NDICE

1. INTRODUCCIN.
2. JUSTIFICACIN.
2.1. SOBRE LA NECESIDAD DE PROGRAMAR.
2.2. PRESENCIA DEL ENFOQUE GLOBALIZADOR EN NUESTRA
LEGISLACIN DIDCTICA.
3. VINCULACIN CON EL CURRCULO Y EL PROYECTO DE
CENTRO.
4. EL ENFOQUE GLOBALIZADOR.
4.1. CONCEPTO.
4.2. CONSIDERACIONES SOCIOLGICAS, EPISTEMOLGICAS Y
PSICOPEDAGGICAS.
4.3. TIPOLOGA EN LA PRCTICA.
4.4. EL
ENFOQUE
GLOBALIZADOR
EN
NUESTRA
PROGRAMACIN DIDCTICA.
5. ANLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO.
6. OBJETIVOS.
7. CONTENIDOS.
8. EDUCACIN EN VALORES.
9. CONTRIBUCIN DE LAS REAS AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BSICAS.
10. LA LECTURA.
11. USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA
COMUNICACIN.
12. ACTIVIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.
13. METODOLOGA.
14. SISTEMAS DE PARTICIPACIN Y MOTIVACIN DEL ALUMNADO.
15. ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
16. TEMPORALIZACIN.
17. UNIDADES DIDCTICAS (GLOBALIZADAS).
17.1. UNIDAD N1. EMPIEZA EL VIAJE.
17.2. UNIDAD N2. LO PRIMERO LA FAMILIA.
17.3. UNIDAD N3. EL CUERPO.
17.4. UNIDAD N4. EL JUEGO.
17.5. UNIDAD N5. LAS PLANTAS Y LA NATURALEZA.
17.6. UNIDAD N6. TODOS VIVIMOS JUNTOS.
17.7. UNIDAD N7. MIRAMOS TODO LO QUE NOS RODEA.
17.8. UNIDAD N8. PINTAMOS CUENTOS.
17.9. UNIDAD N9. EL AGUA.
17.10. UNIDAD N10. SOY BUENO/A.
17.11. UNIDAD N11. VUELO CON LA IMAGINACIN.
17.12. UNIDAD N12. DE MAYOR ME GUSTARA SER
1

17.13. UNIDAD N13. TODO SE APROVECHA.

17.14. UNIDAD N14. NO PUEDO TENERLO TODO.
17.15. UNIDAD N15. ME ENCANTA DONDE VIVO!.
18. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
19. EVALUACIN.
20. BIBLIOGRAFA.

1. INTRODUCCIN.
El artculo 27 de la Constitucin proclama el derecho de todos los espaoles a la
educacin y presenta los principios que deben orientar los fines, la estructura y la organizacin
del Sistema Educativo.
La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa, establece la ordenacin general del Sistema Educativo y declara los fines, criterios
organizativos y elementos del currculum del mismo, desarrollados mediante el Real Decreto
126/2014, de 28 de Febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin
Primaria.
La responsabilidad conjunta de las Administraciones Central y Autonmica en el
establecimiento de las necesidades educativas y de la programacin general de la enseanza
supone, pues, un reconocimiento explcito de los elementos comunes y diferenciales que definen
la realidad socioeducativa espaola en el momento actual. Existe as, respetando las
competencias bsicas del Estado, la posibilidad de configurar un proyecto educativo que
responda a los intereses, necesidades y rasgos especficos del contexto social y cultural de
Andaluca.
Nuestra programacin didctica de Educacin Primaria se basa en el currculo
establecido por el (Poner el Decreto de la CC.AA a la que se presenta) DECRETO 230/2007,
de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la
educacin primaria en Andaluca (en Andaluca sigue vigente la normativa anteriores, hasta que
no sean elaboradas las nuevas) y de forma ms amplia por el Real Decreto 126/2014, de 28 de
Febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria.
Esta programacin didctica globalizada se realiza para 3 Curso de Educacin
Primaria de un C.E.I.P. en una localidad de la que en prximos apartados se exponen ms
datos.

2. JUSTIFICACIN.
La programacin es un trabajo concreto de la persona que lo realiza. Es ms
palpable, ms local y adaptado al contexto, ms especfico. Se rige por decisiones y actuaciones
concretas. Es el proceso mediante el cual, a partir del currculo oficial, de las decisiones
generales del proyecto curricular de la etapa y de las directrices de la comisin de coordinacin
pedaggica, se planifica el trabajo que se va a desarrollar en el aula, dando lugar a un conjunto
de unidades didcticas secuenciadas para un ciclo o curso determinado.
2.1.

SOBRE LA NECESIDAD DE PROGRAMAR.

La complejidad de la realidad educativa y su sentido dinmico incrimina y, a la vez,

atribuye a los profesionales de la educacin la necesidad de reflexionar sobre lo que hacemos en
3

los procesos de accin, al mismo tiempo que esta reflexin debe quedar reflejada, para lo que es
necesario previsin y preparacin.
El maestro/a competente en Educacin Primaria ser aquel que tome las decisiones
oportunas que hagan que su proyecto de enseanza sea til, significativo, realista, eficaz,
pensado para el alumno/a y contextualizado en el centro de trabajo.
Debemos reconocer la necesidad de actuar con planes pensados y elaborados con
anterioridad a la actividad que nos ocupa, que es ensear. La improvisacin tiene lmites a todos
los niveles; no se progresa, no se da variedad, no se mejora como docentes, no se analizan los
factores que engloban los procesos de enseanza-aprendizaje. Un trabajo planificado ofrece
importantes ventajas como: seguridad, orden, variedad, eficiencia, mejora y coordinacin.
La programacin de aula ha de estar unida y derivar del proyecto curricular del que no debe
separarse, por lo que se constituye en el tercer nivel de concrecin diseado en la normativa
vigente de nuestra Comunidad Autnoma.
Es tarea de los centros y del profesorado efectuar una ltima concrecin y adaptacin de
las intenciones educativas en los Proyectos Curriculares de Centro y en las Programaciones de
Aula correspondientes, reorganizndolos y secuencindolos, dentro de cada curso, en funcin de
los diversos contextos escolares y de las caractersticas especficas del alumnado.
2.2.
PRESENCIA DEL ENFOQUE GLOBALIZADOR EN NUESTRA
LEGISLACIN EDUCATIVA.
La normativa que desarrolla los artculos de la LOE en lo referido a las diferentes etapas
potencian el enfoque globalizador de los procesos de enseanza-aprendizaje. En ellos cita el
enfoque globalizador como principio didctico propio de estos niveles, as como la
incorporacin de los temas transversales.
En esta etapa de Educacin Primaria la metodologa habr de considerar adems otro principio
orientador que procede de la caracterizacin que se ha hecho en la organizacin de los
contenidos escolares, el principio de globalizacin. En esta etapa cualquier planteamiento
metodolgico deber poseer un carcter globalizador o integrado atendiendo a las
caractersticas propias del pensamiento infantil en estas edades, y a una lgica predisciplinar del
conocimiento cientfico, abordando temas tal y como se plantean en el contexto educativo del
alumno y en un nivel de formulacin adecuado a sus procesos de pensamiento.

