Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Teza de an
A realizat
Chiinu 2005.
Cuprins.
Terminologia3
Introducerea.4
Capitolul I. Cerine Educative Speciale7
I-1. Particulariti de dezvoltare ale copiilor cu cerine educative
speciale7
I-2.Etiologia retardului mintal.10
I-3.Deficiene senzoriale,fizice,de limbaj.12
I-4.Factorii etiologici 18
Terminologia
Deficien- Defect stabilit prin metode i mijloace clinice sau paraclinice,deficit
care poate fi de natur mintal, senzorial, psihic, motoric, de limbaj.Prin
deficiene nelegem anomalii, perturbri cu caracter definitiv, sau temporal a unei
structuri
fiziologice,
anatomice,
psihologice
desemneaz
stare
Introducere
Pn nu demult copiii cu CES, ct i persoanele adulte triau n spitale mari fiind
supravegheate de medici i asisteni medicali.
Acum ngrijirea de baz au luat-o asupra sa pedagogii i lucrtorii sociali, iar
asistena medical este efectuat n majoritatea cazurilor de pediatri i medici de
familie.Aceasta este tendina deja existent n majoritatea rilor dezvoltate, pe
care o dezvoltm i noi.
Actualitatea temei
De-a lungul anilor atitudinea societii fa de persoanele altfel era
manifestat de pe poziia unei mentaliti superstiioase, de autoprotecie, care
s-a materializat din cele mai vechi timpuri, pn astzi, prin aciuni de izolare,
respingere , chiar i de suprimare a unor astfel de membri ai societii. n Grecia
Antic, n India copiii cu deficiene erau nimicii, ucii, ei credeau c n aceti
oameni sunt incarnate duhuri rele.
De la Epoca Renaterii ncoace atitudinea oamenilor s-a schimbat, ei au neles
c i oamenii acetia sunt de folos, ca exemplu: persoanele care au deficiene de
4
Scopul
Aceast lucrare const n determinarea condiiilor, posibilitilor i
modalitilor de integrare social a copiilor cu Cerine Educative Speciale,
precum i a organizrii eficiente a procesului educaional.
Obiectivele pentru realizarea scopului propus:
Contientizarea de ctre opinia public a importanei i efectelor n plan
social ale extinderii educaiei copiilor cu Cerine Educative Speciale.
Depistarea, evaluarea complex i monitorizarea copiilor cu CES
Individualizarea programelor de intervenie i adaptare a curricumului
colar pentru copiii inclui n programele de integrare.
Elaborarea strategiilor i diversificarea modalitilor practice de
intervenie n cadrul programelor de integrare a copiilor cu CES.
Formarea i informarea agenilor educaional ( cadre didactice,prini,
voluntari.)
Ipoteza
Dac n procesul educaional organizat cu copii cu CES se creaz un mediu
structurat i difereniat, unde s fie aplicate consecvent
strategii de
problematica educaiei
copiilor,care din anumite motive nva mai greu, fiind exclui sau marginalizai
Reprezint forma cea mai sever, mai profund, bolnavii rmn toat viaa sub
vrsta mintal de doi ani.
Au un facils desform, cu numeroase malformaii, craniofaciale.
Experiena feii neatins, gura intredeschis, privire nefocalizat.
Nu reuesc s nvee mersul, rmn paralizai la pat pe toat viaa.
Micri parazitare de hiperkinezici.Vorbirea nu depete vrsta de un an i
jumtate i este rezumate la ipete nearticulate, sau exspresii asemntoare cu
strigtele animlelor.
Retardul mintal mediu(imbecilitatea).
Este considerat o form medie, bolnavii nu depesc nivelul de dezvoltare a
limbajului corespunztor vrstei de trei ani, dezvoltarea intelectual ajunje la
vrsta de cinci-apte ani, ei nsuesc limbajul vorbit, dar nu i cel scris.
