Sunteți pe pagina 1din 11

Jocul - activitate specific uman

Jocul este o activitate specific uman cu caracter universal i permanent pe scara vrstelor,
fapt care l-a determinat pe pedagogul elveian Eduard Claparde s afirme c ,,jocul este ns i
viaa.
La vrsta precolar, jocul capt coninuturi i forme ct mai complexe i mai organizate,
sub forma jocurilor didactice, integrndu-se n instruirea colar i realiznd obiectivele acesteia.
n precolaritate, jocul ajunge pe culmile sale cele mai nalte. Jocul este acum modul de
aciona al copilului, este forma specific i dominant de activitate, este contextul care d
substan vieii precolarului, este cadrul care face posibil progresul, evoluia sa n plan
psihologic.
Prin intrarea n grdini, posibilitile de contact ale copilului cu al i copii i adul i nafara
cercului familial, sporesc i acest fapt determin un proces de emancipare afectiv reflectat n
joc. Prin intermediul jocului, copilul dobndete deprinderi de autoservire utile n satisfacerea
propiilor trebuine, datorit aciunii cu diverse instrumente. (tefnescu, Cornelia, 2009, p. 20)
Tranziia de la joc la activitatea de nvare
Funcia principal a grdiniei este aceea de a pregti copilul precolar pentru ntegrarea
uoar i cu anse de reuit n activitatea colar. Nu este vorba numai despre dotarea lui cu
informaiile necesare pentru a demara cu succes n activitatea colar i nici numai de formarea
elementelor necesare pentru nvarea scrierii, citirii, calculului etc. Grdinia are funcii cu o arie
mult mai extins. Ea trebuie s realizeze maturizarea colar sau aptitudinea de colaritate, s-l
pregteasc pe copil pentru adaptarea colar att n plan colectiv, ct i n cel afectiv i
voliional.
Sarcina principal a ntregului nvmnt precolar este aceea de a-l ajuta pe copil s
realizeze trecerea treptat de la joc la activitatea de nvare.
Cu toate c i jocul este o activitate organizat, ncadrat n respectarea unor reguli, totu i n
joc copilul dispune de mai mult libertate, fapt care-i produce plcere, actactivitatea. Activitatea
de nvare este mai puin atractiv, uneori chiar neplcut, deoarece solicit un efort intelectual
susinut i o disciplic riguroas. nvarea este, n esen, o activitate de munc.

De aceea, pentru integrarea uoar i fr traume a copilului precolar n activitatea de


nvare colar este necesar ca tranziia de la joc la nvare s se fac n mod treptat, prin jocuri
cu coninut instructiv. Dac la grupele mic i mijlocie se utilizeaz jocuri specifice vrstei
precolare, la grupa mare, jocul este aservit tot mai pronunat activit ii de nv are sub forma
jocurilor didactice. (tefnescu, Cornelia, 2009, p. 37)

Jocul didactic - forma principal de pregtire a precolarului pentru


activitatea de nvare
Jocul didactic este o forma de activitate accesibil copilului, prin care se realizeaz
obictivele i sarcini de nvaare, folosind un coninut accesibil, modalit i atractive i recreative
i de organizare i desfaurare, precum materiale didactice interesante.
Prin specificul su, jocul didactic mbin funcii i sarcini de nvaare cu forme placate i
atractive ale jocului, cultivnd interesul (motivaia) pentru studiu. Jocul didactic contribuie la
realizarea sarcinilor formative ale procesului de nvaamnt, n cadrul jocului copilul fiind
solicitat pe toate planurile psihicul su: cognitiv, afectiv i voliional.
Importana jocului didactic const n faptul c el faciliteaz pregtirea copiilor pre colari
pentru introducerea lor n activitatea de nvare. n cadrul jocurilor didactice, copilul nva s
observe, s compare, s gndeasc, s susin un dialog.
Jocurile didactice solicit intelectul copiilor pentru a rezolva unele sarcini n mod individual.
Astfel, unele jocuri le cer s deosebeasc obiectele mari de cele mici, pe cele lungi de cele scurte,
s compare lucrurile dup diferite criterii (,, ce se potrivete) , s fac clasificri ale obiectelor
dup anotimp, sau ale animalelor dup modul i locul unde triesc. Ei fac unele generalizri
folosindu-se de loto-urile cu animale, cu fructe etc.
Jocul didactic contribuie la dezvoltarea spiritului de observaie, la concentrarea aten iei i la
formarea unor deprinderi de munc intelectual, independent.
Influenele pozitive pe care le exercit jocul didactic asupra sarcinilor nvrii se pot
rezuma astfel: (C., tefnescu, 2009, p. 38)

