Experiena acumulat de-a lungul anilor la catedr ct i reforma nvmntului preuniversitar

au confirmat c o formare autentic, eficient i efectiv trebuie s se bazeze pe minim de

vocaie i trebuie completat cu experiena concret n instruirea difereniat a elevului.

Ne aflm ntr-o lume de schimbare i trebuie s mergem n sensul schimbrii. coala trebuie s
asigure dezvoltarea sistemului educaional, deoarece ,,Pe copil trebuie s-l luminezi i nu s-l
ntuneci cu nvtura peste puterile lui.

Autorul Teoriei inteligenelor multiple, (pe care le-a definit n lucrarea The Frames of Mind Structurile spiritului), Howard Gardner, profesor de teoria cunoaterii,
educaie i psihologie
, la Universitatea Harvard, propune o nou viziune asupra inteligenei. Pornete de la
constatarea c unii copii cu coeficient ridicat de inteligen nu au rezultate bune la coal, fiind
considerai ,,detepi numai cei care au punctaje mari la testele de inteligen.

n coal, elevul se formeaz continuu n toate componentele spirituale i fizice printr-o

dezvoltare a potenialului biopsihic, combinatorie la nceput, apoi din ce n ce mai evident sub
semnul unor dominante.

Studiind modul n care oamenii rezolv problemele, Gardner ajunge la concluzia c exist apte
tipuri de inteligen, la care n 1991 adaug sistemului su i inteligena naturalist.

1. Inteligena logico matematic

2. Inteligena spaial

3. Inteligena lingvistic

1 / 16

4. Inteligena muzical

5. Inteligena corporal chinestezic

6. Inteligena interpersonal

7. Inteligena intrapersonal

8. Inteligena naturalist

Cunoscnd ,,Teoria inteligenelor multiple i avnd n vedere, n aplicarea acesteia

valorificarea maxim a potenialului fiecrui elev prin expunera sa la situaii variate, care s-i
dea ocazia de a se manifesta intens motivat n domeniul n care capacitile sale sunt mai
evidente, noi dasclii putem s creem modele multiple, de nvare activ.

n continuare voi prezenta ilustrarea metodei, la ora de matematic, pentru nelegerea de ctre
elevii clasei I, a numeraiei 0-10.

1. Activiti pentru elevii cu inteligen predominant lingvistic

Texte literare n care se utilizeaz noiuni matematice:

1) ,,Pe o scar mic, imaginar,

Numerele suie i coboar;

2 / 16

 Merge scara cresctor

Primu-i mic, ultimul-mrior.

Iar atunci cnd o coboar,

Primul numr e mai mare.

Azi cu toii s-nvai

Pn la zece s numrai.

2) Numrtoarea

Titel Constantinescu

O alun, dou, trei, Veveria socoti:

Veveri, tu nu vrei? - Parc nou zile-ar fi

3 / 16

- Ba vreau patru, cinci i ase, Parc opt, ba apte-mi pare..

C alunele-s gustoase! Spune-mi vnt, tu nu tii oare?

- i dau apte, opt i nou Vntul s-a zburlit: - Ba da!

Dac-o s ne spui i nou ase, cinci, aa ceva,

Cnd o s ajung-ncoace i-ai s-auzi pe aici prin tei

Iarna cu zece cojoace!.. Ct spui patru, ct spui trei,

Ct spui dou, ct spui una,

Viscolind pe-aici ntr-una!

3) 4)

,,1, 2, 3, ,,1, 2, 3,
4,

Pe strad e polei. Hai la teatru!

4 / 16

 4, 5, 6, 5, 6, 7,
8,

Parc e mtase Hai la

joc!

7, 8, 9, 9,
10,

i e ora nou Timpul

trece.

10,

Fr zece.

Se discut versurile poeziilor i se memoreaz, astfel nct elevii s poat s-numere de la

0 la 10, n ordine cresctoare i descresctoare.

Voi prezenta i cteva ghicitori.

2. Activiti pentru elevii cu inteligena logico matematic

Se vor face exerciii i jocuri cu ajutorul crora vor nva s numere corect de la 0 la 10 i

5 / 16

invers.

Exerciii de recunoatere a cifrelor corespunztoare numerelor.

