UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MXICO

Alumna: LILIANA SOSA ALVAREZ

PROGRAMA DE INTERVENCION PSICOLGICA
EN ADOLESCENTES
PARA LA TOMA DE DECISIONES VOCACIONALES.
Materia: ADOLESCENCIA Y JUVENTUD

PROGRAMA DE INTERVENCION PSICOLGICA

EN ADOLESCENTES
PARA LA TOMA DE DECISIONES VOCACIONALES.

INTRODUCCIN
Ante la problemtica social en la juventud como lo es la delincuencia, el abuso de
sustancias, los desrdenes alimenticios, embarazos no deseados, enfermedades de
transmisin sexual y dems, podemos observar que la falta de identidad ocupacional
propicia en gran medida estas conductas de riesgo.

Es por eso que la adecuada

orientacin vocacional y un entrenamiento en la toma de decisiones basados en la

metodologa de Pensamiento Crtico buscan proporcionar las herramientas para que el
adolescente tome decisiones responsables, acordes con su forma de ser y mucho ms
certeras, como lo es la decisin de a que se dedicara el resto de su vida. La buena
eleccin de sta generar en el individuo orgullo, satisfaccin y propsito.

OBJETIVO DEL TRABAJO

Desarrollar un trabajo de intervencin con adolescentes respecto a la Orientacin
Vocacional y el empleo del Pensamiento Crtico para la toma de decisiones que tenga
tambin como consecuencia la prevencin y disminucin de problemticas juveniles.

MARCO TERICO
Papalia y Wendkos Olds (1998) describen la adolescencia como un periodo de
transicin en el desarrollo entre la niez y la edad adulta. Comienza con la llegada de
la pubertad, un periodo de rpido crecimiento fsico y cambios psicolgicos que llevan a
la madurez sexual. Igual que otros periodos de transicin en la vida implica cambios
significativos en una o ms reas de desarrollo. La adolescencia es un periodo crtico,
un tiempo de creciente divergencia entre la mayora de los jvenes que estn en la

bsqueda de una vida adulta productiva y satisfactoria, y una minora con dificultades
para manejar problemas importantes. Los adolescentes que reciben ayuda para superar
los peligros que encuentran en el camino pueden contar con un futuro brillante.
La adolescencia es tambin un proceso social y emocional. Se considera que dura casi
una dcada, sin embargo sus cimientos se inician mucho antes y sus consecuencias
psicolgicas continan mucho despus.
La bsqueda de la identidad de los adolescentes se halla estrechamente ligada con sus
ambiciones vocacionales. La pregunta: Quin ser? Se halla muy cerca de: Qu
har?. La eleccin de una carrera es crucial: las personas que sienten que estn
haciendo algo valioso y lo hacen bien, se sienten bien consigo mismos.
La tarea central de la adolescencia segn Erickson (1968), es resolver el conflicto de
identidad frente a confusin de la identidad, es decir, convertirse en un adulto nico
con un rol significativo en la vida. Para formarse una identidad, el ego organiza las
habilidades, necesidades y deseos de una persona y la ayuda a adaptarlos a las
exigencias de la sociedad.

Con base a su propia vida y en su investigacin con

adolescentes en diferentes sociedades, Erickson concluy que uno de los aspectos ms

cruciales en la bsqueda de la identidad es decidirse por seguir una carrera. En esta
etapa de la niez intermedia, industriosidad frente a inferioridad, los nios adquieren
las destrezas necesarias para tener xito en su cultura. Como adolescentes, necesitan
encontrar la manera de utilizar esas destrezas; el rpido crecimiento fsico y la nueva
madurez genital alertan a los jvenes sobre su inminente llegada a la edad adulta y
comienzan a sorprenderse con los roles que ellos mismos tienen en la sociedad adulta.
Cuando los jvenes tienen problemas para determinar una identidad ocupacional, se
hallan en riesgo de padecer situaciones perturbadoras como un embarazo temprano o el
crimen.
No contar con una preparacin vocacional es una de las primeras razones del porqu
muchos jvenes provenientes de familias pobres toman el camino del crimen como una
forma de vida. Los hombres jvenes con problemas de educacin y empleo tienen una
alta probabilidad de ser arrestados o llevados a prisin o de ser vctimas del crimen
(NRC, 1993).
En un estudio se pidi a ms de 6,000 estudiantes de ltimo grado de secundaria en
Texas que mencionaran sus tres opciones de carrera e indicaran sus planes educativos.

