PROIECT DIDACTIC

CLASELE: a V- a , a VII-a
DATA: 15 februarie 2016
DISCIPLINA: Consiliere si orientare
LECTIA: Delincventa juvenila
DURATA: 45 minute
PROPUNTOR: prof. Catalin Ana-Maria
OBIECTIVE OPERAIONALE (COMPETENE SPECIFICE)
1. S identifice relaia dintre libertate i lege
2. S prezinte libertatea colectiv i respectarea legii
3. S neleag delicvena juvenil.
STRATEGIA DIDACTIC
1. RESURSE PROCEDURALE

SISTEM METODOLOGIC: conversaia euristic, expunerea, modelarea, explicaia,

problematizarea, feed-back-ul, algoritmizarea, generalizarea

FORME DE ORGANIZARE: frontal, individual

2. RESURSE MATERIALE: catalog, tabl, cret colorat, videoproiector.

3. MODALITI DE EVALUARE: observaia sistemic, evaluare oral
,,Semeni fapte i culegi deprinderi, semeni deprinderi i culegi un caracter,semeni caracter i culegi
un destin .

Activitatea i propune informarea elevilor cu privire la coninutul infraciunii, tipurile de

infraciuni, categoriile de pedepse i consecinele svririi unei fapte penale sub aspect sociofamilial i educaional. Se ofer informaii privind coninutul generic al infraciunii, se prezint,
punctual, cteva infraciuni cuprinse n partea special a codului penal, se definete pedeapsa, se
indic scopul acesteia, artndu-se care sunt pedepsele ce pot fi aplicate minorilor i se subliniaz
consecinele unui comportament infracional. La finalul activitatii se aplic un chestionar pentru a
obine feed-back cu privire la informaiile furnizate.

Scenariul propriu zis al activitatii.

A.

Moment organizatoric.
1. Asigurarea ordinii si disciplinei in sala .
2. Efectuarea prezentei elevilor si notarea absentelor la ora ,motivarea absentelor
efectuate de elevi in cursul saptamanii ,pe baza certificatului medical eliberat in
conditii stipulate de regulamentul scolar.
3. Prezentarea activitatii la clasa pe probleme de : frecventa ,disciplina, efectuarea
temelor, educatie sanitara pentru saptamana parcursa.

B.

Captarea atentiei elevilor asupra temei lectiei educative propuse.

1. Se va face legatura intre frecventa ,disciplina in randul elevilor la nivel de clasa,
scoala si titlul lectiei scris pe tabla .
2. Se va preciza scopul si obiectivele stabilite in lectie.
C. Comunicarea noilor cunostinte.
O1. Cu ajutorul elevilor se vor identifica si defini termenii ce implica delincventa
juvenila.
Minor
- persoana ce nu a implinit varsta de 18 ani.
Deriva
- a se abate ,a se departa de la drumul sau normal.
Delincvent - persoana care a savarsit un delict ( fapta ) penala .
Delincventa - fenomen social care consta in savarsirea de delicte .
Contraventie - fapta de incalcare a unei legi, regulament ce nu prezinta pericol social
si care se sanctioneaza cu o pedeapsa mai usoara .
Infractiune
- fapta care prezinta pericol social,constand in incalcarea unei legi
penale , regulament si care se sanctioneaza conform legii.
O2.
Plecand de la definiitiile de mai sus se va stabili etapele si modurile de manifestare
ale unui delicvent minor.
I1. De la ce varsta un individ isi poate impune personalitatea , incat sa comita
fapte ce pot fi considerate contraventii sau infractiuni?
R2. Copilarie, adolescenta, maturitate.
I2 . Care sunt formele de manifestare a unui minor delincvent?
R2. Formele incipiente de delincventa sunt cele care tin de indisciplina, incalcarea
regulamentului scolar si de ordine interioara ,minciuna , fuga de la ore ,
obraznicia , agresivitatea , cele care pregatesc terenul pentru delincventa ce nu va fi sanctionata
doar de cei din jur , ci de catre lege .
Principalele manifestari ale delincventei , intalnite la copii si tineri sunt: furtul,
vagabondajul, prostitutia, consumul de droguri ,talharie.,violul, crima .
Se vor purta discutii pe baza acestor situatii problema si se vor concretiza evenimentele
ce
pot apare in fiecare caz.
Acte de indisciplina ( dezinteres pentru invatatura ,vocabular vulgar, deteriorarea bunurilor
scolii, agresiv fata de colegi ,parinti , profesori ) va fi dojenit , va primi observatii repetate ceea ce
determina fuga de la ore , ce va fi justificata prin minciuna.Astfel poate fi integrat in grupuri sau
bande de personae care doresc o libertate absoluta in societate si care au aceleasi interese , sunt
solitari unii cu altii, dornici de aventura .
Lipsa banilor ii impinge la furt si talharie pentru a putea sa-si satisfaca unele
placeri.Acesta poate fi :cu sau fara premeditare ;cu sau fara organizare;cu sau fara complicitate ( cu
tovarasi intamplatori); cu complicitatea familiei ; banda organizata din adolescenti sau din
adolescenti si adulti ; la betie; dupa vizionarea unor filme , in urma unor discutii ,etc. Lipsa banilor
in grupuri de fete le pot impinge la prostitutie.
Prea multi bani ii pot determina sa consume alcool, tutun, droguri . Toate acestea au efecte
negative asupra organismului uman ,dau stari de euforie ,sunt agitati ,agresivi ,intervin conflictele ,

cearta, bataie, violul ,talharia, crima. Astfel de fapte sunt considerate contraventii sau infractiuni si
sunt sanctionate conform legii.
I3.
Care sunt sanctiunile cuprinse in regulamentul de functionare al unitatilor preuniversitare
ce se pot aplica unui elev , pentru savarsirea de fapte necorespunzatoare ?
R3.
Sanctiunile ce se pot aplica elevilor sunt :
a. observatia individuala;
b. mustrare in fata clasei ,in fata consiliului clasei , consiliului profesoral;
c. mustrare scrisa;
d. retragerea temporara sau definitive a bursei ;
e. eliminarea de la cursuri pe o perioada de 3-5 zile ;
f. mutarea disciplinara la o clasa paralela ;
g. preavizul de exmatriculare;
h. exmatricularea.
Se vor purta discutii pe baza celor prezentate .
O3.
I1.
Care sunt factorii si cauzele ce duc la aparitia delincventei juvenile?
R1.
Familia : a. familie dezinteresata de copil ,fara interes pentru invatatura;
b. familie dezorganizata parinti despartiti ,un parinte cu greu il substituie
pe celalalt;
c. familie cu situatie materiala precara ;
d. familie cu situatie materiala foatre buna , parintii ii ofera bani multi
copilului ,sunt preocupati doar de munca , iar educatia copilului ramane
numai pe umerii lui ;
e. conflicte intre generatii , viziuni diferite despre lume si viata ;
f. alte situatii.
Scoala :
a. elevul nu reuseste sa se integreze in grup, nu e inteles de colegi ;
b. dezinteres din partea elevului pentru invatatura si nu considera orele de
curs interesante ;
c. lipsa dialogului dintre profesor elev, diriginte- elev;
Societatea : - ofera conditii prielnice integrarii lor in grupuri de indivizi problema .
Se vor purta discutii pe marginea celor prezentate .
O4.
I1.
Care sunt modalitatile de diminuare a numarului de minori delincventi ?
R1.
Scoala are un rol important in depistarea si ajutarea celor care au tendinte de
manifestare a unui comportament necorespunzator .
Astfel se pot realiza o serie de actiuni cu caracter educativ :
a. crearea unui climat corespunzator desfasurarii activitatilor scolare;
b. stabilirea unor relatii democratice elev elev, elev-profesor, elev
diriginte;
c. dezbateri cu privire la delincventa juvenila la orele de dirigentie ;
d. realizarea lectoratelor cu patinitii avand la baza teme cu caracter specific;
e. intalnire cu reprezentanti ai institutiilor specializate ( politie, cabinete
medicale, juristi, judecatori ,etc,)
D.
E.