Se numesc vecinii unor numere date.

Se rezolv exerciii i probleme pe fie i din manual, unde elevii au de pus

semul ,,mai mic, ,,mai mare sau scriu corect cifra care respect relaia dat.

Rezolvare i compunere de probleme

n faa clasei sunt scoi 9 elevi (fete i biei). Bieii din faa clasei (5) sunt trimii n bnci. Pe
baza celor observate, se cere elevilor s formuleze probleme.

3. Activiti pentru inteligena interpersonal

Joc didactic: ,,Spune care este vecinul!

Conductorul jocului va spune un numr i va numi doi elevi care vor indica numrul mai mic i
mai mai mare. Elevul care rspunde corect va deveni conductorul jocului.

6 / 16

 Joc de rol: ,,De-a nvtorul (Se lucreaz n perechi. Fiecare elev propune perechii sale
un exerciiu de comparare a numerelor, de tipul: ,,Gsete un numr mai mare dect 5, dar mai
mic dect 7).

,,Eu i cifra...

,,Improvizi un monolog al cifrei .... .

,,Realizai un dialog ntre cel mai mic numr i cel mai mare, n concentrul
0-10.

4. Activiti pentru inteligena spaial

Reprezint prin imagini (desen, colaj) cifrele care i plac mai mult. Motiveaz alegerea fcut.

Concepei un interviu imaginar n centrul cruia s se afle cifra 10.

5. Activiti pentru inteligena naturalist

Se prezint elevilor o plan n care este prezentat grdina de psri (1 coco, 2 rae, 3
gte, 4 gini) i copiii vor stabili cte psri sunt, prin numrare.

7 / 16

6. Activiti pentru inteligena muzical

Recitarea poeziei ,,Numrtoarea cu tactarea ritmului.

,,Hai s zicem una/una este luna,/Dou mini copilul are,.../Trei crai vin din
deprtare,.../Patru boi la plug se mn... .

Punei pe note textul acestei poezii.

Crearea unei melodii pentru versurile poeziei.

7. Activiti pentru inteligena chinestezic

Modelai din plastilin cifrele 0-10.

Cntec cu micare:

,, 1, 2- joac-te cu noi, 8, 9- bai din palme dou,

3, 4, 5- plici, plici, plici. i-apoi 10,

8 / 16

 6, 7- duci mna la spate, La dans se trece.

Tangram elevii decupeaz piesele tangramului, apoi le asambleaz n diferite moduri,

pentru a obine figuri ce reprezint cifrele 0-10.

8. Activiti pentru inteligena intrapersonal

Exerciii i probleme pe fi- activitate independent

Joc didactic: Pe catedr vor fi 10 cuburi de carton; pe o fa a cubului este trecut cte o
cifr (de la 1 la 10), iar pe faa opus cte o liter. Elevii trebuie s aeze cuburile cu numerele
puse n ordine cresctoare. Dac au aezat corect, pe partea cealalt, vor citi cuvntul
FELICITRI.

Se fac i autoevaluri ale leciei, alturi de cuvntul descoperit.

Teoria inteligenelor multiple creeaz o atmosfer intelectual n care exist mai multe
puncte de acces, dup cum am prezentat mai sus, dar i plecnd de la diverse analogii,
reprezentri multiple i limbaj model.

Pentru nelegerea numeraiei 0-10 se poate pleca de la analogia dintre matematic i

basm, astfel:

- pentru numrul 1- elevii i amintesc de basmele n care ntlnesc acest numr: un mo,

9 / 16

un coco, o bab, o gin (,,Pungua cu doi bani)

- numrul 2- fete dou (moul una i baba una), dou mini, doi ochi etc.

- numrul 3- trei fii de mprat, trei zmei, trei ncercri la care este supus Prslea cel
Voinic, trei iezi ai caprei, trei luni de primvar, trei petale ale trifoiului etc.

- numrul 4- patru obstacole trecute de fata moului (celua, fntna, prul, cuptorul).
..... .

Se mai poate realiza analogia numerelor cu noiuni cunoscute de copii i anume cu muzica,
cntecul ,,Numrtoarea muzical:

Una este Luna Trei crai vin din deprtare

Hai s punem una Dou mini copilul are

Sse fac dou Una este Luna.