Tambin se les pregunt acerca de sus estilos vocacionales preferidos. Cuando tuvieron
que tomar decisiones cruciales acerca de su educacin y trabajo, esos estudiantes saban
poco acerca de sus ocupaciones, saban ms de su primera opcin que de las otras dos,
sin embargo, aun entre aquellos que consideraban tenan buen entendimiento de su
primera opcin, solamente la mitad planeo obtener la educacin apropiada. Algunos
necesitaban mucha ms educacin de la que tenan para las carreras elegidas, y otros no
haban planeado un entrenamiento suficiente.

Por otro lado, la mayora de los

estudiantes no pareci lograr un buen equilibrio entre sus opciones de carrera y sus
intereses (Grotevant y Durrett, 1980).
Son muchos los factores que inciden en la planeacin vocacional incluyendo capacidad
individual y personal, educacin, origen socioeconmico y tnico, valores sociales,
consejo de los asesores de educacin y experiencias en la vida.

Las instituciones

sociales, las ambiciones de los padres, el estmulo hacia sus hijos, y el gnero son
influencias importantes en la planeacin de una carrera.
Existen tres etapas clsicas en la planeacin de una carrera: el periodo de fantasa, el
periodo de ensayo y el periodo realista (Ginzberg y otros, 1951). Durante el periodo de
fantasa (durante los aos de escuela elemental) las opciones vocacionales son activas y
emocionantes antes que realistas, y sus decisiones se basan en emociones antes que en
consideraciones prcticas. En el periodo de ensayo (cerca de la pubertad), se hace un
esfuerzo ms realista para equilibrar los intereses con sus capacidades y valores. Al
final, en el periodo realista, se planea la educacin correcta para satisfacer las metas de
su carrera.
Con base a su trabajo clnico con adolescentes y sus familias, David Elkind deline
algunos comportamientos egocntricos y actitudes tpicos que surgen de sus aventuras
sin experiencia dentro del pensamiento abstracto de los adolescentes que incluyen:
Indecisin (problemas para ajustar sus mentes porque son ms conscientes de las nuevas
opciones que ofrece la vida) e Hipocresa aparente (no reconocen la diferencia entre
expresar un ideal y buscarlo).
Algunos investigadores atribuyen la desercin a la falta de motivacin y autoestima,
poco estimulo hacia la educacin por parte de los padres, desviaciones culturales, bajas
expectativas de los maestros, entrenamiento inapropiado en destrezas para los jvenes

que no pueden ingresar a ninguna universidad y problemas disciplinarios en la casa y en

la escuela (Hamilton, 1990; Rule 1981).
El pensamiento crtico es un proceso por el cual una persona reflexiona sobre diferentes
aspectos, situaciones o experiencias de la vida cotidiana para resolver un problema,
emitir una postura y orientar las respuestas de los propios comportamientos (Lpez,
2000).
El pensamiento crtico es un proceso cognitivo que se propone analizar o evaluar la
estructura y consistencia de la manera en la que se articulan las secuencias cognitivas
que pretenden interpretar y representar el mundo, en particular las opiniones o
afirmaciones que en la vida cotidiana suelen aceptarse como verdaderas. La palabra
viene del verbo latino pensare, que ejerce como sinnimo de pensar, y el verbo griego
krienin, que puede traducirse como decidir o separar, son los dos vocablos que
muestran el origen etimolgico.
El pensamiento crtico es el pensamiento basado en una cuidadosa evaluacin de
hiptesis y evidencia y se llega a una conclusin lo ms objetiva posible a travs de la
consideracin de todos los factores pertinentes y el uso de procedimientos vlidos de
lgica. (Carter, 1973).
Desing Thinking Institute ensea que el pensamiento crtico en una habilidad que se
debe desarrollar ya que tiene cualidades muy especficas que nos ayudan a resolver
problemas de una mejor manera, nos hace ms analticos, nos ayuda a saber clasificar la
informacin en viable y no viable, querer saber e investigar ms acerca de temas de
inters.
Debido a su naturaleza, el pensamiento crtico implica tomar decisiones. La gente busca
la informacin y decide qu piezas tienen un valor, autenticidad, credibilidad y otras
caractersticas deseables. Algunas personas cometen el error de aceptar o rechazar toda
la informacin por completo. Sin embargo, a medida que se desarrollan habilidades de
pensamiento crtico, se aprende a evaluar qu ideas se pueden desechar y qu ideas
contribuyen a la toma de decisiones de calidad.

PROPUESTA DE INTERVENCIN

OBJETIVO: Ayudar a
los

adolescentes

visualizar

su

cotejndolo

futuro,
con

la

realidad para hacer los

ajustes necesarios para
llevarlos a cabo lo ms
cercano

posible.

