Sunteți pe pagina 1din 116

MDLINA DANA RUCSANDA

EDUCAIE MUZICAL I
DIDACTICA SPECIALITII

CURS PENTRU STUDENII DE LA PEDAGOGIA


NVMNTULUI PRIMAR I PRECOLAR.

2014

CUPRINS
Introducere................................................................................................ 6
Unitatea de nvare nr. 1 - SUNETUL MUZICAL
1.1. Obiectivele unitii de nvare.............................................................
1.2. Noiuni introductive.............................................................................
1.3. Definirea sunetului ca fenomen complex............................................
1.4. Sunet muzical i zgomot......................................................................
1.5. Calitile fiziologice ale sunetului.......................................................
1.6. Sunetul, element generator de imagini artistice...................................
1.7. Text de autoevaluare............................................................................
Bibliografie................................................................................................

9
9
10
10
12
15
16
16

Unitatea de nvare nr. 2 - NOTAIA MUZICAL


2.1. Obiectivele unitii de nvare...........................................................
2.2. Reprezentarea grafic a nlimii sunetelor.........................................
2.3. Reprezentarea grafic a duratei sunetelor...........................................
2.4. Reprezentarea grafic a intensitii sunetelor.....................................
2.5. Reprezentarea grafic a timbrului sunetelor.......................................
2.6. Text de autoevaluare .........................................................................
Bibliografie................................................................................................

17
17
20
22
24
25
25

Unitatea de nvare nr. 3 INTERVALUL MUZICAL,


GENERATOR AL MELODIEI
3.1. Obiectivele unitii de nvare...........................................................
3.2. Intervalul muzical...............................................................................
3.3. Categorii de intervale dup criterii generale acustico-muzicale
3.4. Categorii de intervale dup criterii strict muzicale..................
3.5. Intervale muzicale cu funcii speciale n teoria i practica
componistic tono-modal................................................................
3.6. Principii n teoria intervalelor muzicale n creaia contemporan......
3.7. Test de autoevaluare...........................................................................
Bibliografie...............................................................................................
Solfegii aplicative.....................................................................................

26
26
27
30
32
33
34
34
35

Unitatea de nvare nr. 4 TONALITATEA


4.1.Obiectivele unitii de nvare............................................................
4.2. Formularea conceptului de tonalitate..................................................
4.3. Principii generale ce decurg din noiunea de tonalitate......................
4.4. Principii ce decurg din noiunea de gam, mod, acord.......................
4.5. Sistemul tonal diatonic........................................................................
4.6. Formarea tonalitilor pe alte sunete...................................................
4.7. Raporturile dintre tonaliti n compoziia muzical..........................
4.8. Test de autoevaluare...........................................................................
4.9. Lucrare de verificare 1........................................................................
Bibliografie...............................................................................................
Solfegii aplicative......................................................................................
2

40
40
42
43
47
49
52
54
54
55
56

Unitatea de nvare nr. 5 EXPRESIE I INTERPRETARE


MUZICAL
5.1. Obiectivele unitii de nvare...........................................................
5.2. Elemente de expresie i interpretare muzical....................................
5.3. Melodia, mijloc fundamental de expresie i interpretare...................
5.4. Frazarea...............................................................................................
5.5. Legato i non-legato, ca semne de expresie muzical........................
5.6. Accentele, ca semn de expresie muzical..........................................
5.7. Nuanele..............................................................................................
5.8. Tempoul.............................................................................................
5.9. Test de autoevaluare...........................................................................
Bibliografie................................................................................................

60
60
61
62
64
65
66
67
70
70

Unitatea de nvare nr. 6 RITMICA


6.1. Obiectivele unitii de nvare..........................................................
6.2. Elementele ritmului muzical...............................................................
6.3. Categorii de ritm.................................................................................
6.4. Formule ritmice de excepie n ritmul binar, ternar i eterogen..........
6.5. Ritmuri speciale..................................................................................
6.6. Test de autoevaluare...........................................................................
Bibliografie...............................................................................................

71
71
73
75
77
80
80

Unitatea de nvare nr. 7 METRICA


7.1. Obiectivele unitii de nvare...

81

7.2. Elementele metricii muzicale..


7.3. Clasificri n sistemul de msuri.....................
7.4. Tactarea msurilor..
7.5. Alte noiuni n legtur cu msurile
7.6. Test de autoevaluare...
7.7. Lucrare de verificare 2
Bibliografie
Solfegii aplicative..

81
82
83
84
86
86
86
87

PARTEA A II-a DIDACTICA EDUCAIEI MUZICALE N


NVMNTUL PRIMAR

Unitatea de nvare Nr. 8 - EDUCAIA MUZICAL,


PROCES DE PREDARE-NVARE
8.1. Obiectivele unitii de nvare........................................................
8.2. Periodizarea educaiei muzicale......................................................
8.2.1. Particularitile educaiei muzicale n etapa achiziiilor
senzoriale........................................................................................
8.2.2. Particularitile educaiei muzicale n etapa achiziiilor
instrumentale..................................................................................
8.3. Strategii didactice utilizate n procesul de predare-nvare
8.3.1. Metodele de nvmnt........................................................
3

91
91
92
94
96
96

8.3.2. Mijloacele de nvmnt......................................................


8.3.3. Audiia muzical......................................................................
8.4. Test de autoevaluare..........................................................................
Bibliografie...............................................................................................
Aplicaii.....................................................................................................

101
102
104
104
105

Unitatea de nvare Nr. 9 - EDUCAIA MUZICAL,


PROCES DE PREDARE-NVARE
9.1. Obiectivele unitii de nvare...........................................................
9.2. Tipuri i variante de lecii...................................................................
9.3. Evaluarea n procesul de educaie muzical.......................................
9.3.1. Funciile evalurii......................................................................
9.3.2. Forme de evaluare......................................................................
9.3.3. Metode i procedee de evaluare.................................................
9.3.4. Proiectarea activitii de evaluare.............................................
9.4. Proiectarea didactic n educaia muzical..................................... .
9.5. Test de autoevaluare..........................................................................
9.6. Lucrare de verificare 3........................................................................
Bibliografie...............................................................................................
Aplicaii.....................................................................................................
Bibliografie general..

110
110
113
113
113
116
117
119
121
121
122
123
126

INTRODUCERE
Component de baz a educaiei estetice, educaia muzical contribuie la formarea unei
personaliti armonioase, sensibile i creative, capabil s exprime prin muzic sentimentele i
ideile, s comunice cu semenii, s vibreze afectiv la valorile artei muzicale i s le aprecieze.
Cursul reprezint un material de sintez pentru cei care se pregtesc realizeze educaia
muzical n perioada primelor dou cicluri curriculare de studiu, realiznd o legtur fireasc i
eficient ntre pregtirea de specialitate muzical (teoria muzicii i solfegiu) i cea
psihopedagogic.

Obiectivele cursului
Cursul intitulat Educaie Muzical i metodic

are ca obiective

principale: cunoaterea i utilizarea cunotinelor muzicale, dezvoltarea capacitii


de receptare a muzicii i formarea unei culturi muzicale, cultivarea sensibilitii, a
imaginaiei i a creativitii muzicale ale studenilor de la Specializarea
Pedagogia nvmntului primar i precolar.

Competene conferite
n acest sens, la sfritul acestui curs, studenii vor fi capabili s:

S cunoasc i s utilizeze elementele limbajului muzical;

s interpreteze vocal cntece de diferite tipuri i genuri, controlnd schimbrile de


dinamic, timbru i tempo

s utilizeze diferite procedee armonico-polifonice (cntri n canon pe dou sau trei


voci)

s descifreze cntece i teme muzicale n tonalitile i n modurile populare nvate

s-i dezvolte capacitile de receptare a muzicii i s-i formeze o cultur muzical

Resurse
Parcurgerea unitilor de nvare aferente primului modul necesit existena
unui repertoriu de cntece. Modulul al doilea nu necesit existena unor mijloace sau
instrumente de lucru.

Structura cursului
Cursul Educaie muzical i metodic este structurat n dou module,
astfel : primul modul cuprinde apte uniti de nvare, iar al doilea, dou uniti
de nvare. La rndul su, fiecare unitate de nvare cuprinde:
titlul, cuprinsul, obiective, introducere aspecte teoretice privind tematica unitii de nvare
respective, teste de autoevaluare i bibliografia general. Cuprinsul conine titlurile Unitilor
de nvare i ale subseciunilor principale, referine la testele de autoevaluare i bibliografie,
reprezentnd astfel un exerciiu deosebit de util pentru pregtirea lucrrilor de verificare. La
finalul unitilor de nvare nr. 4, 7 i 9 sunt plasate cele trei lucrri de verificare care vor fi
transmise tutorelui de la Universitate i care reprezint 50% din nota final.
Recomand studenilor s abordeze fiecare tem ntr-o form personal, fr s copieze
temele din sursele bibliografice consultate.

Durata medie de studiu individual


Menionez c att noiunile teoretice ct i solfegiile i cntecele inserate
n cadrul unitilor de nvare se pot asimila individual, prin efort propriu fr profesor, pentru
c tot coninutul este expus n mod gradat, de la simplu la complex, de la uor la greu i pentru
c exist o legtur concret i continu ntre teorie i partea aplicativ, neexistnd n aplicaiile
muzicale probleme teoretice sau muzicale neasimilate n activitile precedente de studiu.
Solfegiile propuse presupun o activitate complex, prin care se intoneaz simultan
elemente melodice, metro-ritmice, crora li se adaug dinamica, agogica, precum i alte
elemente de expresivitate i interpretare, n vederea formrii deprinderilor de solfegiere
independent, pentru atingerea unor standarde superioare de pregtire n specialitate; fiind
ordonate ntr-o logic care urmrete creterea dificultilor att n cadrul fiecrei teme, ct i pe
parcursul ntregului material muzical, fiecare problem muzical poate fi abordat i rezolvat n
mod firesc, pe baza studierii celor anterioare, solfegiile avnd ca scop ns i identificarea,
nelegerea i aplicarea practic a problematicii teoretice expuse.
n solfegiere, trebuie s se fac apel la gndirea muzical funcional i pentru aceasta, n
realizarea studiului individual al studentului, trebuie s se in cont de urmtoarele recomandri:
- n primul rnd, trebuie s se analizeze corect elementele de limbaj muzical care se regsesc n
solfegiul respectiv: gam, mod, intervale, elemente metrice, formule ritmice, elemente de
expresie muzical, etc.;
6

- nainte de solfegierea propriu-zis trebuie studiate separat elementele de nlime i de durat


prin citirea melodic i metro-ritmic, activiti care la rndul lor cuprind aciuni i acte
specifice (stabilirea corect a tonului, intonarea gamei i a arpegiului n care este scris solfegiul,
identificarea i intonarea unor intervale sau fragmente melodice mai dificile, citirea melodic
propriu-zis, stabilirea tempo-ului, tactarea i numrarea timpilor pentru 1-2 msuri n tempo-ul
stabilit, identificarea i citirea unor formule sau fragmente ritmice mai dificile precum i citirea
ritmic propriu-zis.
- solfegierea corect, n ntregime const n intonarea simultan a elementelor melodice i metroritmice n tempo larg;
- solfegierea expresiv presupune, pe lng intonarea corect a elementelor melodice i metroritmice i respectarea coninutului emoional al lucrrii, cu o atenie sporit asupra tuturor
termenilor i semnelor de dinamic, tempo, agogic i a altor elemente de expresivitate.
Acest curs ofer studenilor materialul teoretic i practic de care au nevoie, lsnd loc
ns i resurselor imaginative ale acestora, deoarece oricine poate rezolva creativ problemele
didactice n funcie de propriile competene i de particularitile elevilor cu care lucreaz.

Unitatea de nvare Nr. 1


SUNETUL MUZICAL
Obiectivele unitii de nvare

1.1.

La sfritul unitii de nvare, studenii vor fi capabili:


S defineasc sunetul muzical ;
S denumeasc calitile fiziologice ale sunetului muzical (proprietile
fizice ale sunetului);
S explice de ce sunetul este un element generator de imagini artistice;
S descrie relaiile care se stabilesc ntre calitile sunetului i mijloacele
de expresie pe care acestea le genereaz din punct de vedere artistic.

1.2.

Noiuni introductive
Omul se afl permanent n mijlocul unui impresionant univers sonor de sunete i

zgomote, care constituie mediul artistic al muzicii, domeniul din care arta sunetelor i procur i
selecteaz materia prim pe care o prelucreaz i organizeaz dup criterii tehnice i estetice
proprii, n acel limbaj expresiv al sunetelor capabil s redea, prin imagini specifice, realitatea
nconjurtoare, s comunice idei, gnduri, sentimente, emoii.
Susinem afirmaia c muzica este o art complex ce aparine activitii spirituale a
omului cu ajutorul ctorva consideraii ale unor mari muzicieni; Igor Stravinski afirma cu
impuntoare convingere c muzica este un act al minii omeneti care pune n ordine n lumea
sunetelor, George Enescu spunea c ceea ce e important n art, e s vibrezi tu nsui i s-i
faci i pe alii s vibreze iar Vasile Grigore c arta este o tiin, dup cum i tiina are n ea
art.

1.3.

Definirea sunetului ca fenomen complex


Tot ceea ce auzim poart numele generic de sunet (termenul provine din latin, unde sono

= a suna, a face zgomot). n fiziologie, prin sunet se nelege senzaia produs de ctre vibraiile
materiale ale corpurilor impulsionate din afar pe calea undelor atmosferice, asupra organului
auditiv.
n cadrul acestui fenomen complex sonor al sunetului avem n vedere 3 aspecte: fizic,
care evolueaz n natur, fiziologic n organism (la nivelul simurilor) iar cel psihologic n zona
afectiv-emoional a fiinei umane.
8

Producerea vibraiilor n natur i propagarea lor n mediul ambiant pn la organul


auditiv alctuiesc fenomenul sonor fizic, ce se desfoar dup legi obiective, n afara contiinei,
deci independent de ea. Receptarea vibraiilor de ctre auz i transmiterea acestora sistemului
nervos central unde se formeaz senzaia sonor constituie latura fiziologic a fenomenului iar
reflectarea senzaiilor auditive n contiina omului i traducerea lor n stri afective, emoionale,
constituie latura psihic a fenomenului. n aceast faz, actul sonor senzitiv este transpus,
corelat i proiectat din zona fiziologic n cea a afectului, producnd reacii i manifestri de
natur psiho-emoional, cum ar fi: plcere, bucurie, melancolie, extaz, ncntare, tristee etc.

1.4.

Sunet muzical i zgomot


n natur exist un numr foarte mare de sunete, ns nu toate fac obiectul muzicii. Din acest

motiv sunetele pot fi apreciate ca sunete muzicale dac ndeplinesc unele criterii de calitate, sau
zgomote dac nu ntrunesc aceste criterii.
Sunetul muzical

Sunetul muzical trebuie s aib o nlime bine determinat.


Dac ndeplinete aceast condiie, sunetul va putea sta la baza unei melodii,

ca element primar al muzicii. Dup forma vibraiilor care-l produc, sunetul muzical se prezint sub
dou feluri: simplu (pur) i compus (timbrat).
Sunetul muzical simplu este obinut n laboratoare speciale de aparate electronice i rezult din
vibraia unic, simpl, fr armonice; el are o exprimare grafic sinusoidal i este produs de ctre
diapazonul acustic de laborator, de unele tuburi ale orgii mari i de ctre flaut n registrul acut.
Sunetul muzical compus rezult din concomitena mai multor sunete simple de
frecvene mai nalte i de intensitate mai mic, ce nsoesc pe cel fundamental. El deine armonice n
alctuirea sa, n seria crora se distinge, predominnd auditiv, sunetul fundamental i are ca exprimare
grafic suprapuneri de mai multe linii sinusoidale.
Zgomotul

Zgomotul nu are o nlime determinat i nu constituie


materialul pe care se bazeaz arta sunetelor. Senzaia de zgomot constituie efectul

auditiv al vibraiilor neperiodice i neuniforme, n complexul crora nu exist componente bine


definite, motiv pentru care nu are o nlime precis, ns deine celelalte proprieti sonore
naturale, i anume continuitate (durat), amplitudine (intensitate) timbru i spaialitate (volum).
Exprimarea grafic convenional a zgomotului se face printr-o linie linie frnt, fr form precis
conturat.
n anumite cazuri, pentru a se crea momente de o anume expresivitate, zgomotele pot fi
utilizate n muzic, dar ele nu fac obiectul studiului principiilor de baz ale muzicii.
Alexandru - Chiril Stanciu n Abecedar muzical se refer la sunete muzicale i sunete
nemuzicale, n cea de a doua categorie incluznd pe lng zgomote i diferite onomatopee sau
semnale, cum ar fi uieratul trenului, claxonul mainii, cotcodcitul ginii, orcitul broatei,
9

loviturile ciocanului etc. Opinia sa este corect. Noi propunem s apreciem drept zgomot, ceea
ce deranjeaz ca sonoritate, ce nu se integreaz ntr-un ambient muzical. Un autor canadian
considera foarte sugestiv ca zgomot ..manevrarea unei pungi de celofan n timpul execuiei
unei Simfonii de Beethoven... .
n muzic se utilizeaz tot mai frecvent zgomote cu efecte naturaliste, pentru a se crea
momente de mare sugestivitate. Sunt cunoscute asemenea momente n creaia lui Ludwig van
Beethoven, Richard Strauss, Hector Berlioz, dar tot mai muli compozitori contemporani introduc
n creaiile lor combinaii de sunete muzicale i zgomote, din dorina obinerii unor sonoriti diverse.
Omul nu aude sunetele aa cum sunt ele produse pe cale natural. Pe drumul lor spre
centrii nervoi ai auzului, vibraiile sonore sunt transformate, prelucrate i adaptate. Cmpul
sonor perceptibil de ctre urechea uman din punctul de vedere al nlimilor, se cuprinde ntre
sunetul ce are 16 Hz, cel mai grav, i de aproximativ 20000 Hz, cel acut. Orice sunet aflat ntre
aceste limite se numete sunet normal; sub limita inferioar a acestui spaiu se afl domeniul
infrasunetelor, iar deasupra limitei superioare, domeniul ultrasunetelor. (Petii aud i
infrasunetele, iar cinii i pisicile percep i ultrasunetele).
Sensibilitatea auditiv scade, mai ales pentru sunetele nalte, odat cu naintarea n vrst:
pn la 20 ani auzim pn la 20000Hz, pn la 35 ani 15000 Hz, pn la 50 de ani ntre 1012000 Hz, pn la 65 de ani 5-6000 Hz. Sunetul La, desemnat prin convenii internaionale ca
diapazon oficial pentru construcia i acordarea tuturor instrumentelor muzicale, are 440 Hz.

1.5.

Calitile fiziologice ale sunetului


n contact cu organul auditiv, calitile fizice ale sunetului se transform n mrimi

fiziologice astfel:
-

frecvena vibraiilor se percepe auditiv ca nlime;

continuitatea n timp a vibraiilor se percepe auditiv ca durat;

amplitudinea vibraiilor se percepe auditiv ca intensitate;

forma spectral a vibraiilor se percepe auditiv ca timbru.

caracterul volumic al sonoritilor sau Spaialitatea

nlimea sunetului reprezint senzaia pe care frecvena vibraiilor o produce asupra


organului nostru auditiv. Datorit nlimii, sunetul este mai acut sau mai grav fa de alte sunete.
nlimea sunetului depinde de numrul de vibraii pe secund i se afl n raport direct
proporional cu frecvena: cu ct frecvena vibraiilor este mai mare, cu att sunetul este mai acut
i invers, cu ct frecvena vibraiilor este mai mic, sunetul este mai grav.
Controlul nlimii sunetului este o condiie obligatorie n muzic. Criteriul nlimii sunetului
este prioritar pentru arta muzicii, ntruct din diferena de nlime a sunetelor n asociaie cu
durata propagrii n timp, ia natere melodia, principala form de existen a expresiei artistice,
10

alctuit din succesiuni de sunete de diferite nlimi, ntr-o ordine de referin diacronic. Armonia
se compune din sunete de nlimi diferite, dar ntr-o ordine artistic de referin vertical iar
polifonia este arta mbinrii i suprapunerii mai multor melodii.
- Raportul de durate a sunetelor muzicale se afl la baza ritmului muzical, element
indispensabil muzicii. Variatele posibiliti de combinare a duratelor muzicale prin valori audibile
(sunete) i neaudibile (pauze) duc la conturarea ritmului, cu formele sale structurale infinite: de la
ritmurile simple, primare, pn la cele mai complexe, aa cum se prezint n creaia contemporan.
Nu exist fiin uman inapt la ritmicitate. n timpul gestatiei, ftul reacioneaz
favorabil la muzica al crei ritm este n raport de 2/1 cu pulsul matern. Dup natere, nounscutul adoarme mai uor dac este legnat n ritmul btilor inimii mamei. Mai mult, ritmul
poate avea efect dinamizant, favoriznd starea de bun dispozitie, respectiv performanele
intelectuale i motrice.
Intensitatea sonor reprezint senzaia pe care o produce asupra organului nostru auditiv
amplitudinea vibraiilor, sau calitatea sunetului d a fi mai puternic sau mai slab. Omul nu aude
sunetul cu intensitatea pe care acesta o are n momentul cnd vibreaz sursa productoare
(intensitatea obiectiv), ci cu o diferen n minus, cauzat de distana parcurs pn la receptarea de
ctre auz i de factorii oponeni ori absorbani din mediul ambiant (intensitatea subiectiv).
Intensitatea sunetelor i gsete n muzic o larg aplicare, n domeniul interpretrii.
Utilizarea intensitii sunetelor n interpretare se numete dinamic.
Dinamica este arta de a reda discursul muzical n nuanele i cu accentele cele mai expresive.
n cadrul interpretrii unor piese muzicale, exploatarea nuanelor este unul dintre marile criterii
de evaluare a excelenei dirijorilor. Exprimarea muzical i sensul estetic nu pot exista fr
utilizarea rafinat a diferitelor intensiti. n acest sens, intonarea aproape n oapt a unor
fragmente de mare sensibilitate poate avea ca efect inducerea unei stri de inefabil, propice
introspeciei de o mare acuratee. Pe de alt parte, anumite melodii ascultate la o intensitate
crescut pot favoriza apariia efectului cathartic, purificator fa de emoiile negative acumulate.
Timbrul sonor este calitatea sunetului care l deosebete de altul n funcie de sursa care l-a
produs. Denumirea de timbru este echivalent cu cea de culoare sonor. Prin timbru se deosebesc
sunetele emise de instrumente muzicale diferite, chiar dac acestea au aceeai nlime, durat sau
intensitate.
Fa de celelalte nsuiri ale materialului sonor (nlime, durat, intensitate), timbrul rmne
o calitate complementar a acestora i pe plan muzical deine ca i acestea - o importan major,
mai ales n condiiile evoluiei artei componistice din zilele noastre. Explicaia tiinific a acestei
caliti n fiecare sunet muzical o constituie fenomenul rezonanei naturale denumit i principiul

11

armonicelor. Armonicele sunt infinite ca numr, ns, pentru ilustrarea teoretic a fenomenului se
folosesc primele 16, dintre care pot fi sesizate auditiv aproximativ 8-10 de la baz.

