Factorii educaionali

Pornind de la esena termenului factor, l definim ca element esenial, mprejurare, condiie care
determin apariia unui proces, fenomen sau a unei aciuni.
Ereditatea este factorul intern ce determin fenotipul individului. Asupra devenirii omului ereditatea
influeneaz:
a)
prin transmiterea particularitilor specifice ale speciei (profil fiziologic), trsturi fizice tipice
predecesorilor (constituia fizic, culoarea ochilor, etc.,);
b)

prin transmiterea specificului funcionrii sistemului nervos central, care determin temperamentul;

c)

prin transmiterea potenialului analizatorilor;

d)

prin transmiterea instinctelor.

Factorul extern are un caracter complex, constituit dintr-o multitudine de influene care, fiind percepute
n sens ngust i n sens larg (vezi abordarea anterioar), pot fi apreciai drept factori educaionali
autentici, deoarece contribuie la conturarea dimensiunilor personalitii umane n corespundere cu
ateptrile sociale.
Ca i factori externi, distingem mediul natural i cel social. Mediul natural influeneaz prin condiiile
geografice i naturale, care pe parcursul anilor formeaz anumite reprezentri sociale despre natur,
via, relaii dintre oameni. Acestea se transmit din generaie n generaie i influeneaz stilul de via,
comportamentul.
Mediul social se rezum la totalitatea valorilor materiale i spirituale ce se exprim n istorie, limb,
tradiii. Att mediul natural, ct i cel social snt apreciai drept macrofactori ce influeneaz procesul
educaional prin intermediul unor factori cu o cuprindere de influen mai redus, dar mai consistent.
Familia este un mediu i factor de educaie foarte influent. Nu n zadar se vorbete despre cei apte ani
de acas. Perioada copilriei i adolescenei determin evoluia ulterioar a personalitii. Formarea
sistemului de valori, a comportamentului specific diverselor situaii cotidiene, stilul de via se datoreaz,
n mare parte, familiei.
O educaie eficient, corespunztoare cerinelor sociale i relevant procesului de autorealizare poate fi
realizat doar n cadrul unui cmin familial, mediu n care exist un climat favorabil comunicrii dintre
membrii familiei i dezvoltrii prosociale a personalitii. Un cmin familial se caracterizeaz prin prezena
unui spaiu perceput de ctre membrii familiei ca i spaiu comun; intimitate, perceput de membrii
familiei ca i mediu distinct ce le asigur securitatea i inviolabilitatea; activiti realizate n comun n
baza unor interese i valori comune. Familia este mediul de structurare intelectual, afectiv i volitiv a
copiilor
(E. Macavei, 2001, p.33 ).
coala este la fel un factor educaional care marcheaz existena individului n grup. n condiiile
societii contemporane, coala, prin actorii si multipli (profesori, dirigini, cadre manageriale, clas de
elevi, psiholog colar etc.), asigur personalitii deschideri ctre problematica lumii contemporane, o
iniiaz n bazele tiinei, i ofer perspective profesionale. coala este mediul care pregtete persoana
pentru exigenele civice, politice, culturale, morale ale societii.
Grupurile informale, generate de mediul de trai sau de interesele i aspiraiile individului, au uneori o
influen decisiv asupra comportamentului i sistemului de valori al persoanei. Deosebit de influente snt
ele n perioada adolescenei, cnd sporete tendina comunicrii cu cei de-o vrst. Grupurile informale
pot influena traiectoria vieii prin conturarea unui interes sau a perspectivei profesionale, prin
consolidarea reelei sociale n cadrul creia comunic persoana.

