Sunteți pe pagina 1din 37

CONFERINA

TIINIFIC
INTERNAIONAL
CALITATEA n EDUCAIE:
teorii, principii, realizri

FUNCIONALITATEA
PRINCIPIULUI OPERAIONAL
N DEZVOLTAREA ATITUDINII
ELEVULUI FA DE OPERA
LITERAR
MOMENTUL DE LECTUR
Mariana Marin,
Institutul de tiine ale Educaiei
Calitatea lecturii

Lectura este o activitate ce angajeaz


personalitatea ntr-o permanent explorare
fa de sine, de contiina proprie sau fa
de lumea nconjurtoare.
Impactul lecturii calitative trebuie s
dobndeasc valene formative n
dezvoltarea caracterului, nzuinelor,
idealurilor umane.
Subiectul educaiei literar-artistice trebuie
s contientizeze coparticiparea sa n actul
de creaie ca o modalitate sigur de
dezvoltare, de maturizare.
Dialogul virtual ntre cititor i creator prin
intermediul operei literare este o condiie
mai mult dect necesar pentru acumularea
experienei lectorale i nu n ultimul rnd a
experienei de via.
Calitatea lecturii

n acelai timp una dintre condiiile


subiective ale receptrii este stimularea
interesului, care concentreaz atenia
receptorului asupra obiectului (Ce
comunic textul?, Despre ce este el?) i
respectul, care menine specificitatea
operei de art, mpiedic confundarea ei cu
lucrurile fizice ale universului cotidian.
Din aceast condiie rezult i o prim
cerin / un prim obiectiv important a / al
activitii profesorului: stimularea
interesului elevilor pentru opera literar.
Or, privirea grbit i distrat asupra
operei literare nu poate duce dect la o
interpretare rigid, opac i superficial.
[7]

Calitatea lecturii

Situaia la zi ne permite s
concluzionm c o monitorizare a
lecturii particulare n cadrul leciilor
nu ntotdeauna este posibil, dei
profesorii, nvtorii ncearc s
valorifice activitatea de lectur
independent a elevilor, fie prin
verificarea fielor de lectur a
acestora, fie prin verificarea n
primele zile post-vacan a listei cu
literatura citit.
Cu toate acestea evaluarea are un
caracter superficial. n cele mai dese
cazuri lipsete dialogul viu, animat,
productiv ntre elevi.
Calitatea lecturii

Este important de menionat c stimularea


interesului pentru lectur depinde foarte
mult de evaluarea calitativ a lecturilor
individuale.
Msurarea rezultatelor trebuie s aib un
caracter stimulativ, iar aceasta depinde, n
special, de tipul activitilor care trebuie
s fie structurate pe o schem flexibil,
stimulatoare i progresiv.
Cadrele didactice i pun adesea ntrebarea
cum ar putea s execute o verificare
calitativ, cum ar putea s ctige timp,
stimulnd activitatea independent a
elevului i prin aceasta sporind pofta
pentru cititul crilor, care are ca rivali
puternici-televizorul, computerul, radioul.
Calitatea lecturii

n acest context cadrele didactice au


nevoie de strategii didactice aplicabile la
clas i efective, care s permit
funcionalitatea principiilor n dezvoltarea
atitudinii fa de opera literar, care s le
ofere elevilor libertatea imaginaiei i
opiniei, prioritatea lor ca receptori de text
artistic, s le stimuleze interesul de
cunoatere, s le actualizeze experiena de
lectur i de via.
Din aceast perspectiv proiectm trei
dominante de principii care vor fi asigurate
printr-un ir de principii constituente i
care marcheaz experiena educaional
sugernd ci i mijloace de optimizare prin
demersuri constructive pe care urmeaz s
le exemplificm.
Calitatea lecturii

de dezvoltare a atitudinii elevului fa de opera literar

de stimulare a
interesului de
lectur

1. operaional;
2. de stimulare a
gndirii creative;
3. valorizrii
textului artistic
de ctre subiectul
receptor;