Prin caracterul su distractiv, jocul didactic prezint activitatea de nvare ntr-o form
plcut, atractiv; acesta antreneaz copiii la o activitate susinut creia i acord caracter

de seriozitate, diminund rigiditatea activitii de nvare, cultivnd curajul i ncrederea n

forele propii;
Ofer un cadru prielnic pentru nvarea activ, participativ, stimulnd ini iative i
creativitatea precolarului. Prin transpunerea copiilor n lumea jocului cu ajutorul
elementelor de joc, prin independena adecvat n organizarea i desfurarea jocului se

dezvolt unele elemente ale gndirii i imaginaiei creatoare;


Atmosfera plcut i atractiv a jocului dezvolt la copii interesul i motivaia pentru
activitatea de nvare sub form de joc. Obiectivele educa ionale vor fi mai bine realizate
prin intermediul jocului deoarece, prin natura sa, jocul cuprinde o motivaie intrinsec,
mobiliznd resursele psihice ale copiilor, asigurnd participarea captnd interesul, angajnd
afectiv i atitudinal.

Funciile jocului didactic


Jocul didactic ndeplinete cteva funcii importante: (C., tefnescu, 2009, p. 39)

Funcia cognitiv jocul didactic este o cale de acces ctre cunoaterea adevrurilor
tiinifice i a procedurilor de aciune. El reprezint pentru copii un mod de a afla, de a
cerceta, de a descoperi cunotine, de formare de structuri cognitive i de a cerceta, de a

descoperi cunotinele, de formare de structuri cognitive i de strategii operatorii;


Funcia motivaional n msura n care jocul didactic reuete s fac mai atractiv
activitatea instructiv-educativ din grdini, reuete s suscite curiozitatea epistemic, s
amplifice satisfaciile, el devine implicit i un factor motivational foarte util, de poten are a

energiilor propii;
Funcia formative-educativ jocurile didactice posed caliti transformatoare n msura
n care supun exersrii i dezvoltrii diversele funcii psihice ale copiilor, n msura n care
contribuie la formarea unor deprinderi intelectuale i structuri cognitive, a unr convingeri i
sentimente, aptitudini i atitudini, capacitate i comportamente, caliti personale i trsturi

caracteriale;
Funcia de socializare - a socializa nseamn a transforma un individ ntr-o fiin social,
incluzndu-i moduri de gndire, simire, acionare. Una dintre consecinele socializrii prin
jocul didactic este stabilizarea normelor de comprtament astfel dobndite. Aceast

interiorizare a normelor i valorilor permite, deasemenea, nsuirea regulilor sociale i


creterea solidaritii dintre membrii grupului;
Funcia organizatoric - jocurile didactice permit o bun planificare a timpului cadrului

didactic i al copilului. n joc, toi copiii devin activi, aciunile fiind jalonate i controlate
prin reguli.
Inseria jocului didactic n activitile din grsini nu este o problem formal, ci presupune
o cunoatere tiinific a problemei didactic i metodic. De seriozitatea proiectrii i organizrii
activitii de joc depinde succesul activitii. Totodat, constituie un mijloc de accelerare a
trecerii de la joc la nvare, deoarece indiciul cu asimilarea de cunotin e i formarea unor
capacitate de cunoatere.

Clasificarea jocurilor didactice


Jocurile didactice pot fi clasificate n variate moduri: (C., tefnescu, 2009, p. 40)
1. Dup obiectivele urmrite, jocurile didactice pot fi:
Jocuri didactice de dezvoltare a proceselor psihice de cunoatere;
Jocuri didactice de formare a priceperilor i reprezentrilor de spaiu, timp, mrime,

form, culoare;
Jocuri didactice de orientare n spaiu;
Jocuri didactice de nsuire a structurii gramaticale a limbii etc.

