Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Jocul este o activitate specific uman cu caracter universal i permanent pe scara vrstelor,
fapt care l-a determinat pe pedagogul elveian Eduard Claparde s afirme c ,,jocul este ns i
viaa.
La vrsta precolar, jocul capt coninuturi i forme ct mai complexe i mai organizate,
sub forma jocurilor didactice, integrndu-se n instruirea colar i realiznd obiectivele acesteia.
n precolaritate, jocul ajunge pe culmile sale cele mai nalte. Jocul este acum modul de
aciona al copilului, este forma specific i dominant de activitate, este contextul care d
substan vieii precolarului, este cadrul care face posibil progresul, evoluia sa n plan
psihologic.
Prin intrarea n grdini, posibilitile de contact ale copilului cu al i copii i adul i nafara
cercului familial, sporesc i acest fapt determin un proces de emancipare afectiv reflectat n
joc. Prin intermediul jocului, copilul dobndete deprinderi de autoservire utile n satisfacerea
propiilor trebuine, datorit aciunii cu diverse instrumente. (tefnescu, Cornelia, 2009, p. 20)
Tranziia de la joc la activitatea de nvare
Funcia principal a grdiniei este aceea de a pregti copilul precolar pentru ntegrarea
uoar i cu anse de reuit n activitatea colar. Nu este vorba numai despre dotarea lui cu
informaiile necesare pentru a demara cu succes n activitatea colar i nici numai de formarea
elementelor necesare pentru nvarea scrierii, citirii, calculului etc. Grdinia are funcii cu o arie
mult mai extins. Ea trebuie s realizeze maturizarea colar sau aptitudinea de colaritate, s-l
pregteasc pe copil pentru adaptarea colar att n plan colectiv, ct i n cel afectiv i
voliional.
Sarcina principal a ntregului nvmnt precolar este aceea de a-l ajuta pe copil s
realizeze trecerea treptat de la joc la activitatea de nvare.
Cu toate c i jocul este o activitate organizat, ncadrat n respectarea unor reguli, totu i n
joc copilul dispune de mai mult libertate, fapt care-i produce plcere, actactivitatea. Activitatea
de nvare este mai puin atractiv, uneori chiar neplcut, deoarece solicit un efort intelectual
susinut i o disciplic riguroas. nvarea este, n esen, o activitate de munc.
Prin caracterul su distractiv, jocul didactic prezint activitatea de nvare ntr-o form
plcut, atractiv; acesta antreneaz copiii la o activitate susinut creia i acord caracter
forele propii;
Ofer un cadru prielnic pentru nvarea activ, participativ, stimulnd ini iative i
creativitatea precolarului. Prin transpunerea copiilor n lumea jocului cu ajutorul
elementelor de joc, prin independena adecvat n organizarea i desfurarea jocului se
Funcia cognitiv jocul didactic este o cale de acces ctre cunoaterea adevrurilor
tiinifice i a procedurilor de aciune. El reprezint pentru copii un mod de a afla, de a
cerceta, de a descoperi cunotine, de formare de structuri cognitive i de a cerceta, de a
energiilor propii;
Funcia formative-educativ jocurile didactice posed caliti transformatoare n msura
n care supun exersrii i dezvoltrii diversele funcii psihice ale copiilor, n msura n care
contribuie la formarea unor deprinderi intelectuale i structuri cognitive, a unr convingeri i
sentimente, aptitudini i atitudini, capacitate i comportamente, caliti personale i trsturi
caracteriale;
Funcia de socializare - a socializa nseamn a transforma un individ ntr-o fiin social,
incluzndu-i moduri de gndire, simire, acionare. Una dintre consecinele socializrii prin
jocul didactic este stabilizarea normelor de comprtament astfel dobndite. Aceast
didactic i al copilului. n joc, toi copiii devin activi, aciunile fiind jalonate i controlate
prin reguli.
