Tema 2.

Pedagogia, tiin i art a educaiei

Uniti de coninut
1. Obiectul de studiu al pedagogiei
2. Etapele evoluiei pedagogiei ca tiin a educaiei
3. Sistemul tiinelor pedagogice/ ale educaiei
Finaliti:
Studiind acest modul, studentul va fi capabil:
s defineasc pedagogia ca tiin a educaiei;
s determine obiectul de studiu al pedagogiei;
s explice funciile pedagogiei;
s analizeze etapele evoluiei pedagogiei ca tiin;
s stabileasc interconexiunea dintre ramurile tiinelor educaiei;
s argumenteze tendina amplificrii sistemului tiinelor educaiei.
Obiectul de studiu al pedagogiei
Domeniul de activitate profesional al profesorului este pedagogia. tiina pedagogic ofer profesorilor/
educatorilor de specialitate reperele metodologice n baza crora se organizeaz/ realizeaz procesul
educaional.
Ca i orice tiin, pedagogia reflect obiectul su n forme adecvate ale gndirii umane, oferind noi
posibiliti de ptrundere n esena fenomenului dat. Statutul de tiin i este asigurat de un ansamblu
coerent de cunotine, legi, principii etc. referitoare la fenomenul educaiei, cu ajutorul crora snt
explicate fenomenele i procesele educative. Acest ansamblu de cunotine reliefeaz aspectul teoretic al
tiinei pedagogice.
tiina pedagogic exprim totalitatea cunotinelor despre realitatea educaional, constituite ntr-un
sistem de cunotine care pot fi demonstrate i verificate.
Totodat, pedagogia prezint educatorilor un sistem de metode, mijloace, forme de organizare a
procesului educaional, ca i elemente care stau la baza managementului sistemului instituiilor
educaionale, prin care este orientat i susinut procesul educativ, astfel conturnd aspectul practic al
tiinei pedagogice.
Pedagogia este tiina de a modela personaliti n conformitate cu anumite finaliti, la care o anumit
societate ader n mod deliberat (I. Nicola, 1996).
Obiectul de studiu al pedagogiei este procesul pedagogic orientat asupra formrii i dezvoltrii personalitii umane n contextul educaiei (G. M. Codjaspirova, 2004, p. 15 ).
Pedagogia, ca orice alt tiin, ndeplinete multiple funcii:

funcia tiinifico-teoretic, prin care studiaz esena procesului pedagogic; structura,

mecanismele i specificul formrii personalitii n procesul influenei i interinfluenei unor
factori subordonai anumitor finaliti; condiiile crerii mediului favorabil dezvoltrii
potenialului individual. Ca rezultat al realizrii acestei funcii, se contureaz legiti, principii,
teorii, concepii.
funcia constructiv-tehnologic. n urma realizrii acestei funcii snt elaborate tehnologii ale
fenomenelor i proceselor studiate. Dintr-o asemenea perspectiv, pedagogia este o tiin
practico-aplicativ, ea nu doar explic fenomenul influenei educative, ci se preocup de
finaliti/ obiective, metode, forme de organizare a procesului educaional, mijloace de
influen educativ.
funcia pronostic, prin care studiaz perspectivele evoluiei tiinei n ansamblu sau a unor
ramuri. Prin aceast funcie, pedagogia se preocup de evoluia sistemului educaional i/sau
de nvmnt, punnd accent pe dezvoltarea strategic a acestuia n ansamblu sau pe unele
trepte i niveluri (adaptat dup G. M. Codjaspirova, 2004, p. 15- 16).

Pedagogia este definit, n acelai timp, ca i art a educaiei. Arta educaiei const n capacitatea
educatorului de a valorifica creativ resursele tiinei pedagogice n situaii educative concrete, orientate
spre adaptarea mecanismelor de influen educativ la specificul contextului educaional i
particularitile celui educat.
Conform concepiei lui t. Brsnescu, n contextul pedagogiei ca tiin ce studiaz fenomenul
educaional, ca proces de modelare a personalitii, putem identificapedagogia perenis, al crui coninut
este mai stabil n timp i l constituie legitile i principiile ce stau la baza fenomenului educaional
i pedagogia temporalis, care vizeaz sistemul de cunotine ce snt deschise mereu nnoirilor, fiind
receptive la schimbrile ce se produc n sistemul socio-cultural i relaia individului cu acesta. Pedagogia
temporalis include finalitile, dar, mai ales, coninuturile i tehnologia educaional (S. Brsnescu, 1976
).