3.
VINCULACIN CON EL CURRCULO Y EL PROCETO DE
CENTRO.
Los Objetivos Generales de Etapa y los objetivos de las distintas reas del Diseo
Curricular propuesto por el Real Decreto 126/2014, de 28 de Febrero, por el que se establece
el currculo bsico de la Educacin Primaria, sern primordiales para la configuracin de la
programacin didctica.

Los objetivos se entienden como las intenciones que orientan el diseo y la realizacin
de las actividades necesarias para la consecucin de las grandes finalidades educativas. Se
conciben as como elementos que guan los procesos de enseanza aprendizaje, ayudando a los
maestros/as en la organizacin de su labor educativa. Los objetivos de rea constituyen las
aportaciones que desde cada rea se realiza a la consecucin de los objetivos generales de etapa.
Toda disposicin legislativa en educacin coincide en que los maestros y maestras
programarn su actividad a desarrollar en el aula de acuerdo con el currculo y en consonancia
con el Proyecto Curricular del Centro.
El Proyecto del Centro es una manifestacin propia de la indicada autonoma de los
centros, cuya esencia radica en adaptar el currculo a las caractersticas propias del contexto,
determinadas por el entorno en que dicho Centro se ubica, por lo que contiene planteamientos
educativos y aspectos organizativos y de gestin.

4. EL ENFOQUE GLOBALIZADOR.
4.1. CONCEPTO.
La perspectiva globalizadora no se considera como una tcnica didctica, sino
como una actitud frente al proceso de enseanza.
El enfoque globalizador hace necesaria que la organizacin de los contenidos en los
proyectos curriculares de centro, y consecuentemente en las unidades didcticas, tengan un
enfoque o perspectiva globalizadora, de tal manera que los contenidos de aprendizaje estn
insertos o dependan de un marco ms amplio que permita la integracin de los distintos
contenidos en esferas de interpretacin y significatividad superiores a los que ofrece una sola
disciplina. Globalizacin se refiere a cmo nos acercamos al conocimiento de la realidad y a
cmo sta es percibida y comporta una intencionalidad totalizadora en cuanto a los
elementos que la componen. La globalizacin, como tal, es independiente de la existencia o no
de las disciplinas, ya que su objetivo es hablarnos de cmo son las cosas y los acontecimientos
en la realidad: globales y a su vez unitarios, complejos y compuestos por mltiples elementos
sumamente interrelacionados.
Dado que el llamado Diseo Curricular Base (DCB) formula los contenidos
distribuyndolos por reas, como forma operativa de explicitacin de los objetivos generales de
etapa, cabe preguntarse si la organizacin de contenidos, una vez secuenciados para su
desarrollo en actividades de enseanza, ha de obedecer a principios disciplinares o
globalizadores. Para ello, hemos de reflexionar en torno a criterios que vienen dados por las
mismas fuentes que informan el currculo, o sea, consideraciones sociolgicas,
epistemolgicas y psicopedaggicas.
4.2. CONSIDERACIONES SOCIOLGICAS, EPISTEMOLGICAS Y
PSICOPEDAGGICAS.

Consideraciones Sociolgicas.
En relacin con las Lneas Generales de Coordinacin Pedaggica, el punto de vista
sociolgico hace clara referencia a la capacidad de los ciudadanos para comprender e interpretar
la realidad, valorar y tomar opciones e intervenir en ella. De este enunciado se desprende que el
objeto de estudio y conocimiento ser aquello que configura esa realidad y que permite actuar
autnomamente sobre ella. Comprender e interpretar la realidad comporta ser capaz de analizar
los distintos componentes que la configuran y sus interrelaciones. Dada la complejidad de estos
componentes, su diversidad, dinmica e interdependencia, se requieren instrumentos para
dotarlos de significado. Instrumentos que ofrezcan marcos conceptuales, procedimientos y
modelos interpretativos capaces de ser utilizados ante las distintas manifestaciones de la
realidad. Valorar la realidad comporta ser capaz de tomar postura ante las distintas
interpretaciones que se realizan, establecer criterios de orden segn su pertinencia y, todo ello,
para tomar opciones personales, para poder y saber actuar ante y en esta realidad y responder a
los problemas que plantea. Para comprender, interpretar, valorar, tomar postura y actuar sobre la
realidad es necesario disponer de los instrumentos que permitan resolver los problemas que
plantean las relaciones hombre realidad.
Consideraciones Epistemolgicas.
La ciencia, a lo largo del tiempo, en su objetivo de comprender la realidad, ha
fragmentado el saber diversificando el conocimiento en una multiplicidad de disciplinas, cada
una de ellas con un diferente objeto de estudio. Esta diversificacin del saber ha sido necesaria
para poder avanzar en el conocimiento de la realidad, pero al mismo tiempo esta misma
diversidad comporta la necesidad de integrar las aportaciones de estas ciencias cuando
pretendemos acercarnos al significado del objeto en su totalidad. Ninguna de las ciencias, en su
individualidad, ser capaz por s sola de interpretar un objeto, cualquiera que sea, y tampoco
podemos afirmar que este objeto es simplemente el resultado de la adicin de los diferentes
puntos de vista. Un paisaje no es la suma de las distintas interpretaciones que podamos hacer,
sino que para su conocimiento se hace necesaria la convergencia e integracin de distintas
aportaciones y, todo ello, determinado an por la intencionalidad con que se dirige su
conocimiento.
Consideraciones Psicopedaggicas.
El conocimiento de la realidad constituye un proceso activo a travs del cual el sujeto logra
interpretar parcelas de la misma, establecer relaciones, atribuirle significados. Se trata de un
proceso global en el que el individuo, a partir de sus conocimientos previos, del bagaje que ya
posee, que puede ser considerado como el conjunto de los esquemas de conocimiento que
forman la estructura cognoscitiva del que aprende, construye significados sobre esa realidad o
sobre alguna de sus partes. En la secuencia descrita, dichos esquemas de conocimiento se
modifican constantemente, se hacen ms complejos y establecen nuevas relaciones entre ellos
como consecuencia de las informaciones que van siendo incorporadas.

El aprendizaje significativo es un aprendizaje globalizado, ya que ste posibilita

la formacin de un mayor nmero de relaciones entre el nuevo contenido de aprendizaje y la
estructura cognoscitiva del alumno.
4.3. TIPOLOGA EN LA PRCTICA.
Este enfoque globalizador puede llevarse a la prctica a travs de:
Los centros de inters (ideas que motivan e incitan al aprendizaje, capaces de promover
actividades educativas).
Los proyectos (conjunto de actividades dirigidas a lograr un propsito).
Los ncleos generadores (que surgen espontneamente en clase y centran el inters).
Las situaciones problemticas (que se establecen como consecuencia de un
planteamiento inicial que motiva al alumno y cuya resolucin supone la adquisicin de
nuevos conocimientos).
Otra de las formas ms sencillas de organizar los contenidos de forma globalizada es
a travs de las reas relacionadas con el conocimiento del entorno y con la propia
experiencia del alumno/a, para integrar en ellas los contenidos de las otras reas que pudieran
trabajarse globalmente.