Inseria jocului didactic n activitile din grsini nu este o problem formal, ci presupune
o cunoatere tiinific a problemei didactic i metodic. De seriozitatea proiectrii i organizrii
activitii de joc depinde succesul activitii. Totodat, constituie un mijloc de accelerare a
trecerii de la joc la nvare, deoarece indiciul cu asimilarea de cunotin e i formarea unor
capacitate de cunoatere.
form, culoare;
Jocuri didactice de orientare n spaiu;
Jocuri didactice de nsuire a structurii gramaticale a limbii etc.
final;
Dup coninutul de nsuit:
Jocuri didactice pentru aprofundarea nsuirii cunotinelor specific unei teme, jocuri
ntrebuinare zilnic);
Jocuri didactice fr material (cu ghicitori, cntece, alctuirea oral de propoziii si
fraze);
n funcie de aportul lor formativ , jocurile didactice pot fi clasificate dup acea
operaiune sau nsuire a gndirii creia i se adreseaz astfel:
Jocuri pentru dezvoltarea capacitii de analiz;
Jocuri didactice pentru dezvoltarea capacitii de sintez care presupun efectuarea
Jocurile didactice care urmresc explicit dezvoltarea psihic pot fi foarte variate:
Dup criteriul ariei psiho-fizice exersate se pot clasifica astfel (apud. A. Glava, C. Glava,
2002, p. 211):
-
specifice, n funcie de nivelul de dezvoltare a copiilor, jocurile didactice trebuind s vizeze zona
proximei dezvoltri i s in cont de linia general a evoluiei n activitatea ludic.
Ca i lecia n coala primar, fiecare joc trebuie s aduc un plus de cuno tin e i de
experien n viaa copiilor. Dar faptul c jocul didactic este un mijloc de instruire, nu nseamn
c elementele de joc (ateptarea, surpriza, competiia), care-i ofer acestei activit i un caracter
atractiv, plcut, pot s lipseasc. Jocul didactic trebuie s fie, n esen, joc. De aceea, ns din
momentul proiectrii obiectivelor didactice, trebuie mbinate cu grij aspectele instructive cu
cele distractive.
Sarcina didactic cuprinde referiri la ceea ce va trebui s execute copiii pe parcursul jocului,
ceea ce li se d spre rezolvare, sub forma unei probleme de gndire i aciune: a denumi, a
reconstitui, a compara, a ghici, a msura, a parcurge un traseu.
Sarcina didactic se regsete n formularea cerinei jocului i trebuie indicate clar, n termeni
operaionali. Cuprinznd la vrstele mai mici un singur aspect de coninut sau un singur element
de aciune, pentru precolarii mari sarcina jocului poate fi mai complex, iar pentru ndeplinrea
ei copiii vor fi pui n situaia de a decide o stategie de rezolvare. Acelai joc poate s-i apar
copilului n forme noi, interesante, atractive, dac sarcinile didactice pe care le are de rezolvat
sunt de fiecare data altele.
Sarcina didactic este o component important, dup unii autori cea mai important, datorit
faptului c prin ea se dirijeaz efortul copiilor ctre variate forme de exersare n direc ia scopului
activitii didactice respective. De exemplu: la jocul ,,Ce a gsit ursuleul? se urmre te
dezvoltarea sensibilitii vizuale i tactile; n jocul ,,Ghicete ce ai gustat?, accentual cade pe
perfecionarea gustative i olfactive.
La fel putem spune i despre sarcinile jocurilor pentru dezvoltarea vorbirii, pentru exersarea
rostirii corecte a consoanelor cu o pronunie mai dificil sau pentru folosirea diferitelor
construcii gramaticale, cu acordul corect ntre subiect i predicat (,,Rspunde repede i bine!).
n oricare dintre situaii, sarcina jocului trebuie astfel formulate nct s antreneze ntreaga
personalitate a copilului (nu doar posibilitile intelectuale, ci i pe cele afectiv-emo ionale), iar
acest lucru se poate face prin preocuparea educatoarei de a pstra i spori caracterul ludic al
activitii. Se pot gndi sarcini diferentiate i chiar individualizate la un con inut identic. Gradul
de complexitate a sarcinii jocului trebuie s fie optim, astfel nct cerin a jocului s motiveze i
s susin desfurarea acestuia.
Coninutul jocului se refer la domeniul fenomenelor din natur i societate, din care
programa a selecionat informaiile ce se vehiculeaz n cadrul jocurilor didactice, a activit ilor
dirijate (obligatorii) i a celor libere, care se soldeaz cu o nvtur pentru copii.