Timbrul este dat deci de numrul specific de armonice care nsoesc sunetul iniial: cu ct
acest numr este mai mare, cu att timbrul su este mai bogat, mai amplu i invers, cu ct
numrul de armonice este mai mic, cu att timbrul este mai ters i fr pregnan. Fiecare voce,
precum i fiecare instrument n parte are un timbru specific.
Sunetele bogate n armonice au un timbru penetrant (sunetele oboiului) iar cele care au mai
puine armonice, au un timbru mai ters, fr pregnan, (sunetele flautului). Timbrul cel mai bogat i
amplu l au clopotele, deoarece sunetele emise au un numr mare de armonice, iar talgerele emit
sunete stridente datorit plasrii armonicelor pe sunete disonante impare.
Modul cum sunt distribuite armonicele n serie imprim anumite caracteristici specifice
timbrului; astfel, armonicele consonante, pare sau impare confer o frumusee aparte culorii
sunetului, pe cnd cele disonante, ncepnd cu armonicul 7, dau sunetului striden.
S-a demonstrat c persoanele a cror voce se caracterizeaz printr-un timbru cu un numr
mare de armonice snt considerate a fi o prezen mai plcut, mai linititoare. Aceast
informaie este util mai ales n domeniul hipnozei unde vocea terapeutului trebuie s amplifice
starea de calm, relaxare i s readuc tendinele spre agitaie sau anxietate.
Un rol n determinarea calitii timbrului o are i distana la care se afl sursa sonor fa
de auditor, ntruct la o distan prea mare, ca urmare a fenomenului de absorie, armonicele
nalte se reduc sau chiar dispar modificnd timbrul iniial al respectivei surse sonore. De
asemeni, modul de atac are un rol important, spre exemplu, la instrumentele cu coarde se produc
efecte speciale prin execuia: con arco, pizzicato, col legno, con sordina, sul ponticello etc. Nu n
cele din urm, materialul din care sunt confecionate instrumentele constituie un factor de
influenare a timbrului sonor.
n creaia ultimelor decenii, s-au realizat inovaii cum ar fi folosirea n partitur a unor
instrumente cu timbruri opuse, a efectelor excesive de flajeolete, glissando, frullato etc,
mergndu-se pn la ocolirea intenionat a oricrui efect timbral obinuit al instrumentului.
12

Spaialitatea sau caracterul volumic al sonoritilor a devenit posibil datorit utilizrii


stereofoniei i a panoramrii sonore, cu ajutorul aparatelor electroacustice i electronice care
creeaz asculttorului senzaia existenei n spaiu a sursei originale i situarea lui n mijlocul
micrii reverbatorii generale. Spaialitatea se prezint n dou aspecte:
- ca receptor (auditor) direct al muzicii interpretate pe viu n sala de concert, caz n care
auditorul este integrat cu toat fiina n volumul de reverberaii sonore al partiturii care i se
ofereau mai nainte numai unidirecional (de la scen la asculttor), iar acum le primete
pluridirecional.
- ca receptor indirect al muzicii prin mijloace de redare electro-acustice, situaie n care
melomanul obine prin aceleai mijloace de spaializare sonor o localizare efectiv a
execuiilor muzicale (fr cea vizual), ca i cea real, din sala de concert.
Urechea omului este capabil s disting aproximativ 10 trepte de graduare spaial a
sunetelor ntr-o sal nchis de spectacol, datorit calitii reverberaiei, a nsuirilor ei, a
duratei i relaiei ei cu frecvena sunetelor (reverberaia sunetelor de frecven joas creeaz
senzaia de spaiu ntunecat, pe cnd reverberaia de frecvene nalte, produce, dimpotriv,
senzaia de spaiu luminos).

1.6.

Sunetul, element generator de imagini artistice


n cadrul evolurii fenomenului sonor dincolo de aspectele sale fizice i fiziologice, se

ptrunde n zona psihic, unde au loc transformri de calitate legate direct de natura emoional a
muzicii, senzaiile sonore devin triri afective prin proiectarea i reflectarea lor n contiina
omului. Asupra psihicului uman nu acioneaz sunetele luate izolat, ci numai ntr-o organizare i
concepie artistic, deci n cadrul unei opere de art, organizarea sunetelor n forme de coeren
artistic fiind o funcie esenialmente intelectual.

13

1.7. Test de autoevaluare


Denumii calitile sunetului muzical
Aplicaie: Producei sunete muzicale i zgomote i ncercai s constatai care
este limita utilitii lor n muzic, precum i ce le difereniaz.
Aplicaie: Experimentai prin exemplificri calitile sunetelor muzicale i ale
zgomotelor. Folosii diferite surse sonore i apreciai nsuirile sunetelor.

Bibliografie

Giuleanu, Victor. Tratat de teoria muzicii, Bucureti, Editura Muzical, 1986

Rp, Constantin. Teoria superioar a muzicii, vol I Sisteme tonale, Cluj Napoca,

Editura Media Musica, 2001.

Rp, Constantin. Teoria superioar a muzicii, vol II Ritmul, Cluj Napoca, Editura

Media Musica, 2002.

Lesche, Carl. Weltanschaung, Science, technologie et Art, n: Musique et Technologie, La

Revue Musicale, paris, nr. 268-269.

Buican, George. Elemente de acustic muzical, Bucureti, Editura Tehnic, 1958.

14

Unitatea de nvare Nr. 2


NOTAIA MUZICAL
2.1. Obiectivele unitii de nvare
La sfritul unitii de nvare, studenii vor fi capabili:
S dobndeasc deprinderi de a percepe, recunoate i reproduce
reprezentarea sonor a sunetelor asociat cu durata corespunztoare;
S recunoasc i reproduc imaginea sonor concret senzorial a
sunetelor asociind-o cu numele, locul pe portativ i semnul grafic
corespunztor;

S cunoasc i s utilizeze elementele grafice prin care se reprezint n scris nlimea,


durata, intensitatea i timbrul;

S descrie relaiile care se stabilesc ntre calitile sunetului i mijloacele de expresie pe


care acestea le genereaz din punct de vedere acustic;

2.2. Reprezentarea grafic a nlimii sunetelor


nlimea sunetelor se reprezint prin urmtoarele elemente grafice: portativ, chei, note,
semnul de transpunere la octav i alteraii.
Portativul constituie cadrul grafic pentru ntregul sistem de notaie, servind drept
referin pentru toate elementele scrisului muzical. Portativul este format din cinci linii
paralele, orizontale, egal deprtate ntre ele i patru spaii, care se numr de jos n sus. Pe portativ se
nscriu principalele elemente ale notaiei: cheile, armurile, msurile, notele, pauzele i alteraiile;
celelalte elemente ale notaiei, ca: tempo-ul, nuanele etc. se noteaz n afara portativului.

n cazul n care cele cinci linii ale portativului nu sunt suficiente pentru a nota sunetele mai
acute sau mai grave dintr-o pies muzical, se ntrebuineaz liniile suplimentare deasupra sau
dedesubtul portativului, ca o continuare a portativului de baz. Liniile suplimentare se numr
astfel: cele de deasupra - de jos n sus - cele de dedesubtul portativului - de sus n jos. Ca i liniile
portativului, ele trebuie s fie paralele, orizontale i egal deprtate. n mod obinuit, se folosesc pn la
cinci linii suplimentare. Pentru a nu se ngreuna citirea notelor, se folosesc semnele de mutare a
octavei.
15

La scrierea portativelor pentru formaii complexe, pe mai multe voci, se utilizeaz aa numitele
sisteme de portative, n care fiecare voce este scris pe un portativ. Portativele sunt legate ntre ele
prin acolada de la nceput i barele de msuri care se traseaz continuu pentru toate portativele care
cnt simultan.
Cheia muzical este un semn grafic care se scrie de regul la nceputul portativului, pe
una din linii, preciznd astfel nlimea precis i numele unui sunet din scara general muzical,
funcie de care se determin numele i nlimea celorlalte sunete de pe portativ. n notaia
muzical se foloseau opt chei:
Cheia de violin

Cheia de sopran

cheia de alto

Cheia de mezzosopran

Cheia de bas

cheia de bas

Cheia de alto

Cheia de tenor

Cheia de bariton

Cheia de violin se ntrebuineaz la notarea partiturii pentru:

vocile de copii;

vocile feminine (sopran alto);

vocile acute brbteti (tenorii), situaie n care sunetele au nlimea real cu o octav mai
jos;

instrumentele cu coarde: vioar, viol i violoncel (pentru registrele lor acute), harp;

instrumente de suflat: flaut, oboi, clarinet, corn, trompet,

instrumente cu claviatur (pentru portativul superior): pian, org, celest, jocul cu clopote;

Cheia de bas se ntrebuineaz la notarea partiturii pentru urmtoarele voci i instrumente.

Vocile grave brbteti (bariton-bas)

Instrumente de sonoriti grave: violoncel, contrabas, fagot, contrafagot, trombon, tub,


timpani;

instrumente cu claviatur (pentru portativul inferior): pian, org, celest;

Partitura modern a renunat la chei: sopran, mezzosopran i bariton, care se mai


ntrebuineaz foarte rar numai n studiul citirii partiturilor care au instrumente transpozitorii.

16

Nota muzical este principalul semn grafic al unui sunet muzical, reprezentnd n scrierea
muzical ceea ce literele reprezint n scrierea vorbit. Prin locul pe care-l ocup pe portativ, notele
determin nlimea sunetelor.
Semnul de transpunere la octav urc sau coboar cu o octav sunetele sunt scrise pe
portativ. Se noteaz cu cifra 8 urmat le o linie punctat pe toat ntinderea portativului n care
notele i modific nlimea. Octava superioar are acest semn deasupra portativului, iar
coborrea la octava inferioar are acelai semn sub portativ.

Alteraiile muzicale sunt semne grafice care indic modificarea ascendent sau
descendent a nlimii sunetelor. n notaia actual se utilizeaz trei semne de alteraie de baz care
se aeaz naintea notelor: diezul, bemolul i becarul. Se mai utilizeaz dublul diez i dublul bemol
cu efectul dublrii alteraiei.
Diezul urc nlimea sunetului cu un semiton.

Bemolul coboar nlimea sunetului cu un semiton.

Becarul anuleaz efectul unei alteraii scris anterior.

Dublul bemolul coboar nlimea sunetului cu 2 semitonuri (1 ton) iar dublul


diezul urcm nlimea sunetului cu 2 semitonuri (1 ton).

Alteraiile sunt de trei feluri:


Alteraiile accidentale se scriu pe parcursul partiturii i au valabilitate numai n cadrul
msurii n care sunt scrise i la nlimea la care sunt puse.
Alteraiile constitutive se scriu la cheie ntr-o ordine anumit: diezii n ordinea: fa, do,
sol, re,la, mi, si, iar bemolii n ordinea: si, mi, la, re, sol do, fa, formnd armura tonalitii sau
modului n care este scris lucrarea. n acest caz, au efect asupra tuturor sunetelor de aceeai
nlime din ntreaga partitur.

17

Alteraiile de precauie servesc pentru reamintirea valabilitii sau nevalabilitii


unor alteraii ntlnite anterior n textul muzical.

2.3. Reprezentarea grafic a duratei sunetelor


Durata sunetelor se reprezint n scris prin: valori de note i pauze, legato de prelungire,
punctul ritmic i coroan.
Principalele elemente prin care se red n scris durata n muzic sunt
Valori de note
i pauze

valorile de note i pauzele. Prin valorile de note se determin duratele


sunetelor, iar prin pauze, durata tcerii. Att notele ct i pauzele reprezint cte un
fragment sau o poriune de timp, au deci o anumit valoare de timp, motiv
pentru care poart numele de valori sau durate.

ntre diferitele valori exist anumite raporturi matematice. Cnd aceste raporturi au la
baz principiul diviziunii binare a valorilor, adic se divid cu doi sau multiplii acestuia (4, 8, 16, 32),
valorile se numesc binare. n situaiile n care acestea au la baz principiul diviziunii ternare a
valorilor, adic se divid cu trei sau multiplii acestuia, atunci se numesc ternare. Fiecare din aceste
sisteme pleac de la 7 valori de note i pauze de factur binar, respectiv ternar.

Diviziunea normal a valorilor binare

18

Legato de prelungire a duratei const dintr-un semn n form de arc care


Legato de
prelungire
(durat)

unete dou note de aceiai nlime, contopind valorile acestora. Pauzele nu se


unesc prin legato. Cu ajutorul legato-ului de prelungire putem obine durate noi,
formule ritmice variate, ca rezultat al mbinrii diferitelor valori de note. Cumulul se
poate face:

pe valori ritmice egale,

pe valori ritmice inegale

pe valori ritmice n lan:

Punctul ritmic

Punctul ritmic acioneaz ca semn grafic neautonom, se aeaz


ntotdeauna la dreapta notelor i pauzelor, prelungind cu jumtate valoarea acestora.
El are dou funcii distincte:

- punct ritmic constitutiv (complementar), cnd transform valorile binare lng care
este aezat n valori ternare, devenind element constitutiv pentru acestea ;

- punct ritmic augmentativ (suplimentar) cnd are un rol de augmentare ritmic,


nlocuind, ca efect, legato-ul de prelungire;
19

n afara punctului simplu, pentru redarea unor imagini aparte ca expresie ritmic, n
practica muzical se folosete i punctul dublu sau triplul punct.
Coroana

Coroana (fermata) este semnul care, aezat deasupra sau dedesubtul unei
note sau pauze, prelungete cu aproximativ jumtate durata valorilor pe care se
aeaz, n funcie i de caracterul lucrrii sau de gustul i sensibilitatea
interpretului. Coroana se pune nu numai pe note, ci i pe pauze, prelungindu-le
dup aceleai reguli ca i n cazul coroanelor puse pe note. Cteodat coroana se
pune i pe bara de msur, indicnd n acest caz o mic suspensie n execuie, o
pauz de scurt durat.

2.4. Reprezentarea grafic a intensitii sunetelor


Pentru redarea intensitii (dinamicii muzicale) se utilizeaz un repertoriu bogat de semne care
au ns o valoare relativ n ceea ce privete interpretarea i traducerea lor. Dup efectul pe care
l produc, aceste semne se mpart n dou categorii distincte:
Nuanele dinamice se noteaz prin cuvinte, expresii, semne grafice sau
Nuane
dinamice

prin combinaii de cuvinte cu semne grafice. Aceti termeni sunt luai de regul
din limba italian. n privina lor distingem:

Termeni care indic o intensitate uniform (nuane dinamice):


ppp (pianissimo posibile) = ct se poate de ncet;
pp (pianissimo ) = foarte ncet;
p (piano) = ncet;
mp (mezzo-piano) = pe jumtate piano;
mf (mezzo-forte) = pe jumtate forte;
f (forte) = tare, foarte puternic;
ff (fortissimo) = foarte tare,
fff (fortissimo posibile) = ct se poate de tare
Termeni care indic o schimbare progresiv a intensitii (dinamica gradual):
Crescendo (cresc.) = crescnd intensitatea, din ce n ce mai mult;
Decrescendo (decresc) = descrescnd intensitatea, din ce n ce mai mult;
Diminuendo (dim.) = micornd intensitatea din ce n ce mai mult;
Perdendosi (perd.) = pierznd, lsnd s se sting sunetele pn la o intensitate
abia auzit
Rinforzando (rfz.) = ntrind intensitatea fie pe fraz ntreag, fie pe sunet izolat;
Spiegando = desfurnd, amplificnd, dnd mai mult sunet.
Termeni care indic att schimbarea progresiv a intensitii ct i o schimbare
progresiv a micrii.
Calando = potolind, slbind din ce n ce mai mult intensitatea i micarea;
Morendo = slbind intensitatea i micarea pn la extrema posibilitate i
ncetinind micarea;
Mancando = terminnd, ncetinind, scznd intensitatea i micarea;
20

Smorzando (smorz.) = atenund intensitatea sunetelor i domolind micarea;


Accentul dinamic este un accent de expresie la care compozitorul apeleaz pentru
sublinierea importanei unui sunet fa de celelalte. Cnd mai multe sunete trebuie s aib accent
dinamic, el este denumit accent impus i se noteaz pe fiecare din sunete. n partitur, accentul
dinamic poate avea urmtoarele aspecte grafice:
portato
= sunetul susinut, subliniat ca intensitate;
portato staccato
= aceeai interpretare, cu scurte ntreruperi;
marcato
>
= marcnd, apsnd subliniat puternic;
marcato staccato
>
= marcnd i ntrerupnd scurt;
marcatissimo

= apsarea sunetului cu toat fora;


Tot pe sunete izolate se utilizeaz i urmtoarele expresii ale accenturii dinamice:
fp (forte piano) = accentuare n forte i diminuarea brusc a sunetului;
sf (sforzanto) sau sfz (sforzando) = accentuare evident i scurt a sunetului
martelatto = izbirea, ciocnirea detaat a sunetului.
Pentru a sublinia sau diminua efectul nuanelor i accentelor descrise anterior, se folosesc
i expresii ajuttoare ca:
Ancora
Assai
Ben
Molto
Mezzo
Poco
Poco a poco
Sempre
Simile
Sotto
Subito

= nc mai;
= foarte...destul de...(pianissimo assai);
= bine...(ben marcato);
= mult...
= pe jumtate
= puin...
= puin cte puin
= mereu...
= la fel
= intensitate sub volumul normal;
= subit, dintr-o dat, pe neateptate.

2.5. Reprezentarea grafic a timbrului sunetelor


Timbrul constituie o caracteristic unic a oricrei surse sonore. Reprezentarea grafic
a timbrului instrumentelor sau a vocilor omeneti se realizeaz prin menionarea
instrumentului sau vocii, prin expresii, ct i prin unele semne aparte. Sistemul de grafic a timbrului
nu este nc definitivat, motiv pentru care fiecare compozitor i poate lua dreptul de a introduce
termeni sau semne pe care le consider sugestive pentru realizarea inteniilor lui.
Timbrul vocal cuprinde vocile omeneti, care sunt mprite n trei grupe: de copii, de
femei i de brbai. n cadrul fiecrei grupe exist voci nalte (sopran pentru femei i tenor pentru
brbai) i voci grave, joase (alto pentru fete i bas pentru biei), care se deosebesc nu prin
ambitus (ntinderea vocii), ci prin timbru.
Pentru efectele de modificare a timbrului la voci se utilizeaz semne grafice speciale, cum
sunt:
a. strigturile se redau prin note n form de cruciuli:
21

b. recitrile i declamaiile textului vorbit se noteaz numai prin desenul ritmic, fr s se


precizeze nlimile notelor:

n cazul instrumentelor muzicale ntlnim o diversitate de timbruri individuale datorate


att materialelor din care sunt construite, formelor diverse ct i modurilor de producere a
sunetelor (frecarea arcuului la instrumentele ce coarde, ciupirea coardelor, lovirea tastelor
pianului, suflul aerului n cazul instrumentelor de suflat etc).

2.6. Text de autoevaluare

Precizai prin ce elemente se reprezint n scris nlimea sunetelor

muzicale.

Precizai prin ce elemente se reprezint n scris durata sunetelor muzicale.

Artai rolul nuanelor dinamice n interpretarea unei lucrri muzicale.

Bibliografie

Giuleanu, Victor. Tratat de teoria muzicii, Bucureti, Editura Muzical, 1986

Rp, Constantin. Teoria superioar a muzicii, vol I Sisteme tonale, Cluj Napoca, Editura
Media Musica, 2001.

Rp, Constantin. Teoria superioar a muzicii, vol II Ritmul, Cluj Napoca, Editura Media
Musica, 2002.

Lesche, Carl. Weltanschaung, Science, technologie et Art, n: Musique et Technologie, La


Revue Musicale, paris, nr. 268-269.

Buican, George. Elemente de acustic muzical, Bucureti, Editura Tehnic, 1958.


22

Unitatea de nvare Nr. 3


INTERVALUL MUZICAL, GENERATOR AL MELODIEI
3.1. Obiectivele unitii de nvare
La sfritul unitii de nvare, studenii vor fi capabili:
S defineasc intervalul din punct de vedere muzical i acustic;
S clasifice intervalele muzicale din punct de vedere cantitativ i calitativ;
S construiasc diferite intervale cu notele indicate;
S identifice intervalele consonante i disonante;
S indice intervalele diatonice i cromatice dintr-o tonalitate dat;
S intoneze corect, contient intervalele n cntecele i solfegiile date;
S aplice deprinderile de intonare a intervalelor n descifrarea i cnterea
solfegiilor aplicative.

3.2. Intervalul muzical


O prim organizare i sistematizare a intervalelor dateaz de la vechii greci, care deineau
o teorie destul de evoluat pentru timpul lor. Astfel, de la Aristide Quintilian (muzicograf grec
care a trit n sec.I-II d. Hr.) ne-a parvenit o clasificare a intervalelor n: unele sunt minore,
altele majore i nc unele consonante, altele disonante; apoi unele enarmonice, altele
cromatice; altele diatonice, de asemenea, unele raionale i altele iraionale.
Din punct de vedere acustic, intervalul muzical este definit ca fiind o relaie sau raport de
intonaie ntre dou sunete de frecvene diferite.
Din punct de vedere muzical, intervalul este raportul de nlime ntre dou trepte ale unui
sistem muzical melodic sau armonic. Intervalul este protocelula generatoare a oricrei forme de
limbaj sonor, elementul de construcie primar, de la care pornete orice alctuire melodic sau
armonic. n teoria intervalelor se disting dou criterii principale de ordonare i tratare:
1. Un criteriu general acustico-muzical de ordin cantitativ ce urmrete ordonarea i
tratarea intervalelor ca elemente de dimensionare a spaiului sonor, deci ca mrimi i determinri
cantitative ale acestui spaiu, spre a fi utilizate att n tiina ct i n arta sunetelor;
2. Un criteriu special, de ordin calitativ, pur muzical, care studiaz funciile i rolul atribuit
intervalelor n construcia sistemelor intonaionale melodice i armonice, ordonndu-le i
tratndu-le dup calitatea pe care le-o atribuie muzica n operele dale de art.

