Ministerul Educaiei al Republicii Moldova

Universitatea de Stat Alecu Russo

Facultatea de Litere
Catedra de literatur romn i universal

Cu titlu de manuscris: C.Z.U.: 821.135.1.09 (072.3) (043.21)

Obada Anna
STRATEGII DIDACTICE N PREDAREA I RECEPTAREA ROMANULUI
FAPT PE MINE MIE RED -M DE SERAFIM SAKA N CICLUL LICEAL
TEZ DE MASTER

Coordonator tiinific:
conf.univ.dr. habil. Ana BANTO

Bli
- 2015 -

Discutat i recomandat pentru susinere n edina

Catedrei Literatura Romn i Universal
din __________________________________
Proces-verbal nr. _______________________
ef de catedr _________________________
Nicolae Leahu, conf.univ.dr.

Annotation
La thse traite le problme de lenseignement du roman autobiographique ,,Pe mine
mie red-m de Serafim Saka, appliquand des mthodes didactiques traditionneles et
modernes.
Le roman autobiographique est analis par la perspective de la corrlation dentre
autobiographique et autofictionnel, faisant rfrence aux opinions de Lejeune, Eugen Simion,
Dan Mnuc qui servent comme des repre thorique.
Lauteur trace le contour le contexte du roman autobiographique dans qui sinscrit le
roman du Serafim Saka et aborde le problme du autobiographique dans les conditions du
totalitarisme. Loeuvre contien un projet didactique, des annexes en qui sont exposs les
mthodes didactiques et une bibliografie.
Des mots cl : autobiographique, autofictionnel, roman autobiographique, pacte
autobiographique, mthodes didactiques traditionneles, mthodes didactiques modernes.
Adnotare
Teza
Serafim

tratez problema predrii romanului autobiografic Pe mine mie red-m de

Saka,

aplicnd

metode

didactice

tradiionale

moderne.

Romanul autobiografic este analizat din perspectiva corelaiei dintre autobiografic i

autoficional, fcndu-se trimitere la opiniile lui Lejeune, Eugen Simion, Dan Mnuc care
servesc

drept

repere

teoretice.

Autoarea contureaz contextul romanului autobiografic n care se nscrie romanul lui

Serafim Saka i abordeaz problema autobiograficului

n condiile totalitarismului.

Lucrarea conine un proiect didactic, Anexe n care sunt expuse metodele didactice i o
bibliografie
Cuvinte cheie: autobiografic, autoficional, roman autobiografic, pact autobiografic,
metode didactice tradiionale, metode didactice moderne.

CUPRINS
ARGUMENT........... pag. 6
CAPITOLUL I
SCRIITORUL I COLIZIUNILE EXISTENEI N ROMANUL FAPT PE
MINE MIE RED -M DE SERAFIM SAKA ..............................................................
1.1.

Romanul autobiografic. Repere pentru o definiie pag. 9

1.2.

Pactul autobiografic.............
...pag. 14

1.3.

Autobiograficul n condiiile regimului totalitar....pag. 16

CAPITOLUL II
METODICA PREDRII ROMANULUI AUTOBIOGRAFIC N LICEU
2.1. Predarea literaturii autobiografice n liceu: constatri, analize, sugestii....pag.22
2.2. Adecvarea formelor i metodelor didactice la predarea romanului autobiografic
..pag. 24
2. 3. Metode tradiionale i moderne n procesul de predare a romanului
autobiografic..pag. 26
2.4. Metode didactice tradiionalepag. 27
2.4.1.Algoritmizarea..pag. 28
2.4.2.Problematizarea....pag. 29
2.5. Metode didactice moderne.pag. 30
2.5.1. Metoda plriilor gnditoare...pag. 29
2.5.2.Sinelgul.pag. 34
2.5.3. Cadranele.........pag. 35
2.5.4. tiu-vreau s tiu- am nvat..pag. 35
2.5.5. Mozaicul..........pag. 35
2.5.6. Cubul...............pag. 36
2.5.7. Inteligenele multiple......pag. 37
2.5.8. Ciorchinele......pag. 38

2.5.9. Turul galerieipag. 38

2.5.10. Tehnica lotus floare de nufr..pag. 39
2.5.11. Explozia stelar.pag. 39
2.5.12. Metoda Friscopag. 40
2.5.13. Organizatorul grafic...pag. 41
2.5.14. Harta conceptual......pag. 41
2.5.15. Metoda Delphi...pag. 41
2.5.16. Tehnica 6-3-5.............................................................................................pag. 43
2.5.17.Acvariul......................................................................................................pag. 44
2.6. Proiect didactic Romanul Pe mine mie red-m de Serafim Saka ..........................pag. 45
2.7. Fia de lucru ..............................................................................................................pag. 49
Proiectul de lecie...........pag.51

CONCLUZII.pag. 64
BIBLIOGRAFIE...pag. 66

ARGUMENT
Moto: "nvarea autentic pleac de la educarea
unei stri de ntrebare, de mirare, a nevoii de a cuta un
rspuns".
Solomon Marcus
ntrebat fiind ce nseamn a nva n ziua de azi, n condiiile n care copiii stau mult
timp pe internet, academicianul Solomon Marcus a raspuns n felul urmtor: A educa nevoia
de a nelege lumea, iat ceea ce lipsete de prea multe ori. A deveni contient c nu toate
cunotinele ce ni se livreaz au statut de certitudine, c multe, poate cele mai multe, sunt doar
ipoteze, mai mult sau mai puin plauzibile; a acorda atenie modului n care cultura, nvtura
ntrein un metabolism permanent ntre ntrebri i rspunsuri, a nelege modul n care un
rspuns genereaz noi ntrebri, toate acestea fac parte din actul de a nva. Dar ct atenie
acord coala acestor lucruri, antrenamentului de a construi ntrebri inteligente? .
Nevoia de a nelege lumea este un imperativ al vremii noastre la care coala poate
rspunde acordnd o atenie mai mare literaturii, ntrebarea cum putem suscita interesul
pentru literatur rmnnd a fi una ct se poate de actual. nainte de a fi obiect de studiu n
nvmnt literatura este o activitate artistic ce include n mod necesar o faz a crea iei i de
i exprimare a autorului. Vom ine cont de faza crerii operei de ctre autor destinate cititorilor
i de faza secund care const n aciunea cititorilor asupra operei prin lecturarea ei,
interpretarea i aproprierea textului literar. Dimensiunea creativ a literaturii a fost subliniat,
n literatura de specialitate, de ctre autori francezi precum Jean-Paul Sartre sau Derrida Or
datorit studierii operelor literare elevii acced la limbajul evocrii. Ei exploreaz puterea de
reprezentare a limbajului, intrnd n lumea imaginarului.Vom ine cont de faptul c dou
dintre prioritile demersului pedagogic sunt majore:
1. Amplasarea operei literare n context istoric
2. Dezvoltarea unei contiine estetice.
Prima invit elevul la o cunoatere progresiv a perioadelor literare mari, a micrilor care
le

traverseaz

genurilor

care

se

includ

operele

respective.

A doua pune accentul pe necesitatea forjrii, a consolidrii metodice a cumotinelor.

Studierea literaturii n scoal e capabil s favorizeze spiritul critic, al libert ii de gndire i
6

s solicite capacitile de a analiz i de reflecie ale elevului. Studierea literaturii n coal

joac un rol important n integrarea n societate prin difuzarea cunotinelor acumulate..
Scopul tezei. Scopul lucrri de fa este de a oferi profesorului de limba i literatura
romn cteva mostre de activiti didactice n vederea predrii romanului fapt Pe mine mie
red-m de Serafim Saka n ciclul liceal. Un alt scop urmrit reiese din necesitatea studierii
posibilitilor de eficientizare a procesului de predare a literaturii romne, de stimulare a
interesului pentru lectur, precum i din necesitatea dinamizrii procesului de instruire n
ansamblu, didactica n domeniul literaturii la ora actual avnd nevoie de o consolidare n
baza accentului pus pe activitatea lecturii i pe cile interpretative ale operelor literare.
Justificarea operei
Romanul:
1. Reprezint o provocare pentru profesor i pentru elevi.
2. ndeamn elevii s se angajeze ntr-o reflecie ce duce spre sensul vieii i spre
condiia uman.
3. Implic elevii ntr-un proces de cunoatere aprofundat a contextului social istoric i
cultural.
4. Le permite elevilor s utilizeze cunotinele lor n domeniul sociologic, cultural,
filozofic.
5. Autorul este contemporan, ceea ce presupune o deschidere ampl spre problemele cu
6.

care se confrunt societatea de azi.

Este n msur s captiveze curiozitatea, s stimuleze individualitatea, creativitatea
elevilor.
Probleme spre rezolvare:
Problema cu care se confrunt elevii pe parcursul studierii operei reiese din

cunoaterea aproximativ a perioadei totalitariste i posttotalitariste, care nu a fost suficient

tratat n literatur i n studiile cu caracter sociologic. U n alt moment important const n
necesitatea familiarizrii elevilor cu noile tendine n proza cu caracter autobiografic.
Studierea romanului fapt Pe mine mie reda-m' de Serafim Saka le va oferi elevilor
ocazia de a cunoate mai bine perioada totalitarist i posttotalitarist, precum i noile
fenomene literare romneti de la est de Prut.
De aceea obiectivele pe care ne propunem s le atingem sunt:
1. A-i face pe elevi s reflecteze asupra sensului vieii i asupra condiiei intelectualului
basarabean sub regimul totalitarist.
7

2. Familiarizarea elevilor cu fenomenele noi din literatura romn postbelic de la est de

Prut.
3. Dezvoltarea predileciei elevilor pentru lectur i pentru mai buna cunoatere a
realitilor concret istorice n care s-a format generaia scriitprilor aizeciti
basarabeni.
4. Iniierea elevilor n texul cu caracter autobiografic n care documentul se mbin cu
imaginarul.
5. A le trezi interesul elevilor pentru autocunoatere, . inclusiv prin notarea gndurilor n
jurnalul de impresii.

Obiective concrete.
Printre obiectivele mai importante ale acestei lucrri se afl cele enumerate mai jos:
:

Investigarea ncadrrii lui Serafim Saka n contextul literaturii aizeciste din

Basarabia.

Disocierea analitic a romanului fapt Pe mine mie red-m n contextul creaiei lui

Serafim Saka
Studierea posibilitilor de optimizare a predrii literaturii romne n liceu.
Examinarea romanelor de factur autobiografic n contextul liceu, profil
umanist.
Adaptarea unor metode la predarea romanului fapt Pe mine mie red-m n
treapta liceal.
Formularea unor sugestii concrete privind desfurarea scenariului didactic la
predarea romanului fapt Pe mine mie red-m n liceu.
Structura lucrrii.
Prezenta lucrare se constituie din trei capitole i Bibliografie. n capitolul I, Serafim
Saka n contextul literaturii romne din Basarabia postbelic, ne-am propus s realizm o
ncadrare a creaiei lui Serafim Saka n peisajul literar basarabean aizecist, innd cont de
opiniile exprimate de critica literar din Basarabia (...) i Romnia (opiniile lui Dan Mnuc
din studiile ...).
Capitolul al II-lea, Metodica predrii romanului autobiografic n liceu, conine
analiza romanului din perspectiva reflectrii vieii din Basarabia n perioada totalitarismului.

Structurat n mai multe paragrafe,

include unele sugestii didactice, innd cont de

sugestiile fcute de ctre de Nicolae i Raisa Leahu, n Ghidul de implementare a

curriculumului modernizat n nvmntul liceal (2007). Vom enuna activitile concrete de
nvare, plecnd de la textul de baz, Pe mine mie red-m de Serafim Saka.
Noutatea tiinific a lucrrii reiese din aplicarea unor strategii didactice care pot
constitui baza unor scenarii didactice pentru predarea romanului autobiografic. Lucrarea ia n
vizor eficacitatea metodelor i tehnicilor de lucru asupra romanului la formarea competenelor
de lectur, receptarea i interpretarea textelor autobiografice.
Metode de cercetare. Valorificnd posibilitile explorrii prin sondaj ale analizei i
sintezei, lucrarea i-a dezvoltat demersul aplicnd teoria lecturii (Paul Cornea) i principiile
didacticii formative (Alina Pamfil).
Avnd acest contur didactic, considerm ca lucrarea va satisface, finalmente,
obiectivele eseniale ale cercetrii, fondat pe un suport teoretic rezistent, ce va sintetiza cele
mai importante puncte de vedere asupra romanului.

CAPITOLUL I
SCRIITORUL I COLIZIUNILE EXISTENEI N ROMANUL FAPT PE
MINE MIE RED -M DE SERAFIM SAKA
Nu exist fapte, ci doar discursuri despre fapte, adic interpretri ale acestora.
Tzvetan Todorov
1.1.

