PEDAGOGIE II

APLICATII

STUDENT: IMBREA ERIKA

UNIVERSITATEA POLITEHNICA BUCURESTI
FACULTATEA DE CHIMIE APLICATA SI STIINTA MATERIALELOR
GRUPA 1125 A

APLICATII

1. Comparai didactica tradiional cu didactica postmodern din punct de vedere al rolului

profesorului.
Metodele de predare-asimilare pot fi clasificate n :
1. Tradiionale: expunerea didactic, conversaia didactic, demonstraia, lucrul cu
manualul, exerciiul;
2. Moderne: algoritmizarea, modelarea, problematizarea, instruirea programat, studiul
de caz, metode de simulare( jocurile, nvarea pe simulator), nvarea prin
descoperire.
Principala metod de educare a gndirii n nvmntul tradiional o constituie
expunerea profesorului, completat cu studiul individual al elevului. Aceast metod a fost
criticat, susinndu-se c ea nu favorizeaz legtura cu practica. Lipsa de legtur cu
realitatea vine de la atitudinea elevilor: ei asist pasiv la expunere, pe care tiu c trebuie s o
repete. Cealalt metod tradiional, convorbirea cu ntreaga clas, antreneaz mai mult
participarea elevilor, dar elevii sunt ghidai, nu tiu ce se urmrete. Aadar, forma clasic a
nvmntului dezvolt puin gndirea elevilor.
Metodele tradiionale au urmtoarele caracteristici:
pun accentul pe nsuirea coninutului, viznd, n principal, latura informativ a
educaiei,;
sunt centrate pe activitatea de predare a profesorului, elevul fiind vzut ca un obiect al
instruirii, asadar comunicarea este unidirectionala;
sunt predominant comunicative,;
sunt orientate, n principal, spre produsul final, evaluarea fiind de fapt o reproducere a
cunostintelor;
au un caracter formal i stimuleaz competiia;
stimuleaz motivaia extrinsec pentru nvare;
relaia profesor-elev este autocratic, disciplina colar fiind impus.Aceste metode
genereaza pasivitatea in randul elevilor.

Metodele moderne utilizate in predare au urmatoarele caracteristici:

acord prioritate dezvoltrii personalitii elevilor, viznd latura formativ a educaiei;
sunt centrate pe activitatea de nvare a elevului, acesta devenind subiect al procesului
educaional;
sunt centrate pe aciune, pe nvarea prin descoperire;
sunt orientate spre proces;
sunt flexibile, ncurajeaz nvarea prin cooperare i capacitatea de autoevaluare la elevi,
evaluarea fiind una formativa;
stimuleaz motivaia intrinsec;
relaia profesor-elev este democratic, bazat pe respect i colaborare, iar disciplina deriv
din modul de organizare a leciei.Prin metodele moderne se incurajeaza participarea elevilor,
initiativa si creativitatea.
In opinia mea rezulta faptul c profesorul trebuie s-i schimbe concepia i
metodologia instruirii i educrii, s coopereze cu elevii, s devin un model real de educaie
permanent, s se implice n deciziile educaionale, s asigure un nvmnt de calitate.
Pregtirea managerial a profesorului, nsuirea culturii manageriale, nu numai cea
tradiional psihopedagogic i metodic, pot asigura nelegerea i aplicarea relaiei
autoritate-libertate, ca nou sens al educaiei, prin predare-nvare i rezolvarea altor situaii
din procesul educaional colar.
2. Stabilii relaiile ntre didactica general i didactica special (metodica).
Ca teorie stiintifica a procesului de invatamant, didactica se imparte in :
-

Didactica genarala

Didactici speciale (metodicile diferitelor discipline de invatamant)

Didacticile speciale analizeaza invatamantul numai intr-un anumit domeniu

(metodica predarii): matematica, fizica, etc.