23

3.3. Categorii de intervale dup criterii generale acustico-muzicale


3.3.1. Mrimea intervalelor dup coninutul lor n trepte.
Intervalele se pot forma ntre sunetele scrii muzicale, iar denumirea lor este legat
de numrul de trepte pe care le conin. Numrarea treptelor se socotete numai n urcare,
plecnd de la prima treapt pe care se afl nota. Nota inferioar o numim baz, iar nota
superioar vrf.
Toate intervalele care se formeaz n spaiul unei octave se numesc intervale
Intervale
simple

simple, iar cele care depesc cadrul octavei sunt considerate intervale compuse.
Dup numrul treptelor, intervalele sunt:
- prima (1 ) repetarea sunetului de pe aceeai treapt a scrii;

- secunda (2) - intervalul format ntre o treapt dat i a doua din ordinea succesiv a scrii;
2M

2M

2m

2m

- tera (3)- intervalul format ntre o treapt dat i a treia din ordinea succesiv a scrii;
3m
3m
3M
3M

- cvarta (4) - intervalul format ntre o treapt dat i a patra din ordinea succesiv a scrii;
4+
4P

- cvinta (5)- intervalul format ntre o treapt dat i a cincea din ordinea succesiv a scrii;
55P

- sexta (6)- intervalul format ntre o treapt dat i a asea din ordinea succesiv a scrii;
6M

6m

- septima(7) - intervalul format ntre o treapt i a aptea din ordinea succesiv a scrii;
7M
7M
7m
7m

- octava (8)- intervalul format ntre o treapt dat i a opta din ordinea succesiv a scrii;
8P
8P

24

Intervale
compuse

Intervalele compuse care au n alctuire un interval de octav la care se


adaug un alt interval simplu, sunt:
- Nona (9)

secunda peste octav

- Decima (10)

tera peste octav

- Undecima (11)

cvarta peste octav

- Duodecima (12)

cvinta peste octav

- Teriadecima (13)

sexta peste octav

- Cvartadecima (14)

septima peste octav

- Cvintadecima (15)

octava peste octav

3.3.2. Mrimea intervalelor dup coninutul lor n tonuri i semitonuri


n funcie de numrul de semitonuri pe care l conin att intervalele simple ct i cele compuse
pot fi:
perfecte (se noteaz cu P ) ntruct au un singur aspect de baz, de la care se obin apoi
direct celelalte mrimi intervalice: prima (1), cvarta (4), cvinta (5) i octava (8),
undecima, duodecima i cvintadecima
mari (se noteaz cu M): Secundele (2), terele (3), sextele (6) sau septimele (7), nona,
decima, teriadecima, cvartadecima.
mici (se noteaz cu m) - Secundele (2), terele (3), sextele (6) sau septimele (7), nona,
decima, teriadecima, cvartadecima.
mrite (+) Toate intervalele pot fi; exist o excepie n scara muzical natural: cvarta
mrit fa-si.
micorate (-) Toate intervalele
dublu-mrite (++) i dublu-micorate (--) - toate intervalele
3.3.3 Intervale complementare (provenite din rsturnri)
Procedeul rsturnrii unui interval const din mutarea sunetului de la baz la octava
superioar, sau a sunetului de la vrf la octava inferioar. n ambele cazuri, dac intervalul
obinut prin rsturnare este adugat celui iniial, se obine cadul octavei.

n ceea ce privete coninutul n trepte:


Reguli n
rsturnarea
intervalelor simple

prima devine octav


secunda devine septim
tera devine sext
25


cvarta devine cvint

cvinta devine cvart

sexta devine ter

septima devine secund

octava devine prim


n ceea ce privete coninutul n tonuri i semitonuri:
intervalele perfecte rmn la fel
intervalul mare, prin rsturnare devine mic;
intervalul mic, prin rsturnare devine mare;
intervalul mrit, prin rsturnare devine micorat;
intervalul micorat, prin rsturnare devine mrit;
intervalul dublu - micorat, prin rsturnare devine dublu - mrit;
intervalul, dublu - mrit prin rsturnare devine dublu - micorat;
Reguli n rsturnarea
intervalelor compuse
Prin rsturnare, intervalele compuse i modific mrimea (coninutul n trepte) ca i
intervalele simple din care deriv fiecare:
nona devine septim
decima devine sext
undecima devine cvint
duodecima devine cvart
teriadecima devine ter
cvartadecima devine secund
n ceea ce privete coninutul n tonuri i semitonuri, se pstreaz aceleai principii ca la
intervalele simple: intervalele perfecte rmn perfecte, intervalul mare devine mic etc.

3.4. Categorii de intervale dup criterii strict muzicale


1. n funcie de acest criteriu, n teoria muzicii exist:
2. Intervale melodice i armonice
3. Intervale enarmonice
4. Intervale consonante i disonante
5. Intervale diatonice i cromatice
6. Intervale cu funcii speciale n teoria i practica componistic.
Un interval este melodic atunci cnd cele dou sunete componente sunt emise
Intervale
melodice

i se aud succesiv sau diacronic. n ceea ce privete sensul, intervalele melodice pot fi
ascendente sau descendente. Pe de alt parte, n orice melodie ntlnim un ir de
intervale care se succed conjunct (sunete alturate) sau disjunct (prin salturi).

26

Din punct de vedere al frecvenei diferitelor intervale melodice n creaie cea mai mare
pondere o au intervalele: octava, cvarta, cvinta (perfecte), tera i sexta (mare i mic), secunda
mare i septima mic. Din a doua categorie fac parte secunda mic, septima mare, cvarta mrit
i cvinta micorat iar n ultima includem sistemele de structuri cromatice i intens cromatizate,
cu frecven mult mai redus dect celelalte categorii.
Un interval este armonic n situaia n care cele dou sunete componente sunt
emise i se aud simultan. i aici sensul n care de mic un interval n legtura sa cu
altul, poate fi ascendant sau descendent (n cazul mersului paralel al vocilor).

Intervalele care n raport cu altele au sonoritate identic (sun la fel) dar se deosebesc
prin denumirea sunetelor componente i exprimarea grafic se numesc enarmonice. Dei un
interval poate fi enarmonizat n mai multe variante, pentru simplificarea scrierii textului muzical
i din raiuni de ordin funcional se prefer att n melodie ct i n armonie, intervalele uzuale
(adic nu intervalele dublul sau triplu mrite i micorate). Principiul de nlocuire enarmonic a
unui sunet, interval sau chiar sistem intonaional st la baza modulaiei n alte tonaliti i
moduri, fie n dezvoltarea melodic sau armonic.

n exemplul de mai sus, observm cum: cvarta mrit (re - sol # ) este enarmonic cu
cvinta micorat (re-lab), cu tera dublu mrit (re-fax), sexta dublu micorat (dox-lab).
Un interval se consider consonant atunci cnd sunetele sale
Intervale consonante
i disonante

componente auzite simultan produc o sonoritate armonioas, plcut dnd


impresia de contopire i legare reciproc. Sunt considerate consonane
perfecte intervalele: prima, octava, cvinta i cvarta i consonane
imperfecte, terele i sextele mari i mici.

Un interval este disonant atunci cnd sunetele sale componente auzite simultan produc
impresia de respingere reciproc. Sunt considerate intervale disonante: secundele i septimele
mari i mici i toate intervalele mrite, micorate, dublu-mrite i dublu micorate. Disonanele
cele mai puternice se afl n zona intevalelor mici (cuprinse ntre 1+ i 5 -), dup care urmeaz
disonanele de trie medie, iar n zona intervalelor compuse, gradul de disonane slbete.
27

n rezonana sonor natural, intervalele consonante apar naintea celor disonante,


demonstrnd c exist o anumit coresponden ntre fenomenul rezonator din natur i practica
artistic n dezvoltarea sa.
Intervale diatonice i
cromatice

Pentru ca un interval s fie diatonic, trebuie ca ambele sunete


componente s fie trepte constitutive n sistemul diatonic respectiv. Dac
unul sau ambele sunete componente ale intervalului sunt trepte
neconstitutive (modificate) n sistemul din care fac parte, intervalul se
consider cromatic.

Cu alte cuvinte, toate intervalele care se formeaz ntre treptele diatonice naturale ale
unei game sunt considerate intervale diatonice ale gamei respective, iar intervalele care se
formeaz ntre o treapt diatonic i una modificat sau ntre dou trepte modificate ale unei
game naturale sunt considerate intervale cromatice.
Ca urmare a acestui principiu, un acelai interval poate fi diatonic pentru un sistem
intonaional i cromatic pentru altul. De exemplu, cvinta perfect do-sol este interval diatonic n
tonalitile Do major, la minor, Sol major, mi minor (vezi ex. nr. 1) i cromatic n Re major, La
major, Reb major i Sol b major (vezi ex. nr. 2).
Ex. nr. 1

Ex. nr. 2

Prin aceste categorii de intervale se determin structura diatonic sau cromatic a


sistemelor muzicale intonaionale criteriu fundamental n analiza i tratarea operelor de art de
esen popular i cult.

3.5. Intervale muzicale cu funcii speciale n teoria i practica componistic


tono-modal
n creaia i teoria modal un rol coordonator i organizator l au intervalele perfecte:
octava, cvinta i cvarta, ce determin cadrul i structura unei formaiuni modale i constituie
treptele fixe ale fiecrui mod. n modurile cromatice, intervalul caracteristic (de structur) i care
28

determin conceptul modal cromatic este secunda mrit. n creaia i teoria bazate pe conceptul
de tonalitate, un rol coordonator i organizator l au intervalele consonante: octava, cvinta
perfect, cvarta perfect, terele i sextele mari i mici.
Rolul cvintei respectiv al cvartei rezultat prin rsturnare - este determinant n stabilirea
ordinii reale i aparente a sunetelor n game, n formarea tonalitilor cu armurile respective, n
precizarea raporturilor dintre tonaliti, n realizarea modulaiei tonale clasice, n construirea
formelor muzicale de proporii etc.
Terele i sextele au un rol important n organizarea intern a sunetelor tonalitii (a
modului), iar terele n configurarea acordurilor tonale, avnd un rol fundamental. Octava
constituie cadrul tuturor gamelor sistemului tonal.

3.6. Principii n teoria intervalelor muzicale n creaia contemporan


Creaia muzical popular i cult de la nceputuri i pn la atonalism s-a bazat pe
existena unui centru tonal sonor, care a constituit punctual principal de referin n studiul
intervalelor. n atonalism, apariia celor dou principii conductoare: non-repetarea sunetelor n
serie i non-gravitarea lor spre un centru tonal produc schimbri radicale n teoria clasic a
intervalelor.
O prim modificare se refer la dispariia clasificrii intervalelor n consonante i
disonante, acestea din urm devenind egale cu primele i putnd fi rezolvate prin alte disonane,
ca urmare a faptului c utilizarea oricror intervale att n melodie ct i n armonie nu se mai
raporteaz la un centru tonal. Tot acum dispare clasificarea intervalelor n diatonice i cromatice,
deoarece n sistemele atonale nici un sunet din cele 12 ale octavei nu are o importan
funcional difereniat i deci nici intervalele pe care le genereaz. De aceea, i pierde sensul i
noiunea de interval caracteristic ntr-un sistem intonaional sau altul.
Intervalele care aveau un rol coordonator i expresiv n diferite sisteme intonaionale:
octava, cvarta, cvinta perfecte pentru sistemele melodice, tera i sexta mari i mici pentru
sistemele armonice tonale, secunda mrit pentru modurile cromatice i pierd cu totul
semnificaia. Acum, asistm la serializarea intervalelor att pe plan melodic ct i armonic i la
utilizarea i extinderea rolului acestora: secunde, septime, none, intervale mrite i micorate.
n creaie se folosesc din ce n ce mai mult micrile melodice compensatorii (unui mers
treptat i se rspunde cu un mers n salturi i invers, iar dac un pasaj folosete intervale mici,
micarea melodic urmtoare cere intervale largi, i invers), se prefer acordurile alterate,
acordurile de rezonan, acordurile cluster.

29

3.7. Test de autoevaluare

Definii intervalul din punct de vedere acustic.

Construii i definii cantitativ i calitativ primele patru intervale simple


care au nota sol ca baz i primele intervale simple care au nota sol ca vrf.

Clasificai intervalele dup criterii strict muzicale.

Intonai solfegiile aplicative i identificai n cadrul lor intervalele studiate.

Bibliografie

Boucourechliev, Andr Le language musical, Librairie Arthme Fayard, 1993.

Buican, George. Elemente de acustic muzical, Bucureti, Editura Tehnic, 1958.

Cezar, Corneliu. Tratat de sonologie. Spre o hermeneutic a muzicii, Bucureti, Editura


Anastasia, 2003.

Giuleanu, Victor. Tratat de teoria muzicii, Bucureti, Editura Muzical, 1986

Lesche, Carl. Weltanschaung, Science, technologie et Art, n: Musique et Technologie, La


Revue Musicale, paris, nr. 268-269.

Manolache, Laura. Amurgul evului tonal. Conceptele consonan - disonan de la


antagonism la complementaritate, Editura Muzical, Bucureti, 2001.

Rp, Constantin. Teoria superioar a muzicii, vol I Sisteme tonale, Cluj Napoca, Editura
Media Musica, 2001.

30

Solfegii aplicative
Intervalul de secund

Intervalul de ter

31

Intervalul de cvart

32

Intervalul de cvint

33

Intervalul de sext

Intervalul de septim

34

35

Unitatea de nvare Nr. 4


TONALITATEA
4.1. Obiectivele unitii de nvare
La sfritul unitii de nvare, studenii vor fi capabili:

s defineasc noiunile de tonalitate, gam, mod;

s identifice caracteristicile gamelor de mod major i a celor de mod minor;

s defineasc i explice funciile treptelor n tonalitate;

s recunoasc tipurile de acorduri: major, minor, mrit, micorat;

s caracterizeze, prin treptele modale, gamele majorului i minorului;

s cunoasc procedeele de nlnuire a tonalitilor majore i minore cu diezi


i bemoli pn la 7 alteraii;

s construiasc tonaliti majore sau minore pe anumite sunete;

s prezinte importana cunoaterii relaiilor ce se stabilesc ntre diferite


tonaliti n creaia muzical;

s stabileasc tonalitatea n care sunt scrise cntecele i solfegiile studiate.

s intoneze corect i expresiv solfegiile aplicative.

4.2. Formularea conceptului de tonalitate


Concept specific de creaie elaborat i promovat de arta muzical cult, tonalitatea
constituie efectul practicrii stilului armonic de creaie (sec. XVII-XVII). Ca principiu de baz,
tonalitatea va lucra numai cu cele dou sisteme intonaionale: majorul i minorul, cu variantele
lor i se definete conceptual prin urmtoarele noiuni fundamentale n teoria muzicii: tonalitate
(propriu-zis), gam, mod, acord la care se adaug i noiunea de form sau arhitectur proprie
lucrrilor pe baz tonal, toate aceste noiuni aflndu-se n strns interdependen i
intercondiionare reciproc.
Din punct de vedere estetic, elementele: tonalitate, mod, acord i form componistic au
sens creator, reprezentnd mijloace de expresie, pe cnd gama rmne singurul element abstract
al relaiilor din cadrul tonalitii.
Prin tonalitate n sens larg se nelege fenomenul de gravitaie i convergen a
sunetelor unei compoziii muzicale n jurul unui centru sonor bine determinat, care se numete tonic.
ntr-o definiie proprie, tonalitatea constituie un ansamblu specific de funcii i relaii componistice
36

de esen armonic bazat pe gravitarea sunetelor fa de un centru denumit tonic i pe subordonarea


lor triadei armonice fundamentale: tonic, dominant i subdominant.
Tonalitatea i ia numele de la tonic centrul su gravitaional - care poate fi oricare dintre
sunetele scrii muzicale, la care se adaug modul major sau minor de organizare a sunetelor n cadrul
tonalitii.
Gama reprezint o ornduire treptat, ascendent i descendent a sunetelor ce compun o
tonalitate, ncepnd cu tonica i terminnd cu repetarea ei la octav. n gam, sunetele tonalitii
(sunetele poart numele de trepte i se noteaz cu cifre romane) respect ordinea succesiv, dup
nlime i de aceea ea constituie sinteza melodic a tonalitii.
Relaile intervalice n care se afl sunetele unei tonaliti fa de tonic, determin modul
acesteia. Exist dou feluri de relaii modale:
- relaii de mod major (care sunt definite de treapta modal principal a gamei, treapta a III-a);
- relaii de mod minor;
Dac treapta a III-a se afl la interval de ter mare fa de tonic, modul tonalitii este major,
iar dac se afl la interval de ter mic fa de tonic, modul este minor. Prin poziia treptelor modale
secundare - VI i VII - fa de tonic se stabilesc celelalte variante ale majorului i minorului, adic
varianta armonic i melodic.
Acordul reprezint a doua sintez a tonalitii, cea armonic, adic a relaiilor tonale n
viziunea lor vertical. n sens larg, prin acord se nelege efectul sonor produs de mai multe sunete
diferite emise simultan; n sens restrns, acordul constituie o organizare sonor pe plan vertical
(armonic) rezultnd din suprapunerea a cel puin trei sunete diferite dispuse la intervale de tere (mari
i mici).

4.3. Principii generale ce decurg din noiunea de tonalitate


n sistemul tonal, sunetele sunt grupate n jurul tonicii,
Funcile componistice
tonale

avnd funcii specifice, care decurg din rolul pe care l au n


structura armonic a operei de art. Fiecare funcie tonal are o
denumire proprie.

Tonica treapta I are o funcie principal n sistem, de la ea lundu-i numele


tonalitatea i avnd un rol definitoriu n alctuirea cadenei perfecte tonale, stabilindu-se repausul
cadenial perfect al frazelor i ideilor muzicale.
Dominanta treapta a V-a reprezint cea mai important funcie dup tonic, aflnduse la o cvint perfect ascendent; cadena pe dominant are caracter instabil, fiind denumit din
aceast cauz caden imperfect sau semi-caden.

37

Subdominanta treapta a IV-a are aproape aceeai importan funcional ca i


dominanta i se afl la o cvint perfect descendent fa de tonic.
Contradominanta (dominanta dominantei) treapta a II-a se afl la o cvint
ascendent fa de dominant.
Medianta superioar treapta a III-a se afl n acordul tonicii ntre tonic i
dominant.
Medianta inferioar treapta a VI-a este situat n acordul subdominantei ntre
aceasta i tonic.
Sensibila treapta a VII-a are cea mai puternic atracie melodico-armonic spre
tonic.
Fiecare dintre sunetele scrii muzicale poate ndeplini funcia de tonic, dac notele din
jurul ei se afl n raporturi de interdependen fa de aceasta.
Trepte principale i
secundare n tonalitate

Sunt considerate trepte principale ale tonalitii: tonica (tr. I),


dominanta (tr. a V-a) i subdominanta (tr- a IV-a), iar celelalte
trepte sunt denumite secundare.

Pentru determinarea unor raporturi mai complexe i subtile ntre sunete, exist dou
modaliti de succesiune a sunetelor:
- Ordinea real, cnd se succed din cvint n cvint perfect

- Ordinea aparent, cnd le gndim n cele mai apropiate raporturi de nlime (prin tonuri i
semitonuri)

4.4. Principii ce decurg din noiunea de gam, mod, acord


Din studiul gamei unei tonaliti se desprind i alte principii ce
Principii ce decurg din
noiunea de gam

decurg din fenomenul tonal. Prin modul cum sunt distribuite principalele
funcii n gam, tonalitatea constituie un sistem tetracordic. O gam este
alctuit din dou tetracorduri,

avnd la extreme principalele trepte ale tonalitii: tonica, dominanta i subdominanta.


n gamele sistemului tonal se folosesc 4 feluri de tetracorduri:
- Tetracordul major, care are un interval de ter mare ntre sunetul al treilea i cel de baz, iar
semitonul la vrf: este ntlnit n gamele majore naturale, armonice i melodice i n gama
minor melodic.
38

- Tetracordul minor care are un interval de ter mic ntre sunetul al treilea i cel de baz i
semitonul la mijloc; este ntlnit n gamele minore maturale, armonice i melodice i n gama
major melodic.

- Tetracordul minor frigic are un interval de ter mic ntre sunetrul al treilea i cel de baz,
iar semitonul la baz; se ntlnete n structura gamei minore naturale i a celei majore
melodice.

- Tetracordul armonic are interval de ter mare ntre sunetrul al treilea i cel de baz, secund
mrit pe sunetul al doilea i dou semitonuri (unul la baz i unul la vrf); se ntlnete n
structura gamei minore armonice i majore armonice.

Gama diatonic are toate cele 7 sunete ce o compun n succesiune prin tonuri i
semitonuri diatonice, iar n gama cromatic sunetele componente se succed numai prin
semitonuri diatonice i cromatice.
Principii ce decurg
din noiunea de mod

n tonalitate, prin mod se definete sistemul de relaii intervalice


ale sunetelor componente fa de tonic, determinant fiind n
acest sens poziia treptei a treia.

Dup acest criteriu, dup cum am menionat anterior, modul unei tonaliti poate fi de stare
major sau de stare minor. Prin alterarea ascendent sau descendent a treptelor VI i VII se
obin alte dou variante ale majorului i minorului tonal, fiecare prezentnd trei aspecte: natural,
armonic i melodic.
Majorul natural are 3M, 6M,7M pe tonic

Majorul armonic (3M,6m,7M pe tonic)


39

Majorul melodic (3M, 6m, 7m pe tonic)

Minorul natural (3m, 6m, 7m pe tonic)

Minorul armonic (3m, 6m, 7m pe tonic)

Minorul melodic (ascendent: 3m, 6M, 7M pe tonic iar descendent: 3m,6m,7m pe tonic)

Principii ce decurg din


noiunea de acord

n sens general prin acord se nelege efectul sonor produs


de mai multe sunete emise simultan.
Acordul este o organizare armonic vertical rezultnd din
suprapunerea a cel puin trei sunete diferite aezate la interval de
tere (mari i

mici). Creaia tonal folosete urmtoarele acorduri: acordul de trei sunete (trisonul), acordul de
4 sunete (acordul de septim) i acordul de 5 sunete (acordul de non). n mod excepional, se
utilizeaz acordul de 6 i 7 sunete.
Acordul de trei sunete (trisonul) este alctuit din sunetul fundamental, tera i cvinta sa i
poate fi de 4 feluri: major, minor, mrit i micorat. Fiecare din aceste acorduri are diferite stri:
stare direct (cu fundamentala n bas), rsturnarea I (cu tera n bas) i rsturnarea a II-a (cu
cvinta n bas).

40

Trisonul major
Stare direct

rsturnare I

rsturnare II

Trisonul minor
Stare direct

rsturnare I

rsturnare II

Trisonul mrit
Stare direct
rsturnare I

rsturnare II

Stare direct

Trisonul micorat
rsturnare I

rsturnare II

Acordul de 4 sunete este alctuit din sunetul fundamental, tera, cvinta i septima sa.
Structura acordului de septim se determin pe de o parte, n funcie de trisonul de la baz care
poate fi major, minor, mrit sau micorat iar pe de alta, n funcie de mrimea septimei (mare,
mic i micorat).

Acorduri principale
i secundare

Dac acordurile de orice structur se formeaz pe treptele


principale ale tonalitii (I, IV, V), sunt acorduri principale, care determin
tonalitatea. Acordurile care se formeaz pe treptele secundare ale
tonalitii sunt acorduri secundare, ntruct sunt dependente i se
subordoneaz celor principale.
Acordurile formate din intervale armonice consonante se numesc

Acorduri diatonice
i cromatice

acorduri consonante (trisonurile majore i minore), iar cele n alctuirea


crora intr unul sau mai multe intervale disonante se numesc acorduri
disonante (trisonurile mrite i micorate, acordurile de septim, non,
undecim etc.)

41

4.5. Sistemul tonal diatonic


Principiile diatonismului tonal stau la baza dezvoltrii creaiei muzicale pe multiple
planuri (melodic, armonic, al formelor etc) dar n acelai timp servesc i interpretrii teoretice i
estetice a tonalitii.
Tonalitile de mod major i cele de mod minor sunt ntlnite n
Tonaliti de mod major
i de mod minor

trei moduri: natural, armonic i melodic.


Gama majorului natural are 5 tonuri ntre treptele: I-II, II-III,

IV-V, V-VI, VI-VII i 2 semitonuri ntre treptele III-IV, VII-VIII.


Intervalele caracteristice se formeaz pe treptele IV (4+) i V (5-), treptele modale se
afl la intervale de 3M, 6M, 7M fa de tonic, cele dou tetracorduri sunt majore, acordurile ce
se formeaz pe treptele I, IV, V sunt majore, cele de pe treptele II i VI sunt minore, iar cel de pe
treapta a VII-a este micorat.

Gama majorului armonic se formeaz prin coborrea cromatic a treptei a VI-a a


majorului natural. Principala caracteristic o constituie secunda mrit de pe treapta a VI-a.
Tonurile se afl ntre treptele: I-II, II-III, IV-V i semitonurile ntre treptele III-IV, V-VI, VIIVIII, intervalele caracteristice se formeaz pe treptele II (5-), III (4-), IV (4+), VI (2+,4+,5+),
VII (5- i 7-), treptele modale se afl la intervale de 3M, 6m i 7M fa de tonic, tetracordurile
din care este alctuit gama sunt primul major, iar cellalt armonic, acordurile care se formeaz
pe treptele I, V sunt majore, cele de pe treptele III, IV minore, pe treapta a VI mrit i pe treptele
II, VII micorate.

Gama majorului melodic se formeaz prin coborrea cromatic a treptelor VI i VII a


majorului natural. Tonurile se afl ntre treptele: I-II, II-III, IV-V, VI-VII, VII-VIII i
semitonurile ntre treptele III-IV, V-VI, intervalele caracteristice se formeaz pe treptele II (5-)
, III (4-, 5-), VI (4+, 5+), VII (4+), treptele modale se afl la intervale de 3M, 6m i 7m fa de
tonic, tetracordurile din care este alctuit gama sunt primul major, iar cellalt minor frigic,
acordurile care se formeaz pe treptele I, VII sunt majore, cele de pe treptele IV, V minore, pe

42

treapta a VI mrit i pe treptele II, III micorate.