Romanul autobiografic. Repere pentru o definiie

n ultimul timp literatura cu caracter autobiografic ocup un loc tot mai important att
n contextul literar general romnesc, ct i n peisajul literelor romneti de la est de Prut,
unde n special dup 1989 au aprut lucrri semnate de ctre Alexei Marinat, Mihail Gheorghe
Cibotaru, Arhip Cibotaru, Vladimir Beleag (Voci sau dublul suicid n zona lacurilor,
Editura Arc, 2014). Scriitorii care s-au afirmat dup anii aptezeci public i ei scrieri cu
caracter confesiv. Considerat drept literatur de frontier, acest tip de scrieri atrage atenia
prin felul n care sunt construite, accentul fiind pus pe omniprezena eului scriitorului.
Menionm c n context european, n special n cmpul francez, un loc aparte l ocup
cercetrile n acest domeniu efectuate de ctre Alain Girard, 1963; Batrice Didier, 1976 i
lucrrile lui Philippe Lejeune despre autobiografie.
Amintim de asemenea c aa numita literatur de frontier, a fost cercetat n aria
criticii i istoriei literare romne, n studii precum cel purtnd chiar acelai titlu Literatura de
frontier, semnat de Silvian Iosifescu, aprut n 1969, Jurnalul intim n literatura romn
(Bucuresti, 1998, Editura Paco), de Olga Blnescu, Versiune si subversiune (Bucuresti,
Cartea romneasc, 1999), de Dan Cristea dedicat paradoxului autobiografiei. Al.
Sndulescu, Ioan Holban i Florin Faifer; au dedicate articole aceleiai probleme discutate
ntr-un numr din Caiete critice (1986) consacrat jurnalului intim. Cele mai importante
cercetri n domeniu ns au aprut sub semntura reputatului critic i istoric literar Eugen
Simion coordonatorul volumului ntoarcerea autorului (1981) si alctuitorul unei antologii
din scrierile clinesciene pe tema Fals jurnal (1999). Alte dovezi n acest sens sunt lucrarea
de proporii Fictiunea jurnalului intim (vol. I, II, III, Bucuresti, Editura Univers
Enciclopedic, 2001), Genurile biograficului (2009). n opinia lui Dan Mnuc, autorul
acestor importante lucrri a dat cea mai cuprinztoare sintez teoretic, din cte exist acum,
10

asupra jurnalului intim, asupra istoriei acestuia pe plan european si pe plan romnesc,
atitudinea fundamental a lui Eugen Simion constnd n a socoti scriitura jurnalului intim
drept una radical anticonventional, n sensul respingerii trucurilor general admise la un
moment literar dat. Cu alte cuvinte, un fel de autenticism 1. (Eugen Simion analizeaz
literatura respectiv din punctul de vedere al autorului ca personaj sau a autorului ca
fantasm, evideniind trei legi care restrictioneaz o aparent libertate: legea Blanchot,
care nseamn obligativitatea respectrii calendarittii; legea simultaneitii dintre timpul
tririi si timpul scriiturii;i legea Barthes, cu sensul de artificiul sincerittii. La rndul su,
Dan Mnuc i expune prerea despre jurnal n termenii care urmeaz: Se poate vorbi
despre fictiunea jurnalului intim, care are astfel sansa de a se pstra n ramele literaturii 2.
Creterea fr precedent a interesului fa de genul autobiographic n lumea
contemporan este menionat i de ctre Iulia Dondorici ntr-un studiu ntitulat Complexitatea
i importana autobiografiei n lumea contemporan , publicat n revista Observator
cultural, n care menioneaz faptul c daca punctele de vedere si perspectivele din care
specia literaturii de frontiera este tratat sunt dintre cele mai diferite, cteva premise ramn
constante in intelegerea (post)moderna a termenului: caracterul construit al scriiturii
(auto)biografice i al eului, amestecul inevitabil de fitiune i document i, nu n ultimul rnd,
caracterul necreditabil, subiectiv i schimbtor, fluid i contingent al memoriei insei 3.
Autoarea fcnd referin la cercetrile efectuate de Owen Evans, care ia n dezbatere genul
autobiografic n contextul regimurilor totalitare n general i al fostei Germanii de Est i
actualei Germanii Federale in special, evideniaz citeva elemente care imbogatesc si
nuanteaz simitor nteegerea genului literar respectiv. Conceptul-cheie cu care lucreaza
Evans, constat autoarea, este acela de autenticitate subiectiv (Christa Wolf), identificat
ca fiind trstura esenial a scriiturii autobiografice 4. Referindu-se la funcia terapeutica a
scriiturii autobiografice, Iulia Dondorici menioneaz c autorii analizati de Evans, cei mai
multi dintre acetia fiind scriitori cunoscuti in Germania, att nainte, ct si dup 1989
(Ludwig Harig, Uwe Saeger, Ruth Klger, Gnter de Bruyn, Gnter Kunert, Christoph Hein,
Grete Weil si Monika Maron), au drept punct comun nevoia lor de a depune marturie asupra
experientei totalitare si asupra impactului pe care aceasta l-a avut asupra lor ca indivizi.
1Dan Mnuc, Restituiri, Iai, Princeps Edit, 2007, p. 9.
2 Dan Mnuc, Restituiri, Iai, Princeps Edit, 2007, p. 10
3 Iulia Dondorici, Complexitatea i importana autobiografiei n lumea contemporan,
Observator cultural , Nr. 750, din 28.11.2014
4 Idem
11

Anume n acest context, ine s sublinieze i autorul analizat, se poate sustine funcia
terapeutic a scriiturii autobiografice, mult mai important n contextul dat dect funcia ei
tradiional de a oferi un model de personalitate sau de trire existential. O alt preocupare
devenit constan, potrivit autoarei bucuretene, este problematizarea relaiei dintre privat i
public/politic, care capt iarasi o coloratura special in context totalitar. Concluzia la care
ajunge autoarea este urmtoarea: n context totalitar si post-totalitar, autobiografia are chiar
funcia de (re)construcie n sens liberal i democratic a eului individual, a subiectivi atii pe
care regimul politic ncercase prin toate mijloacele s o distrug. n acest sens, autobiografia
devine nu numai o modalitate de confruntare cu propriul trecut, ci i una de rezisten
individual n fat ideologiei comuniste5.
Am inut s facem referin la contextual n care se discut astzi depre genul
autobiographic pentru a clarifica mai mult perspectiva din care e necesar s fie abordat i
neles romanul lui Serafim Saka Pe mine mie red-m a crui surs documentar vin e din
perioada similar celei descries de autorul german.
Ma precizm c n peisajul literar de la est de Prut problema autobiograficului a fost mai
puin studiat. Amintim aici studiul Dianei Vrabie Paradigmele discursului autobiographic,
axat pe istoricul amplu al genului respectiv, pe analiza din perspectiv teoretic. Concluzia pe
care o face autoarea este c funcia de baz a textului autobiografic este cea cognitiv; el are
un caracter iniiatic i vizeaz, mai ales, o descriere antropologic, in accepia lui
Ph.Lejeune i c textul autobiografic ingduie s reconstituim personalitatea celui ce scrie
printr-un joc de pendulri intre literatur i via, ficiune i confesiune, intrucat orice tip de
text memorialistic balanseaz intre luciditatea, sinceritatea celui care scrie, impuse de rigorile
pactului autobiografic i halo-ul ficional6
Scrierile cu caracter autobiografic, amintirile si memoriile aparute dupa 1989 au n
vizor dictatura comunist, care a marcat destinul culturii, al literaturii, al scriitorilor n secolul
trecut, lucru ce ne-a determinat s ne ndreptm atenia spre acest gen de literatur. Am ales
un subiect deloc simplu, precum romanul fapt Pe mine mie red-m! de Serafim Saka i din
motivul c reflect impactul pe care regimul totalitar l-a avut asupra formarii identitatii
scriitorilor romni la est de Prut, dar i pentru motivul c, dup cum consider i criticul
Mircea V. Ciobanu, nendoielnic, este cartea vieii lui Serafim Saka. Chiar dac i alte
volume ale autorului sunt absolut neordinare 7. Unul dintre cei mai cunoscuti scriitori
5 Ibidrm
6 Diana Vrabie Paradigmele discursului autobiographic Filologia iassientia, 2013.
7 Mircea V. Ciobanu, Sud-est cultural, nr. 1, 2010
12

basarabeni Serafim Saka (16.III.1935, Vancicui, judeul Hotin, Romnia Mare - 20.V. 2011,
Chiinu) depune marturie n acest sens scrierea sa fiind important att n contextul literar
basarabean, ct i n cel romnesc n general. Experiena existen ial, rela ia dintre individ i
colectivitate proiectndu-se ntr-un anume fel din perspectiva regimului totalitar, formele de
cutare a unui spaiu protector n societatea totalitar se contureaz ntr-un univers care odat
pus n valoare, nlesnete mai buna cunoatere a trecutului literar i cultural relativ recent de
c[tre publicul cititor, inclusiv de elevi.
Literatura contemporan pune din ce n ce mai mult accentul pe semnifica ia faptului
trit, autentic. Ficionalul care are la baz faptul complet imaginat, redat prin artificii literare
complexe, nu mai constituie o atracie pentru cititor. Orice oper literar are la baz un
grunte de real, un element din biografia autorului, ns lectorul de astzi caut s se raporteze
la povestiri ct mai apropiate/inspirate de viaa real, pentru a-i spori cunoaterea i
nelegerea asupra realitii. Speciile autobiografiei, a memoriilor i jurnalului se
deplaseaz tot mai insistent spre centrul cmpului literar, unde au fost exilate pentru
mult vreme, i devin naraiuni expresive, capabile de a furniza noi interpretri asupra
existenei de toate zilele.
Se tie c viaa lui Benvenuto Cellini scris de el nsui este prima lucrare
autobiografic din istoria literar, dei Confesiunile Sfntului Augustin, oper scris n secolul
IV, se consider, n general, c reprezent primul model de autobiografie, mbinnd memoriile
i meditaia filosofic. Autobiografia se impune ca form literar n sec. al XVIII-lea prin
Confesiunile lui Rousseau i Poezie i adevr a lui Goethe.
n accepia lui Phillippe Lejeune autobiografia, scrierea autoreferen ial, unde autorul
de pe copert e acelai cu naratorul, are ca obiect individul nsui, spre deosebire de memorii,
unde obiectul discursului este mai ales contextul istoric pe care l traverseaz acesta. Esena
autobiografiei o constituie pactul de identitate al autorului (din), respectiv convenia lui eu, cel
de pe copert, voi spune totul despre mine.
Confesiune, aadar, ce are ca punct de plecare sinceritatea absolut a
autorului/personalitii cu orgoliul unui destin ieit din comun. Ambiia celui care-i aterne
autobiografia este de a limpezi fragmentele disparate ale timpului trecut, descoperind firul
logic i cauzal al unor evenimente, de a face ordine n amintiri, de a exprima o identitate, o
contiin de sine ori un model existenial i de a conferi un sens unitar unei viei trite poate
haotic.

13

Destinatarul este, bineneles, marele public. n cazul scriitorilor, o autobiografie, un

roman autobiografic sau o colecie de memorii vine s umanizeze persoana autorului n ochii
lectorilor, s-l evidenieze mai mult ca individ social care s-a perindat prin lume, a suferit, a
experimentat, a nvat anumite lecii de via, i-apoi a scris.
Pe msur ce rememoreaz, scriitorul i construiete o anumit imagine. Dac
retrospectiva l face s se team de judecata comun, de abaterea de la norm (etic, social
etc.), ori dac scriitorul dorete s furnizeze o imagine convenabil despre sine, ceea ce se i
ntmpl n majoritatea cazurilor, atunci el va acorda o sporit atenie calitii stilului. Faptele
vor fi povestite prin recurgerea la tot soiul de artificii: denaturarea adevrului, exagerarea unor
aspecte, omiterea i minimalizarea altora. Oscilnd ntre realitate i dorin, iluzie, fantezie
pur, confesiunea scris se va caracteriza, inevitabil, printr-o ficionalizare de sine.
Cu alte cuvinte, dac e s folosim expresia lui Eugen Simion, vorbim despre o fic iune
a non-ficiunii. Mrturisirile dobndesc prin scris o nou dimensiune, non-ficiunea fiind
transformat n produs al imaginaiei. Banalitile i spectaculosul existen ei consemnate
capt o nou ans sau o alt aur, o semnificaie care poate releva indirect o calitate literar.
Cosmetizarea faptelor nu nseamn doar regndirea autenticitii. Expresivitatea limbajului
dezvluie i ea ambiia de a face din nite experiene de via , ntr-o anumit msur,
literatur.
Dintre autobiografiile scrise de autori romni, notabil este cartea Cellei Serghi Pe
firul de pianjen al memoriei, n care sunt evocai Camil Petrescu, Mihail Sebastian i a lui
Liviu

Rebreanu,

Eugen

Lovinescu,

numit

maestrul,

precum

Felix

Aderca.