ale
actualizrii
experienei de
via i
estetice

1.
activizrii
experienei
de via
2. estetic
Calitatea lecturii

ale
creativitii

1. prioritii
receptorului de
literatur i
art
2. libertii
imaginii
artistice

Momentul
de lectur

N C I P I
OPERAIONAL

Calendarul
de Lectur
i
Atitudine

Jurnalul
de lectur

Calitatea lecturii

1. PRINCIPII DE STIMULARE
A
INTERESULUI DE LECTUR
AL ELEVILOR

Principi
ul
operaio
nal;

Princi
piul
stimu
lrii
gndi
rii
creati
ve

Principiul
valorizrii
textului
artistic de
ctre
subiectul
receptor;

Moment
ul de
lectur
Calendar
ul de
Lectur
i
Atitudin
e
Jurnalul
de
lectur

Lectur
a n
doi

Decada
lecturii

2.PRINCIPII ALE
ACTUALIZRII
EXPERIENEI DE
VIA I ESTETICE A
ELEVULUI

3.PRINCIPII ALE
CREATIVITII

Principiul
activizrii
experienei
de via;

Princip
iul
estetic;

Principi
ul
priorit
ii
receptoru
lui de
literatur
i art;

Principi
ul
libertii
imaginai
ei
elevilor;

Glosarul de
expresii
atitudinale
Caietul de
lectur i
creaie Eu
i cartea i
Agenda de
lectur i
atitudine
Pro
Lectura
Calitatea
Coresponde

Prezent
are de
carte
Lansare
a de
carte

Licitaia
de idei
Trgul
de idei

Conferin
de
pres
Ecraniza
rea
operei
literare

lecturii

n cele de mai jos vom opri atenia


asupra principiului operaional, care
intenioneaz ca rezolvarea
sarcinilor propuse elevului s
necesite cel puin dou dintre
operaiile de gndire: analiza i
sinteza, abstractizarea pe vertical
pentru a se ajunge la categorii ori
integratori, nsuirile sau relaiile
abstracte (ntruct se dovedesc
comune, generale, eseniale),
reunindu-se ntr-un model
informaional menit s denumeasc
o clas sau o categorie de obiecte i
fenomene (e vorba de generalizare ca
modalitate de operare a gndirii) [6,
p. 93]
Calitatea lecturii

Acest fapt a impus i alegerea


tehnicilor: Momentul de lectur,
Calendarul de Lectur i
Atitudine i Jurnalul de
Lectur i utilizarea n procesul
predrii- studierii textului literar,
solicitnd mai multe operaii de
gndire cum ar fi: sinteza,
analiza, generalizarea,
abstractizarea, compararea.
Calitatea lecturii

n practica colar i, n special, n


cadrul leciilor, profesorii acord un
anumit interval de timp diverselor
momente ortografice, caligrafice,
poetice etc. Cu regret, pn n
prezent momentele de lectur i
gsesc locul pe parcursul leciei de la
caz la caz.
Or, anume ele, folosite sistematic, vor
spori calitatea de lectur, vor stimula
interesul elevilor pentru citirea
crilor. Profesorului nu rmne
dect s aleag tehnicile de lucru
adecvate. Este important ca elevul s
aib la el permanent cartea pe care o
citete la ziua de azi.
Calitatea lecturii

Spiritul democratic ce dinuie n


cadrul atelierelor de lectur
contribuie la dezvoltarea iniiativei,
creativitii.
La etapa actual n Republica
Moldova atelierul de lectur este
promovat prin proiectul LSDGC
lansat de CE Pro Didactica. n
cazul cercetrii noastre am preluat
structura tehnicii, racordnd-o n
mod creativ la obiectivele trasate. O
prim component posibil de
structur a atelierului de lectur
vizeaz Momentul de lectur.
Calitatea lecturii

Pornind de la aceste deziderate,


n procesul experimentului de
formare am propus elevilor mai
multe tipuri de sarcini care
vizeaz tocmai desfurarea
momentului de lectur:

Calitatea lecturii

Scrie - i pe tabl numele i


cartea pe care o citeti la ziua
de azi.
Citete un fragment lecturat
recent, ce te-a impresionat cel
mai mult.

