EXPLORACIN DE ALGUNOS CONCEPTOS NO CONVENCIONALES DEL

TRINGULO CON CABRI

PONENCIA
A presentar en:
VIII CONGRESO COLOMBIANO DE INFORMTICA EDUCATIVA
Cali, Universidad Icesi, Julio 12-13-14, 2006

TEMTICA: COGNICIN, APRENDIZAJE Y CURRCULO

EUGENIO THERN PALACIO

FERNANDO FALCN DORADO

UNIVERSIDAD DE SUCRE
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL
COLEGIO LICEO CARMELO PERCY VERGARA DE COROZAL

etheran2000@yahoo.com.mx
ferfal28@hotmail.com

Fax: 5 2825736
Fax: 5 2840037
Fax: 5 2840210

EXPLORACIN DE ALGUNOS CONCEPTOS NO CONVENCIONALES DEL

TRINGULO CON CABRI
Eugenio Thern Palacio
Universidad de Sucre
Escuela Normal Superior de Corozal
Fernando Falcn Dorado
Universidad de Sucre
Colegio Liceo Carmelo Percy Vergara de Corozal
RESUMEN
En este trabajo se presenta una posibilidad de explorar a partir de una situacin problema
algunos conceptos no convencionales del tringulo como escintor, mescintor, vescintor,
escintriz, mescintriz, vescintriz y medianiz; utilizando el software Cabri Gemetr que trae
incorporado la calculadora graficadora TI 92 plus. La experiencia se realiza con un grupo de
estudiantes del quinto semestre del programa de licenciatura en educacin bsica con nfasis en
matemticas de la Universidad de Sucre. Se pretende que los alumnos generen conjeturas sobre la
base del conocimiento informal con miras a la construccin del concepto geomtrico formal. Los
presupuestos tericos que sustentan la investigacin tienen en cuenta el principio de mediacin
instrumental, las reflexiones sobre situaciones problmicas, los sistemas de representacin en el
aprendizaje y comprensin de conocimiento matemtico, la dinmica entre exploracin y
sistematizacin como estrategia didctica para promover el aprendizaje. La calculadora es un
instrumento para explorar acerca de propiedades y conceptos matemticos y a la vez sistematizar
dichas exploraciones accediendo as a la cultura matemtica.

1. INTRODUCCIN
Desde el ao 2000 un grupo de educadores matemticos de 24 Universidades Colombianas
y de 120 instituciones educativas de educacin bsica y media, bajo el liderazgo del Ministerio de
Educacin Nacional, ha venido implementando el proyecto Incorporacin de Nuevas
Tecnologas al currculo de Matemticas de la Educacin Bsica Secundaria y Media de
Colombia. (I.N.T.C.M). El impacto positivo de este proyecto en el sistema educativo se ha
basado en estrategias y procesos de formacin gradual en el conocimiento y manejo tcnico de los
sistemas computacionales grficos y algebraicos (en este caso la calculadora TI 92 plus) y la
reflexin pedaggica y didctica respecto a sus posibilidades en la promocin del desarrollo del
pensamiento matemtico1, adems motivados por el deseo y la necesidad de explorar nuevas
situaciones problemas contextualizadas, un grupo de docentes del rea de matemticas de las

Talleres para la formacin de docentes en el uso didctico de nuevas tecnologas en la educacin

matemtica. Enlace Editores. (2004).