Autobiografia Cellei Serghi red fermector atmosfera efervescent a perioadei interbelice cu

stilul de via, mentalitilr, obiceiurile mondene etc. Critica literar consider c din punct de
vedere literar lucrarea amintit, insufl via unor personaliti poate prea succint prezentate
n manuale. Cartea e menionat, de asemenea, ca documentul unei existen e, al unei femei
care a reuit, n urma unei copilrii i adolescene dificile i pe fug, s redea un tip de
feminitate inteligent, idealist i nonconformist.
O alt lucrare cunoscut este Viaa ca o prad de Marin Preda, n care autorul d
expresie autobiografic, indirect despre formarea dificil ca prozator. n centrul ateniei se
afl contiina omului cu un destin neobinuit.
Autobiografia reprezint, n tabloul genului biografic, modelul narativ care se combin
n memorii, jurnalul intim, eseul biografic i romanul autobiografic. Cel care i scrie
autobiografia va dori, de asemenea, s emoioneze i s fie inut minte, i cum altfel dac nu
ca personaj principal al unei istorii cu iz fabulos, ca de roman?
14

1.2.

Pactul autobiografic

Noiunea de autobiografie" a aparut la inceputul secolului al XIX-lea in Anglia si

Germania, din cuvintele graphein - scriere", bios - despre viata" i autos - de catre el
insusi". n 1829 n Franta acest neologism a inlocuit cuvantul memorii. No iunea de
autobiografie nc din secolul al XIX-lea desemneaza romanele intime care vorbesc despre o
educatie sentimentala sau despre amintirea vietii personale ale autorilor.
Literatura cu caracter autobiografic include mai multe sub-genuri de literatur
personal": poveti de via, memorii, jurnale si biografii. Criticul francez Philippe Lejeune
defineste autobiografia ca o naratiune retrospectiv n proz, facut de o persoan real
despre propria sa existen i se concentreaz pe o via individual, n special cu privire la
evoluia personalittii sale."8 Cele mai importante caracteristici ale autobiografiei sunt:
identitate intre autor, narator si personaj de carte, identitate recunoscuta prin semnatura,
nume sau pseudonim.
relatarea este reconstruita in retrospectiva", ceea ce inseamna ca intre momentul povestirii
si cel real s-a scurs o perioada de timp.
Atunci cnd enun pactul autobiografic, Lejeune susine c ntreaga problematic pe
care o are de discutat va fi privit din punctul de vedere al cititorului. Aadar, textul i
mecanismele textuale joac un rol secund, aproape inexistent n aceast chestiune. Cu alte
cuvinte, Lejeune ar putea spune c depinde de noi dac vrem s pactizam sau nu, pentru c
este alegerea noastr. Dac adoptm pactul, i sunt indeplinite minimele caracteristici formale
pe care el le enumer (cele mai importante fiind identitatea numelui autor-personaj-narator i
faptul c nu apare inscripionat roman n subtitlul crii), atunci textul este o autobiografie.
Atunci cnd numele personajului este identic cu cel al autorului, posibilitatea ficiunii este
exclus, susine Lejeune. Intre autoficiune i autobiografie se mai poate face o diferena, de
natur cronologic. Dac autobiografia este o naraiune de la origini pn n momentul
scriiturii, n general n ordine cronologic, autoficiunea nu respect linearitatea, lucru produs
de ceea ce Doubrovsky numete intensitatea narativ. Cu alte cuvinte, autoficiunea ncepe
8 Phillipe Lejeune, Pactul autobiografic, Univers, Bucureti, 2000, p. 70.
15

acolo unde se termin autobiografia, dimensiunii retrospective a autobiografiei i se substituie

o dimensiune constitutiv de genul: triesc ceea ce povestesc, acum i aici, n acest spaiu.
Autoficiunea substituie relaiei de identitate ntre narator-personaj-autor a autobiografiei, o
relaie de ipseitate. Se realizeaz astfel i o dihotomie de tip filozofic ntre autobiografie i
autoficiune ; dac n prima scriitorul ii scrie viaa pentru a transmite un fel de scrisoare pe
care o citete toata lumea pentru c nu reuete s ajung la adevaratul destinatar cu scopul de
a gsi sensul destinului su, n a doua, scriitorul ncearca s-i triasc scriitura pentru a
descoperi sensul lumii create.
Concluzionnd, autoficiunea este o ficionalizare a experienei trite a unui autor care
nu-i asum niciodat ficionalitatea, textul prezentndu-se mereu ca un discurs factual, i nu
ca o ntamplare imaginar.
Lejeune afirm c identitatea de nume al personajului i al autorului exclude
posibilitatea ficiunii. n acest caz, chiar dac povestirea este complet fals din punct de
vedere istoric, ea va fi, spune criticul, de ordinul minciunii i nu al ficiunii9.
Unul dintre cele mai importante motive ale interesului crescut fa de autobiografie,
susine criticul Harold Bloom (n Canonul occidental) este c aceasta poate surprinde multe
probleme contemporane: statutul subiectului, relaiile i reprezentrile genului i etniei, relaia
individului cu trecutul etc.
Tzvetan Todorov observa acelai lucru: nu exist fapte, ci doar discursuri despre
fapte, adic interpretri ale acestora.10 De aceea pentru a percepe un text ca autobiografie, r
important ca acesta s fie citit cunoscndu-i dinainte miza, adic viaa autorului-personaj.
Prin urmare este importanta cunoa;terea biografiei reale a scriitorului.
Una dintre cele mai importante probleme ale postmodernismului este reprezentarea,
raportul dintre ficiune i realitate. n acest context, scriitura autobiografic este unul dintre
cele mai relevante forme ale artei postmoderne. Aceast provocare a limitelor dintre realitate
i ficiune se leag de tehnica narativ specific autobiografiei, care are ca scop construirea
unui pod ntre via i art. Dac, pentru scriitorii de azi, realitatea este un amalgam de
ficiuni i interpretri, trebuie s ne ateptm sau deja s recunoatem existena unei forme
aparte de autobiografie. Denumirile acesteia sunt diferite: autoficiune (Doubrovsky),
autobiografie

postmodern

(Sukenick),

roman

global

(Hong

Kingston),

ficiune

autobiografic postcolonial (Boudjera) sau noua autobiografie (Robbe-Grillet).

9 Phillipe Lejeune, Pactul autobiografic, Univers, Bucureti, 2000, p. 75
10 Tzvetan Todorov, Fictions and Truths, n The Morals of History, University of
Minnesota Press, Minneapolis, 1995
16

Obiectivele romanului autobiografic ca forma de organizare discursiv ce cuprinde i

autoficiunea sunt: nevoia de a se justifica, nevoia de a se cunoaste, necesitatea de a fi
martorul unei ere de angajament, nevoia de regasi o pace interioara sau nevoia de contemplare
narcisista.
1.3.

Autobiograficul n condiiile regimului totalitar

O problem puin cercetat de criticii i istoricii literari de la noi ine de felul cum s-a
comportat autobiograficul, n condiiile unui regim totalitar, ce repudia literatura personal,
intimismele i, n general, orice form de manifestare a individualitii. Fr a ne procupa n
mod special de aceast chestiune, care, cu siguran va fi luat n consideraie de ctre
specialitii n domeniu, vom ine cont de faptul c romanul lui Serafim Saka recupereaz ntro anumit msur aspectul acesta care n perioada totalitarismului a fost neglijat n literatura
romn de la est de Prut. Menionm c scriitura personal, din peisajul literar comunist era
prezent mai mult n faptul c autorii trindu-i viaa ca literatur i-au scris literatura cu o
intensitate demn de pana existenialitilor de alt dat.
Naraiunea cu caracter autobiografic este un tip de scriitur cu funcie explicativ prin
raportare la realitate, la via. Cu alte cuvinte scriitura i viaa sunt dou lumi distincte, dar
contigue, autoficiunea mbinnd realul i scriitura.
Autorul de autoficiune nelege lumea sub aspectul activ al imaginaiei, sub forma
realului recreat. Perntru Serafim Saka e important nu recrearea realitii, ci suprapunerea
dintre aceasta i forma sa recreat care este discursul literar. Amintim n continuare c
diferena dintre autoficiune i autobiografie este de natur cronologic. Altfel spus, dac
autobiografia este o naraiune de la origini pn n momentul scriiturii, n general n ordine
cronologic, autoficiunea nu respect linearitatea, ci intensitatea narativ (S. Doubrovsky).
Scriitura autoficionala va lua de multe ori aspectul romanesc fiind dominat de o
convenie care impune procedee ale romanului de tipul prolepsei, analepsei, naraiunii ca
rezumat sau ca relatare etc.

Momentul '89 n literatura romn a condiionat sau a modificat n vreun fel aceste
ficiuni ale eului e mai puin important. Ce conteaz este c ele au aprut pe un teren literar
privat de accesul la intim, personal, la eu n orice form ar fi el, de unde popularitatea lor
17

considerabil din ultimii ani. Dac devorarea acestui tip de literatur e un semn de imaturitate
a gustului, de boal nu doar a literaturii n sine, ci i a publicului care o cere, rmne de vzut.
Amintim c Serafim Saka a scris o proz cu un puternic substrat autobiografic, o proz
n rspr fa de epoca realist-socialist, romanele sale Vmile, Linia de plutire sau volumul
Basarabia n Gulag. Fiind inalt apreciate.
Structurat n dou capitole, fiecare din ele compartimentate n mai mai multe
subcapitole, romanul reflect viaa scriitorului cu ncepere de la primele amintiri din
dramatica sa copilrie n care- pierde ambii prini, i terminnnd cu ultimii si a-mi de via
( scriitorul s- a stins din via n 2012). Situaiile sunt analizate din perspectiva momentului
scrierii

romanului,

din

perspectiva

lui

atunci

si

acum.

ntlnirile i discuiile cu Bogdan Istru, situaiile n care colegi de breasl, precum decanul de
vrst Andrei Lupan sau mai tnrul Emil Loteanu, cu diverse funcii i developeaz
adevrata fire, compromisul fiind aspectul cel mI bicuit de necrutorul autor.
Criticile dure
Galeria potretistic include numeroase nume de scriitori din dreapta Prutului, ntre
care Nichita Stnescu, Marin Sorescu, Mircea Tomu, Augustin Buzura, Ion Gheorghe,
Romulus Vulpescu, Petre Stoica.
Una dintre ntlnirile memorabile cu membrii " Cenaclului de luni" n casa lui Nichita
Stnescu. Recentul roman este axat pe cutarea identitii, a cuceririi libertii individuale
ntr-o perioad a cenzurii comuniste iar apoi din perspectiva unei lumi tot mai atomizate, mai
indiferente, cea a posttotalitarismului.
Condiia intelectualului din perspectiva lui Atunci i Acum, cu alte cuvinte, din
perspectiva istoriei este descifrat cu ajutorul multiplelor episoade pe care autorul le-a trit, de
unul singur sau mpreun cu diverse personaje pe care i-a fost dat s le ntlneasc, ncepnd
din copilrie, adolescen, srudenie, tnr fiind i plin de idealuri, acas n Basararabia, la
Moskova n timpul studiilor , n cltoriile efectuate n Romnia, unde a vizitat mormntul
tatlui su, decedat n al doilea rzboi mondial, viitorul scriitor rmnnd orfan de tat la o
vrst fraged, n Cehoslovacia etc. Autorul i autocaracterizeaz faptele i scrierile din
diverse perioade, ale sale i ale confrailor si. Este dur n replici i mereu este un rzvrtit
care vreas-i fac dreptate ntr-o perioad plin de nedrepti. Astfel Serafim Saka va reveni
n repetate rnduri la atmosfera literar din anii n care a debutat cu povestirea ntoarcerea
anoastr de-o clip, care, dup propria expresie a autorului "era un fel de protest,un declarat
dezacord cu nepermis de specifica proz de la noi". Era un timp n care, dup mrturisirea lui
Serafim Saka "generaia tnr de poei ncepuse s umble la Blaga, Bacovia, Arghezi, mai
18

apoi la dificilele Barbu, n timp ce proza irozatorii moldoveni continuau s se complac n

albia cald a unui sentimentalism, talentat, nu-i vorb, dar lipsit de adncimi i semnifica ii"
( P. 215).
Debutul literar, proba de foc care nu i-a adus scriitorului n devenire bucuria de a " fi
fost proza prin care s-mi verific penia" va lsa o amprent de neters n sufletul scriitorului.
Trstura definitorie a romanului reiese din descrierea unor situaii concrete prin care a
trecut protagonistul narator. ntlnirile sale cu reprezentani i personalit i din lumea
scriitorilor, a actorilor, pictorilor, muzicienilor, ziaritilor se mpletesc crnd o ampl pnz a
realitilor culturale din a doua jumtate a secolului al XX-lea. Memorabilelel portrete ale
unor personaje precum : Constantin Constantinov, Liviu Damian, Vladimir Beleag, "trecutul
prin ciur i drmon", Vasile Vasilache, care "tia, asta de la Dumnezeu, s le spun n aa fel
ca s fie i varza ntreag i capra stul, dar i lupul satifcut", Vasile Coroban, criticul "cel
mai neiubit de unii i venerat de alii". Caracterizat n diverse situaii, incomodul critic apare
ntr-o

lumin

de

arj,

pe

alocuri

foarte

acid.

