UAB.MASTER UNIVERSITARIO INVESTIGACIN EN EDUCACIN.

ESPECIALIDAD EN DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES. CURSO 2014-2015.

ANLISIS UNIDAD O SECUENCIA DIDCTICA DE CIENCIAS SOCIALES.

Evelyn Ortega Rocha.
Unidad seleccionada: Independencia y Aprendizaje Poltico. Segundo ao educacin
media. Editorial Santillana. Ao 2012.
En trminos generales, el texto escolar analizado responde a una visin que es
transversal en el tratamiento de sus unidades didcticas: Enfoque narrativo descriptivo,
centrado principalmente en lo poltico institucional militar, separado de la geografa y
otras ciencias sociales.
La presentacin de la unidad est marcada por 3 elementos claves: Imagen: Jura de
la Independencia, Fray Pedro Subercaseaux (representacin de los grupos sociales de
poder: aristocracia militares iglesia; smbolos de construccin de la identidad en Chile:
bandera, escudo, plaza de armas); Objetivos (Qu se supone que aprender el alumno?:
Existe abundancia conceptual compleja en breves lneas (Ilustracin, Revolucin,
Emancipacin, Independencia, Poder, Guerra, Repblica, Tendencias Polticas) Elementos
del Pensamiento histrico (Cambio Continuidad / Explicaciones causales intencionales /
Construccin de la historia: escenarios, personajes, hechos histricos) y se desprende una
mirada eurocntrica americanista de observar los hechos y procesos, que evitan la creacin
de paralelismos con otras sociedades, invisibilizando por ejemplo la construccin de mundo
oriental; y un Texto: Proclama de Quirino Lemchez, Camilo Henrquez (resalta las
virtudes geogrficas y econmicas en contraste con la administracin del territorio). Estos
elementos fortalecen las representaciones sociales de los alumnos en torno a estereotipos
profundamente arraigados en la Educacin chilena, como: la sobrevaloracin de hroes

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nacionales provenientes de la lite aristcrata militar y de las riquezas del territorio, el
poder en manos de la aristocracia criolla (hijos de espaoles), la invisibilizacin del pueblo:
campesinos, mineros, montoneros, militares de bajo rango, chinganeras1, nios, mujeres,
indgenas, mestizos y negros y el fortalecimiento de sentimiento nacionalista e identidad
nacional.
Respecto a las representaciones sociales (pg. 81 del texto) existe una propuesta que
desea indagar en ellas, por ejemplo: cuando se solicita a los estudiantes establecer una
relacin entre definiciones (definir conceptos que son complejos, por lo tanto, los estudiantes
podrn generar relaciones entre conceptos abstractos con slo una definicin de diccionario,
que por lo general es reduccionista y difcil de comprender en el lenguaje cotidiano?); que
establezca paralelismo pasado-presente y la redaccin de un relato sobre como Chile dej de
ser una colonia espaola a una nacin independiente. Por lo tanto, estas representaciones no
son utilizadas como una estrategia de cambio conceptual ni en la reorganizacin y
construccin de nuevas representaciones, ya que no hay claridad sobre el proceso de
metacognicin que se llevar a cabo para romper las representaciones iniciales e integrar las
nuevas.
El texto escolar establece una concepcin de las ciencias sociales y del saber escolar
descriptivo, con mnimas incursiones en una perspectiva crtica en un intento inacabado por
comprender la realidad social y formar el pensamiento crtico. Sin embargo la formacin del
pensamiento social se encuentra en variadas oportunidades con el adoctrinamiento de un
sentimiento patritico. En el desarrollo de la unidad se refleja lo que expone Santiesteban

Proviene de chingana: espacio socialmente construido por los sectores populares. Caracterizado por la
marginalidad y como un poderoso foco de reunin e intercambio de identidades. Taberna donde se beba y
bailaba. (Gabriel Salazar, Historiador).

