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de que el paciente logre una correcta ejecucin del ejercicio o tambin cuando ya
lo haya logrado. En el primer caso, si el paciente por ejemplo no logra sentir que
su voz sale de manera fcil, se le puede pedir que lo haga de manera apretada
para que sienta el contraste con la sensacin de voz fcil que har posteriormente.
Un ejemplo para el segundo caso (cuando el paciente ya ha logrado el
comportamiento fonatorio adecuado en la ejecucin de un ejercicio), se le puede
solicitar que regrese a su comportamiento antiguo (voz apretada) y luego realizar
otra vez el sonido correcto con las sensaciones corporales correctas. La prctica
negativa es un recurso altamente recomendable para que el paciente tome
conciencia del cambio. (ver video demostrativo)
Profundidad del aprendizaje
Este principio est relacionado con el tipo de operacin cognitiva involucrada.
Como ya fue sealado, el aprendizaje declarativo (memoria declarativa) se
caracteriza por ser consciente y explicito, por lo tanto involucra procesos
asociativo o semnticos, profundos. Por el contrario, el aprendizaje procedural es
implcito o no consiente, y por ende depende de un proceso integrativo perceptual
o sensorial menos profundo
Basado en esta informacin, es pertinente ahora referirse al uso de imgenes
metafricas durante las sesiones de terapia vocal. Es bastante comn que de
forma intuitiva, y con el fin de favorecer la ejecucin de un ejercicio, los terapeutas
vocales hagan uso de imgenes metafricas con sus pacientes. Por ejemplo,
imaginar que la voz es una nube que flota suavemente, o imaginar que la voz es
una ola del mar, la cual cae paulatinamente a la superficie. Este tipo de imgenes
metafricas favorece el entendimiento y la ejecucin del ejercicio por parte del
paciente, sin embargo, hay evidencia cientfica que demuestra que el uso de estas
imgenes metafricas perjudica los procesos de retencin y transferencia, por lo
tanto no favorecen un correcto aprendizaje sensorio-motor (cambio a largo plazo).
La razn de porque el uso de estos recursos perjudica el aprendizaje motor, es el
hecho de que esto requiere un proceso de asociacin semntica complejo y lo
cual favorece ms a la memoria declarativa. La memoria procedural en cambio se
ve ms favorecida por los proceso senso-perceptuales. (ver video demostrativo)
Programacin de la prctica
Este principio tiene relacin con la distribucin de las prcticas en el tiempo. Las
dos opciones que existen son: al azar o en bloque. Supongamos que le
entregamos al paciente tres ejercicios vocales diferentes: A, B y C. La prctica en
bloque implica ordenar los ejercicios de esta forma por ejemplo; AAAA, BBBB,
CCCC, es decir siguiendo una distribucin con un claro patrn. Por el contrario, la
prctica al azar seria: ACAB, BBCA, CBAC, CCCA, etc. Esta forma no muestra
una secuencia clara o un patrn distinguible. La prctica al azar disminuye el
desempeo a corto plazo (ejecucin), pero favorece en aprendizaje motor a largo
plazo (retencin y transferencia). Esto ocurre ya que existe un reinicio completo de
la accin para reforzar los trazos cognitivos, es decir, cada vez que se hace el
siguiente ejercicio vocal sin saber con certeza cul ser (al azar) se produce una
Consistencia en el mapa
La consistencia del mapa tiene relacin con el grado de estabilidad de la relacin
estimulo-respuesta para una tarea, es decir que tan consistente es la respuesta
frente a diferentes estmulos. Por ejemplo, el uso consistente de la voz resonante
(voz fcil y vibraciones anteriores) durante la realizacin de diferentes ejercicios
vocales, o frente a diferentes producciones vocales, como voz a baja intensidad o
alta intensidad. El mapa variable, por el contrario, es responder de forma diferente
frente al mismo estmulo a lo largo de los intentos. Si un paciente no logra
mantener la voz resonante al variar la intensidad, entonces existe una
inconsistencia en el mapa. El mapa variable en este caso est dado por el hecho
de hacer un uso alternado de voz resonante (nuevo patrn) y voz apretada (patrn