Ensear y establecer el
Pensamiento

Crtico

como una forma de

evaluar sus opciones
mediante el manejo y
filtracin

de

la

informacin disponible,
a fin de que lo puedan usar tambin en todos los mbitos de su vida.
FASE 1: IDENTIFICAR LAS HABILIDADES, LOS SUEOS DE IDENTIDAD Y
SUS NECESIDADES REALES PARA LOGRAR CONCRETARLAS.
DIA 1: Descubrimiento de las habilidades y destrezas de los adolescentes de la
escuela mediante una clase donde previamente se haya solicitado a los padres o
tutores de los muchachos que les escriban
una carta donde mencionen las habilidades o
destrezas que ellos perciben que tienen sus
hijos y que piensan y sienten respecto a esto.
Que los adolescentes lleven una carpeta
decorada a su gusto que incluya en la portada
una foto de ellos mismos. Durante la clase escriban en una hoja sus propias
habilidades y despus lean la carta que sus padres les enviaron para que
conozcan el punto de vista de su familia. En la carpeta, se anexaran todos los
ejercicios que se hagan.
DIA 2: Aplicacin de un Test de Orientacin Vocacional, buscar los resultados y
anexarlo a la carpeta.

DIA 3: Encargarles a los alumnos la elaboracin y

exposicin de un collage de tamao poster, en el cual
pondrn todas las cosas que les gustara tener cuando
ellos terminen una carrera universitaria y ya trabajen,
esto lo explicaran entre ellos en grupos de 8
personas.

El collage debe incluir: casa, coche,

viajes, ocupacin, lugar de trabajo, relacin sentimental, familia, amigos, mascota, ropa
y accesorios, etc.

DIA 4: De acuerdo a su collage debern contestar el siguiente cuadro Qu es?

Cunto cuesta? De cada idea u objeto que pusieron, investigando en diversas
fuentes para encontrar los resultados ms apegados a la realidad. Ejemplo:
ALUMNO: Luis Rodrguez Snchez

Edad: 17 aos
CUANTO CUESTA? O QUE

QUE ME GUSTA?
Casa en Baja California
Coche Beatle
Ing. Qumico farmacobilogo en Bayer
Bayer en Alemania
Noviazgo: Cita: cine, restaurante,

NECESITO?
Comprar $10,000 mensualidad a 20 aos
$339,000 (2 AOS $14,125 MENS)
6 aos, Fac. Qumica UNAM.
Clases de ingls 100%, alemn 80%.
$250, $250, $100, $100=700 ($2800

estacionamiento.
Padres
Amigos

MENS)
$2000
$1500
$22,000; $250; $500; $500 ($2000

Mascota bulldog ingls

Ropa
Accesorios: celular Samsung, laptop,

MENS)
$8000
$12000, $15000, Tablet $9000, $5000,

reloj, pantalla. Bluray, Refrigerador,

$12000, $3000, $8000, $3000, $4000,

Microondas, Bocinas, Escritorio,

Servicios luz, agua, gas, predial, cable,

$3000 ($6000 MENSUALIDAD)

$400, 150, 500, 700, 800, 1000, 1000.

limpieza, gasolina
DESPENSA
ALIMENTOS
TOTAL MENSUAL

(3800 MENS)
$1000
$2800
$54,025

Al final, sumar y sacar conclusiones de lo que se necesita.

DIA 5: Investigar y comentar entre todos el sueldo promedio de la profesin que

se aspira y comentar las posibilidades que haya para ganar ms dinero para
apegarse an ms a su perspectiva de vida expuesta en el collage. Ejemplo:
SUELDO PROMEDIO DE UN ING. QUIMICO FARMACOLBIOLOGO:
$25,000 MENSUALES + $8000 MENSUALES DE MAESTRO EN ALGUNA
UNIVERSIDAD.
DIA 6: Investigar la carrera que se quiere estudiar: lugares donde se imparte,
costos, promedio mnimo, si requiere examen de admisin, Plan de estudios,
materias, en cuanto tiempo se cursa, conocer las caractersticas de perfil de la
profesin y finalmente comentar la aplicacin social de la carrera. Ejemplo:
LUGARES
COSTOS
PROMEDIO MINIMO
EXAMEN DE

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE GUADALAJARA

$12000 mensuales
7.0

ADMISIN
PLAN DE ESTUDIOS

Si
Antropologa Filosfica
tica Profesional
Lgica y Filosofa de la Ciencia
Preclculo
Clculo
Estadstica
Fsica
Fisicoqumica
Qumica General
Qumica Inorgnica
Qumica Orgnica
Qumica Analtica I
Computacin
Introduccin a la Investigacin
Balances de Materia y Energa
Anlisis Instrumental
Mtodos Analticos
Diseo de Experimentos
Operaciones Unitarias

