Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Programa de
Estimulacin del
Lenguaje Oral
-1-
NDICE
Introduccin.................................
-Discriminacin Fontica y Fonolgica
Objetivos.................................
Contenidos................................
Metodologa...............................
Actividades...............................
-Fontica y Articulacin
Objetivos.................................
Contenidos................................
Metodologa...............................
Actividades...............................
-Expresin Oral
Objetivos.................................
Contenidos................................
Metodologa...............................
Actividades...............................
-Discriminacin Auditiva
Objetivos.................................
Contenidos................................
Metodologa...............................
Actividades...............................
-Comprensin Oral
Objetivos.................................
Contenidos................................
Metodologa...............................
Actividades...............................
-Ritmo y Entonacin
Objetivos.................................
Contenidos................................
Metodologa...............................
Actividades...............................
-2-
pg.3
pg.4
pg.5
pg.6
pg.7
pg.8
pg.13
pg.14
pg.15
pg.16
pg.17
pg.21
pg.22
pg.24
pg.25
pg.26
pg.67
pg.68
pg.69
pg.70
pg.71
pg.84
pg.85
pg.86
pg.87
pg.108
pg.109
pg.110
pg.111
pg.112
INTRODUCCIN
Una de las tareas de los maestros de audicin y lenguaje en los
centros es estimular el lenguaje en los nios, sobre todo en los primeros
aos.
DISCRIMINACIN FONTICA
-3-
Y
MEMORIA AUDITIVA
-4-
OBJETIVOS
-5-
CONTENIDOS
-6-
METODOLOGA
La unidad Discriminacin fontica ha de
trabajarse estrechamente
asociada con la unidad de Fontica y articulacin. Aunque a nivel conceptual
puedan considerarse independientes y, para mayor claridad, hayamos
presentado estas dos unidades de forma diferenciada, en el uso cotidiano
del lenguaje y en la prctica del trabajo en el aula ambos aspectos se dan
conjuntamente.
Las actividades propuestas dentro de esta unidad son grupales. Convendr
que el profesor realice al comienzo los ejercicios con toda la clase, a modo
de iniciacin-explicacin colectiva que sirva a los nios para familiarizarse
con la actividad. Pero despus es necesario un trabajo ms detallado y
especfico en pequeos grupos que permita al profesor observar las
dificultades individuales e introducir las modificaciones o correcciones
adecuadas a las necesidades de cada nio.
En las primeras actividades, despus de la presentacin de un fonema, el
profesor enfatizar la pronunciacin de ste, ayudando as a los nios a su
discriminacin. Progresivamente ir disminuyendo estas ayudas.
-7-
ACTIVIDADES
Variante:
Pedir dos respuestas diferentes para dos sonidos concretos; por ejemplo:
levantar un brazo al or m y dos brazos al or n.
Discriminarelfonemainicialdelaspalabras:Culeselsonido
inicial?(4aos).
Pedir a los nios que identifiquen el primer sonido de las palabras que oirn
a continuacin. El profesor va diciendo en alto cada palabra, una a una, y los
nios repetirn a continuacin el sonido inicial.
Variantes:
A los tres aos se puede realizar esta actividad con fonemas
voclicos.
- El profesor dir tres palabras y los nios debern reconocer la
que comienza con el fonema objeto de trabajo.
-8-
Variante:
Realizar fichas similares a la anterior atendiendo al sonido final y medio de
la palabra.
-9-
Variante:
El profesor dir series de tres-cuatro palabras que terminen en el mismo
fonema, excepto una, y los nios debern averiguar cul es esta palabra que
suena distinta al final.
Discriminar fonemas en medio de una palabra (4 aos).
El profesor ir diciendo una serie de palabras, y los nios repetirn el
sonido que va en medio de cada palabra. Conviene utilizar palabras de tres
fonemas,yaseanmonoslabasobislabas.Porejemplo:sol,aro,Ana,mar
- 10 -
Juego:DeLaHabanahavenidounbarco(4aos).
Se trata de reconocer sonidos y de buscar palabras que empiecen igual. El
profesor inicia el juego diciendo:DeLaHabanahavenidounbarcocargado
de (por ejemplo, de marineros). Los nios debern ir diciendo palabras
queempiecenporma.
- 11 -
FONTICA
Y
ARTICULACIN
- 13 -
OBJETIVOS
- 14 -
CONTENIDOS
- 15 -
METODOLOGA
- 16 -
PRAXIAS LINGUALES
1-
ACTIVIDADES
7-
12345-
23456-
PRAXIAS LABIALES
Toser
Bostezar.
Hacer grgaras con agua y sin agua.
Emitirlavocala.
PRAXIAS MANDIBULARES
- 17 -
RESPIRACIN
1-
Hinchar globos.
Hacer pompas de jabn.
Soplar velas (apagndolas o bien sin llegar a apagarlas).
Esparcir trocitos de papel sobre una mesa.
Hacer carreras con bolitas de papel impulsadas con el soplo.
Soplar sobre muequitos de cartn o papel fuerte que estn delante de
l, procurando tumbarlos todos.
6- Soplarsilbatos,espantasuegras
IMITACIN DE SONIDOS
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
elviento(sssss)
elmar,lasolas(boom,boom)
despertador(ring)
bomberos(ninoninonino)
moto(rum,rum)
tren(chaca,chaca
campanilla(tilimtilim)
silbato(pipipi)
cohete(chssss)
sonidosdeanimales:vaca,oveja,gallo
Cualquier momento puede ser bueno para dedicar unos breves minutos
a ejercicios de correcta pronunciacin fontica. Pueden realizarse asociados
a los ejercicios de motricidad bucofacial y de respiracin.
1. Al mismo tiempo que se ejercita la movilidad de las mandbulas
y se colocan los labios en diferentes posiciones, pedir a los
nios que emitan el sonido A, el sonido O o el sonido U.
2. Emitir de forma rpida los sonidos A-O-U, modificando
rpidamente la articulacin.
3. Pasar rpidamente de la articulacin de la A a la E y a la I,
pronunciando esas vocales.
4. Emitir sonidos voclicos combinados; AU-AO, AE-AI, OE-OI y
UE-UI.
5. Al mismo tiempo que se espira (se suelta el aire por la boca),
articular los fonemas P, M, y B frente a una vela.
6. A la vez que se sopla lentamente frente a una vela, articular los
sonidos F y V.
7. Articular rpida y repetidamente el fonema T (tt-tt-tt).
8. Articular los fonemas K y G aislados y asociados a vocales.
9. Articular los fonemas C y D aislados y asociados a vocales.
10. Articular el fonema L aislado y asociado a vocales.
11. Articular los fonemas S y CH aislados y asociados a vocales.
12. Articular los fonemas N y LL aislados y asociados a vocales.
13. Articular el fonema J aislado y asociado a vocales.
14. Articular los fonemas R y RR aislados y asociados a vocales.
15. Articular los fonemas Y y aislados y asociados a vocales.
16. Articular el fonema X aislado y asociado a vocales.
- 19 -
- 20 -
EXPRESIN ORAL
- 21 -
OBJETIVOS
frases.
4.2. Utilizar correctamente las formas masculina-femenina de los
nombres y ad-jetivos y guardar la concordancia de gnero al formar
frases.
4.3. Utilizar correctamente las formas o flexiones verbales y guardar
la concor-dancia de tiempo y persona al formar frases.
4.4. Construir estructuras morfosintcticas cada vez ms amplias a
partir de una dada.
4.5. Ordenar adecuadamente las palabras de una frase para que
tengan sentido y transmitan un determinado mensaje.
- 23 -
CONTENIDOS
METODOLOGA
Algunas de las tareas principales del profesor en relacin con la
metodologa dirigida al desarrollo de la expresin oral son:
- 25 -
ACTIVIDADES
VOCABULARIO RELATIVO A NOMBRES
- 28 -
- 29 -
Para qu sirve...?
El profesor pregunta a los nios:, Para qu sirve... (el cuchillo)?
Los alumnos deben responder con la estructura: El... (cuchillo) sirve para...