Asigurarea feed-back-ului se realizeaza pe parcursul desfasurarii intregii activitatii .

Formularea concluziilor.
Ati auzit deseori in jurul vostru :
,, A, ce copil bun ! sau dimpotriva : ,,Este ingrozitor de rau , este un copil foarte , foarte rau ! Ce
intelegeti prin ,,copil rau ? Voi ce fel de copil considerati ca sunteti? Fiti obiectivi in aprecierile
facute !

Bibliografie :
1. Daniela Calugaru- Dirigentia si consilierea Ed. Gh.
Alexandru Craiova , 2004
2. Gheorghe Tomsa Ghid metodologic 2002
3. Riana Calota- Consultatii pentru activitatea educative Ed.
Eurobit 1996.
4. Silvia Marinescu , Rodica Dinescu Invitatie la dirigentie.
Ed. Carminis-2003.
5. Vasile Ghica Ghid de consiliere si orientare scolara Ed .
Polirom 1998.

PROIECT DIDACTIC
Clasa : a IX-a
Disciplina: Consiliere i orientare
Subiectul leciei: Comunicare asertiv. Comportamentul asertiv, pasiv i agresiv
Tipul leciei: nsuire de noi cunotine
Propunator :prof. Catalin Ana-Maria
OBIECTIV DE REFERIN: s disting ntre comportamentul asertiv, pasiv i agresiv
OBIECTIVE OPERAIONALE:
O1: s construiasc un dialog respectnd tipul de comportament dat;
O2: s identifice caracteristicile comportamentului asertiv, agresiv, pasiv;
O3: s ofere exemple de rspunsuri asertive, pasive i agresive n diferite situaii.
STRATEGII DIDACTICE:
1. Resurse procedurale: dramatizare, conversaia, exerciiul; explicaia,joc de rol,
brainstorming.
2. Resurse materiale: tabla, coli, post-it, markere, caiete, markere, carioca, flip-chart,
FORME DE ORGANIZARE: frontal, pe grupe de elevi, individual.
TIMP ALOCAT: 2 ore
Activitatea 1: spargerea ghetii
Oglinda
Se vor forma 4 grupe de elevi n modul urmtor: fiecare elev va trebui s numere pn la 4
numrul zis de fiecare elev fiind numrul grupei creia acesta i aparine.Fiecare membru
al grupului primete cte o coal alb n care va desena chenarul unei oglinzi, lsnd cel
puin 2,5 cm spaiu pe margine. Fiecare trebuie s-i treac numele ca titlu i s scrie
cuvinte i convingeri n interiorul oglinzii, care s descrie felul n care se percepe.Cnd
fiecare i-a ndeplinit sarcina, vom aduna colile i le vom da altui grup care s scrie n
spaiul alb din jurul oglinzii comentarii pentru fiecare dintre colegi.Dup ce toi i-au
ndeplinit sarcinile, vom da oglinzile napoi celor ce le-au creat, i le vom acorda timp
pentru citirea comentariilor
Concluzii : Elevii vor fi ntrebai dac exist vreo diferen ntre modul n care s-au
evaluat ei i modul n care sunt percepui de ceilali.

Activitatea 2 .
Elevii sunt mprii pe 3 grupe.
Fiecare grup primete un material informativ (fia 1) : gupa 1 pasiv, grupa 2 agresiv,
grupa 3 asertiv, coli A3, carioca, markere. Grupele au sarcina de a sintetiza
informaia pus la dispoziie i de a o nota pe coala A3. In final fiecare grup i
prezint n faa ntregii clase plana realizat.

Cerinte :
1.descoperiti comportamentul asertiv, comportmentul pasiv si comportamentul
agresiv din povestile relatate ;
2. ce ati fi facut in asemenea situatie
3. joc de rol: in echipe de 2 persoane(o persoana devine mama, o persoana
eleva. Incercati sa dati un final povestii . Rolul de mama si de fiica se poate inversa. )
Fia 1
Grupa I
Clopotelul de la fabrica orasului anunt terminarea orelor de munc.nseamn c este ora
14.30.,,Ce bine c astzi nu sunt de serviciu si o pot astepta pe Loredana,, se gndeste
mama n timp ce pregteste prnzul.Deodat.usa se deschide si n cas intr Loredana.
Din primele ei gesturi mama si d seama c ceva nu este n ordine.
si las geanta lng us, haina o las lng cuier,si salut scurt mama si se ndreapt
spre camer .Dar nu poate s mai tin totul n ea,trebuie s i spun mamei ,s se
sftuiasc cu ea ,asa cum a fcut dintotdeauna.Cum s nu-i spun celui mai bun sftuitor
si ndrumtor al ei?
Se ntoarce din camer si,cu pasi grbiti,se ndreapt spre mama ei.

Grupa II
Clopotelul de la fabrica orasului anunt terminarea orelor de munc.nseamn c este
ora 14.30.,,Ce bine c astzi nu sunt de serviciu si o pot astepta pe Maria,, se gndeste
mama n timp ce pregteste prnzul.
Deodat.usa se deschide ncet si n cas intr Maria.

Pe fata ei se poate citi toat amrciunea si disperarea unui copil de 11 ani.

si las geanta s i alunece din mn ,ofteaz ndelung si se ndreapt agale(ncetncet)spre camera ei.Mama rmne nedumerit.Se uit la fetita ei si nu i vine s
cread.Parc s-ar uita la un om ce duce pe umerii lui toat greutatea omenirii.Oare ce s-a
putut ntmpla la scoal de a ajuns Maria n asemenea stare?
Se ndreapt agitat si putin temtoare spre camera fiicei ei.Bate,deschide usa si..
Grupa III
Clopotelul de la fabrica orasului anunt terminarea orelor de munc.nseamn c este ora
14.30.,,Ce bine c astzi nu sunt de serviciu si o pot astepta pe Maria,, se gndeste
mama n timp ce pregteste prnzul.
Deodat.usa se trnteste de perete si n cas nvleste Codruta.
Este foarte agitat.si trnteste geanta lng us ,geaca si-o arunc lng cuier, si trecnd
valvrtej pe lng mama ei,fr s o salute mcar,se ndreapt spre camera ei.
Mama observ toate aceste lucruri si se ndreapt foarte agitat spre camera Codrutei
pentru a vedea ce s-a putut ntmpla la scoal.
Nici nu apuc bine s bat la usa fetitei c

T i p u r i d e c o m u n i c a r e:

Comunicarea intrapersonal ,, n i ctre sine ,,

Comunicarea interpersonal ,,ntre oameni. ,,

Comunicarea de grup ,, ntre membrii grupului,, si ,,dintrealte grupuri ,,

 Comunicarea de mas ,, primit de sau folosit de un numr mare de oameni.,,

Activitatea 3:
,,S nvm s spunem. NU
Fiecare grup are sarcina de a lista, timp de 5 minute 3 situaii (i emoiile pe care le-au
simit) cu care s-au confruntat i n care le-a fost dificil s refuze o solicitare din partea
altor persoane, chiar dac acea propunere nu le-a fcut plcere.
Se listeaz situaiile identificate de grupuri pe coli i sunt prezentate clasei. Fiecare grup
selecteaz cel puin o situaie la care vor lucra n continuare i primesc sarcina de a gndi
o strategie pe care au folosit-o sau ar putea-o folosi pentru a refuza, n mod ferm (asertiv)
cererea altor persoane (atunci cnd nu doresc s se implice ntr-o anumit activitate,
situaie). Apoi noteaz strategia pe care au gndit-o pe o coal. Li se nmneaz elevilor
fia de lucru ( fia 2) i li se cere s completeze propria lor strategie cu recomandrile de
pe fi. In final, cte un reprezentant din fiecare grup va prezenta ntregii clase exemplul la
care au lucrat.
Cerinte :
1. realizati o situatie de comunicare, incercand sa determinati un : a. Stil de
comunicare pasiv
b. Stil de
comunicare agresiv
2.

c. Stil de
comunicare asertiv

FISA 2
Stilul de comunicare pasiv : evit confruntrile, conflictele, i dorete ca toat lumea
s fie mulumit, fr a ine ns cont de drepturile sau dorinele sale personale. O
astfel de persoan nu face cereri, nu solicit ceva anume, nu se implic n ctigarea unor
drepturi personale sau n aprarea unor opinii. Aceast persoan se simte rnit,
frustrat, iritat, fr ns a ncerca s-i exprime nemulumirile fa de ceilali. Stilul
pasiv evit problema, ignor drepturile proprii, las pe ceilali s aleag n locul su, vede
drepturile celorlali ca fiind mai importante.

Stilul de comunicare agresiv: blameaz i i acuz pe ceilali, ncalc regulile impuse

de autoriti (prini, profesori, poliie) este insensibil la sentimentele celorlali, nu-i
respect colegii, consider c au ntotdeauna dreptate, rezolv problemele prin
violen, consider c cei din jurul su sunt adesea nedrepi cu el, este ironic i
utilizeaz adesea critica n comunicare, este ostil i furios. Stilul agresiv atac
problema, i susine drepturile fr a ine cont de drepturile celorlali, aleg activitatea lor i
pe a celorlali, consider c drepturile lor sunt mai importante dect ale celorlali.
Stilul de comunicare asertiv: exprim emoiile i convingerile fr a afecta i ataca
drepturile celorlali, comunic direct, deschis i onest ctignd respectul prietenilor i
colegilor, are capacitatea de a iniia, menine i ncheia o conversaie n mod plcut,
exprim emoiile negative fr a se simi stnjenit sau a-l ataca pe cellalt, are
abilitatea de a solicita sau a refuza cereri, i exprim emoiile pozitive, face i accept
complimente, spune NU fr s se simt vinovat sau jenat, face fa presiunii
grupului i i exprim deschis opiniile personale, i recunoate responsabilitile fa
de ceilali. Stilul asertiv discut problema, i susine drepturile, au ncredere n ei,
recunosc i drepturile lor i ale celorlali
Fia nr. 3 (individual)
FI DE LUCRU
1)Formeaz propoziii n care s folosii urmtoarele formule de adresare:V rog; Fii
amabil: Nu v suprai;Scuzai-m; Mulumesc.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
______________________________________________________
2)Imagineaz i completeaz urmtoarele dialoguri:
a)

- _______________________________________________
-S creti mare!
b)

- Poftim i restul, biete!

-

c)

_____________________________________________

-Acesta este cadoul tu.

d)

_____________________________________________

- Ne vedem mine?
-

_____________________________________________

Fia 4

ndrumri pentru persoanele care au dificulti n a spune ,,NU :

1. Acordai-v un timp (pentru a decide cum anume dorii s rspundei unei solicitri);nu
reacionai cu violen.
2. Nu v scuzai n mod exagerat
3. Precizarea coninutului refuzului (ce anume vei face i ce nu vei face pentru
interlocutor).
4. Utilizarea limbajului nonverbal de tip asertiv (privirea interlocutorului, poziie fa-n fa,
ton calm i ferm, fr reacii emoionale).
5. Evitai s v simii vinovi.
La sfarsitul activitatii elevii se aseaza pe scaune, formand un cerc. Se realizeaza
aprecieri de grup dar si aprecieri individuale pentru modul de implicare in realizarea
activitatilor.Elevii care doresc pot sa isi exprime punctul de vedere(sentimentele, emotiile
pe care le-au avut pe parcursul activitatilor in care au fost implicati). O mascota aleasa de
grupul de elevi va facilita comunicarea ( cine doreste sa ia cuvantul trebuie sa aiba
mascota in mana . REGULA: persoana care are mascota poate sa isi exprime punctul de
vedere , nimeni nu il intrerupe.)

PLAN DE LECIE
Data:

15 februarie 2016

Clasa: a IX-a
Profesor :Catalin Ana-Maria
Titlul leciei : Comportamentul prosocial
Modulul : Comunicare i abiliti sociale
Obiectiv general : formarea atitudinii de respect i dezvoltarea comportamentelor responsabile
Obiective specifice :
-

identificarea metodelor de rezolvare a unui conflict ;

exersareea celor trei tipuri de transmitere a unui mesaj ;

utilizarea unor rspunsuri adecvate n situaii conflictuale din universul colii;

adoptarea unui stil de comunicare asertiv.

Metode:
-

exerciiul de imaginaie;

jocul de rol;

munca n diad;

conversaia;

descoperirea dirijat.

Desfurarea activitii
Joc de energizare: Voi numi cteva categorii de oameni; cei care consider c fac parte din
categoria respectiv, s se ridice n picioare. Ceilali s aplaude.
a) s se ridice n picioare cei care consider c fac parte din categoria tinerilor care se mbrac
la mod ;
b) ... cei care prefer muzica hip-hop ;
c) ... cei care vorbesc frumos cu colegii ;
d) ... cei care-i pierd repede controlul ;
e) cei care au vorbit cel puin o dat urt despre un coleg;
f) ... cei care au jignit cel puin o dat un coleg ;

g) ... cei care refuz s-i ajute colegii.

n care din aceste situaii ai simit c nu meritai aplauze pentru comportamentele voastre?
Pasul 1
Imaginai-v c ai mprumutat un CD cu jocurile voastre preferate unui coleg. La returnare,
descoperii c CD-ul este zgriat ba, mai mult, nu se deschide cnd l punei n calculator. Cum
reacionai ?
Se discut i se noteaz pe tabl urmtoarele 3 situaii :
1. treci peste, nu zici nimic ;
2. te nfurii, te ceri cu persoana respectiv, ceri socoteal ;
3. ntrebi ce s-a ntmplat i caui o soluie acceptat i de tine, i de colegul tu.
Se discut i se stabilete faptul c cele 3 tipuri de reacii corespund celor 3 tipuri de
comportamente specifice abordrii unui conflict: asertiv, agresiv, pasiv.
Pasul 2
Li se prezint elevilor pe foaia de flipchart consecinele celor trei tipuri de comportamente, se
discut despre ele, se insist asupra adoptrii unui comportament asertiv (aceste informatii se gasesc
in auxiliarele pentru consiliere si orientare).
Pasul 3
Elevii primesc pe fie un dialog (inspirat din realitatea clasei, cu cuvinte urate ), doi elevi
interpreteaz dialogul n faa clasei apoi, n perechi, refac dialogul din perspectiva unui
comportament asertiv. Patru din dialogurile refcute se interpreteaz n faa clasei.
Evaluarea activitii se face prin chestionar (la alegere, din chestionarele din auxiliarul Viitorul
incepe azi).

