ROMNIA

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII,

TINERETULUI I SPORTULUI
UNIVERSITATEA VASILE ALECSANDRI
DIN BACU
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGTIREA
PERSONALULUI DIDACTIC
Str. Mreti, Nr. 157, 600115
Tel/Fax: 0234/588935; Tel/Fax: 0234/580050
E-mail:dppd@ub.ro; sdppd@ub.ro

LUCRARE METODICO-TIINIFIC

PENTRU OBINEREA GRADULUI DIDACTIC I

COORDONATOR TIINIFIC :
Prof.univ.dr. Gheorghe Dumitriu
CANDIDAT :
Ed: Tilic Elena Lorenina (Ailinci)
Grdinia Vulpeti
Judeul Neam

BACU 2011

ROMNIA
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII,
TINERETULUI I SPORTULUI
UNIVERSITATEA VASILE ALECSANDRI
DIN BACU
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGTIREA
PERSONALULUI DIDACTIC
Str. Mreti, Nr. 157, 600115
Tel/Fax: 0234/588935; Tel/Fax: 0234/580050
E-mail:dppd@ub.ro; sdppd@ub.ro

VALENELE FORMATIVE ALE JOCULUI DIDACTIC N

DEZVOLTAREA OPERAIILOR GNDIRII PRECOLARULUI

COORDONATOR TIINIFIC :
Prof.univ.dr. Gheorghe Dumitriu
CANDIDAT :
Ed: Tilic Elena Lorenina (Ailinci)
Grdinia Vulpeti
Judeul Neam

BACU 2011

Valenele formative ale jocului

didactic matematic n dezvoltarea
operaiilor gndirii precolarului

CUPRINS
Importana i motivaia alegerii temei1
Capitolul 1 Cunoaterea psihologic a copilului precolar..4
1.1 Importana cunoaterii psihologice a copilului......4
1.2 Funciile aciunii de cunoatere psihologic..5
1.3 Cunoaterea psihologic - criterii de eficien...7
1.4 Metode de cunoatere a copilului precolar...8
1.4.1 Metode de cunoatere prin analiza conduitei i a activitii...8
1.4.2 Metode de cunoatere care solicit colaborarea subiectului
studiat....11
Capitolul 2 Jocul ca activitate uman...16
2.1 Jocul precizri conceptuale16
2.2 Jocul - direcii i orientri explicative..17
2.3 Jocul didactic clasificare, caracteristici, funcii.....20
2.4 ndrumarea jocurilor didactice..41
2.5 Implicaiile jocului didactic n educaia intelectual a copilului
precolar46
2.6 Jocul didactic matematic mijloc de formare i dezvoltare a operaiilor
gndirii..52
Capitolul 3 Coordonatele metodologice ale cercetrii57
3.1 Obiectivele i ipoteza cercetrii57
3.2 Metodologia cercetrii. Grupul experimental..58
3.3 Organizarea i etapele cercetrii...62
Capitolul 4 Prezentarea, analiza i interpretarea datelor..79
4.1 Cunoaterea nivelului de achiziii ale precolarilor..79
4.2 Modaliti de evaluare formativ n cadrul ariei curriculare tiin ....84
4.3 Msurarea i aprecierea rezultatelor obinute de copii i nregistrarea
progreselor..107
Concluzii116
Anexe
Bibliografie

IMPORTANA I MOTIVAIA ALEGERII TEMEI

Jocul didactic matematic are rol deosebit n amplificarea aciunii
formative a grdiniei, n primul rnd, prin faptul c poate fi inclus n
structura activitii comune, realiznd n felul acesta un continuum ntre
activitatea de nvare i cea de joc.
nvmntul precolar este primul pas n educaie, e piatra de
temelie, premisa dezvoltrii ulterioare a individului.
ntreaga activitate programat a perioadei precolare urmrete
realizarea, pe de-o parte a unui aspect informativ, iar pe de alta, a unuia
formativ. Activitile instructiv educative desfurate n grdinia de
copii urmresc stimularea i dezvoltarea tuturor proceselor menite s
asigure o continu dezvoltare intelectual a fiecrui copil. O cerin
esenial a dezvoltrii intelectuale la vrsta precolar este aceea ca
elementul de joc s rmn o dominant a ntregii activiti din grdini.
Nu ne putem imagina copilria fr rsetele i jocurile sale.
Sufletul i inteligena devin mari prin joc. Despre un copil nu se poate
spune c el crete i att; trebuie s spunem c el se dezvolt prin joc.
(Jean Chateau, 1967, pag. 126).
Jocul este o coal deschis i cu un program tot aa de bogat
precum este viaa. Prin joc viitorul este anticipat i pregtit. Se apreciaz
chiar c jocul ndeplinete n viaa copilului de 3 7 ani acelai rol ca i
munca la aduli. Este forma specific n care copilul i asimileaz munca
i se dezvolt.
n cadrul activitilor instructiv educative n grdinia de copii,
activitile matematice au un rol deosebit n dezvoltarea proceselor
cognitive i afectiv motivaionale. Prin nsuirea noiunilor matematice,
copilul i formeaz deprinderi de lucru, deprinderi de a rezolva situaii
problem, n contexte variate, deprinderi care devin utile n activitatea lor
1

practic i pot influena copilul n plan atitudinal i social. Activitile

matematice favorizeaz copilului medierea cu lumea tiinelor, prin
intermediul operaiilor intelectuale.
Scopul activitii de iniiere a copilului n matematic, n perioada
precolar, nu este numai de a nva sistematic i gradat anumite
concepte, ci, n primul rnd, de a-i exersa intelectual procesele de
cunoatere, de a-l face capabil s descopere relaii abstracte sub aspectul
concret al situaiilor ntlnite n activitatea sa.
nvarea matematicii implic att asimilarea de cunotine, ct i
formarea unui anumit mod de a gndi, de a-l nva pe copil s gndeasc.
Fiecare activitate organizat i desfurat cu copiii trebuie s fie
o reuit, s aduc de fiecare dat lucruri noi i interesante pentru cel ce
nva, astfel nct, n urma fiecrei activiti, personalitatea copilului s
cunoasc modificri i transformri pozitive.
Educatorul nu este cel care doar pred, ci este cel care conduce
activitatea copilului. Altfel spus, educatorul este cel care l ajut, l
ndrum, l sftuiete pe copil ce, cum i ct s nvee. Educatorul este
acela care tie ct de mult poate s-l implice pe copil n procesul de
nvare, aa nct gsete momentul oportun pentru a introduce n
activitate un moment de relaxare activ, un moment n care copilul s se
simt n largul su, fr constrngeri, dar, cu toate acestea, s continue
nvarea.
Jocul didactic ndeplinete roluri att n domeniul instructiv, ct i
n cel formativ-educativ. Astfel, n planul instructiv, jocul didactic
favorizeaz asimilarea de cunotine, priceperi, deprinderi, tehnici i
operaii de lucru cu informaiile acumulate.
Privit din aceast perspectiv, jocul didactic reprezint o cale de
acces spre cunoaterea comportamentelor umane, implicit a personalitii.

Privit din perspectiva formativ educativ, jocul didactic

contribuie la formarea i perfecionarea trsturilor de personalitate.
Prin intermediul jocului, copilului nu i se dezvolt doar gndirea,
memoria, imaginaia i limbajul, ci i sfera afectiv motivaional,
punndu-l n situaia de confruntare cu sine i cu ceilali, lundu-i astfel
n stpnire propriul EU.
Cercetnd impactul jocului didactic asupra nsuirii corecte a
diverselor cunotine din domeniul matematicii am pornit de la
urmtoarea ipotez: utiliznd jocuri didactice n cadrul procesului
instructiv educativ, n orice moment al activitii, exist posibilitatea
sporirii eficienei acestor activiti prin angajarea motivaiei intrinseci,
jocul avnd o motivaie subiectiv, intrinsec, n timp ce nvarea i
munca au una extrinsec.
Am ales tema Valenele formative ale jocului didactic matematic
n dezvoltarea operaiilor gndirii precolarului din dorina de a m
perfeciona n domeniul teoretic i metodologic al jocului didactic.
Lucrarea de fa va cuprinde pe lng cercetarea metodico
tiinific propriu-zis: jocuri didactite variate folosite n activitile
matematice desfurate la grup, proiecte de activiti realizate prin joc
didactic, fie de evaluare utilizate.

Cap. 1 CUNOATEREA PSIHOLOGIC A COPILULUI

PRECOLAR
1.1. Importana cunoaterii psihologice a copilului
Cunoaterea individualitii copiilor cuprinsi n procesul educaional
contribuie la sporirea caracterului tiinific al acrului pedagogic. Desigur, teoriile
simtului comun cu privire la educrea tinerei generatii asigura un oarecare succes al
activitii didactice, mai ales atunci cnd stapanirea lor este dublat de intuitie i
vocatie pedagogic din partea cadrelor didactice. Cu toate acestea, profesionalismul n
interventia educaional se poate obine numai prin racordarea la rezultatele cercetarii
psihologice. Aceast cerinta este cu att mai stringenta, cu ct achizitiile teoreticoexperimentale ale psihologiei dezvoltrii i invatarii din ultima jumatt e de secol siau gasit un cadru larg de aplicabilitate n eductie i procesul de invatamant, ele
reusind s contureze tabloul complex al profilului de varsta al copilariei mijlocii.
Concluzia comuna a tuturor teoriilor care au incercat s expliciteze parametrii
dezvoltrii copilului este aceea a variabilitatii caracteristicilor psihofizice individuale
n funcie de numerosi factori, pe care, de altfel i-am amintit deja pe parcursul acestui
articol. De aici importana pregatirii cadrelor didactice pe de-o parte, pentru
nelegerea caracteristicilor centrale ale etapei de varsta cu care vor lucra, iar pe de
alta parte, pentru aciunea de investigare a caracteristicilor individuale ale fiecrui
copil educt. Nici o aciune educativ nu-i are sens dac nu este gndit astfel nct
s raspund unor necesiti individuale, nu poate fi eficient dac nu este adecvat sau
accesibil celui cruia i se adreseaz; de aceea punctul de pornire n proiectarea,
organizarea, desfurarea, evaluarea i reglarea interveniei educaionale trebuie s fie
cunoaterea copilului.
Procesul cunoaterii psihologice este complex i deloc usor. Exist chiar voci
care spun ca aceast aciune de investigare a psihicului este exclusiv apanajul
psihologului. Desigur, recunoatem importana implicrii psihologului n aceast
aciune de cunoatere, mai ales atunci cnd ea presupune aplicarea unei metodologii
de investigaie specializate (ex: teste standardizate). ns cei care pot realiza o
evaluare obiectiv a strilor psihologice pe care copii le traverseaz sunt cei care
4

interactioneaz zi de zi cu acetia, n condiiile i situaiile cele mai variate: prinii i

educatorii. Dobndirea de ctre acetia a unui anumit grad de competen n utilizarea
cunostinelor din psihologia dezvoltrii i n cunoaterea copilului este, deci,
esenial.

1.2. Funciile aciunii de cunoatere psihologic

Cunoaterea psihologic este un proces organizat i continuu, n care,
prntr-o aciune de generalizare i sintez a unui ansamblu de informaii acumulate
prin metode i n contexte variate, educator ul evideniaz parametrii organizrii
psihice individuale a celor pe care i educ.
Aa cum reiese foarte clar din cele spuse mai sus, cunoaterea psihologic nu
este nicidecum o aciune cu scop n sine. Ea ndeplinete cteva funcii importante n
diverse momente ale interveniei educaionale.

Funcia diagnostic const n aprecierea, pe baza datelor obinute n

procesul de investigaie a psihicului infantil, a nivelului de dezvoltare psihofizic (n

raport cu media vrstei i alte caracteristici individuale). La aceasta se adaug
depistarea i explicarea cauzelor psihologice care stau la baza diverselor reacii
cognitive i afective. Acest ultim aspect al cauzalitii manifestrilor psihice este
adesea ignorat, cele mai multe proceduri de evaluare prin teste psihometrice
limitndu-se la descrierea reaciilor psihologice externe, far a oferi o explicaie
privind cauzele profunde ale acestora.
Modalitatea cea mai la ndemn cadrelor didactice pentru nelegerea
acestor cauzaliti este abordarea copilului ca ntreg, integrarea acestuia n complexul
de factori care i influeneaz existena i interpretarea datelor privind manifestrile
psihice i prin prisma acestor factori. Diagnosticul pedagogic corect formulat descrie
aspectele psihicului care trebuie s devin obiectul stimulrii educaionale i asigur
alegerea celor mai eficiente modaliti de intervenie educativ.

Funcia prognostic se afla n strans interdependena cu funcia

descris anterior i se refer la anticiparea tendinelor i ritmului de evoluie a vieii

psihice a copilului. Valoarea pedagogic a acestei anticipri st n faptul c ea permite
organizarea programelor educaionale astfel nct ele s faciliteze mpiedicarea

manifestrilor negative i valorificarea la maxim a potenialului de dezvoltare de care

copilul da dovad.

Funcia de reglare. Caracterul permanent pe care trebuie s-l aib

aciunea de cunoatere psihologic va oferi pe tot parcursul aciunii de instruire i

formare desfurate n grdinia date privind dinamica diferitelor variabile ale
personalitii. Cunoaterea acestor date i permite educatorului reglarea i ameliorarea
demersurilor didactice, diferentierea i chiar individualzarea acestora acolo unde e
cazul.

Funcia de informare. Cunoaterea copilului precolar trebuie s fie

n egal masur preocuparea prinilor, a cadrelor didactice din nvmntul

preprimar, dar i a celor din nvmntul primar. Pentru c aceast aciune se
desfaoar ntr-o manier mai sistematic n grdinia, profilul de dezvoltare psihic
aa cum este el descris de educatoare constituie o surs de informare permanent
pentru prini i un punct de pornire n cunoaterea proasptului colar, pentru
nvtor. Recomandarea noastr este ca, nc din acest stadiu al educaiei preprimare,
educatoarea s fac din aceast aciune de cunoatere a individualitii i un suport
pentru incurajarea autocunoaterii.

Funcia de conditionare a deciziilor pedagogice. Ne referim aici la

deciziile privind finalizarea aciunii de cunoatere psihologic, care presupun

stabilirea direciilor de aciune n vederea dezvoltrii la maximum a potenialitilor
psihofizice individuale. Acestea pot s fie: meninerea tipului de intervenie
educaional, n vederea activarii potenialului real de exprimare a copilului. Aceasta
presupune i accelerarea modificabilitii psihice acolo unde ea este posibil;
consilierea, unde accentul se pune pe protejarea dezvoltrii psihice i contracararea
tendinelor deviante; psihoterapia, n care accentul este pus pe recuperare (cazurile de
rmnere n urm n dezvoltare, insucces, abandon al activitii, neadaptare la
cerinele grdiniei etc). n funcie de amploarea activitii terapeutice, se recomand
ca aceasta s se organizeze i s se desfoare de ctre o echip multiprofesional
(educator , specialist n cerine educaionale speciale, psiholog etc); orientarea colar
viitoare, dar i orientarea spre exersarea n procesul educaional n domeniile n care
copilul are dificulti sau, dimpotriv, nclinaii speciale.

1.3. Cunoaterea psihologic - criterii de eficien

Ce nseamn cunoaterea copilului, dincolo de definiia pe care am dat-o mai
sus? nseamn respectarea unor caracteristici de eficien i tiinificitate a acesteia. n
general, cunoaterea nu se reduce la totalitatea informaiilor cu privire la o realitate
dat. Aceast afirmaie este cu att mai adevarat n procesul educaional unde un
cadru didactic ajunge adesea s acumuleze o multitudine de date punctuale despre
elevii si, far ca acestea s-i spun ceva despre tririle interioare ale acestora. Acest
ansamblu de date trebuie supus unei analize riguroase n vederea seleciei informaiei
semnificative i delimitrii elementelor caracteristice ale profilului psihologic
individual. ns, cunoaterea psihologic trebuie s mearg dincolo de aciunea
implicit de acumulare de date despre copii n timpul desfurrii procesului
instructiv-formativ. Ea presupune utilizarea unei metodologii riguroase de investigaie
care s-i asigure acestei cunoateri un caracter tiinific.
Iat cteva condiii de rigurozitate ale acestui demers:

aciunea de cunoatere psihologic trebuie s fie organizat i

continu;

ea trebuie s vizeze surprinderea personalitii n unitatea s

structural, ca rezultat al interdependenei factorilor ce o alctuiesc i influeneaz. De

aceea, aciunea de cunoatere trebuie s aib n vedere att factori fizici, fiziologici,
psihologici, ct i factori ai mediului familial, social, cultural care contribuie la
structurarea psihicului;

datele obinute trebuie analizate interrelaional, stabilindu-se totodat i

relevana lor pentru ansamblul structurilor individuale;

caracteristicile investigate printr-un procedeu de cunoatere trebuie

validate i cu ajutorul altor metode de investigaie, far a exagera ns cu un numr

prea mare de metode care ar putea determina reacii de respingere i aparare din
partea copiilor;

aciunile de analiza a profilului psiho-individual trebuie s aib loc pe

ct posibil n mediul natural al copilului, iar probele de investigaie trebuie integrate

n activitatea obinuit a acestuia. Aceast modalitate de investigaie va fi dublat

acolo unde este cazul de examinarea n condiiile speciale ale laboratorului de

psihologie;

studierea profilului psihologic al copilului intr-un anumit moment al

evoluiei sale trebuie dublat de studii longitudinale care descriu evoluia n timp a
unei anumite caracteristici a psihicului;

contextele n care este studiat copilul trebuie s fie ct mai variate,

ceea ce i va permite educatorului decelarea notelor caracteristice ale psihicului, mai

puin dependente de context, dar i relaionarea ntre anumite manifestri
comportamentale i caracteristicile situaiilor n care ele apar.

1.4. Metode de cunoatere a copilului precolar

Voi trece n revist n continuare cteva din metodele de cercetare
psihologic n vederea cunoaterii personalitii, care stau la ndemn cadrelor
didactice din grdinia, nu nainte de a face dou precizari necesare: calitile i
eficiena metodelor de psihodiagnostic sunt funcie de priceperea i valoarea
personalitii celui care le utilizeaz precum i de faptul c este absolut necesar
corelarea, confruntarea i certificarea datelor oferite de o anumit metod cu cele
obinute prin alte metode de psihodiagnostic.

1.4.1 Metode de cunoatere prin analiza conduitei i a activitii

Observaia psihologic
Ca metod de sine stttoare, dar i ca element constitutiv al altor metode,
observaia este indispensabil oricarei tendine de a descifra empiric sau tiinific
dominanele personalitii n formare. O anumit form a observaiei apare n mod
spontan n comportamentul didactic al educatorului care urmrete, mai mult sau mai
puin intenionat, manifestrile copiilor concomitent cu activitatea instructiv. n
cunoaterea sistematic se pune ns problema reducerii a ct mai mult din
subiectivismul cruia i este oricum tributar observaia. Acest lucru se poate obine
doar n cadrul observaiei sistematice care presupune consemnarea metodic, fidel i
intenionat a diferitelor manifestri de comportament, individual sau colectiv, aa

cum se prezint ele n fluxul lor natural de manifestare. Acest form de observare
tiinific presupune:
-

stabilirea unei ipoteze, a unui plan de observaie n una sau mai multe

fie care descriu parametrii ce vor face obiectul observaiei;

-

realizarea sistematic a observaiei conform planului, eventual

utilizarea unor mijloace tehnice de nregistrare a datelor, confruntarea i ordonarea

periodic a fielor de observaie, lucru ce poate strni noi puncte de interes, ntrebri,
ipoteze;
-

prelucrarea i interpretarea datelor obinute, coroborarea acestora cu

informaii obinute prin alte metode de investigaie, eventual reluarea observaiei dup
o perioad de timp.
U. Schiopu (1997) listeaz domeniile de interes pentru observarea pe care
educatoarea o iniiaz:

Analiza observativ a situaiilor semnificative ale vrstei;

Analiza implicaiilor comportamentale, afective, morale, relaionale n

situaia pe care o traverseaz copilul;

Efectele de adaptare n angajarea n situaii (inclusiv inteligena,

afectivitatea, imaginaia i voina);

Efectele de reflux (ex. reacii de fug, refuz, respingere) i implicit de

integrare adaptativ complex (nvare) ce se constituie.

Copiii de vrste mici dezvaluie cu destul de mult uurin strile psihologice
pe care le traverseaz. Ei nu sunt capabili s le explice sau s le descrie suficient, dar
ofer n activitatea zilnic o bogaie de date comportamentale usor de decodat de ctre
un observator atent; n plus educatoarea poate provoca situaii investigative, realiznd
mici experimente, variind datele contextului sau, mai simplu, punnd ntrebri la
timpul potrivit, integrate, pe ct posibil n cmpul de activiti ce-i intereseaz pe
copii.

Metoda analizei produselor activitii

Produsele activitii copiilor reprezint o sintez a fondului informational i a
celui aptitudinal i n acelasi timp, o reflectare a structurilor intelectuale, afective,
9

volitive i psihomotorii proprii acestora. Analiza activitii unei persoane i a

realizrilor obinute prin aceast activitate poate conduce spre obinerea a dou
categorii de informaii:

prima se refer la constatarea nivelului normal de activitate sau a

priceperilor i competenelor expectate pentru un anumit nivel de dezvoltare. n

aceast directie. Investigatia va urmari identificarea elementelor care sunt comune
unei populatii date i n funcie de acestea se face o evaluare a abaterilor pozitive sau
negative de la norm. Aceast evaluare se poate referi att la calitatea lucrrii n
ansamblu, ct i la anumite aspecte de reflectare a psihicului sau tehnice, de detaliu.

a doua categorie de informaii presupune identificarea unor

caracteristici specifice autorului lucrrii: caracteristici de personalitate, valoarea lor

i echilibru dintre ele. Copilul precolar i proiecteaz (are rezerve n toate activitile
pe care le ntreprinde i n produsele acestor activiti bogaia de gnduri, triri,
nclinaii, dorine, capaciti, atitudini, dar i nevoi, frustrri, tensiuni, conflicte trite
intens.
Incercnd o grupare a produselor activitii copiilor de vrst precolar,
pornim de la convingerea c, dei cele mai multe rezultate ale activitii sunt legate de
cerinele activitii educaionale din grdini (pentru copiii care o frecventeaza),
precolarii i largesc i i diversific permanent aria intereselor i preocuprilor,
realiznd i produse n care valorifica altfel cunostintele, priceperile i deprinderile
dobndite n grdini. Consideram rezultate ale activitii produsele obinute n
activitatea de joc: de constructie, de punere n scen, de convieuire social etc,
produsele activitilor artistico-plastice cu realizri specifice fiecrui domeniu artistic,
performanele obinute n activitile sportive, produsele realizate n activitile
practice i gospodreti, dar i povestirile i repovestirile, rezolvrile de probleme
matematice i sociale, ilustrrile cu ajutorul simbolurilor etc.
La fel de important i poate mai bogat n informaii ca i citirea"
produselor activitii este urmrirea procesului prin care se contureaz i se
desvrete o lucrare (Holban, I. 1978). Astfel, alegerea temei implic prezena unor
nclinaii, modul de lucru, reflecta temperamentul, atitudinea fa de lucru i lucrare caracterul i interesul, tririle emotionale, organizarea - stilul de munc i capacitile
de monitorizare i control a activitii. Datele obinute din ambele tipuri de analize
trebuie interpretate lund n considerare un ansamblu de factori, n afar celui amintit
10

deja, al nivelului mediu specific vrstei: factori dependeni de persoan: dispoziie de

moment, experien de via i de mediu (condiii de lucru, materiale i instrumente
avute la dispozitie, posibiliti de informare).

Metoda biografic
Metoda biografic nu se limiteaz la a presupune nregistrarea cronologic a
datelor, evenimentelor din viaa unui individ, la listarea persoanelor semnificative i a
relaiilor acestuia cu ele. Aplicarea metodei biografice pornete de la aceast
acumulare de date, care se poate face n grdinia, n timp sau prin intermediul
anamnezei, ns ea trebuie s mearg n direcia utilizarii datelor biografiei pentru
prelucrarea i interpretarea informaiilor obinute prin alte demersuri investigative.
Metoda biografic are la baz principiul cauzalitii (Holban, 1978); structurile
psihice ascund n coloratura lor rezultatul unor aciuni ale factorilor de mediu.
Utilizand aceast metod, educatoarea i propune s identifice factorii (i
interaciunile dintre acetia) care au condiionat anumite configuraii psihice i s
expliciteze aceste structuri prin intermediul relaiilor lor cu faptele naturale de via i
odat ce cutarea explicaiilor presupune prelucrarea de informaii, utilizarea metodei
biografice implic un salt calitativ, de la stadiul informaional, la stadiul interpretrii,
ceea ce reprezint o provocare pentru cadrul didactic.

1.4.2 Metode de cunoatere care solicit colaborarea subiectului studiat

Metoda convorbirii
Ca i observaia, convorbirea poate fi aplicat fie ca metod independent, fie
ca i auxiliar al altor metode de investigaie psihologic pentru obinerea unor
informaii. Aplicat n grdinia, ea poate imbrca forme multiple, interlocutorii
putnd fi att adulii, educator i prini, ct i copiii. Ne vom limita n aceast
prezentare a metodei doar la dialogul educatoare - copil, Convorbirea face apel la
experiena subiectului, invitndu-l s se autoanalizeze, s prezinte fapte, s descrie
motivaiile unei anumite manifestri, s fac aprecieri asupra propriei persoane i a
altora prin comparaie, s descrie natura relaiilor interpersonale stabilite cu covrstnicii i adulii, s contientizeze i relateze despre aspectele conflictuale n
procesul integrrii n grupa de precolari. Ea depete stadiul unui dialog liber cu
11

copilul, pe o anumit tem, dei implic trsturile unei astfel de discuii: flexibilitate,
ncredere reciproc, familiaritate. Rigoarea metodei este ns dat de faptul c
dialogul este pregtit riguros de educatoare, care structureaz convorbirea n jurul
unor itemi dinainte stabilii i consemneaz rspunsurile primite ntr-un protocol
reconstituit la ncheierea discuiei.

Metoda chestionarului
Cunoscnd variate denumiri sinonime: inventar, ancheta (engl. survey),
scala, nregistrare (engl: record), index, chestionarul reprezint o investigaie n
fondul intim al personalitii, bazat pe o succesiune logic de itemi (preferm acest
termen celui de ntrebri pentru c uneori chestionarul se organizeaz n jurul unor
aseriuni pozitive i negative) adresate persoanei chestionate, a caror rspunsuri sunt
consemnate n scris. n grdini, chestionarul poate fi gndit i administrat att
copiilor, i n acest caz ele sunt de preferin orale, ct i prinilor, atunci cnd este
necesar obinerea unor date privind opiniile, preferinele, interesele, atitudinile,
cunotinele acestora n legatur cu precolarii i activitatea instituiei. Construirea
chestionarelor este o activitate ce presupune o oarecare pregtire special sau cel puin
cunoaterea unor caracteristici de detaliu ale acestora.Vom puncta cteva din acestea,
fr a insista ns prea mult asupra lor:

calitatea chestionarului este dat nu doar de relevana fiecrui item n

parte, ci i de felul n care sunt armonizai acetia n structura chestionarului;

pentru relevana rspunsurilor, chestionarul trebuie s cuprind mai

multe tipuri de ntrebri:

a) ntrebri introductive (de contact), care sunt de obicei deschise;
b) ntrebri tranzitorii, care fac trecerea de la o tem la alta;
c) ntrebri filtru, destinate s verifice calitatea rspunsurilor date;
d) ntrebri de tip de ce", care solicit informaii suplimentare,
explicaii;
e) ntrebri pro-contra;
f) ntrebri de control, care verific fidelitatea rspunsurilor;
g) ntrebri de identificare a persoanei.

ordinea aezrii itemilor n chestionar trebuie s fie psihologic i nu

logic;
12

itemii trebuie grupai pe teme (desigur, doar ca i concepie, nu i n

ordinea lor n chestionar). Dac un chestionar are mai multe teme, devine o baterie;

n special pentru grdinia, chestionarele nu trebuie s fie prea lungi i

trebuie prezentate ntr-o manier ct mai asemanatoare cu jocul.