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(2011), Reconocer nuestro origen y nuestra identidad es necesario, pero, en demasiadas
ocasiones, la enseanza se limita a un estudio superficial de la cultura, de la simbologa
bsica y de algunos estereotipos de personajes e instituciones. (Por ejemplo, actividades
pg. 82).
Desde las corrientes epistemolgicas de la enseanza de las Ciencias Sociales, el texto
escolar deambula entre la tradicin positivista (programa exhaustivo de objetivos y de
contenidos secuenciados) y la tradicin humanista (interaccin entre iguales
reinterpretacin individual del mundo), con muy poco de la visin crtica. Por otro lado, la
visin del saber escolar predominante, desde las escuelas historiogrficas, se centra en la
mirada desde el Revisionismo nacionalista, marcado por autores como Francisco Antonio
Encina y que revindican la obra de la oligarqua chilena y los valores tradicionales; as
tambin algunos estudios de estructuralistas, como Sergio Villalobos, que enfatiza el estudio
de los procesos y estructuras histricas, siguiendo la corriente francesa de las Escuela de los
Annales.
Aprendizaje conceptual, factual o memorstico?
La unidad didctica en anlisis se orienta a fomentar un aprendizaje factual o
memorstico, ya que, se estructura en: definicin bsica (diccionario) de conceptos
complejos, secuencia de hechos o datos, procesos relevantes que se reducen y comprimen a
ideas generales, actividades que se orientan a la seleccin y organizacin de informacin,
preguntas con respuestas dadas textualmente en el relato y conceptos que pretenden ser
aprendidos como hechos. Como establece Pozo (2003) el aprendizaje memorstico es la
visin de la realidad que se establece como elementos separados y con relaciones lineales
ms que como estructuras de conocimiento complejas, representadas a partir de nuestras

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propias experiencias y conocimientos previos como sucede en el aprendizaje constructivo.
Sin embargo, hay momentos en el desarrollo de la unidad, donde se proponen elementos para
alcanzar un aprendizaje conceptual, por ejemplo, en la siguiente propuesta que corresponde
a una evaluacin de proceso de la primera parte de la unidad: factores explicativos de la
Independencia. (Pg. 88 del texto):

Se evidencia una propuesta de aprendizaje conceptual (Identidad/ Alteridad) porque:

intervienen aspectos de la experiencia individual (representaciones cuando se asocia la
identidad a aspectos de lo chileno), estrategias diversificadas (investigacin en internet,
entrevistas, socializacin con el medio familiar y social, registro de fotografas, elaboracin
de video) y se incorpora a estructuras conceptuales previas de los alumnos que estn
aprendiendo (Sistematiza a travs de la elaboracin de video Reconstruccin del
conocimiento social). Sin embargo, aunque es buen ejercicio de aprendizaje conceptual,
queda inacabado al no existir una instancia de socializacin en la clase (debate, plenario,
reflexin por ejemplo) de los trabajos realizados.

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Cuando planteamos discutir sobre la promocin de un trabajo competencial en las
actividades, se debe considerar que se entiende por competencias. Para el anlisis,
entenderemos las competencias como la adquisicin de conocimientos, construidos en la
formacin y la experiencia cotidiana y que se pone en prctica cuando un estudiante puede
organizar un conjunto de saberes (capacidades, habilidades, actitudes, conocimientos)
adquiridos que le permiten resolver problemas de forma eficaz, en diversos contextos. Las
competencias son fundamentales para formar el pensamiento social, crtico y creativo del
alumnado. En el anlisis de las actividades, desde la promocin de un trabajo competencial,
se intenta reconocer aquellas que estn vinculadas al aprendizaje de las Ciencias Sociales,
principalmente al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Sin embargo, hay
competencias transversales que fortalecen esta rea de conocimiento, como la competencia
comunicativa lingstica, la competencia de aprender a aprender y la competencia en el
conocimiento e interaccin con el mundo. El texto en general no presenta una propuesta
concreta del trabajo competencial, pero algunas actividades se aproximan desde el fomento
de la racionalidad y la comunicacin, a travs de preguntas de causalidad: Analiza las causas
de descontento de los criollos americanos Explica las causas de la invasin napolenica a
Espaa; intencionalidad: Reflexiona sobre las proyecciones que tuvo cada uno de los
motivos de descontento de los criollos Explica que argumentos justifica Jos Amor de la
Patria la conveniencia de un gobierno republicano; relativismo: Analiza las consecuencias
que hubiera tenido para Amrica el xito del proyecto bolivariano. Tambin hay al menos 2
actividades de trabajo con fuentes donde se solicita a los estudiantes argumentar sobre dos
posturas diferentes en el texto, pero que no va acompaado de la socializacin, de la
expresin de las ideas ni de la contra-argumentacin. Por tanto, considero que si bien, existen
actividades que hablan de explicar, justificar y argumentar, detrs de ellas y en la lectura del