instituciones que apoyan esta investigacin2, se hacan entre otras las siguientes preguntas en el
campo de la didctica de las matemticas: Es posible generar conceptos de gran similitud con los
ya conocidos, tales como: bisectriz, mediatriz, mediana, lo mismo que los puntos notables en un
tringulo?, Es posible obtener una recta con similitudes estructurales a la recta de Euler?. Por
otra parte, otro hecho que gener esta bsqueda ocurri hace algn tiempo cuando un estudiante de
la Universidad del Valle del Cauca, se planteaba la siguiente situacin problmica: Un granjero
tiene un terreno tringular que quiere repartir de la manera ms equitativa posible entre sus dos
hijos. Con la condicin de que cada una de las partes quede con igual rea e igual permetro.
(La divisin debe hacerse con una lnea recta).
Frente al problema planteado, se genera esta investigacin que pretende explorar los
conceptos no convencionales del tringulo mediados por el uso del software Cabri, as como
construir un modelo geomtrico adecuado y funcional que posibilite la validacin de los conceptos
de escintor, mescintor, escintriz, mescintriz, vescintriz y medianiz; entendindose por estos
conceptos los siguientes:
Escintor de un tringulo es el segmento de recta inscrito en el tringulo que divide el
permetro del mismo en dos partes iguales,
Mescintor : Escintor que parte del punto medio de uno de los lados,
Vescintor: Escintor que parte de uno de los vrtices del tringulo,
Escintriz: La recta que divide al tringulo en dos regiones poligonales de igual rea,
Mescintriz: Escintriz que pasa por el punto medio de uno de los lados,
Vescintriz: Escintriz que pasa por uno de los vrtices del tringulo,
Medianiz: vescintriz que pasa por el punto medio de uno los lados del tringulo.
Esta propuesta asume los presupuestos tericos desarrollados en el proyecto I.N.T.C.M.
(M.E.N. 2000) centrndose en lo que se ha denominado las situaciones problmicas. El primer
elemento terico a considerar es el principio de mediacin instrumental, que plantea que todo
conocimiento est mediado por los instrumentos con que se dispone, puesto que las reflexiones
iniciales del proyecto I.N.T.C.M. giraron alrededor del cambio en los ambientes de aprendizaje, al
disponer de herramientas computacionales con caractersticas de dinamismo, interactividad y
posibilidades de manipulacin diferentes a las usadas hasta el momento3. As mismo, el
acercamiento de los estudiantes a las matemticas, a travs de situaciones problmicas procedentes
de la vida diaria, de las matemticas y de las otras ciencias son el contexto mas propicio para poner
en prctica el aprendizaje activo, la inmersin de las matemticas en la cultura, el desarrollo de
procesos de pensamiento y para contribuir significativamente tanto al sentido como a la utilidad de
las matemticas4.

Universidad de Sucre, Escuela Normal Superior de Corozal, Liceo Carmelo Percy Vergara de Corozal,
Colegio Antonio Lenis de Sincelejo y Colegio Simn Arajo de Sincelejo.
3
Tecnologa Informtica: Innovacin en el currculo de matemticas de la educacin bsica secundaria y
media. Enlace Editores Ltda. Bogot (2004).
4
Lineamientos Curriculares de matemticas. Ministerio de Educacin Nacional. Editorial magisterio (1998).

2. DESCRIPCIN DE LAS ACTIVIDADES

Para iniciar se les pide a los estudiantes explorar libremente los conceptos de escintor,
mescintor, vescintor en tringulos equilteros, issceles y escalenos, para posteriormente realizar
las construcciones de estos objetos geomtricos.
2.1. EXPLORACIN EN UN TRINGULO EQUILTERO
2.1.1. PRIMERA PARTE
Usando las herramientas del Cabri Gemetr de la calculadora TI 92 plus, se desea
examinar exhaustivamente las reas y permetros de dos polgonos obtenidos al dividir el tringulo
equiltero dado por un segmento de recta o por una recta.
2.1.1.1 INSTRUCCIONES

Crear un tringulo equiltero ABC

Crear el punto medio M del lado AC y los puntos P y Q, sobre los lados AC y BC.
Trazar un segmento de recta por los puntos P y Q.
Trazar los polgonos PQC y ABQP. (Ver figura 1).

Figura 1.

Calcular los permetros de los polgonos PQC y ABQP, llmelos P1 y P2 respectivamente.

(Ver figura 2).

Figura 2.

Arrastrar el punto P o el punto Q, hasta obtener P1 igual a P2 .

Luego validar los conceptos de escintor, mescintor y vescintor

Mover el tringulo ABC, por uno de sus vrtices para verificar la invarianza de los
permetros.
Cuntos escintores, mescintores y vescintores se pueden construir en un tringulo
equiltero?
Los puntos de corte de estas rectas, se encuentran inscritos o circunscritos en el tringulo?
Qu nombre le asignaras a estos puntos de corte?
Estarn alineados estos tres puntos? Si esta situacin se verifica, Qu nombre le
asignaras a tal recta?

2.1.2. SEGUNDA PARTE

Calcular las reas de los polgonos en mencin y llamar a estos valores A1 y A2 ,

respectivamente.
Desplazar el punto P o el punto Q hasta obtener iguales reas.
Validar los conceptos de medianiz y mediana. (Ver figura 3).

Figura 3.