Testele i probele psihologice

Testul psihologic este un instrument de investigaie a psihicului structurat
sub forma unei probe standardizate din punctul de vedere al coninutului (sarcini
identice pentru toi subiecii), al condiiilor de aplicare (instructajul) i al modalitilor
de

apreciere

rezultatelor

(etalonul),

instrumentul

folosit

aprecierea

caracteristicilor unei anumite variabile. Standardizarea probelor presupune aciuni de

mare amploare i rspundere tiinific i profesional. De asemenea, aplicarea lor
presupune respectarea unor rigori legate de crearea unei anumite relaii cu subiectul
testat, a unui anumit context de investigaie i realizarea unui instructaj precis, ceea ce
face ca folosirea testelor s nu fie la ndemn educatoarelor, dect dac ele au primit
o instruire special n acest sens.
Iat cteva teste standardizate aplicabile la vrsta precolar:

testele de inteligena WIPSI-R (scala Wechsler pentru copiii precolari

i colari mici), Testul Standford-Binet, Scalele McCarty, Bateria Kaufman.

teste pentru evideniere a achiziiilor n planul dezvoltrii: teste tip

screening: Testul Denver, Testul Miller, Inventarul Battelle i probe de masurre a

dezvoltrii: Scalele de dezvoltare Gesell, Inventarul Brigance pentru dezvoltarea
timpurie.
Literatura de specialitate ofer i probe psihologice nestandardizate care le
sunt foarte utile cadrelor didactice interesate n cunoaterea obiectiv a profilului
psihologic al copiilor. Vom prezenta la finalul lucrrii o serie de astfel de probe
pentru cunoaterea nivelului de dezvoltare psihomotric a copiilor precolari, ale
caror rezultate pot fi un punct de pornire pentru dezvoltarea curricular i tratarea
difereniat a acestora n activitatea educaional din grdini.

Metode i tehnici de organizare a informaiei

Fis de caracterizare psihologic
Fis psihologic este un instrument util de sintez i organizare a
informaiilor privind profilul psihologic, medical, familial al copilului, date obinute
13

pe parcursul investigaiilor complexe, prin intermediul mai multor metode de studiu.

Informatia inserat ntr-o fi se refer, pe de-o parte, la aspecte variate i complexe
ale personalitii, iar pe de alt parte, la factorii care au intervenit n procesul de
dezvoltare a copilului.
Aceasta presupune:
a)

nregistrarea caracteristicilor fizice, fiziologice, psihologice,

culturale, educative ce in de persoana studiat , distingerea ntre ceea ce este pozitiv

i negativ, ceea ce este realizat i ceea ce impune aciuni de consolidare, activare;
b)

sistematizarea informaiilor referitoare la factorii externi ce au

influenat evoluia copilului: familia, grdinia, grupul social reprezentativ;

c)

punerea n relaie a celor dou categorii de informaie pentru

extragerea cauzalitilor, determinrilor, explicaiilor i argumentelor, lucru ce va

facilita cunoaterea obiectiv a copilului, prefigurarea liniilor de evoluie i stabilirea
unei conduite educaionale adecvate. Sistematizarea datelor trebuie s mearg n
directia reliefrii elementelor caracteristice (difereniale) i a dominantelor de
personalitate, mediu de via i activitate, pregtire a copilului caracterizat. Vom oferi
la sfritul seciunii un exemplu de fi de caracterizare psihologic a copilului
precolar mare, care poate fi un punct de pornire pentru educatoare, n alctuirea
propriei variante de fis de caracterizare.

Dosarul individual
Dosarul psihologic individual reprezint un ansamblu organizat de
documente care caracterizeaz o individualitate. El conine informaii referitoare la
starea medical, psihologic, social, educaional a unei persoane, date nregistrate n
timp i acumulate, fie pe fie special alctuite, fie prin documentele originale de
investigaie (protocoale ale probelor administrate, fie de caracterizare psihologic,
produse ale activitii). Avantajul alctuirii acestor mape cu date reprezentative este
faptul c documentele cuprinse aici sunt accesibile oricnd cadrului didactic, aceasta
permind analize longitudinale, monitorizarea progresului copiilor, identificarea
datelor cu adevarat relevante pentru personalitatea studiat, prin

diferit a

informaiilor obinute n contexte speciale (de exemplu: situaii de oboseal, boal

temporar, ncetiniri sau salturi n dezvoltare). Alctuirea dosarelor individuale este
cu att mai important n perioada precolar, o vrst de cretere n care dinamica
evoluiei psihofizice este maxim.
14

n loc de concluzie dorim s artm c, dei alctuirea fielor de caracterizare

psihologic i a dosarelor individuale este vazut de unii educatori ca o risipa de
hartie, aceste documente de sinteza pot fi foarte utile, dac sunt alctuite cu
responsabilitate i se face referire la ele ori de cte ori este necesar. Desigur aceast
presupune un efort suplimentar din partea cadrelor didactice, dar n acelasi timp,
asigur un supliment de profesionalism n interventia educaional.

15

CAP. 2 JOCUL CA ACTIVITATE UMAN

2.1. Jocul precizri conceptuale
n grdini, jocul este activitatea de baz i se regsete n toate ariile de
activitate, realiznd procesul de nvare ntr-un mod atractiv, antrenant i uor
asimilabil de ctre copil.
Definiia jocului didactic:
Definiie 1: Jocul didactic este un tip de joc care mbin elementele instructiv
educative cu elementele distractive.
Definiie 2: Jocul didactic este un tip de joc prin care educatorul
consolideaz, precizeaz, verific i mbogete cunotinele predate copiilor,
nlesnind rezolvarea problemelor propuse acestora, le pune n valoare i antreneaz
capacitile creatoare ale acestora.
Definiie 3: Jocul didactic este o form de activitate atractiv i accesibil
copilului, prin care se realizeaz sarcinile instructive educative ale nvmntului.
El reprezint un ansamblu de aciuni i operaii care, paralel cu destinderea, buna
dispoziie i bucuria, urmrete obiective de pregtire intelectual, tehnic, moral i
fizic a copilului. Aadar, atunci cnd jocul este utilizat n procesul de nvmnt, el
dobndete funcii psihologice semnificative, asigurnd participarea activ a copilului
la lecii, sporind interesul de cunoatere fa de coninutul leciilor.
ntre jocul didactic i procesul instructiv educativ exist o dubl legtur:
jocul sprijin i mbuntete procesul instructiv-educativ fiind ns i condiionat de
acesta prin pregtirea anterioar a copilului n domeniul n care se desfoar jocul.
Jocul didactic constituie una din principalele metode active, deosebit de
eficient n activitatea instructiv educativ cu precolarii. Importana acestui mijloc
de instruire i educare este demonstrat i de faptul c reprezint nu numai o metod
de nvmnt, ci i un procedeu care nsoete alte metode sau poate constitui o form
de organizare a activitii copiilor.
Cuvntul joc, motenit din latinescul iocus, care nseamn ,,glum, otie,
distracie, a preluat n limba romn i sensul substantivului latin ludus care
16

desemna, deja din antichitate o gam vast de manifestri populare, ncepnd cu

caracter sportiv, militar sau religios ale unui ora, inut, imperiu.
Jocul este o activitate specific uman, o realitate permanent, prin faptul c el
nu lipsete indiferent de vrsta omului, pentru c numai oamenii l practic n
adevratul sens al cuvntului. Asemnarea cu comportamentul numit joc al
animalelor este neconvingtoare din mai multe motive: jocul omului este corelat cu
activitatea de nvare, munc, creativitate; jocul este o activitate contient,
desfurat oarecum organizat, dup anumite reguli, incluznd elemente specifice;
scopul jocului este aciunea nsi, capabil s-i satisfac juctorului dorinele,
aspiraiile; jocul are menirea de a introduce juctorul ntr-o lume imaginar.
Sintetiznd acestea toate, putem spune c jocul este o activitate specific
uman, dominant n copilrie, prin care omul i satisface imediat, dup posibiliti,
propriile dorine, acionnd contient, liber n lumea imaginar creat de el.

2.2. Jocul - direcii i orientri explicative

Fiecare om descoper nc din copilrie ce nseamn a te juca. Jocul este
ocupaia preferat i cea mai intens a copiilor. Ideea de joc ne arat, n sens
pozitiv, c trebuie s ndrznim, c trebuie s luptm, trebuie s ne lsm ademenii
de aceast activitate. A te juca este o confruntare plcut cu tine nsui, cu ceilali,
cu diferite materiale i procese inclusiv cu mediul nconjurtor.
n societatea noastr modern ideea de joc a deczut. Limbajul curent prefer
acele sensuri ale cuvntului care trimit la o conotaie negativ: Este doar un joc!,
nainte munca, dup aceea urmeaz jocul!, Te joci cu mine?...
Principiul

performanei,

dobndirea

prestigiului,

comportamentul

concurenial i rsplata material sunt astzi motivaiile principale pentru joc.

Valenele legate de fantezie i creativitate sunt lsate la urm. Jocul, prieten nelipsit al
copilului, reprezint pentru perioada precolar principala activitate, fiind o form de
manifestare internaional, fr bariere geografice i religioase, o activitate care i
reunete pe copii i n acelai timp i reprezint. n decursul jocului copilul acioneaz
asupra obictelor din jur, cunoate realitatea, i satisface nevoia de micare,
dobndete ncredere n forele proprii, i mbogete cunotinele. Manifestndu-i
dorina de a participa la viaa i activitatea celor din jur, copilul ii asum rolul de
17

adult, reproducnd activitatea i raporturile lui cu ceilalti oameni. Jocul este n acest
fel social i sociabilizabil prin natura lui. nsi posibilitatea de a-i imagina realitatea,
de a o reflecta, reprezint pentru copil sensul jocului. Prin aceast activitate copilul i
satisface nevoile prezente i se pregtete de viitor. Jocul este activitatea de baz n
gradini i cuprinde toate ariile de activitate, realiznd procesul de nvare ntr-un
mod atractiv, antrenant i uor asimilabil de ctre copil.
Jocul a fost i este considerat tipul fundamental de activitate al copilului
precolar. Toi marii pedagogi i psihologi au recunoscut rolul benefic al jocului i au
cutat s dea o explicaie acestuia, elabornd adevrate teorii despre joc.
1.

St. Hall explic jocul printr-o receptare a instinctelor i formelor de

via primitiv.
2.

Karl Gross consider jocul un exerciiu pregtitor pentru viaa

adultului, un mijloc de exersare a predispoziiilor n scopul maturizrii. Autorul

subordoneaz copilria, jocului, apreciind c un copil se joac nu pentru c este copil,
ci pentru c se joac, este copil (aceasta fiind rsturnarea raportului cauz efect).
3.

Schiller i Spencer elaboreaz teoria surplusului de energie, conform

creia jocul ar fi o modalitate de a cheltui acest surplus. Acceptnd aceast teorie vom
putea rspunde pentru care motiv copilul se joac i cnd este obosit.
4.

K Buhler susine teoria plcerii funcionale: copilul se joac pentru

plcerea pe care o simte n timpul jocului.

5.

S. Freud atribuie jocului tendine refulante ce se satisfac prin

intermediul acestuia.
6.

A. Adler apreciaz c jocul ar fi o form a complexului de

inferioritate.
7.

Uinschi a ncercat o definire a jocului privindu-l ca form de activitate

8.

M. Montessori a redus ntreaga dezvoltare a copilului la simpla

liber.
exersare a organelor de sim.
9.

P. F. Leshaft privete jocul ca un exerciiu pregtitor pentru via, dar

care prin ndrumare duce la perfecionare i dezvoltare.

10. U. chiopu consider jocul o form de conduit, proces, cale de
modelare.

18

11. J. Chateau, cutnd s rspund la ntrebarea de ce se joac copilul ?

ofer o serie de explicaii:

jocul este un jurmnt de a respecta anumite reguli;

nesocotirea jocului la copil duce la greeli pedagogice

jocul la copil are rolul pe care l ndeplinete munca la

grave;
adult
12. J. Piaget, definete jocul ca pol al exerciiilor funcionale n cursul
dezvoltrii individului
13. Makarenko ncearc o analogie ntre joc i munc munca produce
bunuri materiale, n timp ce jocul nu are aceast finalitate.
14. E. Claparede considera c: jocul este cea mai bun introducere n arta
de a munci;
15. A. N. Leontiev consider c jocul conduce la dezvoltarea principalelor
coordonate ale personalitii, are mare rol n procesul structurrii personalitii,
reprezint o cale de autoeducaie i autoapreciere. Nu a ctiga, ci a se juca
socotete Leontiev drept motivaie a jocului.
De-a lungul timpului au fost enunate unele teorii privind originile i formele
de manifestare ale jocurilor. Astfel s-a urmrit stabilirea unor puncte comune de
definire a termenului de joc i a coninutului lui (KRAUS).
Exemple ar fi urmtoarele:
a) Teoria eliberrii de energie - Noi, oamenii, avem la ndemna
determinrii vieii mult prea mult energie. Prin joc noi eliberm acest
surplus de energie i putere.
b) Teoria instinctului de joc Oamenii posed, asemenea animalelor,
anumite capaciti motenite, care n mare parte sunt acoperite i deviate
prin educaie. n unele activiti ale adulilor, acest instinct se manifest ca
poft de joc.
c) Teoria curiei (Catarsis) Noi, oamenii, suntem condui de instincte
iniial agresive i neadaptabile vieii n comunitate. Jocul reprezint o
posibilitate de a se debarasa pe cale panic de aceste impulsuri.

19

d) Teoria exerciiului Noi, oamenii, interpretm jocul ca o creaie neleapt

a naturii, pentru ca noi s avem astfel un spaiu i un timp corespunztor
acomodrii la diferite situaii.
e) Teoria recrerii Noi, oamenii, alungm strile de moleeal i plictiseal
i alimentm energie prin joc.
f)

Teoria satisfacerii aparente n joc noi putem schimba i reflecta

realitatea dup dorinele noastre. Cu acest prilej noi dezvoltm puteri
nebnuite.

g) Teoria expansiunii EU-lui propriu Prin joc, noi nvm i prelucrm

activiti necesare n decursul vieii noastre viitoare.

h) Teoria dezvoltrii creativitii Bazele atitudinii de joc sunt fantezia i

capacitatea de organizare i modelare.
(www.prichindei.wordpress.com/2010/06/29/jocul-activitate-dominanta-lavarsta-prescolara)

2.3. Jocul didactic clasificare, caracteristici, funcii

Clasificarea jocului didactic
Jocurile didactice folosite n predarea matematicii sunt dificil de clasificat,
existnd numeroase criterii care pot mbrca forme diferite:

jocuri didactice sub form de exerciii bazate pe ntrecere;

jocuri de creaie;

jocuri distractive;

jocuri de perspicacitate;

jocuri logico-matematice;

jocuri desfurate pe baz de materiale;

jocuri mute.

20

Dup momentul de folosire n cadrul activitii, exist urmtoarea

clasificare:

jocuri didactice matematice, ca activitate complet, de sine

stttoare;

jocuri didactice matematice folosite ca momente propriu

zise ale activitii (de exemplu la nceputul activitii, pentru captarea

ateniei);

jocuri didactice matematice n completarea activitatei,

intercalate pe parcursul activitii (cnd copiii dau semne de

oboseal) sau n final.
Dup coninutul capitolelor de nsuit n cadrul matematicii sau n cadrul
claselor exista:

jocuri didactice matematice pentru aprofundarea nsuirii

cunotinelor specifice unei uniti didactice (activitate, grup de

lecii, capitol sau subcapitol);

jocuri didactice matematice pentru aprofundarea nsuirii

cunotinelor specifice unei uniti didactice (activitate, grup de

lecii, capitol sau subcapitol);

jocuri didactice matematice specifice unei vrste i clase.

Dup coninutul unitilor de nvare, se disting urmtoarele tipuri de

jocuri:

jocuri didactice matematice pentru nsuirea cunotinelor

despre culori, orientare spaial, elemente i noiuni de geometrie;

jocuri logico matematice pentru nsuirea cunotinelor

despre mulimi;

jocuri didactice matematice pentru nsuirea irului de numere

naturale;

jocuri didactice matematice pentru nsuirea operaiilor cu

numere naturale: adunare, scdere;

jocuri didactice matematice pentru nsuirea i consolidarea

unitilor de masur.
21

Categorii de jocuri didactice

Valoarea formativ a jocurilor didactice, ca i diversitatea obiectivelor
urmrite, au condus la necesitatea stabilirii unor categorii de jocuri didactice.
Aceast categorisire se poate realiza dup coninutul i obiectivele activitii de joc,
dup materialul folosit, dup procesele de cunoatere solicitate n joc .a. Cele
mai semnificative criterii de clasificare a jocurilor didactice sunt: coninutul
activitii, care este un coninut de nvare (informaii, deprinderi, capaciti),
obiectivele urmrite i materialul folosit.
Dup coninutul lor, jocurile didactice pot fi: jocuri didactice pentru
cunoaterea

mediului

nconjurtor,

pentru

comunicare,

jocuri

pentru

dezvoltarea reprezentrilor matematice, jocuri muzicale .a. La baza acestui

criteriu stau coninuturile activitii de nvare.
Dup criteriile urmrite, ele pot fi: de dezvoltare a proceselor psihice, de
cunoatere, de formare a percepiilor i reprezentrilor de spaiu, timp, mrime,
form, culoare, de orientare n spaiu, de nsuire a structurii gramaticale a
limbii .a.
Dup materialul folosit, jocurile didactice se clasific n: jocuri cu
material didactic ajuttor (jucrii, material didactic, obiecte din natur, obiecte de
ntrebuinare zilnic .a.). Ele mai pot fi: jocuri de interpretare a unor poveti i
lecturi sau jocuri fr material didactic (ghicitori, alctuire oral de propoziii i
fraze).
Jocurile intelectuale mai pot fi clasificate n: jocuri senzoriale de ghicire
sau de recunoatere a unui obiect cu ajutorul simurilor, jocurile de analiz
perceptual de reconstituire de imagini din fragmente, jocuri de construcie dup
model .a.
Prin caracterul, coninutul i structura lor, jocurile sunt foarte numeroase i
variate. innd seama de sarcinile educaiei precolarului i de influena formativ a
jocului asupra copilului, pedagogia precolar clasific jocurile n: jocuri de creaie,
jocuri de construcie, jocuri didactice, jocuri logice, jocuri de micare, jocuri
distractive.

22

Jocul de creaie este cea mai raspndit i ndrgit activitate, prin el copiii
prelucreaz i transpun pe plan imaginar impresiile pe care le au despre realitataea
nconjurtoare, jocul reflectnd raportul dintre copil i mediul social. Copilul intrat n
gradini trece din familie n contact direct cu ceilalti copii, ntr-o activitate organizat
de observare a mediului social n care sunt prezentate aspectele practice ale vieii
adulilor, precum i relaiile dintre ei. Copiii creaz astfel jocuri ca: De-a mama,
De-a doctorul, De-a magazinul, etc.
Jocul de construcie reproduce unele construcii sau obiecte din mediul
nconjurtor. Copiii, gsind la grdini un bogat material de construcie, nva s
realizeze treptat diferite modele, fie din imaginaie, fie dup o tem dat. Astfel, ei
construiesc diferite maini, roboi, avioane. Materialul folosit este divers: cuburi,
rotodiscuri, lego, materiale plastice i din natur.
Jocul didactic are un caracter mult mai pronunat dect celelalte jocuri i se
utilizeaz n grdini n scopul mbogirii i aprofundrii experienei cognitive a
copiilor, precum i n vederea dezvoltrii proceselor psihice de reflectare direct i
nemijlocit a realitii. Jocurile didactice se practic att n cadrul activitilor
comune, ct i n afara lor, ele fiind nite activiti accesibile i atractive copiilor prin
intermediul crora se realizeaz majoritatea sarcinilor instructiv educative n
gradini.
Omul, prin natura sa, nu este ndreptat cu totul nspre satisfacerea material,
ci el ncearc, din copilarie nc, s-i construiasc situaii pline de suspans, prin care
s cunoasc ceva nou, s se pregteasc pentru viaa cea de toate zilele ntr-un mod
ct mai creativ, reuind astfel s-i urmreasc i s-i mplineasc elurile propuse n
via. Prin joc sunt ncercate i exersate moduri de comportament n via, sunt testate
reacii la diferite situaii i sunt formate atitudini. Copiii nu pot menine suspansul
pentru un timp mai ndelungat, de aceea ei pot repeta situaiile de joc la infinit, pn
ce au nvat ceva din acestea. Astfel, jocul devine o metod important de nvare i
memorare. n dezvoltarea fizic i psihic a copiilor, jocul ocup un loc de frunte,
fiecare form de joc fiind un act de nvare. Jocul este o metod care are un mare
potential de formare i dezvoltare a personalitii complete.
Jocurile didactice se pot desfura n multiple variante, n funcie de vrsta
copiilor i de nivelul cunotinelor lor. Astfel, jocurile pot fi:
cu explicaie i exemplificare;
23

 cu explicaie dar fr exemplificare;

fr explicaie cu simpla enunare a sarcinii.
Dac un joc didactic se repet ntr-o alt form pentru a se elimina
monotonia i plictiseala, poate fi mrit gradul de dificultate fr a diminua
atractivitatea, fr s devin obositor.
Iat o alt clasificare a jocurilor didactice:
n funcie de scopul i sarcina didactic:
-

jocuri didactice ca activiti de sine stttoare;

jocuri didactice ca momente propriu-zise ale activitii

(captarea ateniei);
-

jocuri didactice n completarea activitii, intercalate sau n

final;
-

jocuri didactice pentru aprofundarea nsuirii cunotinelor.

n funcie de aparatul formativ:

-

jocuri didactice pentru dezvoltarea capacitii de analiz

jocurile de tipul Completeaz irul au, pentru copii, sarcina de a

deduce regula analiznd termenii irului scris i apoi s-l
completeze;
-

jocuri didactice pentru dezvoltarea capacitii de sintez

(jocurile numerice predate n cadrul operaiilor cu numere

naturale);
-

jocuri didactice pentru dezvoltarea capacitii de a efectua

comparaii (dintre jocurile numerice putem aminti pe cele pentru

recunoaterea semnelor de <, =, >);
-

jocuri didactice pentru dezvoltarea capacitii de abstractizare

i generalizare (jocurile de compunere a numerelor n concentrul 0

10);
-

jocuri didactice pentru dezvoltarea perspicacitii.

Jocul didactic poate fi introdus n orice moment al activitii n care

observm starea de oboseal, cnd atenia nu mai poate fi captat prin alte mijloace
didactice.
24

Inclus inteligent n structura activitii, jocul didactic matematic poate s satisfac

nevoia de joc a copilului, dar poate n acelai timp s uureze nelegerea,
asimilarea cunotinelor matematice, realiznd o mbinare ntre nvare i joc.
Jocul didactic este indicat s fie folosit n activitile matematice deoarece
noiunile de numr i de operaii cu numere sunt abstracte.

