Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
NVARE EFICIENT
CLAUDIA VLAICU
vlaicu.claudia@gmail.com
Abstract: Teaching and learning methodologies have always been a challenge
for many education researchers and their teaching experiences have urged them to
look for new ways of designing effective learning environments. Recent research
findings on the factors encompassed by the learning process and on brain working
theories are stimulating a re-examination of traditional principles of designing
teaching and learning experiences. This paper is intended to help teachers and
educators to improve their teaching and learning methodologies in working with
students. Precisely, the principles presented here are not only meant to deepen our
understanding of traditional core learning principles, but they are also intended to
provide practical guidance on how to design learning experiences for our new
high technology environments.
Keywords: pedagogical theory, teaching and learning experience, effective
learning, learning environment.
nfruntat i de evaluat un set de opiuni, iar acetia vor trebui s fac apel
la cele mai bune combinaii pe care s le ofere studenilor si.
Oricum, oricare ar fi contextul specific, un curs bine planificat trebuie
s ofere studentului o varietate de alternative de interaciuni. De exemplu,
un curs bine planificat necesit trei nivele de interaciune: facultatestudent, student-student, i student-resurse. Mai mult, un curs bine
planificat implic trei tipuri de activiti: activiti individuale, activiti
pe grupuri mici i activiti pe grupuri mari. Asigurndu-se c ofer
cursantului multiple canale de comunicare, implicare i colaborare cu toi
factorii implicai n crearea cursului respectiv, membrii facultii ofer
astfel un mediu de nvare bogat i divers care se poate plia pe mai multe
tipuri de nevoi ale studentului i pe mai multe stiluri de nvare.
3. Alegea instrumentelor de nvare constituie o parte important a
procesului de nvare.
Acest principiul i are originea n principiul anterior, anume c
fiecare proces de nvare se desfoar ntr-un anumit context. Cu alte
cuvinte, ceea ce conteaz este interaciunea persoan-mediu de nvare,
aa cum am subliniat mai sus. Aceast trstur contextual a nvrii i
are rdcinile n teoriile lui Dewey (1933) i Vygotsky (1962) i continu
demersurile recente ale lui Damasio (1999) i Bransford .a. (2000). Aa
cum se prezint n toate aceste teorii, mediul de nvare cuprinde toate
instrumentele, resursele i oamenii care particip la orice fel de experien
de nvare (Daniels 2001).
Cu generaiile trecute lucrurile stteau astfel: membrul facultii
preda, studenii luau notie, iar procesul de nvare se desfura n
condiii relative limitate, cu un mediu restrns de instrumente i
tehnologii. Astzi ns mediul de nvare a devenit mult mai complex,
incluznd o reea n cadrul creia membrii facultii i studenii au acces la
instrumente digitale puternice pentru comunicare i cercetare. Profesorii
se confrunt acum cu un mediu de nvare n care toi cursanii i toi
profesorii au laptopuri personale sau alte instrumente mobile cum sunt
ipodurile sau asistenii personali digitali. ntre timp, studenii au
descoperit reelele de socializare, facebookul i puterea pe care o au
reeaua de transmitere imediat a mesajului (chatul), forumurile online,
blogurile, etc., folosind doar ocazional e-mailul. Aceste instrumente au
schimbat dramatic patternurile de comunicare i relaiile ntre cursant i
profesor. Aceste schimbri sunt tot mai multe, de la o zi la alta i, n
general, determin la rndul lor schimbri legate de realinierea rolurilor
care implic alocarea pentru fiecare participant a rolului su, a prii care i
se cuvine.
Concluzii
Cercetrile curente legate de procesul nvrii n rndul studenilor
ne ofer puncte de reper n abordarea factorilor implicai n procesul de
predare-nvare. Ceea ce nvm noi, n calitate de cadre didactice din
aceste cercetri n general, din aceast lucrare n mod special, este c
mbinnd principiile tradiionale ale nvrii cu cele mai recente teorii
reuim s crem medii de nvare eficiente pentru studenii notri. Un
lucru fundamental pe care l-am reinut este acela c fiecare student pe care
l avem deine, la rndul su, o structur neurologic unic i experiene i
cunotine unice. Fiecare dintre noi experimentm realitatea i ne i
amintim evenimentele n mod diferit. Aceast bogie i diversitate a
perspectivelor i a punctelor de vedere este n acelai timp i o provocare
i o potenial for creatoare. Combinarea unicitii fiecrui student cu
multitudinea punctelor de vedere a fiecrui student pledeaz pentru
deplasarea accentului ctre o pedagogie care subliniaz comunitatea,
cultura i etica i n aceeai msur nsuirea de cunotine, coninuturi i
deprinderi.
n sfrit, mediul academic de nvare fizic sau online sunt
locurile n care se desfoar nvarea i predarea structurat. Aa cum, n
calitate de cadre didactice, evalum i redefinim procesele de predarenvare ntre facultate i studeni, aa trebuie s redefinim i contextul,
cadrul n care aceste procese se desfoar, asigurndu-ne c
instrumentele i planificarea pe care le alegem vin n sprijinul dezvoltrii
unor creiere unice care vor fi dovada unor personaliti unice.
BIBLIOGRAFIE
1. Boettcher, J. V., (2003), Design levels for distance and online learning. In
Distance learning and university effectiveness: Changing educational paradigms
for online learning, ed. R. Discenza, C. Howard, and K.Schenk, 21-54.
Hershey, PA: Idea Group.
2. Bransford, J. D., A. L. Brown, and R. R. Cocking, (2000), How people
learn: Brain, mind, experience, and school. Washington, DC: National
Academies Press.
3. Bruner, J. S., (1963), The Process of education. New York: Vintage
Books.