Calitatea lecturii

ntruct n 5-7 minute, destinate


momentului de lectur, nu vor reui s
citeasc muli elevi, vor fi ascultaii doar
doritorii, sau cei numii de profesor. n
acelai timp se va urmri ca elevii - oratori
s trezeasc prin comunicrile lor un
interes pentru lectura crii respective.
Citete timp de 5-7 minute, ct reueti din
cartea preferat, pornind de la ultimul
fragment lecturat. Scrie un cuvnt-cheie
ce reprezint emoia pe care ai trit-o n
acest moment.
Continu gndul cu idei din cartea pe care o
citeti la zi:
Am admirat ...
in s menionez c...
Am fost curios cnd...
E limpede c...
Calitatea lecturii

Reprezint grafic problematica sau ideea


fragmentului citit ieri. Demonstreaz-o
colegului de banc, argumentnd
codificarea.
Formuleaz o ntrebare vizavi de ideea
fragmentului lecturat ieri. Gsete
rspunsul la colegii ti. ( De exemplu, n
urma lecturii povestirii Cum a uitat mama
s numere, de Ion Hadrc elevii vor
formula ntrebarea Cum crezi, poate mama
s uite a numra?)
Audiaz un fragment din cartea X.
ncearc s presupui despre ce este vorba.
Citete-i propria opinie exprimat n
scris vizavi de ideea desprins din cartea
lecturat.

Calitatea lecturii

Rspunde la ntrebarea Cum se


face c oamenii sunt buni?,
folosind argumente din cartea
pe care o citeti.

Enumer trei cuvinte - cheie din


fragmentul citit ieri.

Calitatea lecturii

Momentul de lectur n clasele


respective s-a organizat pe parcursul
a zece zile.
Fiecare elev, fiind antrenat n lectur,
zilnic trebuia s-i mprteasc
impresiile vizavi de aceasta.
Astfel, elevii claselor a IV-a i a IX-a iau nregistrat impresiile n
Calendarul de lectur i atitudine;
iar clasa a XII-a n Jurnalul de
lectur i atitudine.
Calitatea lecturii

n prima zi au fost provocai de noua


posibilitate de comunicare. Datele
nregistrate de ei n Calendar i Jurnal au
demonstrat interesul lor pentru o
activitate dirijat i o prelectur motivat.
Iat cteva opinii ale elevilor, n acest sens:
Dup prerea mea, lectura va fi o plcere
dac citim n aa mod... (Gaponcic Oleg,
clasa a IV-a)
Mi se pare un joc n care ne ntrecem, dar
tiu c pe parcurs ne vom perfeciona
lectura i ne vom mbogi fantezia. Cel
mai mult mi place c lectura, dei e
propus de profesor nu e impus. (Magalu
Mihai, clasa a IV-a)
Calitatea lecturii

Am multe sperane n cadrul acestei


activiti: n primul rnd, m bucur
c voi citi mcar o carte-calitativ.
(Cebotari Irina, clasa a IX-a)
Cred c, citind n doi, voi nelege
mai bine mesajul unei opere. ( Nicora
Elena, clasa a IX-a)
Sunt bucuroas c voi completa un
jurnal de lectur care mi va provoca
mult plcere. ( Iaroenco Irina,
clasa a XII-a)

Calitatea lecturii

Observm predispoziia pentru


lectur, prezena motivelor ce vor
determina lectura.