2. n funcie de scopul i sarcina didactic:


Dup momentul n care sunt folosite n cadrul activitii:
Jocuri didactice ca activiti de sine stttoare;
Jocuri didactice ca momente propiu-zise ale activitii;
Jocuri didactice n completarea activitii, intercalate pe parcursul acesteia sau n

final;
Dup coninutul de nsuit:
Jocuri didactice pentru aprofundarea nsuirii cunotinelor specific unei teme, jocuri

specific unei vrste sau grupe.


Dup materialul folosit, jocurile didactice se clasific n:
Jocuri didactice cu material (standard, jocuri, obiecte din natur, obiecte de

ntrebuinare zilnic);
Jocuri didactice fr material (cu ghicitori, cntece, alctuirea oral de propoziii si
fraze);

n funcie de aportul lor formativ , jocurile didactice pot fi clasificate dup acea
operaiune sau nsuire a gndirii creia i se adreseaz astfel:
Jocuri pentru dezvoltarea capacitii de analiz;
Jocuri didactice pentru dezvoltarea capacitii de sintez care presupun efectuarea

prealabil a unei analize;


Jocui didactice pentru dezvoltarea capacitii de a efectua comparaii;
Jocuri didactice pentru dezvoltarea capacitii de abstractizare i generalizare;
Jocuri didactice pentru dezvoltarea perspicacitii (cuprind sarcini mai dificile pentru
a cror rezolvare sunt necesare cunotine temeinice i o gndire logic).

Jocurile didactice care urmresc explicit dezvoltarea psihic pot fi foarte variate:
Dup criteriul ariei psiho-fizice exersate se pot clasifica astfel (apud. A. Glava, C. Glava,
2002, p. 211):
-

Jocul psihomotor ce vizeaz dezvoltarea mobilitii generale i fine:


Jocuri de construcie-dezasamblare;
Jocuri de manipulare-coordonare;
Jocuri de stimulare senzorial: de discriminare cromatic, muzicale;
Jocuri de micare creativ (dansul);
Jocuri de crare, escaladare.
Jocul de stimulare intelectual:
Jocuri lingvistice: de comunicare, gramaticale, de exersare a ascultrii, de cuvinte;
Jocuri de cunoatere a mediului: de explorare, investigaie, rezolvare de probleme;
Jocuri logico-matematice: cu numere i numrare, de comparare, analiz, descriere,
clasificare, de perspicacitate;
Jocuri de creativitate: de imagerie mintal, de reprezentare estetic.
Jocul de dezvoltare socio-emoional:
Jocuri de comunicare, cooperare;
Jocuri de autocontrol: de imobilitate, de tcere;
Jocuri de empatie: interpretarea unor poveti, redarea unui personaj, imitaie;
Jocuri de prezentare de sine;
Jocuri de competiie;
Jocuri terapeutice.
Aceste categorii de joc primesc n practica educa ional valene organizatorice i formative

specifice, n funcie de nivelul de dezvoltare a copiilor, jocurile didactice trebuind s vizeze zona
proximei dezvoltri i s in cont de linia general a evoluiei n activitatea ludic.

Natura jocului didactic

Jocul didactic constituie o form de rezolvare a problemelor nvrii i instruirii, adecvat