(cortar).
Las respuestas pueden ser variadas, utilizando diversos verbos.
Es importante que respeten la estruc - tura (El... sirve para...) y que la
accin nombrada sea adecuada al sujeto que la realiza:
- 30 -
Qu hace...? (3aos).
Con la estructura anterior el nio debe utilizar el verbo en infinitivo. Para fa
-miliarizarse con el manejo del tiempo presente, el profesor mostrar a los
ni-os una lmina o dibujo y har esta pregunta:
- 32 -
FAMILIAS DE DERIVADOS
Por ejemplo, el profesor puede plantear a los nios : Un nio est en casa
con su mam; sta le dice que se ha termi-nado la fruta y que tiene que salir
a compararla. El nio decide acompa-arla.
Preguntar a los nios: A dnde irn a comprar la fruta?
Los nios
responde-rn, ayudados por el profesor si es ne-cesario, a la frutera.
El profesor contina: En el camino la mam le puede preguntar al nio si
sabe de dnde se obtiene la fruta; pre - guntar a los nios : Sabis de
dnde se obtiene la fruta? De los rboles? De qu clase de rboles?
Los rbo-les que dan frutas se llaman rboles frutales.
Contina el profesor : Llegan a la fru -tera y la mam y el nio saludan al
seor que vende las frutas; ahora pre-guntar a los alumnos: Cmo se le
llama al vendedor de frutas?
El profesor aade: El nio mira aten-tamente todas las frutas y el frutero
le explica qu clase de frutas vende: "mira, esta frutita rosa que ves aqu se
llama fresa, es muy pequea, pero muy sabrosa, prubala."
El nio pregunta al frutero: "y esa fru -ta tan grande (ahora el profesor
puede preguntar a los alumnos: Cmo pode - mos llamar a una fruta muy
grande? Los alumnos respondern, frutaza), esafrutaza, cmo se llama?"
El frutero contesta que es una sanda.
La madre le dice al nio: "Quieres que compremos esas frutitas pasas que
tan - to te han gustado?" El nio responde que s y que adems quiere una
sanda (el profesor preguntar: Cmo se llama a una fruta que es muy
grande? Los ni-os respondern) y otras frutas ms.
Pagan, se despiden del vendedor y se van hacia casa. En el camino el nio va
comentando a su madre que le gustara tener muchos rboles que den fruta
(el profesor preguntar : Cmo se llaman estos rboles?
Los nios
responde - rn), para poder poner una tienda de frutas
(el profesor
preguntar: Cmo se llaman estas tiendas?Los nios respondern).
Llegan a casa y la mam le pide al nio que le ayude a colocar la fruta en su
sitio (el profesor preguntar: Cmo se llama el recipiente en el que se
pone la fruta? Los nios respondern). Des-pus, la mam y el nio deciden
- 33 -
- 34 -
Lista de antnimos
Arriba, abajo (*).
Encima, debajo (*).
Divertido, aburrido.
Empezar, acabar.
Adelante, atrs.
Apretar, aflojar.
Agacharse, levantarse (*).Agarrar, soltar (*).gil,
Atacar, defender.
Ahorrar, gastar.
Alto, bajo (*).
Amanecer, anochecer.
Amigo, enemigo (*).
Amor, odio.
Nuevo, viejo (*).
Encender, apagar (*).
Arreglar, desarreglar. Atar, desatar (*).
Dentro, fuera (*).
Barato, caro.
Hablar, callar.
Cansado, descansado.
Claro, oscuro (*).
Cmodo, incmodo.
Conocido, desconocido. Corto, largo (*).
Dar, recibir (*).
Fuerte, dbil (*).
Derecho, torcido.
Cubrirse, descubrirse.
Inflar, desinflar.
Orden, desorden.
Obediente, desobediente. Saludo, despedida.
Construir, destruir.
Cerca, lejos.
Unin, desunin.
Da, noche (*).
Sano, enfermo.
Entrar, salir (*).
Feo, guapo (*).
Principio, fin.
Grande, pequeo (*).
Guerra, paz.
Sabio, ignorante.
Ilusin, desilusin.
Visible, invisible.
Ir, venir (*).
Joven, viejo.
Rpido, lento.
Liso, rugoso.
Listo, tonto (*).
Claro, oscuro (*).
Llegada, salida.
Llevar, traer (*).
Rer, llorar (*).
Recordar, olvidar.
Verdad, mentira.
Movimiento, quietud.
Mucho, poco (*).
S, no (*).
Siempre, nunca.
Perder, encontrar.
Permitido, prohibido.
Posible, imposible.
Real, imaginario.
Ruido, silencio.
Seguridad, peligro.
Simptico, antiptico.
Sobrar, faltar (*).
Suelo, techo.
Subir, bajar (*).
SINNIMOS
- 38 -
Algunos sinnimos
Abrigar, tapar.
Acabar, terminar (*).
Acudir, ir.
Afligido, triste.
Amoroso, carioso (*). Anudar, atar.
Apartar, separar.
Aseado, limpio.
Atareado, ocupado.
Averiado, estropeado(*). Agradable, grato.
Aguardar, esperar (*).
Airear, ventilar.
Alegra, jbilo.
Alrededor, entorno.
Alto, elevado.
Alumbrar, iluminar.
Alzar, elevar.
Allanar, alisar.
Dueo, propietario.
Amar, querer (*).
Andar, caminar (*).
Viejo, antiguo (*).
Antojo, capricho.
Desear, apetecer.
Apresar, capturar.
Aromar, perfumar.
Asar, tostar.
Asustar, espantar (*). Aula, clase (*).
Aumentar, crecer.
Automvil, coche (*).
Auxilio, socorro.
Bailar, danzar (*).
Bello, hermoso (*).
Brillante, resplandeciente, relucien-te (*).
Cabaa, choza,
Cama, lecho.
Cambiar, canjear.
Cansancio, fatiga.
Caera, tubera.
Crcel, prisin.
Catarro, constipado, resfriado.
Cielo, paraso.
Crculo, redondel (*).
Cola, rabo.
Comiln, tragn.
Compaerismo, camaradera.
Concluir, terminar. Convidar, invitar (*).
Coraje, valor.
Conversacin, coloquio, dilogo, char-la.
Corto, breve.
Daar, perjudicar.
Deber, obligacin.
Acusica, chivato.
Desnudar, desvestir (*). Diferencia, desigualdad.
Disculpa, excusa.
Disparar, tirar.
Juntar, reunir (*).
Laberinto, enredo, maraa, confusin, lo.
Labrador, campesino.
Lejano, apartado, distante, remoto.
Pelea, ria, combate, batalla (*).
Lugar, sitio.
Doblar, plegar (*).
Embuste, mentira, engao (*).
Empezar, comenzar, iniciar (*).
Enflaquecer, adelgazar.
Enojar, molestar, fastidiar, irritar.
Ensear, instruir, educar.
Entero, completo (*).
Enviar, mandar (*).
Escoger, elegir (*).
Esperar, aguardar (*). Estorbo, obstculo.
Excluir, eliminar.
Feliz, dichoso, afortunado (*).
Fin, meta.
Gemido, quejido, lamento.
Generoso, desprendido. Glotonera, gula.
Gracia, sal, salero.
Gritar, chillar (*).
Gruir, refunfuar.Hablador, charlatn (*).
- 39 -
Hambre, apetito.
Imaginacin, fantasa.
Indigestin, empacho. Infancia, niez.
Joya, alhaja.
Maceta, tiesto.
Marido, esposo.
Pensar, reflexionar.
Mondar, pelar.
Mudar, cambiar.
Oportunidad, ocasin.
Oracin, rezo, plegaria.
Perdonar, disculpar, excusar. Permitir, tolerar.
Pulgar, dedo gordo (*). Punzar, picar.
Raya, lnea (*).
Rogar, pedir, suplicar.
Salto, brinco.
Seguir, continuar.
Semejante, similar, parecido (*).
Susto, sobresalto, espanto.
Silbato, pito (*).
Suerte, fortuna.
