Sunteți pe pagina 1din 23

Aspecte psihologice ale educaiei limbajului la colarul mic

ASPECTE PSIHOLOGICE ALE EDUCATIEI LIMBAJULUI LA


SCOLARUL MIC
INTRODUCERE.
CAPITOLUL I LIMBAJUL IN ACCEPTIUNE PSIHOLOGICA
1
2

Functiile limbajului
Forme ale limbajului

CAPITOLUL AL II LEA DEZVOLTAREA LIMBAJULUI LA SCOLARUL MIC


2.1. Corelatiile dintre nivelul de dezvoltare a vorbirii si nivelul intelectual..
2.2. Particularitatile diferentiale in conduita verbala a copiilor..
2.2.1. Aspectele diferentiale in conduita verbala la fete si baieti.
2.3. Evoluia teoriilor i perspectiva modern cu privire la dezvoltarea limbajului.
2.4. Debutul competenelor de comunicare la scolarul mic.
2.5. Etapele dezvoltrii limbajului
CAPITOLUL AL III LEA - TULBURARI DE LIMBAJ LA SCOLARUL MIC
3.1. Cauzele aparitiei tulburarilor de limbaj.
3.2. Tipuri de tulburari de limaj la scolarul mic.
3.3. Planuri de interventie in corectarea tulburarilor de limbaj
CAPITOLUL VI
4.1. STUDII DE CAZ
CONCLUZII.
BIBLIOGRAFIE

Aspecte psihologice ale educaiei limbajului la colarul mic

CAPITOLUL I LIMBAJUL N ACCEPIUNE PSIHOLOGIC


1

Consideraii asupra limbajului colarului mic

condiiile contemporane, psihologia capt o importan din ce n ce mai mare, datorit, pe de o


parte, dezvoltrii cercetrii fundamentale axeologice, iar pe de alt parte, ptrunderii i finalizrii
tot mai insistente a conceptelor i rezultatelor sale ntr-o serie de domenii ale vie ii sociale coal, clinic, industrie. Aceasta a contribuit la intensificarea studierii i cercetrii unor procese
psihice, din diverse unghiuri de vedere. Astfel, n ultimul timp, preocuprile legate de limbaj s-au
manifestat nu numai n domenii

ce se ocup de acest process psihologic, dar i n

cibernetic, lingvistic, filozofie, etc. Ca atare, limbajul a incitat dezvoltarea a numeroase


problem, fiind multilateral studiat, ceea ce a permis acumularea unui bogat material teoretic cu
privire la diferitele sale aspecte.

Aspecte psihologice ale educaiei limbajului la colarul mic

CAPITOLUL AL II LEA DEZVOLTAREA LIMBAJULUI LA COLARUL MIC


2.1. Corelaiile dintre nivelul de dezvoltare a vorbirii i nivelul intelectual
Conduita verbal a copiilor exprim, ntotdeauna, pe lng alte aspecte, con inutul
activitii intelectuale, care are o anumit natur, o anumit calitate i structur. n cadrul
conduitelor verbale, activitatea intelectual se reflect n propoziiile i frazele nchegate cu care
opereaz subiectul cu scopul de a enuna, ct mai integral i clar, coninutul de idei pe care
dorete s l comunice.
Are o larg circulaie n zilele noastre teza potrivit creia omul nu ar fi putut
depi stadiul animal fr limbaj, iar inteligena nu ar fi ceea ce este, n afara existen ei
limbajului1. Cert este c att conceptual de limbaj ct i cel de inteligen se refer la fenomene
complexe diferite dar ntre care exist interaciuni reciproce, activitatea lor depinznd permanent
de contextual situaiilor i solicitrilor ce se adreseaz celui n cauz. Dat fiind faptul c limbajul
se supune facil influenelor educative, n mod direct sau indirect, aceste influen e se rsfrng i
asupra inteligenei. Se nelege c inteligena, ca i conduita verbal, poate i trebuie s se afle n
permanen n atenia educatorilor n scopul stimulrii i dezvoltrii lor continue.
Particularitile vorbirii copilului sunt legate, n mare msur, de nivelul inteligen ei, dar
i de condiiile de mediu i de via. La acestea trebuie s se adauge i factorii extraintelectuali,
ca tipul temperamental. Aceste multiple condiionri ale celor dou planuri explic varietatea
stilurilor i potenialurilor de comunicare diferite ale copiilor de aceeai vrst.
n ontogenez, dezvoltarea limbajului este accelerat i influeneaz conduit
copilului, modelnd-o i nuantnd-o. coala imprim conduitei verbale un impuls nou n direc ia
dezvoltrii capacitilor de exprimare ordonat i sistematizat i a organizrii stilului, coeren ei
i ncrcturii informaionale a vorbirii.
n evidenierea unor particulariti ale conduitei verbale la copiii colari mici, noi
am folosit povestirea dup imagini, deoarece ea prezint nsemntate n comunicarea denumit
naraiune pe seama observaiei, conduit verbal ce prezint o mare inciden n via a colar la
acest nivel. Este vorba de o conduit verbal ce poate fi considerat de prim ordin n demersurile
de culturalizare a copiilor. Povestirea dup imagini a fost folosit mult n studierea diverselor
1 Oleron P, Langage et developpement psychologique, 1965, Vol.238, p.681
3