4.4.
EL ENFOQUE
DIDCTICA.

GLOBALIZADOR

EN

NUESTRA PROGRAMACIN

Nuestra programacin didctica, como ms adelante veremos, trata de manera global

aquellas reas de las que tiene competencia el/la tutor/a de Educacin Primaria:
Lengua Castellana y Literatura, Matemticas y Ciencias Sociales y Ciencias
Naturales, las cuales con la LOMCE se denominan troncales; y Educacin Artstica
plstica que son consideradas obligatorias a regular por las Administraciones Educativas)
(En Andaluca, en el curso 2014-2015, las Ciencias Sociales y Ciencias Naturales se seguir
denominando Conocimiento del Medio, natural social y cultural).
En nuestra programacin didctica nos aventuramos a tratar este enfoque
globalizador a travs de un centro de inters (el/la propio/a alumno/a) interrelacionndolo con
el trabajo de las reas citadas anteriormente y el conocimiento del entorno/ propia
experiencia del alumno/a.

5. ANLISIS DEL CONTEXTO SOCIEDUCATIVO.

7

Nuestra accin didctica se contextualiza en un C.E.I.P. situado en un centro urbano,

en una gran ciudad de unos 400.000 habitantes, ms concretamente en una zona residencial a
las afueras de la misma. Es un centro de nueva creacin con tres aos de funcionamiento.
La zona se caracteriza por una gran demanda de puestos escolares, por lo que la ratio
media se sita en torno a los 25 alumnos/as por clase. Entre los alumnos y alumnas se
encuentran alumnos/as con necesidades especficas de apoyo educativo, factor ste de
enriquecimiento para el centro.
El centro cuenta con 6 unidades de Educacin Infantil y 24 unidades de Educacin
Primaria.
El nmero total de alumnos/as matriculados en el centro es de 723 y el claustro de
maestros/as est compuesto por 38 maestros/as.
A continuacin sealaremos brevemente las caractersticas ms importantes para el
grupo de edad al que va dirigida la programacin didctica:
El segundo ciclo de la Educacin Primaria constituye una etapa muy interesante en el
proceso de maduracin de los nios y las nias, y ofrece unas grandes posibilidades de
intervencin pedaggica. Las alumnas y los alumnos de entre 8 y 10 aos se encuentran en un
perodo de evolucin del conocimiento subjetivo al objetivo que les lleva a contrastar sus
propias representaciones mentales con la realidad, despertando en ellos unas actitudes de
curiosidad e inters por la observacin y explicacin de los hechos y acontecimientos del
entorno. Esto permite partir de una motivacin natural por aprender. El profesorado tiene la
oportunidad de aprovechar esta motivacin adaptando los nuevos contenidos de aprendizaje a
las demandas y los interrogantes de sus alumnos y alumnas.
Desarrollo psicomotor
Los nios y las nias presentan, en trminos globales, una buena coordinacin general,
tanto en reposo como en movimiento. Esta situacin les posibilita un adecuado dominio del
espacio que favorecer su propia organizacin en l.
Su motricidad se hace ms eficaz y precisa, permitiendo una mayor resistencia y una
mejor calidad de ejecucin.
La interiorizacin del propio esquema corporal va a evolucionar desde una concepcin
parcial y fragmentada del cuerpo, hacia una visin ms integrada, con una mayor conciencia de
su funcionamiento y sus posibilidades.
Desarrollo cognitivo
Entre los 8 y los 10 aos, los alumnos consolidan los recursos intelectuales que se han
ido cultivando en aos anteriores. Aumentan, paulatinamente, la capacidad de elaborar
respuestas ms organizadas que les permitirn realizar las llamadas operaciones concretas, que
se manifiestan en la comprensin lgica de la realidad:
Percepcin y conciencia de la permanencia del objeto, de sus cualidades y de sus
posibles cambios.

Conciencia de que las cualidades permanecen constantes a pesar de los cambios

en su apariencia (la misma cantidad de arena cuando est en un vaso ancho o en
uno estrecho).
La captacin de las relaciones lgicas de causa-efecto entre hechos y situaciones
(la fuerza aplicada a un cuerpo implica un posterior movimiento).
Ordenacin y clasificacin de objetos y materiales en funcin de criterios
comunes (peso, tamao...).
Multiplicacin de clases (el pltano es un alimento natural y dulce a la vez).

Desarrollo afectivo y social

En su maduracin afectiva y social se enlazan ntimamente muchos elementos, entre los
que destacan los siguientes:
Relaciones familiares:
Los comportamientos de los nios y nias de esta edad estn condicionados por el
adulto, que todava es un marco de referencia importante para ellos. La bsqueda de
nuevos modelos facilita su identificacin con ellos; y mediante su imitacin aprenden
nuevas formas de comportarse. Sin embargo, se produce un desarrollo progresivo de la
autonoma que favorece una paulatina independencia de los padres.
En cuanto a la maduracin afectivo-sexual, los nios de estas edades continan
desarrollando su sensibilidad y sus facultades afectivas: la capacidad para adoptar el
punto de vista del otro les permitir el abandono de las tendencias egocntricas (propias
del pensamiento y la afectividad infantiles), y les ayudar a descubrir la satisfaccin de
establecer vnculos afectivos con los dems.
Relaciones escolares:

El grupo de compaeros y compaeras adquiere una gran importancia para los nios,
pues les permite concretar sus intereses y hacerse conscientes de sus posibilidades y de
las de los dems, ayudndoles a adquirir seguridad en la conquista de su autonoma.
Como resultado del hallazgo de satisfaccin y semejanza en sus relaciones con los
compaeros, va aumentando la confianza en sus juicios personales.

Relaciones de grupo
Los grupos se hacen ms estables y producen un sentimiento de pertenencia ms
profundo. Algunos de sus miembros se convierten en lderes, mientras que otros pueden
quedar aislados del resto del grupo.
Desarrollo moral y apertura a la trascendencia:

Los nios y nias pasan de entender la norma como un bien en s misma, rgida,
dogmtica, desligada de cualquier valoracin personal, a verla como el resultado de una
necesidad del grupo. Sin embargo, tienden a aplicarla con poca flexibilidad: creen que
deben emplearla en igualdad de condiciones para todos y no entienden la relatividad de
cada situacin.