Caracteristicile jocului didactic

Jocul didactic reprezint una dintre activitile didactice frcvent utilizate n
grdini i ndrgite de copii. Termenul didactic asociat celui de joc accentueaz
partea instructiv a activitii, deoarece, indiferent de etapa de vrst la care este
utilizat, jocul didactic favorizeaz att aspectul informativ, ct i formativ al
procesului de nvmnt.
Spre deosebire de celelalte activiti, jocul didactic are acea particularitate
esenial de a mbina armonios partea instructiv i exerciiul cu partea distractiv.
Copilul, prin joc, ntr-un mod plcut i distractiv, nva.
Jocul didactic are o serie de caracteristici care-l difereniaz de celelalte
jocuri i activiti comune din grdini:
Scopul didactic reprezint o finalitate educativ i se formuleaz prin
raportare la obiectivele specifice; formularea scopului jocului trebuie s fie clar i
precis, asigurnd buna organizare i desfurare a activitii.
Sarcina didactic este formulat n funcie de coninutul jocului i vrsta
copiilor i reprezint elementul de instruire prin care se exerseaz operaiile gndirii
(recunoatere, descriere, reconstituire, comparaie etc.).
Coninutul jocului reprezint ansamblul cunotinelor, deprinderilor,
priceperilor care le achiziioneaz sau se consolideaz; coninutul trebuie prezentat
ntr-o manier accesibil i plcut copiilor.
Elementele de joc reprezint mijloacele de realizare a sarcinii didactice,
constituind elementele de realizare a sarcinii de nvare; elementele de joc sunt
variate (aplauze, recompens, ntrecere etc.), alegerea lor fcndu-se n funcie de
coninutul jocului, de vrsta copiilor etc.
Regulile jocului sunt prestabilite i obligatorii pentru toi copiii; ele
reglementeaz conduita i aciunile copiilor pe parcursul jocului.
25

Aciunea de joc este componeneta prin care se realizeaz sarcina de joc; ea

cuprinde momente de ateptare, surpriz, ghicire, micare, ntrecere etc.
Materialul didactic trebuie s fie adecvat coninutului jocului i vrstei
copiilor; poate conine jetoane, cartonae, jucrii, fie etc.
Prin jocul didactic se realizeaz o bun parte din sarcinile instructiv
educative din grdini, el avnd un rol foarte important n dezvoltarea psihic a
copiilor. n acest sens, obiectivele urmrite n cadrul activitii matematice vor fi:

dezvoltarea gndirii precolarilor prin exersarea prin intermediul

jocului

operaiilor

intelectuale(analiza,

sinteza,

comparaia,

clasificarea, generalizarea);

formarea percepiei temporale i spaiale;

exersarea imaginaiei creatoare prin diverse elemente de joc;

educarea spiritului de observaie;

educarea unor trsturi ca: stpnirea de sine, spritul de independen,

disciplina contient, perseverena etc.
Jocurile didactice transpun situaii de via i de activitate social, ceea ce

ajut la socializarea precolarului. Manipularea obiectelor trebuie s fie punctul de

plecare n formarea reprezentrilor, dar n acelai timp, anumite achiziii din sfera
proceselor de aciune trebuie verbalizate corespunztor. Astfel, acestea nu numai c se
fixeaz mai bine, dar pot atinge un prag superior de generalitate.
Din acest punct de vedere sunt sunt preioase jocurile didactice cu coninut
matematic. Momentul culminant al jocului l costituie rezolvarea unei situaii
problematice prin gsirea unei game ct mai largi de soluii prin cooperarea copiilor
antrenai n activitate.
Gndirea copiilor precolari este preoperatorie, ea prezint anumite
instrumente de interaciune cognitiv. De aceea, la acest nivel de operaii simple, prin
jocurile didactice cu coninut matematic, copiii exerseaz formarea de grupe de
obiecte dup anumite criterii (form, culoare, lungime, lime, grosime, mrime) sau
punere n coresponden biunivoc a unor obiecte ce intr n componena unor grupe.
Toate acestea se realizeaz cu succes prin aciunea concret a copilului cu obiectele
sau cu imaginile obiectelor concrete.
26

n exemplificrile pe care le voi prezenta, voi urmri o ordine cresctoare a

dificultii sarcinilor din punctul de vedere al proceselor mentale pe care le solicit.
ntr-o prim categorie voi ncadra jocurile care solicit simpla grupare de
obiecte, de exemplu, gruparea obiectelor dup aspect. Precolarii din grupa mic vor
sorta jucriile puse la dispoziie dup form, alctuid astfel grupe de ppui, ursulei,
cei, mainue etc. Ca variant de joc: se folosesc fie care conin un cerc n mijlocul
cruia este desenat un obiect ce corespunde unui jeton primit de copii.
n acelai mod se pot desfura i alte jocuri, urmrindu-se gruparea
obiectelor dup mrime (obiecte mari, mijlocii, mici) sau dup grosime (obiecte
groase, subiri) sau dup lime (obiecte late, nguste), sau dup lungime (obiecte
lungi, scurte) ori dup culoare (obiecte de diferite culori).
O sarcin mai dificil o constituie formarea de perechi ntre obiecte a dou
grupe diferite, dup un criteriu dat. Aceasta necesit punerea n coresponden
biunivoc n funcie de un criteriu, de exemplu, mrime.
Se pune la dispoziia copiilor un numr mare de jucrii (ursulei mari / mici,
baloane mari / mici, ppui mari / mici, cercuri mari / mici). Ca prim sarcin
didactic se cere copiilor ordonarea acestor obiecte dup aspect (la grupele mici) sau
dup form la grupele mijlocii i mari:
grupa ursuleilor;
grupa baloanelor;
grupa ppuilor;
grupa cercurilor.
O alt sarcin didactic poate cere formarea de perechi de obiecte ntre cele
dou grupe, dup mrime, i anume:
ursuleii mari baloanele mari;
ursuleii mici baloanele mici;
ppuile mari cercurile mari;
ppuile mici cercurile mici.
La grupele mari pregtitoare se pot folosi jocuri a cror sarcin impune
asocierea obiectelor dup mai multe criterii: form mrime, form culoare, culoare

27

 grosime. Astfel, copiii vor opera att formarea de grupe de obiecte, ct i punerea n
coresponden biunivoc a elementelor componente ale acestora.
n cadrul jocurilor didactice cu coninut matematic se poate stabili ca obiectiv
i ordonarea unor obiecte n ir cresctor / descresctor dup un criteriu dat: mrime,
grosime, lungime, lime. n vederea atingerii obiectivului propus, ca material
didactic, se va folosi o gam larg de obiecte.
Cu o dificultate sporit sunt jocurile didactice cu coninut matematic care
solicit formarea irurilor cresctoare sau descresctoare. n acest caz, copiii trebuie
s fac o dubl discriminare, comparnd fiecare element n funcie de obiectul
precedent, dar i de cel ce urmeaz, innd cont de criteriul indicat de educatoare.
n ordonarea n ir cresctor / descresctor (a unor fii din material plastic)
se va urmri ca diferenele dintre obiecte s fie vizibile, pentru a fi sesizate cu uurin
de ctre copii. Ca recomandare general, in s precizez c educatoarea trebuie s
acorde atenie terminologiei folosite n explicarea jocurilor, deoarece scopul lor este
tocmai familiarizarea cu noiunea de mrime.
Pentru precolari se vor organiza jocuri cu material intuitiv, de exemplu,
mingi din material plastic sau din carton. Aezarea lor n ordine cresctoare /
descresctoare va constitui pentru copii un prilej de comparare a mingilor i aezarea
lor n locul pe care trebuie s-l ocupe n formarea irurilor. Fiecare obiect din irul
cresctor va fi mai mic dect urmtorul, dar mai mare dect cel anterior. n realizarea
irului descresctor, fiecare minge aezat este mai mic dect cea anterioar i mai
mare dect urmtoarea.
Fiecare aciune a copiilor va fi verbalizat, folosindu-se termenii
corespunztori. innd seama de varietatea i complexitatea cunotinelor ce pot fi
abordate n cadrul jocurilor cu coninut matematic, un loc important l ocup
familiarizarea copiilor cu adverbele de loc i exersarea folosirii corecte a acestora n
cadrul formrii percepiilor spaiale.
De exmplu, n jocul didactic Aeaz obiectele i spune unde le-ai aezat,
sarcina didactic este plasarea de ctre copii a obiectelor n diferite locuri n sala de
grup, att, la cererea educatoarei, ct i la cererea colegilor participani la joc.
Folosirea corect a adverbelor deasupra dedesubt, n fa n spate, la stnga la
dreapta va constitui fixarea corect a percepiei obiectelor n spaiu de ctre copii.

28

Activitatea poate s continue cu o serie de exerciii individuale desfurate la

mas, folosindu-se imagini sau jucrii ce vor fi aezate n poziii cerute de educatoare.
Pe tot parcursul jocului se va urmri verbalizarea corect a aciunilor desfurate de
copii.
Elementele de joc care nsoesc acest tip de activitate (micare, aplauze,
ntrecere, surpriz) trebuie s fie utilizate de copii pe ntreg parcursul jocului,
asigurnd un cadru destins, plcut, benefic pentru participarea lor afectiv.
n continuare voi exemplifica cteva jocuri didactice matematice:
Grupa mic: Spune ce sunt! (constituirea de mulimi); Ce a ascuns
ursuleul?; Ce ai gsit?; Ghici, ghici! (relaii spaiale); Unde s-a ascuns
ursuleul?; Sculeul cu surprize; Magazinul cu jucrii; S facem ordine pe
etajer!(numeraia 1 5).
Grupa mijlocie: Spune ce obiecte ai gsit?; Gsete-mi fraii!; Cine
tie mai bine? (constituire de mulimi dup diferite criterii); Alege ce ii spun eu!;
Cine are o grup la fel ca a mea?; Numr i spune cte sunt!; Te rog s-mi
dai! (numeraia); Unde este grupa de pitici?; Ascunde Iepuraul!; Unde stau
jucriile?; Gsete locul potrivit! (poziii spaiale).
Grupa mare i pregtitoare: Cine aeaz mai bine?; S adunm fructe,
legume...! ; Grdina zoologic; De cte ori te-am strigat?; S facem
perechi!; Aeaz cum ii spun! (construcie de mulimi, ordonare de obiecte,
corespondena ntre elementele unei mulimi); Spune unde se afl!; Ghicete unde
este jucria!; Magazinul cu jucrii; Cine tie ctig; Cine are acelai
numr?; Numr i spune!; S adunm, s scdem!; Caut vecinii!;
Gsete un numr mai mare dect al meu!; Rezolv problema!; Jocul
cifrelor; Ne jucm i numrm (numeraia 1 10); A cta ciuperc lipsete?;
A cta minge este a ta?; Al ctelea camion a fost ncrcat?; Arat jetonul
potrivit! (numeralul ordinal).
Jocurile logico matematice sunt jocuri didactice matematice care introduc
n verbalizare operatile logice i urmresc formarea abilitilor pentru elaborarea
judecilor de valoare i de exprimare a unitilor logice.
29

Scopul principal al jocului logico matematic este de a-i nzestra pe copii cu

un aparat logic care s le permit orientarea n realitatea nconjurtoare i exprimarea
unor judeci i raionamente ntr-un limbaj adecvat. Jocul logic pune accentul pe
aciunea copilului asupra obiectelor, n scopul formrii percepiilor i a structurilor
operatorii ale gndirii.
Obiectivele urmrite prin activitile logico matematice sunt:

articularea reprezentrilor logico matematice n operaii i n alte

structuri incipiente;

formarea unor preconcepte de mulimi, relaii, funcie, numr, form,

spaiu, msur etc.;

folosirea raionamentului analogic simplu n corelarea preconceptelor

logico matematice;

formarea competenelor de simbolizare logico matematic;

organizarea mediului i experienelor prin raportarea la structurile

logico matematice de care dispune copilul.

Coninuturile principale ale cunoaterii logico matematice sunt: clasificarea

i serierea, operaiile concrete cu mulimi (grupe) i operaiile logice presupuse de
acestea (intersecia, reuniunea, diferena, incluziuni, complementariti, egaliti). Prin
jocurile logico matematice, copiii se familiarizeaz cu constituirea de mulimi i cu
operaiile cu mulimi. Exerciiile de formare de mulimi dup una, dou sau mai multe
nsuiri de culoare, form, mrime, grosime etc. reprezint modaliti eficiente de
exersare a abilitii de clasificare. Fcnd exerciii logice pe mulimi concrete (figuri
geometrice), copiii dobndesc pregtirea necesar pentru nelegerea numrului
natural i a operaiilor cu numere naturale pe baza mulimilor i operaiilor cu
mulimi. n general, se solicit efectuarea unor sarcini de clasificare, comparare i
ordonare a elementelor unei mulimi dup mai multe criterii.
n ansamblu, jocul logico matematic respect structura i secvenele
didactice ale jocului didactic.
Materialele didactice folosite n jocul logico matematic sunt trusele cu
piese geometrice: Dines, Logi I, Logi II.
Trusa Dines este formata din 48 de piese (fiecare pies este unicat) ce se
disting prin 4 atribute, fiecare avnd o serie de valori distincte (mrime mare, mic,
30

culoare rou, galben, albastru, form triunghi, ptrat, cerc, grosime gros,
subire). Numrul pieselor poate fi redus dac se renuna la unele atribute sau valori,
n funcie de nivelul de vrsta al copiilor i de jocul logic propus. Astfel, la grupa
mic se folosesc de obicei 12 piese (forma cerc, ptrat, culoare rou, galben,
albastru, mrime mare, mic), la grupa mijlocie 36 piese (se introduce forma de
triunghi i atributul de grosime gros, subire), iar la grupa mare i pregtitoare se
lucreaz cu toate piesele.
Logi I cuprinde 24 piese; fa de trusa Dines nu are atributul de grosime.
Logi II cuprinde n plus fa de Logi I forma de oval.
Educatoarele pot desfura cu copiii precolari urmtoarele jocuri logico
matematice:
Grupa mic: Aranjm discurile; Aranjm ptratele; Aeaz-m la
csua mea!; Aeaz-m la culoarea mea!; Construim csue.
Grupa mijlocie: Ce tii despre mine?; Ce a greit ursuleul?; Cum
este i cum nu este aceast pies?; Te rog s-mi dai; Biblioteca; Ce este la
fel?; Ce este i ce nu este la fel?. Cine aranjeaza mai bine.
Grupa mare i pregtitoare: Te rog s-mi dai; Biblioteca; Sculeul
fermecat; Ce este i ce nu este la fel?; Trenul cu o diferen; Trenul cu dou
diferene; Trenul cu 4 diferene; Tabloul pieselor; Cine aranjeaz mai
bine?; Gsete locul potrivit; Jocul celor 10 ntrebri; Jocul cu 3 cercuri.

Jocul de construcii ca baz pentru activitile matematice

Creativitatea este o capacitate general proprie tuturor precolarilor, fiecare
dispunnd de ea ntr-o msur mai mare sau mai mic. Curiozitatea, dorina de a
realiza o construcie mai deosebit dect a altor colegi le creeaz copiilor un puternic
motiv pentru a fi creativi, pentru a aduce ceva nou n fiecare construcie ce o
realizeaz.
n jocurile de construcii, creativitatea copiilor este la ea acas deoarece n
acest tip de joc copilul se manifest liber, independent. Construciile copiilor au ca
surs de inspiraie realitatea, la care se adaug fantezia lor. Le prilejuiesc triri
afective deosebit de puternice, deoarece construind, ei se i vd trind n lumea
31

construit de ei: sunt locatari n blocuri sau regi i regine, prini i prinese n palate i
castele.
n continuare, voi prezenta cteva exemple de activiti n care jocul de
construcie este folosit ca baz pentru activitile matematice.
Am realizat construcia Grdina zoologic prin amplasarea unor animale
miniaturale n interiorul marcajelor i am formulat cerina de a crea probleme de
adunare i scdere cu o unitate. Copiii s-au jucat cu animalele miniaturale, scondu-le
din cuti ori trimindu-le s se culce, ndeplinind totodat n mod original,
creativ, sarcinile trasate. Fiecare a avut posibilitatea s i aleag variante de probleme
i de rezolvare, adaptate capacitilor proprii i s-i compare propunerea fcut cu
cea a colegilor, s se autocorecteze sau s i corecteze pe alii.
Folosind astfel jocul de construcii, rezolvarea problemelor matematice a
devenit lesnicioas. Copiii s-au stimulat reciproc, rolul meu, ca educatoare, fiind acela
de a le stimula iniiativa, inventivitatea, creativitatea, de a sugera soluii pentru
rezolvarea unor probleme, dar calea de rezolvare le-a revenit lor.
n jocurile de construcii Grdina de zarzavat sau Pe aleile toamnei am
grupat figurile geometrice ale truselor Logi I i II dup form, mrime, culoare, am
comparat numrul de elemente, am pus n coresponden cifrele cu elementele
mulimilor, am numrat, am stabilit ordinea n irul numeric, am rezolvat probleme.
n acest fel, copiii folosesc noiunile nvate n mod contient i le aplic n
contextul inedit creat chiar de ei, ceea ce determin nsuirea cunotinelor
matematice mult mai uor i plcut pentru ei, fr constrngerile impuse de activitile
clasice.
O alt tem pe care am realizat-o a fost Jocurile copiilor iarna, n care,
dup ce am delimitat prin construcii spaiale de joac: La sniu, Patinoarul, n
curte, am creat prin povestire un scenariu didactic i le-am propus s foloseasc
grupuri de cte 5 elemente: copii, snii, oameni de zpad pe care s le grupeze n ct
mai variate posibiliti, deci s descompunem numrul cinci. Astfel, dup ce am
32

grupat n 1 + 1 + 1 + 1 + 1 sau 2 + 3 sau 3 + 1 + 1 sau 4 + 1, n final au neles c

grupul de 5 elemente se poate descompune ntr-o multitudine de posibiliti.
Activitile de construcii ofer educatoarei posibilitatea de a observa i
constata gradul de dezvoltare a cretivitii copiilor, a capacitii lor de a inova, de a
realiza ceva ce nu au mai realizat. Aceste activiti i aduc contribuia la mbogirea
vieii lor afective, copiii ncercnd un sentiment de bucurie cnd reuesc s termine o
lucrare, aspectul acesta dndu-le ncredere n forele proprii i dezvoltndu-le tot mai
puternic gndirea creatoare.
De asemenea, prezentarea materialului ntr-o form ct mai atractiv i
influeneaz pe copii sub aspect estetic. Varietatea materialelor folosite (forme, culori)
le ofer inepuizabile modaliti de realizare a unor lucrri. Prin mnuirea materialelor
li se dezvolt i perfecioneaz sensibilitatea tactilo motric, li se dezvolt gndirea
i se deprind cu reprezentri independente, creatoare.
Jocuri distractive cu coninut matematic: jocuri cu figuri geometrice n
activitile matematice, jocurile distractive trezesc interesul copiilor, i pun n situaia
de a selecta, clasifica, mperechea pe baza unor criterii mai simple ori mai complexe
-, de a compune i descompune numere ori figuri geometrice. Astfel le sunt stimulate
gndirea, atenia atribute ale unei personaliti armonioase.
Aceste activiti pot fi orale, cu material intuitiv ori folosind fie ilustrate.
Pentru grupele de nivel I, mai potrivite sunt jocurile cu material intuitiv, n cadrul
crora copiii realizeaz practic grupri, clasificri de obiecte. Pentru nivelul II se
folosesc fiele ilustrate sau problemele hazlii de calcul mintal i asocieri mai
complexe de figuri geometrice.
La grdini, dimineaa i dup-amiaza, organizez cu precolarii jocuri
matematice precum: Figuri domino, Construiete o figur, Loto, Gsete
perechea etc. Aceste jocuri contribuie la dezvoltarea la copii a capacitilor de
cunoatere, la dezvoltarea interesului pentru operaiile cu numere, cu figuri
geometrice, cu mrimi, pentru rezolvarea de probleme. Astfel, reprezentrile
33

matematice ale copiilor se dezvolt i se consolideaz.. La grupa mic, am folosit

jocurile n scopul nelegerii tematicii abordate, iar la grupele mijlocie i mare, pentru
formarea unor reprezentri matematice i de geometrie; la grupa pregtitoare mi-au
servit pentru consolidarea cunoaterii denumirii i proprietilor principalelor figuri
geometrice.
Dnd jocurilor didactice un caracter distractiv, i atragem pe copii i le
uurm rezolvarea sarcinilor, deoarece orice munc fcut cu plcere pare mai uoar.
Totodat, pe parcursul jocului, copilul se familiarizeaz cu efortul intelectual susinut.
Pe parcursul anului, n msura nsuirii jocurilor de ctre copii, am cutat s
introduc variante de joc noi, iar sarcinile jocurilor s sporeasc n dificultate. n felul
acesta, copiii au manifestat interes i au obinut calificative maxime la evaluarea
final privind achiziiile matematice i operaiile intelectuale.

EXERCIII JOC PENTRU GRUPELE MIC I MIJLOCIE

Termin desenul
Se mpart copiilor foi de hrtie pe care sunt desenate figuri geometrice: cerc,
ptrat, triunghi. Li se cere s completeze desenele astfel nct s reprezinte diverse
tablouri: cap de ppu, ceas, csu, brad . a. Copiilor de grup mic li se vor da,
pentru nceput, modele.
Termin de construit
Se mpart copiilor figuri geometrice decupate: cercuri, ptrate, dreptunghiuri,
triunghiuri, ovale de diferite mrimi i divers colorate. La primele jocuri se mpart i
desene cu imagini-model. Copiii au sarcina ca prin alturarea de diferite figuri
geometrice s redea obiecte: brad, brcu, camion, pisic etc.
Construim din beioare
Folosind seturi de beioare divers colorate, copiii vor fi invitai s se joace
construind pe msue figuri geometrice. ntr-un alt joc, ce va avea o sarcin didactic

34

mai dificil, li se va spune s ncerce s construiasc obiecte de mobilier (mas,

scaun), s redea imaginea unor litere ale alfabetului ori a unor cifre.
Beioarele se preteaz foarte bine pentru a reda alctuirea figurilor
geometrice: dintr-un ptrat putem face dou triunghiuri, dintr-un dreptunghi, mai
multe ptrate etc.
Modelul
Se dau copiilor figuri geometrice decupate i li se prezint un anumit model
de aezare. Se cere s repete, dedesubt, acelai model. Sarcina este mai dificil dac li
se cere s continue s aeze n aceeai ordine figuri geometrice (iruri).
Compune un tablou
Se folosesc piese reprezentnd figuri geometrice care se mbin pe tabla
magnetic, rednd diferite imagini ori mozaicuri geometrice.

EXERCIII JOC PENTRU GRUPELE MARI

Tangram
Trusa Tangram cuprinde materiale ce se preteaz unor sarcini diverse:
colorat, decupat, asamblat.
Trusa are pe baz apte figuri geometrice: 5 triunghiuri (2 mari, 2 mici, 1
mijlociu), un ptrat i un paralelogram. Aceste piese, numite tanuri, se confecioneaz
prin decuparea unui ptrat negru mai mare. Dup decupare, mbinnd aceste figuri
geometrice, se pot construi fie figuri geometrice (de exmplu, recompunerea ptratului
iniial), fie siluete reprezentnd obiecte (brdui, psri, animale).
Sugerez cteva posibile construcii, mai simple ori mai complicate:
lum dou triunghiuri mari i construim succesiv din ele un ptrat i un
triunghi;
construim o figur nou din dou triunghiuri mari i unul mijlociu;
construim o figur nou dintr-un ptrat i dou triunghiuri mici.

35

Cu precolarii mari se pot ncerca figuri mai complexe. De fapt, regulile

jocului impun ca la alctuirea unei figuri s se foloseasc toate cele 7 elemente,
piesele se aaz una lng alta, pe o suprafa plan, fr s se suprapun.
Joc mongol
Jocul are la baz acelai principiu ca i Tangram, cu deosebirea c mprirea
ptratului avnd latura de 10 cm este mai amnunit, obinndu-se 11 elemente
componente: 2 ptrate, 4 triunghiuri, 5 dreptunghiuri (4 mici i 1 mare). El este
aplicabil precolarilor de 6 7 ani i pentru copiii mai mari, familiarizai prin exerciii
anterioare cu asemenea construcii.

Jocurile matematice n activitile integrate

Orice noiune abstract, inclusiv cea de numr, devine mai accesibil i poate
fi nsuit contient i mai temeinic dac se bazeaz pe o coresponden direct cu
realitatea, cu practica. Operaiile logice nu pot fi nvate dect prin manipularea unor
obiecte reale, fr a apela la numere prin exerciii diverse i jocul cu coninut
matematic.
Valoarea formativ a jocurilor matematice sporete cu att mai mult cu ct
educatoarea respect urmtoarele:
1.

Rolul copilului s nu se reduc la contemplarea situaiei n care a fost

pus; el trebuie s neleag cerina, s fie capabil s o rezolve i s fie stimulat s vrea
s ndeplineasc sarcina.
2.

Copilul are libertatea s aleag variantele de rezolvare, motivnd

alegerea fcut i enumernd avantajele acesteia.

3.

Este bine s se ofere copilului prilejul s-i confrunte propriile preri

cu cele ale colegilor, rectificnd eventualele erori; copilul nva foarte multe lucruri
corectndu-i propriile greli i pe cele ale colegilor, iar educatoarea nu trebuie s
intervin dect cu sugestii.
4.

n desfurarea jocurilor, esenial este activitatea contient de

continu cutare de descoperire a soluiilor.

5.

Educatoarea nu va prezenta de-a gata soluiile unor probleme; ea va

provoca situaii problem, iar calea de rezolvare trebuie s-o gseasc copiii,
sugestiile fiind oferite numai dac este absolut nevoie.
36

6.

Educatoarea trebuie s stimuleze iniiativa i inventivitatea copiilor, s

nu le impun un anumit sistem de lucru.

n general, jocurile matematice se desfoar frontal sau pe echipe(grupuri
mici) i foarte rar individual, n funcie de scopul propus, de nivelul de pregtire a
copilului, de specificul jocului etc. Totodat, n grupul de copii se favorizeaz
cunoaterea reciproc, copiii devin mai solidari, cu spirit de echip mai bine
dezvoltat, cu comportament civilizat.
Jocurile matematice sunt variate. Ele pot fi desfurate cu succes la grupele
pregtitoare, cnd copiii au deja un volum de cunotine de care se pot folosi n
situaiile diverse prilejuite de joc.
Jocul matematic poate fi folosit n contextul activitilor integrate, conferind
acestora un coninut mult mai bogat, prilej cu care sunt valorificate achiziiile
senzoriomotorii ale copiilor i cunoaterea nsuirilor spaio temporale.
Voi ncerca, prin cteva exemple practice, s pun n valoare jocul matematic
integrat ntr-un scenariu didactic transdisciplinar.
De exemplu, activitatea integrat cu tema Farmecul primverii poate s
foloseasc jocul matematic pentru:

clasificarea obiectelor dup form, mrime, culoare;

numrul elementelor;

compararea mulimilor;

stabilirea corespondenei dintre numr i cifr;

crearea de probleme etc.

n cadrul acestor activiti, pentru rezolvarea sarcinii jocului, copilul apeleaz

frecvent la achiziiile anterioare prin precizarea coninutului unor noiuni, sortnd,
stabilind corespondene ntre grupe de obiecte.
n

activitatea

integrat

Povestea

pinii,

elementele

ludice

accesibilizeaz coninutul matematic.

Savoarea jocului const n interpretarea rolurilor:

numrarea sacilor de gru i etichetarea acestora cu

corespunztoare numrului de kilograme;

37

cifra

compararea cantitilor transportate de camioane (primul camion a

transportat 5 saci, iar al doilea 6 saci; care a transportat mai mult?);

cntrirea finii dup mcinarea grului i transportarea ei la brutrie

socotind n ci saci;

respectarea cantitilor n realizarea aluatului pentru pine, msurarea

apei necesare etc.

Prin joc, copiii folosesc cunotine matematice n diferite contexte,

selecteaz, ordoneaz n funcie de cerinele jocului. Astfel, constatm c ei folosesc
n mod contient aceste noiuni, le aplic ntr-un context inedit, interesant, care
asigur interiorizarea noiunilor pentru c reflect instrumentele propriilor lor
experimente.
n aceste jocuri, rolul educatoarei const doar n dirijarea nvrii, explicarea
unor situaii problem necunoscute, trezirea curiozitii, ncurajarea copiilor n faa
necunoscutului, motivarea aciunilor i stimularea rezultatelor pozitive.
Srbtoare la bunici poate fi tema unei activiti integrate pe care o putem
desfura n perioada de evaluare a cunotinelor. Scenariul didactic se poate baza pe
srbtorirea unui eveniment din viaa bunicilor la pregtirea creia s participe i
nepoii. Astfel, se pot consolida prin joc cunotine matematice de numrat i socotit,
de compunere i descompunere, de ordonare a obiectelor dup diverse nsuiri
(separarea fructelor, a legumelor), msurarea cantitilor etc. Sarcinile jocului
matematic pot fi transmise i n timp ce copiii i creeaz propriul rol n joc.
Jocul matematic poate fi folosit cu succes n orice activitate cu coninut
integrat, chiar dac de multe ori ni se pare c obiectivele acestuia nu sunt compatibile
cu cele cerute de coninutul activitii pe care dorim s o desfurm.
O alt tem pe care am abordat-o la grupa pregtitoare s-a intitulat
Bucuriile iernii i am corelat-o cu activitatea matematic de compunere i
descompunere a numrului 5. Am creat virtual un scenariu didactic care s implice
sarcina didactic: am propus copiilor n cadrul sectorului Art s confecioneze
ghirlande de cte 5 stelue colorate, astfel: o echip a realizat ghirlande din 4 stelue
roii i 1 galben, iar o alt echip, din 3 stelue roii i 2 galbene. n final, copiii au
analizat ghirlandele i au neles c grupul de 5 poate fi alctuit n modaliti diferite.

38

Pentru a le oferi prilej de a exersa aceast problem matematic destul de

dificil pentru ei, ntr-o alt activitate innd de aceeai tem (Bucuriile iernii), le-am
propus s desenm familii ale oamenilor de zpad: 1 printe i 4 copii (un om de
zpad mare i 4 mici), 2 prini i 3 copii etc. i n zona Construcii, dac se
construiete, de pild, un turn din 5 cuburi, educatoarea poate interveni cu ntrebri
viznd componena acestuia: 5 piese, 2 mari i 3 mici etc.
Exemplele pot continua pentru c n orice tip de activitate integrat poate fi
introdus jocul matematic, dar atenia educatoarei trebuie s fie ndreptat, n principal,
spre alegerea materialelor, a denumirii jocurilor, a sarcinilor de joc, astfel nct, jocul
n ansamblul su s se subordoneze subiectului activitii i s nu fac not
discordant cu coninutul acesteia. Jocurile cu coninut matematic constituie, n aceste
cazuri, elemente componente ale structurii activitii integrate, finalitile acesteia
incluznd i realizarea obiectivelor fixate pentru tema respectiv.
n pregtirea acestor activiti, educatoarea trebuie s acorde atenie
resurselor materiale, varietatea acestora condiionnd reuita actului didactic. Jocul
matematic de acest tip trebuie pregtit serios, educatoarea trebuind s dispun de un
bogat portofoliu de scenarii. De asemenea, pentru desfurarea activitilor
integrate, amenajarea slii de grup presupune mai mult atenie, mai ales pentru
dotarea zonelor de interes cu materiale potrivite temei, atractive i suficiente pentru a
satisface cerinele copiilor.
n concluzie, se poate spune c jocul matematic constituie una dintre modalitile
de realizare a unui nvmnt activ, care, acordnd un rol dinamic intuiiei, pune
accent pe aciunea copilului cu obiecte din lumea nconjurtoare.
Funiile jocului didactic
Din concepia lui Piaget se desprind urmtoarele funcii ale jocului:
1.