Fiecare disciplina de invatamant are metodica sa. Metodicile sunt stiinte anexe ale
didacticii generale, care particularizeaza, aplica la conditiile predarii obiectului respectiv,
tezele generale ale acesteia. Ele au un obiect propriu de cercetare, fiind stiinte
independente.
Intre didactica generala si didacticile speciale exista o stransa legatura, bazata pe
schimburi de informatii. Astfel, metodica furnizeaza didacticii generale date, de
specialitate, pe care aceasta le generalizeaza, le foloseste pentru elaborarea progr.de
baza. Legatura didactica- metodica se substituie relatiei general particular.
3. Facei relaia dintre principiile nvrii i condiiile predrii eficiente:

Principiile invatarii

Conditiile predarii

Principiul continuitii

Sistematizarea informatiilor si pastrarea unei

continuitati

Principiul repetiiei

Insistarea pe anumite subiecte si determinarea

elevilor de a repeta periodic notiunile studiate

Principiul intaririi

Lauda verbala

Principiul motivarii si al increderii in

invatare

Recompensarea elevilor;
Utilizarea unor notiuni simple, adaptate varstei
Identificarea punctelor de sprijin n nvare
(idei principale, scheme, structuri, formule
semnificative etc.) conduce la formarea unei
gndiri structural-sistemtice

Principiul valorificrii unor deprinderi

intelectuale de nvare

Construirea unor strategii viznd nvarea

elevului cum s nvee

4. Analizai demersuri ale unor inventatori i precizai cteva pilde ale acestor montri sacri
din domeniul tehnic (Henri Coand, Albert Einstein, Thomas Edison, James Watt .a.)
Henri Coanda s-a nascut la 7 iunie 1886, in Bucuresti. A urmat cursurile Colegiului
"Sf. Sava" din Bucuresti si ale Liceului Militar din Iasi, apoi Scoala Militara de Artilerie din
Bucuresti, pe care a absolvit-o in 1905. A studiat la Scoala Superioara de Aeronautica si
constructii mecanice de la Paris, dar si la Liege, Montefiore. Fiind preocupat de tanar de
probleme de aeronautica, realizeaza, de-a lungul anilor, in tara si in strainatate, numeroase
inventii si prototipuri, studiind intens acest domeniu. A construit modele de rachete (1906),

macheta de avion cu motor, racheta cu combustibil solid, planoare, a studiat fenomenele

aerodinamice din jurul aripilor (pe un stand original construit cu ajutorul lui Gustave Eiffel si
Paul Painleve si montat pe o locomotiva de exploatare); construieste primul avion bimotor in
1911, avioane militare (Anglia, 1911-1914), aparate de ochire pentru avioane (1911), tun fara
recul, rezervoare si cisterne de beton pentru combustibili, case prefabricate, instalatii pentru
desalinizarea apei de mare. A avut peste 250 de brevete de inventie. Henri Coanda este
realizatorul primului avion cu reactie din lume, incercat de el insusi in 1910, la Issy-lesMoulineaux (Franta), avion ce a fost prezentat si la Salonul International de Aeronautica de la
Paris.
Albert Einstein a fost una din cele mai stralucite minti din istoria civilizatiei umane.
Contributia sa stiintifica pare sa nu fie egalata de nimeni altcineva. Teoriile sale privind
relativitatea ne ajuta astazi sa intelegem timpul, spatial, energia si gravitatia.
Albert Einstein s-a nascut in Ulm, Germania, pe data de 14 martie 1879. Parintii se
numeau Pauline si Hermann Einstein, acestia neavand nicio legatura cu domeniul matematicii
sau stiinta in general. Chiar si micul Albert nu a dovedit ca ar avea vreo aptitudine pentru asa
ceva, fiind suspect la un moment dat ca ar fi chiar retardat, pentru ca vorbea lent, cu pause
indelungate pentru a gandi temeinic ceea ce avea sa spuna. La numai 10 ani incepe sa studieze
singur matematica si stiintele naturii. La 12 ani ajunge sa invete singur intreaga geometrie
euclidiana. Cele mai multe dintre contributiile sale n fizica sunt legate de teoria relativitatii
restrnse (1905), care unesc mecanica cu electromagnetismul, si de teoria relativitatii
generalizate (1915) care extinde principiul relativitatii miscarii neuniforme, elabornd o noua
teorie a gravitatiei.
Alte contributii ale sale includ cosmologia relativista, teoria capilaritatii, probleme
clasice ale mecanicii statistice cu aplicatii n mecanica cuantica, explicarea miscarii
browniene a moleculelor, probabilitatea tranzitiei atomice, teoria cuantelor pentru gazul
monoatomic, proprietatile termice al luminii (al caror studiu a condus la elaborarea teoriei
fotonice), teoria radiatiei (ce include emisia stimulata), teoria cmpurilor unitara si
geometrizarea fizicii.
Thomas Alva Edison (n.11 februarie 1847- d.18 octombrie 1931) a fost un important
inventator si om de afaceri american a sfrsitului de secol XIX si nceput de secol XX. A fost
cunoscut si ca "Magicianul din Menlo Park", fiind si cel mai prolific inventator al timpului

