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INTRODUCCIN:
El lenguaje es una de las herramientas ms importantes con las que contamos. Es
esencial para dos procesos esenciales en nuestra vida: dar forma a nuestro
pensamiento, ayudndonos a representar el mundo y a desarrollar nuestro
conocimiento; y para comunicarnos con los dems ayudndonos a vivir en sociedad.
Teniendo en cuenta que la comunicacin con los dems es indispensable en nuestra
vida, la educacin del lenguaje es igualmente importante. El rea de lengua pasa a ser
as una materia de vital importancia pues la competencia que lleva asociada a su
consecucin (la que se trabaja ms especficamente en el rea), la Competencia en
Comunicacin Lingstica (CCL), es clave para poder lograr los objetivos en el resto de
reas, y a su vez, el resto de reas ayudan a desarrollar las capacidades y habilidades
que se buscan con esta. La LOMCE ya la destaca como una de las dos competencias
esenciales que se han de trabajar con prioridad, junto a la Competencia Matemtica y
Competencias bsicas en Ciencia y Tecnologa (CMCCT).
Esta rea trabaja esencialmente las cuatro habilidades bsicas de la lengua: hablar,
escuchar, leer y escribir; o lo que es lo mismo, la comprensin y expresin oral, y la
comprensin lectora y la expresin escrita. As mismo tambin pretende acercar a la
lectura y comprensin de textos literarios buscando fomentar tanto el hbito y gusto
por la lectura como fuente de placer, como por desarrollar la escritura de forma
creativa y con intencin artstica.
En este tema trabajamos el tratamiento de esta rea desde una perspectiva global
analizando sus caractersticas y sus distintos elementos curriculares, viendo unas
propuestas de intervencin genricas para todo el rea y analizando como sta influye
en la adquisicin de las diferentes competencias, y como afecta en especial a la
competencia en comunicacin lingstica.
2. Los alumnos y alumnas debern cursas las siguientes reas del bloque de
asignaturas troncales en cada uno de los cursos:
a) Ciencias de la Naturaleza
b) Ciencias Sociales
c) Lengua Castellana y Literatura
d) Matemticas
e) Primera Lengua Extrangera
As pues el rea de lengua queda configurada como rea troncal, nuevo concepto dado
con la LOMCE. Por otra parte estn las asignaturas especficas (Educacin Fsica,
Religin, Valores Sociales y Cvicos, Educacin Artstica y Segunda Lengua Extranjeta), y
las de libre configuracin autonmica. Estas denominaciones no es que den ms
importancia a unas asignaturas sobre otras si no que establecen la diferenciacin de
funciones que tendrn las diferentes administraciones educativas sobre los tres tipos
de asignaturas. Por ejemplo, las troncales viene casi determinadas del todo por el
gobierno (contenidos comunes, estndares de aprendizaje evaluables, horario lectivo
mnimo), y las Administraciones educativas autonmicas tienen menos competencias a
la hora de modificar estas troncales (se supone pues que se considera inamovibles los
criterios impuestos desde el gobierno para estas materias por lo cual se ve que se les
da ms importancia). Sin embargo para las especficas y las de libre eleccin las
Administraciones educativas si tienen ms competencias en cuanto a establecimiento
de contenidos, en cuanto a fijacin de horarios.
En resumen, si es una asignatura tronca digamos que el gobierno s le da ms
importancia pues no quiere que se modifiquen las bases que el ya ha impuesto.
El artculo 19 expone unos principios pedaggicos del que nos interesa especialmente
el 3:
3. A fin de fomentar el hbito de la lectura se dedicar un tiempo diario a la misma.
El siguiente otro gran documento legal a tener en cuenta ser el decreto del currculo
de Educacin Primaria, concretado para esta nueva ley en el Real Decreto 126/2014.
En su artculo 2 se establece que tanto la Competencia en Comunicacin Lingstica
(CCL) como la Competencia Matemtica y Competencias bsicas en Ciencia y
Tecnologa (CMCCT) debern potenciarse especialmente.
Tambin en su artculo 8 se establece algo importante sobre el horario de las
asignaturas troncales:
El horario lectivo mnimo correspondiente a las asignaturas del bloque de asignaturas
troncales, computado de forma global para toda la Educacin Primaria, no ser inferior al
50% del total del horario lectivo fijado por cada Administracin educativa como general
para dicha etapa. En este cmputo no se tendrn en cuenta posibles ampliaciones del
horario que se puedan establecer sobre el horario general.