Funcia de adaptare realizat prin dou coordonate:

asimilarea realului la eu;
acomodarea prin imitai a eu-lui la real.

2.

Funcia formativ i informativ, care angajeaz plenar

copilul att pe vertical ct i pe orizontal;

3.

Jocul simbolic are funcia de descrcare energetic i

rezolvare a conflictelor afective;

39

Funcia de socializare a copilului, prin tendina acestuia de a

4.

se acomoda la ceilali i de a asimila relaiile cu cei din jur la eu-l su.

U. chiopul afirma: Jocul creeaz utiliti sociale prin faptul c stimuleaz
tonusul, antrenarea i participarea, ceea ce pune n eviden funciile formative i
sociale ale jocului.
J. Piaget: simbolismul ludic ndeplinete funcia ce va fi pentru adult
limbajul interior.
Jocul rmne o metod de baz, preferat de copii, chiar i atunci cnd
educatoarea dorete s le influeneze gndirea prin diverse forme de activitate. Ca
metod, jocul cunoate o larg aplicabilitate, regsindu-se pe anumite secvene de
nvare n cadrul tuturor activitilor matematice. Dar elementul de joc este prezent n
diferite etape cu pondere diferit n funcie de anumii factori:

nivel de vrst;

nivel de dezvoltare a capacitailor de cunoatere;

nivel de dezvoltare a capacitilor operatorii.

Complexitatea vieii contemporane precum i perspectivele societii

moderne, ca urmare a ritmului accentuat n care ea evolueaz i acumuleaz cantiti
mereu sporite de informaie n domeniul culturii, al tiinei i tehnicii, necesit luarea
unor msuri pe linia mbuntirii nvmntului, pentru accentuarea laturii formative
a procesului de nvmnt.
n funcie de nivelul de dezvoltare psihic a precolarilor, procesul de
nvare prezint anumite particulariti. Aceste particulariti sunt de fapt, rezultatul
legturilor funcionale ce se elaboreaz n aceast perioad ntre joc i nvare.
n centrul jocului, la precolarii mai mari, se afl activitatea propriu-zis de
nvare. Aciunile de joc constau n a scrie, a citi, adic n tot ceea ce preocup
un copil care nva. Prin urmare, spre ase ani, n jocul copiilor nvtura ocup un
loc central. Semnificativ este i faptul c rolul preferat de copii este acela de elev,
adic toi copiii vor s desfoare activitatea specific vieii colare, aceea de a nva.
Faptul acesta atest c avem de-a face cu o nou atitudine a copilului fa de
activitatea de nvare, c el s-a ridicat la o treapt mai nalt de nelegere a
semnificaiei sociale a activitii care l ateapt n viiitor, nvtura.

40

Prin mbinarea elementelor de nvare cu cele de joc i invers, copilul i

nsuete unele cunotine i face primii pai n direcia formrii deprinderilor
efortului intelectual.
Introducerea jocului didactic ca procedeu de baz pentru mbinarea
activitilor instructive cu cele educative trebuie s constituie preocuparea permanent
a educatoarelor. mbinarea activitii de nvtur cu jocul se poate realiza n mod
difereniat, de la o activitate la alta, n funcie de nivelul grupei, de starea de oboseal
a colectivului i de obiect.
Grija pentru asigurarea varietii n desfurarea activitii instructiveducative necesit pregtirea unui bogat material didactic, introducerea unor variate
procedee metodice i inventivitate n elaborarea unor jocuri didactice i activiti
distractive care s nlture ablonismul i monotonia muncii.
Prin introducerea jocului n desfurarea activitii se capteaz mai uor
atenia elevilor, se intensific procesele de analiz i sintez senzorial i mintal, se
dirijeaz micrile i aciunile obiectuale, se menine viu interesul copiilor pentru
activitile desfurate. n felul acesta, mbinat n mod raional cu elementele de
nvare, jocul devine un important instrument de nsuire a cunotinelor i formare a
deprinderilor elementare, de dezvoltare a proceselor gndirii.

2.4. ndrumarea jocurilor didactice

Sub aspect metodic, jocul didactic necesit o pregatire detaliat. n jocurile
didactice, educatoarea nu mai are rolul de a preda cunotinele, de a prezenta i a da
de-a gata soluiile unei probleme. Ea provoac anumite probleme, anumite situaii n
faa crora sunt dui copiii. Acetia vor descoperi singuri calea de rezolvare, doar n
cazul n care jocul este mai dificil, soluia va fi sugerat discret de ctre educatoare.
Explicaiile cadrului didactic vor fi ct mai simple i scurte, adecvate scopului urmrit
prin joc, punndu-se accent pe nelegerea elementelor eseniale. Unele precizri se
pot face pe parcursul desfurrii jocului. Cnd jocul se repet, se poate renuna la
explicaii. Rspunsurile la ntrebrile jocului pot fi date prin aciune sau prin explicaii
verbale. Educatoarea va acorda atenie deosebit copiilor cu o exprimare greoaie sau
capacitate de nelegere mai redus, acetia fiind mereu antrenai i ncurajai. Reuita

41

jocului este condiionat de proiectarea, organizarea i desfurarea lui metodic, de

modul n care, cadrul didactic asigur concordana ntre elementele care-l definesc.
Pentru aceasta se impun nite cerine de baz:

pregtirea jocului didactic matematic;

organizarea judicioas a acestuia;

respectarea momentelor jocului;

ritmul i strategia conducerii lui;

stimularea elevilor n vederea participrii active la joc;

asigurarea unei atmosfere prielnice;

varietatea elementelor de joc (complicarea jocului).

Pregtirea jocului didactic matematic presupune:

pregtirea educatoarei (studierea coninutului i a structurii jocului;

pregtirea materialului didactic, procurarea sau confectionarea lui);

mprirea corespunzatoare a copiilor;

distribuirea materialului necesar desfurrii jocului.

Desfurarea jocului cuprinde urmatoarele momente:

introducerea n joc (prin discuii pregtitoare);

anunarea titlului i scopului acestuia (sarcina didactic);

prezentarea materialului;

explicarea i demonstrarea regulilor jocului;

fixarea regulilor;

demonstrarea jocului de ctre educatoare;

executarea de prob a jocului;

executarea jocului de ctre copii;

complicarea jocului sau introducerea unor noi variante;

ncheierea jocului (evaluarea conduitei de grup sau individuale).

Introducerea n joc se face n funcie de tema acestuia. Uneori se face printr-o

discuie cu efect motivator, printr-o expunere, pentru a strni interesul i atenia
copiilor, sau direct prin prezentarea materialului.

42

Anunarea jocului se face n termeni precisi, excluznd explicaiile ambigue.

Explicarea jocului fiind un element hotrtor, educatoarea are urmatoarele
sarcini:

s fac copiii s neleag sarcinile ce le revin;

s precizeze regulile jocului;

s prezinte coninutul jocului, principalele etape n funcie de regulile

jocului;

s arate modul de folosire al materialului didactic;

s precizeze sarcinile conductorului de joc i cerinele prin care

copilul poate deveni cstigator.

Fixarea regulilor. Regulile realizeaz legturile dintre sarcina didactic i

aciunea jocului.
Fiecare joc didactic are cel puin dou reguli:

prima regul traduce sarcina didactic ntr-o aciune concret,

atractiv, astfel exerciiul este transpus n joc;

a dou regul are rol organizatoric i precizeaz cnd trebuie s

nceap sau s se termine o anumit aciune a jocului, ordinea n care
trebuie s intre n joc.

Executarea jocului. Este important de remarcat faptul c ritmul i

intensitatea jocului didactic trebuie s creasc treptat, de aceea se evit n timpul
jocului interveniile inutile. Pentru a menine i chiar mri interesul pentru jocul
respectiv este bine s se introduc pe parcurs unele reguli noi, materiale noi i n
special s se complice sarcinile didactice. Executarea jocului ncepe la semnalul
educatoarei. Se reamintesc regulile i se dau indicatii organizatorice.
Jocul copiilor poate fi condus direct de educatoare sau indirect, cnd
educatoarea particip i ea la joc, far s interpreteze rolul de conductor. Pe
parcursul jocului, cadrul didactic poate trece de la conducerea direct la cea indirect.
Sarcinile conductorului de joc sunt:

s imprime ritmul jocului;

s menin atmosfera de joc;

43

s urmareasc evoluia jocului, evitnd momentele de monotonie, de

ntrerupere;

s controleze modul n care se realizeaz sarcina didactic;

s activeze toi copiii la joc;

s creeze cerinele necesare pentru ca fiecare participant s rezolve

sarcina didactic n mod independent sau n colaborare;

s urmareasc comportarea copiilor, precum i relaiile dintre ei;

s urmareasc respectarea regulilor jocului.

n ncheierea jocului, cadrul didactic formuleaz concluzii asupra felului n

care s-a desfurat jocul, s-au executat sarcinile primite, asupra comportrii copiilor,
facnd recomandri i evaluri cu caracter individual i general.
Rezultatele jocului creeaz numeroase manifestri spontane de bucurie sau
suprare, de mulumire sau regret care nu las indifereni nici pe elevi, nici pe
educatori. Jocul trebuie oprit la timp, lasndu-se cteva minute pentru strngerea
ordonat a materialului folosit, att cel demonstrativ, ct i cel individual, obinuind
n acest fel pe elevi cu ordinea i disciplina n munc.
Jocul este activitatea care d specific precolaritii. El i gsete motivaia
i mplinirea n sine nsui. Spre deosebire de nvare, nu intete n mod explicit
obinerea de noi cunotine sau alte produse ale nvrii iar n comparaie cu munca,
jocul nu are ca finalitate obinerea unor bunuri materiale.
Rolul i importana jocului didactic const n faptul c el faciliteaz procesul
de asimilare, fixare, consolidare i verificare a cunotinelor, iar, datorit caracterului
su formativ, influeneaz dezvoltarea personalitii copilului.
Prin joc, copilul nva cu plcere, devine interesat de activitatea care se
desfoar; cei timizi devin cu timpul mai volubili, mai activi, mai curajoi i primesc
mai mult ncredere n propriile capaciti, mai mult siguran i rapiditate n
rspunsurile pe care le elaboreaz.
Datorit coninutului i a modului de desfurare, jocurile didactice sunt
mijloace eficiente de activizare a ntregului colectiv al grupei, dezvoltnd spiritul de
echip, de ntr-ajutorare; de asemenea, se formeaz i se dezvolt unele deprinderi
practice elementare i de munc organizat.

44

Fiind o metod activ de nvare, prin joc copiii reuesc s se integreze n

climatul socio afectiv al mediului n care se desfoar procesul de nvare. Faptul
c ntre ei se creeaz o stare de competiie i determin s-i amplifice dorina de
cunoatere. Jocul didactic l conduce pe copil la descoperirea unor adevruri printr-un
efort care, datorit formei atractive, pare mult mai mic, are rolul de a dinamiza
gndirea, imaginaia, creativitatea copiilor precum i viaa afectiv, oferindu-le un
randament sporit de nvare. Copilul particip activ la propria formare, achiziionnd
cunotine, formndu-i aptitudini i comportamente.
Copiii nva s utilizeze bine informaiile, timpul, spaiul i materialele puse
la dispoziie, li se dezvolt capacitatea anticipativ predictiv, divergena i
convergena gndirii.
Deseori, jocul didactic este folosit cu succes n acele tipuri de activiti care
sunt dedicate recapitulrii, constituind i un reper de evaluare pentru educatoare,
evaluare pe care precolarii o contientizeaz mai puin dect n cazurile stricte de
evaluare anunate.
Practic, n toate situaiile, pentru ca jocul didactic s dea rezultate optime,
una dintre condiiile eseniale este buna pregtire a lui. Oricare ar fi tipul de joc,
acesta impune cadrului didactic respectarea anumitor etape i cerine metodice.
Prioritar, este vorba despre exigenele legate de proiectarea i organizarea jocului,
despre explicarea i fixarea regulilor de joc, precum i despre desfurarea propriu
zis a jocului didactic.
O problem mult discutat n literatura de specialitate este aceea a finalizrii
aciunilor instructiv educative care sunt focalizate structural pe ideea de joc didactic,
respectiv problematica recompenselor oferite copiilor ca participani la joc. n unele
situaii se obinuiete s se condiioneze primirea unor recompense de obinerea unor
rezultate bune n joc. Acest fapt ns, poate duce la modificarea caracterului jocului
didactic, deoarece o mare parte dintre copii vor urmri obinerea recompensei, fapt ce
influeneaz negativ scopul pentru care a fost creat i faciliteaz apariia unor interese
momentane, nguste din punct de vedere valoric.
Utilizarea unei game variate de jocuri, alese cu discernmnt, n funcie de
condiiile concrete ale fiecrei grupe de copii, n funcie de scopul i sarcina didactic
propus, duce cu certitudine la formarea unor deprinderi trainice, proprii nvrii, i
implicit la un progres evident al proceselor psihice, al nivelului intelectual al copiilor.
45

Organiznd jocuri i activiti ct mai interesante, mereu noi, exerciii a cror

soluionare reclam mintea ager i posedarea unor cheie minune, am ncercat s
trezesc i s ntrein un climat care genereaz curiozitate, dragoste pentru investigaie,
favoriznd totodat desctuarea tuturor forelor intelectuale i a motivaiei intrinseci.

2.5. Implicaiile jocului didactic n educaia intelectual a copilului

precolar
Jocul didactic integrat n structura activitilor din grdini realizeaz
mbinarea ntre nvare i joc. Jocul didactic va fi folosit cu mult chibzuin spre a
nu transforma activitatea de instruire ntr-o performan de joc i a diminua sau anula
cerinele de ordin cognitiv.
n toate jocurile didactice sunt solicitai i antrenai principalii factori
intelectuali: fluiditatea, flexibilitatea, originalitatea factori menionai de Guilford.
Privit astfel, jocul nu apare ca o joac, ci ca o modalitate ingenioas de
stimulare a activitii de nvare, contribuind la un tezaur de resurse formativeducative deosebit de valoros pentru evoluia psihointelectual a copilului precolar.
Activitile matematice pot fi accesibilizate i ndrgite de copii, dac se
desfoar n spiritul jocului, indiferent de forma de activitate pe care o mbrac.
Rezolvarea unei sarcini didactice matematice, fie c respect anumite reguli,
fie c mbrac forma unor exerciii, este mai puin resimit n planul efortului
intelectual depus de copii, dac se desfoar ludic.
Chiar dac ponderea elementului joc difer de la o form de activitate
matematic la alta, acesta nu trebuie s lipseasc n nici un caz. Diferena dintre
exerciiile matematice i jocurile cu reguli const n principal n conceperea modului
lor de desfurare: sub forma exerciiului joc sau jocului exerciiu.
Jocul didactic matematic se utilizeaz, dup cum se tie, n alte scopuri dect
cele care vizeaz nvarea propriu zis. Unele servesc la consolidarea,
sistematizarea sau evaluarea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor copiilor, iar
altele la formarea n mod special a gndirii logice.
Spre deosebire de exerciiile matematice ludice, jocul didactic se desfoar
ntr-o structur logic unitar de la nceputul i pn la finalul activitii, avnd o

46

motivaie ludic, sarcini i reguli de joc, aciuni ludice, toate inserate pe motivaia
iniial.
De exemplu, n jocul didactic cu tema Aeaz-m la csua mea!, care are
ca obiectiv separarea figurilor geometrice dup anumite criterii (form, culoare,
mrime, grosime), considerate fie separat, fie simultan, se poate proceda astfel:
n introducerea n activitate, educatoarea descoper elementele trusei
artndu-se surprins: Cine s-o fi ascuns aici?, De ce s-or fi strns aici attea
animale?, A! Cred c au fost la carnavalul din pdure., Ce animale vedei n
poieni? (intuirea pieselor geometrice).,,Uitai-v ce glgie fac! Unele plng, sunt
foarte nelinitite. De ce oare? Hai bine s le ntrebm pe ele (simuleaz discuia cu
una dintre ele). S-a nserat i nu mai gsesc drumul spre cas. Vrei s le ajutm s-i
gseasc fiecare csua?, Fiecare jucrie parc ne roag: Aeaz-m la csua mea!
(anunarea temei). S ncerc eu prima (demonstrarea i explicarea regulilor de joc).
Cine ncearc s ajute un animal mare s se duc la csua lui? (joc de prob).
Pe rnd, copiii separ piesele geometrice dup mrime sau dup alt criteriu
stabilit, verbaliznd i motivnd aciunile n spiritul jocului: iau un animal mic
printre cele mari. Ce facem cu el?, n csua mare sunt numai animale mari?.
Copiii se concentreaz i corecteaz eventualele erori.
Pentru o mai bun activizare a copiilor la activitile matematice, se poate
recurge la exerciii cu material mrunt sau la exerciii pe baz de fie. Sub aceast
form se poate face mai ales evaluarea: Ajutai animalele s ajung la csua lor,
ducnd cte o linie de la fiecare, pn la csua potrivit (drumul de grupare a
pieselor dup criteriul stabilit). S vedem ce animale au greit crarea ctre cas.
Oare care animal st n csua nepotrivit? (aprecieri, recomandri).
n mod asemntor celor relatate anterior se pot desfura i trebuie s se
desfoare toate activitile matematice n grdinia de copii, inclusiv jocurile logico
matematice.
De exemplu, la jocul din aceast categorie cu tema Sculeul fermecat, Tic
Pitic sosete n sala de grup cu sculeul fermecat, cu piesele din trusa Dienes. Le
spune copiilor c dorete s-i nvee un joc interesant care se numete Sculeul
fermecat. El explic sarcina didactic, regulile jocului i le promite c i va ajuta s
ghiceasc piesa pe care o pipie n scule.

47

La nceput, copiii vor recunoate forma, mrimea, grosimea, iar culoarea o

vor ghici. Pe msur ce sunt scoase mai multe piese din scule, prin deducie logic
vor afla corect i culoarea piesei. Tic Pitic le optete la ureche atunci cnd copiii nu
reuesc s denumeasc cele patru atribute ale pieselor, i aplaud, i ncurajeaz. n
final, el apreciaz rspunsurile copiilor, le mulumete pentru faptul c au nvat
acest joc i le promite c va mai veni i alt dat cu sculeul plin cu alte surprize.
n activitatea de zi cu zi a copilului, jocul ocup, evident, locul preferat. Dar
jucndu-se, el i satisface nevoia de activitate, de a aciona cu obiecte reale sau
imaginare, de a se transpune n diferite roluri i situaii care l apropie de realitaile
nconjurtoare.
Jocul dezvolt funciile latente, fiina cea mai nzestrat fiind aceea care se
joac mai mult, astfel c, n copilrie, jocul duce la antrenarea funciilor fiziologice,
ct i a celor psihice.
Istoria jocului infantil este istoria personalitii care se dezvolt i a voinei
care se formeaz treptat.
La natere copilul prezint un anumit echipament de adaptare la mediu.
Printre acestea se numr i cel de orientare, care constituie un vestibul al ntregii
viei psihice, un mecanism de adaptare a organismului la mediu. Avnd n vedere
importana lui, este necesar ca educatoarea s se preocupe de meninerea i cultivarea
acestuia, iar meninerea lui are o dinamic cu note specifice diferitelor etape de
dezvoltare a copilului.
La vrsta precolar nvarea (dobndirea de noi cunotine, precum i
formarea priceperilor i deprinderilor) are ca mobil principal caracterul atractiv,
plcut al activitii. Tocmai de aceea la aceast vrst este necesar mbinarea
elementelor de nvare cu cele de joc i acest lucru se realizeaz printr-o form
specific de activitate precolar jocul didactic. n aceast activitate se mbin, ntro dialectic specific, jocul cu munca serioas a copiilor.
ncorporat n activitatea matematic, jocul imprim acesteia un caracter mai
viu i mai atrgtor, aduce varietate i o stare de bun dispoziie, de veselie, de
destindere, ceea ce previne apariia monotoniei i a plictiselii, a oboselii.
Jocul fortific energiile intelectuale i fizice ale copiilor, genernd o
motivaie secundar, dar stimulatorie.

48

Eficiena jocului didactic depinde de cele mai multe ori de felul n care
educatoarea tie s asigure o concordan ntre tema jocului i materialul didactic
existent, n felul n care tie s foloseasc cuvntul ca mijloc de ndrumare a copiilor
prin ntrebri, indicaii, explicaii, aprecieri.
Folosirea lui n predarea matematicii ofer numeroase avantaje pedagogice,
dintre care:
a) constituie o admirabil modalitate de a-i determina pe copii s
participe activ la activitate;
b) antreneaz att copiii timizi ct i pe cei slabi;
c) dezvolt spiritul de cooperare;
d) dezvolt la copii iscusina, spiritul de observaie, ingeniozitatea,
inventivitatea;
e) constituie o tehnic atractiv de explorare a realitii.
Jocul didactic se folosete n activitile matematice n toate grupele de
vrst, fcnd mai uoar nelegerea. Cu ajutorul lui nelegerea i nsuirea
numerelor naturale de la 0 la 10, a numeraiei 0 10, a compunerii i descompunerii
numerelor, a operaiilor de adunare i scdere este facilitat.
Primele zece numere constituie fundamentul pe care se dezvolt ntreaga
gndire matematic a copilului. La conceptul de numr copilul ajunge progresiv i
dup o anumit perioad pregtitoare. Pentru ca activitile s fie mai plcute i
cunotinele s fie nsuite mai uor, se utilizeaz jocurile sub forma unor ghicitori sau
poezioare numrtori despre numerele 0-10, deoarece cu o not de umor ele descriu
chipul cifrelor. Pe parcursul activitilor n care se nsuesc cunotinele despre
numerele 0 10 se pot nva i unele cntecele, ca de exemplu Cntecul
numerelor.
n activitile consacrate adunrii i scderii n concentrul 0 10 se pot folosi
ghicitori problem de genul:
Mac, mac, mac i mac, mac, mac
Zece rae stau pe lac.
Strig tare mama ra
Mac, mac, mac, nu vrei verdea?
49

Dou pleac la micua

i-acum socotii fugua
Printre nuferii din lac
Cte rae baie fac?
nsuirea numerelor pn la zece se face progresiv.
Dup nsuirea numerelor 1 5 se pot practica jocurile: Ce numere au
fugit? sau Ce numere s-au ascuns?, prin care se urmrete deprinderea copilului cu
ordinea cresctoare sau descresctoare a numerelor.

EXEMPLE DE JOCURI DIDACTICE

Jocul: NUMR CORECT
Obiective: s perceap numerele dup auz; s poat numra respectnd
succesiunea numerelor.
Sarcina didactic: ascult i numr corect btile din palme i alege numrul
potrivit.
Material didactic: cartonae cu numerele de la 0 la 10.
Desfurare: educatoarea bate din palme, copilul alege cartonul cu numrul
corespunztor btilor din palme.
Jocul: CE NUMERE AU FUGIT?
Sarcina didactic: stabilirea numerelor lips dintr-unir dat.
Material didactic: jetoane cu numere 0 10, tabele cu numere de la 0 la 10,
conform figurii de mai jos:
| 0 || 2 || 4 || 6 || 8 |
| 7 || 5 || 3 || 1 |
Desfurarea jocului: se poate organiza pe echipe sau individual. Copilul
vine i pune la locul potrivit numrul care lipsete.
Jocul: CE SEMN S-A ASCUNS?
Scopul: exersarea deprinderii de calcul, folosirea corect a semnelor grafice
de operaie ( +, )
50

Regula jocului: copiii trebuie s ghiceasc ce semn de calcul a disprut.

Desfurarea jocului: Se prezint copiilor plane (pe rnd), cu probleme
ilustrate ce presupun adunri sau scderi. Copiii au sarcina s ghiceasc semnul de
calcul care lipsete. Jocul poate fi organizat pe echipe.
Pe parcursul jocului didactic educatoarea poate trece de la conducerea direct
la cea indirect sau le poate alterna.
Rolul educatoarei const n:

meninerea atmosferei de joc;

evitarea momentelor de monotonie;

stimularea iniiativei i inventivitii copiilor;

urmrirea comportamentului copiilor;

antrenarea tuturor copiilor n joc.

La sfritul unui joc didactic educatoarea formuleaz concluzii i aprecieri

asupra felului n care s-a desfurat jocul, asupra comportamentului copiilor, face
unele recomandri i evaluri individuale sau generale.
De obicei activitile de joc didactic ncep cu o promisiune, care uneori vine
i se mplinete. Alteori, ns, promisiunea cu jocul frumos rmne undeva departe,
deoarece activitatea didactic ce urmeaz se desfoar ca o lecie ntr-o suit de
ntrebri rigide, cu rspunsuri ca n carte, ngropnd n noianul cunotinelor
elementele caracteristice jocului didactic: surpriz, ghicirea, ntrecerea, micarea i
lipsind astfel aceast activitate de caracterul ei atractiv i emoional, generator de voie
bun, bucurie, mulumire.
Odat cu intrarea n coal, locul jocului ca activitate predominant, l ia
nvtura. n clasa I nu se poate renuna total la joc, lipsa acestuia constituind
principala cauz a insucceselor nceputului. De aceea cred c este necesar ca n grupa
mare pregtitoare s avem ntlniri ct mai dese cu cadrele didactice din
nvmntul primar dndu-le acestora posibilitatea s vad cum se desfoar o
activitate matematic, sau de alt natur, pe baz de joc, pentru a face o trecere mai
lin n clasa I spre activitatea de nvare propriu-zis.

51

Dup cum spune un teoretician contemporan, Jean Chateau, n lucrarea

intitulat Copilul i copilul, (1967, pag. 121) dac coala reprezint mai mult
dect jocul, fr echilibrul adus de joc ea nu are nicio eficien; i dac ea nu va
mprumuta de la joc elanul i ritmurile, pentru a le da un scop mai nalt, ea nu-i va
ndeplini niciodat sarcina ei unic de a-l ajuta pe copil la cucerirea umanitii.

2.6. Jocul didactic matematic mijloc de formare i dezvoltare a

operaiilor gndirii
Activitatea matematic constituie poarta de intrare pe trmul cunoaterii ce
se ntinde naintea copilului ce prsete pragul grdiniei. Specificul activitii
matematice nu const doar n paleta larg de valene formative de care dispune, ci i
n faptul c ea reprezint o mobilizare a spiritului, o antrenare a intelectului, a
gndirii.
Studierea matematicii n grdini se cere a fi riguros conceput, astfel nct
s asigure o cunoatere activ a noiunilor matematice de baz, indispensabile
dezvoltrii altor concepte matematice i aplicrii ei n activitatea ulterioar, la coal
sau n viaa cotidian.
Dou dintre cele mai importante obiective specifice urmrite n activitatea la
grup sunt:

Formarea unei gndirii matematice reflectat ntr-un limbaj matematic

corect i ntr-un sistem de algoritmi de calcul i de judecat;

Dezvoltarea unor deprinderi practice de utilizare activ a noiunilor i

cunotinelor acumulate n practica uzual.