Portrete ale actorilor, scriitorilor, subcultura periferic, realitatea artistic incipient, lustruirea
realitii, oficializarea exacerbat (pn n dini) a criticii literare, lupta pe via si pe
moarte cu orice ncercare de a scrie altcumva lipsa celei de a doua componente, foarte
important a literaturii, anume cititorul., ansa minim a celor talentai de a se manifesta
plenar n societatea de la acea vreme, toate acestea contureaz universul n care intelectualii
basarabeni i consum condiia tragic ce le-a fost rezervat de istorie.
Condiia de intelectual a lui Serafim Saka se poate discuta sub mai multe aspecte.
Student i apoi absolvent alUniversitii Ion C reang, gazetar cu reputaie, gustul lecturii i
spiritul idealist i interogativ. Avnd pasiunea lecturii, triete n lumea ideilor sale pe care nu
le poate exterioriza n msura n care i-ar dori, singurul lucru pe care i-l poate permite fiind
luarea n rsp a realitii ideologiate pn la refuz.
Protagonistul romanului Pe mine mie red-m! de Serafim Saka este un naratorpersonaj ce relateaz experiena de via la persoana I, ntr-o manier subiectiv. Tehnicile
moderne prin care se realizeaz confesiunea sunt : introspecia (modalitatea specific prozei
de analiz psihologic prin care personajul principal i analizeazfaptele), autoscopia,
monologul interior (dezvluirea interioritii la persoana I), fluxul contiinei (relatarea
faptelor sau transcrierea gndurilor n ordinea subiectiv n care le reconstituie afectivitatea
naratorului), memoria involuntar (rememorarea unui fapt n urma unei senzaii sau a
stimulrii unui sim, deci neintenionat/programat). Acest tip de narator anuleaz cronologia
faptelor specfic prozei realist obiective, relatndu-le n funcie de subiectivitatea sa.
19

O consecin direct a existenei naratorului-personaj este modificarea raportului dintre acesta

i lumea evocat: dac n romanul obiectiv naratorul omniprezent i omniscient se afla ntr-o
postur demiurgic, n romanul de analiz psihologic naratorul este un eu central, actor
care ofer cititorului propria viziune asupa celor relatate.
Modaliti de caracterizare:
Modalitatile de caracterizare ce compun portretul personajului sunt att directe, ct i
indirecte. Protagonistul se autocaracterizeaz, insistnd asupra preocuprii sale pentru
condiia intelectualului basarabean, inadaptat social, asumndu-i ndrjirea i sarcasmul cu
care apram prerile, intolerana mea intelectual. Intensitatea dramei interioare sporete
pe msur ce personajul devine tot mai contient de impososibilitatea afirmrii sale plenare.
Modalitile indirecte de caracterizare le constituie discutiile, scenele ce au trezit
revelaii n contiina personajului, gandurile, atitudinile, evidentiate prin tehnici moderne
precum monologul interior, introspectia, fluxul constiintei.
Experientele fundamentale de cunoastere care l modeleaz spiritual sunt direct sau
indirect legate de realitile : i rememoreaz trecutul, fiind prezentat ca un om preocupat de
problematica vieii, n cutarea unor rspunsuri clare la ceea ce l frmnt.
Serafim Saka inaugureaz un nou tip de scriitur bazat pe topirea elementelor
autobiografice cu cele memorialistice i de analiz filtrat prin viziunea autorului trecut prin
ani.
Romanul Pe mine mie red-m este o lucrare de mare ntindere, complex aciunile
desfurndu-se pe mai multe planuri, cu personaje numeroase, bine individualizate. El
ntrunete n mare msur trsturile romanului subiectiv sunt :
- opoziia fa de subiectele i normele tradiionale;
- naraiunea este subiectiv (se prefer persoana I);
- naratorul devine de cele mai multe ori personaj;
-impunerea timpului prezent;
- romanul devine uneori jurnal;
- tehnici narative folosite: memoria involuntar, fluxul contiinei,
monologul interior;
- cronologia este anulat de cele mai multe ori;
- preferina pentru personajul intelectual i pentru mediul urban;

20

- focalizare intern (naratorul tie tot att ct personajul) i viziune

mpreun cu.
Autorul utilizeaz diverse procedee, ntre care i analiza psihologic, impunnd timpul
prezent i folosirea persoanei nta. Memoria este cea care actualizeaz gnduri i fapte
trecute, dnd sentimentul concretului i faptului.
Semnificaia titlului:
Publicat postmortem n anul 2013, romanul Pe mine mie red-m are titlul inspirat din
versul lui Mihai Eminescu i semnifica neobosita cautare de sine in conditiile unei istorii
nefaste, mai exact ale totalitarismului.
.
Tema literar surprinde drama intelectualului lucid, nsetat de sentimentele libertatii
al dreptatii, al dragostei de oameni exprimata sui-generis.
Structura: romanul este mprit n dou pri :
-

prima parte Copii din roua reflecta copilaria i adolescen

a doua parte reprezint jurnalul eroului aflat pe frontul primului

rzboi mondial (o experien trit n mod direct).

Romanul reunete dou planuri:
-

unul obiectiv, exterior (povestirea unor ntmplri);

unul subiectiv, interior (analiza profund i lucid a unor

sentimente: gelozia, incertitudinea, dezamgirea, inadaptarea, neputina atingerii

absolutului).
Perspectiva narativ
n romanul modern, perspectiva subiectiv presupune relatarea la pers. I, cu focalizare
intern i viziune mpreun cu. Naratorul este implicat, realizndu-se identitatea dintre
planul naratorului i al personajului. Punctul de vedere este unic i subiectiv, al personajului
narator care mediaz ntre cititor i celelalte personaje. Situarea naratorului n mijlocul
evenimentelor confer autenticitate, iar faptele i personajele sunt prezentate ca evenimente
interioare, interpretate i analizate.
Fire pasional, puternic reflexiv i hipersensibil, naratorul adun progresiv semne
ale nelinitii, ale nempcrii.
Conflictul interior al personajului-narator este de natura filozofic, el caut cu
ncpnare adevarul, fiind un pasionat al certitudinii absolute.
21

Dac n plan sentimental afl un echilibru, atunci n plan social, el nu gsete un punct
de sprijin durabil i triete dureros drama omului inflexibil moral, intransigent i moral,
neputnd s fac niciunul din compromisurile cerute de societatea n care triete,.
A alta experien de viat fundamental n planul cunoaterii existeniale este cea a
impedimentelor n calea afirmrii sale ca scriitor, care nu-si poate publica scrierile din cauya
nonconformismului, experien care constituie un pol extrem al dramei intelectuale.

22

Stilul estedirect, colocvial, incisiv, susinnd autenticitatea, trirea direct i se caracterizeaz

prin claritate, sobrietate, fraz scurt i nervoas, este analitic i intelectualizat.

CAPITOLUL II
METODICA PREDRII ROMANULUI AUTOBIOGRAFIC N LICEU
2.1. Predarea literaturii autobiografice n liceu: constatri, analize, sugestii
Din start vom pleda pentru o mai mare apropiere a elevilor de o cunoastere mai buna a
unor repere de ordin teoretic. Reperarea punctelor de sprijin vor putea stimula reflectia, si
discutia pe marginea operei studiate. Clarificarea de ordin teoretic va putea contribui la
renovarea att a viziunii asupra unei opere literare, cat si asupra literaturii n general. n felul
acesta putem distinge doua tipuri de predare a unei opere literare in liceu : unul care
presupune lectura scolar explicativ i altul, care presupune lectura literar impicant.
In mod traditional se consider c pe parcursul predrii este important ca elevul s
restituie sensul, operei citite. Evaluarea cunostinelor n acest caz ia n calcul un raspuns clar
al elev ului care reproduce sensurile din oper , cu alte cuvinte se ia n calcul cunoaterea
reproductiv : autorul vrea s transmit un anumit mesaj elevului sau citiotorului i cititorul
fidel trebuie s inteleag anume astfel. pliindu se i disprnd. n spateele acestui fel de a
ntelege lucrurile se ascunde schema unei comunicri unidirectionale/
Metodele de abordare a textelor literare n procesul didactic au cunoscut o mare diversitate.
n contextul didacticii franceze, de exemplu, sunt menionate influenele din critica literar
impresionist, din cea tematist, din cea psihanalitic, subliniindu-se faptul c n procesul
studierii literaturii n coal nu puine au fost mprumuturile din cercetrile structuraliste.
Necesitatea de a acorda o atenie sporit condiiilor receptrii operei cu caracter autobiografic
ne determin s inem cont de aceste mutaii care se produc n didactic la ora actual, muta ii
care implic o abordare multiaspectual a operelor literare, precum i necesitatea explicaiilor
pentru mai buna nelegere de ctre elevi a istoriei literare i a istoriei Basarabiei.
Se tie c atitudinea tradiional preconizeaz un nvmnt fondat n mod esenial pe
memorizarea i reproducerea cunotinelor. Spre deosebire de acesta metodele moderne de
predare a literaturii pun accentul pe lectura critic a operelor literare. n acelai timp e
necesar pstrarea metodelor tradiionale, care ns se cer mbrcate n forme modern. Este
necesar s avem grij ca demersul pedagogic s nu se transforme ntr-o practic nchis. Acest
23

demers este util, dar el nu poate nlocui metodele mai complexe de cunoatere a faptului
literar.
Demersul critic renovat trebuie s se sprijine pe un vocabular critic consolidat de o cultur
literar care s poat disipa opacitatea unei opere literare dintr- o alt epoc sau a unei opere
n care e reflectat trecutul relativ recent ce ine de perioada complicat i pu in elucidat a
totalitarismului. De aceea e necesar o abordare sistemic a operei literare.
Amintim c abordarea integrat include:
-Contextul
-Analiza textului
-Competenele comunicative
- Plcerea textului
Aceast atitudine este una empiric i are avantajul de a fi prospectiv. Ea refuz
nchiderea, nchistarea disciplinar. Formarea elevilor este un proces dinamic i o
transformare interesant. Ea privilegiaz sensul critic i rigoarea metodologic.
Efervescena teoretic din anii 50-60 ai secolului trecut (structuralismul, noua critic,
teoriile lingvistice) a influenat procesul didactic occidental, n special cel francez, accentul
fiind pus pe noiunile de text i de discurs,n loc celor de oper i limbaj. n anii aptezeci s-a
produs o riptur episteologic n cmpul studiilor literare. Aten ia care pn atunci era
ndreptat spre text i spre funcionrilor structurale s-a ndreptat spre lectorul de texte i
asupra fenomenelor receptrii. n diferite studii se afirm c sursa productoare de sens
ntradevr nu este textul sau nu este doar textul, dar de asemenea, sau poate n primul rnd, i
receptorul, subiectul care citete. S-a trecut astfel de la literatura ca lucru-chose, la literatura
ca activitate: cea a scriitorului i cea a lectorului fr de care textul nu are existen . Didactica
literar francez la ora actual se construiete insistndu-se pe activitatea lecturii i pe cile
interpretative.
Se ine cont de asemenea de sociologie i de istoria lecturii care se dezvolt la ora
actual.
Strategia didactic este un sistem complex i coerent de mijloace, metode, materiale
i

alte

resurse

educaionale

care

vizeaz

atingerea

unor

obiective.

Metoda vizeaz o activitate de predare-nvare-evaluare. Strategia vizeaz procesul de

instruire n ansamblu i nu o secven de instruire.
24

n cadrul nvrii interactiv-creative, elevul descoper, infereaz, imagineaz,

construiete i redefinete sensurile, filtrndu-le prin prisma propriei personaliti i solicitnd
procesele

psihice

superioare

de

gndire

creaie.

Astzi, strategiile de predare urmresc folosirea celor mai potrivite metode si procedee de
predare, corelate mijloacelor de nvmnt moderne. Conceput ca un scenariu didactic cu
structur complex, strategia didactica prefigureaz un traseu metodic eficient care urmeaz
s fie parcurs i trebuie gndit astfel nct s elimine hazardul, s previn erorile, riscurile i
evenimentele nedorite n practica pedagogic.
Arhitecturi de nvare: design de curs i metode de predare inovative (experieniale)
Arhitecturile de nvare: metode de predare inovative demonstreaz c se poate realiza o
nvare eficient a textelor literare, utilizndu-se patru arhitecturi: receptiv, directiv,
descoperire ghidat i exploratorie.

nvarea prin cooperare

nvarea interactiv-creativ

Este o form special a nvrii colare, aprut din necesitatea inerii pasului colii cu
noile transformri existente i preconizate, n viaa i activitatea social-uman, n
complexitatea epocii contemporane.

Elevii

construiesc

Scopurile

instruirii

Sunt

promovate

Sarcinile

de

propriile

nelesuri

sunt

discutate,

alternativele

nvare

multidimensionale

vor

metodologice

solicita

informaii

interpretri
negociate,
de

ale

instruirii.

nu

impuse.

predare-nvare-evaluare.

transdisciplinare

ale

analize
realitii.

Evaluarea va fi preponderent reflexiv, integrnd metode alternative de evaluare.

Promovarea nvrii prin descoperire i rezolvarea de probleme.
Lecia de predare-nvare devine astfel ,,o aventur a cunoaterii n care elevul
particip activ, dup puterile proprii, ntlnind probleme i situaii dificile, examindu-le i
descoperind soluii plauzibile.