specificului i particularitilor vrstei precolare. mbinarea armonioas a elementului instructiv
i a exerciiului pe de o parte, cu procedeele de joc care-i ofer caracterul distractiv, pe de alt
parte, determin trstura fundamental a acestui fel de activitate. Teoria i practica colar
contemporan consider jocul didactic o activitate ce contribuie n mod deosebit la formarea
profilului intelectual i moral al viitorului colar, ct i la lrgirea orizontului su de cunotine.
Spre deosebire de celelalte jocuri, el este creat de pedagog i, n consecin este orientat i
subordonat ndeplinirii sarcinilor instructiv-educative programate. El intr n fondul mijloacelor
pedagogice, este nsuit treptat de ctre copil i apoi preluat i prelucrat n activitile initiate de
ei, influennd sistematic coninutul acestora.
Spre deosebire de celelalte jocuri, jocul didactic, prin con inutul su, contribuie direct la
rezolvarea sarcinilor educaiei intelectuale. Fa de alte activiti de cunoatere a mediului
nconjurtor i de dezvoltare a vorbirii avnd un coninut asemntor, jocul didactic se
difereniaz prin atmosfera lui specific, printr-o participare afectiv intens a copiilor datorit
caracterului su ludic.
Elementele jocului didactic (C., tefnescu, 2009, p. 41)
n programul grdiniei de copii, jocul didactic, ca form fundamental de organizare a
activitii didactice, este echivalent cu lecia din programul colii primare, aa cum lecia ca
microsistem al sistemului de nvmnt, trebuie s cuprind toate componentele procesului de
nvmnt (obiective, coninuturi, metodologie, respective metode, mijloace, tehnici, forme de
organizare a activitii, criterii de evaluare etc.); tot aa i jocul didactic trebuie s cuprind, n
structura sa, componentele procesului de nvmnt, la nivelul vrstei precolare.
Scopul didactic al jocului. Ca la orice activitate didactic ce se desfoar ntr-o instituie
instructiv-educativ, i la jocul didactic trebuie s se proiecteze inten iile, obiectivele ce trebuie
realizate. Scopul didactic al activitii de joc se elaboreaz de ctre personalul didactic al
grdiniei, comform cerinelor Programei activitilor instructiv-educative n grdinia de copii i
ale Noului Curriculum Naional, tinnd cont de specificul vrstei grupei de copii. Corecta
formulare a scopului duce la o bun orientare i desfurare a activitii propuse. Trebuie avut
grij de stabilirea unui echilibru ntre obiectivele cognitive (informative) i cele formative, tiut
fiind c ponderea trebuie s-o aib latura formativ- educativ.

Ca i lecia n coala primar, fiecare joc trebuie s aduc un plus de cuno tin e i de
experien n viaa copiilor. Dar faptul c jocul didactic este un mijloc de instruire, nu nseamn
c elementele de joc (ateptarea, surpriza, competiia), care-i ofer acestei activit i un caracter
atractiv, plcut, pot s lipseasc. Jocul didactic trebuie s fie, n esen, joc. De aceea, ns din
momentul proiectrii obiectivelor didactice, trebuie mbinate cu grij aspectele instructive cu
cele distractive.
Sarcina didactic cuprinde referiri la ceea ce va trebui s execute copiii pe parcursul jocului,
ceea ce li se d spre rezolvare, sub forma unei probleme de gndire i aciune: a denumi, a
reconstitui, a compara, a ghici, a msura, a parcurge un traseu.
Sarcina didactic se regsete n formularea cerinei jocului i trebuie indicate clar, n termeni
operaionali. Cuprinznd la vrstele mai mici un singur aspect de coninut sau un singur element
de aciune, pentru precolarii mari sarcina jocului poate fi mai complex, iar pentru ndeplinrea
ei copiii vor fi pui n situaia de a decide o stategie de rezolvare. Acelai joc poate s-i apar
copilului n forme noi, interesante, atractive, dac sarcinile didactice pe care le are de rezolvat
sunt de fiecare data altele.
Sarcina didactic este o component important, dup unii autori cea mai important, datorit
faptului c prin ea se dirijeaz efortul copiilor ctre variate forme de exersare n direc ia scopului
activitii didactice respective. De exemplu: la jocul ,,Ce a gsit ursuleul? se urmre te
dezvoltarea sensibilitii vizuale i tactile; n jocul ,,Ghicete ce ai gustat?, accentual cade pe
perfecionarea gustative i olfactive.
La fel putem spune i despre sarcinile jocurilor pentru dezvoltarea vorbirii, pentru exersarea
rostirii corecte a consoanelor cu o pronunie mai dificil sau pentru folosirea diferitelor
construcii gramaticale, cu acordul corect ntre subiect i predicat (,,Rspunde repede i bine!).
n oricare dintre situaii, sarcina jocului trebuie astfel formulate nct s antreneze ntreaga
personalitate a copilului (nu doar posibilitile intelectuale, ci i pe cele afectiv-emo ionale), iar
acest lucru se poate face prin preocuparea educatoarei de a pstra i spori caracterul ludic al
activitii. Se pot gndi sarcini diferentiate i chiar individualizate la un con inut identic. Gradul
de complexitate a sarcinii jocului trebuie s fie optim, astfel nct cerin a jocului s motiveze i
s susin desfurarea acestuia.