Proiect didactic

Clasa a VII-a
Modulul tematic: Autocunoatere i dezvoltare personal
Subiectul leciei: Eu unic i original
Profesor: Catalin Ana-Maria
Obiectiv cadru: Dezvoltarea unei atitudini pozitive fa de sine ca persoan unic i
valoroas.
Valori i atitudini :

Respect si ncredere n sine si n ceilalti.

Aprecierea unicitatii fiecaruia.

Obiectivele leciei:
S neleg termenul de ,, imagine de sine ;
S identifice cele trei aspecte ale eului ;
S neleag termenul de ,, stim de sine;
S recunoasc caracteristicile unei persoane cu stim de sine sczut sau ridicat.
Metode si procedee: jocul didactic, munca independent, munca n echip, exerciiul, conversaia,
explicaia, studiu de caz.
Mijloace didactice: fie de lucru, , flipchart, marker, lipici, foarfece, post-it.
Bibliografie: Bogorin Veronica, Tudose Ruxandra, Jocul de-a viaa, Editura Eikon, Cluj-Napoca,
2007
Consiliere i orientare, ghid de educaie pentru carier, Editura ASCR, Cluj-Napoca,
2004

Desfurarea leciei:
I.

Spargerea gheii

Profesorul le cere elevilor s deseneze propria mn, pe care trebuie s completeze cteva trsturi
personale. Fiecare elev i va prezenta cte o trstur i va lipi mna pe un poster.. Elevilor li se va
spune c informaiile despre propriile abiliti, despre interesele, valorile, motivaiile, realaiile pe
care le avem cu ceilali formeaz imaginea de sine.

II.

Activitile specifice temei

1. Activitatea 1. Elevilor li se spune c atunci cnd vorbim despre o persoan avem n vedere att
trsturile fizice ct i pe cele morale . Astfel se poate face o distincie ntre cele 3 aspecte ale eului :
- eul material/fizic - statura, greutate, culoarea prului, ochilor, aspecte de ordin material
proprieti de care se poate spune este al meu
- eul social totalitatea impresiilor pe care individul le face asupra celorlali
- eul spiritual se refer la capacitatea noastr de auto-reflecie, trimite la experienele noastre
interioare, valorile, idealurile noastre,la ideile despre sensul vieii, despre divinitate, etc.
Elevilor li se d o fi de lucru pe care trebuie s o completeze. La sfrit fiecare , pe rnd, prezint
cte o caracteristic fizic sau moral.
2. Activitatea 2. Elevilor li se spune c n relaiile cu ceilali, ntotdeauna avem tendina de a evalua
comportamentul celuilalt, dar in acelai mod fiecare dintre noi i evalueaz propriile caracteristici,
caliti i defecte. Astfel modalitatea prin care fiecare i evalueaz propriul eu, poart numele de
stim de sine.
Elevilor li se spune c atunci cnd individul are o impresie bun despre sine, se respect, se accept i
se evalueaz pozitiv are o stim de sine pozitiv. Ins dac o persoan se depreciaz, se consider
respins de ceilali i se evalueaz negativ, are o stim de sine negativ.
Elevii vor fi grupai cte 4 i li se vor da cazuri concrete, ei avnd sarcina de a identifica trsturile
unor persoane cu stim de sine negativ respectiv pozitiv.
3. Activitatea 3.
Fiecare elev primete dou frunze galbene i dou frunze verzi pe care i va scrie defectele i
calitile. Apoi frunzele vor fi lipite n copacul calitilor sau defectelor.
4. Activitatea 4. Elevilor li se ofera o fi de lucru individual Cine sunt eu ce are n vederea
identificarea aspectelor propriului eu.
III. Evaluarea.
Fiecare elev va lipi un post-it pe care va scrie cum s-a simit n timpul orei.

Fi de lucru
- imaginea de sine-

Cine sunt eu:

Eu sunt.................................................................................................................
Eu am culoarea prului........................................................................................
Eu am culoarea ochilor.......................................................................................
Eu am ( bunuri materiale despre care poi spune este al meu)........................
............................................................................................................................
Doua lucruri pe care le-ar spune mama despre mine
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................
Dou lucruri pe care le-ar spune cel mai bun prieten despre mine
....................................................................................................................................................
...................................................................................................................
Dou lucruri pe care le-ar spune diriginta despre mine
....................................................................................................................................................
.............................................................................................. ...................
Idealurile mele sunt ( ceea ce-mi doresc s realizez)
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
Valorile mele sunt ( idei n care cred eu cu trie)
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................
Concepia mea despre lume i via ( motto-ul meu, principiul meu de via)
................................................................................................................................................................
........................................................................................................

Fisa de lucru

Mana
(in mijloc deseneaza mana)
Una dintre calitile mele este :

Un lucru pe care
l fac eu cel mai bine
Un motiv
pentru care te
apreciaz
oamenii :

Un lucru pe care il fac

placere:
Un lucru pe care
il aduci ntr-o
prietenie :

Fi de lucru
- stima de sine Identificai caracteristicile unei persoane cu stim de sine sczut:
Mihai a ctigat sptmna trecut un premiu la concursul de istorie. El ns crede c nu-l
merit. Profesoara i-a zis c a fcut o lucrare bun, ns el nu are ncredere n capacitile
sale. Prietenii i-au spus c ar fi vrut s fie ca el, dar el este nemulumit de el i nu-i d
seama de ce vreau ei acest lucru.

Fi de lucru
- stima de sine Identificai caracteristicile unei persoane cu stim de sine sczut:
Ana are sentimentul c nu se cunoate prea bine, atunci cnd i se cere s vorbeasc despre
sine o face ntr-o manier neclar, nereuind s-i descrie propriile caliti i defecte. Prerea
sa despre sine este influenat de ceilali, dar i de evenimente.

Fi de lucru
- stima de sine Identificai caracteristicile unei persoane cu stim de sine sczut:
Mihaela cnd trebuie s ia o decizie ncearc s o amne ct se poate de mult, este
nelinitit, se gndete mereu la consecinele posibile n urma alegerii sale i i este team
s-i asume aceste consecine.

Fi de lucru
- stima de sine Identificai caracteristicile unei persoane cu stim de sine sczut:
Maria a refuzat s fie efa clasei cu toate c toi colegii si au vrut acest lucru. Nu- i place
s-i asume responsabiliti i sarcini noi, fiind mereu prudent. Atunci cnd a aflat
propunera colegilor s-a speriat i a nceput s plng

Fi de lucru
- stima de sine Identificai caracteristicile unei persoane cu stim de sine crescut:
Prinii lui Andrei cred c fiul lor este un biat inteligent. i el crede acelai lucru despre
sine. nva srguincios i este mndru de el i realizrile lui i de faptul c ia mereu note
mari.