Dac vorbim despre dezvoltarea intelectual atunci trebuie subliniat faptul c

nvarea matematicii l ajut pe precolar s i exerseze judecata, s disting
adevrul tiinific de neadevr i s-l demonstreze. Totodat antreneaz organizarea
logic a gndirii, ordonarea ideilor, recunoaterea ipotezelor i consecinelor. Copilul
este deprins s disting diversele aspecte ale unei situaii, s separe esenialul de
neesenial. Este dezvoltat atenia, este antrenat memoria logic, capacitatea de
analiz i sintez. Copilul este stimulat s-i dezvolte imaginaia creatoare, s-i
formeze un sim critic constructiv i obiectiv.
52

Noiuni i concepte ce sunt recunoscute ca fiind fundamentale n matematic

(mulime, numr, operaie, relaie, etc.), se gsescc n cunotinele comune copiilor
ntr-o form vag, neclar. Treptat aceste noiuni se contureaz mai clar, se
transform n cunotine abstracte, ce pot pstra pentru un timp oarecare caracterul
intuitiv al situaiilor ce le-au generat.
Stuiind paleta larg de metode, mijloace i procedee de realizare a
activitilor matematice din grdini, putem concluziona cum c exerciiul i jocul
didactic sunt cele mai des utilizate metode. Am putea afirma c nu exist activitate
matematic, indiferent de tipul acesteia (predare nvare, consolidare, evaluare),
care s nu aib mcar un crmpei dintr-un joc didactic sau mcar un joc-exerciiu.
Jocul didactic conduce la atingerea de obiective i sarcini de nvare
utiliznd un coninut accesibil, modaliti captivante i recreative de organizare i
desfurare, materiale i mijloace didactice atractive. Forma plcut i interesant a
jocului se contopete perfect cu funciile i sarcinile sale de nvare, cultivnd
interesul copilului pentru studiu, pentru cunoatere. Jocul didactic contribuie la
realizarea sarcinilor formative ale procesului de nvmnt, solicitnd precolarul pe
toate planurile psihicului su: cognitiv, afectiv, voluional.
Att teoria ct i experiena acumulat n activitatea la grup m fac s afirm
cu ncredere c activitile matemetice proiectate i desfurate sub forma jocurilor
didactice contribuie la dezvoltarea spiritului de observaie, la concentrarea ateniei i
la formarea unor deprinderi de munc intelectual. Sunt antrenai toi analizatorii
(vizual, auditiv, tactil, olfactiv), i se ajunge astfel, la formarea unor deprinderi
intelectuale cum ar fi acelea de a asculta indicaiile verbale date (de educatoare, de
conductorul de joc, de un personaj, etc.), a observa, a analiza, a descrie, a stabili
asemnri i deosebiri, a generaliza, a abstractiza, a compara, a se orienta n spaiu.
Folosirea jocului didactic m activitile matematice i nelegerea noiunilor
i a conceptelor specifice acestei tiine, l ajut pe copil s nvee cu plcere, s aib o
participare mult mai activ i contient, s accepte competiia cu partenerii lui de joc
i cu el nsui. El devine mai interesat de activitatea ce se desfoar i de informaiile
i noiunile cu care poate opera. Jocul didactic bine proiectat i condus ajut la
nelegerea i nsuirea unui volum de cunotine, iar exersarea acestora ntr-un sistem
dirijat, conduce la conturarea clar a unor structuri mentale i la dezvoltarea unor
capaciti intelectuale.
53

Gndirea este un important element constitutiv al personalitii copilului.

Tocmai de aceea, educatoarea nu poate s scape din vedere faptul c procesul
instructiv educativ din grdini trebuie s urmreasc dezvoltarea acesteia cu toate
operaiile ei: analiz, comparare, generalizare i abstractizare. La vrsta precolaritii,
maleabilitatea psihic a copilului permite ca influenele educative s aib ecou att
sub aspect informativ ct i formativ. De aceea, dezvoltarea gndirii este condiionat
de lrgirea sferei de activitate de intensificarea relaiilor cu mediul nconjurtor i mai
ales, de mbogirea limbajului, de dezvoltarea comunicrii cu ceilali copii.
Dezvoltarea gndirii este strns legat i de constituirea i utilizarea
reprezentrilor, care, la aceast vrst nu sunt foarte bogate i sunt (n cea mai mare
msur) reproductive. Pe tot parcursul vrstei precolare ele reprezint o evoluie de
la reprezentri strns legate de percepie, pn la cele care ncep s se desprind de
concret.
Gndirea intuitiv este bazat pe percepie, pe aciune i reprezentarea
aciunilor i permite realizarea n plan mental a unor corelaii obiectuale. Operaiile de
clasificare, de eliminare, operarea cu elemente spaio-temporale, raionamentul
numeric pot avea loc pornind de la operaii cu obiecte i situaii reale percepute direct
ori imaginate ca fiind concrete. Astfel se ajunge la dezvoltarea percepiilor, a
reprezentrilor i a tuturor proceselor cognitive n cadrul aciunilor de manipulare,
pentru a se putea apropia de nivelul gndirii operaional concrete.
n procesul instructiv educativ din grdini precolarul are posibilitatea
dezvoltrii intelectuale, el fiind ncurajat s asimileze noi cunotine pe care le
ordoneaz n scheme propii de activitate, trind intens bucuria cutrilor i
mplinirilor lor.
n activitile matematice jocul didactic ofer cele mai largi posibiliti de
antrenare a diferitelor operaii ale gndirii, ntr-un context accesibil precolarului,
pornind de la operaii cu obiecte i imagini. Alegerea materialelor (a jetoanelor, n
acest caz) compararea, separarea, stabilirea unor legturi duc la rezolvarea de
probleme, la ndeplinirea de sarcini.
n cadrul jocurilor didactice sunt des utilizate jocurile exerciiu care, printro manier atractiv trezesc interesul copiilor pentru executarea unei sarcini didactice
i ntrein efortul necesar executrii ei.

54

n organizarea i desfurarea unui joc didactic matematic, putem pune

accentul pe dezvoltarea unei anumite operaii a gndirii, fr a le exclude ns pe
celelalte, deoarecen cadrul aceluiai joc sunt stimulate i alte operaii ale gndirii.
La nivelul I (3 5 ani) prin jocul didactic se asigur efectuarea n mod
independent a unor aciuni obiectuale, se stimuleaz descoperirea unor cunotine prin
efot direct.
Sunt utilizate jocuri ce solicit copilul:

S cunoasc i s identifice obiectele prezentate, s le desccrie (form,

mrime, culoare, etc);

S descopere obiecte ce au fost ascunse;

S mearg ctre o grup de obiecte pe care au identificat-o;

S alctuiasc grupe de obiecte dup form;

S perceap diferenele de mrime sau culoare;

S precizeze n care grup sunt mai multe / mai puine obiecte;

S numere, s compun, s descompun n limitele 1 5;

S construiasc iruri pe orizontal sau vertical;

S compare mulimi;

S precizeze poziia spaial a unor obiecte (la stnga / la dreapta, mai

departe / mai aproape, dedesubt / deasupra, sus / jos;

S asocieze cantitatea la numr i numrul la cantitate, n limita 1 5;

S fac descrieri referitoare la form, mrime, grosime, etc.

La nivelul II (5 7 ani), cerinele cresc:

Numratul se face n limitele 1 20;

Se fac clasifficri n funcie de mai maulte criterii (culoare i mrime,

form i culoare, etc.);

Sunt introduse forme geometrice noi (de exemplu rombul, .a.);

Se exerseaz contient, att numeralul ct i cardinalul;

Se fac exerciii de grupare, separare, clasificare, triere, selectare,

organizare n perechi;

Se familiarizeaz cu operaiile cu mulimi, i cu operaiile cu numere;

Se familiarizeaz cu diverse uniti de msur (a timpului, a distanei,

a greutii, etc.).
55

Din cele prezentate pn acum, putem trage concluzia c jocurile didactice

matematice antreneaz operaiile gndirii, dezvolt spiritul de iniiativ i
independen n munc; dezvolt spiritul de echip; formeaz deprinderi de lucru
corecte; asigur nsuirea i utilizarea corespunztoare a unui limbaj matematic corect,
i a unor cunotine relativ dificile pentru vrsta precolar.

56

Cap. 3 COORDONATELE METODOLOGICE ALE

CERCETRII
3.1. Obiectivele i ipoteza cercetrii
Avnd ca punct de pornire dorina de a m perfeciona n utilizarea jocului
didactic matematic n activitatea la grup, i spijinindu-m pe argumentele de natur
teoretic expuse n prima parte a lucrrii, mi-am propus s scot n eviden rolul
jocului didactic n dezvoltarea operaiilor gndirii.
Pornind de la afirmaia H. Wald, (1967, pag. 62), cum c, ipoteza n
cercetarea psihopedagogic este considerat ca fiind un enun a crui valoare de
adevr sau fals, este probabil, potenial i urmeaz a fi dovedit prin verificare n
practic, am conceput i elaborat aceast lucrare n cadrul studiului experimental de
cercetare ntrepins pe perioada anului colar 2010 2011. n cadrul cercetrii am
formulat urmatoarea ipotez:
Jocul didactic reprezint o component important a strategiilor didactice
utilizate n procesul instructiv educativ. n acest sens am fixat o serie de obiective cu
rol de direcionare i orientare a ntregii investigaii, axndu-m pe corelaiile jocului
didactic n activitile matematice, evaluarea iniial a cunotinelor, priceperilor i
deprinderilor precolarilor ca punct de plecare pentru organizarea experimentului:

Proiectarea, organizarea i desfurarea jocurilor didactice n activitile

matematice;

Evaluarea modului de abordare a jocului didactic n activitile matematice, n

scopul optimizrii realizrii obiectivelor;

Evaluarea final a capacitii de analiz, sintez, comparaie, generalizare i

abstractizare;

nregistrarea progreselor n urma aplicrii factorului de progres.

57

n scopul atingerii acestor obiective am formulat urmatoarea ipotez:

Dac, n cadrul activitilor matematice, se vor proiecta, organiza i
desfura jocuri didactice, innd cont de particularitile de vrst ale
precolarilor, atunci se vor dezvolta operaiile gndirii precolarilor.
Din dorina de a ine pasul cu tendinele de modernizare i perfecionare a
activitii instructiv-educative din grdini, a creterii rolului ei n pregtirea pentru
via a precolarului, mi-am propus ca prin aceast lucrare s evideniez importana
jocului didactic n activitile matematice, s prezint jocuri didactice pe care le-am
proiectat i desfurat pe parcursul activitilor mele la grupvalorificndu-mi astfel
experiena didactic acumulat i rezultatele unor cercetri concrete desfurate la
catedr.

3.2. Metodologia cercetrii. Grupul experimental

Am desfurat aceast cercetare pe parcursul anului colar 2010 2011, la
grupa mare, Grdinia Vulpeti, coala cu clasele I VIII Sagna, judeul Neam, pe
un grup de 16 pecolari, dintre care 7 fete i 9 biei.
Grupa este constituit din copii cu vrste cuprinse ntre 3 i 6 ani, fiind
ncadrat la nivelul II. Nou dintre precolari au frecventat grdinia n anul colar
anterior. Din acest motiv trebuie menionat c grupul este neomogen din mai multe
puncte de vedere, cum ar fi: vrst, mediul familial din care provin (posibiliti
materiale, condiii de trai, educaia prinilor, componena familiei, etc.).
Abordarea praxiologic a interdisciplinalitii n cadrul n contextul
activitilor avnd coninut matematic a dus la o aprofundare mai eficient i la o
consolidare mai rapid a noiunilor nvate i apoi aplicate folosind o diversitate de
jocuri didactice, stabilindu-se astfel, o mai bun relaie de colegialitate, stimularea
spiritului de competiie al copiilor, ducnd la o comunicare i cooperare mai bun
ntre acetia.

58

Componena i situaia familial a grupei de precolari

Nr.
crt.
1
2

Numele i
prenumele

Nivelul de
Data naterii

precolarului
OLRAU
ANA-MARIA
BRTESCU
NICOLAE IONU

colarizare al
prinilor

26 februarie 2004

gimnaziu

20 august 2004

nv. primar

Observaii
familie
- familie organizat
- 4 membri
- familie organizat
- 7 membri
- 4 membri

BRGUANU
SERGIU - GABRIEL

25 septembrie 2004

gimnaziu

- 2 copii n grija
exclusiv a tatlui
(mama plecat)

BRTESCU
RZVAN IONU

15 octombrie 2004

S.A.M.

PDURARU
5

LARISA

7
8

COZMIN GABRIEL
RDUCEANU
SIMONA ELENA
IACOB
ELENA ELISA

28 octombrie 2004

S.A.M.

CRISTI

- 4 membri
6 ianuarie 2005

liceu

11

GHERASIM
BIANCA ELENA
CIORCIL
CHIARA ELENA

16 martie 2005

liceu

29 martie 2005

S.A.M.

25 mai 2005

S.A.M.

23 mai 2006

gimnaziu

2 iunie 2006

liceu

PARASCHIV
12

NICUOR

13

14

RADU MIHAI
MAFTEI
PETRIC

- familie organizat
- 4 membri
- familie organizat
- 5 membri
- familie organizat
- 4 membri
- familie organizat
- 4 membri
- prini divorai
- n grija bunicilor
- 7 membri

18 octombrie 2006

gimnaziu

CONSTANTIN
ABALINTOAIE

- 2 copii n grija
bunicilor

VASILIC
10

- 6 membri
- n grija bunicii

CONDREA
9

- 6 membri
- tat necunoscut

VALENTINA
ABALINTOAIE

- familie organizat

- condiii impropii
de trai
- 4 membri

7 februarie 2007

liceu

- 2 copii n grija
bunicilor

17 iunie 2007

59

S.A.M.

- familie organizat
- 4 membri

GABRIEL
APETREI
15

ADRIAN

17 august 2007

S.A.M.

VLDU
NEAGU
16

ANDRA

- familie organizat
- 4 membri
- prini divorai

2 septembrie 2007

GEORGIANA

liceu

- 2 copii n grija
bunicilor

n ceea ce privete parteneriatul educatoare copil printe, trebuie precizat

faptul c, n general, m-am bucurat de sprijinul familiilor precolarilor pe tot parcursul
anului colar i n toate demersurile didactice pe care le-am ntreprins n perioada
scurs. Exist o bun comunicare i colaborare cu prinii, acetia participnd cu
interes la activitile organizate cu prilejul diferitelor ocazii: lectorate i edine cu
prinii, serbri i aniversri, excursii i vizite, etc. Faptul c precolarii vin zilnic la
grdini nsoii de prini sau bunici mi nlesnete colaborarea cu acetia.
Metode de cercetare utilizate: consider cercetarea psihopedagogic ca fiind
o strategie folosit n vederea surprinderii unor relaii noi ntre componentele
aciunii educaionale i a elaborrii pe aceast baz a unor soluii optime ale
problemelor pe care le ridic progresul educaional. Totodat, cercetarea
psihopedagogic urmrete surprinderea relaiilor dintre diferitele variabile pe care le
incub procesul real al educaiei. Operaionalizarea conceptual n cercetarea
psihopedagogic, se face utiliznd variate metode, procedee i tehnici de cercetare.
Metoda cuprinde un ntreg ansamblu de strategii prin care se pot obine rezultate noi
care s conduc la o perfecionare i optimizare a aciunii educaionale. Se realizeaz
astfel, o mbinare ntre cunoaterea realitii i orientarea subiectului n vederea
realizrii acestei cunoateri. Tehnicile de cercetare, sunt acele instrumente pe care le
utilizm pe parcursul unei cercetri pentru nregistrarea i prelucrarea datelor
obinute.
Pentru validarea ipotezei formulate am utilizat ca metode de cercetare:
observaia psihopedagogic, experimentul formativ, convorbirea, analiza produsului
calitii (fie de evaluare).

60

Cu ajutorul observaiei psihopedagogice utilizate pe tot parcursul activitii

mele, mi-am propus s urmresc particularitile proceselor psihice, dup cum
urmeaz:

capacitatea de percepie temporal i spaial;

capacitatea de percepie a formei, mrimii, culorii, lungimii, etc.;

capacitatea de a-i concentra atenia, spiritul de observaie, stabilitatea;

valorificarea raportului atenie cunoatere activitate;

stadiul de dezvoltare al operaiilor gndirii (analiz, sintez,

comparaie, generalizare, abstractizare).

Consider analiza produselor activitii ca o metod ce furnizeaz informaii

eseniale despre profilul psihologic al copilului precolar. Am analizat lucrrile
copiilor, fiele de lucru i de evaluare, gradul de implicare n cadrul activitilor
instructiv educative, discutnd cu acetia despre modul n care au rezolvat sarcinile
primite, apreciindu-i sau dndu-le indicaii ameliorative particularizate.
ntreaga activitate din grdini i coal se materializeaz i n produsele
realizate de copii, ceea ce mbrac forme i coninuturi specifice n fiecare stadiu de
vrst. (C. Dumitriu, 2004, pg. 80)
Pe tot parcursul cercetrii am folosit convorbirea pentru a culege informaii
referitoare la operaiile i calitile gndirii copiilor, atitudinea fiecruia dintre ei fa
de sarcinile date, preferina pentru anumite jocuri didactice, etc. Desfurat liber sau
dirijat, convorbirea poate scoate la lumin aspecte importante legate de desfurarea
jocurilor didactice n cadrul activitilor matematice, impresiile pe care aceastea le
las asupra copiilor.
O alt metod important a fost experimentul psihopedagogic care, conform
teoriei lui C. Townsend, rspunde la urmtoarele ntrebri:
1)

Care este problema?

2)

Care este ipoteza?

3)

Care este variabila independent?

4)

Care este variabila dependent?

5)

Cum voi msura variabila dependent?

6)

Ce control este necesar?

61

7)

Ce procedee voi folosi n conducerea experimentului?

8)

Ce aparate sunt necesare?

9)

Cum i n ce secvene voi planifica experimentul?

10)

Cum voi analiza rezultatele?

11)

Voi utiliza rezultatele experimentului pentru a confirma sau infirma

ipoteza?

12)

Am fcut vreo greeal?

Am corelat informaiile obinute prin aplicarea acestor metode de cunoatere

psihologic, cu cele obinute din activitatea instructiv educativ, i am constituit

astfel o baz pentru aplicarea unor strategii de abordare a jocurilor didactice,
cunoaterea, consolidarea i optimizarea realizrii obiectivelor educationale.

3.3. Organizarea i etapele cercetrii

Cercetarea psihopedagogic descris n lucrarea de fa s-a desfurat pe
parcursul anului colar 2010 2011 i n mai multe etape, dup cum este relatat mai
jos:
Etapa constatativ ce se suprapune cu perioada de evaluare iniial (cu care
ncepe fiecare an colar); s-a desfaurat n intervalul 20 septembrie 2010 11
octombrie 2010. n aceast etap am proiectat, aplicat, prelucrat i interpretat (din
punct de vedere psihopedagogic) un set de probe (orale, practice, aplicative) prin care
am dorit s cunosc nivelul iniial al achiziiilor precolarilor la nivelul ariei curriculare
tiin, activitate matematic, cu urmtoarele obiective stabilite:
s denumeasc culorile specifice pieselor geometrice (rou, galben,
albastru);
s alctuiasc mulimi dup un criteriu de form (cerc, ptrat);
s formeze mulimi dup criteriul dimensional (mare, mic);
s numeasc poziii spaiale relative (sus-jos, n fa n spate);
s numere contient n limitele 1 7, cresctor, descresctor;
s raporteze numrul la cantitate i invers.
62

Structura setului de probe, precum i rezultatele obinute de precolari sunt

prezentate n capitolul 4 al lucrrii.
Etapa formativ, a introducerii factorului de progres s-a desfurat n
intervalul 12 octombrie 2010 20 mai 2011. n aceast perioad am proiectat i
desfurat mai multe jocuri didactice n cadrul activitilor matematice. Pornind de la
obiectivele cadru, de la obiectivele de referin vizate, am elaborat obiective
operaionale pe care le-am urmrit pe tot prcursul cercetrii.
n funcie de aceste obiective i prin intermediul jocului didactic, copii sunt
solicitai la acelai efort mintal pe care l-ar depune ntr-o activitate obinuit: s
observe, s recunoasc, s clasifice, s denumeasc, s compun, s descompun, s
explice. n cadrul jocului didactic ns, copilul trebuie sa-i mobilizeze toate resursele
pentru a ndeplini sarcinile jocului, pentru a respecta regulile acestuia. Am selectat
metodele i procedeele didactice potrivite, am conceput i aplicat tehnici de evaluare
n scopul de a verifica ipoteza de lucru, adic de a evidenia valenele formative ale
jocului didactic n dezvoltarea operaiilor gndirii precolarului.
Etapa evalurii finale a rezultatelor i evidenierea progreselor s-a evideniat
n intervalul 21 mai 2011 10 iunie 2011. n cadrul acestei etape au fost evaluate
cunotinele, priceperile, deprinderile, capacitile achiziionate i dezvoltate de ctre
copii pe tot parcursul experimentului psihopedagogic.
Pe baza rezultatelor obinute n etapa constatativ, rezultatele ce evideniau
unele lacune n ceea ce privete nivelul de cunotine, priceperi, deprinderi, am
proiectat i desfurat un experiment formativ n cadrul cruia variabila independent
reprezint factorul de progres pe care l-am introdus n cadrul acestui experiment.
Variabila independent const n modalitatea de proiectare i desfurare a
jocurilor didactice n cadrul activitilor matematice.
Variabila dependent este reprezentat de comportamentele i performanele
colarilor subsumate realizrii obiectivelor educaionale stabilite pentru activitile
matematice.
Din dorina de a ine pasul cu cerinele nvmantului modern i cu
reformele intreprinse n ultima perioad am pus bazele unui demers didactic
interdisciplinar, am avut n vedere stimularea lucrului n perechi sau n grupuri.
63

n continuare voi prezenta unele dintre jocurile didactice matematice pe care

le-am proiectat i desfurat cu grupa mea la Grdinia Vulpeti, comuna Sagna.

Cine aranjeaz mai frumos?

Obiectivele operaionale:

s contituie mulimi dup criterii date (form, mrime, culoare) realiznd

selecii, grupri, ordonri dup criteriile propuse;

s ordoneze cresctor i descresctor mai multe mulimi dup numrul de

elemente, identificnd modificarile survenite n mulimi;

s raporteze numrul la cantitate, respectiv la cifr, folosind limbajul

matematic corespunztor.

Sarcina didactic:

ordonarea elementelor unei mulimi n ir cresctor i descresctor dup

criterii date, efectuarea de operaii cu mulimi.

Regulile de joc:

semnalul educatoarei indic toate aciunile propuse prin obiectivele jocului;

probele de concurs vor fi punctate sau depunctate.

Elementele de joc:

ntrecerea, mascote: brdu, om de zpad, clopoel, aplauze.

Coninutul matematic:

ir cresctor, ir descresctor, operaii cu mulimi.

Strategia didactic:
Metode i procedee:

conversaia, exerciiul, problematizarea.

64

Materialul didactic:
a)

demonstrativ:

jetoane reprezentnd cifre i obiecte diferite ca form i

mrime; tabl magnetic, tabl pentru consemnarea
rezultatelor, buline roii, negre, clopoel;

b)

distributiv:

panou cu buzunare, jetoane cu cifrele 1 9, fi

individual, carioca.

Strategie stimulativ-evaluativ:

aprecieri, recompense.

Resurse temporale: 35 de minute.

Coninutul activitii
ANUNAREA TITLULUI
I
A
REGULILOR
JOCULUI
Captarea ateniei
Enunarea scopului i
obiectivelor
DEMONSTRAREA
JOCULUI I JOCUL DE
PROB

stabilete cele dou echipe (echipa brazilor i echipa

oamenilor de zpad);
anun titlul jocului Cine aranjeaz mai frumos?
enun obiectivele n termeni accesibili, propune
denumirea materialului demonstrativ.

PROBA 1
solicit constituirea de mulimi dup form (semnal
sonor clopoel); indiferent de dimensiune;
cere sesizarea iferenei de dimensiune n cadrul
aceleiai mulimi; (rspunsurile sunt punctate pe
tabla de eviden).
PROBA 2
ordonarea n ir cresctor a mulimilor propuse dup
algoritmul cunoscut;
puncteaz corespunztor rspunsurile date.
PROBA 3
solicit ordonarea mulimilor n ir descresctor;
PROBA 4
propune
desfurarea
exerciiului:
Gsete
greeala!;
produce greeli intenionate n ordonarea unei
mulimi (ex. elementul cel mai mare, este aezat n
mijlocul irului credctor, elementul cel mai mic, la
nceputul irului descresctor);
65

PROBA 5
propune acelai joc, utiliznd 4 mulimi ordonate pe
tabla magnetic; procedeaz la schimbarea
elementelor celor 4 mulimi pe diagonal;
punteaz corespunztor realizarea sarcinii propuse.
PROBA 6
solicit copiii (n contextul jocului Cine aranjeaz
mai frumos?), s compare cele dou mulimi global,
prin punere n coresponden, realiznd raportarea
numrului la cantitate, respectiv la cifr;
puncteaz corespunztor rspunsurile copiilor.
EXECUTAREA JOCULUI cere denumirea materialului din coule;
Intensificarea reteniei i solicit constituirea de mulimi dup form;
asigurarea transferului
la semnalul Cine aranjeaz mai frumos?, propune
ordonarea elementelor mulimilor, utiliznd panoul
cu buzunare;
solicit aprecierea global prin raportarea la
cantitate, respectiv la cifr;
solicit ordonarea mulimilor n ir descresctor,
dup algoritm;

COMPLICAREA
JOCULUI
Realizarea feedback-ului

PROB DE CONCURS cu sarcini individuale

propune urmtoarele sarcini:
Aezai n stnga coului a treia ppu!
Aezai n dreapta couleului cea mai mic
ppu!
Aezai n ultimul buzunar al panoului ppua
cea mai mare!
(n acordarea punctajului se va ine seama de
corectitudinea i rapiditatea n execuie).
propune rezolvarea itemilor de pe fia individual:
ncercuii cu rou cel mai scurt creion i cu verde
pe cel mai lung!
Tiai cu o linie al patrulea i al doilea creion din
irul cresctor; unii creionul tiat cu cifra
corespunztoare din irul cresctor!
Desenai i voi creioanele n ir descresctor!
Scriei n caseta de jos liniue verticale, tot attea
cte creioane are irul cresctor!

66

67

Rspunde repede i bine!

Obiectivele operaionale:

s contituie mulimi dup criterii comune;

s aprecieze cantitatea prin numrare i punere n coresponden n vederea

formrii irului cresctor;

s formeze conform algoritmului irul cresctor i descresctor (0 10; 10

0), preciznd locul fiecrui numr n irul numeric;

s raporteze cantitatea la numr, respectiv la cifra corespunztoare,

recunoscnd i stabilind vecinii numerelor;

s compun i s descompun un numr dat n variante posibile;

s efectueze operaii simple de calcul oral, recunoscnd semnificaia

simbolurilor aritmetice (+; -; =).

Sarcina didactic:

formarea irului cresctor i descresctor n limitele 0 10; numrare

contient n limitele 0 10; operaii de calcul matematic n limitele 0 10.