Etapele evoluiei pedagogiei ca tiin a educaiei

n evoluia sa, pedagogia ca tiin a educaiei a parcurs mai multe etape de dezvoltare:
1. Etapa filosofic. Pe parcursul acestei etape ideile despre educaie erau incluse n sistemele
filosofice. Limita de nceput a etapei este greu de reconstituit, innd cont de diversitatea i
specificul evoluiei civilizaiei umane n diverse regiuni. Cu toate acestea, am putea indica sec.
V .Hr., perioad ce corespunde apariiei marilor sisteme filosofice ale Greciei Antice. Limita
de finisare a perioadei corespunde cu sec. al XVII-lea, timp n care n societate au loc
schimbri semnificative, care determin modificri eseniale n practica educativ i n ideile
despre acest fenomen social.
2. Etapa clasic. Perioada n care se constituie doctrinele pedagogice, proces n care ideile
despre educaie snt integrate ntr-un sistem Limita de nceput este considerat activitatea i
opera lui Jean Amos Comenius (Komensky), care a reuit pentru prima dat s constituie un
sistem pedagogic, crend cmpul conceptul al fenomenului educaional, ca proces de formare a
personalitii. El abordeaz educaia ca sistem i ca proces, stabilind corelaii funcionale
dintre actori, context, finaliti, coninut i metode de educaie. Generaliznd experiena
predecesorilor i valorificnd relaiile cu alte domenii ale cunoaterii umane, Comenius
reuete s determine structura unui sistem educaional i a unui proces educaional care
satisfcea cerinele societii moderne/ capitaliste de a mri numrul persoanelor instruite
ntr-un timp clar/ strict determinat. Astfel, dup cum la nivel economic apar mecanisme care
etapizeaz i difereniaz activitatea de producie, la fel i n educaie apar mecanisme care
stabilesc obiective i construiesc procesul de dezvoltare a personalitii n corespundere cu
particularitile evoluiei ontogenetice i cu cerinele de integrare n contextul social.
Pornind de la accepia generic a noiunii/ termenului de clasic, ca perioad n care snt definite
conceptele i stabilite notele definitorii ale unui fenomen/ proces, constatm c pe parcursul acestei
perioade s-a conturat sistemul noional al pedagogiei, s-au conturat abordrile clasice ale procesului
educaional.
n contextul perioadei clasice menionm i doctrina pedagogic a lui
I.F.Herbart care reuete s
construiasc o pedagogie sistemic prin utilizarea unui concept psihologic, tiinific argumentat, precum
este reprezentarea.
Perioada clasic se finiseaz n a doua jumtate a sec. al XIX-lea, odat cu apariia pedagogiei
experimentale.
1. Etapa experimental se caracterizeaz prin afirmarea pedagogiei ca tiin a educaiei, prin
utilizarea metodei experimentului ca metod de cercetare tiinific. La aceast etap,
doctrinele pedagogice, ideile despre educaie nu se bazeaz doar pe afirmaii sentimentale
despre educaie (expresie invocat de cei care criticau sentimentalismul rousseauist n
educaie), ci pe teze/ idei ce pot fi validate prin experiment. n acea perioad pedagogia
valorific experiena tiinific a psihologiei i sociologiei, continund s utilizeze resurse
epistemice ale filosofiei.

Deoarece asupra apariiei pedagogiei ca tiin a educaiei a influenat psihologia i sociologia, chiar de
la nceput, teoria pedagogic ofer practicii educaionale dou curente de baz: curentul psihologic, care
punea accent pe individual n educaie i curentul sociologic, care punea accent pe social n educaie. n
linii mari, pedagogia experimental nu se reduce doar la obinerea rezultatelor tiinifice prin metoda
experimentului , ci desemneaz, dup cum remarca Landsheere, totalitatea / ansamblul cercetrii
tiinifice n educaie (apud C. Brzea, 1997, p. 130).
1. Etapa postmodern. Dup S.Cristea, termenul este lansat n anii 50 ai sec. al XX-lea, dar
fenomenul este conceptualizat n anii 70 i aplicat n rile dezvoltate, la nivel de politic
general de promovare a unor valori favorabile individualizrii educaiei, apartenenei i
participrii la viaa comunitar, libertii de exprimare i creaie (S. Cristea, 2009, p.4.). Etapa
postmodern n educaie poate fi considerat postparadigmatic i se caracterizeaz prin
numeroase ncercri de a rezolva conflictul dintre dou tendine de abordare n educaie
psihologic i sociologic. tiinele pedagogice tind s integreze realiti formative tot mai
diversificate, se accept multitudinea stilurilor ca replic modernismului caracterizat printr-un
stil unic.