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libro de texto se quedan en la mera explicacin o exclusivamente como fuente de
acumulacin de informacin. En su gran mayora son preguntas que estn inducidas a
respuestas dadas en el texto.
En el plano de las actividades, stas suelen ser simplistas y estn limitadas a la
extraccin de informacin del mismo texto, lo que no da cabida a formulaciones divergentes
o contrapuestas. Se plantean principalmente para la accin individual y de registro en el
cuaderno (acumulacin o traspaso de informacin), por ende, favorecen el aprendizaje
memorstico y predisponen al alumnado a una actitud pasiva en el aula. Son actividades que
no otorgan al alumnado la oportunidad de plantearse preguntas, sino ms bien, estn
condicionadas a dar respuestas inducidas en el libro de texto.
Algunos datos que permiten ejemplificar la vaga existencia de actividades
cooperativas, de indagacin e interaccin entre el alumnado se materizan en que: de los 38
bloques de actividades propuestas en el texto, slo una de ellas constituye una actividad semicolaborativa (Buscar con su compaero definiciones en el diccionario y relacionar
conceptos -pg. 81); cuatro son actividades de indagacin (se deduce que responde a un
trabajo individual ms que colaborativo) que proponen realizar parelelismos pasado
presente (Ej: Investigar aspectos vigentes del Reglamento Constitucional de 1812 con la
Constitucin Actual pg. 90 / Investigar sobre emblemas patrios y celebraciones que se
realizan en Fiestas Patrias pg. 95 y 99), pero que solo se concentran en el hacer, sin una
claridad sobre el objetivo de alcanzar un aprendizaje significativo a travs de la socializacin
; y una actividad que implicara indagacin + interaccin (Interpretacin de un personaje
seleccionado de manera inducida sobre los actores de la Independencia y representarlo frente
al curso, respondiendo a las interrogantes de los compaeros).

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Si analizamos las actividades desde su aporte a la formacin del pensamiento social
crtico y creativo del alumnado, se debe considerar lo siguiente: la formacin del
pensamiento social ayuda a los alumnos a entender mejor su realidad y a intervenir en ella
para mejorarla. Por ende es fundamental la reflexin, la comunicacin y la accin social
(procesamiento de la informacin) que permitan la transmisin de lo que se ha aprendido a
su aplicacin real. Si se suma que hablar de pensamiento creativo implica adems la visin
o visiones sobre el futuro o los futuros posibles, probables y deseables, encontramos slo
cuatro actividades (11%) que intentan desarrollar este tipo de pensamiento, invitando al
alumno a reflexionar, a pensar e imaginar soluciones o alternativas que diesen respuestas a
los problemas de la poca e incluso proyectndolos en situaciones actuales o futuras.
Ejemplo de lo anterior son las siguientes actividades:
1.- Reflexionar sobre si hubieras nacido a fines del siglo XVIII y vivido el proceso de
emancipacin, enfocando a diversas acciones y formas de solucionar situaciones concretas
de la poca. (pg. 82)
2.- Anlisis de los emblemas nacionales, en algunas de sus preguntas: debera Chile tener
nuevos emblemas? Cmo deberan ser?. (Pg. 95)
3.- Anlisis de las consecuencias que hubiera tenido para Amrica el xito del proyecto
bolivariano (Pg. 103)
4.- Confrontacin de fuentes secundarias (La Independencia desde la perspectiva histrica
de tres historiadores de corrientes diferentes). La actividad propone anlisis, reflexin,
argumentacin y un proceso de reconstruccin del conocimiento a partir de una propuesta
propia sobre la temtica. (Pg. 107).

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Si bien es cierto, estas actividades son un intento para el desarrollo del pensamiento
social, crtico y reflexivo, en las tres primeras parecen ejercicios inacabados cuando no hay
una propuesta que permita la socializacin de la actividad y solo sean registrados en el
cuaderno de cada alumno, individualizando un aprendizaje que pudiese ser significativo al
compartirlo con los otros.
El aprendizaje en valores es inherente al estudio de sociedades del presente y del
pasado, e imprescindible para proyectarnos en el futuro. Por ende, esta enseanza no es slo
un proceso de socializacin o de adaptacin a la sociedad, sino tambin el desarrollo de
capacidades de anlisis crtico y para el cambio social (Grasa, 1996, 1998). No se materializa
claramente una perspectiva de valores sociales como contenidos a ensear de forma clara y
coherente, ya que si se toma como ejemplo destaca las conformacin de sociedades elitistas
en exclusin del pueblo en lo poltico, econmico y territorial, donde los principios
democrticos de inicio de la Repblica se contraponen a la participacin igualitaria de la
sociedad civil. Sumado a lo anterior, tanto los textos como las actividades, no permiten pensar
de manera crtica la realidad, desfavoreciendo las capacidades que debe alcanzar el alumnado
como el razonamiento, la opinin, el juicio y la reflexin.
La unidad presenta 24 imgenes, que se pueden descomponer, como se observa en la
siguiente tabla:
Imagen