Gama minorului natural este alctuit din 5 tonuri ntre treptele: I-II, III-IV, IV-V, VIVII, VII-VIII i 2 semitonuri diatonice ntre treptele II-III, V-VI, intervalele caracteristice se
formeaz pe treptele II (5-) VI (4+), treptele modale se afl la intervale de 3m, 6m i 7m fa de
tonic, tetracordurile din care este alctuit gama sunt primul minor, iar cellalt minor frigic,
acordurile care se formeaz pe treptele III, VI, VII sunt majore, cele de pe treptele I, IV, V
minore, pe treapta a II -a micorat.

.
Gama minorului armonic se formeaz prin alterarea suitoare cromatic a treptei a VII-a
a minorului natural. Principala caracteristic o constituie secunda mrit de pe treapta a VI-a.
Tonurile se afl ntre treptele: I-II, III-IV, IV-V i semitonurile ntre treptele II-III, V-VI, VIIVIII, intervalele caracteristice se formeaz pe treptele II (5-) , III (5+), IV (4+), VI (2+, 4+), VII
(4-, 5- i 7-), treptele modale se afl la intervale de 3m, 6m i 7M fa de tonic, tetracordurile
din care este alctuit gama sunt primul minor, iar cellalt armonic, acordurile care se formeaz
pe treptele V, VI sunt majore, cele de pe treptele I, IV minore, pe treapta a III mrit i pe treptele
II, VII micorate.

Gama minorului melodic se formeaz n urcare prin alterarea suitoare cromaic a


treptelor VI i VII ale minorului natural, n coborre revenind la structura celei naturale.
Tonurile se afl ntre treptele: I-II, III-IV, IV-V, V-VI, VI-VII, i semitonurile ntre treptele IIIII, VII-VIII, intervalele caracteristice se formeaz pe treptele III (4+, 5+), IV (4+),

VI (5-

), VII (4-, 5-), treptele modale se afl la intervale de 3m, 6M i 7M fa de tonic, tetracordurile
din care este alctuit gama sunt primul minor, iar cellalt major, motiv pentru care sistemul mai
este denumit minor-major, acordurile care se formeaz pe treptele IV, V sunt majore, cele de pe
treptele I, II minore, pe treapta a III-a mrit i pe treptele VI, VII micorate.

43

Minorul lui Bach a fost impus n creaie de ctre compozitorul Johan Sebastian Bach i
se caracterizeaz prin alterrile suitoare ale treptelor VI i VII att ascendent ct i descendent:

Toate schimbrile intervenite pentru obinerea variantelor majorului i minorului natural


se efectueaz n tetracordul superior, cel inferior rmnnd stabil, ca tetracord ce constituie baza
modal major sau minor a tonalitii. Dintre variantele majorului i minorului, n creaia tonal
cele mai utilizate forme sunt majorul natural, minorul armonic i minorul melodic, celelalte
variante au un substrat popular i se ntlnesc mai rar n literatura muzical tonal.

4.6. Formarea tonalitilor majore i minore pe alte sunete


Construirea tonalitilor majore i minore pe alte sunete se obine din punct de vedere
teoretic, prin dou procedee:
prin transpunerea exact a gamei majorului, respectiv a minorului pe sunetul dorit;
prin deplasarea angrenajului funcional reflectat de ordinea real a sunetelor tonalitii din
cvint n cvint perfect de pe un centru tonal pe altul.
Prin folosirea primului procedeu se pleac de la structura
Formarea tonalitilor
majore pe alte sunete

gamei model Do major care se transpune pe alte centre sonore,


obinndu-se astfel noi tonaliti de mod major. Alteraiile
constitutive (alteraiile care structureaz o gam) ale noii tonaliti
se trec la nceputul portativului, dup cheie, formnd armura
respectiv i au efect pe tot parcursul melodiei.

O armur poate conine sau numai alteraii ascendente, sau numai descendente, adic numai
diezi sau numai bemoli. Exist o ordine precis a alteraiilor n armur. Pentru diezi, ordinea este:
fa, do, sol, re, la, mi, si, iar pentru bemoli, ordinea este invers: si, mi, la, re, sol, do, fa. Ordinea
diezilor i a bemolilor n armur trebuie cunoscut, ntruct dup numrul alteraiilor se recunoate o
gam i denumirea ei.
Ordinea n care apar tonalitile majore urmeaz principiul succesiuni din cvint n cvint
perfect:

44

Prin folosirea celui de-al doilea procedeu (deplasarea angrenajului funcional de pe o


tonic iniial pe dominanta ei superioar sau inferioar) se declaneaz n ambele direcii
ascendent sau descendent generri de noi tonaliti, dac procesul se repet n lan, deci cu
fiecare tonic nou obinut:

Formarea tonalitilor
majore pe alte sunete

Pentru formarea tonalitilor minore pe alte sunete se


folosesc aceleai procedee expuse mai sus, la tonalitile majore,
cu deosebirea c n ambele situaii se pleac de la structura prototip
a minorului natural cu tonica pe la (la minor natural).

Procedeul al doilea:

45

Cadranul i spirala
tonalitilor

Folosind toate posibilitile de construire a majorului i minorului


tonal pe alte sunete, se obin 15 tonaliti majore i 15 tonaliti minore.
Prin enarmonizare, numrul tonalitilor se reduce la 12 de mod major i
12 de mod minor, corespunznd deci celor 12 sunete din scara cromatic.
Tonalitile sunt ordonate ntr-un cadran circular, cu succesiune n sensul
acelor de ceasornic, evideniindu-ne locul fiecruia n sistem, gradul de
apropiere i deprtare dintre ele precum i relaiile enarmonice.

Cadranul tonalitailor majore

Cadranul tonalitilor minore

Din punct de vedere estetic, fiecare tonalitate are o anumit expresivitate, iar muzicienii
i oamenii de tiin explic acest fenomen prin faptul c, pe plan fizic, o tonic oarecare creeaz
o lume proprie de armonice, care determin o anumit ambian expresiv, ce se rsfrnge
asupra ntregii tonaliti. Implicit, transpunerea unei lucrri muzicale din tonalitatea original n
alt tonalitate nu se face fr a se pierde ceva din atmosfera, ambiana i culoarea expresiv
proprii fiecrei tonaliti. De aceea, din punct de vedere expresiv, o tonalitate nu poate fi
nlocuit cu alta, chiar dac sunt de aceeai structur modal. Acest lucru se red grafic prin
aezarea tonalitilor ntr-o spiral, care demonstreaz c i vizual fiecare din ele ocup prin
exclusivitate un anumit punct al acesteia, echivalent cu o anumit zon din arcul mare al
expresiei tonale.

46

4.7. Raporturile dintre tonaliti n compoziia muzical


n creaia muzical, tonalitile intr n raporturi unele cu altele, pe diverse planuri, cele
mai importante raporturi referindu-se la: tonaliti relative (paralele), omonime, enarmonice i
gradul de apropiere sau deprtare dintre diferitele tonaliti.
Tonalitile relative (paralele) sunt alctuite din acelai material sonor, au aceeai armur
dar se deosebesc prin tonic i mod; fiecare tonalitate major are relativa sa minor, situat la 3m
inferioar i invers, fiecare tonalitate minor are relativa sa major, situat la 3m superioar.
Structura lor sonor comun nlesnete alternana ntre major i minor, mpletire care este
specific cntecului nostru popular i care a fost preluat i n muzica cult.

Tonalitile omonime sunt alctuite din material sonor diferit ca structur modal (majorminor sau minor-major), dar au comun tonica. ntre o tonalitate major i omonima sa minor
sau invers exist o distan de 3 cvinte perfecte descendente respectiv ascendente care se
reflect grafic prin armurile folosite. n creaia muzical, tonalitile omonime sunt folosite
mpreun mai ales ntr-un proces de modulaie (trecerea dintr-o tonalitate n alta pe parcursul
unei piese muzicale) specific armoniei clasice.

Sunt considerate enarmonice dou tonaliti care folosesc sunete (trepte) de aceeai
nlime, deosebindu-se prin denumire i expresie grafic. n sistemul tonal exist 3 perechi de
tonaliti enarmonice majore (Si - Do b, Fa# - Sol b, Do # - Re b ) i 3 minore (sol # - la b, re# mi b, la # - si b). Enarmonia permite substituirea grafic a unei tonaliti cu alta iar o tonalitate
47

cu multe alteraii la armur poate fi nlocuit grafic cu alta ce are mai puine alteraii,
simplificndu-se astfel citirea partiturii.

ntre tonaliti exist un anumit grad de apropiere sau deprtare, n funcie de sunetele
comune din alctuirea lor, care se stabilete dup gradul de apropiere sau deprtare dintre
acestea. De exemplu, tonalitatea Do major prezint urmtoarele raporturi de apropiere:
- nrudire organic cu relativa sa la minor deoarece utilizeaz acelai material sonor;
- nrudire direct - de gradul I - cu tonalitile aflate la o cvint perfect suitoare i cobortoare
(Sol major i relativa acesteia mi minor i Fa major cu relativa re minor);
- nrudire indirect de gradul II - cu tonalitile aflate la 2 cvinte perfecte ascendente (Re majorsi minor) i descendente (Sibmajor-sol minor);

- nrudire indirect de gradul II - cu tonalitile aflate la 2 cvinte perfecte ascendente (Re majorsi minor) i descendente (Sibmajor-sol minor);
- celelalte tonaliti aflate la mai mult de 3 cvinte perfect i pierd afinitatea fa de tonalitatea
de referin, fiind considerate tonaliti deprtate.
Toate aceste relaii dintre tonaliti demonstreaz soliditatea i unitatea funcional a
tonalitii ca sistem de creaie, care se caracterizeaz prin cea mai impuntoare organizare
teoretic i practic.

4.8. Test de autoevaluare

S se arate n ce tonaliti sunetul re poate ndeplini pe rnd funciunile de

tonic, contradominant, mediant superioara, subdominant, mediant inferioar i


sensibil.

Ce sunt tonalitile relative i tonalitile omonime? Dai exemple.

Pe baza crui principiu se stabilesc relaiile de apropiere i deprtare dintre

tonaliti? Precizai care sunt tonalitile apropiate i n ce grad - pentru: fa # minor, Si


major, sol minor, mi b minor, La b major.
48

4.9. Lucrare de verificare 1 transmis tutorelui


Explicai importana cunoaterii notaiei muzicale pentru
receptarea i interpretarea muzicii.

Denumii i descriei intervalele dup criterile de clasificare studiate.


Definii noiunile de gam, mod, tonalitate i construii i definii tonalitile
majore i minore care au ca tonic sunetele: Do, Sol, La.

Sugestii privind redactarea:

Toate subiectele sunt obligatorii;

Pentru realizarea primului subiect se va avea n vedere gsierea celor mai


adecvate procedee care s fac trecerea de la etapa oral-intuitiv specific
precolarilor i claselor I-II, la etapa operrii cu elementele limbajului muzical
(solfegierea) realizat n clasele III-IV, ct mai firesc, mai logic. Prin cunoaterea
i folosirea elementelor de limbaj muzical, muzica i implicit mesajele acesteia
pot fi percepute, receptate i exprimate de ctre copii n practica muzical.

Pe lng bibliografia prezentat, putei folosi o urmtoarele lucrri:

Munteanu, Gabriela. Ghidul profesorului de educaie muzical, Bucureti, Editura


Sigma, 1999 i Didactica educaiei muzicale n nvmntul primar, Bucureti,
Editura Didactic i Pedagogic, 2001.

Bibliografie

Giuleanu, Victor. Tratat de teoria muzicii, Bucureti, Editura Muzical,


1986.

Manolache, Laura. Amurgul evului tonal. Conceptele consonan - disonan de la


antagonism la complementaritate, Editura Muzical, Bucureti, 2001.

Rp, Constantin. Teoria superioar a muzicii, vol I Sisteme tonale, Cluj Napoca, Editura
Media Musica, 2001.

49

Solfegii aplicative

50

51

52

53

Unitatea de nvare nr. 5


EXPRESIE I INTERPRETARE MUZICAL

5.1. Obiectivele unitii de nvare


La sfritul unitii de nvare, studenii vor fi capabili:

S aprecieze necesitatea analizrii complexe a unei lucrri pentru a putea fi interpretat


corect;

S sesizeze importana primordial a melodiei ca mijloc de expresie i interpretare;

S analizeze rolul celorlalte elemente de expresie i interpretare (frazarea, legato,


punctul, accentul, nuanele, tempo-ul);

S stabileasc legturi ntre elementele de expresie i interpretare;

S recunoasc elementele de expresie i interpretare n diferite lucrri (auditiv i n


scriitur);

S analizeze n diferite scriituri elemente de expresie i interpretare;

S intoneze expresiv solfegiile aplicative.

5.2. Elemente de expresie i interpretare muzical


Creaia muzical este rezultatul unei elaborri creatoare complexe, n care factorii
limbajului muzical sunt organizai dup criterii specifice ale arhitecturii sonore, trebuind s fie
valorificate toate elementele i detaliile de expresie, astfel nct prin unitatea lor interpretativ, s
fie pus n lumin ntreaga gam a valenelor expresive.
Interpretarea oricrei lucrri muzicale trebuie s fie anticipat de o analiz profund, care
s permit executantului o ct mai autentic i veridic interpretare a ei. Deci demersul tiinific
trebuie s precead ntotdeauna actul interpretativ, demers care se realizeaz printr-o analiz
tiinific din mai multe puncte de vedere. Aceast analiz nu se refer doar la structura formal,
ci ea implic mai multe aspecte pornind de la ncadrarea lucrrii ntr-o anumit tipologie,
continund cu stilul lucrrii (armonic sau polifonic), cu sistemul de intonaie n care este scris
piesa, analiza melodic, pentru a vedea care sunt dificultile legate de intonarea ei datorate
ambitusului, analiza structurilor ritmice mai dificile sau a unor nlnuiri intervalice greu de
intonat.
Dup ce se stabilesc stilul armonic sau polifonic i crui sistem intonaional aparine
piesa, trebuie s trecem la analiza planurilor tonale sau/i modale, ca mijloc al creaiei, de
54

prelucrare tematic. Pentru o analiz corect, se ia n considerare nu numai armura, ci i toate


alteraiile accidentale care pot fi doar ornamentale, neinfluennd aspectul tonal sau care pot fi,
de fapt, constitutive, ale modului n care este scris tema, sau alteraii ce determin modulaii,
respectiv inflexiuni modulatorii. Analiza melodic are o importan deosebit, pentru c melodia
este elementul principal al limbajului muzical, i mijloc fundamental de expresie i form
muzical, pentru c ea este purttoarea ideilor i imaginilor muzicale.

5.3. Melodia, mijloc fundamental de expresie i interpretare


O lucrare muzical nu poate fi compus la ntmplare, ca rod al unei porniri subiective
de creaie. Orice compozitor dispune de cunotine care i permit s mnuiasc complexul de
principii ale creaiei muzicale. Actul de creaie este similar construciei unui edificiu; dac
edificiul se ridic n spaiu, compoziia muzical se cldete n timp. Structura unei lucrri
muzicale se numete form muzical.
Factorul primordial al expresiei artistice muzicale cel mai convingtor i accesibil este
melodia, care se definete ca fiind o succesiune de sunete de diferite nlimi, durate i intensiti
care exprim un anumit coninut muzical, i care presupune, pentru a deveni o expresie artistic,
o ordine logic, o coordonare organic a tuturor parametrilor.
n alctuirea unei melodii particip concomitent cteva mijloace diferite ale limbajului
muzical care o organizeaz i o definesc, imprimndu-i sens artistic i originalitate: intervale,
metru, ritm, tonalitate, form i frazare, accente expresive, a cror asociere i interdependen
asigur perceperea fenomenului melodic n general.
Pe plac intonaional, succesiunea n timp a intervalelor confer melodiei un anumit contur
melodic cunoscut sub numele de linie melodic. Gradul tensional i expresiv al melodiei depinde
n primul rnd de mrimea intervalelor care se succed n cadrul melodiei, dar i de ritmul pe care
l mbrac intervalele n succesiunea lor n timp. Aceast succesiune de sunete de diferite nlimi
(intervale) i durate (ritm) ntr-un cadru de timp (metru), mbinarea acestora, interdependena
dintre aceti factori determin energia i expresivitatea liniei melodice.
Aa cum am artat i n capitolele anterioare, spre deosebire de gam, care este o mas
sonor inert, tonalitatea i modul reprezint n sine un fenomen gndit logic, care posed dintru
nceput expresivitate muzical, bineneles pe baza nrudirii i interdependenei sunetelor n
raport cu centrul sonor. Tonalitatea i modul se realizeaz n melodie n strict dependen de
profilul melodic, de factorul armonic vertical, precum i de metru, ritm i tempo, concurnd prin
ethos-ul propriu la exprimarea caracterului i expresivitii acesteia. Cadenele melodice i
armonice (tonale i modale), prin care se realizeaz factorul armonic, reprezint elemente ale
punctuaiei muzicale, prin care se determin articulaiile liniilor melodice, realizate n mod
55

practic prin oprirea pe anumite trepte ale sistemelor sonore, avnd, n general, semnificaia
punctuaiei din ortografia limbajului vorbit, i care contribuie la frazarea logic i corect n
cadrul organizrii melodiei.
n actul interpretrii artistice, o importan aparte o au accentele i nuanele ce stau la
baza unei melodii. Cnd acestea nu sunt consemnate n partitur, ele se traduc de regul: sensul
ascendent sau descendent al liniei melodice se realizeaz prin creteri i descreteri intensive,
modulaiile produc acumulri dinamice senzitive, emoionale, urmate de distensiunile de rigoare
etc.
Pentru c discursul muzical, care este un act de comunicare ntre cel care l-a compus i
cel care l interpreteaz (l recreeaz), s fie receptat eficient, dar i corect de ctre auditor, el
trebuie, ca i n cazul limbajului vorbit, s respecte anumite reguli, principii, legi sintactice
privitoare la construcia frazelor (topica), articulaia elementelor componente, respiraia
corespunztoare (punctuaia), nuanarea potrivit etc.

5.4. Frazarea
Aceste reguli ale exprimrii operei de art menionate mai sus sunt denumite principii de
frazare, iar respectarea lor asigur actului interpretativ claritate, limpezime i logic. Ele decurg
i se justific prin construcia (forma) frazei muzicale, la baza frazrii stnd urmtoarele
elemente sintactice: celula, motivul, fraza i perioada.
Elementul primar al unei construcii muzicale este celula ritmico-melodic. Din
alturarea a dou sau mai multe celule, se constituie un motiv muzical, structura melodic
minim care are un neles de sine stttor. Un motiv muzical conine dou accente, n consecin
va fi exprimat n dou msuri. n interpretare, se are n vedere c n cadrul unui motiv nu este
permis s se respire.
Exemple de motive celebre n istoria artei muzicale universale
L. van Beethoven Simfonia nr. 5
n c moll, op. 67

Franz Liszt Concertul pt. pian


n Es dur

Uneori, n drama muzical i n muzica simfonic cu program, motivul este conceput i


tratat componistic ca leitmotiv (motiv conductor), pentru a reprezenta singur personaje,
sentimente, aciuni scenice sau idei conductoare.
Dou motive muzicale alturate formeaz o fraz muzical. Fraza muzical conine n
consecin de regul 4 msuri i are un neles emoional, adic exprim un sentiment. Pentru o
exprimare complet, ntr-o desfurare melodic se altur dou fraze muzicale ntr-un raport de
56

contrast expresiv, prima se numete antecedent, avnd un caracter interogativ, iar a doua fraz
se numete consecvent, exprimnd un rspuns, o linitire, o detensionare fa de caracterul
primei fraze. Caracterul interogativ la care ne referim se manifest n muzic printr-o stare de
tensiune, de suspensie n care se ncheie fraza enunat. ncheierea frazei se face de regul,
printr-o semicaden, dup care urmeaz o respiraie cu aceeai semnificaie i efect ca virgula n
limbajul vorbit.
Din alturarea a dou fraze se alctuiete o perioad muzical; ea conine de cele mai
multe ori 8 msuri, dar este posibil ca n piese mai dezvoltate s ntlnim perioade duble, de 16
msuri, n care fiecare perioad simpl are caracterul unei fraze antecedente sau consecvente.

O perioad muzical trebuie exprimat ntr-un context afectiv de mare intensitate. Pentru
aceasta, ea trebuie s posede o culminaie, exprimat de regul printr-o sonoritate maxim sau
printr-o not acut. Pasajul muzical care pregtete aceast culminaie trebuie s exprime o
cretere de tensiune, deseori nsoit de creterea dinamic, iar dup trecerea culminaiei se
produce o linitire, o detensionare a emoiei exprimate.
Dup analizarea i cunoaterea temeinic a arhitecturii unei melodii, urmeaz aplicarea i
respectarea i a altor elemente de legtur care conduc la o frazare corect i just i care asigur
n final o interpretare artistic expresiv de calitate: legato, punctul de expresie, accentul.

5.5. Legato i non-legato, ca semne de expresie muzical


n afara legato-ului de prelungire ca semn de durat, practica muzical cunoate i
legato-ul de expresie, cu urmtoarele forme de ntrebuinare: legato de accentuare, legato de
frazare, legato melismatic, legato francez. O execuie n stilul legato presupune interpretarea unui
text muzical prin sunte bine nlnuite, exprimate cursiv i cu claritate, ca n vorbire.
Legato de accentuare indic n plus o uoar subliniere ca intensitate a primului sunet
din grupul notat prin acest semn, legato de frazare este utilizat n partitur pentru a delimita
elementele componente ale frazrii muzicale cu cezurile respective iar legato melismatic
propriu numai creaiei pentru voci se folosete n cazul n care pe cadrul aceleiai silabe din
cuvnt exist mai multe sunete, genernd melismele, ntlnite mai ales n messe, arii de oper,
cantate, oratorii precum i n folclorul romnesc n doine i balade.
Legato de accentuare

57

Legato de frazare

Legato melismatic

n contrast cu execuia legato, stilul non-legato disociaz interpretarea


Execuia
non-legato

nlnuit-coerent a textului muzical n situaii dorite special de compozitor. n


interpretrile de acest stil, cea mai cunoscut este cea staccato, nsemnat n scris
prin puncte aezate deasupra sau dedesubtul notelor, cu variantele sale:
mezzostaccato i staccatissimo.

n execuia mezzostaccato sau mezzolegato - nsemnat n scris prin puncte asociate cu


semnul legato - se cere o uoar detaare i subliniere a fiecrui sunet din grupul notat astfel, cu
pstrarea unei legturi evidente ntre sunete din punct de vedere al respiraiei i frazrii:

5.6. Accentul, ca semn de expresie muzical


Din punct de vedere muzical, numim accent exprimarea unui sunet cu o intensitate mai
mare dect celelalte din contextul melodic, ritmic, armonic sau timbral.
Conturul melodic al unui fragment sau lucrri muzicale prezint pe parcursul lui puncte,
momente de maxim tensiune care imprim o anumit for de expresie melodiei. Aceste
culminaii melodice conin, de regul, sunete acute sau cu durat mai mare din cadrul conturului
melodic, i se afl pe timpul accentuat al msurii impunnd o accentuare mai nuanat

58

(accentuare melodic). Deoarece subliniaz sunetele eseniale n configuraia melodic i ritmic


a discursului muzical, accentele sunt clasificate n: accente melodice i ritmice.
n melodie se disting dou feluri de accente:
Accentul
melodic

accentul tonic al silabei accentuate din fiecare cuvnt (n muzica vocal);

accentul expresiv (patetic) de pe sunetul cu importana cea mai mare dintr-un


motiv sau fraz muzical.