Sistemul tiinelor pedagogice/ ale educaiei

Fenomenul diversificrii i deschiderii a influenat i asupra configuraiei pedagogiei ca tiin. n condiiile
accenturii caracterului permanent al educaiei i interferenei funcionale a pedagogiei cu alte tiine,
nsui termenul pedagogie desemna o anumit ambuguitate n raport cu obiectul su de studiu formarea/ educaia personalitii n integritatea sa. Preocuprile la nivelul generalizrii reperelor
metodologice i al dimensiunilor practicii educaionale depesc etimonul
termenului pedagogie (paidos- copil,agoge- cretere/ ngrijire). n ultimul timp, tot mai mult este utilizat
sintagma tiine ale educaiei. Acest termen, preluat i acceptat de comunitile academice este, de fapt,
un rezultat al pluralismului pedagogic. n locul segmentrii n mini-obiecte, educaia poate fi interpretat
din diverse perspective (C. Brzea, 1998, p. 139).
Aa cum educaia este un proces complex, iar obiectul educaiei omul intr n raporturi multiple cu
sine nsui i cu mediul su de via, diverse domenii ale tiinelor educaiei abordeaz fenomenul educaional din diferite perspective. Sistemul tiinelor educaiei poate fi prezentat prin multiple aspecte.
Sistemul tiinelor educaiei

Pedagogia
general/ fundamentele
pedagogiei
Teoria instruirii
Teoria educaiei

Istoria pedagogiei
Pedagogia comparat
Pedagogia prospectiv

Domeniul teoretic
fundamental
( definirea
dimensiunii
conceptuale )

( abordarea
analitic n
context temporal)

Domeniul
specializat

Domeniul
interdisciplinar

Pedagogia vrstelor
Pedagogia precolar
Pedagogia colar
Pedagogia universitar
Pedagogia adultului/
andragogia

Pedagogia special
Surdopedagogia
Tiflopedagogia
Oligofrenopedagogia
Pedagogia delincvenilor
Pedagogia devalorizailor
social

Pedagogia social
Pedagogia familiei
Pedagogia de gen

Pedagogia aplicat
Pedagogia industrial
Pedagogia medical
Pedagogia militar
Pedagogia artistic
Pedagogia sportiv

Filosofia educaiei
Sociologia educaiei
Pedagogia biologic
Pedagogia culturii
Psihologia pedagogic
Ergonomia
nvmntului
Pedagogia cibernetic
Pedagogia informaional
Axiologia pedagogic
Epistemologia tiinelor
educaiei
Management educaional
Marketing educaional

Domeniul
aplicativ

Pedagogia creativitii
Pedagogia timpului liber
Pedagogia mijloacelor de
comunicare
Pedagogia vocaional

Domeniul
interferenei
filosofice

Pedagogia progresivist
Pedagogia esenialist
Pedagogia
reconstrucionist
Pedagogia perenialist
Pedagogia
fenomenologic
Pedagogia pozitivist
Pedagogia neokantian
Pedagogia neotomist
Pedagogia existenial
Pedagogia antropozofic
(adaptat dup E. Macavei, 1997, p 76-77)