 Construccin de la personalidad
La construccin de su personalidad pasa por un perodo tranquilo que avanza hacia
la afirmacin de un autoconcepto menos global y ms matizado. Distinguen las
cualidades fsicas de las psicolgicas, y van consiguiendo lentamente su identificacin
sexual.
Hay, pues, un espacio ms amplio en tutora para ir comprometindolos de forma
ms viva en su propia formacin.
Los nios y nias llegan a este ciclo con un determinado nivel de desarrollo personal
y una experiencia escolar y vital previa.
Esta etapa constituye, pues, un autntico reto para los educadores. Los alumnos de
estas edades presentan un potencial que ofrece grandes posibilidades de intervencin
educativa.
El sentido educativo del profesor/a orientar a sus alumnos y alumnas y los acompaar
a buen puerto.
El alumno con necesidades especficas de apoyo educativo en el curso de 3 de
Educacin Primaria al que est dirigida la programacin es un alumno inmigrante
colombiano perfectamente integrado pero que necesitar de algunas consideraciones
metodolgicas.

6. OBJETIVOS.
Los objetivos se pueden definir como las intenciones que orientan el diseo y la
realizacin de las actividades necesarias para la consecucin de las grandes finalidades
educativas, esto es, promover el desarrollo integral del individuo y facilitar la construccin de
una sociedad ms justa y solidaria. Estos objetivos han de entenderse como metas que guan el
proceso de enseanza-aprendizaje y hacia las cuales hay que orientar la marcha de los objetivos
de la programacin didctica.
Desde los objetivos propuestos para las distintas reas debemos conseguir alcanzar la
gran finalidad de nuestra etapa educativa.
La LOMCE, en su artculo 16.2., seala que la finalidad de la Educacin Primaria es
facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresin y comprensin oral, la lectura,
la escritura, el clculo, la adquisicin de nociones bsicas de la cultura, y el hbito de
convivencia as como los de estudio y trabajo, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad,
con el fin de garantizar una formacin integral que contribuya al pleno desarrollo de la
personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la
Educacin Secundaria Obligatoria.
A travs de los objetivos de las reas que tratamos en nuestra programacin debemos
desarrollar en nuestros alumnos y alumnas las capacidades propuestas por el Real Decreto

10

126/2014, de 28 de Febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin

Primaria.
6.1. OBJETIVOS DE ETAPA.
La Educacin Primaria deber contribuir a que los nios y nias, durante dicha etapa,
desarrollen las siguientes capacidades (Objetivos de Etapa), establecidas en el artculo 17 de
la nueva Ley Educativa LOMCE:
1.
rea de Matemticas:
Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes en matemticas
1. Expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolucin de un
problema.
2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolucin de problemas,
realizando los clculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.
3. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, regularidades y
leyesmatemticas, en contextos numricos, geomtricos y funcionales, valorando su
utilidad para hacer predicciones.
4. Profundizar en problemas resueltos, planteando pequeas variaciones en los datos,
otras preguntas, etc.
5. Realizar y presentar informes sencillos sobre el desarrollo, resultados y conclusiones
obtenidas en el proceso de investigacin.
6. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel,
estableciendo conexiones entre la realidad y las matemticas y valorando la utilidad de
los conocimientos matemticos adecuados para la resolucin de problemas.
7. Conocer algunas caractersticas del mtodo de trabajo cientfico en contextos de
situaciones problemticas a resolver.
8. Planificar y controlar las fases de mtodo de trabajo cientfico en situaciones
adecuadas al nivel.
9. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al que hacer matemtico.
10. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolucin de situaciones desconocidas.
11. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo para situaciones similares
futuras.
12. Utilizar los medios tecnolgicos de modo habitual en el proceso de aprendizaje,
buscando, analizando y seleccionando informacin relevante en Internet o en otras
fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de
los mismos.
13. Seleccionar y utilizar las herramientas tecnolgicas y estrategias para el clculo,
para conocer los principios matemticos y resolver problemas
Bloque 2. Nmeros

11

1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de

nmeros (romanos, naturales, fracciones y decimales hasta las milsimas).
2. Interpretar diferentes tipos de nmeros segn su valor, en situaciones de la vida
cotidiana.
3. Realizar operaciones y clculos numricos mediante diferentes procedimientos,
incluido el clculo mental, haciendo referencia implcita a las propiedades de las
operaciones, en situaciones de resolucin de problemas.
4. Utilizar las propiedades de las operaciones, las estrategias personales y los diferentes
procedimientos que se usan segn la naturaleza del clculo que se ha de realizar
(algoritmos escritos, clculo mental, tanteo, estimacin, calculadora).
5. Utilizar los nmeros enteros, decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para
interpretar e intercambiar informacin en contextos de la vida cotidiana.
6. Operar con los nmeros teniendo en cuenta la jerarqua de las operaciones, aplicando
las propiedades de las mismas, las estrategias personales y los diferentes procedimientos
que se utilizan segn la naturaleza del clculo que se ha de realizar (algoritmos escritos,
clculo mental, tanteo, estimacin, calculadora), usando ms adecuado.
7. Iniciarse en el uso de los de porcentajes y la proporcionalidad directa para interpretar
e intercambiar informacin y resolver problemas en contextos de la vida cotidiana.
Bloque 3. Medida
1. Seleccionar, instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente
estimaciones y expresando con precisin medidas de longitud, superficie, peso/masa,
capacidad y tiempo, en contextos reales.
2. Escoger los instrumentos de medida ms pertinentes en cada caso, estimando la
medida de magnitudes de longitud, capacidad, masa y tiempo haciendo previsiones
razonables.
3. Operar con diferentes medidas.
4. Utilizar las unidades de medida ms usuales, convirtiendo unas unidades en otras de
la misma magnitud, expresando los resultados en las unidades de medida ms
adecuadas, explicando oralmente y por escrito, el proceso seguido y aplicndolo a la
resolucin de problemas.
5. Conocer las unidades de medida del tiempo y sus relaciones, utilizndolas para
resolver problemas de la vida diaria.
6. Conocer el sistema sexagesimal para realizar clculos con medidas angulares.
7. Conocer el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del
sistema monetario de la Unin Europea.
Bloque 4. Geometra
1. Utilizar las nociones geomtricas de paralelismo, perpendicularidad, simetra,
geometra, permetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida
cotidiana.
2. Conocer las figuras planas; cuadrado, rectngulo, romboide, triangulo, trapecio y
rombo.

12

3. Comprender el mtodo de calcular el rea de un paralelogramo, tringulo, trapecio, y

rombo. Calcular el rea de figuras planas.
Bloque 5. Estadstica y probabilidad
1. Recoger y registrar una informacin cuantificable, utilizando algunos recursos
sencillos de representacin grfica: tablas de datos, bloques de barras, diagramas
lineales, comunicando la informacin.
2. Realizar, leer e interpretar representaciones grficas de un conjunto de datos relativos
al entorno inmediato.
3. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible,
seguro, ms o menos probable) de situaciones sencillas en las que intervenga el azar y
comprobar
dicho resultado.
4. Observar y constatar que hay sucesos imposibles, sucesos que con casi toda
seguridad se producen, o que se repiten, siendo ms o menos probable esta repeticin.
5. Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel,
estableciendo conexiones entre la realidad y las matemticas y valorando la utilidad de
los conocimientos matemticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado
para la resolucin de problemas.