Coninutul jocului se refer la domeniul fenomenelor din natur i societate, din care
programa a selecionat informaiile ce se vehiculeaz n cadrul jocurilor didactice, a activit ilor
dirijate (obligatorii) i a celor libere, care se soldeaz cu o nvtur pentru copii.
Indiferent de grupa (mic, mijlocie sau mare) la care se organizeaz, jocul didactic trebuie s
urmreasc folosirea cunotinelor achiziionate n cadrul celorlalte activiti, ct i experiena
nemijlocit de via a copilului, jocul didactic venind ca o completare a acestora. Tematica
jocurilor didactice trebuie s fie bogat i variat, iar sarcina educatoarei este de a solicita, n
cadrul jocului, nu doar activiti de recunoatere sau reproducere a informa iei pe care copiii au
achiziionat-o, ci i activiti de reorganizare a cunotinelor, de aplicare a acestora i chiar de
rezolvare de probleme.
Elementele de joc dau ,, farmecul jocului. O activitate didactic, la nivelul grdiniei, orict
de bine ar fi organizat i desfurat, dac nu cuprinde anumite elemente, nu este joc. Care sunt
aceste ,,elemente de joc?
Cuvntul, ca element de joc, are o contribuie valoroas la crearea unei atmosfere plcute,
antrenante. El poate fi folosit sub forma semnalelor de oprire ale unr aciuni (,,Stop!), sub forma
onomatopeelor prin imitarea diferitelor psri, animale sau zgomotul produs de diferite mijloace
de locomoie (trenul). Deasemenea, punerea n scen a unor ac iuni, interpretarea unor roluri cu
costumaia personajelor respective, a unor dialoguri ntre membrii echipei de joc.
Ateptarea i surpriza. Cnd cineva bate la ua grupei i copiii rspund ,, Poftim! sau
,,Intr!, dei ei tiu c apare ,, potaul (ce poate fi unul dintre copiii altei grupe), deci
personajul nu mai produce o surpriz, surpriz produce totui scrisoarea pe care o aduce i care
conine mai multe sarcini pe care ei le ndeplinesc pe rnd. O surpriz o poate constitui i apariia
unui personaj dintr-o poveste. Asemenea momente de ateptare i surpriz capteaz total
personalitatea copiilor.
Ghicirea se refer la numeroasele momente n care gndirea i imaginaia copiilor, pot fi
solicitate la corelaii logice, comparaii, mergnd uneori pna la inventivitate, descoperire.
Competiia (ntrecerea) i cooperarea sunt deseori folosite n realizarea sarcinii, n multiple
variante ale jocului. Se organizeaz astfel, concursuri ntre rnduri, ntre biei i fete, precum i
ntre echipe echilibrate constituie special pentru a da curs unei competiii autentice. Un asemenea
mod de organizare a jocului didactic cultiv spiritul de echip, spiritul de cooperare, precum i
comportamentul cinstit.

Recompensa i penalizarea se realizeaz cu mijloace adecvate vrstei copiilor precolari: cu


stelue prinse n piept, cu aplauze, cu aprecieri .a.m.d. Penalizarea poate merge pn la
eliminarea din joc a celui care ncalc regulile jocului.
Regulile jocului fac legtura ntre sarcina didactic i aciunea jocului. Fiind aservite sarcinii
didactice, ele reglementeaz aciunea jocului, stabilind disciplina acestuia. Regulile jocului
transpun sarcina didactic ntr-o aciune concret, atractiv, adic transform exerciiul n joc i
precizeaz organizarea cadrului didactic i momentele de ncepere i de finalizare a aciunii
jocului.
Regulile jocului le arat copiilor cum s se joace i cum s resolve sarcina respectiv. Ele
ndeplinesc i o important funcie reglatoare asupra aciunilor i a relaiilor reciproce dintre
copii.
Aciunea jocului reprezint coninutul jocului n desfurarea sa.