Mass-media a devenit n ultimul timp un factor educativ influent. Prin amploarea modalitilor de influen
i prin cuprinderea sferelor de activitate a omului, mass-media concureaz cu familia i coala. Prioritile
mass-media, n comparaie cu aceti factori educaionali, snt urmtoarele:
a) att influena familiei, dar, mai ales, a colii este limitat n timp. Intensitatea relaiilor dintre membrii
familiei snt diferite, n dependen de vrst. Influena formativ a colii este strict limitat n timp, pe cnd
mass-media ne influeneaz pe tot parcursul vieii, intensitatea fenomenului fiind direct proporional cu
evoluia rapid a tehnologiilor moderne;
b) att influena familiei, ct i a colii este limitat n abordarea diverselor probleme sau n promovarea
unor coninuturi educaionale, pe cnd mass-media ofer o diversitate de coninuturi de achiziionat i
modele de urmat.
n situaia creat, att familia, dar, mai ales, coala trebuie s coordoneze influena modelatorie a massmedia prin educaia pentru mass-media i comunicare.
Comunitatea etnic are o influen determinant n formarea mentalitii i a stilului de via.
Subordonarea ciclului de via unor reprezentri sociale colective constituie rezultatul traiului ntr-un
mediu etnic. n mare parte, mesajul educaional al etniei este transmis prin intermediul familiei, dar i prin
intermediul comunitii (mai cu seam n mediul rural de trai). Cu toate c la momentul actual evoluia
societii se caracterizeaz printr-o deschidere fa de valori la nivel regional i mondial (n acelai timp i
sub influena mass-media), printr-o mobilitate sporit, etnia i are rostul ei n formarea concepiei despre
lume i via.
Comunitatea naional, propriu-zis, societatea, influeneaz plenar fenomenul educaional n amploarea
sa i n formarea dimensiunilor de personalitate. Este factorul care promoveaz un anumit sistem de
valori, cere un anumit comportament conform normelor morale, creeaz condiii de valorificare a culturii
materiale i spirituale.
Statul creeaz sistemul educaional, elaboreaz documentele normativ-reglatorii n baza crora se
realizeaz educaia, promoveaz politica educaional.
Factorii educaionali i exercit funcia prin intermediul:

influenei nemijlocite;
crerii condiiilor, situaiilor i contextului educaional special;
opiniei grupului de referin sau apartenen;
activitilor n comun a educatorului i educatului.

Influena factorilor educaionali are un caracter integrator. Aceast influen se consider a fi favorabil n
cazul cnd creeaz contexte i ofer condiii de valorificare optim a potenialului individual n scopul
evoluiei/ progresului social.

Funciile educaiei
Ca i proces de formare a personalitii, educaia realizeaz diverse funcii. ncercarea diferitor autori de
a da anumite clasificri / prezentri funciilor educaiei demonstreaz complexitatea procesului i
dificultatea de a scoate n eviden esena fenomenului.
Identificm funcii determinate n baza constatrii unor dimensiuni de personalitate, apreciate drept
finalitate a educaiei. Dintre acestea, cercettorul S. Cristea scoate n eviden:
a)
funcia cultural a educaiei, ce presupune formarea-dezvoltarea personalitii prin intermediul
valorilor spirituale, preluate pedagogic din toate domeniile de cunoatere uman;
b)
funcia politic sau civic vizeaz formarea-dezvoltarea personalitii prin intermediul valorilor
civice;

c)
funcia economic vizeaz formarea personalitii prin intermediul valorilor tehnologice aplicative,
care angajeaz capacitatea acesteia de realizare a unor activiti social utile (S. Cristea, 2009, p. 2023).
Ali autori ncearc s abordeze funciile educaiei prin prisma mecanismelor cheie, punnd n valoare
logica fenomenului ca influen asupra potenialului individual, ca i mecanism de perpetuare a
dimensiunii sociale a existenei umane; ca esen a aciunii umane.
1. Selectarea i transmiterea valorilor de la societate la individ. Aceast funcie presupune c se
va ine cont de principiile pedagogice, dar i de particularitile individuale ale persoanei. Pe
msur ce societatea evolueaz, ritmul acumulrii valorilor este tot mai intens, fapt care
genereaz dificulti n organizarea procesului educaional, i sporete complexitatea i impune
elaborarea / adaptarea concepiilor la noile realiti. Selectarea i transmiterea se afl ntr-o
relaie reciproc, deoarece o selectare adecvat se va rsfrnge asupra calitii transmiterii,
precum i o raionalizare a acesteia va influena benefic selecia.
2. Dezvoltarea contient a potenialului biopsihic al omului. Ca aciune social, educaia vizeaz
omul conceput ca un tot unitar, fapt ce cauzeaz o dependen continu a educaiei de
potenialul i particularitile biopsihice ale omului, urmrind dezvoltarea lor.
n condiiile societii moderne, produsele muncii omului se amplific i se modific. n aceast situaie,
omul depinde nu doar de/ nu att de contextul natural al fiinrii sale, ct de contextul creat de sine nsui.
Reiese c omul, prin capacitile sale creatoare, a generat apariia unei lumi noi, reprezentat de
produsele culturii, tehnicii, civilizaiei nsi, fapt care adncete complexitatea relaiei omului cu lumea
creat de el nsui. Acest fenomenul este cunoscut ca decalaj uman. Esena lui se exprim prin
dihotomia dintre lumea creat de om i capacitile sale naturale. Cheia rezolvrii problemei se afl n
perfecionarea fenomenului educativ.
1. Pregtirea omului pentru integrarea activ n viaa social. Educaia are menirea de a pregti
omul ca element activ al vieii sociale, ca for de munc i ca subiect al relaiilor sociale. Prin
educaie, individul nva diverse roluri sociale, care i asigur integrarea n mediul su de
via i realizarea potenialului individual, n scopul crerii valorilor sociale (I. Nicola, 1996, p
27-28).
Funciile educaiei trebuie privite ca un ntreg, ele se completeaz reciproc i asigur raportul relaiilor
armonioase dintre cei doi poli: om i societate