Posed capaciti de autopratecie fa de pericolele fizice imidiate, nu se pot
autoconduce n viaa social, au nevoie de supraveghire.
nva s mearg i achiziioneaz unele deprinderi motorii.
nva denimirea aciunelor i obiectelor.
Au o memorie mecanic suprinztoare i pot reine expresii ntregi, dar le
folosesc n situaii nepotrivite. n condiii favorabile aceti copii sunt n stare s
nsueasc deprinderi pentru citit, scris, socotit.
Retardul mintal uor(Debilitate mintal).
Este o form uoar i cuprinde acele categorii de dificiene mintale,care ating
vrsta mintal de opt, dousprezece ani.
Ei pot utiliza vorbirea n viaa cotidian i pot ntreine conversaii.
Majoritatea sunt independeni n ce privete mbrcarea, splarea, alimentarea.
Ei nsuesc deprinderi necesare n activitile casnice, dei dezvoltarea decurge
mai lent dect la persoanele n norm.
11
Deficienele de auz.
Deficienele de vedere.
Deficienele de auz
Fac obiectul surdopsihopedagogie, tiina interdesciplinar care studiaz
particularitile dezvoltrii psihofizice ale persoanelor cu disfuncii auditive.
12
Dificienele de vedere
Aceast cadegorie de dificiene are o puternic influen asupra calitii i
specificii relaiilor pe care persoana difecient le stabilete cu factorii din
mediu, n condiiile afectrii pariale sau totale a aportului informaional de la
nivelul analizatorului vizual, principalul furnizor de informaii la nivelul
stucturilor cerebrale superioare.
Drept consecin a vzului sczut la copiii pn la un an de zile nu se dezvolt
motrica. Limitarea micrilor conduce la ncetinirea formrii reprezentrilor
spaiale, insufuciena gndirei verbale. Posibil ca copiii s posede un vocabular
bogat, copiind stilul de comunicare al maturilor, ns cuvintele deseori sunt
lipsite de coninut anumit, iar folosirea lor este neadecvat.
Situaia acestor copii se agraveaz prin apariia dereglrilor de caracter
neurotic.
Hipertutilarea acestor copii face ca ei s devin mai egoiti, suprcioi,
supceptibeli, nchii, capricioi, nclin spre autoanaliz, fantezie patologic,
14
16
Tulburri de limbaj
Reprezint rezultatul desfunciilor intervenite n recepionarea, nelegerea,
elaborarea i realizarea comunicrii scrise i orale datorit unor afeciuni de
natur organic, funcional, psihologic, sau educaional asupra copilului mic
n perioada apariiei i dezvoltrii limbajului.
Datorit importanei limbajului, orce afectare a acestuia ar putea avea efecte i
asupra calitii operaiilor gndirei, relaiilor cu ceilali i structurrii
personalitii copilului.
Etiologia tulburrilor de limbaj corespunde cu ceea a altor dificiene:
Boli infecioase ale mamei n timpul sarcinii.
Incompatibilitatea RH.
Intoxicaii.
Traume mecanice, emoii intense resimite de mam.
Traumatizme obstetricale.
Nateri prelungite,
Leziuni al sistemului nervos central.
Boli infecioase ale copilriei.
n dezvoltarea proceselor psihice la aceti copii observm c operaiile de
gndire la nivel concret-operaional, i concret-imaginativ le efectueaz, ns
cele de logic sunt inacceptabile. Dereglri de vorbire, vocabular srac ceea ce
mpedic comunicarea cu semenii, aceastea la rndul su afecteaz
personalitatea copilului, apar caliti de timiditate, inferioritate.
17
Eriditatea
Ruter n urma nvestigaiilor sale fcute asupra familiilor cu copii infiai i
gemeni, a accentuat rolul eriditar poligenic n determinarea aptitudenilor n
limitele normale i mai ales n cazuri de retard mintal uor.
n cele lalte cazuri eriditatea este responsabil pentru devienile genetice,
ceea ce duce la dereglri metabolice, diverse anomalii care provoac un
defect psihic.
