,

PROFILUL UNUI ELEV CU COMPORTAMENT DEVIANT

,
NUMELE ELEVULUI: D.M.
CLASA: a -II-a
COALA:
DATA NASTERII: 31.05.2006
PREZENTAREA CAZULUI
D.M.are 8 ani, este elev in clasa a II a si

s-a prezentat la Cabinetul de Asistenta

Psihopedagogica insotit de mama sa la indemnul doamnei invatatoare.

Mama a relatat istoricul starii de sanatate al copilului si traseul educational urmat de
acesta.Copilul a suferit de inca de la gradinita a manifestat dificultati de adaptare la
cerintele scolare iar diagnosticul stabilit si sustinut de documente este: Tulburare
hiperkinetica cu deficit de atentie (ADHD) dat prin Referatul de justificare avizat de
Comisia Teritoriala Arges .
Mama este persoana care se ocupa de educatia lui si care se implica in toate activitatile pe
care le desfasoara copilul.Relatia dintre parinti este una tensionata in prezent,tatal conduce
afacerea familiei si este foarte ocupat,obosit si asigura suportul financiar pentru familie.
Bunica paterna este o alta persoana implicata in educatia copilului atunci cand mama
merge sa-l ajute pe tata in afacere. Bunica este ca si tata mai permisiva cu comportamentul
copilului si nu stabileste clar niste limite ci il incurajeaza in tot ceea ce face.
La scoala intampina atat dificultati in invatare cat si in relatia cu doamna
invatatoare,celelalte doua cadre didactice de la clasa si cu colegii.
Recomandari: program individualizat
Domeniul de interventie: servicii educationale adecvate pentru clasa a II-a
ANALIZA CAZULUI
D.M este un elev care pe fondul diagnosticului si a factorilor de mediu se afla in situatia
actuala.

Simptomatologie/ manifestare
Lipsa atentiei:
-are dificultati in mentinerea atentiei la teme si la joaca
- deseori nu reuseste s fie atent la detalii sau face greeli din neglijen la teme, lucru sau n
alte activitti;
- are deseori dificultti n concentrarea atentiei n sarcinile de lucru sau de joac;
- deseori nu ascult, nu este atent cnd i se vorbeste;
- deseori nu urmeaz instructiunile si nu reuseste s termine temele scolare;
- are deseori dificulti n organizarea sarcinilor i activitilor;
- de multe ori, refuz, ezit sau manifest neplcere n angajarea unor sarcini de lucru care
presupun un efort mental susinut (cum ar fi realizarea temelor n clas sau temele pentru
acas);
- pierde deseori lucruri necesare ndeplinirii sarcinilor ( ex:caiete, instrumente de scris, temele
pentru acas, manualele);
- este deseori distras de stimuli externi marginali;
- uit des n activitile cotidiene (pentru anumite anunuri pentru prini scrie pe carneel).
Hiperactivitatea / Impulsivitatea
-nu sta locului:
- se joac desori cu minile sau se mic permanent n banc;
- deseori prsete banca n sala de clas (sau n alte situaii la teatru, n autocar n excursie)
chiar atunci cnd regulile impun s rmn aezat la locul lui;
- deseori se car sau alerag atunci cnd acest lucru nu este permis (la ora de educa ie fizic
alearg cnd copiii se aliniaz, urc pe spaliere cnd colegii lucreaz la saltea);
- are deseori probleme n a se angaja n linite n petrecerea timpului liber (n pauz alearg
singur prin clas fcnd mult zgomot, acas alerg pe strad fcnd mult zgomot);

- pare a fi permanent pe picior de plecare ;

- vorbete deseori excesiv;
- se repede cu rspunsurile nainte ca ntrebrile s fie complet formulate;
- are deseori dificulti n a-i atepta rndul;

deseori ntrerupe sau se bag ntre alii (ex: se bag brusc n conversa iile colegilor sau
jocurile altora).