Formele educaiei
n funcie de cadrul n care se realizeaz educaia, precum i n dependen de specificul influenei
fenomenului asupra educatului, de raportul dintre subiectul i obiectul aciunii educaionale, identificm:
educaia formal, nonformal, informal.
Educaia formal are urmtoarele caracteristici:
a)
se realizeaz ntr-un cadru instituional, n contextul sistemului nvmntului, n reeaua de instituii colare structurate pe trepte i niveluri;
b)
este centrul de interes al politicii educaionale a statului. Esena dimensiunilor de personalitate i a
ceteanului rvnit de ctre societate se promoveaz prin intermediul unor documente normativ-reglatorii,
care determin concepia educaiei ntru-un sistem educaional i strategia de realizare a acesteia;
c)
are un caracter organizat, sistemic i sistematic. Influenele educative snt bine proiectate,
subordonate unor finaliti clare, ealonate n cadrul unei strategii care ine cont de particularitile
psihofizice ale dezvoltrii personalitii;
d) are un caracter obligatoriu, ce reflect preocuparea societii pentru achiziionarea de ctre tnra
generaie a valorilor culturii materiale i spirituale n scopul progresului social. Perioada obligativitii
nvmntului este diferit n diverse sisteme de nvmnt;

e)
este forma cea mai consistent a educaiei n cadrul creia persoana acumuleaz cunotine, i
formeaz atitudini, competene sociale i profesionale;
f)
n raport cu viaa i fenomenul educaiei permanente, are o durat mai mic n comparaie cu alte
forme ale educaiei: ncepe odat cu ncadrarea persoanei n sistemul de nvmnt i se termin odat
cu ieirea acesteia din sistem.
Ponderea formativ a educaiei formale a crescut n ultimii 100 de ani datorit unor schimbri socialeconomice i culturale, printre care evideniem: progresul tehnico-tiinific; dezvoltarea tiinelor,
schimbarea modului de ncadrare a omului n procesul produciei, schimbarea poziiei genurilor n viaa
social-economic. n aceste condiii, mediul tradiional de educaie, familia nu a mai putut face fa
exigenelor sociale n procesul de pregtire a generaiei n cretere pentru integrarea social.
Educaia nonformal se caracterizeaz prin:
a)

un context mai puin formalizat, dar nu mai puin formativ;

b)
oferirea celui ce se educ a posibilitii de alegere a mediului educaional i finalitilor n funcie de
interes, capaciti, posibiliti;
c)
implicarea activ a obiectului n propria lui formare prin stabilirea obiectivelor, selectarea
coninuturilor, elaborarea strategiilor;
d) diversitatea mediilor de realizare a procesului educativ (centre de interes, cluburi, secii sportive,
cercuri, asociaii etc.);
e)
n raport cu viaa omului, educaia nonformal se realizeaz pe o durat mare de timp: ntre
limitele de implicare contient i activ a individului n propria sa formare, iar gradul de implicare n
aceast form a educaiei depinde, n mare parte, de persoan.
Educaia informal se realizeaz n afara unui cadru instituionalizat, specializat n activiti pedagogice,
n cadrul larg al mediului social, care ofer persoanei modele de comportament i-l informeaz asupra
modului de a aciona n diverse situaii de via. Educaia informal deruleaz pe parcursul ntregii viei.
Influena ei asupra fiecrui individ n parte este greu de evaluat, deoarece fiecare dintre noi, n funcie de
contextul su de via i circumstanele educaionale, stabilete un raport specific cu factorii de influen
educativ.
n realitatea educaional are lor interferena formelor de educaie. Buna formare a personalitii depinde
de reuita mbinarea a diverselor forme. Varianta optim a efectului se reflect n complementaritatea
funcional a formelor educaiei.
n raport cu conceptele pedagogice-cheie, stabilim c educaia este conceptul cu cel mai mare grad de
generalitate, deoarece definete complexitatea fenomenului de formare a personalitii ca proces i
sistem.
Instruirea este, n esen, un proces de achiziionare a cunotinelor, de formare a atitudinilor i
competenelor ntr-un cadru formalizat (n cadrul nvmntului, dar nu numai), fiind subordonat unor
concepii curriculare clar definite.
nvmntul este forma cea mai organizat a procesului educaional i se exprim prin educaia formal.
Conform unei accepii destul de largi, nvmntul const n organizarea situaiilor de nvare (F.
Raynal, 1998, p.121). Aceeai surs indic asupra faptului c o situaie de nvare conine trei elemente:
formatorul, care are intenia de a instrui; elevul, care trebuie s nvee i coninutul. Aceast situaie este
conceput de ctre formator/ profesor cu scopul de a provoca instruirea cu finaliti clar definite.
Conceptul de nvmnt este mai restrns dect cel de educaie i instruire