7. CONTENIDOS.
Al fijar los objetivos se ha comenzado a concretar el marco general de referencia,
delimitndose qu debe ensearse a travs de las distintas reas, en este primer curso del 2 ciclo
de Educacin Primaria.
Con el desarrollo de este apartado referente a los contenidos se pretende concretar ms esta
intencionalidad, completando as lo referente al qu ensear
Los contenidos dejan de ser fines en s mismos y se convierten en medios para conseguir los
objetivos propuestos, constituyen los elementos con los que el maestro/a trabaja con los
alumnos/as para conseguir las capacidades expresadas en los objetivos.
Segn el artculo 8 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se
establece el currculo bsico de la Educacin Primaria, establece la organizacin, en lo que a
reas se refiere:
1. La etapa de Educacin Primaria dejar de organizarse por ciclos, comprender 6
cursos y se organizar en reas, que tendrn un carcter global e integrador.
2. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes reas del bloque de asignaturas
troncales en cada uno de los cursos:
a) Ciencias de la Naturaleza.

13

b) Ciencias Sociales.
c) Lengua Castellana y Literatura.
d) Matemticas.
e) Primera Lengua Extranjera.
3. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes reas del bloque de asignaturas
especficas en cada uno de los cursos:
a) Educacin Fsica.
b) Religin, o Valores Sociales y Cvicos, a eleccin de los padres, madres o tutores
legales.
c) En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que
establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros
docentes, al menos una de las siguientes reas del bloque de asignaturas especficas:
1. Educacin Artstica.
2. Segunda Lengua Extranjera.
Religin, slo si los padres, madres o tutores legales no la han escogido en la
eleccin indicada en el apartado 3.b).
4. Valores Sociales y Cvicos, slo si los padres, madres o tutores legales no la han escogido en
la eleccin indicada en el apartado 3.b).
Los contenidos que abordaremos en nuestro curso de 3, a nivel autonmico sern los
siguientes:
Lengua Castellana y Literatura:
Los ncleos temticos en Andaluca son (poner de lo de la CC.AA a la que se presente):
1. Qu y cmo escuchar?
- Saber escuchar con respeto la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades.
- Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los medios de comunicacin
(radio y televisin).
- Reconocer, al escuchar, la relacin de la modalidad lingstica andaluza con el espaol de
Amrica, as como con otras manifestaciones lingsticas de significativo arraigo en nuestra
Comunidad Autnoma (la lengua de la etnia gitana).
- Reconocer, al escuchar, la literatura de tradicin oral andaluza en sus diversos niveles de
expresin (flamenco, folclore...).
2. Qu y cmo hablar?
- Analizar las hablas andaluzas en diversos medios de comunicacin, radio y televisin.
- Saber expresar oralmente contenidos de la literatura de tradicin oral andaluza en sus diversos
niveles de expresin (flamenco, folclore...).
- Expresarse de forma natural mediante la modalidad lingstica andaluza, aceptndola y
reconocindola.
- Aproximarse, cuando las circunstancias lo requieran, a las hablas correspondientes a modelos
variados del mundo cultural y acadmico andaluces.

14

- Saber crear y planificar mensajes orales, partiendo de su contexto ms cercano, que en nuestro
caso es el andaluz, con una intencin comunicativa.
- Saber crear y recrear oralmente textos con intencin literaria o ldica que partan de la realidad
cultural andaluza.
3. Qu y cmo leer?
- Lectura y comprensin de textos cercanos a la experiencia vital, local y regional, de nios y
nias.
- Conocimiento y lectura de textos periodsticos relativos a nuestra Comunidad Autnoma
(sociedad, cultura, ciencia...).
- Conocimiento de la literatura escrita de temtica andaluza, de autores y autoras andaluces y no
andaluces, como forma de comprensin de la realidad histrica y cultural de nuestra Comunidad
Autnoma: narrativa (tradicin oral, relato breve, lugares y personajes andaluces...), poesa
(tradicin oral, refranes, adivinanzas, poesa culta infantil...), teatro (leer y dramatizar teatro
breve...), cine (ver y analizar filmografa andaluza) y otros gneros adecuados a la edad, nivel e
intereses del alumnado.
4. Qu y cmo escribir?
- Composicin de textos a partir de la realidad ms cercana al alumnado, incluyendo a los
andaluces y andaluzas que viven fuera de nuestra tierra (personajes, experiencias).
- Creacin y recreacin de textos con intencin literaria o ldica, a partir de modelos de autores
y autoras andaluces o de temtica andaluza.
- Conocimiento y composicin de textos relativos a los medios de comunicacin periodsticos
referidos a nuestra Comunidad (sociedad, cultura, ciencia).
Segn la LOMCE, La etapa de Educacin Primaria dejar de organizarse por ciclos,
comprender 6 cursos y se organizar en reas, que tendrn un carcter global e integrador.
Trabajaremos dichos bloques temticos conjuntamente con los bloques de
contenidos prescritos por el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el
currculo bsico de la Educacin Primaria.
Lengua Castellana:
Bloque 1. Comunicacin oral: hablar y escuchar:
-Situaciones de comunicacin, espontneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y
coherente.
-Comprensin y expresin de mensajes verbales y no verbales.
-Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participacin; exposicin clara;
organizacin del discurso; escucha; respeto al turno de palabra; papel de moderador; entonacin
adecuada; respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los
dems.
-Expresin y produccin de textos orales segn su tipologa: narrativos, descriptivos
argumentativos, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos.
- Creacin de textos literarios en prosa o en verso, valorando el sentido esttico y la creatividad:
cuentos, poemas, adivinanzas, canciones, y teatro.

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-Comprensin de textos orales segn su tipologa: narrativos, descriptivos, informativos,

