Sunteți pe pagina 1din 8

Nume i prenume: Erdodi (Czapp) Timea

Facultatea: de Sociologie i Psihologie,


Departamentul: Asisten social
Specialitatea masteral: M.A.S., anul I
Disciplina: Management educaional
Data expedierii materialului: 04.01.2013

CONCEPTUL CONTEMPORAN DE
NVMNT INTEGRAT

La sfritul anilor 60 a aprut conceptul de normalizare , o idee cu totul nou. Ca


proces, normalizarea asigur accesul la tiparele existeniale i la condiiile de via cotidian,
pentru toate categoriile de persoane(Ungureanu,D., 2000, pag.61). Din perspectiv educaional,
normalizarea nseamn asigurarea

colarizrii tuturor copiilor ntr-un mediu ct

mai normal

posibil, coala avnd menirea de a valoriza capacitile de adaptare i de dezvoltare ale copiilor,
fr a pune n eviden dificultile lor. coala, ca reprezentant al modelrii sociale, trebuie s-i
reevalueze finalitile de educaie a tuturor copiilor, dar n concor-dan cu oferta social de
asigurare a unui nivel de trai pentru fiecare membru al societii.
Integrarea se refer la relaia care se instaureaz ntre individ i societate. Normalizarea
reprezint scopul general, n timp ce integrarea constituie mijlocul de atingere a normalizrii.
Democratizarea educaiei const n reinstaurarea justeii i echitii pentru toi educabilii, pe trei
direcii: asigurarea dreptului la educaie, asigurarea accesului real la educaie i egalizarea anselor
tuturor educabililor.
nvmntul integrat este o tendin nou n educaia din Romnia, iar implementarea lui
are scopul de a transforma ntreg nvmntul romnesc ntr-unul incluziv, n sensul de a-i primi pe
toi copiii i tinerii i de a le oferi educaie conform nivelului lor de dezvoltare.
Integrarea educativ a tuturor copiilor se refer pe de o parte la cuprinderea n aceleai coli,
cu aceleai drepturi a tuturor educabililor (indiferent de ras, naionalitate, mediu de provenien i
nivel de dezvoltare individual), pe de alt parte la asigurarea procesului de educaie potrivit
particularitilor de dezvoltare pentru toi copiii.

Integrarea colar n sens larg nseamn adaptarea oricrui copil la viaa i la programul
colar, dar n sens restrns reprezint procesul de includere n colile de mas, la activitile
educative formale i nonformale, a copiilor considerai ca avnd cerine educative speciale.
Integrarea presupune n sens larg plasarea/transferul unei persoane dintr-un mediu mai mult
sau mai puin segregat ntr-unul obinuit, viznd a n s a m b l u l d e m s u r i c a r e s e a p l i c
d i v e r s e l o r c a t e g o r i i d e p o p u l a i e , i urmrete nlturarea segregrii sub toate formele ei
(termenul este relativ i se poate aplica tuturor copiilor i indivizilor, precum i tuturor aspectelor
vieii umane). Ursula chiopu (1997) definete procesul de integrare ca o cuprindere,
asimilare, nchidere ntr-un tot a unui element care devine parte component a ntregului i
dobndete proprieti specifice rezultate din interaciunea i interdependea cu celelate
pri componente.
Verbul a integra este regsit n Dicionarul Explicativ al Limbii Romne ca
fiind sinonim cu a se include, a se ncorpora, a se armoniza ntr-un tot, a se ngloba
avnd ca origine cuvntul francez intgrer i latinescul integrare.Termenul de integrare este
corelat derivativ cu ali termeni din aceeai familie semantic: integral, ntreg, n
sensul de ansamblu, sau sistem coeziv i unitar.
Integrare nseamn acceptarea necondiionat, includerea organic a tuturor persoanelor
luate mpreun, dar i a fiecrui individ luat nparte, n condiiile unei enorme
diversiti a acestora, n limitele condiiei umane i ale eternului uman(Dorel Ungureanu2000, pg 7).
Educaia integrat se refer n esen la intergrarea n structurile nvmntului de mas
a copiilor cu cerine speciale n educaie pentru a oferi un climat favorabil dezvoltrii
armonioase i ct mai echilibrate a personalitii acestora.
coala integrat este acea coal care admite i cuprinde n efectivele s a l e ,
ntre beneficiarii serviciilor sale educative curente, educabili de mare
diversitate,