Fisiologa
Biologa Celular
Gentica
Tpicos Ambientales
Microbiologa General
Bacteriologa
Farmacologa
Toxicologa
Farmacognosia
Inmunologa
Bioqumica
Fisicoqumica Farmacutica
Microbiologa Aplicada
Biologa Molecular
Anlisis Bioqumico Clnicos
Control de Medicamentos
Tecnologa Farmacutica I
Desarrollo Analtico
Biotecnologa
Gestin de Calidad
Ingeniera Industrial
Desarrollo Empresarial
TITULACIN
TIEMPO

Prcticas Profesionales
AUTOMTICA
12 cuatrimestres, 4 aos.
Gusto por las ciencias.
Capacidad de anlisis y sntesis.
Espritu emprendedor.

PERFIL DE LA

Gusto por la investigacin.

PROFESIN

Capacidad para trabajar en equipo

Aplicar tus conocimientos qumicos biolgicos y
farmacuticos en la investigacin y en la produccin de
bienes y servicios para la preservacin y recuperacin de

APLICACIN SOCIAL

la salud.

DIA 7: Reunir por equipos a los jvenes con similares inclinaciones

vocacionales y ayudarlos a planear actividades de trabajo voluntario como una
forma de conocer con antelacin las satisfacciones y frustraciones. Ejemplo:
Visita a un laboratorio de cosmticos con un grupo que tiene inters en el rea de
la ingeniera qumica.
DIA 8: Comentarios en clase sobre sus impresiones del trabajo comunitario
realizado.

FASE 2: TOMA DE DECISIONES A TRAVES DEL PENSAMIENTO CRTICO

Para llevarlo a cabo se utiliza el manual de Pensamiento Crtico y fotocopias de sus
actividades ms acorde a las inquietudes de los adolescentes.
DIA 9: Primera parte: Utilizar personajes ficticios que ayudan a comprender el
pensamiento crtico: presentando a Ins Ingenua, Erick Egosta y a Julia
Mentejusta.
Actividad Piensa por ti mismo: Describe a los personajes con tus propias
palabras.
Siendo honestos A quin te pareces ms? Anota estas actividades y anxalas a
tu carpeta.
DIA 10: Segunda parte: Introduccin al Pensamientos Justo e Injusto.
Actividad Piensa por ti mismo: llenar formato Cundo eres justo y cuando no
lo eres?
DIA 11: Tercera parte: Los 5 estndares intelectuales (Claridad, Certeza,
Relevancia, Lgica y Justicia). Actividad Piensa por ti mismo: Hacer un mapa
mental sobre este tema.
DIA 12: Cuarta parte: Las partes del pensamiento.
Actividad: completar la lista de revisin del razonamiento: Propsito, cuestin,
basado en suposicin, punto de vista, informacin y evidencia, conceptos,
interpretaciones e implicaciones.

DIA 13: Quinta parte: las virtudes intelectuales. Ayudar a desarrollar carcter y
motivacin interna.
Actividades sobre perseverancia intelectual e independencia intelectual a travs
de la exposicin de biografas de personas ilustres y buscar el significado de:
Intelectual, perseverancia e independencia.
DIA 14: Debate grupal sobre la importancia de estudiar una carrera, haciendo
uso del mtodo del Pensamiento Crtico.
FASE 3: COTEJAR LA INFORMACIN INDIVIDUAL SOBRE LA ORIENTACIN
VOCACIONAL Y LA TOMA DE DECISIONES A TRAVES DEL METODO DE
PENSAMIENTO CRTICO.
DIA 15: Retomar los resultados del test vocacional y escoger 3 carreras que
cubran mayormente lo revelado en el test y que concuerden con las habilidades
del adolescente. Anexar los resultados a la carpeta.
DIA 16: Llenar la lista de revisin del razonamiento con las 3 carreras.
Ejemplo:
QUIMICA:

Propsito para qu me servir estudiar esto?

Cuestin Qu intento lograr con esto?
Suposiciones: Es justificable que me dedique a esto en base a mis
habilidades? (Ejemplo: Me gustan las matemticas y soy muy paciente y

observador por lo tanto me agradara trabajar en un laboratorio).

Punto de vista: Encuentra las fortalezas y debilidades de esa carrera

segn tu personalidad.
Informacin y evidencia: Tengo informacin relevante, precisa y

suficiente de sta carrera?

Conceptos: Identifica con precisin las ideas claves respecto a estudiar

esta profesin.
Inferencias: Revisa que tu eleccin de carrera sea lgica y precisa por tus

habilidades y el resultado del test.