Vacilar, dudar.
Varn, hombre.
Vergenza, rubor, sonrojo.Vestido, ropa (*).
Triunfar, ganar, vencer (*).
Indagar, averiguar.
Introducir, meter.
Mandar, ordenar (*).
Miedo, temor (*).
Ocultar, esconder (*).
Pedazo, trozo, parte (*).
Portamonedas, monedero.
Rpido, veloz (*).
Sabroso, gustoso.
- 40 -
ASOCIACIN DE PALABRAS
A qu se parece? (5 aos).
Se pretende en este ejercicio estimular la produccin oral y la creatividad.
No se trata slo de enumerar palabras ais - ladas, sino de responder con
pequeas frases o expresiones.
El profesor propone una situacin esti - mulante de partida y pide a los
alumnos el mximo de respuestas.
Por ejemplo:
- A qu se parece un avin volando?
Posibles respuestas:
Aunaavispaviajera.
Aunanubepequeitaquesehaescapado.
Aunpapelperdidoenelcielo.
Aunlpizblancoquedibujafor-mas en la pizarra del cielo.
- A qu se parece un plato de sopa?
Posibles respuestas:
Unlagocaliente.
Uncuencocontesoros.
Unespejoreluciente.
- 41 -
ANLISIS DE CONCEPTOS
Qu ves? (3 aos)
Presentar la lmina a los nios y pedir-les que la observen bien.
Se puede hacer una primera descrip-cin rpida de la lmina en su conjunto
para analizar posteriormente cada ob - jeto o hacerlo de forma detallada,
zona por zona, con las relaciones espaciales existentes entre ellas, y volver,
por l -timo, a retomar la lmina en su con -junto y realizar anotaciones de
carc - ter ms general y abstracto (deducidas de los elementos aislados
observados).
En realidad es una actividad sntesis, en la que el nio aplica el vocabulario
de nombres, acciones, animales o per-sonas. Se trata ahora de relacionar to
-dos estos elementos en funcin de la es-cena o situacin global.
Estos ejercicios se pueden realizar en todas las edades, es necesario
solamen-te adecuar el tipo de dibujo o escena so-bre el que se va a trabajar
y graduar adecuadamente el nmero y la dificul - tad de las preguntas. En
unos primeros momentos el profesor puede ayudar, dirigir al alumno por
medio de pre-guntas o de iniciacin de frases que el nio deber completar.
Por ejemplo:
Qu hace el nio? El nio est...
Qu es esto? Esto es un... Es de color... Tiene forma... Para qu
sirve?
Busca el error (4 aos).
Una variante, atractiva para los nios, es el comentario de lminas o dibujos
incompletos o con errores. Los nios han de observar el dibujo, identificar
lo que esta mal o lo que falta, explicar en que consiste el error y cmo
estara co - rrecto el dibujo. La bsqueda del error o absurdo sirve de
estmulo para la posterior descripcin y explicacin; por ejemplo, dibujos
de:
-Una cara a la que le falta un ojo, la nariz o una oreja.
- Un coche sin ruedas, o sin faros, o sin volante...
-Un nio que escribe con una regla.
-Un jardinero regando con una pala.
- 47 -
Proyecciones (5 aos).
Otra modalidad de apoyo visual son las diapositivas o las proyecciones de
cine. Han de ser muy breves y estar muy re -lacionadas con el mundo de los
nios. Si no es as, fcilmente se distraen y olvidan con rapidez lo visto. Las
proyecciones se prestan ms a desarrollar la expresin narrativa que la
descripti-va, pero tambin es importante que, adems de narrar la accin,
identifi - quen las caractersticas de los persona - jes y de los lugares y
describan sus cua-lidades.
RELATO DE HECHOS VIVIDOS
Actividad 1 (3 aos).
El profesor realiza preguntas a los ni-os sobre la historia que han escuchado para asegurar su comprensin y re-forzar su secuenciacin temporal. Por
ejemplo, despus de narrar el cuento clsico de Caperucita roja, el
profesor les har preguntas similares a stas:
- Cmo se llama la nia de este cuen-to?
- Por qu tena ese nombre?
- Qu le mand hacer su mam?
- Qu ocurri en el camino?
- Quines pasaban por all?
- Cmo termina la historia?...
Las preguntas tambin se pueden ir intercalando a lo largo de la narracin.
Despus que se ha trabajado colectiva-mente la historia, se pide a un nio
que la narre toda completa, desde el princi-pio hasta el final.
Actividad 2: (4 aos)
Despus de contar un relato y seguir un proceso similar al expuesto en la ac
-tividad 1, el profesor pedir a otro nio que narre otra vez la historia, pero
cambiando el final (u otro elemento del cuento: el protagonista, el lugar...).
Actividad 3: (4 aos)
Narrar un cuento conocido cometiendo equivocaciones. El profesor cuenta
una historia conocida, pero advierte que ese da no se acuerda bien. Si se
equi-voca, los nios deben avisarle y corre -gir su error. De esta forma los
nios construirn la historia junto con el pro
- fesor y se convierten en
narradores.
Actividad 4: (4 aos)
El profesor inicia la narracin de una historia, pero la deja incompleta. Los
nios deben continuarla y terminarla inventando el final. Por ejemplo: Un
cerdito va paseando por el campo con pap cerdo y mam cerda. El cerdito lo
pasa muy bien jugando con las maripo-sas, los pjaros, las ardillas y las lie bres, pero, sin darse cuenta, se va ale-jando de sus papas. En un momento se
da cuenta de que ya no los ve, est slo... Qu har?
Actividad 5: (4 aos)
- 49 -
- 50 -
- 51 -
Variantes:
Presentar cada vieta o secuencia temporal en tarjetas independientes y
entregarlas desordenadas a los ni-os, quienes debern descubrir el orden
adecuado de los dibujos, colo-carlos y despus contar lo que suce-de en las
vietas.
Pediralosniosqueellosmismosconstruyansuhistoriagrficaydes pus narren oralmente lo que all sucede. Es necesario papel, folio di-vidido
en cuatro partes iguales me-diante dos lneas perpendiculares.
EXPRESIN ORAL DE SENTIMIENTOS Y VIVENCIAS
Ejemplos de dramatizaciones:
- 54 -
Actividad 1:
Cada telfono tiene un nmero. Para poder hablar con una persona hay que
marcar el nmero de su telfono.
En relacin a este objetivo, se puede iniciar una conversacin con todo el
grupo:
- Sabis para qu es necesario cono-cer el nmero de telfono de vuestra
casa? En qu ocasiones os puede ser til conocer vuestro nmero de tel fono? Si os perdierais, sabrais decir a un guardia o a otra persona mayor
que le pidierais ayuda, el nmero de vuestro telfono para que llamara a
vuestros padres? Y si necesitarais dar un recado a vuestros padres desde el colegio o desde casa de un ami-go?
Actividad 2:
Cuando alguien marca nuestro nmero de telfono suena una llamada intermitente. Al or esta seal acstica hay que coger el aparato auricular, descol
-garlo y responder.
El nio cuyo telfono ha sido nombrado antes en alto por el profesor,
despus de coger el aparato telefnico, deber responder a la llamada. Si no
se le ocu -rre nada qu decir, preguntar a todo el grupo por formas usuales
de responder a una llamada telefnica y de saludar al coger el telfono:
Buenos das; dga - me. S, diga. Soy..., qu desea? Es la escuela...;
dgame. Es la casa de...; dgame...
Actividad 3:
Una vez que el nio ha contestado a la llamada, el profesor puede iniciar el
dilogo.
Para ello har preguntas tales como: Soy..., quin eres t? Est tu pap en
casa?... Cundo volver?... Podra, por favor, dejarle un recado?...
Si el profesor conoce algn suceso o acontecimiento familiar puede preguntar por l: Quera preguntar por el abuelo, cmo se encuentra hoy?, mejora de su enfermedad?... o Me he en -terado del nacimiento de un nuevo
her-mano, cmo esta? Qu nombre le vais a poner?... o Ayer no viniste
al cole-gio, creo que tuviste un pequeo acci-dente. Qu te pas?