prin aplicarea practica a descoperirilor stiintifice (1903 brevete). Este un autodidact, nsa acest
lucru nu l-a mpiedicat sa realizeze inventii n domeniul electricitatii (becul cu filament),
telefoniei, al sistemului de transmisie multipla a telegramelor, nregistrarii mecanice a
sunetului (fonograful) si cinematografiei - kinetoscopul.
James Watt (n. 19 ianuarie 1736 - d. 19/25 august 1819) a fost un matematician,
inventator si inginer scotian, care a activat ntr-o perioada de efervescenta a revolutiei
industriale, ca fiind cel care a adus importante mbunatatiri functionarii masinii cu abur a lui
Thomas Newcomen, prin inventarea camerei de condensare a aburului separata, respectiv reproiectarea si adaptarea regulatorului centrifugal la masinile sale cu abur. James Watt este, de
asemenea, si inventatorul si detinatorul de patent al locomotivei cu abur.
5. Definii un sistem de metode proprii nvmntului profesional i tehnic
Prin "metod de nvmnt" se nelege, aadar, o modalitate comun de aciune a
cadrului didactic i a elevilor n vederea realizrii obiectivelor pedagogice. Cu alte cuvinte,
metoda reprezint un mod de a proceda care tinde s plaseze elevul n-tr-o situaie de
nvare, mai mult sau mai puin dirijat.
Metodologia didactic desemneaz sistemul metodelor utilizate n procesul de
nvmnt precum i teoria care st la baza acestuia. Sunt luate n considerare: natura,
funciile, clasificarea metodelor de nvmnt, precum i caracterizarea, descrierea lor, cu
precizarea cerinelor de utilizare.
Metodele de nvmnt sunt un element de baz al strategiilor didactice, n strns
relaie cu mijloacele de nvmnt i cu modalitile de grupare a elevilor. De aceea, opiunea
pentru o anumit strategie didactic condiioneaz utilizarea unor metode de nvmnt
specifice.
Totodat, metodele de nvmnt fac parte din condiiile externe ale nvrii, care
determin eficiena acesteia. De aici decurge importana alegerii judicioase a metodelor
corespunztoare fiecrei activiti didactice.
Sistemul metodelor de nvmnt conine:
- metode tradiionale, cu un lung istoric n instituia colar i care pot fi pstrate cu condiia
reconsiderrii i adaptrii lor la exigenele nvmntului modern;
- metode moderne, determinate de progresele nregistrate n tiin i tehnic, unele dintre
acestea de exemplu, se apropie de metodele de cercetare tiinific, punndu-l pe elev n
situaia de a dobndi cunotinele printr-un efort propriu de investigaie experimental; altele
valorific tehnica de vrf (simulatoarele, calculatorul).