Por ltimo en su anexo I se nos define el rea de Lengua Castellana y Literatura junto a
sus elementos curriculares, que veremos en los siguientes apartados.
Y para finalizar no debemos olvidar analizar las menciones al rea de lengua en el
decreto del currculo de la comunidad, decreto que concreta a RD126/2014 y que dar
alguna pincelada ms sobre el tema. En nuestro caso, el Decreto 105/2014.
En su artculo 15 se concreta en cuanto a la lectura:
4. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias
clave; es de especial relevancia el desarrollo de estrategias de comprensin lectora
de todo tipo de textos e imgenes, en cualquier soporte y formato. Con el fin de
fomentar el hbito de la lectura, los centros docentes organizarn su prctica
docente de manera que se garantice la incorporacin de un tiempo diario de
lectura no inferior a treinta minutos.
1.2. Enfoque
Lo que se pretende en la etapa fundamentalmente con este rea es la correcta
adquisicin de las habilidades lingsticas: comprensin oral y escrita; junto con la
adquisicin de un saber reflexivo sobre la lengua y junto al conocimiento y trabajo de
diferentes textos literarios. Pero quitando todo esto, si hay algo que realmente se
persigue es la adquisicin de una competencia comunicativa. No se trata de que los
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1.3. Caractersticas
Podemos primero destacar unas caractersticas esenciales del lenguaje, para luego
pasar a ver las caractersticas que ha de tener la educacin lingstica o del rea de
lengua.
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Ahora veamos las caractersticas del rea de lengua, partiendo de las anteriores:
1- Carcter funcional: Se ha de incidir no slo sobre una preparacin gramatical
sino tambin sobre la coherencia, cohesin y propiedad del discurso.
2- Carcter social: El estudio de la lengua tiene una importante variable sociocultural que se ha de tener en cuenta a la hora de educar (no es lo mismo
coger en Espaa que coger en Argentina. Para que la comunicacin sea
efectiva, es necesario que sus usuarios se pongan de acuerdo en las relaciones
existentes entre los signos lingsticos y los aspectos de la realidad a las que se
refieren. As, cuando el nio aprende una lengua no aprende slo ms palabras
y las reglas que las combinan sino tambin los significados culturales de estos
signos conformados por la sociedad que los utiliza.
3- Carcter psicopedaggico: La educacin lingstica ha de prestar mucha
atencin al desarrollo psicoevolutivo de los alumnos para que el proceso de
desarrollo del lenguaje est adecuado a las caractersticas del alumno y sea
efectivo.
4- Carcter interdisciplinar: El rea engloba distintos mbitos del saber y debe
tratarse desde todas las reas, creando as en el nio aprendizajes
significativos.
5- Tiene un planteamiento integrado: los diferentes bloques de contenidos
trabajan de forma integrada aunque se contemplen por separado, por ejemplo,
cuando trabajamos la literatura estamos trabajando tambin la lectura.
6- rea idnea para el trabajo con las TIC
Partir del nivel de desarrollo del alumno y atender a los diferentes ritmos y
estilos de aprendizaje (educacin inclusiva)
Fomentar la construccin de aprendizajes significativos
Impulsar la participacin activa del alumno (metodologas activas)
Modificar los esquemas de conocimiento del discente
Contribuir al establecimiento de un clima de interactividad, aceptacin y
cooperacin mutua
Organizacin de los contenidos a travs de un enfoque globalizador e
integrador
Dar cabida a las actividades ldicas como vehculo para aprender los
contenidos: juegos, cuentos, canciones, concursos, representaciones,
programas informticos
La concrecin de las estrategias se llevar a cabo por las tcnicas, y que como propias
del rea de la Lengua Castellana y Literatura destacamos:
-
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15
Los objetivos en negrita son los que segn el Decreto 105 se trabajan en el rea de
lengua castellana.
3.2. Contenidos:
En el
126/2014,
separado,
separados
son:
-
con precisin sus propias ideas, realizar discursos cada vez ms elaborados de
acuerdo a una situacin comunicativa, escuchar de forma activa e interpretar de
manera correcta y con respeto las ideas de los dems. Est pues centrado en la
gestin de las relaciones sociales a travs del dilogo y en la planificacin y
exposicin de discursos orales.