Se trata de proponer situaciones y pre - guntas familiares y cercanas a la
expe-riencia cotidiana del nio para que res-ponda y hable con facilidad.
Presentar finalmente modelos de des-pedida: Muchas gracias, adis. Has
- 56 -
Actividad 4:
A los nios tambin les gusta llamar ellos directamente por telfono. Deben
conocer el nmero de la persona con la que desean hablar y marcar correcta
-mente las cifras. En este sentido, indi-carles que el dedo ha de conducir el
dis - co desde el nmero que corresponda hasta el tope y despus volver
hasta la posicin inicial.
Utilizando telfonos de juguete, propo-ner a sucesivas parejas de nios que
establezcan un dilogo ante toda la cla - se. Se pueden aprovechar estos
tipos de dilogos para que los nios se familia-ricen con expresiones de tipo
afirmativo, interrogativo y exclamativo, discri - minen sus entonaciones
diferentes y modulen a su vez adecuadamente el tono de voz en funcin de
la intencin del mensaje.
SENSIBILIZACIN AL NMERO GRAMATICAL (SINGULAR-PLURAL)
Concordancia de nmero: adjetivo-sustantivo (4 aos)
Actividades con los nios:
Elprofesor,delantedetodoelgrupodelaclase,llamaaunnioparaque
vaya a su lado. Les dice a todos: Este es Carlos. Carlos es un nio. Juan,
Pedro, Antonio... (citar nombres de nios de la clase), tambin son nios.
Aqu, a mi lado, slo est un nio; pero ah estis sentados varios (mu-chos)
nios. Qu puedo hacer para que a mi lado haya ms de un nio?
Variante:
Dibujar tres crculos pequeos y uno ms grande en el suelo de la clase. En
cada crculo pequeo se coloca a un solo nio, y en el grande, a varios. El
- 57 -
Observacin:
Insistir en la correcta pronunciacin de la s final en los plurales.
- 59 -
Actividad 3: (5 aos).
Preparar dos cartulinas grandes donde se habrn dibujado dos cosas de
color rojo, una del gnero masculino y otra del gnero femenino. (Si los
nios son mayores -cinco-seis aos-, se pueden escribir adems las palabras
rojo-roja.)
Mostrar las tarjetas a los nios y nom-brar los dibujos. Por ejemplo:
- El coche rojo.
- La rosa roja.
Colocarlas en dos sitios diferentes de la clase.
Pedir a los nios que digan otras cosas de la clase de color rojo, siguiendo la
estructura artculo-sustantivo-adjeti - vo, y debern colocarse junto al
cartel de rojo o roja, segn corresponda:
- El lpiz rojo.
- El libro rojo.
- 60 -
El tubo rojo.
El juguete rojo...
La falda roja.
La flor roja.
La mesa roja.
La pared roja...
Actividad 4: (5 aos).
Dibujos con personas de ambos sexos que representan oficios o
profesiones. Mostrar los dibujos y preguntar: Quin es? El profesor
atender pre - ferentemente a la correcta utilizacin del artculo y del
gnero:
-Un cocinero.
- Un enfermero.
-Un pescadero.
-Un maestro.
- Una cocinera.
- Una enfermera.
- Una pescadera.
- Una maestra.
El profesor debe tener especial cuidado en no proponer dibujos de
profesiones que poseen irregularidades en la for - macin del masculinofemenino y no siguen la regla general de cambio de gnero.
Actividad 5: (5 aos).
El profesor propone una frase. Los ni -os deben inventar nuevas oraciones
cambiando slo el sujeto y respetando la alternancia la-el al comienzo
de la frase (sujeto de gnero masculino o femenino).
Por ejemplo:
- La regla est en el cajn.
- El lpiz est en el cajn.
- La goma est en el cajn.
- El...
- 61 -
tiempo.
Por ejemplo:
- Prof: Ayer corr mucho por el cam-po.
- Nio: El domingo corr por el par-que.
- Prof.: Hoy estoy cansado.
- Nio: Hoy estoy alegre.
- Prof.: Maana ir al mercado.
- Nio: Maana ir al mdico.
- Prof.: Antes fui al jardn.
- Nio: Ayer fui a visitar un museo...
Actividad 2: (5 aos)
Completar frases que incluyen indica-dores temporales con la forma adecuada de un verbo dado:
-Ayer... al campo; hoy... al colegio; maana... al cine (ir).
-Antes... un beb; ahora... un nio; despus... un muchacho (ser).
Actividad 3: (5 aos)
Completar frases siguiendo la concor-dancia obligada por un verbo inicial:
- El jarrn se cay y se...
- Iremos a la playa y nos... en el agua.
- Vamos al jardn y... a la pelota.
Actividad 4: (5 aos).
Contestar a preguntas relacionadas con acciones situadas en el tiempo:
- Qu hiciste ayer?
- Maana, qu hars?
- Ahora, qu ests haciendo?
- Cmo eras antes?
- Cmo eres ahora?
- Cmo sers despus, ms tarde?...
Actividad 5: (5 aos).
Las narraciones de sucesos a partir de vietas organizadas en secuencias
temporales son actividades que se prestan fcilmente a trabajar las fle xiones verbales. Con sus preguntas, el profesor conducir al nio desde sus
primeras expresiones espontneas a la utilizacin de tiempos verbales pasa
- 63 -
Actividad 1: (4 aos)
Ejercicios de construccin de frases:
El siguiente ejemplo est tomado del li-bro El nio que habla, de Marcos
Monfort y Adoracin Jurez.
Se parte de la realizacin progresiva de un dibujo, como en el ejemplo
siguiente:
- Qu es?
- Un elefante!
-
Cmo es el elefante?
Muy gordo.
Vamos a decirlo todo junto (se ense-an los dibujos).
Un elefante muy gordo.
- Cundo lo hace?
- Por la noche.
- Otra vez, todo lo que hemos dicho... (Se designa con el dedo las distintas
partes del dibujo en el orden: elefan-te, flor, luna.)
- Un elefante muy gordo se come una flor por la noche.
- 64 -
- Ahora de otra forma. (Se designan los dibujos en el orden luna, elefante,
flor.)
- Por la noche, un elefante muy gordo se come una flor.
Dndese come la flor el elefante?
- Debajo de una palmera.
(Segn el orden en que vamos a desig-nar los dibujos, los nios van a decir):
"Por la noche, un elefante muy gordo se come una flor debajo de la
palmera", o "debajo de la palmera, por la noche, un elefante muy gordo se
come una flor", o "debajo de la palmera, un elefante muy gordo se come una
flor por la noche...".
Actividad 2: (4 aos)
A partir de un elemento de la clase pro-puesto por el profesor o un nio, invi
-tar a los alumnos a crear frases cada vez ms amplias. Por ejemplo:
- La puerta.
- La puerta de la clase.
- Cierra la puerta de la clase.
- Ahora cierra la puerta de la clase.
- Ahora cierra con cuidado la puerta de la clase.
Actividad 3: (5 aos).
Sin apoyo grfico, slo con la ayuda de preguntas del profesor, crear
tambin actividades lingsticas de construc-cin de frases ms complejas.
Por ejemplo:
- Un ratn..., cmo es?
- Un ratn bigotudo..., qu hace?
- Un ratn bigotudo corre..., dnde?
- Un ratn bigotudo corre por la habi-tacin..., para qu?
- Un ratn bigotudo corre por la habi-tacin buscando el queso.
Otro ejemplo:
- Un amigo.,., quin?
- Un amigo de pap..., qu hizo?
- Un amigo de pap vino..., a dnde?
- Un amigo de pap vino a casa..., cundo?
- 65 -
Actividad 1: (4 aos).
Buscar entre dibujos el correspondien-te a la frase escuchada:
- El perro corre tras el gato.
- Juan habla a Elena.
- El nio miraba al abuelo.
- El caballo arrastraba al jinete...
Actividad 2: (4 aos).
Realizar secuencias de rdenes en la misma sucesin temporal:
- Ve al mueble y coge el lpiz.