Aspecte psihologice ale educaiei limbajului la colarul mic


aspecte ale limbajului, gndirii i chiar a personalitii. n ultimul timp, P.Fraisse a solicitat
subiecilor elevi s descrie imagini- gravure, natur moart-, n scris i oral, n vederea studierii
limbajului, iar Mialaret a utilizat citirea de filme cu reprezentri de scurte istorioare, ca metod
analitico-vizual n nvare2.Ursula chipu3 i colaboratorii au utilizat operarea cu imagini, n
diverse situaii, pentru a studia modul cum evolueaz informaia n operaiile mintale la copii.
La vrsta colar mic, solicitarea subiecilor de a ntocmi povestiri pe baza unor imagini
la nceput mai simple, apoi din ce n ce mai complexe, poate pune n eviden o serie de
particulariti ale conduitei verbale caracteristice acestei etape de vrst. n general, orice
imagine apare micului colar ca nestructurat. Primul imbold devine acela de a gsi elementele
din imagine n stare s permit o structurare, ca sens, fcnd posibil lectura ilustraiei
respective. Acest efort intelectual se transfer, pe planul relatrii verbale, ca un efort de
descifrare a sensurilor i evenimentelor incluse n imagine. Cu ct este mai puin structurat
imaginea inductoare, cu att va fi mai mult solicitat activitatea de observare, structurare,
organizare a sensului. n astfel de cazuri, natura nsi a materialului stimuleaz aa-numitul
proces de proiecie, adic de transpunere spontan, conform legii cenzurate a unor caracteristici
ce in de aptitudini ale personalitii, , de aspecte mai profunde incluse n sfera aspita iilor, ale
dispoziiilor provocate de evenimentele zilei i de efectele lor-uneori vor aprea chiar i ecouri
mai mulot sau mai puin metamorfozate ale evenimentelor consemnate- mai ales a celor cu
caracter stresant. Ca atare, structurarea sensului ce se poate acorda unei ilustra ii con ine n mai
mic sau mai mare msur elemente proiective.
Indiferent n ce mprejurare se desfoar, conduita verbal transmite, comunic,
o anumit informaie care poate conine date cognitive, afective, voliionale izolate sau
combinate. La colarii cu debilitate mintal, datele implicate n relatarea verbal sunt reduse.
Conduita verbal se prezint sub forma unei anumite organizri i orientri care se refer la
coninutul ce l transmite i este n funcie de gradul de dezvoltare intelectual a copilului. Ideile,
gndurile, coninutul exprimrii verbale apar ntr-o anumit ordine i succesiune care este
2 Verza, Emil, Conduita verbal a colarilor mici(normali,logopai i debili mintal), Editura didactic i
pedagogic, Bucureti, 1973, p.53
3 chiopu U.,Grboveanu M.,Turcu A., Dezvoltarea informaiei n operatiile mentale cu imagini la copii
ntre 3 i 10 ani, n Revista de psihologie, nr. 4, 1969
4