Vom preciza c ziua nti a fost


cea mai dificil, ntruct interesul
elevilor trebuia convertit n valoare,
ceea ce de fapt, s-a ntmplat pe
parcursul leciei.
nregistrarea numelui i a crii
alese s-a dovedit a fi o promisiune pe
care elevii trebuiau s-o onoreze.

Calitatea lecturii

n ziua a doua elevilor li s-a oferit


posibilitatea s-i exprime atitudinea fa
de cele citite preferenial. Nu s-a insistat
asupra interogrii, ci constituirii unui
dialog flexibil. Cultivarea preferinelor de
lectur a centrat activitatea din ziua a
doua.
Elevii au nvat de la oratori (cei care au
preferat s vorbeasc - 3-4 elevi) s
identifice propria stare postlectoral prin
delimitarea fragmentului preferat.
Simultan i-a gsit aplicarea analiza ca
operaie a gndirii, fapt prioritar i
justificat de alegerea consecvent a
tehnicii n scopul asigurrii principiului
operaional.
Calitatea lecturii

Menionm c n toate cele trei


clase am remarcat nu numai un
interes sporit f de lectura
executat ci i un mod anume
de exprimare a opiniei.
Ceea ce altdat elevii
determinau anevoios, acum n
situaia ludic, ei au lansat
opinii variate.

Calitatea lecturii

Am rs n hohote n momentul cnd Nic i Dumitru


s-au molipsit de rie de la capre.
Cred c acesta a fost momentul cel mai captivant.
( Paladi Mariana, clasa a IX-a)
Nu tiu dac mi-a fost mai trist dect n momentul n
care, matera i btea joc de
Cenureas. Chiar dac e cel mai trist fragment
mie-mi pare cel mai interesant. Biata fat a
demonstrat c este educat, asculttoare.
(Nicoleta Romanescu, clasa a IV-a)
Am rmas impresionat de faptul c mama prinului
i-a dat voie unei srmane s
intre n palat pe timp de ploaie. Am neles c atunci
cnd voi fi bogat va trebui s fiu amabil cu
sracii.
(Nicoleta Pruneanu, clasa a IV-a)
Calitatea lecturii

Elevii de clasa a XII-a au nregistrat


i ei un salt la capitolul dat:
Sugestiv mi se pare momentul cu
ciorapii. O mam, (romanul
Mara de Ioan Slavici) care se
gndete la viitorul copiilor si,
sacrific din binele cotidian,
adunnd ban cu ban pentru
zestrea Persidei i meseria lui
Tric. (Pitucan Olesea; clasa a
XII-a)

Calitatea lecturii

Ceea ce permite metoda dat, este


faptul c elevii realizeaz flexibil
sinteze, ceea ce constituie o
prioritate pentru confirmarea
alegerii adecvate a tehnicii n cadrul
principiului operaional.
n cazul unei lecturi mai puin
dirijate, atenia cititorului nu se
oprete asupra detaliilor. n cazul
dat, observm, c elevul citete
parametrii propui timp de o zi (o
pagin-dou) i este orientat s se
concentreze asupra valorilor. Treptat
elevul va cunoate adevratele
mesaje ale operei.
Calitatea lecturii

Reprezentarea grafic a fragmentului citit n


ajun, a constituit o adevrat plcere
pentru elevii-cititori, care trebuiau s o
decodifice. Prin aceast sarcin s-a urmrit
ca elevul-cititor s-i exprime atitudinea
fa de cele citite ntr-un alt mod dect
verbal i ulterior s i-o compare cu cea a
colegilor.
Rezultatele au demonstrat c exerciiul
contribuie la extinderea propriei viziuni i
la formarea convingerii c posibilitile de
exprimare sunt nenumrate. Pentru elevul
cititor schiarea grafic reprezint o
experien nou care i va servi ca suport
n ulterioara activitate de lectur, or,
abstractizarea, ca operaie a gndirii s-a
produs n contextul dat, relevnd impactul
tehnicii n asigurarea principiului
operaional.
Calitatea lecturii