Regulile de joc:

toate sarcinile jocului ncep i se termin la semnalul educatoarei, rspund

copii desemnai de aceasta sau de copii; toate sarcinile propuse n asigurarea
performanei sunt considerate probe de concurs; cstig echipa care rezolv
repede i bine sarcinile propuse prin probe; fiecare prob va fi punctat cu
bulin corespunztoare pe tabla de eviden a rezultatelor.

Elementele de joc:

clopoel, trompet, tob, itemii de concurs, mascote distinctive.

Coninutul matematic:

ir cresctor, ir descresctor, numr, cantitate, cifr, operaie aritmetic.

Strategia didactic:
Metode i procedee:

conversaia, explicaia, exerciiul, problematizarea, demonstraia.

68

Materialul didactic:
c)

demonstrativ:

mulimi de jetoane (fructe, 1 10), flanelograf, cifrele 0

10; tabl magnetic, siluete cu magnet, tabl pentru
evidena rezultatelor, casetofon, panou electric, medalioane
cu fructe pentru recompense.

d)

distributiv:

coulee, jetoane (flori de sezon), cifrele 0 10,

simbolurile (+; -; =), diagram colorat, panou cu buzunare
orizontale, fi individual, creioane colorate.

Strategie stimulativ-evaluativ:

aprecieri, recompense.

Resurse temporale: 30 de minute.

Coninutul activitii
PREZENTAREA
OBIECTIVELOR I A
REGULILOR JOCULUI
Captarea ateniei
Enunarea scopului i a
obiectivelor
DEMONSTRAREA
JOCULUI
Reactualizarea
cunotinelor cu privire la
compararea
cantitii,
punerea n coresponden;
locul numerelor n irul
numeric

anun titlul jocului Rspunde repede i bine!

solicit denumirea materialului demonstrativ;
prezint scopul i obiectivele jocului n termeni
accesibili.

la semnalul sonor (clopoel) propune constituirea de

mulimi dup form;
cere compararea cantitii global i prin numrare;
propune compararea mulimilor prin punere n
coresponden n vederea realizrii irului cresctor;
solicit formarea irului descresctor la tabla
magnetic
la semnal (trompet) cere raportarea cantitii la
numr, respectiv la cifra corespunztoare
(antreneaz ct mai muli copii); lucreaz simultan la
celedou iruri, respectiv la flanelograf ir
cresctor i la tabla magnetic ir descresctor);
solicit precizarea locului fiecrei mulimi n irul
cresctor, respectiv al fiecrui numr n irul
numeric, stabilind vecinii, numere pare i impare;
propune exerciii de tipul: Gsete greeala!,
producnd greeli intenionate n aezarea mulimilor
n ir cresctor, respectiv a cifrelor corespunztoare.
propune desfurarea jocului pe echipe distribuind

EXECUTAREA JOCULUI

69

mascote distinctive (flutura i buburuz);

precizeaz regulile i sarcinile jocului stabilind
criterii de reuit i sistemul de eviden a
rezultatelor (fiecare item se puncteaz i se consider
prob n concurs); (toate probele ncep la semnalul
Repede i bine!).
PROBA nr. 1
Colorai pe tabel attea patrele ct indic
cifra! (sarcinile sunt realizate pe fia de
evaluare).
PROBA nr. 2
Ordonai margaretele pe diagrama colorat,
numrai-le!
a) Luai margareta corespunztoare n ir numrului
de zile dintr-o sptmn, aezai-o n buzunarul
corespunztor al panoului; asociai-i cifra;
b) Luai din ir margareta corespunztoare numrului
degetelor de la ambele mini, aezaio n buzunarul
corespunztor; asociai-i cifra corespunztoare;
c) Numrai n gnd cte picioare are un cel; luai
margareta corespunztoare numrului de picioare i
aezaio n buzunarul corespunztor; asociai-i
cifra.
COMPLICAREA
PROBA nr. 3
JOCULUI
Desenai n caseta liber, prin coresponden,
Realizarea feedback-ului
bulinele de pe domino! Ce numr de buline ai
i obinerea performanei
obinut?;
ncercuii cifra corespunztoare numrului de
buline obinut!;
Descompunei grupa florilor n subgrupe;
ncercuii cifra corespunztoare numrului de flori
din inimioar.
PROBA nr. 4
Punei toate cireele n co, desenai pe etichet
attea liniue cte ciree sunt (6+1); ncercuii
semnul operaiei fcute.
PROBA nr. 5
Propune spre rezolvare o problem nregistrat pe
casetofon:
Pe-o rachet zboar iui
Opt viteji cosmonaui.
Doi coboar pe-o planet
Ci au rmas n rachet?.

70

71

Numrm i socotim
Obiectivele operaionale:

s alctuiasc mulimi de obiecte raportnd numrul la cantitate i apoi la

cifr;

s numere limitele 0 10;

s identifice semnul operaiei i s-l localizeze n funcie de situaia ilustrat;

s efectueze calcul oral cu 1 2 uniti;

s rezolve oral probleme prin raionamentul de tip ipotetico-deductiv avnd ca

material intuitiv o situaie ilustrat;

s rezolve independent itemii propui pe fi.

Sarcina didactic:

rezolvarea exerciiilor de adunare i scdere, oral i cu suport intuitiv,

reprezentarea grafic a operaiei cerute de coninutul problemei.

Regulile de joc:

toate momentele jocului ncep i se termin la semnalul educatoarei.

Elementele de joc:

Ria Veveria (marionet).

Coninutul matematic:

numr, cantitate, cifr, operaie aritmetic.

Strategia didactic:
Metode i procedee:

explicaia, problematizarea, nvarea prin descoperire.

Materialul didactic:
e)

demonstrativ:

probleme ilustrate, tabl magnetic, figurine magnetice,

semnele +, -; = (magnetice), caset cu probleme
nregistrate.

f)

distributiv:

coulee cu jetoane, semnele operaiilor aritmetice, fi

individual, creioane colorate, flanelograf individual.
72

Strategie stimulativ-evaluativ:

aprecieri, recompense.

Resurse temporale: 30 de minute.

Coninutul activitii
PREZENTAREA
OBIECTIVELOR I A
REGULILOR JOCULUI
Captarea ateniei
Reactualizarea
cunotinelor cu privire la
formarea irului cresctor

EXECUTAREA JOCULUI
Intensificarea reteniei i
asigurarea transferului

COMPLICAREA

JOCULUI
Realizarea feedback-ului
i obinerea performanei

anun modul de desfurare a activitii i solicit

denumirea maretialului;
solicit formarea irului cresctor 0 10 dup
algoritmul cunoscut (se lucreaz la flanelograf);
solicit numrarea elementelor mulimilor prin
asocierea numrului, cifrei la cantitate;
solicit numrarea cresctoare i descresctoare n
limitele 0 10, respectiv 10 0;
le propune caracterizarea unei mulimi din irul
numeric, precum i a unui numr n irul numerelor
naturale prin cerine ca: Ce tii s spui despre
mulimea cu 7 elemente? sau Ce tii s spui despre
numrul 8?
anun titlul jocului: Numrm i socotim
preciznd obiectivele pe nelesul copiilor;
precizeaz regulile jocului.
solicit denumirea materialului din coule;
propune rezolvarea unor probleme de adunare i
scdere cu 1 2 uniti; (enunurile au ca elemente
materialul individual al copiilor); (ex.: Andrei are 6
castane. Ionu i mai ofer 1 castan. Cte castane
are acum Andrei? .a.);
cere rezolvarea unor probleme ilustrate care conin
operaii de adunare i scdere cu 1 2 uniti;
propune rezolvarea unei probleme nregistrate pe
caset;
solicit copiii n formularea de probleme ct mai
diverse n coninut i rezolvare (operaii de adunare
i scdere cu 1 2 uniti).
solicit rezolvarea itemilor de pe fiele individuale
(operaii de adunare i scdere).

73

74

Spune cum este!

Obiectivele operaionale:

s compare dimensiuni, volume, mase, folosind uniti nestandard;

s mpart ntregul n jumti i sferturi, s reconstituie ntregul din prile

componente;

s aprecieze cantitatea raportnd-o la numr, respectiv la cifr.

Sarcina didactic:

msurarea dimensiunii, masei i a volumului cu etaloane standard; mprirea

unui ntreg n jumti i sferturi, sesizarea invariaiei masei i a volumului n
situaii create.

Regulile de joc:

toate aciunile ncep i se termin la semnalul personajului Pinochio

(educatoarea); rspunsurile corecte vor fi aplaudate sau apreciate de
conductorul jocului.

Elementele de joc:

ppua Pinochio, aplauze, nchiderea i deschiderea ochilor.

Coninutul matematic:

dimensiune, mas, volum.

Strategia didactic:
Metode i procedee:

conversaia, explicaia, exerciiul, problematizarea.

Materialul didactic:
g)

demonstrativ:

nur etalon (albastru); panglici colorate late i nguste,

tabl magnetic, sticle de 1 litru i 0,5 litri, cec,
plastilin,

balan,

fructe,

ficre

magnetice,

ppu

Pinochio, nregistrare.
h)

distributiv:

coulee, beioare groase, subiri, panglici late-nguste,

nur colorat, plastilin, mr (mare, mic), 10 triungiuri roii
75

i 10 ptrate albastre din carton, cifre, carioca, fi

individual.
Strategie stimulativ-evaluativ:

aprecieri, recompense.

Resurse temporale: 30 de minute.

Coninutul activitii
PREZENTAREA

OBIECTIVELOR I A
REGULILOR JOCULUI
Captarea ateniei

JOCUL DE PROB
Reactualizarea
cunotinelor cu privire la
msurarea dimensiunilor,
cntrirea masei i a
volumului

EXECUTAREA JOCULUI
Intensificarea reteniei i
asigurarea transferului

prezint sub form de surpriz ppua Pinochio care

anun titlul jocului: Spune cum este...!;
solicit denumirea materialului demonstrativ aranjat
i acoperit pe o etajer.
Pinochio propune sarcini de tipul:
Msoar distana fereastr u cu ajutorul
pailor! (etalon);
Msoar distana mas u compar cele dou
lungimi folosind pasul! (etalon).
propune msurarea distanelor folosind un nur rou,
iar ca etalon o bucat de nur albastru;
la semnalul ppuii, copiii nchid ochii, timp n care
nurul ia o alt configuraie (linie frnt, erpuit);
propune exerciii de msurare a limii unor panglici,
utiliznd ca etalon panglic ngusta;
propune exerciii: Artai de cteori panglica
(etalon) intr n limea panglicii care se msoar!
propune masurarea lichidului din 2 sticle identice ca
form i volum;
toarn lichidul ntr-o sticl cu alt form dect cea
iniial;
Pinochio propune exerciii de cntrire a masei,
utiliznd balana (se cntresc fructe i legume);
iniiaz exerciii de cntrire a unor obiecte de
acelai fel, dar de dimensiuni diferite.
propune denumirea materialului din coulee;
enun regula de joc individual i d semnalul de
ncepere;
propune spre realizare:
msurarea nurului colorat folosind ca etalon
beiorul gros, respectiv beiorul subire;
msurarea panglicilor late avnd ca etalon
panglica ngust;
modelarea diferit a dou cantiti egale de
plastilin (se cntrete cu balana);
76

COMPLICAREA

JOCULUI
Realizarea feedback-ului
i obinerea performanei

mprirea unui mr n dou pri (jumti)

egale, respectiv n patru pri egale;
aeaz 10 ptrate i 10 triunghiuri (carton) pe dou
rnduri, sarcina fiind de a sesiza c numrul lor
rmne acelai indiferent de aezarea lor n cmp
vizual;
apreciaz
rspunsurile
corecte,
corecteaz
rspunsurile eronate.
solicit rezolvarea sarcinilor de pe fia individual:
Colorai cu rou obiectul care are capacitatea
mai mare i cu albastru obiectul care are
capacitatea mai mic!
ncercuii forma care este mprit n pri
egale: barai numrul care arat cte pri egale
sunt!
Privii talerele balanei. ncercuii pe cel cu
greutate mai mare!

77

78

Cap. 4 PREZENTAREA, ANALIZA I INTERPRETAREA

DATELOR
4.1. Cunoaterea nivelului de achiziii ale precolarilor
Este un lucru cert c activitatea didactic din nvmntul precolar este
complex i necesit forme de evaluare multiple, care trebuie adaptate la specificul
vrstei. ntreaga activitate educaional se bazeaz pe cunoaterea personalitii
copilului. Didactica modern pune un mare accent pe adaptarea aciunilor instructiv
educative la nevoile i potenele copiilor, pe considerarea particularitilor individuale
ca indicatori orientativi prioritari. Cunoaterea comportamentului celor educai, a
nivelului atins n dezvoltarea lor general i a rezultatelor obinute, n realizarea
obiectivelor pedagogice, i este necesar educatorului n fiecare moment al
desfurrii actului didactic: la nceput n vederea adoptrii unei pedagogii adecvate,
pe parcurs pentru a cunoate progresele nregistrate, la sfrit pentru a aprecia
rezultatele obinute.
La nceputul unui program de instruire, orice cadru didactic este dator s fac
o evaluare predictiv, obligatorie n stabilirea nivelului de pregtire a copiilor. Astfel,
vor fi mult mai clare condiiile n care acetia vor putea asimila noile cunotine,
informaii, etc. Evaluarea iniial realizeaz cele trei funcii generale, dar n primul
rnd funcia de constatare, permind cunoaterea strii de pornire a copilului, nivelul
de dezvoltare cognitiv, interese, cunotine anterioare, deprinderi intelectuale i de
predicie, sugernd strategii adecvate care s permit copilului s obin performane,
aceasta constituie premis pentru eficiena activitii viitoare. Evaluarea iniial
devine strict necesar n condiiile care diferenele de pregtire dintre copii sunt tot
mai mari: unii au frecventat grdinia alii nu; unii provin din medii familiare cu
cultur vast, alii din medii culturale modeste sau chiar precare.
Asemenea situaii demonstreaz necesitatea i utilitatea nivelului de pregtire
a precolarilor aflai la nceputul unui nou ciclu curricular.
n cercetarea pe care am ntreprins-o n anul colar 2010 2011 i care este
prezentat n lucrarea de fa, am realizat i eu acest evaluare iniial obligatorie.

79

Astfel c am proiectat, am aplicat, am prelucrat i interpretat din punct de vedere

psihopedagogic un set de probe orale, practice i aplicative.
n aceste probe am avut n vedere evaluarea capacitii de recunoatere i
denumire a culorilor, testarea deprinderii de a forma mulimi dup diferite criterii:
form (cerc, ptrat, triunghi), evaluarea perceperii relaiilor spaiale evaluarea
deprinderilor de apreciere global prin punere n coresponden, n perechi,
verificarea deprinderii de a numra contient cresctor i descresctor n limitele 1 7
i a raporta cantitatea la numr i numrul la cantitate.

EVALUAREA INIIAL
Obiective de evaluat:
a. s disting, denumind urmtoarele culori: rou, galben, albastru;
b. s formeze mulimi de elemente dup criteriul formei: cerc, ptrat, triunghi;
c. s formeze mulimi de elemente dup criteriul dimensiunilor: mare mic, lung
scurt, gros subire;
d. s numeasc poziiile spaiale relative: sus jos; n fa n spate;
e. s compare cantitatea prin apreciere global: mai multe, mai piine, tot attea;
f. s numere contient n limitele 1 7, cresctor i descresctor;
g. s raporteze numrul la cantitate i cantitatea la numr, n concentrul 1 7;
DESCRIPTORI DE PERFORMAN
Comportament atins

Comportament n curs de
Necesit sprijin
dezvoltare
a) distinge
denumind a) distinge
denumind a) distinge denumind doar
culorile: rou, galben, culorile: rou, galben, o singur culoare;
albastru;
albastru;
b) formeaz mulimi doar
b) formeaz mulimi dup b) formeaz mulimi dup dup criteriul unei singure
criteriul celor trei forme: criteriul a doar dou forme forme;
cerc, ptrat, triunghi;
geometrice;
c) triaz
elementele
c) triaz corect, formnd c) triaz doar elementele formnd mulimi doar cu
mulimi dup criteriul: mici sau mari, formnd o un singur tip de element;
mare mic, lung scurt, mulime de elemente;
gros subire
d) numesc doar o singur
d) numesc doar o singur poziie spaial relativ,
80

d) numesc,
recunoscnd poziie relativ, fr opusul
poziiile spaiale relative: acesteia;
sus jos; n fa n spate;
e) apreciaz global unde
e) compar
corect sunt doar multe fr ca s
cantitatea, prin apreciere compare;
global: mai multe, mai
puine, tot attea;
f) numr contient n
limitele 1 5, cresctor;
f) numr contient n
limitele 1 7, cresctor i g) raporteaz corect doar
descresctor;
numrul 1 i 4, la cantitate.

fr opusul acesteia;
e) apreciaz global unde
sunt doar multe fr ca s
compare;
f) numr contient n
limitele 1 5, cresctor;
g) raporteaz corect doar
numrul 1 i 5, la cantitate.

g) raporteaz numrul la
cantitate i cantitatea la
numr (1 7).

REZULTATELE OBINUTE
Nr.
crt.

Numele i prenumele precolarului

Calificativ obinut

OLRAU ANA MARIA

CD

BRTESCU NICOLAE - IONU

CA

BRGUANU SERGIU - GABRIEL

CD

BRTESCU RZVAN IONU

NS

PDURARU LARISA VALENTINA

CD

ABALINTOAIE COZMIN GABRIEL

NS

RDUCEANU SIMONA ELENA

CD

IACOB ELENA ELISA

CD

CONDREA CRISTI VASILIC

CA

10

GHERASIM BIANCA ELENA

CD

11

CIORCIL CHIARA ELENA

NS

12

PARASCHIV NICUOR CONSTANTIN

CD

13

ABALINTOAIE RADU MIHAI

CD

14

MAFTEI PETRIC GABRIEL

NS

15

APETREI ADRIAN VLDU

NS

16

NEAGU ANDRA GEORGIANA

CD

81

CALIFICATIVE OBINUTE
Calificative obinute
Numrul de copii Procentaj (%)
Necesit sprijin
5
31,25
Comportament n curs de dezvoltare
9
56,25
Comportament atins
2
12,5
REZULTATELE PRECOLARILOR LA EVALUAREA INIIAL

Evaluare iniial
Numrul de copii

Procentaj (%)

56,25%

31,25%
12,5%

NS

CD

CA

Procentaj evaluare iniial

12,5%
31,25%
NS
CD
56,25%

CA

82

Analiznd rezultatele obinute, am constatat c din cei 16 precolari, crora

le-am aplicat setul de probe, 2 copii au obinut calificativul Comportament atins, 9
copii din cei 16 au obinut calificativul Comportament n curs de dezvoltare, iar 5
au obinut calificativul Necesit sprijin. Am remarcat prezena unor lacune n ceea
ce privete att dezvoltarea proceselor cognitive, ct i nivelul de cunotine,
priceperi, deprinderi, achiziii informaionale n materii de propieti caracteristice
mulimilor, poziii spaiale forme i figuri geometrice, operaii de triere i clasificare,
aspectul cardinal al numrului. Avnd n vedere c, cei mai muli dintre precolari au
venit pentru prima dat la grdini, menionez faptul c introducerea factorului
progres, acela al abordrii inter i trandisciplinare n defurarea procesului instructiveducativ, i va ajuta foarte mult n eliminarea acestor lacune. Asfel perioada ce a
urmat evalurii iniiale, am cutat s ntreptrund domenii de cunoatere, avnd ca
obiectiv principal formarea i / sau stabilirea elementelor de baz (stabilirea relaiilor
spaiale, s clasifice i s denumeasc diverse obiecte), astfel exersnd i deprinderile
de exprimare, care mai apoi le vom folosi cu succes n jocurile didactice. Mi-am
propus s lucrez mai mult la nceput utiliznd jocuri i exerciii de recuperare, ntr-o
ordine gradat ca dificultate, innd cont de particularitile de vrst i
disponibilitile individuale.

83

4.2. Modaliti de evaluare formativ n cadrul ariei curriculare

tiin
Astfel de obiective cadru selectate sunt:
dezvoltarea operaiilor prematematice;
dezvoltarea capacitii de a nelege i utiliza numerele i cifrele;
dezvoltarea capacitii de recunoatere, denumire, construire, utilizarea
formelor geomatrice.
Din sfera obiectivelor prezentate, s-au desprins urmtoarele obiective
specifice, dup cum urmeaz:
S.1.

dezvoltarea bazei senzoriale a cunoaterii prin aciuni directe de

observare, mnuire de obiecte, jucrii, imagini, perceperea unor
nsuiri simple de form, culoare, mrime; formarea deprinderilor de
triere,

grupare,

clasificare

dup

aceste

nsuiri,

perceperea

propietilor comune ale unui grup de obiecte cu scopul formrii

reprezentrilor despre mulimi;
S.2.

formarea deprinderilor de orientare de cmp vizual, perceperea unor

relaii i poziii spaiale ntre mulimi sau elementele lor, stabilirea
unei poziii relative i numirea acesteia;

S.3.

formarea reprezentrilor despre forme geometrice plane (cerc, ptrat,

triunhi, dreptunghi) i constituirea de mulimi pe baza nsuirilor
elementelor lor;

S.4.

mbogirea bazei senzoriale prin recunoaterea, denumirea, formarea

de mulimi dirijat i independent, dup criterii de form, culoare,
dimensiune, constituirea de mulimi 1 5, nsuiri comune i
observarea deosebirilor dintre elementele aceleiai mulimi, operaii
cu mulimi;

S.5.

formarea deprinderilor de ordonare i scriere dup form, culoare,

dimensiune;

S.6.

formarea deprinderilor de a compara i aprecia global cantitatea,

perceperea i sesizarea diferenelor cantitative prin aprecieri globale

84

i prin punere n coresponden; formarea de mulimi cu mai multe,

mai puine i tot attea elemente i a invariaiei numerice;
S.7.

formarea reprezentrilor corecte despre numr i numeraie (0 7);

familiarizarea cu aspecte cardinale i ordinale ale numrului.

n continuare am elaborat un serire de materiale pentru creterea nivelului de

cunotine al precolarilor, pe care le-am denumit seturi ameliorative, (ex.: S.a.1.).

S.a.1. MBOGIREA CUNOTINELOR REFERITOARE LA

MULIMI, SESIZAREA I NUMIREA UNOR NSUIRI COMUNE,
FORMAREA DE MULIMI
Obiective de evaluat:
a) S sesizeze nsuiri comune unor obiecte;
b) S formeze mulimi de elemente pe baza unor nsuiri comune ale acestora;
c) S verbalizeze, motivnd aciunea efectuat.
Itemi:
a) Formeaz mulimi cu fructe de acelai fel:

85

b) Formeaz mulimi cu maini de acelai fel:

DESCRIPTORI DE PERFORMAN
Comportament atins

Comportament n curs de
Necesit sprijin
dezvoltare
toate a) Sesizeaz doar o parte a) Sesizeaz
doar

a) Sesizeaz

nsuirile ale unor obiecte din nsuirile unor obiecte nsuire

comune;

comune;

comun

o
unor

obiecte;

b) Formeaz mulimi pe b) Formeaz mulimi doar b) Formeaz

mulimi n

baza

unor

nsuiri n funcie de o parte din funcie

comune;

nsuirile

comune nsuire

c) Verbalizeaz, motivnd elementelor;

aciunea efectuat.

de

c) Verbalizeaz

singur
comun

elementelor;
fr

motiva aciunea.

a c) Verbalizeaz
aciunea.

REZULTATELE OBINUTE
Nr.
crt.

Numele i prenumele precolarului

Calificativ obinut

OLRAU ANA MARIA

CD

BRTESCU NICOLAE - IONU

CA

BRGUANU SERGIU - GABRIEL

CD

BRTESCU RZVAN IONU

CD

86

parial

PDURARU LARISA VALENTINA

CD

ABALINTOAIE COZMIN GABRIEL

NS

RDUCEANU SIMONA ELENA

CD

IACOB ELENA ELISA

CD

CONDREA CRISTI VASILIC

CA

10

GHERASIM BIANCA ELENA

CA

11

CIORCIL CHIARA ELENA

NS

12

PARASCHIV NICUOR CONSTANTIN

CD

13

ABALINTOAIE RADU MIHAI

CD

14

MAFTEI PETRIC GABRIEL

NS

15

APETREI ADRIAN VLDU

NS

16

NEAGU ANDRA GEORGIANA

CD

CALIFICATIVE OBINUTE
Calificative obinute
Numrul de copii Procentaj (%)
Necesit sprijin
4
25
Comportament n curs de dezvoltare
9
56,25
Comportament atins
3
18,75
REZULTATELE PRECOLARILOR LA EVALUAREA CONTINU

Setul ameliorativ 1
Numrul de copii

Procentaj (%)

56,25%

25%
18,75%
4

NS

CD

CA

87

Procentaj set ameliorativ 1

18,75%

25%
NS
CD
CA

56,25%

S.a.2. PERCEPEREA UNOR RELAII I POZIII SPAIALE

NTRE

MULIMI

SAU

NTRE

ELEMENTELE

NUMIREA

POZIIEI RELATIVE
Obiective de evaluat:
a) S denumeasc locul ocupat de o mulime sau un element al acesteia;
b) S disting relaiile spaiale ntre obiecte sau mulimi n raport cu o poziie
relativ dat;
c) S verbalizeze relaia spaial, utiliznd i poziia spaial relativ: sus / jos, n
fa / n spate, deasupra / dedesupt, la stnga / la dreapta.

DESCRIPTORI DE PERFORMAN
Comportament atins

Comportament n curs de
dezvoltare
Distinge relaiile spaiale Distinge
doar
parial Nu
ntre obiectele sau mulimi relaiile

spaiale

Necesit sprijin
distinge

ntre singur

relaie

dect

spaial

n raport cu o poziie obiecte sau mulimi n ntre obiecte, sau mulimi

relativ dat.

raport cu o poziie relativ n raport cu o poziie

dat.

relativ dat.

88

REZULTATELE OBINUTE
Nr.
crt.

Numele i prenumele precolarului

Calificativ obinut

OLRAU ANA MARIA

CD

BRTESCU NICOLAE - IONU

CA

BRGUANU SERGIU - GABRIEL

CA

BRTESCU RZVAN IONU

CD

PDURARU LARISA VALENTINA

CD

ABALINTOAIE COZMIN GABRIEL

NS

RDUCEANU SIMONA ELENA

CD

IACOB ELENA ELISA

CD

CONDREA CRISTI VASILIC

CA

10

GHERASIM BIANCA ELENA

CA

11

CIORCIL CHIARA ELENA

NS

12

PARASCHIV NICUOR CONSTANTIN

CA

13

ABALINTOAIE RADU MIHAI

CD

14

MAFTEI PETRIC GABRIEL

CD

15

APETREI ADRIAN VLDU

NS

16

NEAGU ANDRA GEORGIANA

CD

CALIFICATIVE OBINUTE
Calificative obinute
Numrul de copii Procentaj (%)
Necesit sprijin
2
12,5
Comportament n curs de dezvoltare
9
56,25
Comportament atins
5
31,25

89

REZULTATELE PRECOLARILOR LA EVALUAREA CONTINU

Setul ameliorativ 2
Numrul de copii

Procentaj (%)

56,25%

31,25%

12,5%
9

2
NS

CD

CA

Procentaj set ameliorativ 2

12,5%
31,25%
NS
CD
56,25%

90

CA

S.a.3. FORMAREA REPREZENTRILOR CORECTE DESPRE

FORME GEOMETRICE (cerc, ptrat, triunghi); FORMAREA DE
MULIMI DUP NSUIRI DE FORM, DIMENSIUNE, CULOARE I
OBSERVAREA DIFERENELOR

Obiective de evaluat:
a) S denumeasc cercul, ptratul i triunghiul;
b) S formeze mulimi i submulimi dup criterii de form, culoare i
dimensiune;
c) S verbalizeze, motivnd aciunea fcut.