Eficiena formativ a jocurilor didactice


Procesul de nvmnt din grdini - n latura sa formative - urmre te organizarea i
conducerea activitilor n direcia formrii abilitii de comunicare, a prelucrrii informaiilor
primite, independent n aciune i dezvoltarea - de la cea mai fraged vrst - a gndirii sub toate
aspectele ei, ca instrument al inteligenei i element important al personalitii.
Jocul didactic contribuie sistematic la lrgirea, precizarea, fixarea, aprofundarea i
sistematizarea cunotinelor nsuite prin posibilitatea pe care o d de a fi reluat ntr-un cadru,
ntr-un context sau o form nou. Astfel, precolarii au ocazia de a opera cu diferite cuno tin e,
de a le aplica n situaii de via provocate n mod special prin aciunea jocului. Ceea ce reiese
mai pregnant n legtur cu valoarea jocului didactic este influena pe care acesta o exercit n
stimularea i dezvoltarea tuturor proceselor psihice. Orientarea dominant formativ a jocului se
manifest n faptul c procesul de asimilare a cunotin elor este subordonat exersrii i
perfecionrii senzaiilor, percepiilor, memoriei, imaginaiei, ateniei i mai ales gndirii. Prin
structura lor din diferite categorii prin problemele didactice pe care le cuprind, solicit de la copii
cheltuirea unui efort intelectual pentru a stabili diferite relaii, pentru a efectua unele clasificri,
pentru a face deducii, comparaii, generalizri sau abstractizri. Dac inem seama c aceste
operaii intelectuale se realizeaz iniial pe planul obiectual i c n majoritatea cazurilor, se

verbalizeaz putem afirma c fiecare joc didactic ncorporeaz o bogat gam de stimuli ai vie ii
psihice.
Valoarea educativ a jocurilor didactice se manifest nu numai n efectele salutare de
dezvoltare a intelectului precolarului, ci i n influenarea comportamentului copiilor, n primul
rnd prin intermediul regulilor. Efectul de contientizare a unor cerine de conduit civilizat, de
orientare a activitii n raport cu un scop, de socializare a copiilor prin numeroasele posibilit i
de colaborare pe care le faciliteaz, este de asemenea greu de msurat. Orice joc didactic
presupune din partea copiilor o rezolvare corect cinstit, a sarcinilor, putere de a stapni, spirit
de ordine i spirit critic n relaiile cu materialul i cu ceilali copii.
Largile posibiliti pe care le ofer jocul didactic n creearea unei legturi strnse ntre ceea ce
simte, ceea ce gndete i ceea ce face copilul contribuie la utilizarea intens a acestui fel de
activitate. Este ntlnit n cele mai multe cazuri ca o activitate cu grupa ntreag, realizat n
programul obligatriu, mai ales atunci cnd se introduce un joc didactic nou cu care copiii trebuie
familiarizai; el poate face parte component i din structura oricrei alte activit i de cunoatere
a mediului i de dezvoltare a vorbirii mai ales ca parte aplicativ sau n ncheiere. Jocul didactic
poate fi practicat n orice moment al programului instructiv-educativ, ceea ce i ridic, n
consecin, n mod apreciabil valoarea i funcionalitatea.
Prin jocul didactic se realizeaz o bun parte din sarcinile instructiv-educative din grdini ,
el avnd un rol foarte important n dezvoltarea psihic a copiilor. n acest sens, acesta urmrete:

Asimilarea, verificarea i consolidarea cunotinelor despre lumea nconjurtoare;


Dezvoltarea gndirii precolarilor prin exersarea prin intermediul jocului a opera iilor

intelectuale (analiza, sinteza, comparaia, clasificarea, generalizarea);


Exersarea i activizarea vocabularului copiilor;
Exersarea exprimrii corecte, a pronuniei, nsuirea unor construcii gramaticale;
Formarea percepiilor corecte despre obiecte i fenomene, formarea percepiei spa iale i

temporale;
Exersarea memoriei i ateniei voluntare;
Exersarea imaginaiei creatoare prin diverse elemente de joc;
Educarea spiritului de observaie;
Educarea unor trsturi ca: stpnirea de sine, autocontrolul, spiritul de independent,

disciplin contient, perseverena etc.;


Dezvoltarea spiritului colectiv prin ntreinerea unor relaii interpersonale corecte ntre
copii, prin colaborare, cooperare i ajutor reciproc;

Formarea unei atitudini pozitive a copilului n raport cu mediul nconjurtor i cultural


etc.
Jocul didactic poate fi practicat n orice moment al programului instructiv-educativ, ceea ce

i ridic, n consecin, n mod apreciabil valoarea i funcionalitatea.

S-ar putea să vă placă și