ntre

care

pe

cei

cu

nevoi

speciale,

crora

se

s t r d u i e t e i reuete s le identifice i satisfac cerinele educative speciale: n felul acesta,


grupurile educaionale apar ca eterogene, fireti, renunndu-se la relativa
omogenitate a educaiei tradiionale, manifestnd o cu totul alt dinamic
(Dorel Ungureanu, 2000, p74). De cele mai multe ori conceptele de coal integrat i
coal inclusiv s u n t c o n s i d e r a t e c a s i n o n i m e , n s , d u p p r e r e a u n o r
s p e c i a l i t i , c o a l a incluziv reprezint un flux continuu al integrrii educative deja
nceput, o nou etap, o faz superioar educaiei integrate, respectiv colii integrate,
care n-a f c u t d e c t s - i p r e g t e a s c , s - i n e t e z e a s c d r u m u l ( D o r e l
U n g u r e a n u , 2000,p75).
2

De-a lungul istoriei persoanele deficiente, n special copii au fost izolai de societate n instituii
separate, rezideniale destinate protejrii societii precum i a lor. L a s f r i t u l s e c o l u l u i
X I X i n c e p u t u l s e c o l u l u i X X a p a r n u m e r o a s e instituii de tip azilant, n
care toate persoanele anormale erau tratate n mas fr a exista interesul pentru
persoan. La mijlocul secolului XIX n unele ri (cazul Germaniei) se nfiinau o serie de coli
speciale spre deosebire de altele unde existau o serie azile n care erau ntreinui copii
deficeni.
n 1921 Ministerul nvmntului englez hotrse segregarea definitiv a
copiilor deficeni de cei normali pentru ca n 1944 s dea o lege contrar acesteia prin care se stipula
dreptul copiilor cu handicap de a nva pe ct posibil alturi d e c e i n o r m a l i . D i n a n i i ` 6 0
n An g l i a s e v o r b e a d e j a d e e d u c a r e a i n t e g r a t a c o p i i l o r c u d e f i c e n e ,
t e n d i n c e s - a r s p n d i t p r e t u t i n d e n i n S c a n d i n a v i a . P r o m o t o r u l acestei idei
a fost profesorul universitii londoneze Dj. Tizar. (Aurelia Racu, 1997 ).
Orientarea spre instituii specializate rmne dominant i n perioada interbelic, cu toate c
apar mici ncercri de spargerea

modelului

segregat

prin

forme

pariale

de

i n t e g r a r e , d e e x e m p l u c l a s e l e d e perfecionare din Frana sau clasele speciale pentru


copii anormali educabili din R o m n i a n p o f i d a l e g i i d i n a n u l 1 9 2 4 . D u p c e l d e al doilea rzboi mondial

micarea segregaionist ia amploare, dei este perioada

Declaraiei universale s u p r a d r e p t u r i l o r o m u l u i . U n i i a u t o r i s u s i n c a n i
` 5 0 s u n t a n i i f e b r e i segregaioniste, n msura n care n aceast perioad s-au
nfiinat cele mai multe instituii speciale prin diversificarea categoriilor de copii considerai
anormali i prin creterea numrului de copii exclui din colile de mas.
Adepii integraionismului a u p l e d a t p e n t r u r e l i z a r e a u n e i e d u c a i i u n i c e
pentru toi copii fr nici mcar s accepte ideea unui subsistem educativ nou. Sistemul
integrativ de educaie prevedea o serie de msuri, tehnici i metode pe care colile existente
trebuia s le adopte pentru realizarea procesului educativ integrat.
Tranziia de la o societate la alta s-a caracterizat nu numai printr-o evoluie din punct de
vedere al tehnologiilor, ci i prin schimbrile n atitudine ale comunit ilor privind persoanele care
prezint probleme specifice, dizabiliti. n acest sens, n 1990, n Thailanda, n cadrul Conferinei
Internaionale a Ministerului Educaiei, a fost lansat conceptul de Educaie pentru toi, iar n 1994, n
Spania, s-au lansat dimensiunile educaiei pentru toi. Dimensiunile constau n calitatea actului
educaional i acces pentru toi copiii: colile trebuie s primeasc toi copiii, fr nici o deosebire
privind condiiile lor fizice, sociale, emoionale, lingvistice sau de alt natur. Acestea se refer i la
copiii cu dizabiliti sau talentai, copiii strzii i copiii care muncesc, copii din populaii ndeprtate
sau nomade, copii aparinnd minoritilor lingvistice i etnice ". Astfel c, n ultimul deceniu au
3