25

Principalele ci de organizare i desfurare a predrii nvrii evalurii temei "Strategii

didactice n predarea i receptarea romanului fapt Pe mine mie red-m de Serafim
Saka" sunt prezentate astfel:
METODE SI STRATEGII DIDACTICE:
-

conversatia euristica;

problematizare;

activitate independenta;

activitate frontala;

metoda voteaza un citat;

metodascaunul autorului;

RESURSE UMANE:
-

grupul-tinta(elevii clasei a Xll-a);

materiale: fise de lectura, videoproiector

ACTIVITATI DE INVATARE:
-

identificarea trasaturilor specifice dramei ca specie dramatica;

identificarea tipurilor de antinomii in gandirea personajului camilpetrescian;

observarea relatiilor dintre personaje;

exercitii de comparare intre eroii din textile dramatice si din proza lui Camil Petrescu;

exercitii de comentare a opiniilor exprimate in texte de critica literara;

exercitii de aplicare a conceptelor operationale la textul studiat;

FORME DE EVALUARE:
a. evaluare formativa:

observarea sistematica a elevilor prin completarea fisei de observatie a elevilor;

tema in clasa;
b.evaluare sumativa: Realizati un eseu structurat cu titlul: ,urmarind urmatoarele

repere
Este eficient atunci cnd se realizeaz n grupuri mici de 4-5 elevi, deoarece ofer
posibilitatea elevilor s comunice, s-i exprime ideile, opiniile, s-i manifeste sentimentele,
26

s joace pe rnd diferite roluri, s aib diferite responsabiliti (asigurarea resurselor,

cronometrarea timpului de lucru, raportarea, realizator al produsului). Pentru ca nvarea prin
cooperare s se bucure de un real succes, se impune respectarea unor reguli: asigurarea unui
climat pozitiv n clas, formularea unor explicaii complete i corecte asupra sarcinii de lucru,
astfel nct aceasta s fie neleas de toat lumea, valorificarea la maxim a timpului destinat
predrii, evaluarea obiectiv.
Metode tradiionale i moderne utilizate n procesul de predare-nvare

Identificarea mecanismelor lecturii literare :

Lectura literara implica un anumit numar de operaii cognitive i subiective,
predispoziii care pun n funcie i fac s progreseze lectura .
Mecanismele de comprehensiune , intelegere si cele de interpretare :
1. Mecanismele de interpretare se refera la faptul ca lectorul trebuie sa-si creieze imagini
mentale pentru a si reprezenta personajele, situatiile, locurile din roman.
2. Mecanismeme de anticipatie :
Elevul isi mobilizeaza cunostintele personale afective, experientele, cunotinele
generale n legatura cu romanul Pe mine mie red- m.
Mecanismele comprehensiunii :
Vom face cercetari pentru a identifica, inclusiv cu ajutorul cercetarilor de ordin
teoretic, mecanismele comprehensiunii.
3. Mecanismele interpretarii ;
Vom accentua rolul elevului n interpretarea operei literare .
Analiza itinerarului parcurs de didactica literaturii n liceu, cel puin ntr-un spaiu n
care predarea literaturii n scoal ocup un loc foarte important, aa cum se prexint cel din
Frana, bunoar, ne arat c cele mai multe opiuni didactice n domeniul respectiv in de
diversitatea metodelor de apropiere, de abordare a textului literar.
n ultima perioad accentul n predare literaturii trece de pe literatura nseamn
cunoastere pe contientizarea faptului c literatura e o practic adus aici la la practica
lecturii operelor.
2.3.1. METODE DIDACTICE TRADIIONALE:
27

2.3.1.1. Algoritmizarea
. Algoritmizarea poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale:
- reducerea la o schem, sau model;
- anticiparea unor rezultate;
- reprezentarea datelor;
- rezolvarea de probleme prin modelare i
algoritmizare;

2.3.1.2. Problematizarea
Problematizarea este o metod n care se creeaz o situaie-problem, printr-o
intrebare-problem, al crei rspuns reprezint soluia cutat
Metoda aceasta nu poate fi folosit exclusiv, ci mbinat cu: conversaia, descoperirea,
activitatea pe grupe, etc;
Paii nvrii prin problematizare sunt:
- debutul cunoaterea problemei, a cerinelor;
- investigaia, explorarea parcurgerea
- informaiilor necesare pentru rezolvarea problemei;
- sinteza notarea constatrilor;
- rezoluia i evaluarea obinerea rezultatului
final, prin confruntarea i evaluarea rezultatului
obinut de grupe / elevi.

2.3.2 Metode moderne

METODA PLRIILOR GNDITOARE

28

Acest nou tip de metod de predare nvaare este un joc n sine. Copiii se impart n ase
grupe pentru ase plrii. Ei pot juca i cte ase ntr-o singur grup. mpirea elevilor
depinde de materialul studiat. Pentru succesul acestei metode este important ns ca materialul
didactic s fie bogat, iar cele ase plrii s fie frumos colorate, s-i atrag pe elevi.
Ca material vor fi folosite 6 plrii gnditoare, fiecare avnd cte o culoare: alb, rou,
galben, verde, albastru i negru. Fiecare, bineneles, c rolurile se pot inversa, participanii
fiind liberi s spun ce gndesc, dar s fie n acord cu rolul pe care l joac. Fiecare culoare
reprezint un rol.
Plria alb
este obiectiv asupra informaiilor;
este neutr;
Plria roie
las liber imaginaiei i sentimentelor;
este impulsiv;
poate nsemna i suprare sau furie;
reprezint o bogat palet a strile afective;
Plria neagr
exprim prudena, grija, avertismentul, judecata;
ofer o pespectiv ntunecoas, trist, sumbr asupra situaiei n discuie;
reprezint perspectiva gndirii negative, pesimiste;
Plria galben
ofer o pespectiv pozitiv i constructiv asupra situaiei;
culoarea galben simbolizeaz lumina soarelui, strlucirea, optimismul;
este gndirea optimist, constructiv pe un fundament logic;
Plria verde
exprim ideile noi, stimulnd gndirea creativ;
este simbolul fertilitii, al produciei de idei noi, inovatoare;
Plria albastr
exprim controlul procesului de gndire;
29

 albastru a rece; este culoarea cerului care este deasupra tuturor, atotvztor i
atotcunosctor;
supravegheaz i dirijeaz bunul mers al activitii;
este preocuparea de a controla i de a organiza;
Participanii trebuie s cunoasc foarte bine semnificaia fiecrei culori i s-i
reprezinte fiecare plrie, gndind din perspectiva ei. Nu plria n sine conteaz, ci ceea ce
semnific ea, ceea ce induce culoarea fiecreia.
Cele 6 plrii gnditoare pot fi privite n perechi:
plria alb plria roie
plria neagr plria galben
plria verde plria albastr
Cum trebuie s se comporte cel care poart una din cele 6plrii gnditoare:
Plria alb (povestitorul):
Cel ce poart plria alb trebuie s-i imagineze un computer care ofer informaii i imagini
atunci cnd acestea i se cer. Calculatorul este neutru i obiectiv. Nu ofer interpretri i opinii.
Cnd poart plria alb, gnditorul trebuie s imite computerul; s se concentreze strict pe
problema discutat, n mod obiectiv i s relateze exact datele.
Gnditorul plriei albe este disciplinat i direct. Albul (absena culorii) indic neutralitatea.
Plria roie (psihologul) :
Purtnd plria roie, gnditorul poate spune aa: Aa simt eu n legtur cu Aceast
plrie legitimeaz emoiile i sentimentele ca parte integrant a gndirii. Ea face posibil
vizualizarea, exprimare lor. Plria roie permite gnditorului s exploreze sentimentele
celorlali participani la discuie, ntrebndu-i care este prerea lor din perspectiva plriei
roii, adic din punct de vedere emoional i afectiv. Cel ce privete din aceast perspectiv
nu trebuie s-i justifice feeling-urile i nici s gseasc explicaii logice pentru acestea.
Plria neagr (criticul) :
Este plria avertisment, concentrat n special pe aprecierea negativ a lucrurilor. Gnditorul
plriei negre puncteaz ce este ru, incorect i care sunt erorile. Explic ce nu se potrivete i
de ce ceva nu merge; care sunt riscurile, pericolele, greelile demersurilor propuse. Nu este o
argumentare ci o ncercare obiectiv de a evidenia elementele negative. Se pot folosi
30

formulri negative, de genul: Dar dac nu se potrivete cu Nu numai c nu merge, dar

nici nu
Gnditorul nu exprim sentimente negative, acestea aparinnd plriei roii, dup cum
aprecierile pozitive sunt lsate plriei galbene. n cazul unor idei noi, plria galben trebuie
folosit naintea plriei negre.
Plria galben (creatorul) :
Este simbolul gndirii pozitive i constructive, al optimismului. Se concentreaz
asupra aprecierilor pozitive, aa cum pentru plria neagr erau specifice cele negative.
Exprim sperana; are n vedere beneficiile, valoarea informaiilor I a faptelor date.
Gnditorul plriei galbene lupt pentru a gsi suporturi logice I practice pentru aceste
beneficii i valori. Ofer sugestii, propuneri concrete i clare. Cere un efort de gndire mai
mare. Beneficiile nu sunt sesizate ntotdeauna rapid I trebuie cutate. Ideile creative oferite
sub plria verde pot constitui material de studiu sub plria galben. Nu se refer la crearea
de noi idei sau soluii, acestea fiind domeniul plriei verzi.
Plria verde (gnditorul) :
Simbolizeaz gndirea creativ. Verdele exprim fertilitatea, renaterea,
valoareaseminelor. Cutarea alternativelor este aspectul fundamental al gndirii sub plria
verde. Este folosit pentru a ajunge la noi concepte i noi percepii, noi variante, noi
posibiliti. Gndirea lateral este specific acestui tip de plrie. Cere un efort de creaie.
Plria albastr (moderatorul) :
Este plria responsabil cu controlul demersurilor desfurate. E gndirea despre gndirea
nevoit s exploreze subiectul. Plria albastr este dirijorul orchestrei i cere ajutorul
celorlalte plrii. Gnditorul plriei albastre definete problema i conduce ntrebrile,
reconcentreaz informaiile pe parcursul activitii i formuleaz ideile principale i
concluziile la sfrit. Monitorizeaz jocul i are n vedere respectarea regulilor. Rezolv
conflictele i insist pe construirea demersului gndirii. Intervine din cnd n cnd i de
asemeni la sfrit. Poate s atrag atenia celorlalte plrii, dar prin simple interjecii. Chiar
dac are rolul conductor, este permis oricrei plrii s-i adreseze comentarii i sugestii.
Plria albastr clarific
31

Plria alb informeaz

Plria verde genereaz ideile noi i efortul
Plria galben aduce beneficii creative
Plria neagr identific greelile
Plria roie spune ce simte despre
Un exemplu de ntrebri / comportamente posibile n acest joc este:
Plria alb
Plria roie
Plria galben
Plria neagr
Plria albastr
Plria verde
Ce informaii avem?
Ce informaii lipsesc?
Ce informaii am vrea s avem?
Cum putem obine informaiile?
Punndu-mi plria roie, uite
cum privesc eu lucrurile
Sentimentul meu e c
Nu-mi place felul cum s-a
procedat.
Pe ce se bazez aceste idei?
Care sunt avantajele?
Pe ce drum o lum?
Dac ncepem aa sigur vom ajunge la rezultatul bun!
Care sunt erorile?
Ce ne mpiedic?
La ce riscuri ne expunem?
Ne permite regulamentul?
Putem s rezumm?
Care e urmtorul pas?
Care sunt ideile principale?
32

 S nu pierdem timpul i s
ne concentrm asupra, nu
credei?
ansa succesului este dac
Cum poate fi altfel atacat
problema?
Putem face asta i n alt mod?
Gsim i o alt explicaie?
Marele avantaj al acestei metode este acela c dezvolt competenele inteligenei
lingvistice, inteligenei logice i inteligenei interpersonale.
SINELG ( Sistemul Interactiv de Notare pentruEficientizarea Lecturii si a Gandirii )
Citirea textului cu atentie;
In timpul lecturii elevii trebuie sa isi noteze intr-un tabel:
pasajele care confirma ceea ce stiau cu v ;
pasajele care infirma ceea ce stiau cu - ;
informatiile noi cu + ;
pasajele pentru care au intrebari ,neclaritati ,confuzii cu ? ;
Sustinerea elevilor in monitorizarea propriei intelegeri;
Reflectie in perechi;
Reflectie cu intreaga clasa.
Avantaje:
*schimb de idei;
*stimularea gandirii critice;
*dezvoltarea vocabularului / capacitatii de exprimare;
*elevii cauta cai de acces spre propriile cunostinte / convingeri.