Un moment de provocare pentru o


nou lectur a fost, de exemplu,
audierea urmtorului fragment
din cartea Cele dousprezece
luni de Samuil Marak: pe care
o citete elevul R. Botnaru.
Ce-ar fi s mergi n pdure s
culegi ghiocei? Mine e ziua de
natere a surorii tale.
E ngrozitor acum n pdure! i
apoi ce fel de ghiocei n toiul
iernii?
Calitatea lecturii

Dup lectura fragmentului,


fiecare elev a fost solicitat s-i
exprime o prere individual
vizavi de cele comunicate n
text. Prezumiile au provocat un
adevrat asalt de idei. Opiniile
au oscilat ntre productiv i
creativ.

Calitatea lecturii

Nu cred c a reuit s aduc acele


flori. E o poveste trist. (MariaMihaela Frimu, clasa a IV-a)
n poveti exist ntotdeauna un final
fericit. Radu, cred c i n povestea
pe care o citeti fata a gsit
ghioceii, doar fiind ajutat de o
vrjitoare bun ca i n povestea
Cenureasa. (Nadejda ranu,
clasa a IV-a)
Dac povestea se numete
Dousprezece luni, nseamn c
fata plngea att de tare nct s-a
topit zpada i a sosit luna martie ,
iar apoi au rsrit ghioceii. (Denis
Prodan, clasa a IV-a)
Calitatea lecturii

Analiza opiniilor elevilor


referitoare la fragmentul citit ne
permite s afirmm c unele din
acestea au un caracter pesimist
(elevii nu cred n existena
personajelor fabuloase,
demonstrnd un acut sim al
realitii concrete n care
triesc), altele conin
calificativul poveste trist.
Calitatea lecturii

Cu toate acestea, ntr-un ir de


rspunsuri elevii demonstreaz o
atitudine serioas fa de partenerul
de discuii. Astfel atitudinea ludic
cedeaz locul unei comunicri
inteligente.
Mai mult chiar. Elevii stabilesc
anumite similitudini ntre cele
audiate i alte opere, demonstrnd
astfel o experien de lectur, trag
concluzii originale, creative.
Calitatea lecturii

Este salutar faptul c dialogul


creat stimuleaz tot felul de
conexiuni, n cazul dat cu titlul
povetii. Remarcm c n cazul
unei conversaii obinuite n
care se solicit raportarea
fragmentului la titlul operei , ori
la alte texte literare, efectul nu
ar fi fost att de mare.

Calitatea lecturii

Atitudinea fa de opera literar este


exprimat n vederea valorificrii
acesteia. Elevul apare ca un
valorificator, ca re-creator, or, scopul
educaiei literar-artistice constituie
tocmai dezideratul de formare a
elevului cititor ca subiect receptor,
amplificator, valorizant i
comunicant al fenomenelor, operelor
i creaiilor literare; posesor
valorizant al instrumentarului
literar / estetic / lectoral i subiect
al propriilor performane umaniste,
culturale, literare i artistice. [5,
p.131].
Calitatea lecturii

BIBLIOGRAFIE SELECTIV
CORNEA P. Introducere n teoria lecturii.
Bucureti,1998
IONESCU M., RADU I. Didactica modern. ClujNapoca, 2004.
OPRESCU V. Aptitudini i atitudine. Bucureti,1991
PARFENE C. Literatura n coal. Iai, 1997.
PSLARU, Vl., Introducere n teoria educaiei
literar-artistice, Chiinu, Museum, 2001, 312 p
CHIOPU, C., Creativitatea la orele de literatur
romn, n: L. romn, 1996, nr. 3., p. 92-95.
CHIOPU, C., Receptarea operei literare: Condiii,
etape i niveluri. // L. romn, nr. 1-3.(139141)/2007

Calitatea lecturii