devenit vizibile eforturile de angajare a nvmntului ntr -un proces de restructurri profunde,
menit a schimba grila de valori a educaiei n acord cu democratizarea ntregii societi, unde
asigurarea respectrii dreptului la educaie pentru toi copiii i egalizarea anselor de succes ale
acestora au reprezentat i continu s reprezinte obiectivele eseniale.
n prezent, Romnia, avnd o lung perioad n care s-a pus accent pe educaia special de
tip segregativ, face eforturi pentru a se alinia tendinelor moderne de promovare a educaiei
integrate. Conform legislaiei n vigoare, toi copiii au dreptul la educaie. Din aceast cauz,
ncepnd cu anul 1997, Ministerul Educaiei i Cercetrii a emis mai multe ordine prin care
ncurajeaz integrarea copiilor cu dizabiliti n nvmntul obinuit.
Conceptul de educaie integrat se refer la integrarea n structurile nvmntului aparinnd
comunitii a copiilor cu cerine speciale n educaie (copii cu deficiene senzoriale, fizice,
intelectuale, sau de limbaj, defavorizai cultural i socio-economic, copii cu tulburri psiho-afective,
i comportamentale) pentru a oferi un climat favorabil dezvoltrii armonioase i ct mai echilibrate
a personalitii acestora.
Educaia integrat presupune mai multe premise: egalitatea anselor educaionale, caracterul
democratic, deschis al sistemelor colare, pedagogia suportiv i discriminarea pozitiv. De
asemenea, pentru a fi eficient integrarea copiilor cu dizabiliti, educaia trebuie s dein, pe de
o parte, un caracter unitar, iar pe de alt parte trebuie s aib un caracter difereniat, s fie
adaptat particularitilor fiecrui elev n parte.
n perioada actual, bazndu-se pe promovarea drepturilor omului, pe principiile
normalizrii, integrrii, egalitii, educaiei pentru toi, i pe direciile integratore ale dezvoltrii
societii, apar i se implementeaz forme de educaie integrat.
Ideea i practica educaiei integrate, a promovrii colilor incluzive, sunt putenic sprijinite
de organismele specializate ale ONU - UNESCO, UNICEF, etc., considerndu-se ca educaia
mpreun a tuturor copiilor de vrst colar, fr discriminri de orice fel, reprezint un indiciu
al preocuprii pentru respectarea drepturilor fundamentale ale copilului, un indiciu al
aplicrii principiilor democratice n nvmnt.
Integrarea, n sensul cel mai larg, este definit de UNESCO ca un ansamblu de msuri care
se aplic diverselor categorii de populaie i care urmrete nlturarea segregrii, sub toate formele.
Integrarea

educativ,

adic

dreptul

tuturor

copiilor

de

n v a

mpreun, apare ca marea ntoarcere la firescul ini ial din educa ie. Acest firesc,
se p a r e c a f o s t r a t a t c u s u t e d e a n i n u r m c n d s - a r e c u r s l a s e g r e g a r e a
c o p i i l o r d e diferite criterii i cnd prin apariia termenului generic de coal general s-a
permis crearea unei alternative numit scoal special. nsa aceasta rentoarcere la
4

firesc este nca un ideal, pna la mplinirea cruia nsi societatea n cadrul creia trebuie s se
fac o astfel de educaie mai are de parcurs nca un drum lung.
Aa cum sublinia Federico Mayor : n lumea contemporan, alctuit din diferene de
toate felurile, nu cei cu dizabilit i, ci marea societate este cea care are nevoie de o
educaie.
nvmntul integrat este tendin a nou n educa ia din
R o m n i a i implementarea lui a generat o serie de cercetri, pentru c el
const

esen

raportarea

nvmntului

la

individ .