instructivos y argumentativos, etc. Sentido global del texto. Ideas principales y secundarias.
Ampliacin del vocabulario. Bancos de palabras.
-Valoracin de los contenidos trasmitidos por el texto. Deduccin de las palabras por el
contexto. Reconocimiento de ideas no explcitas. Resumen oral.
-Audicin y reproduccin de textos breves, sencillos y que estimulen el inters del nio
- Dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad y de producciones propias.
- Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicacin y aprendizaje:
escuchar, recoger datos, preguntar. Participacin en encuestas y entrevistas. Comentario oral y
juicio personal.
Bloque 2. Comunicacin escrita: leer
-Recursos grficos en la comunicacin escrita. Consolidacin del sistema de lecto-escritura.
-Comprensin de textos ledos en voz alta y en silencio.
-Audicin de diferentes tipos de textos.
-Comprensin de textos segn su tipologa.
-Lectura de distintos tipos de texto: descriptivos, argumentativos, expositivos, instructivos,
literarios.
-Estrategias para la comprensin lectora de textos: ttulo. Ilustraciones. Palabras clave.
Captulos. Relectura. Anticipacin de hiptesis y comprobacin. Sntesis. Estructura del texto.
Tipos de textos. Contexto. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas principales y secundarias.
Resumen.
- Gusto por la lectura. Hbito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de informacin,
de deleite y de diversin.
-Identificacin y valoracin crtica de los mensajes y valores transmitidos por el texto.
- Uso de la biblioteca para la bsqueda de informacin y utilizacin de la misma como fuente de
aprendizaje.
-Crtica de los mensajes y valores transmitidos por un texto sencillo.
- Seleccin de libros segn el gusto personal. Plan lector
Bloque 3. Comunicacin escrita: escribir
-Produccin de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades: narraciones,
descripciones, textos expositivos, argumentativos y persuasivos, poemas, dilogos, entrevistas y
encuestas.
-Cohesin del texto: enlaces, sustituciones lxicas, mantenimiento del tiempo verbal,
puntuacin.
-Creacin de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intencin informativa: carteles
publicitarios. Anuncios. Tebeos.
-Normas y estrategias para la produccin de textos: planificacin (funcin, destinatario,
estructura,...)
-Revisin y mejora del texto.
-Aplicacin de las normas ortogrficas y signos de puntuacin (punto, coma, punto y coma,
guin, dos puntos, raya, signos de entonacin, parntesis, comillas). Acentuacin.
- Caligrafa. Orden y presentacin.
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-Dictados.
-Plan de escritura.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
-La palabra.
-Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicacin reflexiva de su uso en
situaciones concretas de comunicacin (nombre, verbo, adjetivo, preposicin,
adverbio,conjuncin, pronombres, artculos, interjecciones). Caractersticas y uso de cada clase
de palabra
-Clases de nombres: comunes, propios, individuales, colectivos, concretos y abstractos.
Conjugacin de los verbos regulares e irregulares ms frecuentes.
- La slaba. Diptongos e hiatos.
-Vocabulario: sinnimos y antnimos homnimos y palabras polismicas. Aumentativos y
diminutivos. Arcasmos, neologismos y extranjerismos. Frases hechas. Formacin de
sustantivos, adjetivos y verbos. Recursos derivativos: prefijos y sufijos en la formacin de
nombres, adjetivos y verbos. Siglas y abreviaturas.
-Uso eficaz del diccionario para ampliacin de vocabulario y como consulta ortogrfica y
gramatical.
-Ortografa: utilizacin de las reglas bsicas de ortografa. Reglas de acentuacin. Signos de
puntuacin.
-Las relaciones gramaticales
-Reconocimiento y explicacin reflexiva de las relaciones que se establecen entre el sustantivo y
el resto de los componentes del grupo nominal.
-Reconocimiento y observacin reflexiva de los constituyentes oracionales: la oracin simple,
sujeto y predicado.
- Reconocimiento y uso de algunos conectores textuales (de orden, contraste y explicacin) y de
los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones
pronominales) como lxicos (elipsis y sustituciones mediante sinnimos e hipernimos).
-Las variedades de la lengua.
-Conocimiento general de realidad plurilinge de Espaa y su valoracin como fuente de
enriquecimiento personal y como una muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histrico y
cultural.
Bloque 5. Educacin literaria
-Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos de frmulas, de
animales
-Distincin entre cuento y leyenda. Conocimiento de leyendas espaolas y de otros pases.
-Lectura guiada de textos narrativos de tradicin oral, literatura infantil, adaptaciones de obras
clsicas y literatura actual.
-Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales.
-Comprensin, memorizacin y recitado de poemas con el ritmo, entonacin y diccin
adecuados.

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-Creacin de textos literarios en prosa o en verso, valorando el sentido esttico y la creatividad:

cuentos, poemas, adivinanzas, canciones, y teatro.
-Identificacin de recursos literarios.
-Dramatizacin y lectura dramatizada de textos literarios.
-Valoracin de los textos literarios como vehculo de comunicacin y como fuente de
conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas y como disfrute personal.
Matemticas:
Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes en matemticas
-Planificacin del proceso de resolucin de problemas:
- Anlisis y comprensin del enunciado.
- Estrategias y procedimientos puestos en prctica: hacer un dibujo, una tabla, un
esquema de la situacin, ensayo y error razonado, operaciones matemticas
adecuadas, etc.
- Resultados obtenidos.
-Planteamiento de pequeas investigaciones en contextos numricos, geomtricos y
funcionales.
-Acercamiento al mtodo de trabajo cientfico mediante el estudio de algunas de sus
caractersticas y su prctica en situaciones sencillas.
-Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las
dificultades propias del trabajo cientfico.
-Utilizacin de medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para obtener informacin,
realizar clculos numricos, resolver problemas y presentar resultados.
-Integracin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el proceso de
aprendizaje.
Bloque 2. Nmeros
Nmeros enteros, decimales y fracciones:
-La numeracin romana.
-Orden numrico. Utilizacin de los nmeros ordinales. Comparacin de nmeros.
- Nombre y grafa de los nmeros de ms de seis cifras.
-Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeracin Decimal: unidades, decenas,
centenas, etc.
-El Sistema de Numeracin Decimal: valor posicional de las cifras.
-El nmero decimal: dcimas, centsimas y milsimas.
-Concepto de fraccin como relacin entre las partes y el todo.
-Fracciones propias e impropias. Nmero mixto. Representacin grfica.
- Fracciones equivalentes, reduccin de dos o ms fracciones a comn denominador.
-Los nmeros decimales: valor de posicin.
- Redondeo de nmeros decimales a las dcima, centsima o milsima ms cercana.
- Relacin entre fraccin y nmero decimal, aplicacin a la ordenacin de fracciones
- Divisibilidad: mltiplos, divisores, nmeros primos y nmeros compuestos. Criterios de
divisibilidad.
- Nmeros positivos y negativos.
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-Estimacin de resultados.
-Comprobacin de resultados mediante estrategias aritmticas.
-Redondeo de nmeros naturales a las decenas, centenas y millares.
-Ordenacin de conjuntos de nmeros de distinto tipo.
- Operaciones: Operaciones con nmeros naturales: adicin, sustraccin, multiplicacin y
divisin.
-La multiplicacin como suma de sumandos iguales y viceversa. Las tablas de multiplicar.
-Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos. Potencias de base 10.
- Identificacin y uso de los trminos propios de la divisin.
- Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando nmeros naturales.
- Operaciones con fracciones.
- Operaciones con nmeros decimales.
- Porcentajes y proporcionalidad.
- Porcentajes:
-Expresin de partes utilizando porcentajes.
-Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes. Aumentos y
disminuciones porcentuales.
- Proporcionalidad directa.
-La Regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa: ley del doble, triple, mitad.
-Resolucin de problemas de la vida cotidiana.
-Clculo: Utilizacin de los algoritmos estndar de suma, resta, multiplicacin y divisin.
Automatizacin de los algoritmos.
-Descomposicin, de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa.
-Descomposicin de nmeros naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras.
- Construccin de series ascendentes y descendentes.
-Construccin y memorizacin de las tablas de multiplicar.
- Obtencin de los primeros mltiplos de un nmero dado.
- Obtencin de todos los divisores de cualquier nmero menor que 100.
-Descomposicin de nmeros decimales atendiendo al valor posicional de sus cifras.
- Clculo de tantos por ciento en situaciones reales.
-Elaboracin y uso de estrategias de clculo mental.
-Utilizacin de la calculadora.
Bloque 3. Medida
-Unidades del Sistema Mtrico Decimal. Longitud, capacidad, masa, superficie y volumen:
- Equivalencias entre las medidas de capacidad y volumen.
-Expresin e forma simple de una medicin de longitud, capacidad o masa, en forma
compleja y viceversa.
-Comparacin y Ordenacin de medidas de una misma magnitud.
-Desarrollo de estrategias para medir figuras de manera exacta y aproximada.
- Eleccin de la unidad ms adecuada para la expresin de una medida.
- Realizacin de mediciones.
- Comparacin de superficies de figuras planas por superposicin, descomposicin y
medicin.
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- Sumar y restar medidas de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen.