- Coge el lpiz y ve al mueble.
- Cierra la puerta y abre el libro.
- Ponte de pie y ensea las manos.
- Ensea las manos y ponte de pie.
- 66 -
DISCRIMINACIN AUDITIVA
- 67 -
OBJETIVOS
- 68 -
CONTENIDOS
- 69 -
METODOLOGA
Las actividades con los ojos tapados solamente conviene realizarlas si los
nios no manifiestan resistencia a ello. Algunos pueden tener miedo y
sentir ansiedad, producindose el consiguiente bloqueo ante la actividad.
En general, antes de los cinco aos no conviene utilizar este recurso.
Se debe prestar especial atencin a los nios que nunca, o muy pocas
veces, participan de las actividades auditivas o que cometen frecuentes
errores: puede tratarse de nios con algn dficit auditivo (consultar
con la maestra de audicin y lenguaje).
- 70 -
ACTIVIDADES
Desarrollo:seproponealosniosjugaralsonidomgico.Esunsonidoque
tiene poder de hacer mandar callar, y siempre que lo oigan quiere decir
silencio. Los nios tendrn que actuar en consecuencia: podrn seguir
trabajando, pero estando callados y escuchando. Una vez que son capaces de
guardar silencio, la profesora llamar su atencin para que se fijen en la
ausencia de ruidos, y les ayudar a observar los cambios y diferencias entre
lassituacionesantesydespusdeproducirseelsonidomgico:antes,
mayor ruido, no pueden or ciertos sonidos, mayores dificultades para
trabajar...; despus, se perciben sonidos que antes no se oan (respiracin,
viento...), hay mayor tranquilidad...
Conviene elegir un sonido concreto: el de una campanilla, una palmada, un
golpe sobre la mesa...), y no variarlo, para que los nios se acostumbren a l.
Hablar y callar: (3 aos)
La finalidad de la actividad es desarrollar el autocontrol del nio de forma
que sea capaz de, en un momento dado, callar y guardar silencio al or un
estmulo auditivo.
Los nios estarn sentados en su sitio habitual, sin hacer ninguna otra
actividad.
Pediremos a los nios que hablen entre ellos, en voz normal; pero a una seal
dada (palmada, instrumento musical, orden verbal...) debern callar
inmediatamente. Repetir el ejercicio cuatro o cinco veces.
Debemos exigir a los nios mayor rapidez de percepcin sonora y el
cumplimiento efectivo de la respuesta pedida: callar y guardar silencio.
Se puede motivar a los nios presentando la actividad como un juego en el
quenosquedamosmudos,senoshanacabadolaspilas...
Los sonidos frente al silencio: (4 aos)
Se realizar con toda la clase, preferentemente en crculo.
Pediremos a los nios que hagan ruido. Luego les invitaremos a comentar lo
que ha ocurrido, y llamaremos su atencin sobre qu ruidos han odo y qu
han tenido que hacer para que se produzcan; se llegar a la conclusin de
que han tenido que hablar, moverse o tirar objetos.
Se les pide a continuacin que no se muevan nada y que tampoco hablen
duranteunpequeoespaciodetiempo.Selespreguntar:Habisodo
- 71 -
Variantes:
-Los nios estarn en silencio. Haremos ruidos agradables y desagradables,
fuertes y dbiles. Entre cada sonido, dejaremos un pequeo intervalo de
silencio, para que tambin sea escuchado.
-Los nios comentarn qu ruidos han odo, cules han gustado y cuales no,
si prefieren el silencio a determinados ruidos...
Or el silencio:(4 aos)
Los nios estarn sentados en crculo. Les invitaremos a participar en el
juegodelasiesta.Simularqueeslahoradelasiestayestamostodos
quietos,durmiendo.Centrarsuatencinenescucharelsilencio(nohay
ruidos,noseescuchacasinada,estamosensilencio).
Un nio, designado previamente, deber levantarse con mucho cuidado y dar
una vuelta por la clase sin hacer ningn ruido, de puntillas. Todos los dems
seguirn dormidos, atentos al silencio. Si se oye algn sonido, producido por
el compaero que est dando la vuelta por la clase, se despiertan todos de la
siesta y termina el juego.
Repetir el juego con cuatro o cinco participantes distintos.
Variante:
- Juego del jefe indio . Los nios estarn sentados en crculo y en silencio.
Uno de los nios ser el gran jefe indio. Estar sentado en el centro del
crculo con los ojos tapados. Delante de l tendr un objeto. La maestra,
designar a uno de los nios del crculo para que intente quitar el objeto al
jefe indio sin que lo oiga y volver a su sitio con l. El silencio deber ser
absoluto, porque el jefe indio debe indicar con el dedo hacia donde oye
ruido.Sisealaladireccindelladrnporquehahechoruido,eljefe
indio gana el juego.
Variantes:
-Una vez que se ha realizado con xito la actividad anterior y los nios estn
familiarizados con los mensajes que implican los diferentes tonos de voz,
pueden ser ellos solos los creadores del juego.
-Improvisar una dramatizacin sencilla en torno a una situacin familiar
para el nio ( por ejemplo, un cumpleaos con asistencia de los abuelos,
paps y hermanos, compra en el supermercado...) Repartiremos los papeles
entre los nios, insistiendo en la consigna de que su tono de voz deber ser
adecuado al personaje y situacin que representa (adulto, nio, alegra,
peticin, pregunta...).
Quotrossonidoshacemosconlagarganta?:(3aos)
Adems de la voz, el ser humano emite con su garganta otra gran cantidad
- 73 -
Variantes:
-Con los nios distribuidos en corro, con los ojos cerrados, el profesor
designar a un nio para que emita un sonido, y los dems debern
identificarlo: tos, lloro, suspiro...
Ejemplo de narracin en la que se incluyen y presentan diversos sonidos, en
este caso producidos por el ser humano.
EL ENANO PAQUITO
En un bosque muy, muy lejano, viva un enanito, que se llamaba Paquita. Se
haba construido una casita muy linda en el hueco que un pjaro carpintero
haba hecho para e!. Todos sabis que el pjaro carpintero hace agujeros en
los rboles.
Todos los animales del bosque eran amiguitos suyos.
Una preciosa maana de primavera llamo a todos los animalitos y les dijo:
-Je, je, je! Os he invitado a todos porque quiero ensearos muchos ruidos
que los enanitos sabemos hacer con nuestro propio cuerpo.
Todos los animalitos se pusieron muy con -tentos y, pidiendo al enanito que
empezara cuanto antes, se sentaron a su alrededor. El enano Paquito
comenz su exhibicin:
Vosotros,comonotenismanos,queslotenisalitasopatasyalgunos,
como t, ser-piente,nieso,nopodishacerestosruidos.Porejemplo,dar
palmas, o tocar palillos, o gol-pearos los labios con los dedos.
Todos los animalitos lo intentaban, pero, cla - ro, era imposible. La paloma
mova sus alitas, el mono trataba de aplaudir, el len no poda ni llevar su
zarpa a la boca. Contentos y orgullo - sos de la habilidad de su amiguito, el
enano Paquito, le pidieron que hiciera algo con los piececillos.
El enano Paquito, muy ufano, comenz a ca-minar y luego a correr.
Los ruidos que el enanito hacia, volvan lo
- cos de contento a todos los
animalitos.
-Bueno, bueno! Queris que haga ahora algo con la garganta?...
- 74 -
- 75 -
Variantes:
Estaactividadsepuederealizardediversasformas;
- Con el profesor vuelto de espaldas al emitir el sonido, los nios deben
- 76 -
El profesor presenta a los nios una l-mina y al mismo tiempo que seala la
figura dir: Vamos a ver cmo hace... El profesor, junto con los ni - os,
emitir el sonido.
A continuacin el profesor pone una cinta con grabaciones de sonidos de
animales o los produce l mismo. Dir a los nios: Escuchad con atencin,
porque vamos a descubrir quin hace el sonido.
Al aparecer cada uno de los sonidos, los nios irn diciendo a quin
corresponde.