CADRANELE
Impartirea tablei in 4 parti egale;
Se propune cate un criteriu pentru fiecare cadran obtinut;
33

Se citeste textul;
Se formuleaza raspunsuri scurte pentru fiecare cadran;
Se evalueaza rezultatele.
Avantaje:
*stimuleaza atentia si gandirea:
*scoate in evidenta modul propriu de intelegere;
*conduce la sintetizare/esentializare.
STIU/VREAU SA STIU/AM INVATAT
Se formeaza 3 grupe ce corespund celor 3 rubrici ale tabelului:
ceea ce stim/credem ca stim;
ceea ce vrem sa stim;
ceea ce am invatat.
Elevii fac o lista cu :
a) ce stiu deja despre o anumita tema;
b) intrebari care evidentiaza nevoile de invatare legate de tema;
Se citeste textul;
Se revine asupra intrebarilor (coloana aII-a) si elevii fac o lista cu:
a) raspunsurile la intrebarile din coloana I, scriindu-le in coloana
a III-a;

Compararea a ceea ce stiau inainte de lectura cu ceea ce au dorit sa afle

si au aflat ;

Discutia finala va contine mesajul central.

MOZAICUL

Se imparte clasa in grupe de cate 4 elevi ;

Se numara pana la 4,astfel incat fiecare membru al celor 4 echipe sa aiba un numar de la

1 la 4;

Se imparte tema in 4 sub-teme ;

Fiecare membru al grupelor va primi o fisa de invatare (elevii cu nr.1 fisa nr.1,cei cu nr.

2 fisa nr. 2)

Se da sarcina:fiecare elev va trebui sa studieze intreaga lectie,care va fi insa predata de

34

colegii de grup pe fragmente;

Toti elevii cu nr. 1 se aduna intr-un grup,cei cu nr. 2 in alt grupsi se vor numi

experti;

Expertii citesc fragmentul care le revine ,discuta intre ei,hotarasc modul in

care vor preda;

Se refac grupele initiale si expertii predau celorlalti colegi de grupa ceea ce au studiat;

Invatatorul ve raspunde intrebarilor la care expertii nu au stiut sa dea raspuns si

corecteaza eventualele informatii eronate.

Avantaje:
*anihilarea efectului Ringelmann(lenea sociala,cand individul isi imagineaza
ca propria contributie la sarcina de grup nu poate fi stabilita cu precizie);
*dezvolta interdependenta dintre membrii grupului;
*amelioreaza comunicarea.
CUBUL
Se anunta tema pusa in discutie;
Se imparte clasa in 6 grupuri;
Prezentarea unui cub din carton cu fetele divers colorate;
Pe fetele cubului sunt notate cuvintele:
descrie;
compara;
asociaza;
analizeaza;
aplica;
argumenteaza.
Se atribuie rolurile membrilor fiecarui grup
cititorul-rostogoleste cubul si anunta grupului cerinta inscrisa
pe fata de deasupra;
ascultatorul activ/cercetasul repeta sarcina,o reformuleaza
pentru a fi inteleasa de fiecare membru,adreseaza intrebari
invatatorului;
interogatorulsolicita idei legate de modul de rezolvare a
sarcinii de la membrii grupului;
35

rezumatorulva fi raportorulgrupului,va trage concluziile,le va

nota si le va comunica intregii clase;
Elevii vor lucra pe grupe(unii la tabla,altii pe caiete,altii pe foi);
Raportorul grupului va prezenta intregii clase modul in care grupul sau a
rezolvat cerinta;
Se aduc lamuriri,completari de catre invatatorul consultant/participant/
observator.
Avantaje:
*permite diferentierea sarcinilor de invatare;
*stimuleaza gandirea logica;
*sporeste eficienta invatarii(elevii invata unii de la altii).
.

INTELIGENELE MULTIPLE
Conform teoriei lui Haward Gardner,exista si se manifesta 8 tipuri de inteligente:
a)verbala/lingvistica;
b)vizuala/spatiala;
c)corporala/kinestezica;
d)logica/matematica;
e)intrapersonala;
f)interpersonala;
g)muzicala/ritmica;
h)naturalista.

Gardner a observat ca suntem tentati sa-i numim inteligenti doar pe acei copii care sunt buni
la literatura sau matematica,iar pe ceilalti ii numim talentati.Gardner considera aceste
concepte inteligente si sugereaza abordari care sa fructifice fiecare tip de inteligenta.
Constituirea echipelor(se pot numi in diverse feluri ,iar nr. lor poate fi mai
mic decat cel dat):
*actori;
*cantareti;
*pictori;
*matematicieni;
*scriitori:
36

*avocati/acuzatori/jurati;
*dansatori;
Se da tema;
Echipele gandesc si propun abordari ale aceleiasi teme,dar in moduri
diferite(actoriiscriu roluri si le interpreteaza ,cantaretiipun versuri date
pe o melodie,pictoriireprezinta printr-un desen tema,matematicienii
compun probleme despre tema respectiva,scriitoriicompun un text/articol
de ziar/poezie,avocatiiconstruiesc pledoaria pro/contra unui personaj al
temei/fapt sugerat de tema,dansatoriipropun un dans tematic sau concep
un joc pentru pauza mare legat de tema data);
Fiecare echipa va prezenta intregii clase produsul muncii in echipa.
Avantaje:
*atmosfera ludica;
*solicitarea abilitatilor fiecarui copil;
*valorizarea copiilor in cadrul colectivului.
CIORCHINELE
Se scrie un cuvant/tema in mijlocul tablei;
Se cere elevilor sa noteze toate ideile /sintagmele care le vi in minte legate
de cuvant/tema si se traseaza linii intre acestea si cuvantul/tema initiala;
Avantaje:
*nu se critica ideile propuse;
*poate fi utilizata ca metoda libera sau cu indicare prealabila a categoriilor de
informatii asteptate de la elevi.
TURUL GALERIEI
Se comunica sarcina de lucru;
Se formeaza grupurile;
Elevii lucreaza in grup,pe o foaie de format mare(afis)-produsul poate fi
un desen/o caricatura/o schema/scurte propozitii;
Elevii prezinta in fata clasei afisul,explicand semnificatia si raspund
intrebarilor puse de colegi;
37

Se expun afisele pe pereti,acolo unde doreste fiecare echipa;

Langa fiecare afis se lipeste cate o foaie goala;
Se cere grupurilor sa faca un tur ,cu oprire in fata fiecarui afis si sa noteze
pe foaia alba anexata comentariile ,sugestiile,intrebarile lor;
Fiecare grup va citi comentariile facute de celelalte grupe si va raspunde
la intrebarile scrise de acestea pe foile albe.
Avantaje:
*elevii ofera si primesc feed-back referitor la munca lor;
*sansa de a compara produsul muncii cu al altor echipe si de a lucra in mod
organizat si productive.
TEHNICA LOTUS-FLOAREA DE NUFAR
Se da problema sau tema centrala care se va scrie in mijlocul tablei/
plansei;
Se cere copiilor sa se gandeasca la ideile sau aplicatiile legate de tema
centrala;
Ideile copiilor se trec in cele 8 petale,de la A la H,in sensul acelor de
ceasornic;
Cele 8 idei deduse vor deveni noi teme centrale pentru alte cate 8petale;
Avantaje:
*este o metoda ce poate fi desfasurata cu succes in grup;
*se poate aplica excelent ca un exercitiu de stimulare a creativitatii si pentru
autoevaluare.
EXPLOZIA STELAR
Se scrie problema in centrul unei stelute cu 5 colturi ;
In varful fiecarui colt al stelutei se scriu intrebari de tipul:
*ce?
*cine?
*unde?
*de ce?
*cand?
38

Se imparte clasa in grupuri;

Se lucreaza la nivelul grupurilor pentru elaborarea unei liste cu intrebari
multe si diverse;
Se comunica intregii clase rezultatele muncii de grup.
Lista de intrebari initiale poate genera altele,neasteptate;
Optional,se poate proceda si la elaborarea de raspunsuri.
Avantaje:
*usor de aplicat oricarei varste si unei palete largi de domenii;
*este in acelasi timp o modalitate de relaxare si o sursa de noi descoperiri;
*obtinerea a cat mai multe intrebari duce la cat mai multe conexiuni intre
concepte.
METODA FRISCO
Propunerea spre analiza a unei situatii-problema:
Stabilirea rolurilor:
.

conservatorul;

exuberantul;

pesimistul;

optimistul;

Dezbaterea colectiva:
o

conservatorul apreciaza meritele solutiilor vechi,fara a exclude

posibilitatea unor imbunatatiri;

o

exuberantul emite idei aparent imposibil de aplicat in practica;

pesimistul va releva aspectele nefaste ale oricaror imbunatatiri;

optimistul va gasi posibilitati de realizare a solutiilor propuse de

exuberant.
Se trag concluzii si se sistematizeaza ideile emise.
Avantaje:
*rolurile se pot inversa,participantii sunt liberi sa spuna ce gandesc,dar
sa fie in acord cu rolurile pe care le joaca;
*dezvolta competentele inteligentei lingvistice ,logice,interpersonale.
Specific metodelor interactive de grup este faptul ca ele promoveaza interactiunea dintre
mintile participantilor,dintre personalitatile lor,ducand la o invatare mai activa si cu rezultate
39

evidente.
Acest tip de interactivitate determina identificarea subiectului cu situatia de invatare in
care acesta este antrenat,ceea ce duce la transformarea elevului in stapanul propriei formari.
Interactivitatea presupune atat cooperarea,cat si competitia ,ambele implicand un anumit
grad de interactiune.
Ioan Cerghit afirma:pedagogia moderna considera ca rutina excesiva,
conservatorismul()aduc mari prejudicii invatamantului.In fond creatia ,in materie de
metodologie,inseamna o necontenita cautare,reinnoire si imbunatatire a conditiilor de munca
in institutiile scolare.
ORGANIZATORUL GRAFIC
Organizatorul grafic ca metod de nvare activ, faciliteaz esenializarea unui material
informativ care urmeaz s fie exprimat sau scris schematiznd ideile. Poate constitui o gril
de sistematizare a noiunilor, o gndire vizualizat prin reprezentarea grafic a unui material.
Avantajele aplicrii metodei constau n aceea c elevii pot face o corelare ntre ceea ce tiu i
cea ce urmeaz s nvee, iar cadrele didactice pot stabili obiectivele leciei, pot contientiza
mai bine ceea ce vor s predea i ceea ce vor s evalueze i s descopere punctele tari i slabe
ale elevilor pentru a le oferi sprijin.
Reprezentarea vizual a unor noiuni, fenomene, concepte l ajut pe elev s recurg la
informaia anterioar deinut, s analizeze, s sintetizeze, s evalueze i s decid ce va lua n
considerare i ce va omite din tot ceea ce tie pentru a rezolva o problem/situaie problem.
Organizatorul grafic se poate utiliza pentru prezentarea structurat a informaiei n cinci
moduri.

HARTA CONCEPTUALA
ARGUMENT:
- Utilizarea hartilor conceptuale in invatarea conceptelor, duce la facilitarea reprezentarii
procesului de invatare si in evaluarea sistemelor de cunostinte;
- Poate fi folosita in organizarea cunostintelor deja cunoscute si in pregatirea noilor asimilari;
- Se pot folosi pentru organizarea planificarii sau proiectarii une activitati, a cercetarilor
desfasurate in grup sau individual;
40

- Creeaza legaturi intre concepte. Elaborand harti conceptuale se deschid perspective catre un
proces de invatare activ si constient;
- Teoria constructivista a invatarii argumenteaza faptul ca noua cunostere trebuie integrata in
structura existenta de cunostinte. Hartile conceptuale favorizeaza acest proces prin stimularea
celui care invata sa acorde atentie relatiilor existente intre concepte;
- Prezentandu-se ca niste retele de cunostinte faciliteaza intelegerea , cunoasterea si usoara
aplicabilitate a cunostintelor teoretice in practica.. Ele nu pot fi nici invatate nici evaluae fara
a fi puse in legatura;
- Permit vizualizarea relatiilor dintre cunostintele elevului si nu numai, iar schematizarea se
realizeaza in folosul sintetizarii si al evitarii utilizarii expresiilor explicative lungi;
- Evaluarea performantelor este usurata de aceasta tehnica pentru ca ea releva modul cum
gandesc elevii si cum folosesc ceea ce au invatat.
METODA DELPHI
este o metod care combin creativitatea individual cu cea a grupurilor i a fost conceput
pentru obinerea de prognoze, direcionri sau soluii pentru probleme importante.
n esen, aplicarea metodei Delphi presupune:
fixarea temei;
ntocmirea unui chestionar;
completarea individual a chestionarului (pentru a nu se influena reciproc)
analiza necritic a rspunsurilor;
proiectarea actului didactic n funcie de rspunsurile primite;
completarea aceluiai chestionar dup o perioad de timp (comparndu-se cu primul
chestionar)
Metoda Delphi, n varianta pedagogic, se aplic n evaluarea iniial pentru testarea copiilor
n legtur cu un subiect propus sau pentru definitivarea programei unui curs de opional.
Scopul principal este acela de a primi informaii despre subiectul propus i de a realiza
proiectarea didactic n concordan cu ele. Principiul fundamental al metodei este feed-backul de opinie, consultarea periodic a copiilor. Astfel, prin ultima faz a derulrii
metodeiDelphi, se poate constata n ce msur activitatea desfurat a rspuns ateptrilor.
Pe baza noilor propuneri actul didactic se poate mbunti.
Se poate de aplicat aceast metod att pe termen lung, ct i pe termen scurt.