Dou mini copilul are S mai punem una

Una este Luna S se fac patru

S mai punem una Patru roate carul are

10 / 16

S se fac trei Trei crai vin din deprtare.....

Se spun numerele n ordine cresctoare i descresctoare, prin muzic.

,,Accesnd inteligenele ,,tari, elevilor li s-au deschis oportuniti spre o mai bun
asimilare a cunotinelor, o mai bun rezolvare a sarcinilor, s-a stimulat motivaia pentru lectur,
au ajuns mai uor la trirea strilor i sentimentelor.

La ora de tiine, la tema ,,Animale domestice, clasa a II-a, se poate aplica, de asemenea
teoria inteligenelor multiple, astfel:

1. Inteligena spaial/vizual: s-i reprezinte animalele din curtea lor, s-i reaminteasc de
excursia fcut la ferma de animale, s deseneze i s modeleze din plastilin, pentru a explica
un animal ndrgit, s recunoasc animalele din imagine;

2. Inteligena lingvistic: se discut imaginea cu animale domestice, ce tiu despre animalele

respective, joc de rol, memorizri, convorbiri, ghicitori, s compare animalele etc;

3. Inteligena naturalist: activitate de observare spontan i dirijat, ,,n ograda bunicii,

jocuri ,,Urme de animale etc;

4. Inteligena logic: s aranjeze pe o coloan elementele pe care le-a observat la animalul

ales; s construiasc probleme ale crei date s conin ceea ce cred c e caracteristic pentru
animalul ales; numrtori vesele; poveti cu animale;

5. Inteligena chinestezic: s mimeze animalul ndrgit, artnd ceeas ce i este

11 / 16

caracteristic; s mimeze apoi alt animal artnd ceea ce i este asemntor i ceea ce i difer;
joc: Cursa cu animale:

6. Inteligena intrapersonal: s motiveze de ce i-au ales animalul respectiv; asemnri i

deosebiri dintre ele;

7. Inteligena muzical: se procur instumente ca: tob, corn, buhai etc. Prezentarea
instrumentelor muzicale i utilizarea lor; formularea unor propoziii pin care s descrie
instrumentele observate i s reproduc sunetele emis de acestea;

8. Inteligena interpersonal: dialogul, jocuri de rol, ,,discuie imaginar ntre animalele din
curte etc.

Pornind de la programa propus, n funcie de coninutul leciilor, se poate valoriza o anumit

categorie de inteligen ceea ce ne permite s schimbm manierea de lucru n predarea noilor
cunotine.

La proiectarea unei lecii pe baza teoriei inteligenelor multiple trebuie pornit de la urmtoarele
ntrebri:

Cum pot folosi cuvntul scris sau vorbit? (inteligena lingvistic)

Cum pot introduce numere, calcule, logic, clasificri, deprinderi d gndire? (inteligena
logico- matematic)

Cum pot folosi culoarea i materialele vizuale? (inteligena spaial)

Cum pot aduce n lecie sunetul, muzica, ritmul? (inteligena muzical)

12 / 16

 Cum pot mica trupul i minile elevilor? (inteleigena kinestezic)

Cum pot aduce natura la lecii? (inteligena naturist)

Cum pot motiva elevii s coopereze n nvare? (inteligena interpersonal)

Cum pot evoca sentimente i amintiri personale? (inteligena intrapersona).

Valorificnd aceste tipuri de inteligene, nc de la clasa I, fiecare elev va conientiza punctele

tari i slabe pe care le posed, va ncerca s le fructifice pe cele tari i s le amelioreze pe cele
slabe. n acelai timp elevii vor nelege c lucrnd individual sau n echip, pot obine rezultate
maxime, valorificnd tot ceea ce pot ei oferi mai bun.

Putem realiza cu elevii proiecte pe diferite teme, care presupun iniiativ, creativitate,
originalitate, cercetare, studiu individual, munc n echip, n selectarea i prelucrarea
informaiilor utile, n alegerea modalitilor de ilustrare a informaiilor, n organizarea i
realizarea dosarului colectiv, n realizarea suporturilor pentru ilustrare i evaluare. Aceast trud
a elevilor, cu niveluri diferite de competene i abiliti, este rspltit cu satisfacia reuitei, dar
i mai mult cu lrgirea ariei de cunotine referitoare la subiectul ales.