- Estimacin de longitudes, capacidades, masas, superficies y volmenes de objetos y
espacios conocidos; eleccin de la unidad y de los instrumentos ms adecuados para medir y
expresar una medida.
-Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en cualquiera de
los procedimientos utilizados.
-Medida de tiempo: Unidades de medida del tiempo y sus relaciones.
-Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos.
-Lectura en relojes analgicos y digitales.
-Clculos con medidas temporales.
-Medida de ngulos: El sistema sexagesimal.
-El ngulo como unidad de medida de un ngulo. Medida de ngulos.
-Sistemas monetarios: El Sistema monetario de la Unin Europea.
-Unidad principal: el euro.
-Valor de las diferentes monedas y billetes.
-Mltiplos y submltiplos del euro. Equivalencias entre monedas y billetes.
-Resolucin de problemas de medida.

8. EDUCACIN EN VALORES.

9. LA LECTURA.

10.
USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA
COMUNICACIN.

11. ACTIVIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.

13. SISTEMAS DE PARTICIPACIN Y MOTIVACIN DEL ALUMANDO.

Siguiendo las Orientaciones Metodolgicas del Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria para
Primaria atenderemos a los siguientes criterios para lograr la participacin y la
motivacin del alumnado:
Aprendizajes significativos. Gracias a aprendizajes globalizados ms motivantes,
adecuados a sus intereses y necesidades.
Una actitud y un clima positivo que acelere el proceso de aprendizaje y aumente las
ganas de aprender.
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14. ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

15. TEMPORALIZACIN.
La Temporalizacin es la estructuracin de los contenidos, seleccionados en funcin
de la jerarquizacin vertical y horizontal de objetivos (centro, alumnos,) y donde indicamos la
duracin del trabajo de esos contenidos, es decir, ponderamos la importancia de cada uno en el
proceso educativo.
La temporalizacin se presenta como algo flexible acorde con el proceso de
enseanza-aprendizaje globalizado y que est expuesta a los posibles cambios que pueda sufrir
la programacin a lo largo del curso.
A priori, exponemos una temporalizacin basada en el trabajo de cinco unidades didcticas por
trimestre:
1 trimestre:
UNIDAD 1: EMPIEZA EL VIAJE.
UNIDAD 2: LO PRIMERO LA FAMILIA.
UNIDAD 3: EL CUERPO.
UNIDAD 4: EL JUEGO.
UNIDAD 5: LAS PLANTAS Y LA NATURALEZA.
2 trimestre:
UNIDAD 6: TODOS VIVIMOS JUNTOS.
UNIDAD 7: MIRAMOS TODO LO QUE NOS RODEA.
UNIDAD 8: PINTAMOS CUENTOS.
UNIDAD 9: EL AGUA.
UNIDAD 10: SOY BUENO/A.
3 trimestre:
UNIDAD 11: VUELO CON LA IMAGINACIN.
UNIDAD 12: DE MAYOR ME GUSTARA SER
UNIDAD 13: TODO SE APROVECHA.
UNIDAD 14: NO PUEDO TENERLO TODO.
UNIDAD 15: ME ENCANTA DONDE VIVO!
16. UNIDADES DIDCTICAS (GLOBALIZADAS).
UNIDAD N1. EMPIEZA EL VIAJE.
Objetivos didcticos globalizados

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Conocer las frmulas elementales de presentacin personal y utilizarlas en la vida

cotidiana.

Identificar los momentos clave del argumento de un relato y explicarlo de manera

coherente.

Identificar los elementos que componen una oracin.

Utilizar el clculo mental para resolver operaciones: parejas de nmeros que suman 10
y 100

Conocer el sistema de numeracin decimal hasta cuatro cifras.

Reconocer los miembros que forman el centro escolar y sus funciones.

Conocer el propio horario escolar.

Comprender las distintas funciones comunicativas de la imagen.

Conocer las posibilidades tcnicas y expresivas de la tcnica del difuminado aplicada en

lpices de color.

Entre otros
Contribucin al desarrollo de las competencias bsicas en educacin. Grado de consecucin.
Nuestro objetivo ser contribuir en la medida de lo posible al desarrollo de la mayora de las
competencias bsicas pero en este apartado slo sealaremos aquellas cuyo grado de desarrollo es
ptimo o deseable:
Comunicacin lingstica (comunicacin oral y escrita, presentacin ante otras personas),
aprender a aprender (reflexionar sobre qu y como se ha aprendido), Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor (aprender a describir a personas y a uno mismo), Competencias sociales y
cvicas, (Reconocer los miembros que forman el centro escolar y sus funciones).
Contenidos globalizados
Elementos que componen la oracin.
La comunicacin escrita verbal y no verbal.
Clculo mental: parejas de nmeros que suman 10 y 100.
Valor posicional de las cifras de nmeros expresados en base diez: unidad, decena, centena y
unidad de mil.
Los miembros de la escuela.
La amistad.
El horario escolar.
Funcionalidad de las imgenes.
Caractersticas plsticas de los lpices de colores.
Frmulas de presentacin personal.
Seriacin y clasificacin de nmeros.
Utilizacin del vocabulario y los signos adecuados para designar operaciones y relaciones
numricas. Observacin de imgenes e identificacin de los miembros que componen la
escuela.
Reconocimiento de los miembros que forman la propia escuela.
Identificacin y lectura de imgenes decorativas.
Exploracin de las cualidades plsticas y tcnicas de los lpices de colores.
Uso de frmulas de presentacin como muestra de respeto a los dems (Educacin cvica).
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Valoracin de la importancia de los nmeros cardinales y los nmeros ordinales en la vida

diaria.
Colaboracin en las actividades que se organizan en el aula y en el centro escolar.
Conciencia de las posibilidades de la imagen para expresarse y comunicarse.
Entre otros contenidos
Actividades tipo globalizadas

Analizar la presentacin personal planteada y presentarse siguiendo el modelo anterior.