n coala modern, dimensiunea de baz n funcie de care sunt considerate metodele

de nvmnt este caracterul lor activ adic msura n care sunt capabile s declaneze
angajarea elevilor n activitate, concret sau mental, s le stimuleze motivaia, capacitile
cognitive i creatoare.
Un criteriu de apreciere a eficienei metodelor l reprezint valenele formative ale
acestora, impactul lor asupra dezvoltrii personalitii elevilor.
Clasificarea metodelor de nvmnt se poate realiza n funcie de diferite criterii.
I. dup criteriul istoric: metode clasice (tradiionale): expunerea, conversaia, exerciiul etc.;
metode moderne: studiul de caz, metoda proiectelor, metode de simulare, modelarea etc.;
II. dup funcia didactic prioritar pe care o ndeplinesc:
1) metode de predare-nvare propriu-zise, dintre care se disting: a) metodele de transmitere
i dobndire a cunotinelor: expunerea, problematizarea, lectura etc.; b) metodele care au
drept scop formarea priceperilor i deprinderilor: exerciiul, lucrrile practice etc.; 2) metode
de evaluare*;
III. dup modul de organizare a activitii elevilor: metode frontale (expunerea, demonstraia);
metode de activitate individual (lectura); metode de activitate n grup (studiul de caz, jocul
cu roluri); metode combinate, care se preteaz mai multor modaliti de organizare a activitii
(experimentul); IV. dup tipul de strategie didactic n care sunt integrate: algoritmice
(exerciiul, demonstraia); euristice (problematizarea);
V. dup sursa cunoaterii (care poate fi experiena social-istoric a omenirii, explorarea direct
sau indirect a realitii sau activitatea personal), la care se adaug un subcriteriu: suportul
informaiei (cuvnt, imagine, aciune etc), prof. Cerghit propune o alt clasificare [1, 2] i
anume:
1) metode de comunicare oral: expozitive, interogative (conversative sau dialogate);
discuiile i dezbaterile; problematizarea;
2. metode de comunicare bazate pe limbajul intern (reflecia personal);
3. metode de comunicare scris (tehnica lecturii);
4. metode de explorare a realitii: a) metode de explorare nemijlocit (direct) a realitii:
observarea sistematic i independent; experimentul; nvarea prin cercetarea documentelor
i vestigiilor istorice; b) metode de explorare mijlocit (indirect) a realitii: metode
demonstrative; metode de modelare;
5. metode bazate pe aciune (operaionale sau practice): a) metode bazate pe aciune real /
autentic): exerciul; studiul de caz; proiectul sau tema de cercetare; lucrrile practice; b)

metode de simulare (bazate pe aciune fictiv): metoda jocurilor: metoda dramatizrilor;

nvarea pe simulatoare.
Acestor categorii li se adaug un alt tip de metode i anume metodele de raionalizare
a nvrii i predrii: metoda activitii cu fiele; algoritmizarea; instruirea programat;
instruirea asistat de calculator (I.A.C.).
6. Elaborai o schi (plan) ilustrativ pentru nelegerea principiului de funcionare a unui
mecanism
Progresul tehnicii a impulsionat diversificarea i perfecionarea acestor resurse. n
literatura de specialitate sunt semnalate cinci generaii de mijloace de nvmnt care
reprezint tot attea etape n inovarea instruciei.
- Din prima generaie fac parte tabla, manuscrisele, obiectele de muzeu, etc.; ele nu pot
fi utilizate dect direct, prin aciunea comun profesor elev.
- Celei de-a doua generaii i aparin mijloacele purttoare de informaii gata elaborate:
manuale, alte texte tiprite. n acest caz, aciunea adultului asupra elevului este imediat prin
intermediul unui cod scrisul.
- A treia generaie de mijloace de nvmnt este generat de introducerea mainilor n
procesul de comunicare interuman i este reprezentat de mijloacele audiovizuale
(dispozitive, filmul, nregistrrile sonore, emisiunile T.V. etc).
- A patra generaie de mijloace de nvmnt se bazeaz pe dialogul direct ntre elev i
main, cum ar fi cel desfurat n laboratoarele lingvistice sau n nvmntul programat.
- A cincia generaie, complementar precedentei i dezvoltnd interaciunea elev
main, aparine calculatoarelor electronice. Calculatorul este cel mai complex mijloc de
nvmnt.
7. Realizai corelarea unor mijloace de nvmnt cu metodele adecvate realizrii
obiectivului unei teme de instruire practic.
Mijloacele de nvmnt reprezint ansamblul de obiecte, dispozitive, aparate care
contribuie la desfurarea eficient a activitii didactice. Ele sunt resurse materiale ale
procesului de nvmnt, selecionate din realitate, modificate sau confecionate n vederea
atingerii unor obiective pedagogice.