41

A aplica metode moderne de predare- evaluare nu nseamn renunarea la predarea sistematic

a cunotinelor. n perioada de reaezare a nvmntului romnesc pe baze noi, trebuie s se
gseasc o linie de mijloc ntre suprasaturarea informaional prin care pctuia vechiul
sistem i deficitul informaional n care se poate aluneca. Ambele situaii sunt la fel de nocive
pentru spiritul creator i inventivitate.
Utilizarea metodei Delphi faciliteaz copiilor contientizarea propriului progres, valorific
originalitatea, stimulndu-i s exploreze noul, fr teama de a eua.
TEHNICA 6/3/5
Tehnica 6/3/5 este asemntoare brainstorming-ului. Ideile noi ns se scriu pe foile de hrtie
care circul ntre participani, i de aceea se mai numete i metoda brainwriting. Tehnica se
numete 6/3/5 pentru c exist:
6 membri n grupul de lucru, care noteaz pe o foaie de hrtie cte 3 soluii fiecare, la o
problem dat, timp de 5 minute (nsumnd 108 rspunsuri, n 30 de minute, n fiecare grup)
Etapele metodei 6/3/5:
mprirea clasei n grupe a cte 6 membri fiecare.
Formularea problemei i explicarea modalitii de lucru. Elevii primesc fiecare cte o foaie
de hrtie mprit n trei coloane.
Desfurarea activitii n grup. n acest etap are loc o mbinare a activitii individuale
cu cea colectiv. Pentru problema dat, fiecare dintre cei 6 participani, are de notat pe o
foaie, 3 soluii n tabelul cu 3 coloane, ntr-un timp maxim de 5 minute. Foile migreaz apoi
de la stnga spre dreapta pn ajung la posesorul iniial. Cel care a primit foaia colegului din
stnga, citete soluiile deja notate i ncearc s le modifice n sens creativ, prin formulri
noi, adaptndu-le, mbuntindu-le i reconstruindu-le continuu.
Analiza soluiilor i reinerea celor mai bune.
Se centralizeaz datele obinute, se discut i se apreciaz rezultatele
Avantajele aplicrii tehnicii 6/3/5 sunt urmtoarele:
ofer elevilor mai puin comunicativi posibilitatea de a se exprima;
similar brainstorming-ului, stimululeaz construcia de idei pe idei;
ncurajeaz solidaritatea n grup i competiia ntre grupuri, mbinnd munca individual cu
cea de echip;
42

are caracter formativ-educativ, dezvoltnd att spiritul de echip ct i procesele psihice

superioare (gndirea cu operaiile ei: analiza ideilor emise de ceilali, comparaia, sinteza,
generalizarea i abstractizarea; dezvolt imaginaia, creativitatea, calitile ateniei etc);
Dezavantajele
rezult din constrngerea participanilor de a rspunde ntr-un timp fix.
pot exista fenomene de contagiune negativ ntre rspunsuri
elevii pot fi influenai de soluiile anterioare, intrnd ntr-un blocaj creativ

ACVARIUL (Fishbowl)
Tehnica acvariului (fishbowl) presupune extinderea rolului observatorului n grupurile de
interaciune didactic.
Scaunele din ncpere se aeaz sub forma a dou cercuri concentrice nainte ca elevii s
intre n ncpere. Ei i aleg apoi locul preferat. Cei din cercul interior primesc 8-10 minute
pentru a discuta o problem controversat (n prealabil au completat jurnalele de activitate cu
rspunsuri la anumite ntrebri legate de tem).
In discuie, clarific i consolideaz; discut aprins pe baza unor reguli evidente; orice idee
trebuie susinut de dovezi; sunt de acord cu antevorbitorul i aduc argumente suplimentare;
dac nu sunt de acord, argumentez poziia mea.
Cei din cercul exterior, ntre timp, ascult ceea ce se discut n cercul interior; fac observaii
(scrise) referitoare la relaii, consens, microclimat, conflict, strategii de discuie; ei
completeaz nite fie de observare, specifice.

43

Proiect didactic
CLASA: a XII-a
ARIA CURRICULAR: LIMB I COMUNICARE
DISCIPLINA: LIMBA I LITERATURA ROMN
SUBIECTUL: Condiia intelectualului n romanul fapt PE MINE MIE RED M
de Serafim Saka
TIPUL LECIEI: de nsuire i sistematizare de cunotine i deprinderi
TIMP: 1 or

Competena general vizat: Dezvoltarea capacitii de argumentare i de gndire

critic
Competena specific: s identifice i s compare idei i atitudini diferite n tratarea
aceleiai teme literare
I.COMPETENE OPERAIONALE
Pe parcursul i la sfritul leciei, toi elevii vor fi capabili:
a

cognitive

C1- s disting ntre realitate i ficiune , ntre personalitate i personaj;

C2 - s defineasc noiunea de portret literar;
C3 - s selecteze din textul-suport pasajele care l ilustreaz pe protagonist;
C4 s identifice trsturile fizice i morale ale personajelor;
C4- s prezinte modalitile de caracterizare a personajului n textul analizat;
C5 - s compare modaliti i atitudini diferite n construcia personajelor n opere
diferite studiate;
C6 - s explice rolul mijloacelor stilistice n elucidarea destinelor de intelectuali.
b)afective:
C7- s participe la or cu interes i atenie implicndu-se n discuii ;
C8 - s-i nsueasc valorile spirituale promovate de autor;
C9 s integreze noile cunotine i priceperi n sistemul propriu de valori.

44

II. RESURSE EDUCAIONALE

1

Coninuturi
a.Conform programei colare pentru clasa a XII-a;
b.Manualul colar pentru clasa a XII-a;
c. Material bibliografic:

;
;
Constantin Parfene, Literatura n coal, Iai, 1997;
Mihaela Secrieru, Didactica limbii romne, 2004.
2

Capaciti de nvare
Capacitile de nvare normale ale elevilor de clasa a XII-a.

III.STRATEGIA DIDACTIC
1.Resurse procedurale:

Lectura cognitiv, brainstormingul, conversaia euristic, nvarea prin

descoperire, problematizarea, observaia dirijat, comparaia, reflecia
personal.

2. Forme de organizare a activitatii elevilor:

activitate frontal

activitate individual

3.Resurse materiale:

manualul;

fie de lucru,

imagine reprezentnd diverse episoade din istoria i cultura Basarabiei

IV. EVALUAREA PERFORMANELOR

observaia sistematic a elevilor ;

evaluare formativ (rezolvarea sarcinilor de nvare cuprinse n fiele de lucru ce

vizeaz obinerea competenei specifice).
45

SCENARIUL DIDACTIC

Nr.
crt.

Evenime
ntele lectiei

Continutu
l lectiei

Strategii

Modali

didactice

tati

de

evaluare
1

Moment

Absente,

organizator(1min

liniste,

caietelor

2.

Captarea
atentiei(5min)

Pe

pregatirea
si

videoproiectorului
baza
Activitate

fiselor de lectura, frontala

Apreci

si ere verbale

elevii vor vota conversatie

un

citat catihetica

considerat

Metodavot

interesant si vor eaza un citat

motiva alegerea
3.

Actualizarea

citatului.
Conversat

cunostintelor

ie

acumulate

clasificrii

anterior(3min)

romanului,

pe

Activitate

tema frontala

Apreci
eri verbale

conversatie

urmarindu-se
natura
conflictului

si

tipurile

de

personaje
4.

din

roman
Enuntarea temei E anuntata lectia Activitate frontala
de recapitulate si de
a

recapitulare,

obiectivelor obiectivele

urmarite(1min)

urmarite

si

metodele
46

5.

utilizate
Etape:

Dirijarea
procesului

de

invatare
(15)

Conversatie

1.la

euristica

videoproiector

Activitate

este afisat planul frontala

de

Problematiz

recapitulare(anex
a1);

are
Activitate

2.

se pe grupe

imparte clasa in
grupe si fiecare
grupa

primeste

ca sarcina

de

lucru unul din

punctele planului
de recapitulare;
3.
rezolvarile
sarcinilor

sunt

prezentate

de

cate

un

reprezentant
pentru

fiecare

grupa;
4.exprima
rea

opiniilor

asupra unui text

din

critica

literara(anexa 2)
6.

Asigurare

Apreci

7.

a feed-back-ului
Evaluarea

eri verbale
Evalua

(20)

Test

de

evaluare
sumativa.

Activitate
independenta

Timp

Metoda

re prin notare
sau observare
47

de lucru: 15 min.

8.

Asigurare

Realizati

scaunul

sistematica a

autorului(daca

elevilor

timpul permite).
Elevii

a retentiei si a un eseu in care noteaza

transferului

sa

(2min)

evolutia

tema

Tema
in pentru acasa

prezinti caiete

relatiilor

dintre

diverse
personajedin
roman.(se

da

planul eseului)

FISA DE LUCRU
Romanul fapt Pe mine mie red-m! de Serafim Saka

Efectuati urmatoarele exercitii:

1.Explica sensul sintagmei :
Copii din rou:
2.Explica(pe baza lecturii fragmentului) ce semnificatii au in destinul lui Serafim
Saka :
Dac rzboiul i tifosul au fost nite calamiti, mai mult sau mai puin naturale,
foametea dup unii istorici organizat de puterea sovietic, dup alii diminuat de aceeai
putere precum represaliile i deportrile n trei etape, aveau drept scop final nimicirea
noastr ca etnos, pentru a se face loc altora.
3.Citeste urmatorului fragment si precizeaza pentru ce tip de proza este caracteristic.
Departe de a fi neles ce se ntmpla n acea noapte n casa unchiului rmas pe mna celei de a
doua soie, Victoria, i a mea, m-am furiat afar i am fugit ntr-un suflet pn n casa bunicii din
48

aceeai curte, unde am adunat mulimea de hrtii rmase printre alte lucruri ntr-un cufr mpletit din
nuiele.
De ce, m-am ntrebat atunci, ntrebare pe care mi-am pus-o i mai apoi din tot ce
era de fcut ntr-o atare situaie, eu m-am aruncat s distrug tot ce era hrtie adun cuvntul de
pe urm al bunicului Pentru tiina urmaului meu Serafim i s-ii dau foc?
4.Ce trsatura definitorie de caracter a bunicului naratorului reiese din fragmentul de
mai jos ?
Iar dac-i adevrat c stilul este omul, bunicul meu trebuie c a fost un om
ndatoritor, faptele lui avnd motivaie i motivele aducnd pe lume fapte.
5.Explica in ce scop consta motivul strainului si cu ce scop este utilizat in roman. In ce
alta opera studiata ati mai intalnit acest motiv?
6. Explica titlul romanului.
Pe mine mie reda-ma
7. Argumenteaza apartenenta operei la specia romanului autobiografic

8. Numiti temele romanului.

SUGESTII DE RASPUNS
1. Sintagma are semnificaia unei copilrii pline de dificulti i traume sufleteti. 1p-

2. Dezvluirea influenei nefaste pe care au avut-o rzboiul, foametea i deportrile asupra

mentalitii colective a basarabenilor. 1p-

3. Proz autobiografic. Titlurile sunt gandite ca un rezumat ca sa trezeasca interesul

cititorilor pentru continutul capitolelor respective 1p49

4. Tria de caracter i onestitatea. 1p5. Titlurile capitolelor i subcapitolelor au fost concepute n aa fel nct s trezeasc ... 1p6. Necesitatea autocunoaterii i a recuperrii eului interior din perspectiva experienelor de
via prin care a trecut autorul. 1p7. Identitatea ntre autor, narator i personaj. Relaia este reconstruit n retrospectiv. 1p8. Destinul neordinar al unui scriitor neordinar, copiii anilor de rzboi, anii de coal,
intelectualul basarabean n situaii decizionale, provincialii fermectori, memoria i uitarea,
scriitorii sub regimul totalitar. 1pSecvenele leciei
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Momentul organizatoric (5 min)

Recapitularea cunotinelor (5 min)
Captarea ateniei (3 min)
Anunarea obiectivelor i a subiectului leciei (1 min)
Predarea noului coninut (20 min)
Obinerea performanei (14 min)
ncheierea activitii (2 min)