Deben ser sonidos ambientales, a los que el nio ya est sensibilizado, o per
tenecientes a contextos conocidos.
Variantes:
Conlosniosmayores(cincoseisaos)sepuedehacercambiarlapo
-sicin
de stos (sin que el que est con los ojos tapados se d cuenta), para que la
orientacin espacial no sea ayuda en la identificacin de la voz.
Reconocimientodelapropiavozyladelosdemsatravsdegrabacio
-nes
magnetofnicas.
El profesor llevar a la clase la cinta grabada con voces de los nios. Les
explicar cmo podemos conocernos a nosotros mismos y a los dems por el
tono de voz (cada uno tiene su propio tono) sin necesidad de ver
- nos.
Podemos saber quin nos llama por telfono aunque no nos diga su nombre. A
continuacin se pone en marcha la cinta grabada. Cada nio ir levantando la
- 78 -
Dispuestos los nios de forma que pue-dan observar los objetos que tiene el
profesor sobre su mesa, o en cualquier otra, iniciar una conversacin sobre
los sonidos que producen los objetos: cada uno emite sonidos diferentes, al
igual que los animales "hablan" de forma di - ferente. Pero tambin cada
objeto emi-te sonidos muy diversos en funcin de los otros objetos con los
que choca o se pone en contacto.
Mostrar a los nios los sonidos distin-tos que puede producir un lpiz o bolgrafo al chocar con un objeto de cristal (botella o frasco), con uno de
madera, con uno de metal y con un libro.
Comentar las caractersticas de los so-nidos, con qu los asocian, qu les sugieren...
Volver a emitir los sonidos, pidiendo a los nios que permanezcan con los
ojos cerrados y que identifiquen los objetos que se han golpeado.
Variantes:
Elegir un nio, que se pondr de es-paldas a la mesa donde, estn situa-dos
los objetos. Deber averiguar tras or el sonido, que objeto ha sido golpeado
por el bolgrafo o lpiz.
Buscar pareja:(5 aos)
Actividad para realizar en pequeos grupos (unos seis nios).
El profesor debe disponer de una se-rie de pares de botes o latas cerrados
(con tapa). En cada par se meten ob - jetos, en cantidad similar, que pro ducen sonidos diferentes: piedrecitas, canicas, gomas, garbanzos, clips,
arena, etc.
Una vez dispuestas las dos series de la-tas o botes (habr dos latas o botes
por cada tipo de objeto), el profesor dejar una serie sobre su mesa y
distribuir la otra entre los nios. El profesor agi - ta un bote o lata y los
nios tendrn que descubrir cul de las suyas tiene elmismo sonido (cuatroseis aos). Cada nio que tiene una lata o bote lo agita - r y dir si es el
mismo sonido o no que el emitido por el profesor.
Variante:
Una actividad similar se puede reali-zar con tres pares de botellas iguales.
Un par estar vaco; otro, lleno de agua, y el ltimo, con agua hasta la mi - 79 -
Variante:
El profesor produce sonidos fuertes y dbiles, golpeando un tambor, por
ejemplo, y los nios responden dando una palmada de igual intensidad.
- 80 -
Dramatizacin: (4 aos)
El profesor propone a los nios, senta-dos en crculo, hacer una representacin de teatro en la que todos van a intervenir.
Irn actuando por parejas, segn la in-dicacin del profesor; mientras acta
una pareja, el resto seguir la repre - sentacin y aplaudir fuerte si la
actuacin ha re - sultado bien, o muy dbil si no lo han hecho de forma
correcta.
En cada pareja, el papel del nio n -mero 1 consistir en llamar al nio n mero 2 por su nombre, con una intensi-dad fuerte o dbil, segn le indique el
profesor o segn su iniciativa. El nio nmero 2 le debe contestar: "aqu
estoy con la misma intensidad de voz.
Variantes:
Amedidaquelosniossevanacos -tumbrando a esta actividad se pue-de
ampliar el nmero de parejas, y realizarla con los ojos vendados. El nio que
esta con los ojos vendados debe reconocer la voz de su pareja, entre las
diversas posibles, y res-ponder con la misma intensidad (cinco-seis aos).
Elnionmero2contestaconunaintensidaddevozcontrariaaladelotro
- 81 -
Variantes:
Lasegundaseriedebotessepuederepartirentreelgrupopequeode
alumnos. Despus que el profesor ha hecho sonar un bote, el nio que tenga
el otro bote similar, el del mis-mo par, tambin lo har sonar.
Seformarndosgruposdenios,contantosmiembroscomobotesdis ponga el profesor.
Repartir una serie de botes al pri-mer grupo y otra al segundo (sin que sea
conocido el orden en que han sido metidas las piedras). Cada nio del primer
grupo har sonar su bote, y el compaero del segundo grupo que tenga el
que suena igual, lo agi-tar tambin.
- 82 -
COMPRENSIN ORAL
- 83 -
OBJETIVOS
- 84 -
CONTENIDOS
3. Relaciones semnticas:
Categorizacinenfamiliassemnticas.
Sinnimos.
Antnimos.
Aumentativosydiminutivos.
Palabraspolismicas.
- 85 -
METODOLOGA
ACTIVIDADES
VOCABULARIO BSICO DE NOMBRES
Lasactividadesaqupropuestasserepetirnalolar
-go de todo el curso.
Lapreparacindelvocabulariom - nimo de cada sesin debe realizarse
previamente por el profesor y en co-nexin con los centros de inters.
Materialautilizarson:dibujos,l-minas, objetos del entorno e incluso las
visitas programadas con esta fi - nalidad a lugares fuera de la escue - la,
juegos de asociacin o lotos.
Denominacin a partir de lminas: (3 aos)
El profesor mostrara el objeto, animal o persona (ya sea de forma real o en
una lmina, dibujo, diapositiva, etc.) y dir su nombre, sealndolo ("Esto
es...).Proponerdespuslaactividadinversa:elprofesordirunnombrey
un nio ir sealando el objeto, animal o cosa a que serefiere.
El cesto de las sorpresas: (3 aos)
Prepararemos y me - teremos en un cesto objetos (ya sean reales
o
reproduccin-juguete-miniatura), to-dos ellos relacionados con el tema cuyo
vocabulario se vaya a trabajar.
Por ejemplo;
Cosasqueutilizamosparaelaseopersonal(jabn,colonia,peine,pas
-ta de
dientes, cepillo de dientes, pol-vos de talco).
Frutossecosylegumbres(almen - dras, avellanas, nueces, cacahuetes,
judas, garbanzos, lentejas...).
Animalesdomsticos(pequeosju-guetes de plstico: gallina, gato, pe-rro,
vaca, cerdo, burro...).
El profesor ira mostrando uno a uno los objetos, diciendo el nombre, y se
esta - blecer una conversacin sobre ellos, en la que los nios,
espontneamente, compongan frases con esos nombres.
Juegos de asociaciones o lotos: (3 aos)
Con los cartones o tarjetas de los jue - gosdeasociacioneso"lotosse
pueden realizar diversos juegos:
Colocadoslosniosencorro,ydes-pus que se ha trabajado inicialmente
- 87 -
Dramatizacin: (4 aos)
Para la adquisicin de determinado vo - cabulario de acciones se puede
utilizar el recurso de la dramatizacin; por ejemplo, en el caso de los
sonidos producidos por los animales.
Una vez que los nios conocen y discri
- minan los sonidos (y sus
onomatopeyas) que emiten los animales ms co-nocidos (domsticos o no), el
profesor propone representar la vida en una granja. Entre todos decidi- rn
el reparto de los personajes y las acciones que van a representar. La nica
- 89 -
Variante:
Tambin se pueden realizar juegos con lotos y tarjetas con dibujos de
anima-les. Cada nio deber elegir la tarjeta correspondiente al sonido que
indique el profesor: buscaelanimalquerelin-cha;elanimalquecroa;el
animalquecacarea...