Reactioneaza rapid si fara sa se gandeasca la consecintele comportamentului sau

Control scazut in conflicte(vorbeste urat,scuipa,loveste)

Practic simptomele sunt combinate si ajungand sa aiba dificultati in relatia cu
parintii,relatiile de la scoala,impulsivitatea,nelinistea se manifesta in toate domeniile vietii
sale.
Factori de mediu
In ceea ce priveste climatul familial este unul tensionat datorita neintelegerilor dintre
parinti,iar fata de copil exista o raportare supraprotectiva materna compensatoare
neimplicarii paterne.De asemenea,criticile tatalui fata de stilul educational al mamei sunt
de multe ori facute in fata copilului,suminarea autoritatii materne fiind speculata de copil.
Implicarea bunicii paterne in cresterea copilului ,datorita stilului foarte permisiv
al acesteia,atrage conflicte de rol in familie si un comportament duplicitar al
copilului(doreste sa se faca cum vrea el in majoritatea situatiilor iar cand nu obtine de la
mama acest lucru ,o face ori de la tata ,ori de la bunica).
La scoala intampina dificultati de invatare si este considerat de cele mai multe oritapul
ispasitor de catre cadrele didactice de la clasa in cazul conflictelor sau a situatiilor
dificile , iar copiii profita de aceast statut al copilului,il provoaca uneori sau alteori il
izoleaza.

PLANUL DE INTERVENTIE PERSONALIZAT a constat in analiza si intelegerea

problemei,stabilirea obiectivelor,interventia propriu-zisa ,consolidarea rezultatelor,asfel:
1. S-au realizat edine de consiliere (cu psihologul colar) att a elevului ct i a
prinilor. Elevul a mers la cabinet n fiecare sptmn, iar prinii au tinut legtura
cu consilierul i nvtoarea cel puin de doua ori pe lun. Consilierul i-a stabilit un
program zilnic obligatoriu pe care

s-l respecte, iar prinii au avut datoria s

supravegheze respectarea programului.

Obiectivele stabilite au fost:
*Dezvoltarea stimei de sine
*Dezvoltarea capacitatii de autocontrol si rezistentei la frustrare
*Dezvoltarea capacitatii de rtezolvare de probleme.
*Sa adopte comportamente adecvate atat acasa cat si in cadrul scolii.
*Sa vorbeasca frumos si sa nu mai loveasca.
*Sa isi schimbarea atitudinii fa de nvare si sa isi imbunatateasca performantele
scolare.
*Sa-i asculte pe colegi i pe doamna nvtoare cnd vorbesc fr a-i ntrerupe;
*Sa se plimbe prin clas cnd este cazul;
n pauz sa comunice cu colegii pe diferite teme (jocuri, emisiuni,cntece);
n ora de educaie fizic ncearc s realizeze sarcinile doamnei profesoare;
Temele sa le realizeze mai mult singur;
Chiar dac nu realizeaz toate sarcinile de lucru sa nu mai deranjeaz ntreaga

clas;

S realizeze sarcinile n activitile pe grupe.

Resursele elevului:
Tempereamentul extravert,interesul pentru nou,atractia pentru a avea permanent
ocupatie, invata prin implicarea directa, abilitati practice, dorinta de a obtine
recompense.
2. La nivelul clasei s-a

realizat un plan educaional individualizat , integrat n

programul comun elaborat pentru ceilali elevi. Acest plan a avut ca scop adoptarea unei

atitudini pozitive fata de scoala a elevului,imbunatatirea performantelor scolare cat

si

integrarea elevului i evitarea marginalizrii lui.