Implicaciones: Qu va implicar para ti estudiar esto?

CONCLUSIONES
Se puede ayudar a que esta etapa de la adolescencia resulte menos crtica para los chicos
y sus padres, en cambio, sea un proceso saludable y vital que contribuya al
fortalecimiento de la identidad que le permitir convertirse en un adulto nico con un
rol significativo a travs del entrenamiento y desarrollo de sus habilidades que dan
pauta a un previo esbozo de la ocupacin o profesin que desempear y que esto a su
vez motivar sus esfuerzos en lograr aquello que ha visualizado para s mismo.
Sin embargo, para la gran mayora de los adolescentes es necesario encaminarlos de
manera provocada y sistemtica a travs de la orientacin vocacional tomando en cuenta
sus habilidades, necesidades y deseos para respetar as su individualidad y originalidad.
Tambin hemos de echar mano de los diversos test de aptitudes vocacionales para
conocer a fondo las opciones que existen para el adolescente, muchas de las cuales
quizs no haba contemplado. El uso del collage como una ventana a su propio futuro
busca no solo conocer lo que el adolescente anhela y que a veces esta fuera de las
posibilidades de su actual realidad, sino quiere motivar e inspirar la perseverancia en el
estudio. La formacin acadmica como un vehculo importantsimo para lograr sus
objetivos de felicidad de una forma socialmente aceptable y satisfactoria. De hacerse
esto, lgicamente tambin se evitara la gran desercin escolar que actualmente existe
en nuestro pas.
Los trabajos de investigacin y anlisis del collage y las carreras buscan combatir la
hipocresa aparente y la indecisin tan tpicas en esta etapa, ya que reconociendo
tangiblemente sus aspiraciones pueden cotejarlas con la realidad de los nmeros y de
diversos requisitos necesarios para lograr su objetivo idealizado. Tambin este ejercicio
les ayuda a adecuarse a la realidad haciendo ciertos ajustes respecto a diversos temas
implicados como lo son: sus calificaciones actuales, los ingresos familiares, los
requerimientos de tiempo para estudiar, etc.
Para realizar las investigaciones es necesario ensear el pensamiento crtico, para
realizar juicios documentados, discriminar la calidad de la informacin, exponer
correcta y ordenadamente y pensar de manera autnoma. El pensamiento crtico es un

ejercicio del intelecto que permite al alumno realizar juicios y tomar decisiones luego
del anlisis, evaluacin, afirmaciones, puntos de vista, evidencias, etc.
El pensamiento crtico se ensea y desarrolla como una habilidad que ayuda a tomar
decisiones y resolver los problemas complejos conocidos y aqullos con los que todava
no nos familiarizamos y que se debern resolver el en futuro.
Durante la ltima fase de la Intervencin es comn perderse en las actividades en el
saln de clase ya que no se est acostumbrado a pensar por s mismo ni a la
terminologa del pensamiento crtico, sin embargo debemos persistir y hacer uso de
otros medios como el dibujo, a fin de reforzar los conceptos y aumentar su eficacia para
la memorizacin y aclaracin de los trminos.
En definitiva, la importancia de la adecuada y planeada orientacin vocacional y al
entrenamiento sistematizado del Pensamiento Crtico en la toma de decisiones dotaran
al adolescente de mayor autonoma y responsabilidad de su vida lo que disminuir por
consecuencia las conductas de riesgo como pandillerismo, drogas, alcohol, sexo,
enfermedades venreas, embarazo, desrdenes alimenticios, entre otros.

BIBLIOGRAFA

Papalia, D y Wendkos Olds, S. (1998). Psicologa del Desarrollo. Nueva York:

McGraw-Hill

Fuentes, M.. (2010). La orientacin profesional para elegir fundamentadamente

una ocupacin: Propuesta alternativa. Revista Mexicana de Psicologa, JunioSin mes, 237-246

Paul, R. y Elder, L. (2003). 24 La mini gua para el pensamiento crtico.

Conceptos

herramientas.

Recuperado

de

http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-conceptsandtools.pdf

Das, S y Mateo, L. (2014). El pensamiento crtico Una forma de generar

nuevas ideas o un proceso para analizar diversas ideas?.

Recuperado de

http://bdistancia.ecoesad.org.mx/?articulo=el-pensamiento-critico-una-forma-degenerar-nuevas-ideas-o-un-proceso-para-analizar-diversas-ideas

Carter, C. V. (1973). Dictionary of education. New York: McGraw Hill.

http://www.cuanto-gana.com/cuanto-gana-un-quimico-farmacobiologo/

http://www.uag.mx/licenciatura/quimico-farmaceutico-biologo/