Factorul social
Clarke, Rutter, susin c factorii sociali pot oscilita valorile IQ, n jurul
a 20 de puncte. Acest coieficient unic se ntlnete mai fregvent la pturile
social vulnerabile, n cazul srciei, condiii nefavorabile de trai i a
familiilor instabile. O alt cercetare important s-a fcut n 1968 referitoare
la copiii care se afl n instituii specializate, pentru a crea un mediu
favorabil pentru dezvoltarea lor.
18
20
II-2.coala i mediul.
Copiii cu cerine educative speciale,ct i cei cu diverse dificiene, li este
foarte greu s se ncadreze n n coli cu program normal, de aceia e mai
bine ca aceti copii s se nscrie la coli speciale cu internat. Aceste coli
difer de colile pentru copiii fr problema mintale. n acesteste coli se
creaz situaii de tip familial pentru copiii ceea ce nu este ntr-o coal
pentru copiii normali.
n colile speciale relaiile copil-printe pot fi imitate, nlocuit, chear atunci
cnd condiiile din snul familiei sunt nesatisfctoare. Dar n relaii printecopil exist elemente puternice.
21
Confom concepiei lui Yung despre anima i a lui Freud despre imago,
mama i tata reprezint ceva mai mult dect a lua simple persoane.
Pentru copiii mici prinii reprezint att lumea pe care n-o cunosc ct i la
modul absolut idea de mam i de tat, copilul triete sentimente de
siguran i neleger a rosturilor existenii, sau sentimente opuse, de
disperare.
Copilul cu CES, este mai vulnerabil ca cei lali, de acea are nevoie de un
mediu colar bine structurat n care s se dezvolte i s se instruiasc.
Sarcina colii este dea crea acestor copii mediu n care copilul s se
instrueze ca personalitate i s-i diferenieze trirele. O coal pentru aceti
copiii ar trebui s se bazeze pe principiul ajutorului reciproc.
ntre eductor, copil, trebuie s se stabileasc acea relaie n care dau i
primeti, n care profesorul nu este dect n msura n care exist copii, pe
care mai poate s-i nvee ceva, n care medicul este medic nu mai att ct
exist bolnavi i n care adultul i dobndete propria identitate, maturitate
n funcie de dezvoltarea i succesele copiilor, care i-au fost ncredinai.
Mediul familial:
Dup cum se tie, ocup un loc central n multitudenea de factori
determinai ai evoluiei individuale.
Mediul unde triete copilul cu Crine Educative Speciale trebuie s
ncurajeze comportamentul pozitiv, adaptativ, s favorize redresarea
comportamentelor diviate, pentru a facilita integrarea lui social.
John Ruskin spunea urmtoarele cuvinte:
Arat-i unui copil puin dragoste i ve-i primi napoi mult mai mult.
Copilul merit s primeasc dragoste printeasc, iar prinii trebuie s i-o
ofere nu pentru c ea se va ntoarce napoi la ei, ci pentru efectul pozitiv pe
care l va avea asupra copilului sentimentul pe care il pori.
22
Mediul social:
Dac copilul a crescut n condiii drastice, fr pic de iubire, atunci el la
rndul su va da celor din jur ceea ce a cules de acas de la prinii si . Din
lips de rspundere a societii, copiii din familii vulnerabile devin copiii
ai strzii, ceretori, copiii cu dereglri psihice, intelectuale, mintale, etc. De
aceia este nevoie ca societate s i-a asupra sa educaia acestor copiii, s-i
ncadreze n coli, internate, centre, s-i asigure n limita posibilitilor
material financiar.
Ca ei s simt susinerea, grija, dragostea celor din jur i c nu sunt singuri.
24
25
26
sunt relaxai, cnd primesc plcere de la ceea ce fac. Jocul este metoda
fundamental pentru copiii cu CES.
