INTRODUCCIN

Mara Montessori era una persona muy inteligente debido que gracias a su mtodo les sirvi a
muchos docentes para ensear como a muchos alumnos para aprender.
No es un simple pasatiempo, ni una sencilla fuente de informacin, es ms que eso, es material
didctico para ensear. Estn ideados a fin de captar la curiosidad del nio, guiarlo por el deseo de
aprender. Para conseguir esta meta han de presentarse agrupados, segn su funcin, de acuerdo con
las necesidades innatas de cada alumno.

MARA MONTESSORI
1. BIOGRAFA:
Mara Montessori (31 de agosto de 1870 - 6 de mayo de 1952), fue una educadora, cientfica,
mdica, psiquiatra, filsofa, psicloga, devota catlica, feminista, y humanista italiana. Naci
Chiaravalle, provincia de Ancona, Italia, en el seno de una familia burguesa catlica. Su madre fue
Renilde Stoppani, mientras que su padre Alessandro Montessori era militar de profesin y muy
estricto; en esa poca a lo que ms aspiraba una mujer era a ser maestra, aunque en su familia se
reconoca el derecho a cierta educacin de la mujer.
Estudi ingeniera a los 14 aos, luego biologa y por ltimo es aceptada en la Universidad de
Roma, en la Escuela de Medicina. A pesar de que su padre se opuso al principio, se gradu en 1896
como la primera mujer mdico en Italia. Fue miembro de la Clnica Psiquitrica Universitaria de
Roma. Ms tarde, estudi Antropologa yobtuvo un doctorado en Filosofa, poca en la que asiste a
uno de los primeros cursos de psicologa experimental.Fue contempornea de Freud y desarroll su
propia clasificacin de enfermedades mentales.
De un desafortunado romance con Giuseppe Montesano, psiquiatra y profesor suyo, naci su hijo
Mario. La profunda desilusin que le caus el abandono del mdico, llev a Mara Montessori a
afiliarse al movimiento feminista, del que fue representante a nivel nacional e internacional, y
represent a Italia en los Congresos de Berln (1896) y de Londres (1899).
Se interes por la educacin de los nios con deficiencias mentales y aplic mtodos
experimentales consiguiendo que estos nios aprendieran a leer y escribir. Desarroll sus propios
mtodos que aplic ms tarde a toda clase de nios. A travs de su prctica profesional lleg a la
conclusin de que los nios se construyen a s mismos a partir de elementos del ambiente y, para
comprobarlo, volvi a las aulas universitarias a estudiar psicologa. En 1906, decidi hacerse cargo
durante el da de 60 menores cuyos padres trabajaban.
Fund la Casa de los Nios y desarroll all lo que a la postre se llamara el mtodo Montessori de
enseanza. Todas sus teoras se basaron en lo que observ a los pequeos hacer por su cuenta, sin la
supervisin de adultos. La premisa de que los nios son sus propios maestros y que para aprender
necesitan libertad y multiplicidad de opciones entre las cuales escoger, inspir a Mara Montessori
en todas sus batallas por reformar la metodologa y la psicologa de la educacin.

En 1949 se estableci definitivamente en Amsterdam, y ese ao public su libro The Absorbent

Mind. En 1950 fue nombrada doctora honoris causa por la Universidad de Amsterdam. En tres
oportunidades fue nominada para el Premio Nobel (1949, 1950 y 1951). Falleci en Holanda en
1952, a los 82 aos de edad, pero su pensamiento sigue vivo en las muchas instituciones educativas
alrededor del mundo que aplican su mtodo.