Mover uno de los vrtices del tringulo para verificar que las propiedades no se
modifican.
Cuntas medianices y medianas se pueden trazar en un tringulo equiltero?
Se cortan estos segmentos, dentro o fuera del tringulo?
Estarn alineados estos puntos? Que nombre le daras a tales puntos y a la recta que
se origina?

Finalmente al mover el punto P o Q, se llega al instante en que P1 = P2 y A1 = A2 , en este

momento el granjero cumpli su sueo de repartir el terreno tringular en dos partes de tal
manera que sus permetros y reas sean iguales.
2.2. EXPLORACIN EN UN TRINGULO ISSCELES
Usando las herramientas del Cabri Gemetr de la calculadora TI 92 plus, se desea
examinar exhaustivamente las reas y permetros de dos polgonos obtenidos al dividir el tringulo
issceles dado por un segmento de recta o por una recta.

2.2.1. INSTRUCCIONES
Se seguirn las mismas pautas dadas para el tringulo equiltero, se anotarn las
observaciones significativas que se encuentren en el proceso y las posibles diferencias y
dificultades con respecto al proceso que se llev a cabo en la primera exploracin.
2.3. EXPLORACIN EN UN TRINGULO ESCALENO
Debido a las dificultades y limitaciones que se presentaron en los dos tringulos anteriores,
con miras a validar los conceptos geomtricos de escintor, mescintor y vescintor, esto hizo pensar
que se deba generar un procedimiento o modelo geomtrico el cual aproximara con mayor
precisin a la validacin de dichos conceptos, independientemente de cmo sea el tringulo en el
que se haga la exploracin; para tal situacin se propone el siguiente modelo:
2.3.1. INSTRUCCIONES

Construir un tringulo escaleno ABC.

Calcule su permetro, llmelo P y obtenga

Transferir el valor de

Crear el punto medio, sobre el lado AB, llmelo M. y un punto K sobre el lado AB.
Trazar el segmento KB sobre el lado AB.
Trazar una semirecta con origen en K y que pase por B.
Trazar una circunferencia de radio OT con centro en K, originndose el punto Z de
interseccin de la circunferencia con la semirecta KB.
Trace una circunferencia con centro en B y radio BZ, obtenindose el punto N de
interseccin entre el lado BC y la circunferencia trazada.
Por los puntos K y N trazar un segmento de recta.
Trazar los polgonos KBN y AKNC.
Calcule los permetros y las reas de los polgonos anteriores, llmelos P1 , P2 , A1 y A2
respectivamente.
Mover el punto k sobre el lado AB, hasta el instante de obtener aproximadamente que
P1 = P2 y A1 = A2 . (Ver figura 4).

P
.
2

P
sobre una semirecta cualquiera, obtenindose el segmento OT.
2

En este momento se ha logrado el objetivo propuesto en la actividad.

Figura 4.
2.3.2. PREGUNTAS ORIENTADORAS
1. Que lugar geomtrico genera la recta KM cuando el punto k se mueve sobre el lado AB?
2. Que tablas de datos se pueden crear tomando los permetros y reas, con la finalidad de hacer un
estudio pormenorizado para detectar los hechos donde los permetros y las reas de los polgonos
estudiados sean iguales.
3. Otro aspecto que llama la atencin es la posibilidad de explorar estos conceptos en los
polgonos regulares e irregulares, hasta extenderlos a slidos regulares.
3. ALGUNOS RESULTADOS
Algunas estrategias usadas por los estudiantes en la exploracin libre propuesta para dar
solucin al problema de dividir el tringulo en dos regiones poligonales con igual permetro que
genera el concepto de escintor son las siguientes:
En la primera parte de la actividad los estudiantes encuentran las soluciones ms factibles
para el tringulo equiltero, trazando segmentos inscritos que tengan como uno de sus extremos el
punto medio de un lado, como se puede ver en la figura 5.
Posteriormente profundizan en la exploracin, intentando encontrar una estrategia que les
permitan encontrar escintores sin utilizar el tanteo con la manipulacin que permite Cabri.