Accentul tonic este impus de silaba accentuat dintr-un cuvnt: ca-s; mu-zi-cal; bu-curi-e; etc. O propoziie muzical bun se realizeaz atunci cnd accentele tonice coincid cu
accentele ritmice, metrice sau chiar cu cel expresiv al melodiei, excepie fcnd accentele
cuvintelor monosilabice, cnd sunt precedate de alte accente tonice. le:
n cazul nonconcordanei ntre accentele muzicale i cele literare se utilizeaz accentele
impuse, prin semne grafice speciale (liniue ce subliniaz silabele din text).
Accentul expresiv - n melodiile vocale se afl n cuvntul cu expresivitatea cea mai
mare din fraza muzical. n muzica instrumental, el apare n structura fiecrui element sintactic
al melodiei motiv, fraz conferind acestora individualitate i sens.
Pe lng elementele i factorii expresivi analizai pn acum, n interpretarea muzical un
rol hotrtor pentru dezvoltarea coninutului artistic l au elementele de intensitate (nuanele) i
cele de tempo. n funcie de coninutul artistic, de caracterul imaginilor muzicale, de strile
sufleteti i sentimentele care se degaj din coninutul lucrrii, exprimarea muzical se face i
prin diferite grade de micare, de vitez a succedrii gruprilor metroritmice sau grade diferite i
variate de manifestare a sunetelor din punct de vedere al forei lor (triei).

5.7. Nuanele
Nuanarea este partea cea mai larg i bogat a interpretrii muzicale pentru c n afar de
cteva indicaii nemsurabile, nuanele au un caracter relativ. Orice lucrare muzical de orice stil
i din orice epoc se desfoar dup un plan dinamic precis, fie c este nscris sau nu n
partitur. Intensitatea (nuanele) se exprim i se noteaz prin: litere, cuvinte, expresii specifice,
semne grafice sau combinaii de cuvinte cu semne grafice. Termenii folosii sunt luai din limba
italian.
Nuanarea se poate realiza prin:
- folosirea de litere:
ppp. = pianissimo posibile = ct se poate de ncet
pp. = pianissimo = foarte ncet
p. = piano = ncet
mp. = mezzopiano = pe jumtate piano
mf. = mezzoforte = pe jumtate tare
f. = forte = tare
ff. = fortissimo = foarte tare
59

fff. = fortissimo posibile = ct se poate de tare


- folosirea de cuvinte
diminuendo = dim. = ncetinind, micornd tot mai mult intensitatea
perdendosi = perd. = stingndu-se, sfrindu-se intensitatea
morendo = mor. = murind, stingnd complet sunetul
rinforzando = rfs. = crescnd cu trie sunetul
sforzando = sfz. = fornd intensitatea
- folosirea semnelor grafice
crescendo = creterea progresiv a intensitii
decrescendo = descreterea progresiv a intensitii
marcato = accentuare a unui sunet
marcatissimo = accentuare a sunetului cu toat tria
portato = intensitate pstrat pe toat durata sunetului.

5.8. Tempoul
Viteza, gradul de iueal sau micare n care se interpreteaz o lucrare muzical, poart
numele de tempo. Tempoul constituie un criteriu esenial n realizarea contrastului de micare al
oricrei piese muzicale, i mai ales n determinarea contrastului dintre prile componente ale
sonatelor, suitelor, simfoniilor etc.
Tempoul se red n partitur prin urmtoarele variante:
- prin termeni de micare provenii din limba italian;
- prin termenii de micare nsoii de formula metronomic ;
- numai prin formula metronomic.
Termenii propriu-zii de micare se noteaz la nceputul lucrrii muzicale i sunt valabili
pn la finalul piesei sau pn la apariia unui alt termen de micare. Termenii propriu-zii indic
trei categorii de micri dup cum urmeaz:
Micri rare
Termeni principali
indicnd o micare
constant sau
uniform:

Largo
Lento
Adagio
Larghetto

40-46
46-52
52-56
56-63

larg, foarte rar


lent, lin, domol
rar, aezat, linitit
rrior

Micri mijlocii
Andante
Andantino
Moderato
Allegretto

mergnd, potrivit de rar, linitit


ceva mai repede dect Andante
moderat, potrivit repejor
puin mai rar dect Allegro

63-66
66-72
80-92
104-112

60

Micri repezi
Allegro
Vivace
Presto
Prestissimo

Termenii micrii
gradate sau
progresive

120-138
152-168
176-192
200-208

repede
iute, viu
foarte repede
ct se poate de repede

Rrire treptat
Allargando (allarg.) = lrgind, rrind micarea
rallentando (rall.) = ntrziind, rrind micarea
ritenuto (rit.) = reinnd, ntrziind
ritardando (ritard.) = ntrziind, rrind micarea
slargando (slarg.) = lrgind, rrind din ce n ce mai mult
slentando = ntrziind
rilasando = relaxnd, slbind, cednd
strasciando = trgnnd, trgnd de timp
Accelerare treptat
accelerando = accelernd micarea, iuind
affretando = grbind, iuind
incalzando = zorind, nsufleind, iuind
precipitando , precipitoso = precipitnd, grbind micarea
stretto = ngustnd, strmbnd micarea, iuind
stringendo = strngnd micarea, grbind

n cazul n care tempoul a fost modificat pe parcurs, revenirea se obine prin:


- a tempo, tempo primo (Tempo I), al ricore del tempo = intrarea n tempoul iniial
Terminologia auxiliar a micrii
Pentru indicarea unei micri libere ce se las la aprecierea interpretului, se folosesc
termenii:
senza tempo = fr timp precis
a piacere = dup plcere
ad libitum = dup voie, liber
rubato = timp liber
Augmentare sau diminuare
assai = foarte repede (allegro assai)
molto = mult
meno = mai puin
un poco = cu puin
poco a poco = puin cte puin
troppo = foarte
non troppo = nu prea mult
piu = mult
non tanto = nu att de mult
quasi = ca i
Unii termeni indic micarea i totodat, caracterul piesei:
Grave = micare foarte rar (Metronom-40-42), de un caracter grav, serios;
Sostenuto = micare lent (MM=72-76), cernd o execuie susinut;
61

Comodo (commodo) = micare potrivit (MM=76-80), de un caracter comod,


linitit, calm, bine aezat;
Maestoso = micare potrivit (MM=80-84), n caracter majestuos, srbtoresc;
Animato = micare destul de repede (MM=116-120), de un caracter nsufleit,
animat;
Veloce, velocissimo = repede, foarte iute.
Termeni de expresie (de caracter):
affetuosso = cu afeciune, cu emoie
agitato = agitat, nelinitit
appassionato = cu pasiune, cu interiorizare
brio, con = cu strlucire, cu spirit, cu voiciune
cantabile = cantabil, melodios, cu expresivitate majestuoas
comodo = comod, linitit, aezat calm
deciso = decis, cu hotrre, ferm
elegiaco = elegiac, trist, vistor, melodramatic
energico = energic, viguros, hotrt
giocoso = vesel, jucu, glume
gioia, con = cu bucurie, cu exuberan, cu veselie, cu plcere
grazioso = graios, plcut, frumos, agreabil
impetuoso = impetuos, avntat, nvalnic, tumultuos
inquieto = nelinitit, tulburat, ngrijorat, agitat
messo = nsufleit, micat, vioi
piacevole = curgtor, fluid
placido = calm, linitit
scherzando = glume, vesel, jucu
semplice = simplu, sincer
sentimento, con = cu simire, cu interiorizare
sentito = sincer, cu sensibilitate
sonore = sonor, cu trie, cu amploare
sostenuto = susinut
spigliato = degajat, sprinten
tranquillo = linitit, calm
vibrato = vibrant, energic
vigoroso = viguros, cu vigoare, cu for
Prin asocierea a doi termeni unul de micare i altul de caracter, se obin expresii noi,
care indic att micarea, ct i trsturile specifice ale execuiei:
Largo affetuoso
=
Andante cantabile =
Andante con moto =
Andante tranquillo =
Allegretto giocoso =
Allegro appassionato
Allegro con spirito =

micare larg, cu afeciune


andante cantabil, curgtor
andante cu emoie, cu afeciune
andante linitit, calm
repejor i vesel (jucu)
=
allegro cu pasiune
allegro cu spirit
Allegro moderato =
allegro cu moderaie,

linitit.

62

5.9. Test de autoevaluare

Motivai rolul primordial al melodiei ca mijloc fundamental de expresie i

form muzical.

Numii civa termeni care s redea att gradul de micare ct i caracterul

piesei.

Definii elementele de baz ale oricrui discurs muzical;

Redai diferitele grade ale intensitii exprimate prin litere.

Bibliografie
Boucourechliev, Andr Le language musical, Librairie Arthme Fayard, 1993.
Cezar, Corneliu. Tratat de sonologie. Spre o hermeneutic a muzicii, Bucureti, Editura
Anastasia, 2003.
Giuleanu, Victor. Tratat de teoria muzicii, Bucureti, Editura Muzical, 1986.
Lesche, Carl. Weltanschaung, Science, technologie et Art, n: Musique et Technologie, La
Revue Musicale, paris, nr. 268-269.

63

Unitatea de nvare Nr. 6


RITMICA
6.1. Obiectivele unitii de nvare
La sfritul unitii de nvare, studenii vor fi capabili:
S cunoasc rolul ritmului n alctuirea discursului muzical;
S neleag funcia formulei ritmice i a accentului ritmic n alctuirea
ritmului muzical propriu-zis;
S realizeze ntr-un desen ritmic folosind accentul, diferite formule de ritm
binar, ternar, eterogen;
S defineasc sincopa i contratimpul;
S deosebeasc contratimpul de anacruz;
S extrag din anumite lucrri muzicale exemple de ritmuri sincopate, n
contratimpi, i care conin diviziuni excepionale;
S descifreze i s interpreteze solfegiile aplicative.

6.2. Elementele ritmului muzical


Partea din teoria muzicii care se ocup cu studiul corelaiei dintre diferite durate
muzicale, cu cercetarea formulelor de structur ale ritmului muzical, se numete ritmic
muzical. n sens artistic, prin ritmic se nelege miestria compunerii de ritmuri variate i
complexe cu mijloace specifice muzicii.
Ca factor creator, ritmul prezint, din punct de vedere structural, nesfrite forme la
dispoziia compozitorului furitor de opere de art. Se consider factor estetic, deoarece,
subzistnd organic n melodie i armonie care nu pot exista fr ritm, concur cu aceasta la
exprimarea frumosului muzical i factor emoional, pentru c ia parte mpreun cu celelalte
mijloace de expresie specifice muzicii la alctuirea imaginii i mesajului artistic purttor de
sentimente, idei i expresii ce fac s emoioneze fiina uman.
Elementele de structur ale ritmului muzical sunt: formula (celula, figura) ritmic, precis
conturat ca structur i sens artistic i accentul ritmic (ictus-ul), element de individualizare i
identificare a formulei ritmice prin reliefarea ca intensitate a unora dintre duratele sale.
Formula ritmic reprezint un grup de durate (sonoriti i pauze)
Formula
ritmic

constituite ca entitate artistic pe matricea celor mai mici pri ale discursului
muzical (celula i motivul).
64

Dimensiunile unei formule ritmice pot varia, de la formula protocelular,


restrns numai la succesiunea a dou valori temporale egale sau inegale i pn
la formula mai largi, dezvoltate, de dimensiunea celor ce stau la baza temei, n
lucrrile muzicale de proporii. Cea mai simpl formul ritmic este celula ritmic
format din dou valori egale sau inegale.

Accentul
ritmic

Accentul ritmic reprezint elementul de intensitate care mrete,


evideniaz i mai pregnant contrastul dintre valorile formulei, cu deosebire cnd
duratele formulei sunt inegale. Prin accent, formula capt o individualizare i
integrare n categorii ritmice precise, iar din distribuirea accentului ntr-o anumit
ordine n desenul ritmic, ea acioneaz n sensul determinrii unei categorii sau
alta de ritm, devenind nucleu purttor al expresiei ritmice.
Distribuie de ritm binar

Distribuie de ritm binar

Distribuie de ritm eterogen

n formule ritmice alctuite din valori inegale, accentul se distribuie n acelai mod:

6. 3. Categorii de ritm
Dup ordinea i succesiunea accentelor ritmice, formulele ritmice binare i ternare pot
dezvolta ritmuri binare, ritmuri ternare i ritmuri eterogene (combinaii de ritmuri binare i
ternare). Exist de asemenea melodii i armonii care folosesc ritmuri libere, adic rotmuri ce nu
se ncadreaz n nici una din aceste categorii.
La baza oricrui ritm de structur binar se afl o protocelul ritmic alctuit din
Ritmul
binar

dou durate egale, dintre care una deine accentul morfologic (ictusul):

65

Prin repetarea valorilor ce compun formula de baz se obine ritmul binar simplu,
nedezvoltat, n care se observ structura de tip binar:

Prin augmentarea, valorilor unitare, adiionarea i cumularea lor cu alte valori, se obine
ritmul binar complex, caracterizat printr-o dezvoltare mai variat fa de ritmul binar simplu:

Prin divizarea i subdivizarea valorilor unitare din formul se obin ritmuri binare
derivate, ajungndu-se la microstructuri ritmice de factur binar:

La baza oricrui ritm de structur ternar se afl o protocelul ritmic


Ritmul
ternar

alctuit din trei durate egale, dintre care una deine accentul morfologic (ictusul):

Pe scheletul acestei formule ritmice se pot obine variate formule de tip ternar,
utilizndu-se, ca i n sistemul binar, augmentarea, adiionarea, divizarea i subdivizarea
valorilor, ntreptrunderea cu pauze.

n creaie, ritmul ternar nu exist numai n stare pur, ci mbogit prin


ntreptrunderi cu formule de ritm binar, formule sincopate i n contratimpi, anacruze i punctri
sau alte forme ale dezvoltrii ritmice.
La baza ritmului eterogen se afl dou celule: una de factur binar, iar
Ritmul
eterogen

cealalt de factur ternar. Dac ritmurile binare i ternare au accentele repartizate


omogen (din 2 n 2, respectiv din 3 n 3 valori), n ritmurile eterogene accentele se
repartizeaz asimetric, de aceea acest ritm mai este denumit ritm asimetric. n
formul, deoarece exist dou accente ritmice, unul devine accent ritmic
principal:

66

Ritmul eterogen prezint forme de baz constituite din grupuri mai mari, de 7, 8,
9, 10, 11 etc.
Ritm eterogen alctuit din 7 valori

Ritm eterogen alctuit din 7 valori

Ca i ritmurile binare i ternare, ritmul eterogen se ntlnete n forme variate n ceea ce


privete structura, folosindu-se i aici procedeele clasice ale repetrii, augmentrii, adiionrii,
cumulrii, divizrii i subdivizrii valorilor, la care se adaug mbogirile prin sincope,
deplasare de accente, formule de diviziuni excepionale, pauze etc. Ritmul eterogen se ntlnete
mai frecvent n cntecul popular, conferind muzicii o not aparte de originalitate. Deoarece n
cadrul acestui ritm se gsesc resurse noi ale expresiei artistice, compozitorii secolului XX l-au
utilizat frecvent, iar n creaia romneasc contemporan este nelipsit.

6.4. Formule ritmice de excepie n ritmul bina, ternar i eterogen


n creaia muzical, ntr-un ritm binar, pot apare formule de ritm ternar sau eterogen i
invers, ce coexist ca formule ritmice excepionale.
n ritmul binar, formulele ritmice de excepionale sunt:
Formule ritmice de
excepie n ritmul
binar

- trioletul este o formul ritmic alctuit din 3 valori egale (sau


echivalentele lor de durate inegale) ce se execut n loc de 2 valori de aceeai
durat (raport 3:2):

- cvintoletul este o formul ritmic alctuit din 5 valori egale (sau echivalentele lor de durate
inegale) ce se execut n loc de 4 valori de aceeai durat(raport 5:4):

67

- sextoletul este o formul ritmic alctuit din 6 valori egale (sau echivalentele lor de durate
inegale) ce se execut n loc de 4 valori de aceeai durat (raport 6:4):

- septoletul este o formul ritmic alctuit din 7 valori egale (sau echivalentele lor de durate
inegale) ce se execut n loc de 4 valori de aceeai durat (raport 7:4):

Foarte rar, pot fi ntlnite n sistemul binar i formule excepionale mai mari, ca nonoletul
(9:8), decimoletul (10:8), undecimoletul (11:8).
Formule ritmice de
excepie n ritmul
ternar

n ritmul ternar, formulele ritmice de excepionale sunt:


- duoletul este o formul ritmic alctuit din 2 valori egale (sau
echivalentele lor de durate inegale) ce se execut n loc de 3 valori ternare
echivalente (raport 2:1 1/2):

- cvartoletul este o formul ritmic alctuit din 4 valori egale (sau echivalentele lor de
durate inegale) ce se execut n loc de 3 valori de aceeai durat (raport 4:3):

- cvintoletul este o formul ritmic alctuit din 5 valori egale (sau echivalentele lor de
durate inegale) ce se execut n loc de 3 valori de aceeai durat(raport 5:4):

68

- septoletul este o formul ritmic alctuit din 7 valori egale (sau echivalentele lor de
durate inegale) ce se execut n loc de 6 valori de aceeai durat (raport 7:6):

i n sistemul ritmic ternar pot fi ntlnite i alte formule excepionale mai mari, ca
octoletul (8:6), nonoletul (raport 9:6), decimoletul (10:6), undecimoletul (11:6).

6.5. Ritmuri speciale


Prin intervenirea n succesiunea normal a accentelor din cadrul ritmurilor binare, ternare
i eterogene, contopindu-se unele valori folosind legato-ul sau nlocuindu-se unele valori cu
pauzele corespunztoare, se obin deplasri ale regularitii accentelor dnd astfel natere unor
formule ritmice speciale cu efecte artistice deosebite.
Unirea prin legato a unei valori accentuate cu valoarea precedent
Ritmul
sincopat

neaccentuat, ambele pe sunete de aceeai nlime, conduce la o deplasare a


accentului pe valoarea neaccentuat precedent, dnd astfel natere unei formule
numit sincop.

Din punctul de vedere al structurii, sincopele pot fi de dou feluri:


- egale (omogene), obinute prin cumularea valorilor ritmice de aceeai durat.

- neegale (neomogene), obinute prin cumularea valorilor ritmice de durate diferite.

69

Repartizri de sincope pe cadrul metric binar i ternar

- Sincopa hemiolic const din 2 msuri ternare ce conin 3 valori ritmice binare, fiind ntlnit
n special la ncheierea unei fraze i avnd ca efect estetic principal crearea unui contrast evident
prin suprapunerea binarului pe structur metric ternar, conferindu-se astfel un interes aparte.

- Sincopa ascuns se realizeaz prin cumularea ultimelor dou uniti neaccentuate dintr-o
protocelul ternar de baz, producndu-se un efect secundar de sincopare.

- Sincopele accentuate apar frecvent, avnd ca efect evidenierea lor ca formule excepionale n
ritm, trecndu-se n penumbr orice alte accenturi din context. Numai prin accentuare, sincopele
se afirm ca elemente de tensiune pentru celelalte mijloace de expresie ale muzicii, conferindu-le
energie, pregnan i dinamism.
- Sincopele neaccentuate apar atunci cnd trebuie s se reliefeze accentele de alt natur, n
special cele normale ale ritmului, care coincid adesea cu cele metrice, cum ntlnim n unele
piese de jazz.
- Sincopa fals (pseudo-sincopa) apare atunci cnd se nlocuiete un ritm iniial cu altul prin
dislocri de accente.

70

Abuzul de sincope, cu toat particularitatea ritmic pe care o acestea o reprezint aduce


monoritmie, deoarece ele nu au expresie dect n contextul unui ritm opus, nesincopat; de aceea,
utilizarea lor trebuie fcut echilibrat.
Ritmul n
contratimpi

nlocuirea prin pauze corespunztoare a valorilor periodic accentuate (cel


puin de dou ori) genereaz formula ritmic numit contratimp. Prin eliminarea
valorilor periodic accentuate i nlocuirea lor cu pauze se obin n acelai mod
contratimpi i n cadrul ritmurilor binare sau eterogene.
Contratimp n ritm ternar

Contratimp n ritm eterogen

Contratimpul poate apare pe timpi sau pe pri de timpi:


Pe timpi

Pe jumti de timpi

Anacruza
ritmic

Anacruza este tot o formul ritmic special care ncepe de pe o durat


neaccentuat, fiind precedat de elemente ritmice pregtitoare, ea nsi avnd un
rol pregtitor al accentului principal.

Anacruza are trei pri: anacruza (partea pregtitoare a accentului ritmic), cruza (partea n care
se regsete accentul) i metacruza (partea care reprezint o rezolvare, o linitire a cruzei, a prii
accentuate). Partea anacruzic a formulei poate fi de dimensiuni mai mici una, dou, trei valori
ritmice sau de dimensiuni mai mari, cuprinznd o dezvoltare ritmic mai larg.

Anacruz

cruz metacruz

71

Anacruz

cruz metacruz

6.6. Test de autoevaluare

Identificai, analizai i scriei pe caiete formulele ritmice speciale i gruprile


de valori care conin diviziuni excepionale din solfegiile aplicative de la
aceast unitate de nvare.

Descriei sincopa i contratimpul

ntrebuinnd accentul ritmic, creai, din gruparea de valori de mai jos, formule

ritmice numai de tip binar i apoi numai de tip ternar i executai-le prin citire ritmic:

Bibliografie

Boucourechliev, Andr Le language musical, Librairie Arthme Fayard, 1993.


Giuleanu, Victor. Tratat de teoria muzicii, Bucureti, Editura Muzical, 1986.
Lesche, Carl. Weltanschaung, Science, technologie et Art, n: Musique et Technologie, La
Revue Musicale, paris, nr. 268-269.
Rp, Constantin. Teoria superioar a muzicii, vol II Ritmul, Cluj Napoca, Editura
Media Musica, 2002.

72

Unitatea de nvare nr. 7


METRICA
7.1. Obiectivele unitii de nvare
La sfritul unitii de nvare, studenii vor fi capabili:

S cunoasc elementele care compun i determin metrica muzical;

S prezinte modul de alternare a accentelor n cele trei categorii de metru:


binar, ternar, eterogen;

S clasifice msurile dup accentul metric;

S construiasc msuri binare i ternare n diferite formule;

S tacteze msurile binare, ternare, alternative;

S execute concomitent cu tactarea msurilor, solfegiile aplicative.

7.2. Elementele metricii muzicale


Capitolul din teoria muzicii care studiaz principiile de desfurare, ncadrare i msurare
a ritmului muzical n uniti determinate se numete metric. Metrica muzical are dou
elemente principale: timpul (btaia) i msura.
Timpul este unitatea principal de msurare n funcie de care valorile ritmice pot fi
comparate i msurate ca durat i care mpreun formeaz formulele ritmice. El poate fi
comparat n natur cu micarea scurt (un gest cu braul, un pas, o micare de penduf, o
zvcnire a cursului etc) repetabil la intervale egale i la infinit.
Dup intensitate i locul pe care l ocup n configuraia ritmic, timpul este de dou
feluri: accentuat (thesis) i neaccentuat (arsis). Timpul accentuat grupeaz n jurul lui timpii
neaccentuai, genernd uniti metrice mai mari, denumite msuri. Semnul grafic prin care se
noteaz timpul (prile de timp) accentuat este marcato (>).