2. PRINCIPALES APORTES DE MARA MONTESSORI:

2.1. EL MTODO MONTESSORI:
2.1.1. QU ES EL MTODO MONTESSORI?
Segn Mara Montessori, los nios absorben como esponjas todas las informaciones que
requieren y necesitan para su actuacin en la vida diaria. El nio aprende a hablar, escribir y leer de
la misma manera que lo hace al gatear, caminar, correr, etc, es decir, de forma espontnea.
La Dra. Montessori no estaba de acuerdo con las tcnicas rgidas y, frecuentemente, crueles que se
utilizaban en Europa. Bas sus ideas en el respeto hacia el nio y en su capacidad de aprender,
parta por no moldear a los nios como reproducciones de los padres y profesores.
Concibi a los nios como la esperanza de la humanidad, dndoles oportunidad de aprender y
utilizar la libertad a partir de los primeros aos de desarrollo, as el nio llegara a adulto con la
capacidad de hacer frente a los problemas de vivir, incluyendo los ms grandes de todos, la guerra y
la paz.
El trabajo de Mara Montessori no solamente era el desarrollar una nueva manera de enseanza,
sino descubrir y ayudar a alcanzar al nio su potencial como ser humano, a travs de los sentidos,
en un ambiente preparado y utilizando la observacin cientfica de un profesor entrenado.
En las escuelas tradicionales los nios reciben la educacin de manera frontal. Hay un maestro
frente al grupo (cuyos integrantes son de la misma edad) y ste se dirige a ellos de manera grupal,
por lo que el avance en el programa de estudios es colectivo. Al ser de esta manera, algunos nios
se quedan con lagunas en su educacin a pesar de la buena voluntad del maestro. En las escuelas
Montessori, en cambio, "La meta de la educacin debe ser cultivar el deseo natural por aprender,
por lo que se manejan varios grados en cada grupo y existe diversidad de edades. Los nios ms
grandes ayudan a los pequeos, los cuales a su vez retroalimentan a los mayores con conceptos ya
olvidados.
Cada parte del equipo, cada ejercicio, cada mtodo desarrollado, se bas en sus observaciones de lo
que los nios hacan "naturalmente", por s mismos, sin ayuda de los adultos. Por lo tanto, este
mtodo de educacin es mucho ms que el uso de materiales especializados, es la capacidad del
educador de amar y respetar al nio como persona y ser sensible a sus necesidades.

El educador ejerce una figura de gua, que potencia o propone desafos, cambios y/o novedades.
El ambiente Montessori no incita a la competencia entre compaeros, en cambio, se respeta y valora
el logro de cada alumno en su momento y ritmo oportuno.
El silencio y la movilidad son elementos indispensables en esta metodologa. Los nios pueden
mover sus mesas, agruparlas o separarlas segn la actividad, todo el mobiliario es adecuado al
tamao del nio, siendo las manos las mejores herramientas de exploracin, descubrimiento y
construccin de dichos aprendizajes.
El error, equivocacin o falta, es considerado como parte del aprendizaje, por ello, no es castigado,
resaltado o sealado, sino, valorado e integrado como una etapa del proceso. Se suele estimular a
que el nio haga siempre una autoevaluacin.
Los principios bsicos fundamentales de la Pedagoga Montessori son: la libertad, la actividad y la
individualidad. Otros aspectos abordados en sta metodologa son: el orden, la concentracin, el
respeto por los otros y por s mismo, la autonoma, la independencia, la iniciativa, la capacidad de
elegir, el desarrollo de la voluntad y la autodisciplina.
Por lo tanto el mtodo Montessori esta inspirado en el humanismo integral, que postula la
formacin de los seres humanos como personas nicas y plenamente capacitadas para actuar con
libertad, inteligencia y dignidad.
El mtodo Montessori, es considerado como una educacin para la vida y se sirve de los siguientes
aspectos para lograrlo:

Ayuda al desarrollo natural del Ser Humano.

Estimula al nio a formar su carcter y manifestar su personalidad, brindndole seguridad
y respeto.
Favorece en el nio la responsabilidad y el desarrollo de la autodisciplina, ayudndolo a
que conquiste su independencia y libertad, esta ltima como sinnimo de actividad,
libertad para ser y pertenecer, para escoger, para instruir, para desarrollarse, para responder
a las necesidades de su desarrollo. Libertad para desarrollar el propio control.
Desarrolla en el nio la capacidad de participacin para que sea aceptado.
Gua al nio en su formacin espiritual e intelectual.
Reconoce que el nio se construye a s mismo.