Itemi
a) Caut cercurile, ptratele, triunghiurile, dreptunghiurile i ncercuiete-le, iar
apoi n csua din dreapta deseneaz cte o pies geometric.

91

b) Formeaz mulimea cercurilor, apoi o submulime a cercurilor dup culoare

c) Ajut maimuica s gseasc triunghiurile, formeaz mulimi! Traseaz cte o

linie de la maimuic, ctre fiecare triunghi mare.

92

DESCRIPTORI DE PERFORMAN
Comportament atins
a)
Recunoate piesele
geometrice i le deseneaz;
b)
Formeaz mulimi
dup cerinele date;
c)
Formeaz
mulimea
triunghiurilor
mari.

Comportament n curs de
dezvoltare
a) Recunoate
formele
geometrice,
deseneaz
doar cercul;
b) Formeaz
mulimea
tuturor
pieselor
geometrice;
c) Formeaz
mulimea
tuturor
pieselor
triunghiurilor.

Necesit sprijin
Formeaz mulimea cu
unul, dou sau trei
elemente, dar fr s le
ncadreze pe toate care au
aceeai caracteristic.

REZULTATELE OBINUTE
Nr.
crt.

Numele i prenumele precolarului

Calificativ obinut

OLRAU ANA MARIA

CD

BRTESCU NICOLAE - IONU

CA

BRGUANU SERGIU - GABRIEL

CA

BRTESCU RZVAN IONU

CA

PDURARU LARISA VALENTINA

CA

ABALINTOAIE COZMIN GABRIEL

NS

RDUCEANU SIMONA ELENA

CD

IACOB ELENA ELISA

CD

CONDREA CRISTI VASILIC

CA

10

GHERASIM BIANCA ELENA

CA

11

CIORCIL CHIARA ELENA

CD

12

PARASCHIV NICUOR CONSTANTIN

CA

13

ABALINTOAIE RADU MIHAI

CD

14

MAFTEI PETRIC GABRIEL

CD

15

APETREI ADRIAN VLDU

CD

16

NEAGU ANDRA GEORGIANA

CD

93

CALIFICATIVE OBINUTE
Calificative obinute
Numrul de copii Procentaj (%)
Necesit sprijin
1
6,25
Comportament n curs de dezvoltare
8
50
Comportament atins
7
43,75
REZULTATELE PRECOLARILOR LA EVALUAREA CONTINU

Setul ameliorativ 3
Numrul de copii

Procentaj (%)

50%
43,75%

6,25%

1
NS

CD

CA

Procentaj set ameliorativ 3

6,25%
43,75%
NS
50%

CD
CA

94

S.a.4. MBOGIREA
REFERITOARE
FORMAREA

LA
DE

EXPERIENELOR

RECUNOATEREA,

MULIMI

DUP

SENZORIALE

DENUMIREA

CRITERII

DE

FORM,

CULOARE, DIMENSIUNE, DEPRINDERI DE TRIERE I GRUPARE

DUP CRITERII
Obiective de evaluat:
a) S caracrerizeze mulimi dup cele trei nsuiri (form, dimensiune, culoare);
b) S recunoasc, numind nsuiri caracteristice unor piese;
c) S verbalizeze, motivnd aciunea fcut prin utilizarea expresiilor este...,
este... i este... (ex.: aceast pies este ptrat, este roie, i este mare).
Itemi
S caracrerizeze mulimile dup cele trei caracteristici ale elementelor ce o
compun (form, dimensiune, culoare); s recunoasc o pies geometric, numind cele
trei nsuiri ale sale; s verbalizeze, folosind limbajul matematic adecvat.

DESCRIPTORI DE PERFORMAN
Comportament atins
a) Caracterizeaz
mulimea dup cele trei
atribute ale elementelor
componente;
b) Recunoate
piesa
geometric, numind cele
trei nsuiri ale sale;
c) Verbalizeaz, folosind
expresiile adecvate ce se
refer
la
form,
dimensiune, culoare.

Comportament n curs de
dezvoltare
a) Caracterizeaz mulimi
n funcie doar de dou
caracteristici;
b) Recunoate
piesa
geometric, numind doar
dou caracteristici ale sale;
c) Verbalizeaz, folosind
corect
expresiile
matematice,
referitoare
doar la form i culoare.

95

Necesit sprijin
a) Caracterizeaz mulimi
n funcie doar de o
singur caracteristic a
acesteia;
b) Recunoate
piesa
geometric, numind doar o
singur caracteristic a
acesteia;
c) Verbalizeaz, folosind
corect
expresiile
matematice,
referitoare
doar
la
o
singur
caracteristic.

REZULTATELE OBINUTE
Nr.
crt.

Numele i prenumele precolarului

Calificativ obinut

OLRAU ANA MARIA

CA

BRTESCU NICOLAE - IONU

CA

BRGUANU SERGIU - GABRIEL

CA

BRTESCU RZVAN IONU

CA

PDURARU LARISA VALENTINA

CD

ABALINTOAIE COZMIN GABRIEL

CD

RDUCEANU SIMONA ELENA

CD

IACOB ELENA ELISA

CA

CONDREA CRISTI VASILIC

CA

10

GHERASIM BIANCA ELENA

CA

11

CIORCIL CHIARA ELENA

CD

12

PARASCHIV NICUOR CONSTANTIN

CD

13

ABALINTOAIE RADU MIHAI

CD

14

MAFTEI PETRIC GABRIEL

CD

15

APETREI ADRIAN VLDU

CD

16

NEAGU ANDRA GEORGIANA

CA

CALIFICATIVE OBINUTE
Calificative obinute
Numrul de copii Procentaj (%)
Necesit sprijin
0
0
Comportament n curs de dezvoltare
8
50
Comportament atins
8
50

96

REZULTATELE PRECOLARILOR LA EVALUAREA CONTINU

Setul ameliorativ 4
Numrul de copii

Procentaj (%)
50%

50%

8
0
NS

0%
CD

CA

Procentaj set ameliorativ 4

0%

50%

50%

NS
CD
CA

Este de apreciat faptul ca n urma celor patru seturi de probe, n cadrul

activitii matematice desfurate, folosind diferite jocuri, am constatat un progres
remarcabil, calificativul Necesit sprijin, ne mai fiind acordat niciunui copil, ceea
ce dovedete confirmarea factorului progres. De asemenea am observat un progres

97

deosebit la precolarii care s-au integrat mai greu la mediul i programul grdiniei.
innd cont de nivelul lor de dezvoltare am constatat c domeniul mulimilor, al
poziiilor spaiale, al trierii i gruprii dup criteriile date se dovedete a fi un
domeniu ndrgit de copii, acetia demonstrnd c l stpnesc din ce n ce mai uor.

S.a.5. FORMAREA DEPRINDERILOR DE TRIERE, GRUPARE,

SERIERE I ORDONARE N IR CRESCTOR I DESCRESCTOR
A ELEMENTELOR UNEI MULIMI DUP O NSUIRE
Obiective de evaluat:
a) S ordoneze cresctor i descresctor, dup mrime, elementele unei mulimi,
avnd drept criteriu mrimea relativ;
b) S ordoneze cresctor i descresctor, dup lime, elementele unei mulimi,
avnd drept criteriu limea relativ;
Itemi
S ordoneze cresctor i descresctor: mic, mijlociu, mare i invers;
S ordoneze cresctor i descresctor: de la cel mai scurt la cel mai lung i
invers;
S ordoneze cresctor i descresctor: de la cel mai ngust la cel mai lat i
invers.

DESCRIPTORI DE PERFORMAN
Comportament atins
a) Ordoneaz cresctor i
descresctor dup mrime;
b) Ordoneaz cresctor i
descresctor
dup
lungime;
c) Ordoneaz cresctor i
descresctor dup lime

Comportament n curs de
dezvoltare
a) Ordoneaz
numai
cresctor
sau
numai
descresctor,
dup
mrime;
b) Ordoneaz
numai
descresctor sau numai
cresctor dup lungime;
c) Ordoneaz
numai
cresctor
sau
numai
descresctor, dup lime.
98

Necesit sprijin
a) Triaz dup mrime
numai extremele: mare mic;
b) Triaz dup lungime
numai extremele: lung ngust;
c) Triaz dup lime
numai extremele: lat
ngust.

REZULTATELE OBINUTE
Nr.
crt.

Numele i prenumele precolarului

Calificativ obinut

OLRAU ANA MARIA

CD

BRTESCU NICOLAE - IONU

CA

BRGUANU SERGIU - GABRIEL

CA

BRTESCU RZVAN IONU

CA

PDURARU LARISA VALENTINA

CA

ABALINTOAIE COZMIN GABRIEL

CD

RDUCEANU SIMONA ELENA

CA

IACOB ELENA ELISA

CD

CONDREA CRISTI VASILIC

CA

10

GHERASIM BIANCA ELENA

CA

11

CIORCIL CHIARA ELENA

CD

12

PARASCHIV NICUOR CONSTANTIN

CA

13

ABALINTOAIE RADU MIHAI

CA

14

MAFTEI PETRIC GABRIEL

CA

15

APETREI ADRIAN VLDU

CD

16

NEAGU ANDRA GEORGIANA

CA

CALIFICATIVE OBINUTE
Calificative obinute
Numrul de copii Procentaj (%)
Necesit sprijin
0
0
Comportament n curs de dezvoltare
5
31,25
Comportament atins
11
68,75

99

REZULTATELE PRECOLARILOR LA EVALUAREA CONTINU

Setul ameliorativ 5
Numrul de copii

Procentaj (%)
68,75%

31,25%

11
0%

0
NS

CD

CA

Procentaj set ameliorativ 5

0%
31,25%
NS
CD

68,75%

CA

100

S.a.6. DIFERENIEREA PRIN APRECIERE GLOBAL I

SESIZAREA RELAIILOR CANTITATIVE PRIN PUNEREA N
PERECHI A ELEMENTELOR A DOU MULIMI CU TOT ATTEA
ELEMENTE, MAI MULTE / MAI PUINE
Obiective de evaluat:
a) S compare dou sau mai multe mulimi diferite, prin punere n perechi;
b) S sesizeze diferene cantitative de un element sau dou;
c) S exprime rezultatul comparaiei utiliznd expresiile sunt mai multe / mai
puine, tot attea.

Itemi
S compare dou sau mai multe mulimi diferite, prin punere n perechi,
diferenele cantitative de un element sau dou;
Exprim rezultatul comparaiei prin expresiile mai multe / mai puine, tot
attea.
101

DESCRIPTORI DE PERFORMAN
Comportament atins
a) Compar trei mulimi
diferite, prin punere n
perechi;
b) Sesizeaz
diferenele
cantitative
de
dou
elemente;
c) Exprim
rezultatul
comparaiei
prin
expresiile: mai multe /
mai puine, tot attea.

Comportament n curs de
dezvoltare
a) Compar dou mulimi
diferite, prin punere n
perechi;
b) Sesizeaz
diferenele
cantitative cu un element;
c) Exprim
rezultatul
comparaiei
prin
expresiile: mai multe /
mai puine.

Necesit sprijin
a) Compar
mulimi
diferite
prin
punere
parial n perechi;
b) Sesizeaz
diferenele
cantitative cu un element,
la mulimi de acelai fel;
c) Exprim
rezultatul
printr-o singur expresie:
mai multe mai puine.

REZULTATELE OBINUTE
Nr.
crt.

Numele i prenumele precolarului

Calificativ obinut

OLRAU ANA MARIA

CD

BRTESCU NICOLAE - IONU

CA

BRGUANU SERGIU - GABRIEL

CA

BRTESCU RZVAN IONU

CA

PDURARU LARISA VALENTINA

CA

ABALINTOAIE COZMIN GABRIEL

CD

RDUCEANU SIMONA ELENA

CA

IACOB ELENA ELISA

CD

CONDREA CRISTI VASILIC

CA

10

GHERASIM BIANCA ELENA

CA

11

CIORCIL CHIARA ELENA

CD

12

PARASCHIV NICUOR CONSTANTIN

CA

13

ABALINTOAIE RADU MIHAI

CA

14

MAFTEI PETRIC GABRIEL

CA

15

APETREI ADRIAN VLDU

CD

16

NEAGU ANDRA GEORGIANA

CA

102

CALIFICATIVE OBINUTE
Calificative obinute
Numrul de copii Procentaj (%)
Necesit sprijin
0
0
Comportament n curs de dezvoltare
5
31,25
Comportament atins
11
68,75
REZULTATELE PRECOLARILOR LA EVALUAREA CONTINU

Setul ameliorativ nr. 6

Numrul de copii

Procentaj (%)
68,75%

31,25%

0%

NS

11

CD

CA

Procentaj set ameliorativ 6

0%
31,25%
NS
CD

68,75%

CA

103

S.a.7. FAMILIARIZAREA CU NUMERELE N CONCENTRUL

1 7. NUMRAREA CONTIENT. ASOCIEREA NUMRULUI LA
CANTITATE I INVERS.
Obiective de evaluat:
a) S constituie mulimi cu 7 elemente (obiecte, imagini);
b) S raporteze numrul la cantitate i invers;
c) S determine diferena cu un obiect mai mult dect mulimea anterioar (ex.:
diferena dintre 7 i 6);
d) S numere contient n ordine cresctoare i descresctoare n concentrul 1
7, recunoscnd cifrele.

Itemi
Constituie mulimi cu 7 elemente;
Determin diferena dintre cele dou mulimi: cu un obiect mai mult dect
mulimea anterioar;
Numr n limitele 1 7 cresctor i descresctor, recunoscnd cifrele.

DESCRIPTORI DE PERFORMAN
Comportament atins
a) Constituie mulimi cu 7
elemente;
b) Raporteaz numrul la
cantitate i invers, n
limitele 1 7;
c) Determin
diferena
dintre
dou
mulimi,
diferite ca i criteriu de
formare, cu un obiect (mai
mult / mai puin);
d) Numr n limitele 1 7
cresctor i descresctor.

Comportament n curs de
dezvoltare
a) Constituie mulimi cu 4
5 elemente;
b) Raporteaz numrul la
cantitate i invers, n
limitele 1 5;
c) Determin
diferena
dintre
dou
mulimi,
identice ca i criteriu de
formare, cu un obiect;
d) Numr cresctor i
descresctor n concentrul
1 5.

104

Necesit sprijin
a) Contituie mulimi cu 3
elemente;
b) Raporteaz numrul la
cantitate i invers n
limitele 1 3;
c) Determin
diferena
dintre
dou
mulimi,
dormate doar din trei
elemente;
d) Numr cresctor i
descresctor n concentrul
1 3.

REZULTATELE OBINUTE
Nr.
crt.

Numele i prenumele precolarului

Calificativ obinut

OLRAU ANA MARIA

CA

BRTESCU NICOLAE - IONU

CA

BRGUANU SERGIU - GABRIEL

CA

BRTESCU RZVAN IONU

CA

PDURARU LARISA VALENTINA

CA

ABALINTOAIE COZMIN GABRIEL

CD

RDUCEANU SIMONA ELENA

CA

IACOB ELENA ELISA

CA

CONDREA CRISTI VASILIC

CA

10

GHERASIM BIANCA ELENA

CA

11

CIORCIL CHIARA ELENA

CD

12

PARASCHIV NICUOR CONSTANTIN

CA

13

ABALINTOAIE RADU MIHAI

CA

14

MAFTEI PETRIC GABRIEL

CA

15

APETREI ADRIAN VLDU

CD

16

NEAGU ANDRA GEORGIANA

CA

CALIFICATIVE OBINUTE
Calificative obinute
Numrul de copii Procentaj (%)
Necesit sprijin
0
0
Comportament n curs de dezvoltare
3
18,75
Comportament atins
13
81,25

105

REZULTATELE PRECOLARILOR LA EVALUAREA CONTINU

Setul ameliorativ nr. 7

Numrul de copii

Procentaj (%)

81,25%

18,75%
13
0

0%

NS

3
CD

CA

Procentaj set ameliorativ 7

0%
18,75%

NS
CD
CA

81,25%

Dup cum se poate observa pn acum, formarea reprezentrilor numerelor

n concentrul 1 7, are n vedere att aspectele de ordin teoretic al noiunii de numr
natural, ct i de ordin psihopedagogic, copii asimilnd n mod firesc noiuni
elementare despre numr i cifr.

106

4.3. Msurarea i aprecierea rezultatelor obinute de copii i

nregistrarea progreselor
Etapa evalurii finale s-a realizat la finalul experimentului psihopedagogic,
n perioada 1 15 iunie 2011. n acest scop, am proiectat, organizat i desfurat, n
activitile de matematic (domeniul tiinei), jocuri didactice cu urmtoarele
obiective generale:
a.

Informativ:

Verificarea i consolidarea cunotinelor i abilitilor dobndite cu privire

la constituirea i compararea grupelor de obiecte, sesizarea relaiilor
cantitative, prin apreciere global, i formarea de perechi (punere n
coresponden de unu la unu), numratul n limitele 1 7, raportarea
numrului la cantitate i invers;

Sesizarea unor relaii spaiale dintre grupele de obiecte, n raport cu

poziia ocupat de acestea, n diferite locuri din sala de grup (sus jos, n
fa n spate);

b.

Precizarea nsuirilor formelor geomatrice. Tristua fermecat

Formativ:

Perfecionarea priceperilor i deprinderilor copiilor de a aciona cu

grupele de obiecte n baza cerinelor formulate;

Dezvoltarea proceselor psihice de cunoatere (memorie, atenie, gndire

logic).

Stimularea interesului pentru jocul didactic;

Educarea unor atitudini i comportamente adecvate lucrului n echip.

Evaluarea final
Obiective de evaluat cu trimitere ctre setul de probe finale S:
1. S formeze mulimi dup criteriul de form;
2. S formeze mulimi dup criteriul de dimensiune;
107

3. S identifice, numind poziii i relaii spaiale relative;

4. S trieze, ordonnd obiecte n ir cresctor i descresctor;
5. S compare cantitatea prin apreciere global i prin formare de perechi, a dou
sau mai multe mulimi;
6. S numere contient, n limitele 1 7, cresctor i descresctor, raportnd
numrul la cantitate i cantitatea la numr.

Itemi
1. Coloreaz cu rou cercurile, cu galben ptratele, iar cu albastru triunghiurile;
2. Deseneaz pe drumul cel mai lung iarb, iar pe cel mai scurt o bulin;
3. Formeaz o mulime doar cu ciupercile mari;
4. Formeaz mulimea buburuzelor de pe cea mai lat crare;
5. ncercuiete fluturule de sus, copacul din mijloc, buburuza din dreapta
ciupercii, floarea de jos;
6. Ordoneaz cresctor creioanele dup lungime;
7. Coloreaz ptratele dup cum i indic cifrele;
8. Formeaz perechi, astfel nct fiecare casu s aib un copac. Spune ce ai
descoperit! ncercuiete mulimea cu cele mai multe elemente;
9. Ajut rutele de pe lac s mearg fiecare la mama ei. Cifrele i indic cte
rute are fiecare ra-mam.

DESCRIPTORI DE PERFORMAN
Comportament atins
a. Coloreaz
figurile
geometrice dup legend;
b. Recunoate n mod
corect
lungimea
drumurilor dup cerina
dat;
c. Triaz corect obiectele,
formnd mulimi, dup
criteriul mrimii;
d. Selecteaz corect i
formeaz mulimea, din
punct de vedere al limii;
e. Recunoate i indic

Comportament n curs de
dezvoltare
a. Coloreaz
corect,
omind dou sau trei
figuri necolorate;
b. Rezolv parial sarcina
dat;
c. Selecteaz parial corect
obiectele;
d. Selecteaz parial corect
dup criteriul limii;
e. Recunoate doar patru
poziii spaiale;
f. Ordoneaz
obiectele
relativ corect, cu dou
108

Necesit sprijin
a. Nu inte cont de
legend;
b. Indic doar drumul
scurt;
c. Nu selecteaz obiectele
indicate;
d. Nu selecteaz corect;
e. Recunoate doar dou
poziii spaiale;
f. Ordoneaz corect numai
extremele;
g. Numr
corect
n
concentrul 1 3, cresctor

corect poziiile i relaiile

spaiale cerute;
f. Ordoneaz
corect
obiectele dup criteriul
lungimii;
g. Numr
corect
n
concentrul 1 7, cresctor
i descresctor, raportnd
numrul la cantitate i
invers;
h. Compar
corect
cantitile prin apreciere
global prin punere n
coresponden;
i. Raporteaz
corect
numrul la cantitate.

excepii;
g. Numr
corect
n
concentrul 1 5, cresctor
i descresctor, raportnd
numrul la cantitate i
invers.
h. Compar relativ corect,
prin apreciere glbal,
ajutndu-se mai mult de
punerea n coresponden;
i. Raporteaz
parial
numrul la cantitate i
invers.

i descresctor, raportnd
numrul la cantitate i
invers;
h. Compar prin apreciere
global numai mulimi cu
diferene
mari
de
elemente;
i. Raporteaz cantitatea de
un element, i numrul
corespunztor.

REZULTATELE OBINUTE
Nr.
crt.

Numele i prenumele precolarului

Calificativ obinut

OLRAU ANA MARIA

CA

BRTESCU NICOLAE - IONU

CA

BRGUANU SERGIU - GABRIEL

CA

BRTESCU RZVAN IONU

CA

PDURARU LARISA VALENTINA

CA

ABALINTOAIE COZMIN GABRIEL

CD

RDUCEANU SIMONA ELENA

CA

IACOB ELENA ELISA

CA

CONDREA CRISTI VASILIC

CA

10

GHERASIM BIANCA ELENA

CA

11

CIORCIL CHIARA ELENA

CD

12

PARASCHIV NICUOR CONSTANTIN

CA

13

ABALINTOAIE RADU MIHAI

CA

14

MAFTEI PETRIC GABRIEL

CA

15

APETREI ADRIAN VLDU

CD

16

NEAGU ANDRA GEORGIANA

CA

109

CALIFICATIVE OBINUTE
Calificative obinute
Numrul de copii Procentaj (%)
Necesit sprijin
0
0
Comportament n curs de dezvoltare
3
18,75
Comportament atins
13
81,25
REZULTATELE PRECOLARILOR LA EVALUAREA FINAL

Evaluarea final
Numrul de copii

Procentaj (%)
81,25%

18,75%
0

0%

Necesit sprijin

13
3
Comportament n
curs de dezvoltare

Comportament atins

Procentaj (%)
0%
18,75%

NS
CD
81,25%

CA

110

Analiznd i comparnd rezultatele obinute de precolarii grupei mari de la

grdinia Vulpeti, comuna Sagna, judeul Neam, la probele aplicate n cadrul
evalurii iniiale, formative i sumative deduc urmtoarele concluzii: pe parcursul
evalurii iniiale, am aplicat un set de probe orale, practice i aplicative la care au
participat toi precolarii grupei, n numr de 16, obinnd calificativele dup cum
urmeaz: 5 copii Necesit sprijin (31,25%); 9 copii Comportament n curs de
dezvoltare (56,25%); Comportament atins 2 copii (12,5%). Rezultatele obinute
au evideniat faptul c au existat lacune remarcabile att la nivelul valorificrii
proceselor cognitive ct i la nivelul, de cunotine, priceperi i deprinderi.
Am constatat carene n ceea ce privete propietile caracteristice
mulimilor, poziiilor spaiale, formelor i figurilor geometrice, operaiile de triere i
clasificare, aspectul ordinal i cardinal al numrului. Cauza principal pe care am
dedus-o, studiind aceste rezultate, este faptul c aceti copii nu au mai frecventat
activitile grdiniei, ceea ce le-a ngreunat adaptarea la mediul i programul acesteia.
De asemenea, nivelul sczut de socializare al copiilor, precum i slaba informare a
tinerilor prini, despre ceea ce nseamn rolul grdiniei n viaa unui copil a
contribuit la obinerea acestor rezultate la nivelul evalurilor iniiale.
Asfel, n cadrul evalurii continue, ca urmare a introducerii factorului de
progres, pe baza rezultatelor obinute pot aprecia o evoluie remarcabil.
Aadar, dac la evaluarea iniial, calificativul Comportament atins a fost
obinut doar de doi copii, la evaluarea continu, n cadrul ultimelor trei seturi de
probe, ntre 68,75% i 81,25% din totalul precolarilor, a obinut acest calificativ; iar
calificativul Necesit sprijin, nu a mai fost acordat nici unui copil.
Am realizat urmtoarea statistic a calificativului Comportament atins,
obinut de precolari dup aplicarea seturilor ameliorative.

Comportament atins
Calificativul
obinut
Comportament
atins

S.i.

S.a.1

S.a.2

S.a.3

S.a.4

S.a.5

S.a.6

S.a.7

S.f

11

11

13

13

111

Comportament atins
14

Comportamen
t atins, 13

Numrul de precolari

12
10
8
6
4
2
0
S.i.

S.a.1

S.a.2

S.a.3

S.a.4

S.a.5

S.a.6

S.a.7

S.f

Comportament n curs de dezvoltare

Calificativul
obinut

S.i.

S.a.1

S.a.2

S.a.3

S.a.4

S.a.5

S.a.6

S.a.7

S.f

Comportament
n

curs

de

dezvoltare

Comportament n curs de dezvoltare

10
9

Numrul de precolari

8
7
6
5
4

Comportament
n curs de
dezvoltare, 3

3
2
1
0
S.i.

S.a.1

S.a.2

S.a.3

112

S.a.4

S.a.5

S.a.6

S.a.7

S.f

Necesit sprijin
Calificativul
obinut
Necesit
sprijin

S.i.

S.a.1

S.a.2

S.a.3

S.a.4

S.a.5

S.a.6

S.a.7

S.f

Necesit sprijin
6

Numrul precolarilor

5
4
3
2
1
0
S.i.

S.a.1

S.a.2

S.a.3

S.a.4

S.a.5

S.a.6

S.a.7

Necesit
sprijin, 0
S.f

Proiectarea, organizarea i desfurarea jocului didactic n activitile din

domeniul tiinei, dovedete o real contribuie la progresul copiilor. Menionez c
seturile de probe au fost aplicate n cadrul activitilor de matematic, la care au
participat toi precolarii, ceea ce a determinat elaborarea unei situaii clare n ceea ce
privete nivelul de achiziii, deprinderi i priceperi la care se situeaz acum grupa.
Evaluarea final, comparativ cu evaluarea iniial pot spune c evideniaz o
remarcabil evoluie n ceea ce privete formarea prin aciune a unor reprezentri,
concepte i noiuni (structuri cognitive) puse n eviden prin dobndirea unor seturi
flexibile de deprinderi, priceperi i abiliti (structuri operatorii).
Comparnd rezultatele obinute la evaluarea iniial i rezultatele obinute la
evaluarea final, pot spune c progresul obinut este clar vizibil.