(V. Cojocariu, 2007, p.12).

Instruirea i nvmntul se subordoneaz educaiei. Ca proces de formare a personalitii, educaia se

realizeaz n contextul celor trei forme deja analizate (formal, nonformal, informal). Instruirea se
realizeaz preponderent n context formal, dar i n context nonformal. nvmntul este forma cea mai
organizat a educaiei i se realizeaz doar n context formal, n cadrul sistemului de nvmnt.
Procesul de nvmnt este apreciat drept un proces de predare- nvare-evaluare, care se
subordoneaz unor documente normativ-reglatorii ce exprim i promoveaz dimensiunile politicii
educaionale ale unui stat.

Activiti de nvare/evaluare
Stimai studeni!
Realizai activitile propuse.
n cadrul seminarului voi verifica realizarea acestora i vom pune n discu ie cele realizate.
Succes!

IMPLIC-TE!

Printr-o scriere liber, determin sub influena cror factori eti asa cum eti la momentul
actual.
Definete mpreun cu colegul/colega de alturi conceptul de educaie.

Informeaz-te I Proceseaz informaia!

Definete educaia ca proces i educaia ca sistem.

Prin Diagrama Ven, identific cunotinele, deprinderile, calitile pe care i le-a format familia,
coala, mass-media.
Transpune schema ce reprezint structura aciunii educaionale ntr-o situaie concret,
prezentnd o influen educativ realizat:

a)

n familie;

b)

n coal;

c)

n context social.

Stabilete relaia funcional ntre formele educaiei i conceptele pedagogicecheie.

Comunic, decide!

Ader la una dintre abordrile privind funciile educaiei. Argumenteaz alegerea.

n baza textului-suport i n baza discuiei cu colegii, determin caracteristicile procesului
educaional.
Ce se ntmpl n situaia cnd factorii educaionali au scopuri diferite?
Utiliznd informaie relevant, prezint grafic sistemul nvmntului din Republica Moldova i
n alte 2 state europene (la alegere).
Compar caracteristicile formelor educaiei ntr-un tabel, identificnd criteriile de comparaie.

Exprim-i atitudinea!

Ce nsemn pentru tine o bun educaie?

De ce depinde o bun educaie ?

Acioneaz!

Elaboreaz un program de dezvoltare individual pentru viitorul apropiat. Stabilete n ce

activiti de formare (educaie formal, educaie nonformal) te vei ncadra, pentru a-i realiza
scopurile propuse.

Pentru documentare suplimentar, putei utiliza urmtoarele surse:

1. Clin M., Teoria i metateoria aciunii educaionale, Bucureti, Aramis, 2003.
2. Cerghit I., Curs de pedagogie, Bucureti, Tipografia Universitii Bucureti, 1988.
3. Cojocaru V., Fundamentele pedagogiei. Teoria i metodologia curriculumului, Bucureti,
Integral, 2007.
4. Coombs Ph. H., La crise mondiale de lducation, De Boek Univesit, 1989.
5. Cristea S., Curriculum pedagogic, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 2006.
6. Cristea S., Fundamentele tiinelor educaiei. Teoria general a educaiei, Chiinu, Litera,
2003.

7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.

Cristea S., Studii de pedagogie general, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 2009.
Durkeim E., Educaie i sociologie, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1980.
Macavei E., Pedagogie. Teoria educaiei, Bucureti, Aramis, 2001.
Nicola I., Tratat de pedagogie colar, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1996.
Raynal F., Pdagogie: dictionnaire des concepts cls, Paris ESF, 1998.
Roegiers X., Analyser une action dducation ou de formation, De Boek Universit, 1997.
Videanu G. ( coord.), Pedagogie, vol. 1, Iai, 1982.
Videanu G., Educaia la frontiera dintre milenii, Bucureti, Editura Politic, 1988.
.. , , 2003.
. . : . . , 1998.