2.1.2.

LOS PRINCIPIOS BSICOS DE LA METODOLOGA MONTESSORI:

2.1.2.1. QU LE PERMITE AL NIO CONOCER INNATAMENTE SU ENTORNO?

2.1.2.1.1.

LA MENTE ABSORBENTE DE LOS NIOS:

La mente de los nios posee una capacidad maravillosa y nica: la capacidad de adquirir
conocimientos absorbiendo con su vida squica. Lo aprenden todo inconscientemente, pasando poco
a poco del inconsciente a la conciencia, avanzando por un sendero en que todo es alegra. Se
les compara con una esponja, con la diferencia que la esponja tiene una capacidad de absorcin
limitada, la mente del nio es infinita. El saber entra en su cabeza por el simple hecho de vivir.
Se comprende as que el primer perodo del desarrollo humano es el ms importante. Es la
etapa de la vida en la cual hay ms necesidad de una ayuda, una ayuda que se hace no porque se le
considere un ser insignificante y dbil, sino porque est dotado de grandes energas creativas, de
naturaleza tan frgil que exigen, para no ser menguadas y heridas, una defensa amorosa e
inteligente.
2.1.2.1.2.

LOS PERODOS SENSIBLES:

Los perodos sensibles son perodos en los cuales los nios pueden adquirir una habilidad con
mucha facilidad. Se trata de sensibilidades especiales que permiten a los nios ponerse en relacin
con el mundo externo de un modo excepcionalmente intenso, son pasajeras y se limitan a la
adquisicin de un determinado carcter.
Ejemplos de los periodos sensibles:

La lengua en los primeros aos, entre el ao y los tres.

Sentido del orden, entre los dos y tres aos.
Adquirir la escritura, entre los tres y cuatro aos.
La palabra que conducen a la lectura de los nmeros, entre los cuatro y cinco aos.

Los perodos sensibles para cada nio varan individualmente y son aproximados, pero por todos
pasan y nunca regresan. Segn Montessori, en la mayor parte de las escuelas, las habilidades
bsicas se ensean en gran parte, despus de que sus perodos sensibles han pasado.

2.1.3.

ELEMENTOS QUE SE UTILIZAN PARA LLEVAR A CABO LA METODOLOGA

MONTESSORI

2.1.3.1. EL AMBIENTE PREPARADO:

Se refiere a un ambiente que se ha organizado cuidadosamente para el nio, diseado para
fomentar su auto-aprendizaje y crecimiento. En l se desarrollan los aspectos sociales,
emocionales e intelectuales y responden a la necesidades de orden y seguridad. Las caractersticas
de este Ambiente Preparado le permiten al nio desarrollarse sin la asistencia y supervisin
constante de un adulto.
El diseo de estos ambientes se basa en los principios de simplicidad, belleza y orden. Son
espacios luminosos y clidos, que incluyen lenguaje, plantas, arte, msica y libros.
El saln es organizado en reas de trabajo, equipadas con mesas adaptadas al tamao de los
nios y reas abiertas para el trabajo en el suelo. Estanteras con materiales pertenecientes a dicha
rea de desarrollo rodean cada uno de estos sectores. Los materiales son organizados de manera
sistemtica y en secuencia de dificultad.

2.1.3.1.1.

Caractersticas de un ambiente preparado:

Proporcionado: A las dimensiones y fuerzas del nio.

Limitado: En cuanto a que el mismo ambiente dirija al nio hacia el conocimiento y lo
ayude a ordenar sus ideas y aclare su mente.
Sencillo: En la calidad de las cosas y en la lnea de las formas. Elemental, debe haber lo
suficiente y lo necesario.
Delatador del error: El poder darse cuenta del error lleva al nio a un razonamiento cada
vez mayor, pudiendo medir las consecuencias de sus acciones.
Lavable: Para que el nio pueda mantener limpio y cuidado el ambiente.

2.1.3.1.2.