Fi de lucru
- stima de sine Identificai caracteristicile unei persoane cu stim de sine crescut:
Cristian este cel mai bun juctor de fotbal din echip. i cunoate propriile abiliti, tie c
are rezisten fizic, s-a antrenat mult, dar a avut ncredere n el i in efortul pe care l-a
depus i a reuit. Ii place s se implice mereu in sarcinile noi propuse de antrenor, i i
asum responsabilitile pe care le are in cadrul echipei.

coala cu clasele I-VIII tefan cel MareVaslui

PLAN DE LECIE
Data: 12 martie 2008
Clasa: a VI-a B
Disciplina: Consiliere i orientare
Diriginte: Prof. Pavel Carmen
Tema: De la violena n coal la violena n societate.
Componenta general: Educaia pentru securitatea personal
Obiective urmrite:
La finalul activitii elevii vor fi capabili :
S neleag i s explice noiunea de violen;
S identifice formele de violen;
S descopere i s analizeze cauzele producerii actelor de violen;
S identifice situaiile conflictuale i modalitile nonagresive de rezolvare a
acestora;
S participe activ i contient la exerciiile propuse.
Strategii didactice:
Explicaia;
Exerciii de comunicare;
Conversaia euristic;
Dezbaterea;
Studiul de caz.
Mijloace de prezentare: fie de lucru,caiet,film didactic.
Forme de organizare: frontal, pe grupe.
Scenariul didactic:
1. Moment organizatoric
- asigurarea condiiilor didactico-materiale
- stabilirea prezenei i a aspectelor de disciplin i frecven.
-prezentarea situaiei la nvtur pentru sptmna precedent.
2. Anunarea temei i a obiectivelor
3. Desfurarea activitii.
Se anun n ce const activitatea propus i care va fi forma de desfurare.Pe baza
planului de dezbatere ce este prezentat pe tabl se trece la desfurarea orei.
Plan de dezbatere
1 Ce se nelege prin violen i care ar fi sinonimele ei.
2.Care sunt formele de manifestare a violenei.
3.Care sunt cauzele comiterii actelor violente.
4. Riscurile comiterii actelor violente.
5. Cum putem preveni i limita violena.

Motto: Nu lucrurile care ni se ntmpl conteaz ci felul

n care reacionm noi fa de ele.
Hans Eynseck
Ce este violena? Dai exemple de cteva sinonime.
1 n DEX violena este indicat ca for, putere.Nu este o atitudine ci o realitate
fizic,prin excelen dinamic,manifestat.
-Violena este o manifestare a agresivitii ce presupune utilizarea forei,pentru a
manifesta superioritatea.
-Este o conduit agresiv cu finalitate distructiv.
-Lips de stpnire n vorbe i fapte.
Sinonime: agresiv,dezlnuit,furtunos,abuziv ,brutal,nestpnit.
2. Care sunt formele de manifestare a violenei.

Fizic-crime,rniri,lovituri,sechetrri,sinucideri.
Verbal-ironie,calomnie,insult,njurturi,limbaj obscen
Sexual-viol,incest,pedofilie,prostituie,hruire sexual.
Imagistic-mass-media:televiziune,muzic,cri,internet.
Psihomoral-ameninri,antaj,ncurajare,tinuire.

3. Care sunt cauzele comiterii actelor violente.

Familia

-este locul primelor experiene i relaii cu persoane;

- aici copilul trebuie educat ca om i format ca personalitate;
-e primul grup n care copilul se tezete i n care trebuie s existe relaii
constructive;
-e locul unde se manifest toate formele de violen(fizic,verbal i
sexual).
Surse ce in de familie: btaia,modele comportamentale,probleme socioeconomice,divor,separare.
Anturajul(gaca,prietenii)
coala
Un studiu fcut de un prof. de psihologie din Dallas a artat c:
n 1940 problemele din coli erau:alergatul pe culoare,mestecatul gumii,mbrcatul
indecent,glgia,hrtiile nearuncate la co.
n 1980-jaful,atacul,spargerile,drogurile,alcoolul,armele,crimele.
Educatorii sunt acuzai c nu au reuit s remedieze.
Ce fac profesorii?
-s dezvolte la elevi spiritul critic;
-s fie receptivi la ceilali;
-s se abin de la un comportament dur;

-s gseasc soluii bune atunci cnd apar tensiuni;

-s ncurajeze elevii s ia decizii bune;
-s-i asume responsabilitatea.
Televizorul
Expunerea repetat la violena de la televizor i face pe copii s accepte violena vieii
reale,dar i s devin ei nii violeni.
-reduce timpul alocat gndirii i lecturii,
-manipuleaz strile afective,
-deformeaz realitatea(filme)
Cercetrile fcute n ara noastr afirm c nu expunerea la violena TV a adulilor i
a adolescenilor i ngrijoreaz,ci expunerea copiilor.
Violena din mass-media poate avea efecte pe termen scurt asupra adulilor,dar
efecte pe termen lung asupra copiilor.
Telespectatorul este confruntat, n medie cu 46 de scene de violen pe or,iar
emisiunile cu cea mai mare rat a coninutului viloent sunt filmele, serilalele i
tirile.n medie pe fiecare canal TV, zilnic sunt 6 personaje principale care comit acte
de viloen.
Att copiii ct i adulii sunt atrai se scenele violente, prin aciunea i emoiile
intense produse de film. Expunerea ndelungat la scene viloente pot avea efect
asupra dezvoltrii copiilor.
i familia are un rol deosebit de important n prevenirea efectelor nocive pe care le
poate avea consumul de violen televizat.
Muzica bun ajut,sporete creativitatea, creaz destindere.
Muzica nociv-versurile au impact,copiii fiind ocai de ceea ce se predic,
-ncurajeaz pe asculttori s nu le pese de prini sau de autoriti,
-s-i fac de cap pe socoteala altora.
Consumul de alcool i de stupefiante
5.Cum putem preveni i limita violena.
Atitudini personale
-s nvm regulile conveuirii cu ceilali,
-s ne stpnim frustrile,resentimentele,care pot fi cenzurate prin voin i educaie,
-autocontrol,
-s se opteze pentu o rezolvare nonviolent
-s fim selectivi TV
-s se canalizeze energia spre joc,sport,munc,efort fizic.
Atitudini sociale
-Crearea unor servicii care s previn i s se ocupe de cazurile de violen
-Centre de consiliere familial,
-Centre de primire a minorilor,
-Centre de asisten i protecie a copilului,

-Crearea unor coli-coala prinilor,coala mamelor.