113

Evaluarea iniial i Evaluarea final

Calificative
obinute

Evaluarea

Procentaj

iniial

31,25

56,25

18,75

12,5

13

81,25

Necesit
sprijin

Procentaj

Evaluare final

Comportament
n curs de
dezvoltare
Comportament
atins

Comparaie Evaluare iniial / Evaluare final

Necesit sprijin

Comportament n curs de dezvoltare

Comportament atins

81.25%

56.25%

31.25%
18.75%
12.5%
5

13

9
2

0%

%
Evaluarea iniial

Procentaj

0%
%

Evaluare final

114

Procentaj

REZULTATELE PRECOLARILOR LA EVALUAREA INIIAL

Evaluare iniial

12,5%

31,25%

Necesit sprijin
Comportament n curs de
dezvoltare

56,75%

Comportament atins

REZULTATELE PRECOLARILOR LA EVALUAREA FINAL

Evaluare final

0%
18,75%

Necesit sprijin
Comportament n curs de
dezvoltare

81,25%

Comportament atins

115

CONCLUZII
Grupul

experimental

care

mi-a

fost

suport

pentru

cercetarea

psihopedagogic, a fost constituit din cei 16 precolari nscrii la Grdinia

Vulpeti, Comuna Sagna, n anul colar 2010 2011.
Acestui grup am aplicat un set de probe (orale, practice i aplicative), n
fiecare dintre cele trei momente ale cercetrii:

Etapa constatativ (evaluarea iniial);

Etapa formativ (evaluarea continu);

Etapa evalurii finale (evaluare sumativ).

Rezultatele obinute de precolari, n toate etapele procesului de evaluare, se

e obinute

Calificativ

regsesc n tabelul de mai jos.

Evaluare
iniial
S.i.

Evaluare

Evaluare continu

sumativ

S.a.1. S.a.2. S.a.3. S.a.4. S.a.5. S.a.6. S.a.7.

S.f.

NS

CD

CA

11

11

13

13

Comparnd rezultatele obinute de precolari la evaluarea iniial cu cele

obinute la evaluarea final, pot afirma c progresul acestora este vizibil i
semnificativ.
Cercetarea empiric pe care am proiectat-o i desfurat-o pe parcursul
anului colar 2010 2011 mi-a relevat rezultate ce confirm ipoteza specific
formulat n cadrul capitolului 3 al lucrrii de fa.
Aceast ipotez pot s o transform acum, cu deplin convingere, n
urmtoarea afirmaie:
n cadrul activitilor matematice, proiectarea, organizarea i desfurarea
de jocuri didactice, n concordan cu particularitile de vrst ale copiilor, conduc
la dezvoltarea operaiilor gndirii precolarilor.

116

Jocul didactic are un rol deosebit de important n dezvoltarea operaiilor

gndirii, fapt ce este pus n eviden de experimentul psihopedagogic care a vizat , n
principal urmtoarele aspecte:

Abilitatea de triere, sortare i formare de mulimi;

Deprinderea de elaborare, a judecilor de valoare;

Priceperea de ordonare, clasificare i seriere;

Capacitatea de apreciere global a cantitii;

Abilitatea de grupare, asociere a obiectelor n perechi;

Capacitatea de difereniere a culorilor;

Deprinderea de a raporta numrul la cantitate i cifra la numr;

Capacitatea de orientare n spaiu.

n timpul desfurrii activitilor matematice realizate prin joc didactic

copii sunt pui n situaia de a duce la bun sfrit sarcini complexe:

Compar i scot n eviden asemnri i deosebiri ntre obiecte;

Analizeaz, sintetizeaz, generalizeaz, fac clasificri simple;

nva s raioneze, s judece logic i clar;

i dezvolta memoria, atenia, spiritul de observaie, voina;

i antreneaz vocabularul activ.

Altfel spus, i dezvolt seturi flexibile de priceperi, deprinderi i abiliti.

Consider c lucrarea de fa subliniaz, mai multe aspecte pe care le-am
descoperit prin studiu individual al teoriei jocului didactic i care mi-au fost
confirmate de nenumrate ori n munca didactic de la grup:

Orice demers didactic trebuie s poeneasc de la cunoaterea

nivelului iniial al capacitilor intelectuale ale copilului;

Jocul didactic matematic trebuie proiectat organizat i desfurat cu

atenie

rigurozitate,

astfel

nct

atimuleze

intelectul

precolarului, curiozitatea i dorina acestuia de cunoatere, plcerea

de a rezolva sarcinile didactice, s gseasc utilitate i aplicatibilitate
celor nvate;

Jocul didactic matematic se constituie ntr-un valoros mijloc de

educare a personalitii copilului, oferindu-i acestuia o inepuizabil
117

surs de impresii ce duc la mbogirea cunotinelor, formarea

caracterului, dobndirea de priceperi i deprinderi;

Jocul didactic este un valoros mijloc de verificare, fixare, consolidare

i evaluare a cunotinelor precolarului.

n concluzie, ntreaga lucrare a scos la luminvalenele formative ale jocului

didactic matematic n dezvoltarea operaiilor gndirii.

118

Anexa 1
Formare de mulimi
Nume:
Prenume:

dup form

ncercuiete cu rou mulimea obiectelor cu aceeai form i cu albastru

mulimea obiectelor cu form diferit.

Anexa 2
Formare de mulimi
Nume:
Prenume:

dup form

ncercuiete obiectele despre care tii c au culoarea roie i colorai obiectele

de culoare verde.

Anexa 3
Formare de mulimi
Nume:
Prenume:

dup mrime

Taie cu un X obiectele mari i ncercuiete obiectele mici.

Anexa 4
Formare de mulimi
Nume:
Prenume:

dup mrime

Coloreaz cu albastru obiectele mari, cu rou obiectele mijlocii i cu verde

obiectele mici.

Anexa 5
Formare de mulimi
Nume:
Prenume:

dup cantitate

Coloreaz cu galben csua mulimii cu mai multe obiecte i cu albastru csua

mulimii cu mai puine obiecte.

Anexa 6
Formare de mulimi
Nume:
Prenume:

perechi

Formeaz perechi ntre obiectele celor dou mulimi;

Scrie n cerc cifra care ne arat cte elemente sunt n fiecare mulime.

Anexa 7
Formare de mulimi
Nume:
Prenume:

perechi

Deseneaz pe veioz tot attea stelue cte cercuri sunt pe minge i tot attea
triunghiuri, cte ptrate sunt pe covor.

Anexa 8
Formare de mulimi
Nume:
Prenume:

perechi

Deseneaz n a doua csu cu un clopoel mai puin dect n prima csu;

Deseneaz n a treia csu tot atia brdui ci clopoei sunt n prima csu.

Anexa 9
Poziii i relaii spaiale
Nume:
Prenume:

sus - jos

ncercuiete animluul care se afl n partea de jos a imaginii i taie cu o linie

galben animluul care se afl n partea de sus a imaginii.

Fi de evaluare
numeraia n concentrul 1-7
1.

Colorai cifra care corespunde numrului de elemente din urmtoarele

mulimi:

2.

Desenai n diagramele de mai jos cu un element mai mult dect arat cifra:

3.

Completai irurile de mai jos cu cifrele care lipsesc:

1 __ __ __ __ 6 __
7 __ 5 __ __ __ __

4.

Desenai din al doilea cerc un soare, din al patrulea cerc o floare, iar din al

aptelea cerc, un cap de copil.

Fi de lucru
1. ncercuiete grupa cu dou obiecte.

2. Numr obiectele i spune cte sunt din fiecare. Traseaz o linie de la

mulimea de obiecte la cifra care i corespunde.

Fi de evaluare
1.

ncercuiete mulimea cu cele mai multe obiecte.

2.

Deseneaz n etichete attea liniue ci iepurai, puiori i cte flori sunt n

mulimile date!

3.

Coloreaz attea csue cte indic cifra!

Fi de evaluare
Du o sgeat de la figur geometric la cifra care arat cte piese de acelai fel are
jucria.

Fi de evaluare final
1.

Coloreaz formele geometrice de mai jos potrivit legendei

2.

Deseneaz un ptrat pe drumul cel mai scurt, iar pe drumul cel mai lung, o

bulin.

3.

Formeaz o mulime de elemente numai cu flori mari.

4.

Formeaz mulimea petiorilor cu solzi.

5.

ncercuiete paianjenul cel mai de jos, estoasa din dreapta i fluturele.

Coloreaz roata de sus a bicicletei, i omul de zpad din mijloc. Coloreaz urechea
dreapt a elefantului.

6.

Formeaz perechi, astfel nct fiecare copil indian, s aib cte o tob. Ce ai

descoperit! ncercuiete mulimea cu cele mai multe elemente!

7.

Vrei s ajui clotele s-i aleag puii? Fiecare gin mmic avea un numr

de puiori. Numrul acestora este indicat n dreptul fiecrei mmici.

EXEMPLU DE PLANIFICARE CALENDARISTIC

NIVEL II
ACTIVITATE MATEMATIC

Copiii vor fi capabili:

Semestrul I

S utilizeze limbajul adecvat reaciilor spaiale (pe, sub, n, peste, deasupra,

dedesubt, mai departe, nuntru, aproape, etc.);

S clasifice o varietate de obiecte / fiine prin numirea unei propieti comune

(mari / mici, fiine / lucruri, animale / psri);

S clasifice obiecte pe care exist simboluri;

S recunoasc i s explice asemnrile i deosebirile dintre grupuri;

S ordoneze obiecte dup diferite criteria date;

S realizeze corespondena de unu la unu;

S pun n coresponden o cifr cu un numr de obiecte;

S numere cresctor / descresctor de la 1 la 10;

S raporteze cifra la cantitate i invers;

S stabileasc locul fiecrui numr pe scara numeric;

S descopere care sunt vecinii numerelor date;

S efectueze operaii de adunare i de scdere cu 1 2 uniti.

Semestrul II

S compun probleme simple n limitele 1 10 prin adugarea sau scderea

unui element;

S recunoasc instrumente de msurare a greutii, lungimii i a timpului;

S recunoasc orele fixe pe ceas;

S explice utilitatea calendarului;

S scrie operaia efectuat n cadrul problemelor, utiliznd semnele +, -,

=;

S msoare lungimi cu diferite obiecte;

S neleag msurarea valorii unui obiect cu ajutorul banilor;

S recunoasc, denumeasc, construiasc i s utilizeze formele geometrice

nvate.

SEM

TEMA

Grupuri:

Numrare:
I

Operaii de
adunare i de
scdere:
Figuri
geometrice:
EVALUARE
Numrare:

II

Operaii de
adunare i de
scdere:
Uniti de
msur
Figuri
geometrice:
EVALUARE

Grdinia Vulpeti

SUBTEMA

De apartenen
Ordonare
Formare
Poziii spaiale
Comparare
Coresponden
Reactualizare n limitele 1 5
Ordonare
Aspect ordinal
Predarea cifrelor 6 7
Exerciii de adunare
Exerciii de scdere
Adunare i scdere n limitele 1 6
Compunere i rezolvare de probleme
Recunoatere i descriere
Constituire de mulimi
Aranjare n tablou
Construcia i negaia logic
Evaluare iniial
Evaluare sumativ
Predare cifrele 8 10
Aspectul ordinal
Ordonare
Verificare consolidare
Adunare i scdere cu 1 2 uniti
Formulare i rezolvare de probleme
Scrierea cifrelor
Lungimi msurare cu etaloane
nestandardizate
Cntrire
Cunoaterea banilor
mprirea ntregului n jumti i sferturi
Joc de construcii
Recunoatere, descriere, aranjare
Evaluare final

NR. DE
ACTIVITI

1
1
1
1
1
2
1
1
2
2
1
1
2
1
2
1
2
1
4
2
3
2
1
4
4
4
1
2
1
2
1
2
2
4

PROIECT DE ACTIVITATE INTEGRAT

Ne pregtim pentru sosirea lui Mo Crciun
Nivel: II
Tema: Cum este / a fost i va fi aici pe pmnt! iarna.
Subtema: l ateptm pe Mo Crciun!
Tema zilei: Ne pregtim pentru sosirea lui Mo Crciun
Tipul activitii:
Consolidare de cunotine;
Activitate integrat, DS + DEC (activitate matematic + pictur)
Mijloc de realizare: joc didactic
Secvenele zilei
I.
ntlnirea de diminea (ADP)
II.

Centre de interes (ALA):

Bibliotec: Cine este Mo Crciun?;
Construcii: Casa lui Mo Crciun;
Nisip i apa: Urmele renilor pe zpad.

III.

Activitate integrat (DS + DEC)

Activitate matematic:
Spune cum sunt? joc didactic matematic (forme geometrice).
Educaie artistico plastic:
Ninge peste brduul mpodobit Tehnici variate de pictur.

IV.

Activitate complementar (DPM)

Jocuri de micare cu text i cnt la alegerea copiilor.
PROIECTUL ACTIVITII INTEGRATE

Scenariul: un mesager al lui Mo Crciun, citete o scrisoare prin intermediul

creia le cere copiilor s rspund la toate cerinele educatoarei utiliznd sculeul cu
jucrii pe care l-au primit.
Scopul activitii: Consolidarea cunotinelor legate de formele geometrice i
atributele acestora;
Dezvoltarea capacitilor de a stabili conexiuni ntre
informaiile dobndite i cunotinele legate de mediul nconjurtor;
Exersarea tehnicilor neconvenionale de pictur
(dactilopictur, pictur prin stropire, pictur prin tampilare, etc.)
Obiective operaionale:

S nalizeze o pies geometric i s precizeze toate

caracteristicile acesteia;

S gseasc corespondentul unei piese geometrice n mediul

nconjurtor;

S utilizeze contient limbajul matematic;

S mnuiasc corespunztor materialele primite;

S aplice i s respecte regulile jocului;
S compun n mod original i personal spaiul plastic.

Sarcini didactice
Identificarea i denumirea corect a caracteristicilor pieselor geometrice:
form, culoare, mrime, grosime.
Realizarea de lucrri plastice prin diverse tehnici de pictur.
Metode i procedee: expunerea, jocul logic, conversaia, explicaia,
exerciiul, demonstraia, turul galeriei.
Material didactic: scrisoarea, mesagerul lui Mo Crciun, sculeul cu
jucrii, trusa Dienes, cartoane colorate, acuarele, panou, stimulente
Forme de organizare: frontal, individual.
Durata: 60 70 minute.

Moment didactic
1. Moment
organizatoric
2. Captarea
ateniei
3. Anunarea
temei i a
obiectivelor

4. Reactualizarea
cunotinelor

Coninut tiinific
Educatoarea mpreun cu
precolarii aeaz mobilierul
i
pregtesc
materialele
necesare.
Educatoarea prezint copiilor
mesagerul cu scrisoarea i
sculeul cu jucrii de la Mo
Crciun.
Educatoarea propune copiilor
jocul Spune cum sunt?
Copii trebuie s extrag din
scule o pies geometric
creia trebuie sa-i precizeze
caracteristicile
i
s-i
gseasc corespondeni n
lumea nconjurtoare (de ex.:
ptrat batist; cerc minge;
triunghi brad; romb zmeu
de hrtie; etc.).
nainte de nceperea jocului,
copii rspund la ntrebrile
educatoarei:
n ce anotimp ne aflm?
Care
este
specificul
acestui anotimp?
Ce srbtoare important
ateptm?
Cum ne pregtim pentru

Strategii
didactice

Conversaia;
Expunerea.

Conversaia;
Explicaia.

Conversaia.

Evaluare

5. Prezentarea
coninutului i
dirijarea nvrii

aceasta?
Cine vine la copii de
Crciun?
De ce l ateapt copiii?
Cu ce l nveselesc copiii
pe Mo Crciun? (poezii,
cntec).
Varianta I
Algoritmii jocului
Se explic jocul i enunate
sarcinile ce le au de rezolvat
copii.
n mijlocul copiilor se aeaz
sculeul din care copii vor
extrage; pe rnd; piese.
Jocul de prob se execut cu
ajutorul educatoarei.

6. Obinerea
performanei

Executarea jocului de ctre

copii n timpul desfurrii
jocului educatoarea va veghea
la realizarea obiectivelor
propuse i la respectarea
regulilor, i va sprijini i
ndruma pe copii (eventual va
propune un conductor de joc
care i va ine locul).
Vor fi aplaudai copii care au
cele mai corecte i complete
rspunsuri
Varianta II
Educatoarea prezint o alt
variant a jocului n care
copii trebuie s aeze piesele
geometrice
pe
cartoane
colorate cu aceeai culoare cu
piesele (utiliznd pentru
aceast aciune, un singur
criteriu culoarea).
Algoritmii jocului
Fiecare copil va lua mai
multe piese geometrice din
scule, pe care le vor aeza
pe cartoane cu aceleai
culoare.
Explicaia jocului o va face
educatoarea
prezentnd
copiilor regulile acestuia.
Jocul de prob se face cu
ajutorul educatoarei.

Instructajul
verbal.

Evaluarea
curent.

Demonstraia.

Aprecieri
stimulative.

Exerciiul.

Evaluarea
curent.

Explicaia.

Aprecieri
verbale.

Conversaia
examinatorie.
Aprecieri
stimulative.
Explicaia.
Demonstraia.

7. Evaluarea

8. ncheierea
activitii

Executarea jocului de ctre

copii.
n timpul desfurrii jocului,
educatoarea sprijin derularea
Exerciiul.
jocului
cu
respectarea
regulilor
i
atingerea
obiectivelor propuse.
Aprecieri
Complicarea jocului
verbale.
Copii sunt invitai la msue
unde vor avea de pictat
brdui decorai cu podoabe
Joc logic;
Conversaia;
de toate culorile i formele
(utiliznd diverse tehnici de
Exerciiul.
pictur: dactilo-pictur, pitur
prin stropire, pictur prin
tampilare).
Precolarii sunt n continuare
solicitai s denumeasc
Lucrare
figuri
geometrice,
s
Exerciiul.
practic.
recunoasc culori, s compare
mrimi, etc.
Educatoarea cere copiilor si imagineze c brduii
mpodobii nu sunt n clas i
Apreceri
n curtea grdiniei, i le cere
s evidenieze acest lucru Problematizarea;
verbale;
(reprezentarea ninsorii, a
Exerciiul.
Lucrare
nmeilor, a cerului, etc.).
practic.
Fiecare i va completa
tabloul dup cum consider
de cuviin.
Pe un panou vor fi aezate
lucrrile copiilor. Civa
dintre copii vor fi solicitai
Autoevaluare;
s-i autoevalueze lucrrile.
Turul galeriei.
Aprecieri
Mesajerul lui Mo Crciun,
verbale.
va oferi copiilor stimulente
(dulciuri sub form de
globulee).
Copii
interpreteaz
un
cntecdespre Mo Crciun.

FI DE OBSERVAIE PSIHOPEDAGOGIC A
COPILULUI PRECOLAR
Numele i prenumele copilului: MAFTEI PETRIC GABRIEL
Grupa: MARE
Educatoare: Tilic Elena Lorenina
Unitatea de nvmnt: coala cu clasele I VIII Sagna, Grdinia Vulpeti
I.

DATE GENERALE DESPRE COPIL I FAMILIA SA

1. Date biografice ale copilului:

a. Data i locul naterii: 17.06.2007
b. Adres: VULPETI, Comuna SAGNA
2. Date medicale
Clinic sntos, fr probleme medicale.
3. Date despre familia precolarului
Structura familiei: tata, mama, o sor
Tata: muncitor.
Mama: croitoreas.
4. Condiii de locuit
Bune.
5. Climat educativ n familie
Relaii interfamiliale: favorabile.
Relaii interfamiliale: organizate.
Cine se ocup de copil: mama.
Comportamentul educaional al prinilor fa de copii: corect.
II.

ACTIVITATEA

COPILULUI

GRDINI

AFARA

GRDINIEI
1. Rezultatele obinute de copil n cadrul categoriilor de activiti structurate n
nvmntul precolar
Aprecierea se va realiza cu unul dintre calificativele: CA comportament
atins; CD comportament n curs de dezvoltare, NS necesit sprijin.

 Limb i comunicare CA;

Domeniul tiinei (activitate matematic) CD;
Domeniul tiinei (cunoaterea mediului) CA;
Educaie fizic CA;
Domeniul estetic i creativ CD;
Educaie muzical CA;
Jocuri i alte activiti la alegere CA.
2. Jocuri preferate de copii:
Jocuri de creaie cu subiect i roluri;
Jocuri de construcii;
Jocuri logico matematice;
Jocuri de micare i cu caracter sportiv
3. Conduita copilului n grdini:
i-a nsuit deprinderile de comportare civilizat, le aplic n relaiile cu
copii i adulii.
4. Concordana dintre comportamentul copilului n familie i n grdini:
Exist concordan.
Observaie: copilul consider c mediul grdiniei este unul plcut i
confortabil, un mediu plin de confort psihic i fizic deosebit, n contradicie cu cel de
acas, unde uneori este nevoit s ajute n gospodrie.
5. Modul de ndeplinire a sarcinilor:
ndeplinete sarcinile ntotdeauna.
6. Adaptarea la grdini:
Adaptare foarte bun.
7. Rolul pe care l ndeplinete n grupul de joc:
Prefer rolul de conductor.
III.

CARACTERISTICI ALE PERSOANEI:

1. Motricitate:
Controlul i coordonarea micrilor este bun.
Ritmul micrilor este mediu.
2. Capaciti cognitive:
a.

Percepia:
Percepia formei: forte bun;

 Percepia mrimii: forte bun;

Orientarea n spaiu: bun;
Orientarea n timp: bun;
Spirit de observaie: foarte bun.
b.1. Stabilirea ateniei n activitile organizate de educatoare
Pe tot parcursul activitii: bun.
b.2. Stabilirea ateniei n joc
n jocul cu grupuri mici de copii: bun.
Concentrarea ateniei exprimat la rezistena la factorii perturbatori care
apar n timpul activitilor:
n domeniile expereniale cu ntreaga grup: foarte bun;
n activiti la libera alegere: bun;
Distributivitatea ateniei n diferite forme de activitate ale
copilului: bun.
c.

Memoria:
Viteza de recunoatere a cunotinelor: medie;
Durata pstrrii cunotinelor: medie;
Acurateea reproducerii cunotinelor: fidel.

d.

Imaginaia:
Imaginaia reproductiv manifestat n: activiti intelectuale;
Imaginaia creatoare manifestat n: activiti artistice.

e.

Gndirea
Analiza foarte bun;
Sinteza foarte bun;
Comparaia foarte bun;
Generalizarea bun;
Clasificarea foarte bun;
Seriere i ordonarea foarte bun.

f.

Limbajul:

Volumul vocabularului: mediu.

Forma de limbaj care predomin:
Concret situativ mediu;
Contextual mediu;
Monologat mediu;

 Dialogat mediu.
Limbajul folosit de copil n domeniile de activitate organizate de educatoare
i n activitile la alegere este:
Fonetic;
Lexical semantic;
Gramatical.
Limbajul general:
Corent;
Expresiv.
Construcia ideilor n cadrul comunicrii cu adulii i ntre copii:
Exprimare srac n idei.
3. Trsturi temperamentale, dobndite:
Mobilitate psihic: medie;
Stabilitatea conduitei: stabil;
Intensitatea reaciilor: reinut;
Rezistena la dificulti, frustrri: rezisten la solicitri.
4. Trsturi de caracter:
Sociabilitate, capacitate de comunicare, spirit de prietenie,
sinceritate, respect fa de aduli, politee, srguin, spirit de
ordine,

hrnicie,

independen,

respect

spirit

de

fa

de

iniiativ,

munc,

corectitudine,

disciplin,

perseveren,

timiditate.
5. Dezvoltarea sinelui:
Conceptul de sine: cunoate i poate meniona caracteristici ale
propiei persoane (numele, adresa, compoziia familiei, locul i
rolul su n familie, preferine personale, competene propii).
Apreciere de sine: medie.
Prezentarea de sine manifest atenie pentru propiul comportament n
funcie de situaii: n anumite situaii.

BIBLIOGRAFIE
1. Aurelia Ana, Cioflica S., (2004), Matematicienii Jocuri didactice, Editura
EMIA, Deva;
2. Colecia de reviste (1999 2010), nvmntul precolar, Editura Arlequi;
3. Dumitriu Gheorghe, Dumitriu Constana, (2003), Psihopedagogie, Editura
Didactica i Pedagogic, R.A. Bucureti;
4. Dumitriu Constana, (2003), Strategii alternative de evaluare. Modele
teoretico-experimentale, Editura Didactica i Pedagogic, R.A. Bucureti;
5. Dumitriu Constana, (2007), Pedagogie. Fundamentele pedagogiei. Teoria i
metodologia curricumului, Editura Alma Mater, Bacu;
6. Ezechil Liliana, Lzrescu M. Pii, (2002), Laboratorul precolar, Editura
V&I Integral, Bucureti;
7. Chateau Jean, (1967), Copilul i jocul, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti;
8. Lupu Costic, Dumitriu Svulescu, (1999), Metodica predrii matematicii,
Editura Paralela 45, Piteti;
9. Lovinescu Alexandrina, (2007), Jocuri mici pentru pitici; Editura Aramis,
Bucureti;
10. Maria Montessori, (1977), Descoperirea copilului, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti;
11. Mareia Alexandra (2003); Pedagogie pentru nvmntul preprimar, Editura
Didactica i Pedagogic, R.A. Bucureti;
12. Neagu Mihaela, Georgeta Beraru, (1997), Activiti matematice n grdini.
ndrumar metodologic, Editura Polirom.
13. Nicola Ioan, Domnica Farca, (1998), Pedagogie general, Editura Didactica
i Pedagogic, R.A. Bucureti;
14. Nicola Ioan, Domnica Farca, (1994), Teoria educaiei i noiuni de cercetare
pedagogic, Editura Didactica i Pedagogic, R.A. Bucureti;
15. Roca Alexandru, (1975), Psihologie general, Editura Didactica i
Pedagogic, R.A. Bucureti;
16. Pslaru C. Gabriela, (2003), Didactica nvmntului precolar, Editura
Bacovia;
17. Petrovici C., Neagu M., (2006), Elemente de didactica matematicii n
grdini i nvmntul primar, Editura Qim Iai;
18. Colecia de reviste (1999 2010), nvmntul precolar, Editura Arlequi;
19. Toma Gheorghe, (2005), Phisopedagogie precolar i colar, Editura
Didactica i Pedagogic, R.A. Bucureti;
20. Antonovici S., Jalba C., Nicu G., (2007), Jocuri didactice pentru activitile
matematice din grdini, Editura Aramis, Bucureti;

UNIVERSITATEA VASILE ALECSANDRI DIN BACU

DEPARTAMENTUL PENTRU PREGTIREA

PERSONALULUI DIDACTIC
Str. Mreti Nr.157, Bacu
Tel/Fax : 0234/588935; Tel/Fax:0234/580050
e-mail: dppd@ub.ro; sdppd@ub.ro
Nr. ./..

DECLARAIE DE AUTENTICITATE
privind elaborarea lucrrii metodico-tiinifice pentru gradul didactic I
Subsemnatul/subsemnataTILIC D. I. ELENA LORENINA (AILINCI)..
declar pe propria rspundere c:
a) lucrarea a fost elaborat personal i mi aparine n ntregime;
b) nu au fost folosite alte surse dect cele menionate n bibliografie;
c) nu au fost preluate texte, date sau elemente de grafic din alte lucrri sau din alte surse
fr a fi citate i fr a fi precizat sursa prelurii, inclusiv n cazul n care sursa o
reprezint alte lucrri ale mele;
d) lucrarea nu a mai fost folosit n alte contexte de examen sau de concurs.

Data,

F 394.10/Ed. 01

Semntura,