Msura este o grupare distinct de timpi accentuai i neaccentuai ce se succed periodic,


care se delimiteaz prin bare verticale (de msur), o msur cuprinznd desenul ritmic dintre un
timp accentuat i urmtorul timp accentuat. Msura se noteaz pe portativ dup cheie, prin dou
cifre sub form de fracie n care numitorul indic valoarea timpului, iar numrtorul indic
numrul timpilor:
2
4

= msur de 2 timpi (metru binar), fiecare timp valornd o ptrime


73

3
8

= msur de 3 timpi (metru ternar), fiecare timp valornd o optime

5 = msur de 5 timpi (metru eterogen), fiecare timp valornd o aisprezecime.


16

7.3. Clasificri n sistemul de msuri


Un prim criteriu de clasificare al msurilor este ordinea n care apare i se succede
accentul metric; el determin felul msurilor, care pot fi:
- de structur binar, n care accentul metric apare din doi n doi timpi determinnd
msuri de structur binar;
Msuri binare simple

Msuri binare compuse

- de structur ternar, n care accentul metric apare din trei n trei timpi, determinnd
msuri de structur ternar;
Msuri ternare simple

Msuri ternare compuse

- de structur eterogen (asimetric), n care accentul metric apare prin reuniri ale
binarului i ternarului, determinnd msuri de structur eterogen;

Un alt criteriu de clasificare are n vedere numrul de timpi virtual accentuai din

componena fiecrei dintre ele; astfel, msurile pot fi:


Simple, avnd un singur timp accentuat:
2
1

2
2

2
4

2
8

3
1

3
2

3
4

3
8

Compuse, avnd doi sau mai muli timpi accentuai. Msurile compuse pot fi:
- Compuse omogen, alctuite din msuri simple de acelai metru (binar cu binar sau
ternar cu ternar):
4
2

4
4

4
8

4
16

6
4

6
8

6
16

12

12

12

15

15
74

9
4
21

21

9
8

9
16

16

16

16

- Compuse eterogen, alctuite din msuri simple de metru diferit (binar cu ternar).
5
4

5
8

5
16

7
4
10
8

7
8

10
16

7
16
11
8

8
4

8
8

8
16

11
16

7.4. Tactarea msurilor


Msurile se tacteaz (se bat) cu toi timpii metrici, n micri moderate ale minii. n
micrile repezi se contopesc mai muli timpi, iar n micrile rare se subdivizeaz timpii.
- Tactarea msurilor de 2 i 6 timpi - oricare ar fi valoarea timpului (doimea, ptrimea,
optimea) se face, n mod normal, n dou micri: primul timp n jos, iar al doilea n sus.

- Tactarea msurilor de 3 i 9 timpi se face, n mod normal, n trei micri, primul timp n
jos, al doilea la dreapta, iar al treilea n sus:

- Msurile de 4 i 12 timpi, n mod normal se tacteaz prin patru micri, primul n jos, al
doilea la stnga, al treilea la dreapta i al patrulea n sus:

Msurile eterogene se tacteaz, n general, indiferent de valoarea timpilor, dup

schemele de tactare ale msurilor simple.


Tactarea msurilor de 5 timpi:

Tactarea msurilor de 7 timpi:

75

7.5. Alte noiuni n legtur cu msurile


Pentru o dezvoltare ritmic ct mai variat se folosesc i procedee care contrasteaz cu o
dezvoltare normal, liniar a unui discurs muzical, ntr-o msur tipic. Prin polimetrie se
nelege alternarea succesiv a mai multor feluri de grupri metrice pentru ritmul aceleiai piese
muzicale. Polimetria acioneaz n dou sensuri:
a. Polimetria de sens orizontal poate fi realizat la o singur voce sau la mai multe voci
deodat, fiind ntlnit n creaia cult dar i n cntecul popular. Ea se mai numete i alternan
de msuri. Dac alternarea respect o anumit ordine i regularitate, polimetria este simetric, se
noteaz la cheie i este valabil pentru toat lucrarea muzical. Dac alternarea este neregulat,
polimetria este asimetric i se noteaz pe parcursul discursului muzical la fiecare schimbare a
metrului, cu aceeai valoare sau valori schimbate de timp.

b. Polimetria de sens vertical este de dou feluri:

De structur omogen, n care msurile diferite ale vocilor apar de la nceput n piesa
muzical i se menin pn la sfrit:

De structur eterogen, cnd pe parcurs, msurile se schimb variat la fiecare voce,


realizndu-se o polimetrie n ambele sensuri, orizontal i vertical:

n cazul n care se trece dintr-o msur n alta prin uniti neechivalente de timp, cum este
trecerea din exemplul urmtor din msura de 7 optimi n msura de 4 ptrimi, trebuie precizat
noul raport, aa cum apare scris deasupra portativului.
76

Msurile de la nceputul unei lucrri muzicale care nu totalizeaz duratele indicate de


fracia de msur, se numesc msuri incomplete. De regul completarea diferenelor de valori
care lipsesc se face n ultima msur a fragmentului (lucrrii). Msura incomplet are i valene
de anacruz pentru c sunetul sau grupul de sunete (formula ritmic) care formeaz msura are
efecte de pregtire, de elan, pentru nceputul msurii urmtoare.
n cntecul popular, mai ales n cadrul doinelor, dar i n muzica cult, cu deosebire n
lucrrile instrumentale, scriitura muzical nu mai cuprinde ncadrarea n msuri. n aceste cazuri
interpretarea se realizeaz liber, orientarea fcndu-se dup motivele i frazele melodice,
indicaiile de tempo, dar, pentru siguran, i prin luarea unei valori ca reper la care se raporteaz
celelalte.

7.7. Test de autoevaluare


Clasificai msurile dup accentul metric.
Construii msuri ternare, avnd ca unitate de timp optimea,
folosind ca valori de note i pauze: ptrimea, optimea, doimea, doimea cu punct, ptrimea
cu punct, pauza de 1 timp, pauza de jumtate de timp, apoi citii-le ritmic concomitent cu
tactarea acestora:

7.8. Lucrare de verificare 2 transmis tutorelui


1. Construii 8 msuri binare avnd ca unitate de timp ptrimea, folosind ca valori de
note i pauze: ptrimea, optimea, doimea, ptrimea cu punct, pauza de 1 timp, pauza
de jumtate de timp.
2. Definii categoriile de ritm ntlnite exemplificnd prin formule specifice.
3. Extragei din solfegiile aplicative formulele ritmice excepionale ntlnite i
defininii-le.

77

Bibliografie

Bughici, Dumitru. Dicionar de forme i genuri muzicale,

Bucureti, Editura muzical, 1978.

Giuleanu, Victor. Tratat de teoria muzicii, Bucureti, Editura Muzical, 1986.

Iusceanu, Victor. Solfegii, vol. II, Bucureti, Editura Muzical, 1971.

Popescu, Crinua. Studiul practic melodicoritmic, Bucureti, Editura Fundaia Romnia

de Mine, 2001.

Rp, Constantin. Teoria superioar a muzicii, vol II Ritmul, Cluj Napoca, Editura

Media Musica, 2002.

Solfegii aplicative

78

Diviziuni excepionale

79

80

81

Unitatea de nvare Nr. 8


EDUCAIA MUZICAL, PROCES DE PREDARE-NVARE

8.1. Obiectivele unitii de nvare


La sfritul unitii de nvare, studenii vor fi capabili:

S cunoasc i s explice particularitile educaiei muzicale n etapa achiziiilor


senzoriale;

S cunoasc i s explice particularitile educaiei muzicale n etapa achiziiilor


instrumentale;

S denumeasc i s compare principalele metode didactice utilizate n educaia


muzical;

S denumeasc i s compare principalele metode i mijloace didactice utilizate n


educaia muzical;

8.2. Periodizarea educaiei muzicale


Procesul de educaie muzical se desfoar ntr-o lung perioad de timp i att n
organizarea lui ct i n metodologia abordat trebuie s se seama de caracteristicile bio-psihosociale ale vrstelor colare crora li se adreseaz. n funcie de aceste caracteristici, corelate cu
obiectivele educaiei muzicale, procesul de educaie muzical parcurge mai multe etape. Aceste
etape au cunoscut denumiri diverse, care au ncercat s surprind fie caracteristicile procesului
de nvare, fie coninutul i obiectivele principale. Cei mai cunoscui termeni utilizai la noi
pentru definirea acestor etape au fost prenotaia i notaia.
Periodizarea n trei etape a educaiei muzicale pare s satisfac att finalitile
nvmntului ct i particularitile psihomotorii i aptitudinale ale elevilor i concord cu cele
trei cicluri curriculare.
Etapele educaiei muzicale ar putea fi definite astfel:
1. etapa a achiziiilor senzoriale (grdini i clasele I - II);
2. etapa achiziiilor instrumentale (clasele III -VI);
3. etapa achiziiilor valoric-atitudinale (clasele VII -XII).
ntre cele trei etape se realizeaz o unitate i continuitate fireasc i logic.

82

Prima etap pune copilul n contact direct cu muzica prin cntec i joc, pregtindu-l
pentru practicarea i receptarea ei contient. Pe baza experienei muzicale dobndite el ajunge
n etapa a doua s opereze contient cu elementele limbajului muzical prin mijloace didactice
specifice. Experiena sa muzical e subordonat acum refleciei contiente.
Cea de-a treia etap va permite abordarea mai complex, teoretic, istoric, estetic a
fenomenului muzical. Elevul ajunge s dobndeasc treptat i s opereze cu criterii valide de
apreciere i selecie a valorilor muzicale.
Prima etap a procesului de educaie muzical
8.2.1. Particularitile

ncepe n jurul vrstei de 3 ani, cnd copilul intr la

educaiei muzicale n etapa

grdini i continu pn n clasa a III-a a nvmntului

achiziiilor senzoriale

primar. Etapa cuprinde astfel vrsta precolar, cu


substadiile ei (precolaritatea mic, mijlocie i mare) i
vrsta colar mic a vrstei colare mici.

Dei aceste vrste au profile psihologice proprii, ele prezint i anumite trsturi comune,
cum ar fi:
-

intensa dezvoltare a proceselor i reprezentrilor senzoriale, furnizate de


contactul direct al copiilor cu mediul nconjurtor;

caracterul global, concret al gndirii;

bogia imaginaiei;

nvarea prin aciune, prin joc.

Aceste trsturi vor determina anumite particulariti ale educaiei muzicale pentru aceast
perioad i anume:
- caracterul activ participativ al nvrii;
- caracterul ludic al activitilor dirijate i libere, viznd perfecionarea analizatorilor
auditivi, dezvoltarea acuitii auditive, ca i formarea deprinderilor muzicale elementare;
- caracterul oral-intuitiv al metodelor i procedeelor n care va interaciona cunoaterea
de tip senzorial cu cea de tip acional. Printre metodele specifice se numr cntarea, jocul,
dialogul, povestirea, jocul de rol, simularea;
- bogia materialului didactic (ct mai apropiat mediului sonor n care triete copilul).
Aceast etap va avea urmtoarele obiective specifice, desprinse din obiectivele cadru:
- formarea deprinderilor de cntare vocal;
- formarea deprinderilor de mnuire a unor jucrii muzicale, obiecte sonore sau instrumente
muzicale de percuie;
- formarea deprinderilor de interpretare (n tempoul i nuana adecvat coninutului);

83

- formarea deprinderilor de exprimare muzical prin utilizarea micrii, a acompaniamentului


ritmic;
- formarea deprinderilor de ascultare i audiere a muzicii;
- familiarizarea prin audiii i cntare cu unele elemente melodice, ritmice, dinamice;
-formarea deprinderilor de comparare, difereniere, clasificare a unor elemente muzicale;
- perceperea orientat, dirijat a unor elemente de limbaj muzical.
n concluzie, n etapa achiziiilor senzoriale se urmrete captarea interesului copiilor
pentru muzic, alturi de mbogirea experienei lor muzicale prin contactul direct cu aceast
art. ntruct acionalul primeaz la aceast vrst, copiii vor fi pui n situaia de a produce" ei
nii muzica, nainte de a o analiza i explica.
Pe lng trsturile comune ale acestor vrste exist o serie de diferene majore derivate
mai cu seam din particularitile gndirii ale copiilor precolari i ale celor din clasele I i a II-a.
La copilul de vrst colar mic, gndirea trece din faza preoperatorie (a efecturii operaiilor n
plan material) n faza operatorie (a operaiilor mintale). Prin urmare, capacitatea de cunoatere
sporete considerabil1. n planul educaiei muzicale dei n acest stadiu rmne n prim plan
contactul direct, senzorial al copiilor cu muzica prin cntec i joc, ncepe procesul de
contientizare a limbajului muzical.
Pn acum, copilul a practicat muzica exersnd pe viu" elementele de limbaj din care e
constituit. Fiecare cntec sau joc muzical nvat a coninut n structura lui raporturi de nlime,
durat sau intensitate, deci elemente de limbaj, pe care copilul nu le-a contientizat. De acum
nainte va ncepe un proces ndelungat de implicare a facultilor intelectuale, alturi de cele
senzoriale n interpretarea i receptarea muzicii.
Utilizarea contient a elementelor de limbaj muzical nu se refer numai la nsuirea
scris-cititului muzical, ci la ntreg arsenalul de activiti care se ntreptrund nc din primele
lecii de muzic: activiti de intuire organizat, intonare i recunoatere a diferenelor de
nlime, durat, intensitate, de reprezentare printr-un cod grafic sau gestual, specific gndirii
concrete a colarului mic. n acest mod, copilul va dobndi un important bagaj de achiziii,
preponderent senzoriale, care vor constitui fundamentul etapelor urmtoare.
Dac, n prima etap, educaia muzical se axeaz
8.2.2. Particularitile

mai ales pe latura senzorial-motorie, n urmtoarele etape

educaiei muzicale n etapa

ea trebuie s pun accent pe activizarea gndirii copiilor,

achiziiilor instrumentale

determinndu-i s-i nsueasc n mod contient limbajul


muzical exersat anterior n mod intuitiv, pe cale oral.

Vezi Piaget, Jean, Psihologia inteligenei", Editura tiinific, Bucureti, 1965 i Naterea inteligenei la copii,
Editura Didactica i Pedagogic, Bucureti, 1973.

84

Contientizarea limbajului muzical este un proces complex i anevoios de stimulare a


facultilor intelectuale ale copiilor, care nregistreaz la aceast vrst un real progres. Dei
rmne nc legat de aciunea concret, gndirea ncepe s devin operaional, apar construcii
logice, care nlocuiesc procedeele empirice, intuitive ale perioadei precedente.
Memoria capt un caracter voluntar, contient, coopernd n coopernd n formele ei
logice cu gndirea. i n domeniul proceselor senzoriale se manifest un progres important.
Percepia ncepe s fie organizat i orientat spre anumite aspecte ale obiectului sau
fenomenului la perceperea componentelor sale, a fiecrui element de expresie n parte (melodie,
ritm, nuane). Aceast etap a fost numit, convenional, etapa notaiei" ntruct printre
obiectivele sale figureaz i nsuirea citit-scrisului muzical. Procesul de contientizare a muzicii,
respectiv operarea contient a limbajului muzical nu implic ns numai acest aspect.
n aceast etap care ncepe n clasa a III-a i se termin n clasa a VI-a continu
contactul elevilor cu muzica prin intermediul jocului, al audiiei muzicale, ns la un nivel
calitativ nou. Alturi de capacitile senzoriale sunt antrenate n mai mare msur capacitile de
analizare, difereniere, disociere etc, nivelul gndirii elevilor permind acum detaarea anumitor
elemente de limbaj muzical (durat, nlime) care, vor fi supuse analizei, comparrii,
generalizrii.
Procedeele oral-intuitive cedeaz treptat locul celor logice (instrumentale) i paralel cu
calea oral a cntrii i a audierii dup auz, ncepe s fie utilizat i notaia muzical, deoarece o
educaie muzical autentic nu se poate rezuma la oralitate, fcnd abstracie de citit-scrisul
muzical, care permite un anumit tip de acces la valorile culturii muzicale, transmise n cea mai
mare parte pe aceast cale.
Citit-scrisul muzical contribuie n mod direct la:
-

cultivarea auzului muzical;

formarea capacitilor de interpretare muzical (prin accesul direct la partitura


muzical);

dezvoltarea proceselor intelectuale (prin antrenarea operaiilor gndirii: analiz,


sintez, comparaie, asociere, disociere, abstractizare, generalizare);

nelegerea muzicii, a gramaticii" ei specifice (prin posibilitatea de a ptrunde


direct n laboratorul" de creaie al compozitorului).

Citit-scrisul muzical devine astfel un mijloc de lrgire a universului de cunoatere i de


comunicare prin intermediul limbajului muzical.
n clasele a III-a i a IV-a ale nvmntului primar nu se poate realiza obiectivul
nsuirii citit-scrisului muzical, proces complex, ce se parcurge gradat, ntr-o perioad
ndelungat de timp. Fondul aperceptiv pe care se bazeaz aceast etap l reprezint achiziiile
85

senzoriale dobndite n etapa anterioar; simbolurile muzicale, dei sunt n ultim instan un
univers de convenii, trebuie s exprime o lume sonor pe care copiii au cunoscut-o i exprimat-o
pe cale oral.
ntre cele dou etape apare astfel o continuitate fireasc i logic, iar practica muzical
nu trebuie realizat strict intuitiv, neneleas i neexplorat cognitiv, ci legat permanent de
elementele de citit-scrisului muzical, valorificate acional i mai ales emoional, pentru a putea
nelege c universul muzicii este de fapt o lume fascinant, logic i unitar, cu legi care o
guverneaz, cu un limbaj reglat de o gramatic specific, ceea ce le va stimula interesul de a-l
descifra.
n aceast perioad, alturi de activitile ludice dirijate i libere, apar activiti specifice
ca: intonarea, recunoaterea, descifrarea. Aportul cunoaterii senzoriale scade n favoarea celei
acionale i raionale. Metodelor utilizate n etapa anterioar li se adaug: dialogul problematizat,
expunerea, modelarea, redescoperirea, algoritmizarea, nvarea n echip, studiul cu cartea.
i aceast etap cuprinde dou stadii: unul (ce corespunde claselor a III-a i a IV-a), n
care se face trecerea de la procedeele oral-intuitive la cele raionale i n care ncepe
familiarizarea elevilor cu simbolurile grafice specifice limbajului muzical, cntarea dup auz
deinnd n continuare un loc important, i un al doilea stadiu (ce cuprinde clasele a V-a i a VIa), n care elevii opereaz cu elementele de limbaj muzical, cntarea dup note (solfegierea) fiind
o metod frecvent folosit.

8.3. Strategii didactice utilizate n procesul de predare-nvare


Strategia didactic se compune dintr-un ansamblu de metode i mijloace de nvmnt
alese, combinate, organizate de ctre nvtor n vederea atingerii obiectivelor educaionale.
8.3.1. Metodele de nvmnt reprezint cile de urmat pentru organizarea i dirijarea
nvrii (metode de predare i nvare) i se particularizeaz printr-un ansamblu variat de
procedee didactice.
Metodele utilizate n nvmntul primar se pot clasifica n:
1. Metode de transmitere i nsuire a cunotinelor (metode expozitive, conversative,
lectur).
2. Metode de explorare i descoperire (observarea, demonstraia, modelarea).
3. Metode bazate pe aciune (exerciiul, algoritmizarea, jocul didactic, dramatizarea).
Metoda
demonstraiei

Metoda demonstraiei are o pondere nsemnat n nvmntul


primar, cnd gndirea copiilor este predilect concret. A demonstra
nseamn a exemplifica, a arta, a prezenta spre observaie un obiect, un
fenomen sau o parte dintr-un proces.
86

Deoarece are la baz o surs intuitiv i se realizeaz prin intermediul unor mijloace didactice ce
permit o cunoatere prin simuri (cunoatere senzorial), se mai numete i demonstraie
intuitiv. Aceast metod se utilizeaz la ora de educaie muzical n oricare din momentele
leciei, uneori precednd sau urmnd explicaiei, cu specificarea c n consolidare i verificareevaluare rolul revine elevilor, n timp ce la nsuirea noilor cunotine i deprinderi, educatorul
deine rolul de baz. Se relizeaz prin intermediul:
- mijloacelor naturale (sunete din mediul nconjurtor, obiecte sonore sau confecionate,
instrumente muzicale);
- mijloacelor didactice de substituire (casetofon, CD player, televiziune integrat, machete,
plane, fotografii etc.).
Cea mai important i mai des folosit form a acestei metode este demonstraia prin
cntare (cu vocea sau instrumentul), utilizat n toate tipurile de lecii i n toate etapele ei:
demonstrarea exerciiilor de nclzire a vocii, interpretarea model" a cntecului, exemplificarea
diverselor exerciii, prin care elevii percep elementele de limbaj muzical etc.
Metodele expozitive sunt metode de comunicare prin intermediul limbajului oral.
Formele acestor metode folosite n educaia muzical a copiilor din nvmntul primar sunt:
povestirea, descrierea, explicaia, instructajul.
Metoda
povestirii

Povestirea poate fi folosit mai ales n primele dou clase, fiind cunoscut
nclinaia copiilor de 7-8 ani ctre lumea fabulosului, a imaginarului. nvtorul
poate atrage copiii prin intermediul unor povestiri bine alese ctre elementele de
coninut pe care le are de predat. Sub haina atrgtoare a povestirii nsoit i de
material ilustrativ adecvat, cele mai dificile coninuturi vor fi uor de asimilat.

Metoda
explicaiei

Explicaia este o metod relativ comod pentru nvtor, care poate oferi
elevilor, pe aceast cale, cunotine noi, redate clar, argumentate i interpretate.
De obicei, se asociaz cu demonstraia. Utilizat n exces, metoda explicativ
poate transforma ora n monolog, genernd monotonie. De aceea, la ora de
educaie muzical explicaiile trebuie reduse la strictul necesar, fiind subordonate
aspectului practic (audiere, cntare, recunoatere).

Metoda
instructajului

Instructajul

precede sau nsoete desfurarea unei activiti

practice. Prin instructaj se precizeaz anumite reguli, sarcini, norme de


conduit ce trebuie respectate. Metoda poate fi folosit n cadrul
activitilor ce se desfoar n afara orelor de curs, cum ar fi pregtirea i
participarea la serbrile colare, vizionarea unor spectacole, participarea la
concerte educative.

87

Metoda
conversaiei

Utilizat att n scopul nsuirii unor cunotine noi ct i n cel al


reactualizrii i fixrii cunotinelor nsuite anterior sau n cel al
verificrii orale, metoda se caracterizeaz printr-o succesiune de ntrebri
formulate de nvtor, la care elevii rspund i invers, cu condiia de a nu
se divaga de la subiectul leciei.

Conversaia poate fi de dou feluri: catehetic, n cadrul creia elevii reproduc


cunotinele asimilate anterior i euristic, n cadrul creia elevii, condui abil de ntrebrile
nvtorului, ajung s formuleze ei nii reguli, definiii sau s desprind concluzii. Pentru a
demonstra nelegerea unei probleme teoretice, nu este ns suficient ca elevii s rspund la
ntrebri, ci s exemplifice, s intoneze, s recunoasc etc. De aceea, metoda trebuie folosit
alturi de cea a exerciiului i a demonstraiei.
Metoda
descoperirii

nvarea prin descoperire presupune conjugarea efortului personal


al elevilor cu cel al nvtorului n dobndirea de noi achiziii, mai ales pe
plan formativ. Asociat de obicei cu demonstraia intuitiv i cu
algoritmizarea, metoda convinge elevii pas cu pas, prin activitatea de
reconstrucie la care particip.