Dup ce se discut pe baza planului se mparte clasa n patru grupe. Fiecare grup
va primi cte un caz pentru a-l rezova.Fiecare grup are o fi pe care trebuie s
noteze:
1. Cauzele care au dus la ntmplarea relatat;
2. Ce msuri credei c trebuiesc luate;
3. Cum ai continua ntmplarea.
Cazul 1
Cnd am ajuns n clas btaia ncepuse.Elevul C era plin de snge pe fa,iar elevul
P avea nasul rou i sufla de parc atunci ar fi sosit dintr-o curs de alergare.
-Ce s-a ntmplat? Am ntrebat.
-De mai mult vreme mi-a spus C,murdar de snge P mi spune Lunganul
Face acest lucru nu numai cnd suntem ntre noi, colegii de clas,ci i n curtea
colii,n pauze,nct au auzit i elevii din alte clase i ncep s mi se adreseze cu
Lunganul. L-am rugat odat, de dou ori...degeaba...Azi aceeai situaie.Dac i-am
spus s inceteze,m-a lovit cu capul n nas.
-i?
-I-am artat eu cine-i Lunganul
-Dar parc erai prieteni?
Suntem i acum,dar asta nu nseamn c pot s-l las s fac ce vrea.
-Dar clasa n-a intervenit?
-Ba da! Mi-au rspuns mai muli elevi.Dac nu interveneau se bteau i mai tare.
Cazul 2
Copiii vecinilor n cauz erau colegi de clas i de banc.n clasa a V-a au nvat
amndoi foarte bine.Se jucau mpreun,i fceau leciile mpreun,erau buni
prieteni.n clasa a VI-a,unul dinte ei a intrat ntr-o gac cu bieii din cartier i a
devenit tot mai slab la nvtur.Tatl lui i deschisese o afacere,era tot timpul
plecat,nu tia ce face fiul su.Mama a observat c pleac foarte mult de acas,i-a atras
atenia,dar lui nu-i psa de ce spune mama.La coal,un coleg i spunea ntr-o pauz:
-De ce ai fcut asta?
-Tata m-a nvtat s nu m las.Dac nu-l pot ntrece la nvtur s-i dovedesc c
sunt mai tare ca el... i a nceput s plng.
Cazul 3
De cteva sptmniVan Damme,un elev din clasa a VIII-a care se mndrea cu
porecla ce-o avea datorit muchilor pe care i-i expunea,chinuia un elev mic din
clasa a VI-a. i punea piedic,l nghiontea,l urmrea ntr-un loc mai retras din curtea
colii i.i lua banii.Acesta nu ndrznea s spun nimic i nimnui de teama btii
promise de fiecare dat.Pn ntr-o zi cnd un coleg al vedeteii atrage atenia c nu
aa trebuie s se poarte cu elevii mai mici i c-l va pune n discuie la ora de
dirigenie dac nu nceteaz. Acesta a fost motivul pentru care a nceput btaia. Luai
la ntrbri de diriginte,Van Damme rspunde orgolios:
-Dac nu se uit la filme i nu tie s se bat?

Cazul 4
Prinii elevului n cauz se certau tot mai des.Atmosfera din clas era de
nesuportat. Ca s scape de ea, Nicu pleca tot mai des de acas, sub diferite pretexte:
s nvee la un coleg la istorie, s se pregteasc la tez la alt coleg. Cnd rmnea
acas, singurul lui tovar era televizorul.Din elev bun,ncepe s ia note mici,n pauze
era trist,se izola de colegii de clas. ntrebat de diriginte dac prinii cunosc
rezultatele lui colare rspunde:
-Da le cunosc,dar prinii nu-mi pretind note mari,au ncredere n mine! Numai c
dup ce i se treceau mai multe note slabe n carnet acesta disprea.Cnd s-a discutat
mai serios cu el,explicndu-i-se c pierderea carnetului duce la sancionarea
elevului,apare carnetul,dar avea toate notele slabe modificate.
- Mi-a fost ruine s-mi vad tata notele.
Evaluarea
Se fac aprecieri verbale asupra participrii elevilor la lecie.Se prezint
filmulViolena n rndul tinerilor.

PLAN DE LECIE-CONSILIERE
Clasa a VII-a
Profesor: Mogozsan Elena
coala cu cls. I-VIII Trgu-Trotu
Bacu

SUNT ADOLESCENT

Competene , valori i atitudini:

S identifice caracteristicile adolescenei;
S analizeze relaia copilrie-adolescen-perioad adult(de maturitate).
Moment organizatoric:
Distribuim elevilor fia M1 i le cerem s o citeasc pentru a se familiariza cu tema.
Timp de lucru: 5 min.

Procedura de lucru:
Activitatea 1: Distribuim elevilor fiele E1. Apoi le solicitm s construiasc profilul
adolescentului, prin completarea afirmaiilor de la exercitiul 1. Timp de lucru: 10 min.

Activitatea 2: Discutm cu elevii enunurile de la ex.2, clarificnd trsturile definitorii

adolescenei. Timp de lucru: 15 min.

Activitatea 3: Organizm elevii s lucreze n perechi ex.3, discutnd apoi cu toat clasa
rspunsurile potrivite fiecrei etape de vrst, copilrie-adolescen-perioad adult. Timp de
lucru:15 min.

Concluzii:
Discuiile finale vor clarifica conceptul de adolescen, ca o perioad de tranziie, plin de tentaii i
de confuzie valoric, dar i o stare de spirit ce trezete adolescentului un sentiment aparte, de
mndrie i de autorealizare.

FIA M1
Pubertatea sau adolescena este o perioad de tranziie
cnd un baiat sau o fat nu mai este un copil, dar nu este
nici adult nca. ntre vrsta de 9 si 15 ani, fetele i bieii
fac mai mult dect s creasc n nlime i n greutate,
fetele ncep s devin femei, iar bieii ncep s devin
brbai.
Adolescentul e tentat s ncalce limitele care i se impu.
Adolescena este o perioad de confuzie valoric, n care
adolescentul adopt cu uurin comportamente
nonconformiste, de multe ori la sugestiile prietenilor;
prinii au o autoritate mai sczut n faa lor.
Adolescenii sunt foarte dornici s ncerce senzaii noi
i de aceea nclcarea normelor i valorilor sociale este de
multe ori atractiv pentru ei.
Adolescena este nti de toate o stare de spirit. Prinii
nu-i neleg, persoana iubit nu pare s le dea atenie, moda

se schimb de la un sezon la altul i, n plus mai sunt i

leciile.

FIA E1
EX.1
Construii-v profilul de adolescent, completnd afirmaiile de mai
jos:
Sunt adolescent____________________________________________
Maturizarea pentru mine nseamn_____________________________
Cu prinii m neleg_______________________________________
La coal lucrurile merg_____________________________________
Cnd m uit n oglind vd___________________________________
Nu-mi plac adulii pentru c__________________________________
Visez s__________________________________________________
Viaa pare_________________________________________________
Hobby-urile mele sunt________________________________________

Adolescena nseamn pentru mine______________________________

EX. 2
Comentai urmtoarele enunuri din perspectiva adolescentului:
Adolescena este o perioad dificil.
Lumea m trateaz ca pe un copil.
Primirea buletinului a nsemnat un moment important.
Triesc nite stri contradictorii, uneori sufletul mi-e plin de
sentimente, alteori gol.
mi place s m consider independent.

EX. 3
Bifeaz mai jos afirmaiile care corespund fiecrei perioade de
vrst: copilrie, adolescen, perioad adult.
CARACTERISTICI:

Visez adesea.
Am ndoieli legate de
propria nfiare.
Cer adesea ajutorul.
Cred c totul mi se cuvine.
Vorbesc adesea de bani.
Plng des i sufr.
Am un jurnal secret.
Construiesc planuri de

COPILRIE

ADOLESCEN

PERIOAD ADULT

viitor.