Astfel am derulat cu elevii mai multe proiecte, printre care i cel intitulat ,,Natura prietena mea (dup o zi minunat petrecut n mijlocul naturii).

Am mprit elevii pe grupe i au lucrat astfel:

- pentru realizarea unui jurnal al drumeiei cu tema ,,S iubim i s ocrotim

natura- grupa elevilor ce posed inteligene preponderent lingvistic i interpersonal;

13 / 16

- pentru redactarea unei scrisori adresat naturii grupa elevilor ce

posed inteligene preponderent lingvistic i intrapersonal;

- pentru scrierea pe portativ i interpretarea cntecelor- grupa elevilor ce

posed inteligen preponderent muzical;

- pentru redactarea unor texte i relizarearea desenelor corespunztoare

temei grupa celor cu inteligene preponderent spaial, lingvistic i interpersonal;

- pentru eztoare, dramatizri i Joc de rol- grupa elevilor ce posed

inteligen preponderent corporal chinestezic;

- realizarea unor afie ce conin date despre protejarea naturii elevii cu

inteligene lingvistic i logic- matematic;

- natura oglindit n opere literare; fie de lectur; ghicitori; creaii literare

cu tema ,,natura n splendoarea ei - grupa elevilor cu inteligen preponderent lingvistic;

- realizarea unor desene, care s ilustreze frumuseile naturii- grupa

elevilor cu inteligen preponderent spaial;
Proiectul astfel realizat:
- a permis elevilor s-i descopere zonele forte i s i foloseasc ce au mai bun;

- a promovat cooperarea pozitiv;

- a modelat tipul de activitate util desfurat dup ncheierea colii;

14 / 16

- a determinat un sentiment de implicare profund substituind motivaia intrinsec cu cea

extrinsec;

- a contribuit la antrenarea elevilor n cercetare.

Consider c este o necesitate instruirea difereniat n coal, prin mbinarea celor opt tipuri
de inteligen Gardner, deoarece:

- se prezint idei importante n mai multe moduri i oportuniti de a

arta ce au nvat;

- elevul trebuie s execute un lucru corect, conform scopului ales, s

tie s stabileasc prioritile, s anticipeze consecinele aciunilor sale, s ia decizii corecte,
s fie perseverent i consecvent, s fie onest, drept de ncredere, s-i ndeplineasc
contiincios ndatoririle, s aibe o conduit frumoas, s aibe putere de autocontrol i s ia
atitudine fa de cei ce se abat de la normele legale, s ndeprteze barierile negative, s nu
se descurajeze n faa greutilor, s fac tot ce este mai bun n toate situaiile ivite n viaa
de elev.

Teoria lui Gardner cu privire la inteligenele multiple poate fi baza unei metode de receptare a
cunotinelor din mai multe domenii, cele opt inteligene gsite de el fiind punctele de plecare
n asimilarea informaiilor dorite. Cunoscnd profilul de inteligen al elevilor, punctele ,,tari i
cele ,,slabe, am stabilit cu uurin strategiile didactice de dfereniere i individualizare. Am
dat sarcini de lucru diferite pentru cele opt tipuri de inteligen, care au dus la acelai rezultat
(nelegerea numeraiei 0-10). Am acoperit prin instruciuni variate ct mai multe tipuri de
inteligen.

Dup fiecare lecie, elevul iese mbogit n spirit, cu un orizont de cunoatere mai larg,
capabil s cunoasc i s se cunoasc mai profund. Metoda prezentat duce la nelegerea
noiunilor colarului mic cu mai mult uurin i plcere.

15 / 16

A proiecta i realiza activiti avnd n vedere inteligenele dominante ale elevilor sunt
subiecte de mare interes tiinific de specialitate, psihopedagogic i metodic pentru toi
partenerii educaionali, pentru coala romneasc de azi i de viitor.

Bibliografie:

Gardner, H., Mintea disciplinat, Ed. Sigma, Buc., 2006

Gardner, H., Inteligenele multiple. Noi orizonturi, Ed. Sigma, Buc., 2006

16 / 16