Nmero

Imagen

Nmero

Personajes masculinos

10

Polticas

15

Personajes femeninos

Militares

Nios

Econmicas

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Ancianos

Sociales

Sociedad

Culturales

Geogrficas

Como es posible visualizar las imgenes favorecen la idea de una historia nacional
centrada en conflictos, grandes personajes, soldados y hombres notables; con un marcado
carcter androcntrico y poltico. En general estas imgenes buscan fortalecer la figura de
personajes catalogados con el adjetivo de hroes en la historiografa clsica nacional. Cabe
destacar, que la presencia de la Geografa se da exclusivamente a travs de la cartografa:
representaciones espaciales del contexto americano y en el caso de Chile fortaleciendo el
carcter centralista de la historia. Estas representaciones espaciales slo estn orientadas al
reconocimiento de la divisin poltico administrativo de la poca, escenarios de conflicto
y rutas de navegacin, donde se apuesta slo por la observacin y la obtencin de datos, pero
no por la interpretacin y anlisis del espacio geogrfico.
La unidad finaliza con una sntesis de contenidos (media pgina) que menciona
procesos y conceptos que supuestamente debieron ser aprendidos; propone 2 libros
(orientados en la lnea poltico - militar) y 2 pginas web (primer peridico nacional y serie
de televisin Hroes) que se pueden consultar; una evaluacin final, compuesta por 4
bloques de actividades: preguntas de seleccin mltiple que responden a la preparacin para
las pruebas nacionales que se aplican (SIMCE - PSU) y que se orientan principalmente al
pensamiento concreto, ya que, fortalecen un aprendizaje memorstico; confrontacin de
fuentes secundarias, que se visualiza una propuesta orientada a favorecer el pensamiento
crtico; relacin temporo-espacial, que presenta mapa de la Independencia de Amrica

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Latina y cuya observacin se basa exclusivamente con organizar informacin dada en el
mapa y responder preguntas inducidas anteriormente en el texto y finalmente una
autoevaluacin, que no considera un feed-back por parte del profesor ni de sus pares. Se
puede concluir que si bien hay actividades de aplicacin, stas no desarrollan una propuesta
clara de ampliacin y reconstruccin del conocimiento.
La unidad didctica promueve un enfoque de enseanza logo-cntrico, que se
desprende un perfil de profesor que transita entre la escuela tradicional (conductismo) y el
constructivismo, porque en gran parte de la unidad acta desde un rol protagnico,
fomentando la transmisin del contenido. Las actividades estn enfocadas a su desarrollo
individual que se materializa en el registro en el cuaderno sin una fase de retroalimentacin
y muy pocas incitan a la socializacin. Es un docente que dirige el proceso de enseanza
aprendizaje, que mantiene una organizacin de aula estructurada en funcin de la pizarra y
trabajo individual. Por lo tanto, las decisiones que debiese tomar el profesorado frente a este
tipo de material didctico es considerarlo slo como consulta bibliogrfica, enriqueciendo
sus clases con la ampliacin de fuentes, iconografa, multimedia, cartografa y sobre todo
moldear las actividades y la propuesta a un trabajo de discusin, reflexin y debate que
permita modificar los escenarios de aprendizajes, el rol del docente como gua, el alumno
como protagonista y fomentar un aprendizaje significativo en una sociedad compleja.
Este texto pretende formar un alumno pasivo, que recibe informacin pero que no la
transforma en aprendizajes significativos, porque las propuestas de trabajo son poco
atractivas. El texto educa en funcin de una historia poltico militar, que invisibiliza y
fortalece el nacionalismo y la identidad. Por lo tanto, promueve un modelo de ciudadana
pasivo, afianzado en los valores tradicionales, un ciudadano que reflexiona, critica, juzga,

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opina muy poco, aceptando la construccin de sociedad elitista que resalta la idea de
identidad chilena basada en hroes, smbolos, constituciones, ideologas, etc.
Bibliografa
BENEJAM P, PAGS J. (1997): Ensear y Aprender Ciencias Sociales, Geografa e
Historia en la Educacin Secundaria. Editorial Horsori. Barcelona Espaa.
CANALS, R. (2013): Competencias bsicas en Ciencias Sociales. Cuadernos de
Pedagoga, n 435.
MENDEZ V, SANTELICES C, MARTINEZ R, PUGA I (2012): Texto del Estudiante.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales. Segundo Ao de Educacin Media. Ministerio de
Educacin. Chile.
SANTIESTEBAN, A (2009): Como trabajar en clase la competencia social y ciudadana.
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SANTIESTEBAN A, PAGS J. (2011): Didctica del Conocimiento del Medio Social y
Cultural en la Educacin Primaria. Editorial Sntesis. Espaa.