Divisin de los ambientes:

Los ambientes se encuentran divididos en tres niveles:

Comunidad Infantil (de 1 a 3 aos)

Casa de los Nios (de 3 a 6 aos)

Taller (Primaria).

En Montessori los salones son espacios amplios y luminosos. Incluyen flores y plantas en un orden
absoluto. Los ambientes estn diseados para estimular el deseo del conocimiento y la
independencia en los nios. Adems, los pequeos pueden intercambiar ideas y experiencias en
medio de un ambiente especialmente preparado para ellos, con muebles, materiales e infraestructura
a su alcance.
Dentro de este ambiente preparado, los nios estn libres de elegir sus propios materiales y
actividades, cambiar de actividades, sentarse en las sillas o arrodillarse en las mantas, pueden
moverse libremente por el cuarto, trabajar solos o con otros, siempre y cuando su seguridad no est
implicada y respeten los derechos de los dems.
"El nio debe estar libre", dijo la Dra. Montessori, para ser de verdad un amo de su ser. l debe
estar libre para tomar sus decisiones y hacer sus descubrimientos aprendiendo por si mismo. "la
nica disciplina verdadera es la de uno mismo.

2.1.3.2. EL MATERIAL:
Diseado por la Dra. Montessori, el material utilizado cubre todas las reas en las que ella estudi
las necesidades del nio. Todo el material es natural, atractivo, progresivo y con su propio control
de error.
Los nios estn introducidos a una inmensa variedad de materiales para dar bases slidas a todas las
habilidades e inteligencias humanas.
En los ambientes, los materiales se encuentran distribuidos en diferentes reas a los que los nios
tienen libre acceso y en donde pueden elegir la actividad que quieren realizar.
Los materiales fueron elaborados cientficamente, adecuados al tamao de los nios, todos tienen
un objetivo de aprendizaje especfico y estn diseados con elementos naturales como madera,
vidrio y metal.
Estos exigen movimientos dirigidos por la inteligencia hacia un fin definido y constituyen un punto
de contacto entre la mente del nio y una realidad externa, permitindoles realizar gradualmente
ejercicios de mayor dificultad.
2.1.3.2.1.

Caractersticas de los Materiales:

Todos los materiales son motivos de actividad.

Aslan las cualidades que queremos resaltar o que el nio aprende.
Algunos, como los materiales de sensorial y matemticas,
matemticamente.

estn

graduados

2.1.4.

Tienen control del error.

Tienen un mximo y un mnimo y presentan los opuestos.
Tienen un lmite: Hay un material de cada cosa.
Ayudan al nio a entender lo que aprende, mediante la asociacin de conceptos abstractos
con una experiencia sensorial concreta, as realmente esta aprendiendo y no solo
memorizando.
EL APRENDIZAJE INFANTIL PARA MARA MONTESSORI:

El nivel y tipo de inteligencia se conforman fundamentalmente durante los primeros

aos de vida. A los 5 aos, el cerebro alcanza el 80% de su tamao adulto. La
plasticidad de los nios muestra que la educacin de las potencialidades debe ser
explotada comenzando tempranamente.
Los conocimientos no deben ser introducidos dentro de la cabeza de los nios. Por el
contrario, mediante la informacin existente los conocimientos deben ser percibidos
por ellos como consecuencia de sus razonamientos.
Lo ms importante es motivar a los nios a aprender con gusto y permitirles satisfacer
la curiosidad y experimentar el placer de descubrir ideas propias en lugar de recibir los
conocimientos de los dems.
Permitir que el nio encuentre la solucin de los problemas. A menos que sea muy
necesario, no aportar desde afuera nuevos conocimientos. Permitir que sean ellos los
que construyan en base a sus experiencias concretas.
Con respecto a la competencia, este comportamiento deba ser introducido solo
despus de que el nio tuviera confianza en el uso de los conocimientos bsicos. Entre
sus escritos aparece: Nunca hay que dejar que el nio se arriesgue a fracasar hasta
que tenga una oportunidad razonable de triunfar.
Cconsideraba que no se podan crear genios pero s, darle a cada individuo la
oportunidad de satisfacer sus potencialidades para que sea un ser humano
independiente, seguro y equilibrado.
Otro de sus conceptos innovadores fue que cada nio marca su propio paso o
velocidad para aprender y esos tiempos hay que respetarlos.