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

61

62

63

CONCLUZII
Subiectul cercetrii noastre n cadrul tezei de master Strategii didactice n predarea i
receptarea romanului fapt Pe mine mie red-m de Serafim Saka n ciclul liceal n context
didactic a presupus o abordare dubl: teoretic i practic. Avnd ca reper acest principiu, am
realizat urmtoarele obiective:
am evaluat conceptul de roman autobiografic i am explicat relaia dintre autobiografic i
autoficiune;
am reliefat particularitile artistice ale romanului autobiografic al lui Serafim Saka;
am conturat un cadru al literaturii autobiografice n care se nscrie i Serafim Saka;
am formulat i explicat strategiile metodice, adecvate procesului de predare a textelor
literare cu caracter autobiografic;
am urmrit adaptarea metodelor didactice la predarea n clasele liceale a romanului
expunnd mai multe metode din registrul celor tradiionale, precum i ale celor
am elaborat un proiect de lecie cu tema Romanul fapt Pe mine mie red-m de Serafim
Saka.
Concluziile care se impun la finalul acestui demers se refer, n primul rnd, la conceptul de
roman autobiografic, care la ora actual suport unele mutaii n sensul polifonic, pe care l-am
explicat, n capitolul I. Consideraii teoretice consacrate acestei teme semnate de autori
precum Lejeune, Eugen Simion, Dan Mnuc au fost luate drept reper n vederea definirii
noiunii de roman autobiografic, ale crui trsturi definitorii constau n coincidena autorului,
naratorului i protagonistului naraiunii, precum i reconstruirea relaiei n retrospectiv.
n continuare, ne-am concentrat la relevarea universului romanului autobiografic din
perspectiva pactului autobiografic.
n capitolul practic Metodica predrii romanului autobiografic n liceu am propus pentru
aplicare mai multe metode i tehnici de relevare a dimensiunii autobiografice n romanul fapt
al lui Serafim Saka, care poate fi studiat n clasa a XII-a, dup care am inserat proiectul
didactic.
Reeind din faptul c funcia esenial a literaturii este de a alimenta imaginarul, de a stimula
dorina elevilor de a fi nite exprimai.
Nu exist reete pedagogice de -a gata aplicabile la studierea unei opere, de aceea mbinarea
metodelor didactice tradiionale cu cele moderne este oportun.
Interognd o oper literare precum este romanul fapt al lui Serafim Saka, n procesul predrii
e necesar s se in cont c dificultile inerente ale lecturii integrale a romanului sunt i de
64

ordin socio-cultural sau socio psihiologic ( se are n vedere Cunoaterea aproximativ a

istoriei relativ recente).
n acest sens am urmrit atingerea unor obiective literare, estetice i culturale.
Procesul elaborrii demersului didactic impune cu necesitate, de asemenea, modificarea
pozitiv a reprezentrilor elevilor fa de literatur, fa de lectura operelor, precum i crearea
i extinderea orizonturile de ateptare ale elevilor. A-i face pe elevi s se deschid pentru noi
experiene intelectuale, creative precum jurnalul, de exemplu.
n fine, suntem de prerea c studierea operelor cu filon autobiografic n coala
preuniversitar nu presupune un simplu demers descriptiv, ci, n primul rnd, o perspectiv
interpretativ complex. o viziune integratoare a unor valori, atitudini estetice, toate fiind
aplicabile n practica interpretrii de text. Aceasta constituie un moment propice pentru
descoperirea substraturilor filosofice aler textelor literare. n definitiv, utilizarea metodelor
didactice, att a celor tradiionale ct i a celor moderne, la studierea romanului autobiografic
Pe mine mie red- m va facilita depirea ( proces att de anevoios) mentalitii unei
societi aflate prea mult timp sub presiunea ideologic.
Lucrarea se ncheie cu o list bibliografic i cu mai multe anexe, care conin materiale
didactice, ilustrative n sensul facilitrii nelegerii temelor cu aspect autobiografic.

65

BIBLIOGRAFIE
I
1

Ediii
Saka, S., Aici i acum. 33 confesiuni sau profesiuni de credin , Editura Lumina, Chiinu,

1976.
Saka, S., Aici: Atunci i Acum. Dialoguri , Editura Prut Internaional, Chiinu, 2010.
Saka, S., Pe mine mie red-m! Roman-fapt, Editura Arc, Chiinu, 2013.
Saka, S., Biobibliografie, Editura Museum, Chiinu, 2005
II. Dicionare
Anghelescu, Mircea, Ionescu, Cristina, Lzrescu, Gheorghe, Dicionar de termeni literari,

Bucureti, Editura Garamond, fr anul ediiei.

Dicionar analitic de opere literare romneti, Ediie definitiv, A - M, N- Z, Coordonatare i

revizie tiinific: Ion Pop, Cluj - Napoca, Casa Crii de tiin, 2007.
Dicionar explicativ ilustrat al limbii romne, Chiinu, Editura. ARC - Gunivas, 2007.

Dicionar de termeni literari, Coord. Mircea Anghelescu, Editura GARAMOND, Bucureti, f.

a. ed.
Dicionar de termeni literari, cu aplicaii, Editura Orator, Bucureti, 2000.
6 Ducrot, Oswald, Schaeffer, Jean-Marie, Noul dicionar enciclopedic al tiinelor

2
3
4

limbajului, Bucureti, Babel, 1996

Dicionar de personaje literare din proza i dramaturgia romnesc pentru elevii claselor IX-

XII, Coordonator Florin indrilaru, Editura Paralela 45, Piteti, 2005.

Evseev, Ivan, Dicionar de simboluri i arhetipuri culturale, Editura "AMARCORD",

Timioara, 1994.
Genuri i specii literare. Mic dicionar antologie, alctuit de I. Petra, Editura Demiurg,
Bucureti, 1993.

10 Marino, Adrian, Dicionar de idei literare, Bucureti, Editura Eminescu, 1973.

11 Petra, Irina, Teoria literaturii. Dicionar - antologie, Cluj - Napoca, Biblioteca Apostrof,
2002.
12 Prvu, Bogdan S., Dicionar de genetic literar, Iai, Institutul European, 2005.
13 Pricop, Lucian, Dicionar de teorie literar, Editura Cartex, Bucureti, 2009.
14 Terminologie poetic i retoric, coord. Val. Panaitescu, Iai, Editura Universitii "Al. I.
Cuza", 1994.
III. Studii critice
BIBLIOGRAFIE GENERALA
1
2

Adam, Jean-Michel, Revaz, Franoise, Analiza povestirii, Iai, Institutul european, 1999
Banto, Ana, Scriitorul basarabean i reflexele brutalitii istoriei . n vol.: Literatura

basarabean i modelele literare romneti, Bucureti, 2013

Banto, Ana, Criza omului modern i refuzul refulrii. n vol.: Literatura basarabean i

modelele literare romneti, Bucureti, 2013

Booth, Wayne, Retorica romanului, Bucureti, Univers, 1976
66

5
6
7

Ciobanu, M. V. Serafim Saka, Pe mine mie red-m!, Contarfort, 2014, nr. 1-4.
Ciobanu, Vitalie, Un spadasin al interogaiei intelectuale, Contrafort, 2010, nr. 3-4.
Cenu, Felicia, Tehnici i ontolagare n romanul Vmile de Serafim Saka, Metaliteratura,

2001, vol. 3, p. 62-72

8 Mnuc, Dan, Parabola condiiei umane. Serafim Saka. n Limba romn, 2007, nr. 10-12.
9 Suceveanu Arcadie, Emisfera de Magdeburg, Editura , Chiinu, 2005, p. 108-109.
10 Lucia urcanu , Serafim Saka: lecia de verticalitate, revista Hyperion, 2014, nr. 1- 2-3, p.
157-159
11 Clerc, Thomas, Les crits personnels, Paris Hachette, 2001
12 Degott, Bertrand, Miguel-Ollagnier, Marie (dir.), criture de soi: secrets et rticences, Paris,
13
14
15
16
17
18
19
20
21

LHarmattan, 2001
Fontanier, Pierre, Figurile limbajului, Bucureti, Univers, 1977
Genette, Grard, Figuri, Bucureti, Univers, 1978
Gusdorf, Georges, La dcouverte de soi, Paris, PUF, 1948
Iosifescu, Silvian, Literatura de frontier, Bucureti, EER, 1975
Lejeune Philippe, Pactul autobiografic, Editura Univers, Bucureti, 2000
Lintvelt, Jaap, Punctul de vedere. ncercare de tipologie narativ, Bucureti, Univers, 1994
Literatura mrturisirilor. De la Cellini la Malraux, I-II, Bucureti, Ed. Minerva, 1972
Manca, Mihaela, Limbajul artistic romnesc n secolul XX, Bucureti, Ed. tiinific, 1991
Manca, Mihaela, Limbajul artistic romnesc modern. Schi de evoluie, Bucureti, EUB,

2005
22 Manca, Mihaela, Tablou i aciune. Descrierea n proza narativ romneasc, Bucureti,
EUB, 2005
23 Manolescu, Ion, Literatura memorialistic, Bucureti, Humanitas, 1996
24 Poetica i stilistic. Orientri moderne, antologie de Mihail Nasta i Sorin Alexandrescu,
25
26
27
28
29
30
31
32

Bucureti, Univers, 1972

Mnuc, Dan, Parabola condiiei umane. Serafim Saka. n Limba romn, 2007, nr. 10-12.
Simion, Eugen, Sfidarea retoricii. Jurnal german, Bucureti, Ed. Cartea Romneasc, 1985
Simion, Eugen, Timpul tririi, timpul mrturisirii, Bucureti, Ed. Cartea Romneasc, 1977
Simion, Eugen, Genurile biograficului, Bucureti, Ed. Univers Enciclopedic, 2002,
Suceveanu Arcadie, Emisfera de Magdeburg, Editura , Chiinu, 2005, p. 108-109.
Vianu, Tudor, Studii de stilistic, Bucureti, EDP, 1968
Vianu, Tudor, Arta prozatorilor romni, Bucureti, Minerva, 1981
Vianu, Tudor, Din psihologia i estetica literaturii subiective, in Opere, IX, Bucureti,

Minerva, 1982
33 Zamfir, Mihai, Cealalt fa a prozei, Bucureti, Ed. Eminescu, 1988
III. Literatur didactic
1

Badea, tefan, Modaliti de abordare a unei teme literare, n "Limba i literatura romn",

2004, nr. 3.
Boatc, Maria, Boatc, Silvestru, ovu, George, Limba i literatura romn,. Antologie de

texte comentate. Clasa a VIII-a, Bucureti, Editura Cartea colii, 1995.

Cartaleanu, Tatiana, Ciobanu, Mircea, Cosovan, Olga, Limba i literatura romn. Manual
67

pentru clasa a VIII-a, Chiinu, Editura tiina, 2003.

Cartaleanu, Tatiana, Ciobanu, Mircea, Cosovan, Olga, Limba i literatura romn. Manual

pentru clasa a XI-a, Chiinu, Editura tiina, 2003.

Cartaleanu, Tatiana, Cosovan, Olga, Gora-Postic, Viorica, Lsenco, Sergiu, Sclifos, Lia,
Formarea de competene prin strategii interactive, Chiinu, Centrul Educaonal, PRO

DIDACTICA, 2008.
Cimpoi, Mihai, chiopu, Constantin, Literatura romn. Manual pentru clasa XI-liceu,

Chiinu, Editura Litera, 2001.

Crciun, Corneliu, Metodica predrii limbii i literaturii romne n gimnaziu i liceu,

Bucureti, Editura Emia-Deva, 2004.

Cristei, Tamara, Ghicov, Adrian, Zgardan-Crudu, Aliona, Bacalaureat. Limba i literatura

romn, Chiinu, Editura Civitas, 2004.

Crian, Alexandru, Papadima, Liviu, Prvulescu, Ioana, Smihian, Florentina, Zafiu, Rodica,
Limba i literatura romn. Manual pentru clasa a IX-a, Bucureti, Editura Humanitas

Educaional, Bucureti, 2002.

10 Ilie, Emanuela, Didactica literaturii romne, Iai, Editura Polirom, 2008.
11 Ionescu, Miron, Demersuri creative n predare i nvare, Cluj-Napoca, Presa Universitar
Clujean, 2000.
12 Iordache, Aurelia, Condei, Cecilia, Florescu, Rodica, Scriitori, opere, personaje. Noua
program (pentru clasa a XII-a), Editura Sarmis, Craiova, 1996.
13 Iordchescu, Iulia, Predarea textului literar n baz de repere. Auxiliar didactic pentru elevi
i profesorii de limba romn, Editura ARC, Chiinu, 2009.
14 Parfene, Constantin, Metodica studierii limbii i literaturii rmne n coal (ghid teoreticoaplicativ), Iai, Editura Polirom, 1999.
15 Parfene, Constantin, Teorie i analiz literar. Ghid practic, Bucureti, Editura tiinific,
1993.
16 chiopu, Constantin, Vlcu-chiopu, Marcela, Literatura romn. Manual pentru clasa XI liceu, Chiinu, Editura Litera, 2003.
17 Pamfil, Alina, Limba i literatura romn n gimnaziu. Structuri didactice deschise, Piteti,
Editura Paralele 45, 2008
18 Parfene, Constantin, Literatura n coal. Contribuii la o didactic modern a disciplinei,
Editura Universitii ,,Alexandru Ioan Cuza, Iai, 1997.
19 chiopu, Constantin, Metodica predrii literaturii romne, Chiinu, 2009.
20 Temple, Charles Steele, Aplicarea tehnicilor de dezvoltare a gndirii critice. Supliment al
revistei,, Didactica Pro, Chiinu, Centrul Educaonal, PRO DIDACTICA, 2003

68