Clasa: a VII-a B
Disciplina: Consiliere i orientare
Data : 28.01.2008
Profesor propuntor: Nicoleta Agenna BALA
coala : nr. 11 Iorgu Iordan Tecuci
Modulul: COMUNICARE SI ABILITATI SOCIALE
Submodulul: 2.2 Comunicarea
Tema : Ce, cum , cand si de ce comunicam ?
Obiective de referin:
2.2 Sa demonstreze abilitati de comunicare eficienta ;
Obiective operaionale:
Elevii sa defineasca comunicarea;
Elevii sa exprime prin limbajul verbal, para- verbal, nonverbal diferite mesaje ;
Elevii sa invete tehnici de ascultare activa, de comunicare eficienta ;
Metode i mijloace:
Jocuri ice breaking-uri, brainstorming-ul; conversaia euristic; chestionarul, jocul telefonul
fara fir , jocul imaginilor-care vorbesc, jocul Aparatul de facut complimente , jocul Statuile
emotiilor , Parola emotiilor , jocul de rol, dezbaterea pe baza unor citate, povestire
moralizatoare.
Prezentare pps . Cand , cum , ce si de ce comunicam?
Videoproiector ;
Combina ;
Chestionare ;
Fise cu poezii;
Imagini cu chipuri si atitudini ;

~DESFASURAREA LECTIEI ~
I.

MOMENT ORGANIZATORIC ( 1 min ) :

~discutarea unor aspecte legate de activitatea didactic de pe parcursul sptmnii s-a
scurs,
~notarea absentilor;
II.
ANUNTAREA TEMEI/ MOTIVAREA ALEGERII TEMEI ( 6 min) :
~Cand, ce , cum si de ce comunicam? Elevii anunta titlul temei din programa si
profesorul il noteaza pe tabla, elevii in carnetele de dirigentie ;
~ Se discuta rezultatete chestionarului Arta de a comunica din ora precedenta si
faptul ca multi elevi din clasa au un punctaj mediu si bun ;Procentul elevilor care au
intre 45-59 p este de 70% , ei avand o buna capacitate de a comunica.
~ Se prezinta obiectivele lectiei, sub forma unei avanpremiere a orei , prin verbe active
si activitati masurabile :
Joculet de comunicare ;

 Ce se intelege prin comunicare ? Care sunt tipurile de comunicare ? Care sunt

componentele comunicarii ? ( exemplificare prin vorbitul la telefon)
Decalocul tacerii vs Decalogul comunicarii eficiente ;

Joculete didactice de identificare si exprimare a emotiilor si atitudinilor potrivite cu

doferite momente ;
Joculetul aparatul de egomasaj
Joculetul parola emotiilor
Prezentarea emotiilor prin muzica, literatura, imagini, etc.
~ Se prezinta primul slide din materialul in pps. realizat de prof. Nicoleta Balas, cu un
test shoc de 3 minute, de unde deriva necesitatea de a invata sa comunice.( vezi anexa)
Prima activitate ( 3-4 min) :
Se aleg vor juca telefonul fara fir. Fraza va fi : El silencio es oro ( Tacerea e de aur)
Deoarece fraza este intr-o limba necunoscuta elevilor acestia , cel mai probabil vor stalci
cuvintele si la sfarsit se vor inregistra mesaje haioase.
Grupul se schimba si fraza va fi in limba romana : Vorba lunga , saracia oomului .
De aceasta data este posibil ca sensul sa fie doar putin alterat.
Se analizeaza activitatea si se trag concluzii in plen.Este pus in evidenta faptul ca , intr-o
comunicare este foarte important si canalul de comunicare, care in acest joculet este
putin bruiat.
A doua activitate( 5-6 min) :
Se prezinta cateva slide-uri despre comunicare ; elevii sunt solicitati sa dea definitii
si citate despre comunicare pe care le-au scos singuri de pe internet, din dictionare.
Unele dintre ele sunt notate in caiete.
A treia activitate ( 10 min ) :
Aparatul de egomasaj.
Cativa elevi voluntari vor primi rolurile de : aparat de facut complimente ,
aparat de facut reprosuri , si vizitatori. Elevii voluntari vor iesi din sala de clasa
cat timp se pregatesc aparatele. Aparatul de egomasaj va face complimente
nesincere, cel de reprosuri va face reprosuri in conformitate cu realitatea. Elevii
vor
fi invitati sa intre in sala de clasa si li se va da rolul de vizitator intr-o tara straina,
ca
si o banderola pe care scrie : Neingrijit si respectiv Vorbaret/ Flecar .
Aparatele vor emite complimentele : Ce ingrijit esti astazi ! Si ce curat ! si
respectiv Ce om discret si demn de incredere ! Esti un adevarat prieten ! iar cel
de facut reprosuri : Nu te-ai prea preocupat de tine! Esti cam neglijent! si
respectiv De ce barfesti atata, nu ai cu ce sa iesi in evidenta altfel???
La finele joculetului elevii din banci vor trage concluzii pe baza observatiilor
facute asupra reactiei, mimicii fetei colegilor-vizitatori Sunt intervievati elevii care au avut de
inde[linit rolurile.
.
A patra activitate (15min) :

Profesorul prezinta cateva slide-uri despre comunicare, tipuri de comunicare, ce este

o
comunicare eficienta si cum se poate ea realiza practic, care sunt factorii de care
depinde, formele comunicarii si distributia lor procentuala intr-o comunicare. Elevii
vor fi invitati sa traduca in limbaj verbal cateva poze ce vor fi proiectate
,reprezentand
diferite expresii ale fetelor .Se va discuta in grup despre limbajul corpului si vor fi
prezentate cateva indicii ale mincinosilor.( Anexa ).
A cincea activitate :

Statuile emotiilor:
Cativa elevi voluntari vor putea avea rolul de sculptor sau de statuie. Elevul care si-a ales
rolul de sculptor alege o carte cu o emotie ( bucurie, tristete, nerabdare, nemultumire, uimire
etc.) isi cauta un elev care si-a ales rolul de statuie si ii modeleaza expresia fetei, postura, in
functie de emotia pe care trebuie s-o reprezinte. Ceilalti elevi din clasa vor trebui sa ghiceasca
ce emotie a vrut sculptorul sa modeleze.
Sunetele emotiilor :
Cativa elevi voluntari, Muzicienii vor intocmi un top 3 happiness si un top 3 sadness din
repertoriul international si vor motiva alegerile facute.
Imaginile emotiilor:
Un grup de elevi Artistii vor reprezenta prin imagini cateva dintre emotii.
Parola emotiilor:

Grupul Creativii vor prezenta o selectie de texte din literatura, poeme, fragmente
care ilustreaza dierite stari emotionale.
A sasea activitate ( 1-3 min) :
Elevii vor alege un cuvnt reprezentativ pentru personalitatea lor sau a colegului lor si vor
argumenta succint optiunea facuta.
A saptea activitate( 2min) : Dreptul la libera exprimare un motiv in plus
pentru oportunitatea temei alese; se va prezenta un extras din Declaratia
drepturilor copilului Art 13.
A opta activitate: printr-un brainstorming elevii vor identifica principalele
canale de comunicare si posibile blocaje ale lor.Se realizeaza o schema pe tabla /
caiete.
A noua activitate : Bariere in comunicare - prezentarea catorva slide-uri si a
povestirii Iepurasul. In urma lecturarii se vor trage cateva concluzii privind
prejudecatile umane ca principal factorcare blocheaza comunicarea.

 A zecea activitate.
Prezentarea catorva citate despre comunicare; elevii vor nota selectiv in caiete;
Evaluarea se va face printr-un scurt joc:elevii vor desena un chip care sa reprezinte
emotia/starea pe care au avut-o pe parcursul orei.
Se va anunta tema orei viitoare de dirigentie :
Aptitudini si aspiratii. Pot sa devin ce visez eu? si elevii care o vor sustine cu
materiale.