Figura 5.
Una de las respuestas dadas por algunos estudiantes, es la siguiente: siguiendo los pasos
de la gua se encontr que el tringulo AQP y el polgono QPCB tienen los mismos permetros,
esto significa que el segmento QP es un escintor del tringulo ABC. Ahora bien la actividad exige

buscar todos los escintores posibles; por ser el tringulo equiltero se puede rotar para as poder
encontrar los dems escintores, mediante la herramienta transferencia de medidas se trasladan
las medidas de los segmentos BQ y PC en todos los lados del tringulo y se trazan los segmentos
de igual medida a la de PQ y que unan cada pareja de segmentos de medida QB y PC, estos
nuevos segmentos son escintores, en total son seis. Con respecto a los vescintores existen tres y los
mescintores tambin son tres. Por otra parte al mover el segmento QP para obtener polgonos de
igual permetro se obtiene una cantidad infinita de pareja de polgonos que cumplen con la
condicin, es decir existe una cantidad indefinida de escintores y por cada uno existen cinco ms
que resultan de la rotacin del tringulo.(ver figura 6).

Figura 6.
En esta respuesta se puede apreciar que el estudiante al construir el escintor ubica dos
puntos en lados diferentes del tringulo, luego traza un segmento de recta a partir de estos puntos y
posteriormente traza los dos polgonos que resultan de la divisin del tringulo a travs del
segmento de recta. Despus mediante la opcin del arrastre del software Cabri, logra que los
permetros sean equivalentes. Luego con la opcin de transferencia de medidas transfiere los
valores de las distancias QB y PC en los lados del tringulo a partir de cada uno de los vrtices,
seguidamente une uno de los extremos del segmento mayor con el extremo del segmento menor
pero ubicados en lados opuestos y as sucesivamente, de tal manera que logra trazar seis segmentos
de recta, que en efecto son escintores del tringulo. Finalmente concluye que existen infinitos
escintores, porque el proceso de transferencia de medidas lo puede repetir indefinidamente. Cabe
anotar que una de las limitantes de esta conjetura es que el punto P no puede estar por encima de
L/2. Un aspecto importante es la deduccin de una ecuacin para hallar el segundo extremo del
segmento a partir de uno ya conocido, como lo expresa el estudiante: Tomemos L=3, se escoge
un segmento AP=0.5. Buscamos el permetro de las dos regiones, encontramos que son
aproximadamente iguales. Permetro del polgono APQC = AP + PQ + QC + AC, ahora el
permetro del tringulo PQB = PB + QB + PQ.
Si partimos de un lado de 3 cm: 0.5 + y + x + 3 = 2.5 + ( 3 x) + y, 0.5 + x = 2.5 x
2x = 2.5 0.5, X =

(2.5 0.5) , de aqu llamemos z al segmento AP y tenemos que:

2

(2.5 0.5)=(L Z) Z y por tanto x =

(l 2 z )
l
para valores de Z que estn en 0, (ver
2
2

figura 7).

Figura 7.
4. CONCLUSIONES
La experiencia denota una riqueza conceptual, en la medida en que los conocimientos
involucrados posibilitan la validez de conjeturas y la modelacin de una situacin problema que
desencadena otras situaciones problemas. Hay que anotar tambin que la intermediacin de la
herramienta tecnolgica mostr novedosas formas de validar los conceptos de escintor, mescintor
y vescintor. Esta situacin presenta varios matices: inicialmente se presenta un problema de
existencia, luego el de la unicidad y posteriormente el de la generalizacin mediante modelos
algebraicos. La exploracin libre posibilit encontrar soluciones insospechadas, por ejemplo, la
posibilidad de la existencia de infinitos escintores para el tringulo equiltero. De igual forma se
hizo una exploracin libre para los tringulos issceles y escalenos, encontrndose algunos
resultados que estn en la fase de anlisis e interpretacin.
5. REFERENCIAS
MEN (1998). Matemticas. Lineamientos Curriculares. Bogot, Editorial Magisterio.
MEN (1999). Nuevas Tecnologas y Currculo de Matemticas: Apoyo a los Lineamientos
Curriculares. Serie Lineamientos Curriculares. Bogot, Enlace Editores Ltda
MEN (2004). Pensamiento Geomtrico y Tecnologas Computacionales. Bogot, Enlace Editores
Ltda
MEN (2002). Seminario Nacional de Formacin de Docentes: Uso de Nuevas Tecnologas en el
Aula de Matemticas. Serie Memorias. Bogot, Enlace Editores Ltda.
MEN (2004). Tecnologa Informtica: Innovacin en el Currculo de Matemticas de la
Educacin Bsica Secundaria y Media. Serie Estudios. Bogot, Enlace Editores Ltda.