Insistir en el verbo, sin identificar el sujeto, para que el nio no elija
fijndo- se slo en el animal, que ya conoce, sin atender a la palabra que
designa su so - nido caracterstico: en las primeras ocasiones, y con nios
pequeos dos-cuatro aos), s conviene proponerles todo el modelo completo
para consoli-dar la asociacin animal-sonido (bus-ca el gallo que cacarea;
dame el caba-llo que relincha; veo una rana croar, dmela
"...
Verbos relativos a operaciones psquicas: (4 aos)
Las acciones de tipo psquico, no mate -rializadas fsicamente, tambin han
de estar presentes en el vocabulario usual propuesto como mnimo.
A travs del contexto de la frase, de gestos externos que las acompaan,
efectos que produ - cen, dramatizacin de las situaciones en que estn
presentes, etc., el nio ad -quiere la comprensin de acciones ta -les como:
pensar, imaginar, sentir, aprender, saber, entender, conocer, querer,
recordar, comprender, anali- zar, investigar, descubrir, dudar, olvi
-dar, soar,
aburrirse, divertirse....
El profesor utilizar tambin, como re-curso fundamental, el empleo de sin
-nimos o frases explicativas para que los nios comprendan el significado de
esos verbos relativos a acciones psqui - cas: el rey dudaba; el rey no
saba qu hacer, si... o...; el rey no estaba seguro y no se decida...
- 90 -
- "Mara lleva una chaqueta roja, Los nios con alguna prenda roja le
vantarn la mano."
- "La camisa de Juan lleva botones re - dondos. Los nios con camisas de
botones re-dondos se pondrn de pie."
- 91 -
Juegodelasadivinanzas:"Ques?(3aos):
Identificar objetos de la clase que cum - plen una propiedad o poseen una
cuali-dad determinada:
- Es alargado y sirve para escribir.
- "Es de madera y tiene cuatro patas.
- Son de piel y se colocan en los pies.
- "Es un objeto de metal y sirve para abrir la puerta.
- "Es de color verde y se lleva sobre el cuerpo...
No se trata de identificar el nombre exacto de un objeto (la denominacin),
sino que el nio aplique correctamente el contenido de las frases, sealando
el o los objetos que cumplen las propieda-des.
Si, adems, dice el nombre, se combina la comprensin con la expresin. En
este sentido, conviene que el profesor ponga ejemplos que puedan servir
para diversos objetos presentes en la clase, favoreciendo as procesos de
abstraccin y generalizacin.
- 92 -
- 93 -
utili-zando preguntas sencillas, desde los tres aos. Con nios de ms edad
pue-den incluirse otras alternativas o ma-yores matices en las preguntas.
COMPRENSIN DEL VOCABULARIOUSUAL
NOTA: Ayudar con apoyo visual, pre-sentando a los nios los dibujos de los
elementos con los que estn trabajan - do, siempre que sea necesario para
una mejor comprensin de la actividad.
- 95 -
- Camina hacia la puerta, golpea tres veces y sintate sobre esa silla.
- Ve a la esquina de la clase, coge la papelera y saca un papel.
- Tcate la frente, los ojos y la boca(cinco-seis aos).
Cuanto ms larga es la secuencia, ms interviene la memoria verbal, adems
de la comprensin.
- 97 -
Enelcentro,pintaunbarco.Aladerecha,unsol.Debajodelsol,una
mariposa. Al lado de la mari-posa, un gato. A la izquierda del gato y debajo
del barco, una cartera..."
COMPRENSIN DE MENSAJES
SUPERVIVENCIA
RELACIONADOS CON LA
Variantes:
Un nio sustituir al profesor en la tarea de dar las rdenes.
Enelpatiodelcolegiosepuedepre - parar un pequeo camino con obs tculos: una caja vaca, una papele - ra, una silla, una cuerda colocada a la
altura de la cintura de los nios y atada a dos barras, de un rbol, de una
verja, etc.
Vendar los ojos a un nio, quien de -ber seguir el camino con ayuda de las
indicaciones verbales que le d el profesor (u otro compaero):Ade-lante!
Sigue! Cuidado! Sigue! Alto! Vuelve atrs! Sigue! Vuelve atrs!...
COMPRENSIN DE DESCRIPCIONES Y EXPOSICIONES SIMPLES
- Por ejemplo: Es blanda, redonda, de color azul y sirve para botar" (la pe
lota, que en este caso es blanda y azul).
- Es rectangular, pequea, de madera, de color verde, tiene cuatro patas,
se utiliza para trabajar y escribir(la mesa de los alumnos).
Descripcin de objetos no presentes: (4 aos)
En un segundo momento, y con nios de ms edad, se pueden realizar des cripciones inventadas, referidas a ele-mentos no presentes, por lo que han
de recoger los elementos esenciales de la definicin (de forma similar a los
acer-tijos o adivinanzas).
LaactividadsepuedepresentaramododeljuegoVeo,veo.
El profesor dir, por ejemplo: Veo, veo, una cosa de metal, alargada y
terminada en pico, con dos agujeros para meter los dedos y que sir-ve para
cortar. Qu es? (las tijeras).
Tambin puede inventar la descripcin uno de los nios y que sus
compaeros averigen a qu se refiere.
COMPRENSIN DE ERRORES O ABSURDOS
Cul es el absurdo?: (4 aos)
Losrbolestienenbrazos.
Unazanahoriaazul."
Lacamaestabaenelbao."
Sirvilalecheenelsombrero
Cuandotengocalormepongoelabrigo
Unaseoracoseelcarbn
Lospecescaminan.
Llorocuandoestoyalegre"...
- 99 -
Adivinanzas: (4 aos)
El profesor dice en alto la adivi - nanza o el acertijo y los nios han de
descubrir el objeto o ser al que hace re-ferencia.
Variantes:
Envezderesponderenalto,cadaniodibujarenunpapellasolu-cin de
la adivinanza.
Formarlosequipos.Porturnos,de - bern averiguar acertijos o adivi nanzas. Gana el equipo que d ms respuestas concretas.
Pedira un solo nio que diga la res-puesta o la adivinanza y que expli-que a
continuacin cmo la ha averi-guado y el significado de cada frase.
morfosintcticas, y
- una memoria verbal, que permite conservar los elementos del relato y sus
conexiones.
El profesor lee el cuento, mostrar al mismo tiempo las ilustraciones, refor
zando as el mensaje oral y practicando la lectura de imgenes y smbolos
gr-ficos.
Despus de contar o leer a los nios un breve relato, el profesor puede
iniciar un dilogo con toda la clase para com-probar la comprensin de lo que
han odo y el anlisis correcto del relato por parte de los alumnos.
Las preguntas estarn relacionadas en cada caso con el tipo de narracin y
su contenido. Pero bsicamente sern si-milares a stas:
Quinesintervienen?Quineselprincipalpersonaje?Cmoson?
Quhacen?Quocurreenlahis-toria? Cundo fue? Dnde tuvo lugar? Por qu sucedi?
Queocurriprimero?,yaconti-nuacin?, y despus?, y por ltimo?
Cul es el final?
Variantes:
Despusdeorelrelato,losnioses -cenificarn y dramatizarn el mis mo. Uno de los nios har de narra-dor y elegir a los que han de intervenir
representando a los per-sonajes.
Observacin:
Conviene tener muy presente, a la hora de la narracin oral, que adems de
los aspectos comprensivos del len -guaje presentes en todo cuento, el pro fesor est proporcionando modelos fo-nticos correctos y que es uno de los
medios idneos para enfatizar la ento-nacin y mostrar a los nios la importancia de modular la voz segn el men-saje que se quiera transmitir.
Despus de dramatizarlas, comentar diversas situaciones en que se pronunciara cada frase. Cuando ya estn fa -miliarizados con las entonaciones, el
profesor pronunciara una frase, con una entonacin muy marcada, y pre sentar dos situaciones para que los nios elijan la adecuada segn la entonacin.
Por ejemplo:
- La mam dice: se ha roto el jarrn?
- cuando esta recogiendo los trozos del jarrn.
- cuando entra rpidamente des-pus de or un ruido.
- El nio dice: Pasteles!