Dar s selectm jocul n corespundere cu ceea ce avem de nvat, dezvoltat
i ca el s nu depeasc capacitile intelectuale, copilul trebuie s se
bucure de succesul n rezultatul jocului.
II-4.Educaia Incluziv.
Studiile au demonstrat c 10% din copiii sunt cu cerine educative speciale.
Pentru recuperarea dezvoltrii acestor copii recent a aprut educaia
incluziv, care ajut s ieim din cadrul restrns ale unor valori limitate,
pentru a ne insera ntr-un orizont de valabilitate, mai stabil mai larg. Aceast
educaie incluziv este o orientere umanist n abordarea educaiei cerinelor
speciale, ea este o provocare spre schimbarea atitudenilor i mentalitilor,
este un proces de mbuntire a instituiilor de educaie.
Sergiu Racu a menionat c coala incluziv pornete de la strategiile
crora le sunt specifice urmtoarele caracteristici:
-Flexibilitate.
-Efectivitate.
-Diversitate.
-Dinamica interactiv.
-Cooperare.
Creativitate.
-Globalitate.
27
-nvarea interactiv.
2.
-Negocierea obiectelor.
3.
-Demonstraie.
4.
5.
29
Artterapia
30
-Tiatul i ruptul.
-Lucru cu modelina, modelarea unor figuri,obiecte.
Copiii de diferite vrste vor efectua aceaste terapie diferit.
Copilul de trei ani va efectua ntr-un mod diferit de cel de patru ani, cu ct
nainteaz n ani desigur efortul va fi mai mare, dibcia va crete, copilul va
progresa.
Copilul cu dezvoltare normal exploreaz, creaz i nsuesc abiliti noi,
rari ori apelnd la ajutorul pedagogului.Copilul cu nevoi speciale adeseori
necesit strategii de nvare deosebite.
Activitatea strategii presupun mai multe repetri, mai multe instruciuni, o
structur mai bine definit artistic ncepe cu etapa mzgitului, copilul
normal de obicei ncepe s mzgleasc pe hrtie la vrsta de 2-3ani, mai
trziu la 3-5ani copilul ncepe s deseneze figuri, linii drepte, cercuri i pn
la figuri mai complexe-patrate i triunghiuri. Apoi copiii aranjeaz figurile n
ornamente. Aceti copii trec prin etapile artistice fr ajutorul prinelor,
adulilor, iar copiii cu nevoi speciale vor necesita ajutorul adultului pe
parcursul ntregului proces.
Copilul care are un nivel de dezvoltare mai ntrziat dect cel al colegilor si
poate poseda unele abiliti potrivite pentru vrsta lui i altele nepotrivite.
ntodeauna acceptai ce este capabil s fac copilul la nivelul su de
dezvoltare i trebuie multe repetri pentru a nsui pe deplin abilitile noi.
31
32
Concluzie.
34
35
Bibliografie.
1. Tomas.J.Weihs, Copilul cu cerine educative speciale. Elemente de
pedagogie curativ.Cluj-Napoca 1998.
2. Ghergu Alois, Psohopedagogia persoanelor cu cerine educative
speciale.Strategii de educaie integrat. Polirom 2001.
3. Racu Aurelia,Istoria psihopedagogiei speciale.Ghid practic pentru
nvmntul deschis la distan. Polirom 2000.
4. Domnica Gnu, Psihologia diferenierii dezvoltrii copiilor n procesul
educaional. Chiinu 2001.
5. Ghid pentru prinii copiilor cu cerine educativa speciale. Chiinu 2001.
6. Punescu Constantin, Psihoterapia educaional a persoanelor cu
disfuncii intelectuale. Bucureti editura ALLEducational 1999.
7. Olrescu Valentina.Reinere n dezvoltarea psihic-suport de curs.Teoriepractic-terapie.Chiinu 1999.
36