El

este

p r o m o t o r u l n o i i v i z i u n i a r e f o r m i nvmntului n schimbarea ideii


g e n e r a l e a s u p r a e d u c a i e i , a c e e a d e t r e c e r e l a o educaie centrat pe elev.
Argumente pro i contra integrrii
Progresele realizate de nvmntul integrat au generat o serie de controverse cu privire la
avantajele i dezavantajele acestui tip de nvtmnt. Argumentele viziunii moderne
de educa ie pentru to i copiii, considera c numai n acest mod se adapteaz c o a l a
norma l la nevoile copilului i nu ea selectioneaz un anume copil cu
c e r i n e speciale pentru un anumit tip de coala specializat.
Partizanii viziunii tradiionale din d o m e n i u l n v a t a m a n t u l u i s p e c i a l s u s i n
m p r i r e a e l e v i l o r n c o n t i n u a r e p e categorii de handicap, cu grade diferite
de profunzime, n func ie de care s se fac orientarea acestora spre institu ii speciale
de nv mnt.
De asemnea o p a r t e d i n cadrele didactice din nv mntul general, surprinse
de demersurile integrrii, sus in segregarea copiilor cu dizabilit i argumentnd cu
scderea randamentului ntregului colectiv integrator (incluziv).
Avnd n vedere faptul c nvmntul integrat este doar la n c e p u t u l i m p l e m e n t r i i
lui, viitorul rezerv nc multe probleme controversate, ce

urmeaz a fi

argumentate pro i contra. Pentru a putea judeca obiectiv i n deplin cuno tin de cauz
problematica integrrii trebuie subliniate argumentele pro i contra eviden iate de
psihopedagogi n acest domeniu:

argumente aduse de adepii integrrii:


- p r o g r a m e l e s a u m e t o d o l o g i i l e a p l i c a t e n n v m n t u l s p e c i a l
s u n t o r e l u a r e s i m p l i f i c a t a c e l o r d i n n v m a n t u l o b i n u i t ,
c r e n d u n e o r i decalaje substaniale ntre cele dou tipuri de instituii;
5

muli copii/tineri prezint pseudodebilitate i sunt


n s c r i i n nvatamantul special, ceea ce presupune stagnarea dezvoltrii lor

conform potenialitilor reale;


n activita tea cu deficien i i autentic i, omogen izare a deplin nu

e s t e posibil, dat fiind diversitatea structurilor psihofizice ale subiecilor;


datorit unei solicitri reduse, cadrele didactice devin, cu
t i m p u l d ezin ter es ate d e s p ecialit ate a lo r i s e p laf o n eaz d in

p u n c t d e v e d e r e profesional;
prin modul de organizare a nv mntului special se ajunge la
izolarea persoanelor cu deficiene, de mediul obinuit i de contactul nemijlocit cu

lumea normalilor;
integrarea n colile

de

mas

stimuleaz p e r f o r m a n e l e

alturi

colare

de
ale

persoane

fr

deficiene,

persoanelor

cu

d i z a b i l i t i c a u r m a r e a contactului cu expectaiile superioare, existente n


-

condiiile obinuite;
prin includerea copiilor cu deficien e n colile obi nuite se ajunge mai
u or la intelegerea lor de ctre normali, la acceptarea i protejarea lor,
chiar n grupuri sociale obinuite;

argumente aduse n sprijinul desfurrii nvmntului segregat:


- pregtirea i recuperarea copiilor deficien i n institu ii speciale permite
aplicarea unui program specializat, n funcie de categoria deficienei i de nivelul
vrstei cronologice i mintale, existnd posibilitatea integrrii ulterioare n
-

mediul socio-profesional;
numai nvmntul special poate func iona cu clase ce au
un

efect

restrns

de

elevi,

fapt

ce

permite

organizarea

a c t i v i t i i , n f u n c i e d e particularitile psiho-individuale ale copilului;


nvmntul special din ara noastr, dispune de o serie
d e c a d r e specializate, fie pe profilul pregtirii lor universitare, fie prin

dobndirea unei experiene n activitatea practic desfurat cu copiii deficieni;


i n t e g r a i n n v m n t u l o b i n u i t , a l t u r i d e c e i f r d e f i c i e n e ,
c o p i i i deficieni constituie inta unor atitudini negative din partea colegilor fr
defieciene, ceea ce determin o autoizolare a lor, din ce

n c e m a i accentuat;
ntr-o clasa unde exist 2-3 copii cu deficien e, acestia vor fi neglija i de
ctre cadrele didactice, deoarece acestea nu au la dispoziie timpul necesar pentru
a se ocupa de ei n mod diferen iat i nici nu dispun de pregatirea didactic
necesar pentru a le stimula activitatea;
6

dac admitem c, ntr-o clas obinuit, s-ar afla 1 2 elevi cu deficien de vedere,
de auz, mintal, la ace tia sistemul instructiv educativ trebuie s vizeze, ori
o metodologie specific pentru demutizare, ori o instruire n sistemul Braille, ceea ce
este

utopie

asemnea

conditii.

Argumentele principale ale criticii modelului segregaionist, dup Gunnar Stangvik, sunt:

argumentul drepturilor civile instituiile speciale priveaz subiecii de drepturile lor civile

(participare, egalitate etc.);


argumentul caliti vieii i anume c persoanele cu cerine educative speciale sunt private de

condiiile normale de via ale unor oameni obinuii;


argumentul psihosocial, care relev absena ntr-o instituie segregat a stimulrii
necesare satisfacerii nevoilor elementare ale omului (apartenena la grupul social, contiina

identitii de sine etc.), care nu pot fi atinse n afara mediului obinuit de via sau educaie;
argumentul controlului social i anume c instituiile au fost acuzate de a fi principalul

instrument de control a populaiei n surplus;


argumentul eficienei, n sensul c instituiile separate nu ofer o educaie eficient n
comparaie cu cele obinuite; sunt referiri importante la eficena economico-financiar a
instituiilor separate, chestiune complicat i controversat.
Dup prerea mea nici argumentele pro, nici cele contra integrrii nu trebuie

neglijate, pentru c fiecare deschide probleme ce se pot ridica n cazul educaiei integrate.
n Romnia, pentru trecerea total la nv mntul integrat sunt necesare
urmatoarele elemente:

s c h i m b a r e a r a d i c a l a a t i t u d i n i l o r s o c i e t i i f a d e p e r s o a n e l e c u

deficien;
asigurarea unor condiii superioare n nvmnt i existena unui numr foarte mare de
cadre didactice cu prgtire psihopedagogic de specialitate, pentru activitile individuale cu
elevii integrai.
Aceste elemente au un grad mare de generalitate, presupunnd deopotriv

schimbarea unor concep ii n rndul societ ii, ori schimbarea unei concep ii n u p o a t e
f i f a c u t d e c t d e - a l u n g u l u n e i p e r i o a d e m a i m a r i d e t i m p i c u argumente
solide. O seie dintre aceste elemente au fost atinse parial, rmnd n e s o l u i o n a t e e l e m e n t e l e
eseniale

ce

tin

de mbunt ire a

c o n d i i i l o r

din

nvmnt i insuficiena

specialitilor calificai n domeniul psihopeagogiei speciale. Trecerea de la sistemul segregat de


nvmnt la sistemul integrat este un proces lung i gradual. n cadrul acestui proces vor
7

coexista, forme ale nv mntului special concentrate fie n scoli speciale, fie n centre
colare de resurse care se va ocupa cu copiii care nu se pot integra n nvmntul obinuit, alturi
de cele ale nvmntului integrat, nsa acestea i vor mri treptat colaborarea pentru asigurarea
reuitei integrrii.

Bibliografie:
1.
2.
3.
4.

Ungureanu, D.(2000), Educaia integrat i coala incluziv, Editura de Vest, Timioara


staticlb.didactic.ro/uploads/material/106/...//nvatamantul_integrat.doc
ttp://www.scribd.com/doc/54960516/Invatarea-integrata
http://facultate.regielive.ro/referate/psihopedagogie/invatamantul-integrat-223111.html