***Dumnezeu ne-a dat doua urechi dar numai o gura. Unii zic ca asta

este este fiindca a dorit sa ascultam de doua ori mai mult decat vorbim.
Altii insa zic ca este de doua ori mai greu sa asculti decat sa vorbesti.
****
PROIECT DIDACTIC
DIRIGINIE,cls. a.VII.a
Prof. diriginte Culbec Magda
Context lecie demonstrativ n cadrul comisiei metodice a diriginilor Tema:
Unde ne ntlnim cu violena?
Componenta: Educaia pentru viaa privat
Obiective- dup realizarea acestei lecii, elevii vor fi capabili :
O1. S defineasc i s descrie ce este violena;
O2. S identifice numrul mare de aciuni violente crora ei sunt expui n fiecare zi;
O3. S ofere ci multiple de rezolvare efectiv, nonviolent a situaiilor de utilizare a
violenei;
O4. S explice de ce violena pare s fie o strategie sntoas, bun de rezolvare a
conflictelor
Concepte cheie: analiza conflictelor, violen
Competene: toleran, empatie, de comportament, de atitudini, sentimente, evaluare
intern i extern, asertivitate
Metode utilizate: exerciiul de antrenament creativ, dezbaterea, lucrul n echip,
explicaia, punerea n situaie
Resurse:
- psihologice: motivaia leciei
- de timp: 50 minute
- materiale: flipchart, markere, fie de lucru, coli mari de hrtie
Modaliti de organizare a activitii: individual, n perechi, pe grupe
INFORMAII PRELIMINARE- motivaia activitii :

Violena poate fi ntlnit practic oriunde. Dac deschidem ziarele, putem citi
despre rzboaie n diferite pri ale lumii. Dac deschidem televizoarele, vedem
oameni ridicnd vocea sau trgnd unii n alii. Dac observm copii jucnduse,
vedem c ei joac jocuri precum ,, mpuc-l pe cel ru. Aflm tot timpul despre
rata nalt a crimalitii stradale.
Violena este acceptat ca o cale de a rezolva conflictele. Acest lucru produce
numeroase probleme, deoarece copiii nva din mediul n care triesc. Cu ct
mediul cultiv mai mult violena, cu att copiii se vor obinui mai mult cu ea, vzut
ca o cale practic i sntoas de rezolvare a conflictelor. Pentru a schimba
aceast mentalitate, copiii ar trebui s nvee: a) s recunoasc violena i b) s fac
fa conflictelor folosind alte mijloace dect cele violente. Activitatea de fa permite
o abordare mai profund a subiectelor legate de violen.
Desfurarea activitii
Crearea strii aperceptive, emoionale, a interesului pentru activitate, captarea
ateniei. Elevii primesc o fi ,, Lista descrierilor pe care vor marca la nceputul i
la finalul activitii cuvintele care descriu cel mai bine starea emoional.
Declanarea activitii:
Pasul 1: Scriu pe coala alb de hrtie, cuvntul VIOLEN. mpart elevii n grupe
de cte 4-5. Fiecare grup lucreaz pe baza fiei de lucru,, Unde ne ntlnim cu
violena?
Pasul 2: Cte un reprezentant din fiecare grup raporteaz rspunsurile colegilor la
ntrebrile de pe fia de lucru . Listez rspunsurile colective ale grupelor.
Pasul 3:
ntrebri pentru discuii:
- Cum ar arta societatea noastr dac nu ar exista violen?
- Exist multe manifestri violente n societatea noastr?
Pasul 4: activitate suplimentar ,, S renunm la cuvintele dure- solicit elevilor
s formeze perechi , fiecare pereche primete un dialog la care vor trebui s
nlocuiasc cuvintele dure , iar prin voluntariat o pereche va interpreta textul
original, iar cealalt pereche interpretrile personale. Activitatea se ncheie cu un
exerciiu de antrenament creativ: elevii aezai n cerc, n picioare, unul n spatele
celuilalt mimeaz ploicica( se bate uor n spatele celuilalt),ploaia, grindina, tunetul(
se bate din ce n ce mai puternic), soarele( se mngie spatele)
Transferul concluziilor: Fiecare elev primete fia de lucru ,, Cum s recunoatem
violena? i n decursul unei sptmni , de cte ori se ntlnesc cu o anumit
form de violen( sau cu ceea ce cred ei c este violen), urmeaz s nregistreze
acest fapt n partea stng a fiei. n partea dreapt a fiei, elevii urmeaz s noteze

posibile ci de a face fa fiecrei situaii fr a recurge la violen. Atunci cnd

noteaz fapte violente nu vor folosi numele real al persoanelor.
Evaluarea activitii: solicit elevilor( i diriginilor prezeni ) s-i exprime opiniile
legate de activitatea desfurat, cum s-au simit i s completeze fia de evaluare.

Unde ne ntlnim cu violena?

FIA DE LUCRU A ELEVILOR
Numele:

Indicaii: Rspundei la aceste ntrebri cu ajutorul fiecrui coleg din grupa voastr.
1. Ce credei c este violena?

2. Cnd cineva mbrncete sau rnete pe altcineva, este vorba de violen?

Da_______
Nu_________
De ce da sau de ce nu?

3. Dac i strigm pe alii cu poreclele lor, este vorba de violen?

Da_________
Nu________
De ce da sau de ce nu?

4. Ce se ntmpl dac sentimentele altor persoane sunt rnite?

5. Dac cineva rnete o alt persoan n mod accidental, este vorba de violen?
De ex. ai clcat din greeal pe piciorul cuiva i i-ai produs o fractur, ai comis
un act violent?
Da_______
Nu_________
De ce da sau de ce nu?

6. Numii cel puin patru locuri n care violena poate fi vzut sau auzit.
Cum s recunoatem violena?
FIA DE LUCRU A ELEVILOR
Numele:
Data :
INDICAII: purtai la voi fia oriunde v ducei. Ori de cte ori suntei martorii unei
scene de violen, notai acest lucru n coloana,, Violena observat. V putei ntlni
cu situaii violente acas, la coal, la televizotr, sau oriunde n alt parte. n
coloana ,,Persoanele/ mprejurrile, explicai care par s fie moptivele pentru
manifestarea violenei i cum par s se simt persoanele implicate. n coloana ,, Cum

a fost rezolvat situaia?, artai n ce mod a fost influenat situaia de manifestarea

violenei. n coloana ,, Alte moduri de a face fa situaiei, notai n ce alte feluri se
putea aborda situaia respectiv fr a recurge la violen. Cnd descriei actele
violente ale oamenilor, nu le folosii numele real.
Violena observat

Personajele/
mprejurrile

Cum a fost
rezolvat situaia?

Alte moduri de a
face fa soituaiei

S renunm la cuvintele dure!

Andrei: Cine eti tu, m lunganule s-mi spui mie pe cine s aleg i pe cine nu?
Clin: Da, tu cine eti , idiotule, s crezi c toi trebuie s fac ce vrei tu?
Andrei: Boule, uit-te la tine s vezi ct eti de prost i apoi deschide gura!
Clin: Taci handicapatule, uii c la ore nu eti n stare s legi dou cuvinte?
Andrei: Nici cu tine nu mi-e ruine, doar ai aceleai note ca i mine!

Fia de evaluare
Nume i prenume:

1. Am nvat de la ceilali:

2. M-a pus pe gnduri:

3. Cred c voi putea folosi:

4. Recomand: