aspectos centrales de
caractersticas
una exposicin oral
generales de las
SECUNDARIA: Interpreta
adivinanzas
el significado de textos de
Emplea recursos
la lrica tradicional y
discursivos para
emplea y emplea los
redactar adivinanzas.
recursos prosdicos para
Adapta el ritmo, la
leerlos en voz alta.
entonacin y
modulacin de la voz al Identifica caractersticas
leer adivinanzas.
Conocer y valorar la
CUARTO: comprende
riqueza de la lingstica.
el mensaje implcito y
explcito de los refranes
Identifica los recursos
literarios empleados en
los refranes
Emplea adjetivos y
adverbios al describir
personajes, escenarios
y situaciones.

Preguntas para comenzar: saber quin invent los refranes? por

qu la gente dice refranes? Cundo se dira el siguiente refrn?
Producto: Compendio de refranes y sus diversos significados

Actividades o puesta en comn:

Actividades diferenciadas:
Dar a conocer el tema del
Secundaria: investigar
siguiente proyecto y los
lo que es un texto
aspectos a evaluar, desplegar
tradicional mexicano, al
los objetivos a alcanzar para
momento de realizar el
que los alumnos los conozcan.
rotafolio, elaborar una
Realizar un organizador grafico
hoja monogrfica que
contenga informacin
que represente la informacin
relevante sobre la lrica
a analizar, los alumnos dan
tradicional.
ideas de cmo jerarquizar la

Los alumnos de
informacin.
Los alumnos resaltan las
secundaria leen cada da
refranes y adivinanzas
diferencias entre adivinanza y
para practicar entonacin
refrn, dndole lectura a varios
y velocidad.
de ellos mientras se les realiza

JARDIN: el alumno de
cuestionamientos, realizar un
cuadro comparativo de
preescolar escucha
adivinanza y refrn durante la
refranes y adivinanzas
plenaria que se lleve a cabo.
para tratar de adivinarlos

y conocer cul es su
Buscar en los libros de la
significado.
biblioteca y libros de texto
Escoge refranes y
adivinanzas y refranes para ser
palabras que ms le
ledos por los alumnos, as
agraden para ser
como imgenes para crear
practicadas y escritas,
refranes a partir de ellas o
sumar a la compilacin
incluso adaptarles alguno.
final.
Realizar una investigacin en
casa sobre adivinanzas y
refranes y tratar de
comprender bajo qu
situaciones pueden decirse, lo
anterior con ayuda de sus
padres o algn conocido
Leer en conjunto refranes y
adivinanzas para aclarar
formas de ritmo y entonacin.
El profesor sirve como gua.
Retroalimentacin de lo visto
hasta el momento.
Reconocer, en una hoja en
limpio el uso de adjetivo s y
adverbios para describir
personajes, escenarios y
situaciones. Esta hoja se
pegar en el saln para ser
utilizada en la estrategia
global de mejora del siguiente
bimestre.
Realizar una compilacin en
limpio sobre refranes y
adivinanzas, puede contar con:
respuesta, significado, etc.
Crear una portada para el
trabajo final.
Evaluacin y co-evaluacin de
los aprendizajes esperados.
Retroalimentacin de lo visto.
MATERIALES: FICHA DE TRABAJO: Taller de escritores. PEM; hojas de
rotafolio, libros de la biblioteca, marcadores, colores, y materiales
varios
EVALUACIN: rubrica.

INDICADORES: Fluidez al leer en voz alta; valora la importancia de la

revisin y la correccin; usa la discusin para explorar ideas y temas;
participa en las actividades planteadas

La estrategia anterior tiene incidencias del mtodo deductivo e inductivo, pues los
alumnos demuestran habilidades de lectura, escritura, investigacin y correccin,
de la misma forma comprueban, comparan y generalizan reglas de lectura y
escritura convencional, lo anterior se da en el momento que escuchan la lectura
del profesor y tratan de imitarla, a su vez cuando investigan y jerarquizan los
conocimientos previos y conocimientos finales.
La estrategia implementada comienza cuando se dan a conocer los objetivos a los
alumnos, esto para que conozcan la finalidad del proyecto a realizar, para que
pueda conocer el material que se espera que domine y ayude en la
contextualizacin del proyecto dndole un sentido al aprendizaje, que en este
caso resulta ser textos de la lrica tradicional mexicana. Posteriormente la
estrategia continua con un organizador grfico en el cual los alumnos resaltan sus
conocimientos previos utilizando sus propios conceptos esto dado porque alumnos
mantienen un tipo de aprendizaje predominantemente visual. Las actividades
subsecuentes a lo anterior son del orden textual, donde el alumno debe demostrar
sus capacidades de comprensin sobre la lrica tradicional mexicana, parar cerrar
las actividades el alumno debe realizar el producto; compendio de refranes y
adivinanzas, donde demuestre su grado de comprensin sobre el sentido abstracto
de la informacin que stos presentan.
Para dar evaluacin al grado de dominio alcanzado con la anterior estrategia se
utiliz una rbrica, elegida esta porque la herramienta es la ms elaborada y
potencialmente exacta para calificar los aprendizajes cualitativos, que se han
mencionado ya en el diagnstico del grupo; la matriz de doble entrada permite ver
sencillamente el nivel de logro alcanzado al trmino de la estrategia. El resultado
obtenido favorable se centra en que los alumnos utilizan la discusin para revisar
temas y conjunto a ello comienzan a tener en cuenta la revisin de sus propias
producciones. As mismo el resultado desfavorable, en el que es necesario trabajar
recae sobre la fluidez lectora y la comprensin del sentido abstracto de algunos
tipos de textos. Con la retroalimentacin final y el llenado de la herramienta de
evaluacin los alumnos comprenden que es necesario seguir trabajando en la
comprensin de diferentes tipos de texto (habilidades), de la misma manera se
denota al momento de la retroalimentacin el gusto que se debe tener lo por la
lrica tradicional mexicana y la importancia que se le debe dar a esta (actitudes).
La actividad de autoevaluacin se realiz en conjunto con los alumnos, retomando
los objetivos que se dispusieron al comenzar la estrategia.

Con el desarrollo de esta estrategia se tiene los alumnos aprecian un poco ms las
producciones nacionales como textos de calidad y tan complejos en su estructura
como otros, de la misma manera la mayora de alumnos tiende a buscar
correcciones en sus trabajos y para poder completar los mismos pregunta y analiza
punto de vista de sus compaeros y profesor.
Para mejorar los resultados de las estrategias es necesario tomar en cuenta an
ms el mtodo de enseanza, tambin debe revisarse que las estrategias de
enseanza concuerden con el estilo de aprendizaje de los alumnos y la etapa en la
que stos estn, de esta forma las actividades que se planteen podrn ser
retadoras y motivantes. Por ltimo, para mejorar, deben tenerse claros, dentro del
saln, los objetivos de aprendizaje y la funcionalidad del contenido para el alumno.