-cuando en una fiesta entra la mam con una bandeja de paste
-les;
- cuando quiere saber si vana traer pasteles para el postre.
Variantes:
El profesor pronuncia una frase. Los nios respondern con un gesto diferente segn la entonacin sea de sorpresa, pregunta, afirmacin o mandato:
- Sorpresa = levantar los brazos en alto, a modo de seal de alegra.
- Mandato = levantar la mano y se-alar con el ndice.
- Pregunta = mover la cabeza hacia los lados levantando las cejas.
-Afirmacin = mover la cabeza ha-cia adelante, en seal de afirma-cin.
Sealartreslugaresdiferentesenlaclase.Encadaunoponeruncartel
que represente:
- la entonacin exclamativa [ ]
- la entonacin interrogativa [ ]
- la entonacin exhortativa [ ].
Poner un ejemplo de frase que co-rresponda a cada entonacin.
El profesor ir diciendo el nombre de un nio y a continuacin pronuncia-r
una frase. El nio tendr que si-tuarse al lado del cartel que corres-ponda al
tono de la frase.
RELACIONES SEMNTICAS
Por ejemplo:
- lleno-vaco;
- ancho-estrecho;
- apretar-aflojar;
- gordo-flaco.
Se puede alternar el equipo que em-pieza.
Otra variante es que, una vez reparti - das las palabras, se renan los dos
equipos y entre todos formen las pare-jas de antnimos.
AUMENTATIVOS Y DIMINUTIVOS
Librito-librazo: (4 aos)
El profesor presenta a los nios un li-bro, por ejemplo, y les preguntar qu
es; respondern fcilmente: un libro.
A continuacin se les muestra un libro pequeo, bastante reducido :Qu
es?.Dirn:"un libro pequeo; si insis-timos: "de qu otra forma se puede
nombrar?-, el mismo nio que respon -di u otro compaero aportar otra
res-puesta: "librito".
El profesor reforzar el hallazgo repi-tiendo la estructura completa:unlibropequeoesunlibrito(ounlibritoesunlibropequeo).
A continuacin se muestra un libro grande y se sigue un proceso similar:
Yesto,ques?:Unlibro(muy)gran-deounlibrazo.
El profesor insistir en reforzar la es-tructura completa: Un libro grande
es un librazo. De esta forma el alumno llega fcilmente a la comprensin y
utilizacin de aumentativos y diminu-tivos y a considerarlos como conceptos
relativos (estn en funcin de otro tr-mino con el que se comparan).
Qu es...? (4 aos):
Una vez que los alumnos estn familia -rizados con los ejercicios realizados
con el apoyo del material delante, pueden pasar a ejecutar actividades
puramen-te lingsticas. Por ejemplo, presentar estructuras que contengan
aumentati-vos o diminutivos. Preguntar:
"Unperritoesunperro...pequeo.
Unacasazaesunacasa...grande."
Unahojitaesunahoja...
Unabarcazaesunabarca..."
Uncochazoesuncoche...
Unarbolilloesunrbol..."
Unportalnesunportal...
Unzapatnesunzapato...
Unaventanitaesunaventana...
- 105 -
Uncucharnesunacuchara..."
A lo largo de la actividad se pueden ir mezclando los diversos sufijos con va
lor aumentativo o diminutivo (tenien-do siempre presente los de mayor frecuencia de uso).
PALABRAS RELACIONADAS
Palabrasmltiples:(5aos)
Un ejemplo cercano al nio es la pala - bra mueca. El profesor dir dos
frases en que aparezca esta palabra en sus dos significados:
- 106 -
- 107 -
RITMO
Y
ENTONACIN
- 108 -
OBJETIVOS
- 109 -
CONTENIDOS
Material
Ser necesario disponer de magnetfono o casete y de cintas grabadas para
poder realizar audiciones de poemas, canciones, pequeas obras de teatro,
etc. Tambin habr que preparar cintas vrgenes, para grabar la voz de los
nios.
- 110 -
METODOLOGA
Desde el punto de vista metodolgico ser bsico tener siempre pre -sente
la vertiente ldica y esttica que ha de revestir el entrenamiento de esos
aspectos de la pronunciacin.
El uso del magnetfono para grabar la voz del nio y que l mismo pueda
compro-bar su grado de modulacin, es tambin otro recurso bsico para las
actividades de recitacin.
ACTIVIDADES
Conviene que los nios estn sentados, de forma que vean al profesor y a los
dems compaeros (en crculo o corro).
Debebuscarseunmomentosingrandesruidosenelexteriordelaula.
Elegir tres nios de la clase, que se si-tuarn cada uno dentro de un crculo.
- 113 -
Los compaeros, segn seale el profe-sor, irn diciendo una frase, en tono
afirmativo. Los nios colocados en los crculos irn repitiendo las fra ses,
cada uno con la entonacin que le correspon-de y segn indica el cartel.
Cmo diras...:(4 aos)
Formar cinco parejas de nios. En cada pareja, uno de los nios propondr
una situacin, y el otro deber decir una frase con la entonacin adecuada,
ante toda la clase.
Por ejemplo:
- Se ha roto un juguete y se lo vas a contar a su mam.
- No sabes cmo se abre una caja y lo preguntas.
- Ha empezado a soplar el viento, ves que se va a cerrar de golpe la
ventana y avisas rpido a un compaero.
- Es tu cumpleaos, te han regalado muchas cosas, y al llegar a clase
lo cuentas a tus compaeros...
En cada una de estas situaciones el nio tiene libertad para elaborar la
frase, de-cir ms o menos cosas, pero el profesor atender especialmente,
y corregir en caso necesario, la entonacin.
barra vertical):
sombrero
meln
caramelo
tarro
Ir llamando a los nios para que tracen las rayas en la pi
-zarra.
Palabras iguales (5 aos):
Decir palabras que tengan el mismo numero de slabas que otra dada. Para
contar las silabas y comprobar que tie-nen igual numero, utilizar el sistema
de rayas, o formar parejas de nios: cada nio dir en alto una palabra, y
tendrn que juntar las manos derechas respectivas (a modo de choque) cada
vez que pronuncien una slaba. As comprobarn si una de las palabras tiene
igual o ms slabas que la otra.
Variante:
Esta actividad puede realizarse tambin de forma individual mediante
fichas. *
Contar con palmadas las palabras de una oracin (5 aos):
Cada palabra pronuncia-da se asociar con una palmada:
- la mesa est puesta
x
x
x
x
Primero dir el profesor la oracin, despus la repetirn los alumnos, dan
-do
palmadas con cada palabra. Final-mente contarn las palabras.
Cuando ya estn familiarizados con la actividad, se preguntar nio a nio.
En vez de palmadas se pueden dar tambin golpes sobre la mesa, sobre el
suelo, con el lpiz, etc.
(como con menos revoluciones) o muy deprisa (como con mas revoluciones de
las normales).
POESAS Y CANCIONES
Canciones populares
Las canciones populares y el recita -do de poemas son actividades id -neas
para realizar con toda la clase.
Las canciones populares son un exce-lente medio para perfeccionar la expre
- sin oral. El cuidado en la entonacin y el ritmo son los aspectos bsicos
desde el punto de vista de la pronunciacin, adems del enriquecimiento del
voca-bulario y el desarrollo de la memoriza-cin.
El proceso de aprendizaje es siempre ms o menos similar:
- El profesor lee una o dos veces la can-cin completa, enfatizando la entona
-cin.
- Se comenta brevemente el contenido.
- Se repite la cancin por tramos, memorizando cada uno de ellos.
- Terminados todos los tramos, se repi-te la cancin entera nuevamente, cui
-dando el ritmo y la armona del con-junto.
En el aprendizaje de canciones se ejer-cita tambin la comprensin del lenguaje gestual y otros muchos aspectos. Los nios deben comprender y
realizar las seales que indica el profesor en las canciones: respirar;
empezar; seguir y mantener el ritmo; mantener el tono; terminar cuando
todos; cuidar la dic-cin y articulacin, etc.
Poesas
- 117 -