2.1.4.1. EL ROL DEL ADULTO:

El rol del adulto en la Filosofa Montessori es guiar al nio y darle a conocer el ambiente en
forma respetuosa y cariosa. Ser un observador consciente y estar en continuo aprendizaje y
desarrollo personal.
El verdadero educador est al servicio del educando y, por lo tanto, debe cultivar la humildad, para
caminar junto al nio, aprender de l y juntos formar comunidad.
2.1.4.2. LOS ANTECEDENTES PEDAGGICOS DE MONTESSORI:
Montessori descubri los trabajos de dos mdicos franceses, Jean Itard (1774- 1838), padre de
la nueva pedagoga, que establece la importancia de la observacin en los nios y entiende que a los
nios no se les puede imponer nada, cre ejercicios y materiales para ayudar al nio a desarrollar

sus facultades, estudi al nio salvaje de L'Aveyron, y de Eduardo Sguin (1812- 1880),
que buscaba las causas de las deficiencias mentales, desarroll material especial partiendo de la
intuicin de que cualquier cosa que llega a la mente pasa por los sentidos, y estos con el uso
adecuado de ciertos materiales se pueden refinar y desarrollar para que el nio se ayude a s mismo:
auto-educacin, auto-desarrollo. Sguin crea que la deficiencia mental era un problema en la
captacin de la informacin de los sentidos por la mente. Demostr que el uso de estos materiales
no era suficiente, sino que hace falta la conviccin de que el nio deficiente puede ser ayudado. Al
morir Sguin, su labor qued abandonada.
Conoci tambin los trabajos de Pestalozzi (1746- 1827), pedagogo suizo, que haca nfasis en la
preparacin del maestro que primero debe lograr un cambio en su persona y debe tener amor a su
trabajo. Tambin debe haber amor entre el nio y el maestro.

2.1.4.3. LA IMPORTANCIA DE LOS MATERIALES DIDCTICOS:

Mara Montessori elabor un material didctico especfico que constituye el eje fundamental para el
desarrollo e implantacin de su mtodo.
No es un simple pasatiempo, ni una sencilla fuente de informacin, es ms que eso, es material
didctico para ensear. Estn ideados a fin de captar la curiosidad del nio, guiarlo por el deseo de
aprender. Para conseguir esta meta han de presentarse agrupados, segn su funcin, de acuerdo con
las necesidades innatas de cada alumno.
Estos materiales didcticos pueden ser utilizados individualmente o en grupos para participar en la
narracin de cuentos, conversaciones, discusiones, esfuerzos de trabajo cooperativo, canto, juegos
al aire libre y actividades ldicas libres. De esta forma asegura la comunicacin, el intercambio de
ideas, el aprendizaje de la cultura, la tica y la moral.
En general todos los materiales didcticos poseen un grado ms o menos elaborado de los cuatro
valores: funcional, experimental, de estructuracin y de relacin.
Otra caracterstica es que casi todo el equipo es autocorrectivo, de manera que ninguna tarea puede
completarse incorrectamente sin que el nio se d cuenta de ello por s mismo. Una tarea realizada
incorrectamente encontrar espacios vacos o piezas que le sobren.
El nio realiza cosas por s mismo, los dispositivos simples, y observa las cosas que crecen (plantas,
animales), abren su mente a la ciencia. Los colores, la pintura, papeles de diferentes
texturas, objetos multiformes y las figuras geomtricas de tres dimensiones las incitan a la
expresin creativa.

2.1.4.4. LOS MATERIALES SENSORIALES ESTN AGRUPADOS POR CADA SENTIDO

2.1.4.4.1.