El bloque incluye adems los elementos no verbales como parte integrante del
proceso comunicativo, ya que en muchas ocasiones actan como reguladores del
proceso de comunicacin, contribuyendo a ampliar, modificar o reducir el
significado del mensaje.
Las propuestas metodolgicas de este bloque van dirigidas a mejorar la gestin de
las relaciones sociales a travs del dilogo y a perfeccionar la planificacin,
exposicin y argumentacin de los propios discursos orales. Se ha integrado la
autoevaluacin en este proceso de enseanza y aprendizaje, as como la
evaluacin de las prcticas orales de los dems, con el objetivo de hacer explcitas
las carencias y el progreso del alumnado y de que este, a su vez, sea capaz de
reconocer sus dificultades para mejorarlas; la integracin de las tecnologas en el
aula debe favorecer el planteamiento integral de estas estrategias, que van desde
el anlisis de discursos y debates audiovisuales hasta la evaluacin de discursos
propios y ajenos grabados y proyectados. Las prcticas orales, como exposiciones o
debates, deben formar parte de la actividad cotidiana del aula en todas las reas
del currculo.
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Por ultimo sealar el el RD 126/2014 nos habla de ciertos contenidos transversales que
se trabajarn en todas las reas, entre ellos: la comunicacin audiovisual, las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, el emprendimiento y la educacin
cvica y constitucional. El uso de las TIC en las actividades de enseanza aprendizaje
debe darse siempre en el marco de proyectos de comunicacin, inscritos en
situaciones reales, que tengan sentido para el alumnado y cuya finalidad sea la
produccin y compresin de textos reales tanto de carcter oral como escrito.
Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las normas del
intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar
adecuadamente.
Por otra parte con la LOMCE ha nacido un nuevo elemento curricular: los estndares
de aprendizaje evaluables. Son especificaciones de los criterios de evaluacin que
permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno deber
saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles,
evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseo debe
contribuir y facilitar el diseo de pruebas estandarizadas y comparables. En definitiva,
los estndares son criterios de evaluacin ms especficos y concretos, y ms
adecuados para guiarnos a la hora de evaluar.
En el currculo de Galicia relacionan cada grupo de objetivos con un criterio de
evaluacin, y cada grupo de competencias con un estndar. As pues los estndares
nos servirn para evaluar las competencias, entre otras pruebas. En la siguiente pgina
vemos un ejemplo de cmo se distribuyen estos elementos en el currculo de primaria
de la Comunidad Autnoma gallega y la comparamos con otra imagen el RD 126/2014.
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Educacin Artstica: Desde la valoracin del uso expresivo del lenguaje, el alumno
podr acceder a valorar experiencias artsticas como otro medio de expresarse. La
Literatura se vale del lenguaje y la lectoescritura mientras que la pintura emplea el
color y la msica, los sonidos o las notas. Por ltimo el lenguaje tambin estar
presente en la msica a travs de las letras de las canciones.
CONCLUSIN
La adquisicin de la competencia bsica que desarrolla esta rea, la competencia
comunicativa, implica no slo a la escuela, sino a todos los agentes que rodean al
alumno, especialmente la familia. Necesitamos que el alumno viva en un contexto
comunicativo continuo, donde se fomente la escucha, el dilogo, la lectura, el gusto
por la literatura y los cuentos en la edad infantil
En el mbito escolar, las competencias bsicas han entrado como un nuevo concepto
muy a tener muy en cuenta a la hora de valorar los logros alcanzados en el proceso de
aprendizaje. Es importante adquirirlas ya que su principio bsico es el de ser capaces
de aplicar lo que se aprende en la escuela a la vida real, algo que como es obvio,
siempre ha tratado de buscar la educacin y no siempre ha conseguido. Ms
importante an es si hablamos del rea de lengua, pues la lengua es en nuestra vida
diaria el vehculo ms rpido y eficaz para comunicarnos con los dems, entendiendo
que la comunicacin es algo esencial en la vida de las personas.
Centrndonos en el currculo, la lengua es la base fundamental para el estudio del
resto de reas, por lo cual, el hecho de perfeccionarla y mejorarla nos ser de
valiossima utilidad para trabajar con eficiencia el resto de conocimientos de dicho
currculo.
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BIBLIOGRAFA
Legislacin:
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Autores:
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