La baza sistemului tiinelor educaiei sau pedagogice stau domeniile fundamentale, n special cele care
definesc dimensiunea conceptual.
Pedagogia general este disciplina teoretic ce studiaz problemele generale ale educaiei: esena,
legile, factorii formrii i dezvoltrii personalitii, problemele generale ale procesului didactic i ale
procesului educaional n contextul coninuturilor/ laturilor sale;
Teoria educaiei are drept obiect de studiu procesul educaional realizat n diverse forme i coninuturi.
Didactica sau teoria instruirii s-a desprins din teoria general a procesului educaional ca teorie a
procesului de nvmnt. Ea studiaz esena i coninutul procesului de nvmnt, principiile, metodele,
formele de organizare a procesului instructiv-educativ, realizat n coal, precum i sistemul de
nvmnt, organizarea i conducerea lui.
Domeniile tiinelor educaiei istoria pedagogiei, pedagogia comparat, pedagogia prospectiv
studiaz fenomenul educaional n toat amploarea n raport cu trecutul prezentul, viitorul. Celelalte
domenii s-au conturat din necesitatea fundamentrii teoretice i oferirii unor repere metodologice de
realizarea a diverselor aspecte ale procesului educaional.
Sistemul tiinelor educaiei este un sistem deschis, al crui contur depinde de evoluia fenomenului
educaional i accentuarea unor noi aspecte ale devenirii fiinei umane n raport cu sine nsi, cu mediul
natural sau mediul social de via. Acest fenomen analizat prin prisma abordrii lui G. Mialaret despre
extinderea tiinelor educaiei, este numit pluridimensionaritate intern i extern (G. Mialaret, 1996).
n situaia cnd o nou ramur a tiinelor educaiei ia natere ca rezultat al interferenei unor domenii al
cror obiect de studiu este educaia sau, n cazul necesitii accenturii reperelor conceptuale, ale unui
aspect al procesului educaional (de ex., pedagogia familiei), fenomenul, n interpretarea lui G Mialaret,
poart denumirea de pluridimensionalitate intern. n situaia cnd prin interferena pedagogiei cu alte
tiine apare o nou ramur a tiinelor educaiei (de ex., managementul educaional, marketingul
educaional), fenomenul este denumit pluridimensionalitate extern.
n tendina de a aborda procesul educaional n complexitatea sa, tiinele educaiei colaboreaz cu alte
tiine. Tradiionale snt relaiile cu filosofia, sociologia, psihologia. Amplificarea complexitii procesului
educaional a influenat legtura cu istoria, biologia, tiinele economice, antropologia, tiinele despre
comunicare, medicin, cibernetic, etc.
Modalitile de colaborare a tiinelor educaiei cu alte tiine snt diverse:

abordarea ntr-o manier creativ sinergetic a fenomenului educaional (de ex., colaborarea
cu cibernetica n procesul monitorizrii sistemelor dinamice i aciunii orientate asupra
dezvoltrii personalitii);
utilizarea metodelor de cercetare a altor tiine (de ex., utilizarea metodelor de modelare
matematic i a chestionarelor sociologice n investigarea diverselor aspecte ale procesului
educaional);
utilizarea rezultatelor investigaiilor tiinifice realizate de ctre alte tiine (de ex., datele
fiziologiei cu referire la particularitile dezvoltrii persoanei la diferite etape de vrst);
mbinarea resurselor n rezolvarea unor probleme comune (de ex., colaborarea dintre
pedagogie i medicin n organizarea educaiei unor categorii de persoane cu necesiti
educaionale specifice);
definirea conceptelor n scopul mbogirii reciproce a diverselor tiine (de ex., tiinele
economice i pedagogia utilizeaz conceptul de eficien, eficacitate a procesului educaional)
(A. Rean, 2000, p. 230).

Evoluia fr precedent a sistemului tiinelor educaiei demonstreaz extinderea tiinei despre formarea
dezvoltarea personalitii sub aspect teoretic i aplicativ. Acest fenomen se datoreaz, n mare parte,
contientizrii i valorificrii caracterului complex al respectivului proces.

Activiti de nvare/evaluare
Stimai studeni!
Realizai activitile propuse.
n cadrul seminarului voi verifica realizarea acestora i vom pune n discu ie cele realizate.
Succes!

IMPLIC-TE!

n baza disciplnelor pe care le-ai studiat, identific rolul lor n formarea ta profesional.

Informeaz-te I Proceseaz informaia!

Determin obiectul de studiu al pedagogiei.

Definete pedagogia ca tiin i art a educaiei.
Analizeaz sistemul tiinelor educaiei i identific care dintre ramuri au aprut ca rezultat al
pluridimensionalitii interne i care ramuri au aprut ca rezultat al pluridimensionalitii
externe. ncadreaz rezultatele analizei ntr-un tabel

Pluridimen
sionalitate
intern

Pluridimensionalitate extern

Comunic, decide!

De ce pedagogia este o art?

De ce acest domeniu al activitii umane trebuie s fie o art ?
Argumenteaz-i alegerea pentru utilizarea preponderent a unuia dintre termeni: pedagogie,
tiin a educaiei; tiine ale educaiei.

Exprim-i atitudinea!

Justific deschiderea tiinelor pedagogice i apariia unor domenii de grani.

Determin importana fiecrei etape a evoluiei pedagogiei ca tiin pentru teoria i practica
educaional.
Identific informaie relevant cu referire la manifestarea postmodernismului n art, literatur,
educaie.
Stabilete i argumenteaz avantajele i dificultile activitii unui profesor n contextul
perioadei postmoderne.

Acioneaz!

Elaboreaz un arbore al tiinelor pedagogice (n varianta adaptat de ctre tine), utiliznd

mai multe surse bibliografice. Prezint rezultatele colegilor i acumuleaz minimum 3
feedback-uri.