Clasificarea mijloacelor de nvmnt are drept criteriu funcia pedagogic ndeplinit

cu prioriti de acestea. Se desprind astfel urmtoarele categorii:
A. Mijloace informativdemonstrative, care faciliteaz dobndirea informaiilor,
formarea reprezentrilor i noiunilor:
1. mijloace intuitive, care cuprind:
- obiectele naturale sau originale (ierbare, insectare, preparate microscopice, aparate,
unelte, dispozitive, instrumente);
- obiecte confecionate n scopuri didactice care reproduc sau reconstituie obiecte sau
fenomene reale evideniind trsturile caracteristice ale acestora (machete, mulaje, corpuri
geometrice etc);
- substitueni imagistici: plane, hri, scheme, diapozitive, diafilme, folii pentru
retroproiector, filme, nregistrri audio sau video etc.;
2. mijloace logicoraionale: simboluri i complexe de simboluri (formule matematice,
note muzicale, textul scris). n acest context, manualul este un mijloc de nvmnt.
B. Mijloace de exersare i formare, necesare formrii priceperilor i deprinderilor sau
cultivrii capacitilor creatoare. Din aceast categorie fac parte: truse, aparate, instalaii de
laborator; scule, instalaii, mainiunelte de atelier; aparate sportive; instrumente muzicale;
simulatoare etc.
C. Mijloace de raionalizare a timpului colar, din care fac parte abloane, tampile,
maini de multiplicat.
D. Mijloace de evaluare a performanelor colare, care cuprind: seturi de teste, maini
sau instalaii complexe pentru verificri, etc.
Mijloacele de nvmnt dispun de un nsemnat potenial pedagogic. Dimensiunile acestui
potenial pedagogic pot fi conturate prin evidenierea funciilor pe care aceste mijloace le pot
ndeplini n activitatea instructiveducaional.

8. Asociai tipurilor de lecii alte forme de organizare a procesului de nvmnt i moduri de

organizare a activitii elevilor.
Alturi de lecie i completnd-o pe aceasta, n coal se ntlnesc i alte forme de
organizare a procesului de nvmnt. Prezena lor este cerut n principal de: complexitatea
obiectivelor procesului de nvmnt; de necesitatea respectrii diferenelor dintre elevi sub
raportul nivelului de pregtire, intereselor, aptitudinilor; precum i de necesitatea varierii
experienelor de nvare
Formele de organizare a activitii didactice complementare leciei practicate de
colectivul didactic al colii pot fi grupate astfel:
Activiti desfurate n coal

Activiti desfurate

(n afara clasei)
- consultaii;

n afara colii:
- excursii i vizite didactice;

- meditaii;

- activiti cultural-distractive;

- cercuri pe materii;

- vizionri de spectacole, filme.

- eztori literare;
- jocuri i concursuri colare;
- serbri colare;
- cenacluri;
- ntlniri cu personaliti din
domeniul tiinei, teh nicii,
culturii

Formele de organizare menionate au urmtoarele particulariti: au un caracter

opional; ofer o diversitate de experiene de nvare; permit organizarea de programe
difereniate i chiar personalizate; promoveaz un alt tip de relaie profesor-elev; necesit
forme specifice de evaluare.
9. Concepei o strategie didactic (de tip demonstrativ, algoritmic, problematizant, inductiv,
deductiv etc.) cu aplicabilitate la un domeniu specific instruirii practice.
Strategia didactic desemneaz un anumit mod de a concepe activitatea de predare i
nvare, combinnd metodele, mijloacele de nvmnt i formele de organizare a activitii
elevilor n vederea atingerii obiectivelor urmrite.