EL GUSTO Y EL OLFATO: Las plantas y los perfumes proporcionan la gama de los

olores. Aqu el material est constituido naturalmente por productos culinarios, con el
complemento de una serie de botes con sustancias olorosas, otra serie idntica ha de ser
clasificada por comparacin, de manera que se pueda asegurar el reconocimiento
exacto de los olores.

2.1.4.4.2.

EL TACTO: Tiene en cuenta el material Montessori el sentido tctil, en todas sus

formas (tablillas y rugosidades), as como el sentido trmico (botellas con agua a
diferentes temperaturas), la percepcin de las formas, etc.

2.1.4.4.3.

LA VISTA: Percepcin diferencial de las dimensiones, colores, volmenes y formas.

2.1.4.4.4.

EL ODO: Discernimiento de los sonidos con cajas metlicas, campanillas, silbatos y

xilfonos.

2.1.4.5. LOS MAESTROS Y MAESTRAS EN EL SISTEMA MONTESSORI

El papel de los maestros es el de ensear a cada nio o nia de forma individual. Lo ms destacado
es que no impone lecciones a nadie, su labor se basa en guiar y ayudar a cada nio de acuerdo a sus
necesidades, y no podr intervenir hasta que ellos lo requieran, para dirigir su actividad psquica.
Mara Montessori llama a la maestra, directora, que ha de estar preparada internamente
(espiritualmente), y externamente (metodolgicamente). Ha de organizar el ambiente en forma
indirecta para ayudar a los nios adesarrollar una mente estructurada.
Los nios esta llenos de posibilidades, pero quienes se encargan de mostrar el camino que permita
su desarrollo es el director, directora, que ha de creer en la capacidad de cada nio respetando los
distintos ritmos de desarrollo. Esto permite integrar en un mismo grupo a nios deficientes con el
resto, y a estos con los que tienen un nivel superior.
La idea de Montessori es que al nio hay que trasmitirle el sentimiento de ser capaz de actuar sin
depender constantemente del adulto, para que con el tiempo sean curiosos y creativos, y aprendan a
pensar por s mismos.

2.1.4.5.1.

Caractersticas de los guas:

Conocer a fondo cada una de las necesidades intelectuales, fsicas y psicolgicas en cada
periodo de desarrollo del nio.
Debe ser capaz de guiar al nio dentro del saln de clases hacia el material o actividad que
se requiera para lograr un desarrollo armnico y adecuado a su edad.
Debe conocer y manejar correctamente el uso y los objetivos de cada material que se
encuentre en el espacio.
Indicar de modo claro y exacto el uso de los objetos y materiales.
Ser activa cuando se pone al nio en contacto con el material por primera vez y pasiva
cuando este contacto ya se ha dado.
Debe mantener el ambiente siempre limpio y ordenado.
Atender y escuchar en donde se le llama y respetar el trabajo y los errores de quienes
trabajan.
Deben despertar en el nio, su independencia e imaginacin durante su desarrollo.
Generar en l autodisciplina, bondad y cortesa.
Guiar al nio para que ste aprenda a observar, a cuestionarse y a explorar sus ideas de
forma independiente, motivando su inters por la cultura y las ciencias.

2.1.5.