Indiferent de grupa (mic, mijlocie sau mare) la care se organizeaz, jocul didactic trebuie s
urmreasc folosirea cunotinelor achiziionate n cadrul celorlalte activiti, ct i experiena
nemijlocit de via a copilului, jocul didactic venind ca o completare a acestora. Tematica
jocurilor didactice trebuie s fie bogat i variat, iar sarcina educatoarei este de a solicita, n
cadrul jocului, nu doar activiti de recunoatere sau reproducere a informa iei pe care copiii au
achiziionat-o, ci i activiti de reorganizare a cunotinelor, de aplicare a acestora i chiar de
rezolvare de probleme.
Elementele de joc dau ,, farmecul jocului. O activitate didactic, la nivelul grdiniei, orict
de bine ar fi organizat i desfurat, dac nu cuprinde anumite elemente, nu este joc. Care sunt
aceste ,,elemente de joc?
Cuvntul, ca element de joc, are o contribuie valoroas la crearea unei atmosfere plcute,
antrenante. El poate fi folosit sub forma semnalelor de oprire ale unr aciuni (,,Stop!), sub forma
onomatopeelor prin imitarea diferitelor psri, animale sau zgomotul produs de diferite mijloace
de locomoie (trenul). Deasemenea, punerea n scen a unor ac iuni, interpretarea unor roluri cu
costumaia personajelor respective, a unor dialoguri ntre membrii echipei de joc.
Ateptarea i surpriza. Cnd cineva bate la ua grupei i copiii rspund ,, Poftim! sau
,,Intr!, dei ei tiu c apare ,, potaul (ce poate fi unul dintre copiii altei grupe), deci
personajul nu mai produce o surpriz, surpriz produce totui scrisoarea pe care o aduce i care
conine mai multe sarcini pe care ei le ndeplinesc pe rnd. O surpriz o poate constitui i apariia
unui personaj dintr-o poveste. Asemenea momente de ateptare i surpriz capteaz total
personalitatea copiilor.
Ghicirea se refer la numeroasele momente n care gndirea i imaginaia copiilor, pot fi
solicitate la corelaii logice, comparaii, mergnd uneori pna la inventivitate, descoperire.
Competiia (ntrecerea) i cooperarea sunt deseori folosite n realizarea sarcinii, n multiple
variante ale jocului. Se organizeaz astfel, concursuri ntre rnduri, ntre biei i fete, precum i
ntre echipe echilibrate constituie special pentru a da curs unei competiii autentice. Un asemenea
mod de organizare a jocului didactic cultiv spiritul de echip, spiritul de cooperare, precum i
comportamentul cinstit.
verbalizeaz putem afirma c fiecare joc didactic ncorporeaz o bogat gam de stimuli ai vie ii
psihice.
Valoarea educativ a jocurilor didactice se manifest nu numai n efectele salutare de
dezvoltare a intelectului precolarului, ci i n influenarea comportamentului copiilor, n primul
rnd prin intermediul regulilor. Efectul de contientizare a unor cerine de conduit civilizat, de
orientare a activitii n raport cu un scop, de socializare a copiilor prin numeroasele posibilit i
de colaborare pe care le faciliteaz, este de asemenea greu de msurat. Orice joc didactic
presupune din partea copiilor o rezolvare corect cinstit, a sarcinilor, putere de a stapni, spirit
de ordine i spirit critic n relaiile cu materialul i cu ceilali copii.
Largile posibiliti pe care le ofer jocul didactic n creearea unei legturi strnse ntre ceea ce
simte, ceea ce gndete i ceea ce face copilul contribuie la utilizarea intens a acestui fel de
activitate. Este ntlnit n cele mai multe cazuri ca o activitate cu grupa ntreag, realizat n
programul obligatriu, mai ales atunci cnd se introduce un joc didactic nou cu care copiii trebuie
familiarizai; el poate face parte component i din structura oricrei alte activit i de cunoatere
a mediului i de dezvoltare a vorbirii mai ales ca parte aplicativ sau n ncheiere. Jocul didactic
poate fi practicat n orice moment al programului instructiv-educativ, ceea ce i ridic, n
consecin, n mod apreciabil valoarea i funcionalitatea.
Prin jocul didactic se realizeaz o bun parte din sarcinile instructiv-educative din grdini ,
el avnd un rol foarte important n dezvoltarea psihic a copiilor. n acest sens, acesta urmrete:
temporale;
Exersarea memoriei i ateniei voluntare;
Exersarea imaginaiei creatoare prin diverse elemente de joc;
Educarea spiritului de observaie;
Educarea unor trsturi ca: stpnirea de sine, autocontrolul, spiritul de independent,