Descoperirea poate avea un raionament inductiv (se servete de mostre concrete din
realitate, pe care le analizeaz, ajungndu-se la o concluzie, regul etc.) sau deductiv (se
parcurge drumul invers, de la regul sau noiune spre particularizrile lor).
Metoda se poate folosi mbinat cu metoda conversaiei n predarea tuturor elementelor de limbaj
(durata sunetelor muzicale, nlimea, nuanele, tempo-ul etc.).
Modelarea

Metoda i propune ca prin intermediul unor modele (obiecte, machete,


copii la scar redus) s se studieze caracteristicile obiectelor sau fenomenelor
originale. Modelele pot fi:obiectuale (obiecte sonore, instrumente muzicale
miniaturale), figurative (plane, organigrame etc.) i simbolice (scheme).

n etapa cunoaterii senzoriale vor avea preponderen modelele obiectuale, pe cnd n


cea a cunoaterii noionale se vor folosi i modelele figurative sau simbolice.
Simularea

Este o metod bazat pe aciune (real sau fictiv) ce const n imitarea,


reproducerea n mod fictiv a unor aciuni, fapte, lucruri, crend impresia c ele

exist cu adevrat. Forme ale acestei metode sunt: jocurile didactice, jocurile de rol,
dramatizrile.
n educaia muzical, cele dou metode, modelarea i simularea, se ntlnesc adesea
mbinate. n educaia muzical pot fi folosite i alte forme ale acestor metode: machete cu
formaii instrumentale sau corale, confecionate din plastilin sau ghips, semne grafice diverse,
benzi colorate, reprezentnd seciunile muzicale ale cntecului (de exemplu, strofa, refren). Se
88

poate, de asemenea, folosi simularea dirijrii unei formaii sau simularea cntatului la pian sau
vioar (fr modelul obiectual).
Este o metod cu mari beneficii n educaia muzical a

Jocul didactic muzical

elevilor din clasele mici, ce satisface nevoia de motricitate mbinnd


spontanul i imaginarul specific acestei vrste cu obiectivele nvrii. Dup coninutul i
obiectivele urmrite, jocurile didactice muzicale se pot clasifica n:
A. Jocuri didactice muzicale de formare a competenelor specifice muzicale:
-jocuri melodice;
-jocuri ritmice;
-jocuri de difereniere timbral;
-jocuri pentru nsuirea elementelor de expresie (nuane, tempo).
B. Jocuri de stimulare a spiritului creativ, a imaginaiei:
-jocuri de construire a formei unui cntec;
-jocuri de asociere la o muzic dat a unor elemente extramuzicale (imagini, micri, descrieri
etc.);
- jocuri - portrete muzicale,
C. Jocuri de socializare a copiilor prin muzic:
-pentru formarea spiritului de echip;
- pentru depirea timiditii;
-pentru formarea unei aderri la un concept.
Dup mijlocul didactic cu care se combin, jocul didactic muzical poate fi:
-joc cu cntec (joc axat pe cntec);
- joc-audiie (joc axat pe audiie);
- joc-exerciiu (joc axat pe exerciiu).
Specificm totodat c jocul cu cntec (cu text cntat) poate sluji oricrui obiect de
nvmnt (limba romn, geografie, istorie, matematic, educaie fizic), realiznd adevrate
legturi interdisciplinare.
Metoda exerciiului

Este cea mai important metod utilizat n educaia muzical, ce


const n efectuarea contient i repetat a unor aciuni i operaii n scopul

formrii sau consolidrii de priceperi i deprinderi, a dezvoltrii unor capaciti i aptitudini sau
a stimulrii creativitii. Este o metod larg utilizat n procesul de nvare a muzicii, n care
practica (cntarea) este un domeniu predilect.
Exerciiile muzicale se pot clasifica dup:
1. momentul n care sunt aplicate:
- exerciii de baz (pentru formarea diferitelor deprinderi);
89

- exerciii muzicale pregtitoare (introductive, de acomodare);


- exerciii de sintez (recapitulative).
2. domeniul educaiei muzicale:
- exerciii destinate formrii i consolidrii deprinderilor ritmice: exerciii de ritmizare, de
tactare, de recunoatere a ritmului, de citire ritmic, de scriere a valorilor de durat, exerciii de
dirijare etc.;
- exerciii destinate formrii i consolidrii deprinderilor melodice: exerciii de intonare
melodic, de memorare, de recunoatere oral sau scris a tronsoanelor melodice, de citire prin
denumire silabic a sunetelor, exerciii de solfegiere;
- exerciii polifonico-armonice: de cntare cu ison sau n canon, etc;
- exerciii destinate formrii i consolidrii deprinderilor de cntare expresiv (n nuanele i
tempoul adecvat coninutului cntecelor);
- exerciii de recunoatere a timbrurilor vocale i instrumentale;
- exerciii destinate nsuirii elementelor de cultur muzical (exerciii de recunoatere a
cntecelor, a categoriilor de muzic, a structurii etc.);
- exerciii pentru cultivarea vocii i pentru dezvoltarea auzului muzical: vocalize practicate n
momentul de cultur vocal, exerciii de intonaie.
Metoda se mbin n activitile practice cu cea a demonstraiei, a explicaiei, cu jocul
didactic, rmnnd ns cea mai important pentru palierul interpretativ de receptare i de
decodificare a elementelor de limbaj.
Metoda algoritmizrii

Metoda const n respectarea unui ansamblu de reguli sau operaii ce se


succed n mod logic n rezolvarea unei sarcini. mprirea, selectarea i

ordonarea n operaii a activitilor muzicale (algoritmizarea) devin o tehnic operaional


indispensabil n procesul de educaie muzical ca proces de predare-nvare, care presupune
ordonare logic i eficient.
Aceast metod trebuie s fie utilizat att n leciile ce vor avea drept scop formarea
deprinderilor de citit-scris muzical ct i a unor deprinderi practice de cntare vocal sau
instrumental, deoarece algoritmizarea permite nelegerea mecanismelor implicate n formarea
unor deprinderi muzicale.
Iat, de exemplu, un algoritm ce poate fi folosit n cazul citirii ritmice clasele a II-a sau a
III-a). Operaiile vor fi urmtoarele:
- prezentarea exerciiului ritmic (scris la tabl, pe fie sau n manual);
- analizarea valorilor de note;
- stabilirea duratei etalon (timpul) i executarea unor timpi pregtitori bti egale n banc,
micri egale ale braelor);
90

- executarea duratelor (folosind mai nti silabele ritmice apoi cu silaba ta").
Iat i un exemplu de algoritm ce se recomand a se utiliza n activitile de intonare
melodic (cl. a III-a i a IV-a):
- efectuarea unor exerciii de baz i pregtitoare;
- prezentarea exemplului (cntec, exerciii melodice):
- precizarea tonului;
- intonarea pe arcuri melodice;
- reluarea intonrii n ntregime.
8.3.2. Mijloace de nvmnt (resurse materiale)
Procesul de nvmnt necesit o serie de mijloace sau resurse didactice, care asigur
cadrul necesar bunei lui desfurri. Exist diverse clasificri ale mijloacelor didactice, dup
diferite criterii. Dintre acestea vom meniona numai mijloaceler specifice educaiei muzicale:
A. Mijloace informativ-demonstrative
Obiecte sonore (lemne de esene diferite, sticle goale sau pline cu ap, cutii umplute cu
pietricele sau boabe de cereale, jucrii sonore i pseudo-instrumente). Sunt mijloace naturale,
care pot fi integrate n activitile muzicale, substituind instrumentele muzicale.
Materiale sau reprezentri figurative (plane, fotografii, tablouri, albume etc.).
Materiale sau reprezentri simbolice (scheme, grafice, scrie muzicale, partituri
muzicale etc.).

Mijloace de exersare i formare a deprinderilor:

Instrumente muzicale (pian, chitar, mandolin, vioar,

fluier, block-flote, instrumente de

percuie etc.).
C. Mijloace audio-vizuale (nregistrri pe discuri sau casete, transmisii radio-TV,
diapozitive, diafilme etc.).
La definirea acestor mijloace trebuie fcut distincia ntre mijloacele purttoare de mesaj
informaional: banda magnetic, discul, apozitivul, diafilmul, emisiunea radio - TV i aparatele
(auxiliarii iniei) care difuzeaz mesajul: casetofonul, CD-player-ul, televizorul, epidiascopul etc.
inem de asemenea s specificm distincia care trebuie fcut ntre metode i mijloace
n educaia muzical: cntarea, jocul audiia muzical sunt metode didactice.
Instrumentele de aciune, mijloacele materiale purttoare de informaii i formatoare de
deprinderi care intervin direct n procesul de educaie muzical sunt instrumentele muzicale,
obiectele sonore, jucriile, nregistrrile muzicale, partiturile cntecelor) etc.
Avnd n vedere c ora de educaie muzical necesit numeroase mijloace didactice,
numite prin baza material a disciplinei, schim n cele ce urmeaz un sumar inventar de astfel
de resurse necesare fiecrui elev:
91

- manual de muzic, caiet, creion, plan de carton sau placaj cu portativ;


- forme de note (jetoane) reprezentnd cheia sol, duratele sunetelor i pauzelor;
- trus pentru domeniul melodic: clopoei acordabili, set de 7 sticlue umplute cu ap pentru
scara muzical, 7 pahare, xilofon; trus pentru ritmul muzical: cutiue umplute cu pietricele sau
boabe de cereale, jucrii suntoare, tamburin, trianglu sau tob mic; caiet de desen, culori,
album de pictur.
n concluzie, utilizarea ingenioas a unor mijloace didactice diverse cu metodele activparticipative susin i eficientizeaz procesul de predare-nvare, optimiznd totodat
comunicarea educaional.

8.3.3. Audiia muzical


Este o metod i totodat un mijloc esenial de educaie muzical cu statut recunoscut o dat
cu intrarea n drepturi a colii muzicale active. Sintagma indic att calea (metodele i procedeele de
percepere, prelucrare i decodificare a stimulilor auditivi) ct i mijloacele (resursele materiale) prin
care se propag: casete audio. CD-uri,DVD-uri.
Audiia muzical trebuie neleas sub un dublu aspect:
1. Ca o modelare structural i informaional prin mediul ambiant sonor, activitate numit de
obicei ascultare. Este vorba despre audiia sonoritilor nconjurtoare: sunete vorbite, cntate vocal
sau instrumental, zgomote cu timbruri diferite etc care au ca scop dezvoltarea auzului acustic
muzical i stau la baza formrii deprinderilor necesare nsuirii elementelor limbajului muzical.
Ca o activitate complex, cu rol de mbogire a informaiei culturale, cu funcie cathartic,
activitate numit audiie muzical propriu-zis, avnd n vedere:

formarea capacitii de a audia lucrri muzicale (activitate similar cu citirea operelor


literare);

formarea deprinderii de a observa i analiza anumite elemente de limbaj muzical;

formarea deprinderii de relaxare prin muzic, prin crearea unei ambiane cu efecte
meloterapeutice;

familiarizarea i memorarea repertoriului muzical (vocal, instrumental).


n educaia muzical a copiilor trebuie utilizate ambele forme de audiie: ascultarea

sonoritilor nconjurtoare, n care se vor distinge sunete sau zgomote diferite din punct de
vedere al calitii (timbru, durat, nlime) sau al producerii lor (simultane sau succesive), ct i
audiii muzicale propriu-zise, cu multiple valene instructiv-educative.
Traseul metodic al activitilor de audiie muzical poate fi inductiv (pornind de la intuire
auditiv spre aplicare, operare, exersare, comunicare de noiuni) sau deductiv (pornind de la
comunicarea noiunii i audiia integral a lucrrii spre analiz, comparaii, identificri de
ritmuri, nuane, tempouri).
92

Repertoriul audiiilor muzicale n etapele prenotaiei i notaiei muzicale poate cuprinde


un repertoriu dozat progresiv, deoarece n receptarea muzicii elevii trebuie s parcurg drumul
evolutiv de la reacia emotiv spontan declanat de ascultarea muzicii, la nelegerea sensurilor
acesteia i la detectarea mesajului i emiterea de judeci estetice. Se pot folosi pentru audiie:
cntece din folclorul copiilor sau din creaia pentru copii;
jocuri muzicale;
basme muzicale;
cntece i jocuri populare (vocale i instrumentale);
creaii corale;
lucrri (vocale i instrumentale) din muzica universal i romneasc, din toate stilurile,
epocile, genurile, i culturile.
Audiia nu trebuie s fie un proces static, ci s presupun audierea pe fragmente i antrenarea
elevilor n inventarea unor poveti, n asocierea unor poezii sau texte cunoscute, n transpunerea
n limbaj plastic a muzicii, n asocierea micrilor de dans etc.

8.4. Test de autoevaluare


Precizai n ce clase ale nvmntului promar se nva cntecele
dup auz i n ce clase dup notaia muzical.
Explicai particularitile educaiei muzicale n etapa achiziiilor instrumentale i
obiectivele specifice acestei perioade.
Prezentai strategiile didactice folosite n cadrul nvrii dup auz a cntecului urmtor.
BROTCEII I BROSCOIUL

93

Bibliografie

Breazul, George. Saxu, Nicolae. Carte de cntece pentru copii.

Editura Muzical, Bucureti, 1992.

Motora-Ionescu, Ana. Culegere de cntece, Bucureti, Editura

Didactic i Pedagogic, 1973.

Munteanu Gabriela. Jocuri didactice muzicale, Bucureti, Editura Academiei de Muzic,

1997.

Munteanu Gabriela. Metodica predrii educaiei muzicale n gimnaziu i liceu, Bucureti:

Editura Sigma Primex, 1999.

Munteanu Gabriela. Didactica educaiei muzicale n nvmntul primar. Bucureti:

Editura Didactic i Pedagogic, 2001.

Vasile, Vasile. Metodica educaiei muzicale, Bucureti, Editura Muzical, 2004.

94

Aplicaii
Structura unei activiti de audiie muzical:
I. Activiti introductive: asigurarea disciplinei; crearea cadrului necesar desfurrii audiiei;
captarea ateniei copiilor prin: povestire, tablou, portret, conversaie etc.
II. Desfurarea audiiei:
anunarea titlului lucrrii, a autorului i a interpreilor
informaii (succinte i relevante) despre autor i oper
-jalonarea unor aspecte ce trebuie urmrite;
-audierea lucrrii.
III. Comentarea audiiei:
- conversaie privind caracterul piesei, destinaia, structura ei;
- exprimarea propriilor impresii declanate de muzica audiat.
IV.Reluarea audiiei:
-reaudierea unor fragmente caracteristice sau a ntregii piese,
V. ncheierea activitii:
-recomandri de lecturi suplimentare i audiii radiofonice; -concluzii.
Pentru activizarea elevilor implicai n activitatea de audiie muzical se pot organiza jocuri
ca: Recunoatei instrumentul?; Recunoatei cntecul?; Desenai, inspirai de muzica audiat!;
Micai-v dup cum v sugereaz muzica!

95

96

97

98

99

Unitatea de nvare Nr. 9


EDUCAIA MUZICAL, PROCES DE PREDARE-NVARE
9.1. Obiectivele unitii de nvare
La sfritul unitii de nvare, studenii vor fi capabili:
s identifice principalele tipuri de lecie utilizate n procesul de
educaie muzical;
S denumeasc i s compare principalele forme de evaluare utilizate
n educaia muzical;
S cunoasc metodele i procedeele de evaluare;
S precizeze elementele care asigur realizarea evalurii: matricea
de evaluare, descriptorii de performan i probele de evaluare;
S elaboreze proiecte didactice n conformitate cu structura
prezentat.

9.2. Tipuri i variante de lecii


n procesul de educaie muzical principalele forme de organizare desfurate n cadrul
clasei de elevi sunt lecia i jocul didactic muzical. Acestor forme li se altur activitile
complementare cu o puternic funcie educativ, din care menionm activitile n cadrul
cercurilor muzicale, al ansamblului coral, participrile la concerte sau spectacole muzicale etc.
Leciile, modaliti eficiente de organizare a activitii didactice se grupeaz n funcie de
obiectivul dominant n urmtoarele tipuri:

lecii de comunicare/ nsuire de noi cunotine;

lecii de formare i consolidare a priceperilor i deprinderilor;

lecii de recapitulare i sistematizare a cunotinelor;

lecii de verificare i apreciere a rezultatelor colare.

n afara acestor tipuri de lecie practica educaional a impus i tipul de lecie mixt (combinat), n
cadrul cruia se mbin mai multe tipuri de activiti (de comunicare, dar i de repetare,
consolidare i verificare). Fiecare tip de lecie se prezint ntr-o multitudine de variante,
determinate de nivelul de colaritate, specificul disciplinei de nvmnt, ca i de strategiile
didactice folosite.
Numit i lecie de comunicare/nsuire a unor cunotine i formare a unor
Lecia de predare

noi deprinderi se poate ntlni n numeroase variante i cuprinde de obicei

urmtoarele secvene:
100

I. Activiti introductive.
II. Reactualizarea unor cunotine i deprinderi dobndite n leciile anterioare (ancorarea noului
subiect n setul de achiziii anterioare).
Predarea noului coninut (noi cunotine i deprinderi):

III..

moment intuitiv;
analizarea, compararea, explicarea elementelor noi;
descoperirea (formularea) definiiei (regulii);
aplicarea noutii n alte contexte sonore (nvarea unui nou cntec).
Obinerea performanelor i evaluarea (se realizeaz de obicei cu un mijloc didactic de

IV.

sintez, de ex.: cntec, chestionar cu itemi, pentru fiecare obiectiv propus).


n practica educaiei muzicale acest tip de lecie adopt de cele mai multe ori structura
complex a unei lecii combinate" sau mixte", situaie n care secvena reactualizrii ocup un
spaiu mai amplu, implicnd i elemente de consolidare a cunotinelor i a deprinderilor.
Structura acestei lecii poate prezenta numeroase variante, n funcie
Lecia de consolidare

de coninutul i natura activitilor ntreprinse. Ea cuprinde, n cele mai multe


cazuri, urmtoarele secvene:

I. Activiti introductive.
II. Consolidarea cunotinelor i deprinderilor nsuite/dobndite n leciile anterioare:

recapitularea cunotinelor i exersarea deprinderilor (prin cntecele nsuite n leciile


anterioare i prin exerciii);

aplicarea cunotinelor i deprinderilor n noi contexte sonore (cntec nou, jocuri).


III. Obinerea performanelor i evaluarea.

Lecia de recapitulare

Dei activiti de recapitulare curente se ntlnesc i n celelalte tipuri de


lecii, la sfritul semestrelor colare se organizeaz lecii speciale de

recapitulare care ofer prilejul verificrii i evalurii gradului n care elevii stpnesc materia predat.
Structura unor astfel de lecii este urmtoarea:
I. Activiti introductive.
II. Recapitularea cunotinelor i deprinderilor dobndite:
reactualizarea cntecelor (grupate pe tematici sau pe anumite elemente de limbaj
muzical);
sesizarea i analizarea elementelor ce constituie temele activitii de recapitulare.
III. Evaluarea cunotinelor i deprinderilor.
Problemele teoretice vor fi desprinse din cntecele care se recapituleaz, care vor oferi
prilejul sistematizrii cunotinelor i a exersrii deprinderilor ntr-un context sonor mai amplu,
folosind procedee diverse.
101

Are o structur asemntoare leciei de recapitulare, scopul ei fiind ns


Lecia de evaluare

evaluarea nivelului de pregtire al elevilor, a gradului de nsuire a


cunotinelor i deprinderilor prevzute de program prin probe concludente,

menite s completeze datele furnizate de verificrile curente.


n practica didactic acest tip de lecie se ntlnete adesea combinat cu lecia de recapitulare.
Jocul didactic muzical

Jocul didactic muzical trebuie neles ca fiind att o metod ct i o form


de nvmnt. n general, un joc muzical poate deveni joc didactic

muzical dac ndeplinete urmtoarele condiii:

vizeaz un obiectiv al educaiei muzicale;

folosete un coninut muzical accesibil, atractiv i recreativ;

folosete reguli de joc cunoscute anticipat de ctre elevi.


Jocul didactic muzical are o structur liber, nencorsetat n secvene:

1. introducerea n joc (formula introductiv Hai s ne jucm de-a lansat de propuntor


sau de elevi");
2. explicarea i exemplificarea regulilor jocului (instructajul);
3. desfurarea jocului;
4. ncheierea jocului (evaluarea conduitei juctorilor)
Institutorul poate lua parte activ la joc conducndu-l indirect sau poate conduce n mod
direct, urmrind evoluia jocului, controlnd modul n care elevii respect regulile de joc. Jocul
didactic muzical poate fi utilizat:

ca lecie de sine stttoare (avnd structura de mai sus);

ca moment al leciei, intercalat pe parcursul sau n finalul leciei.

9.3. Evaluarea n procesul de educaie muzical


Din punctul de vedere etimologic, a evalua nseamn a formula o judecat de valoare, n
funcie de anumite criterii precise, cu privire la un lucru i la proprietile acestuia; a determina
valoarea unei entiti, activiti, performane, persoane, instituii, politici noi, a unui produs,
program, etc. 2.
9.3.1. Funciile evalurii
Evaluarea, component intrinsec a procesului de nvmnt, urmrete trei operaii:
msurarea achiziiilor dobndite de elevi, aprecierea nivelului acestora prin utilizarea unei scri
de valori i decizia, validarea rezultatului evalurii printr-un indicator (cifr sau calificativ).
Funciile eseniale ale evalurii sunt:
2

Cerghit, I. (2002). Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri i strategii. Bucureti: Ed.
Aramis, p. 287

102

diagnosticarea - identificarea lacunelor elevilor i posibilitilor de nlturare a acestora;

prognosticarea anticip viitoarele performane i slujesc orientrii colare ulterioare;

selecia vizeaz clasificarea i ierarhizarea elevilor n funcie de rezultatele colare;

certificarea consemneaz cunotinele i competenele elevilor la sfritul unor etape


colare.
9.3.2. Forme de evaluare
Dup modul de integrare n desfurarea procesului didactic, evaluarea

Evaluare iniial

poate avea trei forme:


Are rolul de a diagnostica capacitile de nvare ale elevilor, nivelul

iniial de pregtire al acestora pentru care se vor administra probe i teste muzicale cu baremuri
minimale, medii sau maximale, iar n funcie de rezultatele obinute, nvtorul i va stabili
strategiile didactice pe care le va aborda n demersul su didactic. n acest sens, se recomand ca
la prima sa ntlnire cu elevii nvtorul s administreze un test predictiv care s cuprind:
discuie introductiv: ce cntece tie elevul, ce gen de muzic agreeaz etc.;
intonarea unui cntec cunoscut;
nsoirea ritmului cntecului cu bti din palme;
mersul pe timpii cntecului;
transpunerea cntecului pe diverse tonici (pentru a stabili flexibilitatea intonaional i
diapazonul vocii elevilor);
memorarea i reproducerea unor fragmente ritmico-melodice (desprinse de regul din
cntece pentru copii sau din folclorul copiilor).
inventarea unei melodii pe un text dat (4 msuri);
audierea unei melodii fr text.
Verificarea va fi individual, rezultatele fiind notate cu un cod:
+

= da, foarte bine;

= relativ bine, cu substituirile: -


-

= nu, deloc;

= greit din punct de vedere..., cu unele redresri.