Alegerea strategiilor se face in functie de: obiective, natura continutului, particularitatile

elevilor, competentele cadrului didactic, conditiile de dotare, timpul disponibil se va preciza:
- se urmareste punerea unor baze, respective cunoasterea notiunilor si fenomenele elementare
pentru ca aceste cunostinte sa poata fi utilizate practice, continutul fiind unul ethnic care
imbina matematica si fizica in explicarea unor fenomene vizibile practice.
Se presupune ca avem de a face cu o clasa cu nivel mediu:
-competentele cadrului didactic: experienta profesionala bogata, vaste cunostiinte,
rabdare, bun pedagog.
-timpul disponibil: un semetru scolar
- dotarile disponibile: laborator bine dotat ( echipament de calcul avansat)
Se vor alege strategiile in functie de conditiile date mai sus:
-strategii prescrise
-strategii mixte, trecerea de la concret la general dar si trecerea de la general la particular,de la
teorie la fapte concrete: experimental de fata.
In functie de rezultatele elevilor, se poate hotari daca strategiile alese au fost
suficiente, in caz contrar se va urmari alt plan pedagogic.
10. Completai cu alte zece tipuri de activiti tabelul din chestionarul tip Holland.
Nr.
crt
.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Activitatea
S fii un om neintelegator
S lucrezi in cadrul Politiei
S fii vedeta
Sa citesti carti
S faci sporturi pe munte
S mergi la ski
S canti muzica rock
S conduci propria afacere
S ajuti parintii
S predai chimie

11. Identificai i argumentai cerinele urmtoarelor forme de evaluare: chestionarea curent;

extemporalul; teza semestrial; examenul de bacalaureat; concursul de admitere; examenul de

liceu:

Chestionarea (examinarea) oral este conceput ca un dialog ntre profesor i elevi, prin
care profesorul urmrete volumul i calitatea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor
elevilor i a capacitii de a opera cu ele. Chestionarea oral curent se desfoar n cadrul
leciilor i poate fi individual, frontal sau combinat. Chestionarea oral final se folosete
la leciile de recapitulare i la examene.
Extemporalul (lucrare scris neanunat, din lecia de zi) este cea mai rspndit prob
de examinare scris, avnd un triplu scop: de verificare, de a acoperi necesarul reglementar de
note pentru calcularea mediei semestriale i de a-i obinui pe elevi s nvee cu regularitate. In
general, se constat c fiecare profesor are o concepie personal despre extemporal i rolul
lui n coal. Nu dispunem de criterii pedagogice majore care s le orienteze activitatea n
acest sens.
Tezele sunt lucrri scrise semestriale anunate, pregtite de regul i printr-o recapitulare
organizat n ora care le precede. Ele acoper materia parcurs pe o perioad mai lung. Au o
mare valoare formativ pentru c n pregtirea lor sunt antrenate diverse procese i caliti ale
memoriei i mai ales ale gndirii, respectiv operaiile de analiz, sintez, comparaie,
generalizare i abstractizare care faciliteaz remprosptarea, consolidarea i reaezarea
cunotinelor n structuri cognitive noi.
Bacalaureatul ca examen bilan sau final, accesibil tuturor elevilor cu o evoluie colar
normal, menit s consfineasc ncheierea studiilor colare, este obligatoriu pentru
absolvenii care doresc s-i continue studiile n nvmntul superior. Dup modul de
organizare, bacalaureatul este un examen cu control extern, cnd ntreaga comisie este
format din profesori din afara colii. Preedinii comisiilor de examen sunt cadre
universitare, cu titlul tiinific de doctor n specialitate.

Examenele de admitere s-au dezvoltat ca instrument de realizare a seleciei att n

interiorul sistemului de nvmnt unde sunt mai multe trepte i tipuri de coli de nivel
tiinific i valoare social inegale, care impun confruntarea, competiia, barajul, ct i n viaa
social larg, pentru selecia personalului muncitor n funcie de cerinele posturilor ordonate

ierarhic. Ele se impun acolo unde sunt mai muli candidai dect locuri sau posturi
disponibile. Reuita la aceste examene este condiionat nu numai de obinerea notelor limit
de la examenele obinuite, ci i de locul ocupat n irul candidailor prezentai. Valoarea
minim a mediei obinute de ultimul admis este de regul deasupra valorii minime a
promovrii unui examen obinuit.