Aspecte psihologice ale educaiei limbajului la colarul mic


determinat de gradul valoric al potenelor intelectuale. Cu ct este mai ridicat nivelul dezvoltrii
intelectuale psihice a copilului, cu att conduita verbal mbrac forme mai variate, defa urnduse cu suplee i complexitate. Inteligena se pare c permite ca personalitatea s se proiectezeintuiiile, ideile, contextele devin transparente.
Copiii din coala general includ n firul locgic al povestirii mecanismul cauzal,
crend naraiunii un context dens. Ei reuesc, n special n clasele a III-a, a IV-a, s aduc
elemente originale i interpretri interesante. Aceste elemente traverseaz imaginile din ilustraii,
plasndu-le n timp i spaiu i, de cele mai multe ori, ntr-o trstur de relaii - care ncheag i
ntregesc epica naraiunii. Copii care ating un nalt nivel de dezvoltare intelectual, emit judeci
de valoare legate de aciunile pe care le execut personajele din povestirea elaborat, investinduse cu un fel de drept de povestitor. n felul acesta, ei schieaz o caracterologie n imagini i o
apreciere a ei, ca elemente ale unei povestiri alambicate. Aceasta nsemn c perceperea imaginii
se ncarc de problemele cele mai semnificative de via , cu con inut de via . Pe baza aceasta se
organizaez i se structurez aciuni, fiecare imagine devine elementul unei participri la epica
naraiunii4.
Emil Verza ne ajut s nelegem i ne ofer n acest sens urmtoarea situaie:
Corneliu D., Clasa a IV-a, ocup rangul 6,5 la imagini ce se succed. Povestete:
Este o prpastie pe al crei fund e ap. Prpastia are pe deasupra o punte
foarte ngust. Dou capre vor s treac i neavnd loc, ele ncep s se bat...i cad n ap, iar
petii rd de ele.5
Povestirile copiilor din coala general pun n eviden faptul c, la
aceast vrst, percepia se subordoneaz actului de gndire, fiind un punct de plecare ntr-un
proces ideativ complex. Percepia stimuleaz actul de gndire, exist posibilitatea ca
intersectarea aleatorie a sensului i semnificaiilor cu care se ncarc fiecare imagine din
povestire, s pun n eviden modul n care se constituie fluen ele verbale, la aceste vrste.
Exist dou aspecte importante ale acestui fenomen:
primul se refer la completarea percepiei reprezentrilor, prin ncrcarea lor cu semnifica ii i
4 Verza, Emil, Conduita verbal a colarilor mici(normali,logopai i debili mintal), Editura didactic i
pedagogic, Bucureti, 1973, p.57
5 Ibidem, p. 58
5

Aspecte psihologice ale educaiei limbajului la colarul mic


sens, ceea ce permite s se organizeze i s se restructureze raporturile fluente ntre toate
aspectele mai importante ale fiecrei imagini, n funcie de suita, de succesiunea lor, iar al doilea
se exprim ca o cretere a complexitii i versificrii sistemului de redare, adic a sistemului se
simboluri verbale care devin operante n redarea spaio-temporal a celor exprimate n suita
imaginilor.

Debilul mintal are o influen i desfurare a ideilor ce l

face s opereze fragmentar i discontinuu. n multe situaii, naraiunea nu se constituie n unitate


structurat. Faptul c la copiii debili mintal nu acioneaz facil mecanismele elaborrii sensului i
semnificaiei, ntr-un material ce permite astfel de operaii, denot un ritm lent n formarea
gndirii critice i a conceptului de cauzalitate6. Evident c aceasta influeneaz negativ conduita
lor verbal.

Prezena unor tulburri de limbaj, n special de tip dislalic

i de ritm i caden la copilul debil mintal, ngreuneaz i mai mult relatarea verbal a acestuia,
ceea ce face ca povestirile lui s prezinte lacune de idei, iar sensul celor exprimate s aib un
caracter aleatoriu.

n general, tulburrile de vorbire modific conduita

verbal, fapt evident i n cazul copiilor cu intelect normal, n sensul c, pentru ca o idee s fie
exprimat, se angajeaz un efort mrit, din partea copilului, i de n elegere, din partea
interlocutorului.

Primul fenomen care atrage atenia , n mod

firesc, const n faptul c dezvoltarea intelectual exercit o influen hotrtoare, nu numai


asupra calitii vocabularului, ci i n ceea ce privete cantitatea sa. Numrul cuvintelor folosite
de copiii cu dezvoltare intelectual normanl este incomparabil mai mare dect numrul de
cuvinte ntrebuinate de copiii cu deficiene intelectuale. Diferenele sensibile apar i ntre copiii
cu dezvoltare intelectual normal dar cu tulburri de vorbire i cei fr tulburri de vorbire, ct
i, mai ales, ntre acetia luai la un loc i cei cu deficiene pe linia dezvoltrii psihice.
Volumul de cuvinte mai mare la subiecii cu intelect normal
pune n eviden gradul de extindere a conduitei verbale a acestora. La aceti copii cre terea
numrului de cuvinte este nsoit de o mare diversificare a felurilor de cuvinte, ceea ce
faciliteaz includerea elementelor naraiunii ntr-un tot inteligibil7.
6 Pufan C., Sesizarea tautologiei, a absurdului i a relaiilor cauzale de ctre debili mintali , n Revista
de psihologie, nr.3, 1968
7 Verza, Emil, Conduita verbal a colarilor mici(normali,logopai i debili mintal), Editura didactic i
pedagogic, Bucureti, 1973, p. 70
6