A. Acomodarea n clas (are o mare influen n managementul comportamentului i
ameliorarea rezultatelor colare) .n acelai timp se vor realiza ct mai multe activiti pe
grupe acest lucru ducnd la construirea unor relaii pozitive ntre elevi. Colegii din grup
colaboreaz, simindu-se util i cptnd ncredere n sine.Atunci cnd se pregtete pentru
or urmresc s scoat pe banc doar materialele necesare.
De cte ori va fi posibil se va ncerca s se ignore micarea permanent (jocul cu un
pix, cu linia, penarul; cutarea diferitelor obiecte n geant sau n banc) i i-am dat
posibilitatea s se mite cu un anumit sens: Vrei s-mi aduci cartea de pe catedr?, Vrei s
tergi tabla?, Vrei s mpari fiele?, Vrei s strngi caietele?.
B. Am realizat o fi de evaluare a comportamentului n clas. Fia a fost
prezentat lui D.M ct i prinilor. La sfritul fiecrei sptmni s-a realizat un total al
punctelor, iar n funcie de puncte s-a determinat dac se pot aplica stimulente sau sanc iuni.
(unele stimulente se va acorda cu ajutorul financiar al prinilor )
C. Regulile clasei au fost reformulate mult mai scurte i mai clare. (Anexa 2)
D. Temele pentru acas au fost date difereniat. La nceput temele au fost realizate la
coal (dup ore), apoi treptat a fost ajutat acasa de ambii parinti,apoi partial ajutat si in cele
din urma a fost lsat sa-si faca singur temele.
E. Pentru fiecare reuit s-au acordat diferite stimulente: Pauz supliminentar
dac a realizat singur o sarcin; Jocuri n clas este lsat s conduc diferite jocuri;
Creionul special atunci cnd la sfritul unei sptmni a avut punctaj maxim la fia de
evaluare a comportamentului.
F. A fost inscris si a participat la cursuri de handbal pentru ca a manifestat interes
pentru acest sport
Problemele de concentrare i meninere a ateniei determinate de ADHD impun o aten ie
constant din partea unui cadru didactic asupra elevilor cu aceast deficien. Este important
s existe un contact vizual ct mai puternic pe parcursul unei ore, n special n cazurile n care
sunt elemente mai dificile. Sarcinile didactice trebuie s fie ct mai clar i concis formulate
(litere mai mari, pagini mai puin ncrcate), eventual mprite n sub-sarcini. Fiind vorba de

managementul unor comportamente negative, n cazul copiilor cu ADHD se recomand n

primul rnd empatia i nelegerea, nu etichetarea/blamarea autorului acestora. Pe ct posibil
aceste comportamente trebuie ignorate sau pre-ntmpinate n timp ce progresele trebuie
subliniate constant, recompensate activ. Sunt total nerecomandate pedepsele severe (vor
genera reacii mai ostile) i mai ales pedepsele aplicate ntregii clase (vor atrage resentimentul
colegilor i vor distruge iniiativele spontane de sprijin din partea acestora). Cadrul didactic
trebuie s fie consecvent dar i flexibil, aplicnd regulamentele, atunci cnd e cazul, nu numai
n litera ci i n spiritul legii.
Concluzii
Consider ca in acest caz este necesara o interventie si la nivel familial si o mai stransa
colaborare intre scoala-familie -elev. Desi au fost atinse in majoritatea lor obiectivele stabilite,
am intampinat limite legate de prejudecatile pe care le-au adus in procesul de consiliere
parintii si cadrele didactice .De asemenea timpul scurt avut la dispozitie in procesul de
interventie si uneori propria mea furie au ingreunat derularea procesului.Consider totusi
informatiile pe care le-am obtinut de la aceste trei cursuri m-au ajutat, ca si abilitatile pe care
le-am exersat(modul de adresare a intrebarilor, capacitate de sinteza,organizarea,capacitatea
de mediere a conflictelor ,empatia,suportul emotional pe care l-am oferit),experienta de pana
acum si dorinta de a ajunge la un rezultat pozitiv a factorilor implicati au fost de un real pe tot
parcursul cazului.

ANEXA 1
Fis de evaluare a comportamentului n clas
Numele si prenumele elevului:............................................................
Data (sptmna):................................................................................
Comportament

Puncte Luni

St pe scaun n timpul orei

Deranjeaz colegii
Vorbeste nentrebat()
Nerespectarea

regulilor

clasei ( clasa are 10 reguli)

Violenta fizic
Limbaj nepotrivit
Neparticipare la activitti
Ignorarea

sarcinilor

din

clas
Total

ANEXA 2
REGULAMENTUL CLASEI
1. VORBIM PE RND

Mari

Miercuri Joi

Vineri

Total

2. NE ASCULTM
3. RESPECTM PREREA FIECRUI COLEG
4. LUCRM N LINISTE N CLAS
5. VORBIM FRUMOS UNII CU ALII
6. NVM CT PUTEM DE BINE
7. PSTRM CURTENIA N SALA DE CLAS SI N SCOAL
8. AVEM GRIJ DE OBIECTELE DIN JURUL NOSTRU
9. RESPECTM TOATE CADRELE DIDACTICE DIN SCOAL
10. NE EXPRIMAMA SENTIMENTELE FARA SA-I AFECTEZE PE CEILALTI.