Actividades de comprensin lectora.
Observar y describir la imagen de presentacin y descifrar un mensaje secreto a partir de
un cdigo numrico; identificar los nmeros que aparecen en la imagen. Explicar qu
actitudes se llevan a cabo cuando estn jugando.
Dibujar cuatro imgenes que den a conocer los contenidos de la unidad.
Entre otras

Atencin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo:

Para nuestro alumno con discapacidad visual tendremos en cuenta las consideraciones
metodolgicas y de acceso al currculo enunciadas en el apartado Atencin a la diversidad de
nuestra programacin didctica.
Evaluacin
Escribir la informacin que damos a conocer cuando nos presentamos a alguien.
Resolver mentalmente las operaciones que el profesor/a escriba en la pizarra.
Confeccionar el propio horario escolar e interpretarlo.
Entre otros

Entre otros
17. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
En el contexto de una educacin de calidad para todos, se reconoce la contribucin
de las actividades complementarias y extraescolares para lograr una formacin plena de
alumnos/as.
Por otra parte, permiten una mayor participacin de toda la Comunidad Educativa,
desarrollando valores relacionados con la socializacin, participacin, cooperacin,
asuncin de responsabilidades.
La programacin de actividades reflejadas en el Plan Anual de Centro y aprobadas por
el Consejo Escolar que van a realizarse a lo largo del Curso relacionadas con las reas
a la que va dirigida esta programacin (de acuerdo con los criterios definidos en el
Proyecto Curricular y Dentro del marco del Proyecto de Centro), son:

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PRIMER TRIMESTRE:
Visita a un Parque Natural a travs de la Red de Jardines Botnicos.
Visita a la biblioteca de la localidad.
SEGUNDO TRIMESTRE:
Celebracin del Da de la Paz con juegos cooperativos entre los distintos ciclos en un
parque cercano al colegio.
Exposicin de obras artsticas por parte de todos los alumnos del colegio.
TERCER TRIMESTRE
Visita a la sierra para vivir el medio ambiente y llevar a cabo:
Una labor de limpieza general.
Juegos de orientacin relacionados con problemas matemticos.
Estas actividades son orientativas y en ningn caso cerradas puesto que si a lo largo del
curso se considera oportuno incluir alguna nueva, se presentar al Consejo Escolar para
su aprobacin e inclusin en el Plan Anual.

18. EVALUACIN.
La evaluacin constituye un instrumento al servicio del proceso de enseanza y
aprendizaje, integrada en el quehacer del aula y del Centro Educativo.
Se convierte as en punto de referencia para la adopcin de medidas de refuerzos
educativos o de adaptacin curricular, en el aprendizaje de los alumnos y de correccin
y mejora del proceso educativo.
Los referentes para la comprobacin del grado de adquisicin de las
competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final
de las asignaturas de los bloques de asignaturas troncales y especficas, sern los
criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables que figuran en los
anexos I y II a este Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el
currculo bsico de la Educacin Primaria.
Segn la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

Educativa, en su artculo 20, establece la evaluacin durante la etapa:

1. La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua y
global y tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas.
2. El alumnado acceder al curso siguiente siempre que se considere que ha
alcanzado las competencias bsicas correspondientes y el adecuado grado de madurez.
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El alumnado que no haya alcanzado alguno de los objetivos de las reas podr pasar al
curso siguiente siempre que esa circunstancia no le impida seguir con aprovechamiento
el nuevo curso. En este caso recibir los apoyos necesarios para recuperar dichos
objetivos.
3. Los centros educativos realizarn una evaluacin a todos los alumnos al
finalizar tercer curso de Primaria, en la que se comprobar el grado de adquisicin de
las competencias bsicas en comunicacin lingstica y matemtica.
De resultar desfavorable esta evaluacin, el equipo docente podr adoptar las medidas
excepcionales ms adecuadas, que podrn incluir la repeticin del tercer curso.
Las caractersticas de esta evaluacin sern las indicadas en los apartados 2 y siguientes
del artculo 21 para la evaluacin de final de Educacin Primaria.
4. Se prestar especial atencin en la etapa de Educacin Primaria a la atencin
personalizada de los alumnos, la realizacin de diagnsticos precoces y al
establecimiento de mecanismos de refuerzo para lograr el xito escolar.
Evaluacin del alumno
Evaluacin final de Educacin Primaria.
Segn la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa, artculo 21, sobre la evaluacin final de Educacin Primaria, establece:
1. Al finalizar el sexto curso de Educacin Primaria, se realizar una evaluacin
individualizada a todos los alumnos y alumnas, en la que se comprobar el grado
de adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica, de la competencia
matemtica y de las competencias bsicas en ciencia y tecnologa, as como el
logro de los objetivos de la etapa.
2. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, establecer los
criterios de evaluacin y las caractersticas generales de las pruebas para todo el
Sistema Educativo Espaol con el fin de asegurar unos criterios y caractersticas
de evaluacin comunes a todo el territorio.
1. El resultado de la evaluacin se expresar en niveles. El nivel obtenido por cada
alumno o alumna se har constar en un informe, que ser entregado a los
padres, madres o tutores legales y que tendr carcter informativo y orientador
para los centros en los que los alumnos y alumnas hayan cursado sexto curso de
Educacin Primaria y para aquellos en los que cursen el siguiente curso escolar,
as como para los equipos docentes, los padres, madres o tutores legales y los
alumnos y alumnas.
Las Administraciones educativas podrn establecer planes especficos de
mejora en aquellos centros pblicos cuyos resultados sean inferiores a los
valores que, a tal objeto, hayan establecido.

19. BIBLIOGRAFA.
BENLLOCH, M. (1984). Por un aprendizaje constructivista de las ciencias. Visor.

25

COLL, C.; PALACIOS, J. y MARCHESI, A. (2005). Desarrollo psicolgico y

educacin. Editorial Alianza. Madrid.
DELVAL, J. (2006). Hacia una escuela ciudadana. Ediciones Morata. Madrid.
GIMENO SACRISTN, J. (2006). La reforma necesaria. Ediciones Morata. Madrid.
MONTAOLA, J. y Otros: Didctica medioambiental, fundamentos y posibilidades.
DISPOSICIONES LEGALES:
-

Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa

(LOMCE) .
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo
bsico de la Educacin Primaria.

(poner la normativa de la CC.AA. a la que se presente)

JUNTA DE ANDALUCA (2007). DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se
establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin primaria en
Andaluca.
JUNTA DE ANDALUCA (2007). ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se
desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca
JUNTA DE ANDALUCA (2008). ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se
regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los
centros docentes pblicos de Andaluca.

26