LAS CUATRO REAS DEL MTODO MONTESSORI

2.1.5.1. VIDA PRCTICA:

Est considerada la parte ms importante del saln, ayuda al nio a desarrollar coordinacin,
concentracin, independencia, orden y disciplina. Abarca los ejercicios para la relacin social, la
tolerancia y la cortesa, el control perfecto y refinamiento del movimiento.
2.1.5.2. EDUCACIN SENSORIAL:
Se refiere al desarrollo y al refinamiento de los cinco sentidos: vista, sonido, tacto, olor y gusto. El
propsito de los ejercicios es educar los sentidos, as el nio puede aprender sobre el ambiente, y ser
capaz de discriminar sus aspectos ms sutiles.
2.1.5.3. HABILIDADES DE LA LENGUA, LECTURA Y ESCRITURA:
El primer paso hacia la lectura y la escritura es sensorial.
Los nios utilizan su dedo ndice para conocer sensorialmente cada letra a travs del uso de letras
contorneadas con papel de lija. Esto les ayuda a reconocer las formas geomtricas, al mismo tiempo
que desarrolla su destreza y aprende las letras fonticamente. Luego se sustituye el dedo por un
lpiz para ms adelante, escribir.
El aprendizaje de la lectura y la escritura se logra en el nio de forma natural. Al convivir e
intercambiar experiencias con compaeros mayores que ya leen y escriben, propicia en el nio su
deseo de hacerlo. Segn las habilidades e intereses propios de su edad, se crear una atmsfera que
favorece su desarrollo.
2.1.5.4. MATEMTICAS, INTRODUCCIN A LOS NMEROS:
Una vez ms la introduccin a los nmeros y a las matemticas es sensorial.
El nio aprende a asociar los nmeros a las cantidades, trasladndose gradualmente a formas ms
abstractas de representacin. La educacin temprana de este sentido, ayuda al nio a poner la base
para la lectura y el aprendizaje de las matemticas. Las actividades desarrolladas con los materiales
sensoriales hacen que el nio pase de lo concreto a lo abstracto y le ayude a discriminar tamaos,
colores, formas, peso, etc.

2.1.6. CMO HA INFLUIDO MONTESSORI EN LA ACTUALIDAD?

En la actualidad, existen varios colegios Montessori. Sin embargo muchos no llevan a cabo su
mtodo ntegramente, inclusive hay algunos que utilizan su nombre sin tener en cuenta su filosofa
El nio, con su enorme potencial fsico e intelectual, es un milagro frente a nosotros. Este hecho
debe ser transmitido a todos los padres, educadores y personas interesadas en nios, porque la
educacin desde el comienzo de la vida podra cambiar verdaderamente el presente y futuro de la
sociedad. Tenemos que tener claro, eso s, que el desarrollo del potencial humano no est
determinado por nosotros. Solo podemos servir al desarrollo del nio, pues este se realiza en un
espacio en el que hay leyes que rigen el funcionamiento de cada ser humano y cada desarrollo tiene
que estar en armona con todo el mundo que nos rodea y con todo el universo. Mara Montessori.

3. CONCLUSIN:
La doctora Montessori hizo sus primeros estudios y observaciones con nios de estratos sociales
bajos, que adems de ser llorones, asustadizos y tmidos, eran al mismo tiempo violentos, posesivos
y destructivos. Paulatinamente comenz a aplicar su mtodo con estos pequeos y pudo comprobar
que luego de satisfacer sus necesidades emocionales, experimentaron una transformacin tan
extraordinaria que se lleg incluso a hablar de nios convertidos, por el cambio asombroso en su
comportamiento.
Los nios Montes sorianos aprenden a trabajar tanto independientemente, como en grupo. Son
capaces de resolver autnomamente los problemas que se le presentan, seleccionar entre variadas
alternativas en forma adecuada y administrar bien su tiempo, ya que se les ha estimulado a tomar
decisiones desde temprana edad. Intercambian ideas y conversan libremente con otros acerca de su
trabajo y experiencias. Estas actividades enriquecen sus destrezas de comunicacin facilitando as,
su camino en diferentes entornos sociales.
Los programas Montessori ponen especial nfasis en los primeros aos de la vida del nio, ya que
es precisamente durante este perodo en que emergen paulatinamente fenmenos asombrosos como
la psique y el comportamiento humano. El nio comienza a independizarse, aprende a manipular
objetos, andar, hablar y dirigir su propia voluntad. Todo lo anteriormente mencionado es
aprovechado por Montessori, para aplicar actividades autodirigidas y no-competitivas, que ayuden a
los nios a desarrollar sus habilidades y a crear una imagen positiva de s mismo, fuerte y confiada,
para enfrentar los retos y cambios en su vida cotidiana, con optimismo.
No obstante, el nfasis en los primeros aos se ha ampliado a medida que se descubren nuevas
aplicaciones de su mtodo, a prcticamente toda la escolaridad (Bsica y Media), en muchos pases
del mundo (Incluyendo Chile).