Evaluarea sumativ Tabloul sinoptic cu aceste semne codificate va oferi nvtorului date
relevante, care-l vor orienta n alegerea repertoriului i a strategiilor didactice cele mai adecvate
colectivului de elevi cu care va lucra. Se practic la sfritul semestrelor avnd rolul de a verifica
periodic gradul de asimilare a coninuturilor corespunztoare unor secvene mari de nvare.
Aceast form de evaluare nu ofer informaii complete, deoarece nu nsoete procesul didactic
secven cu secven.
Probele pentru evaluarea sumativ sunt instrumente de evaluare ce se pot utiliza n
etapele finale ale semestrelor I i II ale anului colar i vizeaz crearea unei imagini sintetice
103

asupra achiziiilor elevilor prin evaluarea mai multor competene, ca i prin verificarea gradului
de asimilare a unui coninut mai amplu. Aceste probe cuprind sarcini difereniate, att din
punctul de vedere al competenelor evaluate ct i ca grad de dificultate. Stadiul de formare al
fiecrei competene poate fi apreciat obiectiv prin calificative, utiliznd descriptorii de
performan menionai.
Se recomand ca nainte de administrarea acestor probe s fie reactualizat coninutul care
va fi evaluat (n special repertoriul de cntece parcurs).
Evaluarea continu (formativ)

Are rolul de a verifica achiziiile elevului n cursul nvrii,


pas cu pas, sistematic, pe secvene mici, controlabile, fiind

cea mai eficient form de evaluare utilizat n educaia muzical.


Evaluarea nu se rezum la notare, ci se concretizeaz i n alte activiti de apreciere, de
ncurajare etc.
Majoritatea probelor de evaluare ce se administreaz la educaia muzical sunt probe
practice ce evalueaz stadiul de formare a competenelor specifice capacitii de interpretare
muzical i vizeaz coninuturile de nvare corespunztoare (deprinderi de cntare vocal i de
mnuire a unor instrumente muzicale i obiecte sonore).
Probele trebuie construite pe baza descriptorilor de performan adaptai la coninutul
concret de nvare, astfel nct performanele elevilor s poat fi difereniate pe niveluri ce se
pot aprecia prin calificativele suficient, bine, foarte bine, convertibile n cele ase note de
promovare.
Probele de evaluare pentru educaia muzical urmresc s cuantifice gradul de realizare a
obiectivelor prevzute de program, nivelul formrii deprinderilor i a competenelor muzicale
concentrate n matricele i n descriptorii de performan prevzute de programa clasei respective
precum i stadiul nsuirii coninuturilor stipulate de program.
Aceste probe vor fi scurte, antrenante, putnd lua i forma unor jocuri muzicale interactive
desfurate ntre diverse grupe de elevi sau ntre nvtor i clas i nu trebuie s difere ca
structur i mod de realizare de activitile obinuite desfurate la clas. Prin aceeai prob
practic se pot evalua mai multe competene: de tip cognitiv, psiho-motor dar i atitudinal, de
exprimare a tririlor proprii, de manifestare a interesului fa de muzic etc.
Un rol deosebit de important trebuie acordat asigurrii unui climat afectiv i relaional
adecvat, bazat pe sentimente de ncredere i respect. Deoarece elevii sunt diferit nzestrai cu
predispoziii i aptitudini muzicale, nvtorul trebuie s dovedeasc mult tact, remarcnd
aspectele pozitive, stimulnd i ncurajnd participarea copiilor la activitile muzicale,
ajutndu-i s-i depeasc inhibiiile i lipsa de ncredere iar n cazul copiilor puin nzestrai

104

muzical sau timizi trebuie s se renune la administrarea individual a probelor, preferndu-se


cea colectiv, n grupuri de aproximativ 4 elevi.
Elevii trebuie s ndrgeasc i nu s resping disciplina educaie muzical i de aceea
aprecierea i modul n care nvtorul va transmite elevilor rezultatele evalurii va influena att
climatul afectiv i relaional al clasei, ct mai ales atitudinea pe care acetia o vor manifesta
ulterior fa de aceast disciplin. Elevii nu trebuie evaluai doar n raport cu clasa, ci i n raport
cu ei nii, cu propria lor evoluie. De asemenea, este bine ca elevii vizai s nu contientizeze
faptul c sunt supui unui proces de examinare pentru acordarea unor calificative.

9.3.3. Metode i procedee de evaluare


n practica colar curent, cele mai folosite metode de evaluare sunt cele tradiionale:
- probele orale prin care se evalueaz mai cu seam stadiul de formare al competenelor privind
receptarea muzicii, ca i cunoaterea i utilizarea elementelor de limbaj se aplic curent la fiecare
nceput de lecie. Necesitnd mult timp, ele pot deveni msurabile n mod obiectiv, dac se
fixeaz baremuri controlabile;
- probele scrise sunt lucrri de mici dimensiuni prin care se evalueaz de regul competenele de
cunoatere ale elementelor limbajului muzical; se realizeaz prin diferite tipuri de lucrri:
extemporale, lucrri de control aplicate la sfritul unui capitol sau la sfrit de semestru;
- probele practice, care evalueaz modul n care elevii i-au format diferite deprinderi practice,
furniznd i informaii referitoare la gradul de nsuire a coninutului teoretic aferent.
Alturi de metodele tradiionale de evaluare, n practica didactic pot fi folosite i metode
complementare, care ofer informaii suplimentare despre activitatea i nivelul pregtirii elevilor.
Dintre acestea menionm:
- observarea sistematic a activitii i comportamentului elevilor, metod care permite
cunoaterea atitudinii acestora fa de activitile la care particip, a capacitii lor de aciune, de
relaionare. Pot fi evaluate:
concepte i capaciti organizarea i interpretarea datelor
selectarea instrumentelor de lucru
descrierea i generalizarea unor procedee, tehnici, relaii
utilizarea materialelor auxiliare, inclusiv a calculatorului
atitudinea elevilor fa de sarcina dat
concentrarea asupra sarcinii de rezolvat
implicarea activ
adresarea unor ntrebri pertinente
completarea/ndeplinirea sarcinii
105

revizuirea metodelor i a rezultatelor


comunicarea: discutarea sarcinii cu nvtorul n vederea nelegerii acesteia
- investigaia, metod care ofer informaii relevante privind capacitile creative ale elevilor,
fiind pui n situaia de a explora diferite contexte de nvare. Ea se aplic pe parcursul unei ore
dnd elevilor posibilitatea de a se implica activ n procesul de nvare. Investigaia poate fi
organizat individual sau pe grupuri de lucru, stimulnd imitaia, cooperarea i perseverena;
- proiectul este o metod mai ampl de evaluare, nelimitat la orele de curs, care urmrete
aprecierea unor capaciti complexe, cum ar fi: capacitatea de documentare, de selectare i
organizare a materialului, de aplicare a unor soluii proprii de rezolvare a problemelor, de
emitere a unor concluzii i judeci de valoare. Proiectul este ales dac:
prezint interes pentru elevi
elevii sunt nerbdtori pentru a crea un produs de care s fie mndrii
pot gsi resurse materiale
subiectul nu va ales urmnd rutina din clas
- portofoliul, metod complex, integratoare, care include rezultatele relevante obinute prin
celelalte metode i tehnici de evaluare (probe orale, scrise, practice, observarea
comportamentului, proiect, autoevaluare). Portofoliul reprezint cartea de vizit" a elevului,
urmrindu-i progresul de la un an colar la altul i chiar de la un ciclu de nvmnt la altul;
- autoevaluarea, metod care ofer elevilor posibilitatea de a-i dezvolta capacitatea de
autocunoatere i de valorizare a propriilor atitudini i comportamente fa de disciplina de
studiu.
Aceste metode de evaluare au un mare potenial formativ, susinnd individualizarea actului
educaional i conferind un rol activ elevului n nvare.

9.3.4. Proiectarea activitii de evaluare


Proiectarea evalurii se realizeaz concomitent cu proiectarea demersului de predare-nvare i
n perfect concordan cu acesta. Elementele care asigur construcia coerent a evalurii sunt:
matricele de evaluare, descriptorii de performan i probele de evaluare.
Matricele de evaluare

Evaluarea performanelor realizate de elevi la nceputul educaiei


muzicale n ciclul primar, trebuie s fie obiectiv i s furnizeze tuturor

factorilor implicai n procesul de nvmnt (cadre didactice, elevi, prini) informaii relevante
privind nivelul de formare a capacitilor specificate n obiectivele cadru i gradul de asimilare a
coninuturilor de nvare precizate n program.

106

Modalitile de evaluare la aceast disciplin pot fi proiectate sub forma a dou matrice de
evaluare, corespunztoare celor dou obiective cadru ale programei. Fiecare matrice propune
instrumente de evaluare pentru fiecare obiectiv de referin al programei.
n activitatea de evaluare, obiectivele de referin menionate sub form de competene n
matricea de evaluare sunt transformate n descriptori de
Descriptorii de performan

performan.

Formularea acestora, prin verbe la modul indicativ, exprim faptul c ei verific realizarea
obiectivelor de referin propuse (formulate n termeni de posibilitate), att din punct de vedere
cantitativ ct mai ales calitativ.
Descriptorii de performan descriu" trei niveluri de performan n atingerea obiectivelor
specificate n program, care devin criterii de apreciere prin cele trei calificative care asigur
promovabilitatea: suficient, bine, foarte bine.
Probele de evaluare a rezultatelor obinute de elevi la disciplina educaie
Probele de
muzical trebuie s msoare:
evaluare
performanele atinse de elevi n formarea capacitilor i competenelor prevzute de
program i specificate n matrice i n descriptorii de performan;
gradul de nsuire a coninuturilor de nvare prevzute n program.
Prin urmare, n selectarea probelor de evaluare trebuie stabilite:
capacitile i coninuturile care se evalueaz;
obiectivele de referin i descriptorii de performan corespunztori;
tipurile de itemi adecvai obiectivelor evaluate;
modul de evaluare care se va aplica.
nvtorul poate utiliza o varietate de forme i metode de evaluare: probe practice, probe
orale, probe scrise, jocuri didactice, observarea sistematic a comportamentului elevilor n
timpul rezolvrii sarcinilor, investigaia, proiectul, portofoliul etc. Aceste probe trebuie s fie
aplicate periodic pe ntreaga durat a anului i s aib caracter formativ. Ele trebuie s msoare
nu cantitile de informaie, ci competenele practice i atitudinale.
Aprecierea se va face prin calificativele insuficient, suficient, bine i foarte bine, care
descriu n termeni precii performanele obinute de elevi.

9.4. Proiectarea didactic n educaia muzical


Proiectarea didactic reprezint un ansamblu de procese i operaii de anticipare, de
prefigurare menit s organizeze i s coreleze componentele principale ale actului didactic:
obiectivele, coninutul, strategiile de predare-nvare i evaluarea.
107

Activitatea de proiectare cuprinde urmtoarele procese:


precizarea scopurilor instructiv-educative;
cunoaterea resurselor i a condiiilor de desfurare ale procesului didactic;
identificarea obiectivelor pedagogice concrete;
organizarea i pregtirea coninutului procesului instructiv-educativ;
corelarea coninutului cu obiectivele identificate;
stabilirea activitilor de predare-nvare;
stabilirea modalitilor de evaluare a rezultatelor obinute.
Proiectarea didactic la ora de educaie muzical presupune:
lectura personalizat a programei;
planificarea calendaristic (anual) - este un document administrativ care asociaz elementele
programei cu alocarea de timp considerat optim. Precizm faptul c planificarea calendaristic
este doar orientativ, fiecare nvtor avnd latitudinea de a introduce pe parcurs schimbri,
determinate de aplicarea ei efectiv, care vor fi consemnate la rubrica Observaii.
n tabelul urmtor:
Unitile de nvare sunt grupri de coninuturi unitare din punct de vedere tematic, cu
obiective de referin specifice, ce se desfoar sistematic i continuu pe o perioad de timp i
se finalizeaz de regul prin evaluare sumativ. La educaia muzical ele pot cuprinde o anumit
categorie de deprinderi, legate de elementele limbajului muzical: melodia, ritmul, timbrul,
interpretarea.
Obiectivele de referin se menioneaz prin numerele corespunztoare din programa
colar.
Coninuturile selectate vor fi extrase din lista de coninuturi a programei.
Numrul de ore alocate va fi stabilit de ctre nvtor n funcie de nivelul clasei.
Sptmna cuprinde numrul de ordine al sptmnilor din cuprinsul anului colar.
Uniti de nvare

Obiective de referin

Coninuturi

Numr de ore alocate

Sptmna

Proiectarea secvenial (a unitilor de nvare sau a leciilor) constituie punctul forte n


proiectarea didactic personalizat. Ea reprezint concretizarea tuturor componentelor procesului
didactic (obiective, coninuturi, activiti de nvare, resurse de evaluare) implicate n
desfurarea activitilor didactice, oferind o viziune complet i detaliat asupra acestora.
Fiecare unitate de nvare se desfoar pentru predarea-nvarea coninutului pe parcursul mai
multor sptmni i se finalizeaz cu evaluarea, de obicei sumativ.
PROIECTUL
DIDACTIC

108

Proiectul unei uniti de nvare ofer o imagine global referitoare la


obiectivele de referin, coninuturile la care se raporteaz fiecare lecie, precum
i la resursele i instrumentele de evaluare necesare.
Proiectul unei activiti didactice cuprinde dou pri:
A.

Date de identificare (data, clasa, disciplina, tipul leciei, obiectivele de referin,

obiectivele operaionale, strategiile didactice folosite, materialul didactic, bibliografia).


B.

Construcia propriu-zis, care include urmtorii indicatori aezai n coloane: secvenele

leciei, obiectivele operaionale, unitile de coninut, strategiile didactice, instrumentele de


evaluare a rezultatelor. Ultimii doi indicatori pot fi prezentai ntr-o singur coloan purtnd una
din denumirile: descrierea activitii didactice", dirijarea nvri", descrierea situaiilor de
instruire" sau repere metodice".
innd cont de specificul disciplinei, un proiect didactic al unei activiti de educaie
muzical poate avea urmtoarea structur:
A. Date de identificare
Clasa
Subiectul leciei
Tipul leciei
Obiective operaionale
Tipuri de strategii didactice: inductiv, deductiv, algoritmic, euristic etc.
Mijloace didactice (resurse): cntece, plane, materiale audiovizuale, instrumente, jucrii etc.
Bibliografie
B. Desfurarea leciei
Secvenele

Obiective operaionale

Uniti de coninut

Descrierea demersului didactic

leciei
Proiectarea leciei rmne n ultim instan un act creativ, n care nvtorul d att
msura pregtirii sale de specialitate ct i a experienei didactice i a talentului su pedagogic.

9.5. Test de autoevaluare


Precizai n ce clase ale nvmntului promar se nva cntecele
dup auz i n ce clase dup notaia muzical.
109

Explicai particularitile educaiei muzicale n etapa achiziiilor instrumentale i


obiectivele specifice acestei perioade.
Prezentai strategiile didactice folosite n cadrul nvrii dup auz a cntecului urmtor.

PITICII

9.6. Lucrare de verificare 3 transmis tutorelui


Concepei un proiect didactic pentru clasa a IV-a, avnd ca tem: Sunetele i notele sol i mi.
Sugestii privind redactarea:

Tipul de lecie este la alegere

n cadrul proiectrii trebuie s avei n vedere:


- definirea clar a obictivelor
- stabilirea secvenelor leciei
- eleborarea i precizarea strategiilor didactice
- stabilirea modului de organizare a activitii
- stabilirea instrumentelor de evaluare n funcie de obiective i de coninutul
leciei.

Bibliografie

Breazul, George. Saxu, Nicolae. Carte de cntece pentru copii.

110

Editura Muzical, Bucureti, 1992.


Cerghit Ioan (coord.), Perfecionarea leciei n coala modern Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1983.
Motora-Ionescu, Ana. Culegere de cntece, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1973.
Munteanu Gabriela. Jocuri didactice muzicale, Bucureti, Editura Academiei de Muzic,
1997.
Munteanu Gabriela. Metodica predrii educaiei muzicale n gimnaziu i liceu, Bucureti:
Editura Sigma Primex, 1999.
Munteanu Gabriela. Didactica educaiei muzicale n nvmntul primar. Bucureti: Editura
Didactic i Pedagogic, 2001.
Radu, Ion, T. Evaluarea n procesul didactic, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogica,
2007.
Vasile, Vasile. Metodica educaiei muzicale, Bucureti, Editura Muzical, 2004.

111

Aplicaii
2. Fi de evaluare sumativ - Educaie muzical
Numele i prenumele elevului :

Data:

1. Completeaz spaiile lips:


Semnul grafic prin care este exprimat sunetul ncadrat pe un timp este durata de
............................. (..........................).
Durata de o jumtate de timp se numete......................................... .
Semnul grafic al doimii se noteaz astfel :

- .................

Durata de .............................. se numete doime.


Semnul grafic al doimii se noteaz astfel : ........................
n muzic exist i momente de tcere. Acestea se numesc ........................ .
Momentul de tcere care dureaz un timp se numete ................................... .
2. Unete printr- o sgeat, numele fiecrei durate cu semnul grafic i valoarea
corespunztoare:
pauza de un timp

un timp

ptrimea

un timp

optimea

doi timpi

doimea

jumtate de timp

3. Scrie, pe linie, semnul grafic corespunzator fiecrei durate numite : ptrime; ptrime;
optime; optime; ptrime; doime; ptrime; pauza de un timp; ptrime; optime; optime; doime.
______________________________________________________________________________________________________________________________________

4.Traseaz cu o culoare drumul pe care merge piticul n labirint. Scrie duratele i pauzele
muzicale ntlnite n cale pe portativul de la ieirea labirintului. Desparte-le corect prin bare n
masura de 2/4 .
____________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

112

1. Exemplificm n cele ce urmeaz o parte din descriptorii de performan corespunztori


primului obiectiv cadru al programei, pentru clasa I:
Obiectiv cadru: Exprimarea prin muzic,
2.1. Elevul cnt cntecele din repertoriu n nuan medie.

SUFICIENT

BINE

FOARTE BINE

- abordeaz o poziie corect, dar


nu o menine pe parcursul
cntrii;
- inspir dup model, dar ncepe
cntarea cu nesiguran fr s
respecte semnalul institutorului;
- cnt n grup, nesincroniznduse cu colegii;
- cnt cu intonaie nesigur,
fluctuant,
cu
ajutorul
nvtorului;
- reproduce din memorie cel
puin o strof din cntecul
nvat;

- abordeaz o poziie corect


dup modelul institutorului;
- inspir dup model i ncepe
cntarea la semnalul dat;
- cnt n grup, cu unele
desincronizri;
- cnta deviind pe alocuri, dar
meninnd tonica cu ajutorul
nvtorului;
- reproduce din memorie
cel puin dou strofe din
cntecul nvat

- abordeaz i menine o poziie


corect n timpul cntrii;
- inspir profund, ncepe cntarea
prompt,
la
semnalul
dat,
urmrind gestica institutorului;
- cnt n grup cu siguran,
sincronizndu-se perfect cu
colegii;
- intoneaz corect fr ajutorul
nvtorului
- reproduce din memorie cel
puin trei strofe din cntecul
nvat

Clasa I
Matrice de evaluare (viznd valorificarea n practica muzical vocal i instrumental a
elementelor de limbaj receptate)

Obiectiv de
referin

Prob oral

Instrumente de evaluare
Prob practic
Prob scris

Observarea
comportamentului

113

1..1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6

*
*

*
*

*
*

*
*

Clasa a Il-a
Matrice de evaluare ( viznd valorificarea n practica muzical vocal i
instrumental a elementelor de limbaj receptate)

Obiectiv de
referin
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7

Instrumente de evaluare
Prob
Prob
Prob scris Tem de lucru n clas,
*oral
*

practic
*
*
*
*

interactiv

114

Obs.
comportamentului
*
*
*
*
V

BIBLIOGRAFIE GENERAL

Alexandrescu, Drago Teoria muzicii vol.II, Bucureti, Editura Kitti, 1997.


Breazul, George. Saxu, Nicolae. Carte de cntece pentru copii. Editura Muzical,
Bucureti, 1992.
Bughici, Dumitru. Dicionar de forme i genuri muzicale, Bucureti, Editura muzical,
1978.
Buican, George. Elemente de acustic muzical, Bucureti, Editura Tehnic, 1958.
Cerghit Ioan (coord.), Perfecionarea leciei n coala modern Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1983.
Cerghit, I. Metode de nvmnt, Ediia a IV-a, Editura Polirom, Iai, 2006
Cezar, Corneliu. Tratat de sonologie. Spre o hermeneutic a muzicii, Bucureti, Editura
Anastasia, 2003.
Comes Liviu, Jocul muzical, cel mai adecvat gen pentru vrsta precolar din Lucrri de
muzicologie, vol XIX-XX, Ed. Conservatorului, Cluj, 1986
Dolgoev Maria; Marinescu Elisabeta, Metodica educaiei muzicale n grdinia de copii,
Editura Aramis, Bucureti, 2004.
Giuleanu Victor; Iusceanu Victor, Tratat de teoria muzicii, Editura muzical a Uniunii
Compozitorilor din R.P.R., Bucureti,1963
Giuleanu, Victor. Tratat de teoria muzicii, Bucureti, Editura Muzical, 1986.
Ionescu-Motora Ana, ndrumtor pentru predarea muzicii la clasele I-IV, E.D.P.,
Bucureti, 1978.
Iusceanu, Victor. Solfegii, vol. I, Bucureti, Editura Muzical, 1971.
Iusceanu, Victor. Solfegii, vol. II, Bucureti, Editura Muzical, 1971.
Lesche, Carl. Weltanschaung, Science, technologie et Art, n: Musique et Technologie, La
Revue Musicale, Paris, nr. 268-269.
Manolache, Laura. Amurgul evului tonal. Conceptele consonan - disonan de la
antagonism la complementaritate, Editura Muzical, Bucureti, 2001.
Motora-Ionescu, Ana. Culegere de cntece, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic,
1973.
Munteanu Gabriela, Aldea Georgeta. Didactica educaiei muzicale n nvmntul
primar. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, 2001.
Munteanu Gabriela. Jocuri didactice muzicale, Bucureti, Editura Academiei de Muzic,
1997.
Munteanu Gabriela. Metodica predrii educaiei muzicale n gimnaziu i liceu, Bucureti:
Editura Sigma Primex, 1999.
Munteanu, Gabriela. Exerciii muzicale de tip ludic, Bucureti, Editura Fundaia Romnia
de Mine, 2003.
Niedermaier Astrid. Educaie muzical modern, Editura Hora, Sibiu,1999.
Piaget, Jean, Psihologia inteligenei", Editura tiinific, Bucureti, 1965 i Naterea
inteligenei la copil", Editura Didactica i Pedagogic, Bucureti, 1973.

115

Popescu, Crinua. Studiul practic melodicoritmic, Bucureti, Editura Fundaia Romnia


de Mine, 2001.
Radu, Ion, T. Evaluarea n procesul didactic, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogica,
2007.
Rp, Constantin. Teoria superioar a muzicii, vol I Sisteme tonale, Cluj Napoca,
Editura Media Musica, 2001.
Rp, Constantin. Teoria superioar a muzicii, vol II Ritmul, Cluj Napoca, Editura
Media Musica, 2002.
Sulieanu, Ghizela. Psihologia folclorului muzical, Editura Academiei Romne,
Bucureti, 1980.
oldan, Rodica (coord.), Idei, suflet i dorina de a educa copiii. ndrumtor pentru
educatori, elevi i studeni, Arad, 2007
Toma Zoica Ligia, Audiia muzical-modaliti de valorificare i instruirea muzical,
E.D.P., Bucureti 1972
Toma-Zoicas Ligia, Pedagogia muzicii i valorile folclorului. Ed. Muzical, Bucureti
1987
Urm, Dem. Acustic i muzic, Bucureti , Editura tiinific i Enciclopedic, 1982.
Vasile, Vasile. Metodica educaiei muzicale, Bucureti, Editura Muzical, 2004.
Wnsch Wolfgang, Educaia pentru muzic, Editura Triade, Cluj-Napoca, 1999.
Zeno Vancea (Coordonator tiinific), redactor coordonator Gheorghe Firea, Dicionar de
termeni muzicali, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1984.

116