Aspecte psihologice ale educaiei limbajului la colarul mic


Perceperea imaginilor, atitudinea copilului fa de ele,
ncorporarea cunotinelor pe care le-a dobndit copilul n coal, pe baza materialului intuitiv
constituie una din sursele de mbogire a volumului de cuvinte.
n diverse experimente la care colarii mici au fost
supui a rezultat c structura gramatical a vorbirii a fost influenat de caracteristicile imaginilor
concret-intuitive cuprinse n ilustraii. Desigur, unele substantive, denumiri de obiecte i fiin e
apar, n toate relatrile, dat fiind componena imaginilor. Dar nsi alegerea multor mijloace
gramaticale de exprimare reflect particularitile gndirii copilului, ndreptat mai ales ctre
concret, ctre situaiile determinante afective8.
Datele obinute din diversele experimente fcute la clasa
permit ca diveri autori s afirme c se manifest deferene semnificative nu numai din punct de
vedere calitativ, dar i cantitativ, n conduita verbal a copiilor. Gradul de dezvoltare mintal
joac un rol hotrtor n definirea nivelului pe care l atinge vorbirea. Cu ct copilul dovedete o
mai mare capacitate mintal, cu att conduita sa verbal se caracterizeaz prin fine e, suplee,
complexitate.

Prin vorbire se exprim ideile, gndurile omului cu o bogat,

variat i relativ transparent ncrctur afectiv, voliional, motivaional. n fapt, ntreaga


noastr conduit verbal este o exprimare de stri sufleteti. Se pare c, n compara ie cu alte
tipuri de conduit, conduita verbal este supus mai riguros controlului contiinei, care de altfel
controleaz discret i continuu ntreaga activitate de limbaj. n sprijinul acestei idei, att prin
coninut ct i prin form, nemijlocit i mijlocit cum i ct nelege omul, nivelul cuno tin elor
sale i exprim, totodat, dinamica dezvoltrii activitii intelectuale a omului, particularitile
proceselor de cunoatere, afective, motivaionale, structurile complexe ale dezvoltrii
capacitilor psihice. n conduita verbal apar, evident, caracteristici ale personalit ii, ale
intereselor i inteniilor, ale simpatiei i antipatiei, ale admiraiei i respectului fa de ceea ce se
vorbete sau fa de interlocutor. n final, gradul general de cultur a celui ce vorbe te imprim
adnc pecetea asupra relaiei verbale. Legtura strns dintre limbaj, inteligen i personalitate
este subliniat i de Lhermitte care, referindu-se la afazie, arat c tulburarea limbajului este
legat de organizarea anatomo-fiziologic a sistemului nervos central.
Deoarece limbajul este influenat de societate i conduita
verbal are la baz o serie de determinri din partea condiiilor sociale. Conduita verbal a
8 Cazacu S.T., Relaiile dintre gndire i limbaj n ontogenez, Editura Academiei R.P.R.,1957,P.401
7

Aspecte psihologice ale educaiei limbajului la colarul mic


aceluiai subiect uman difer de la caz la caz, fiind condiionat de coninutul i forma solicitrii,
dar i de cea a solicitantului, de importana social minim a actului de comunicare ce se
consemneaz, de gradul de participare la el. Complexitatea conduitei verbale ne face, a adar, s
ne gndim la dou aspecte principale, unul de ordin psihologic, iar cellalt de ordin social.
Conduita verbal poart, att prin
coninutul propriu-zis pe care l exprim, ct i prin forma de exprimare, o ncrctur afectiv,
de cunoatere i cultur, de nelegere i de motivaii diverse pentru acelai tip de relatare
verbal. Orice om care vorbete se ncadreaz ntr-o conduit verbal, ntr-un comportament
specific uman, care nu poate fi explicat, nu poate fi neles fr a-l raporta la procesele interioare.
n ultim instan, prin conduita verbal se stabilete contactul dintre subiectul care vorbete i
mediul nconjurtor. Dar, orice comportament, indiferent c se desfoar la nivel animal sau
uman, are drept scop satisfacerea unor trebuine i anume, trebuina de a comunica, de stabilire
de relaii ntre obiecte i fenomene, ntre om i ceilali oameni. Aadar, conduita verbal este
influenat de mediul extern, presupunnd o anumit motivaie, un anumit imbold intern, care
pregtete i impulsioneaz omul spre exprimarea anumitor anumitor stri psihice, a emoiilor i
sentimentelor, a gndurilor i ideilor, a cunotinelor i a gradului de nelegere, ct i a atitudinii
fa de sine, dar mai ales fa de semenii si.
Formele comportamentale ale omului sunt diverse i
complexe. ntr-un anumit fel i cel ce audiaz are o anumit conduit verbal. Din punct de
vedere antropologic, conduita verbal creeaz imbolduri sau inteniuni bazate pe gndire, apoi le
transpune n cmpul social de contact. Modul cum se realizeaz conduita verbal este n func ie
de nivelul dezvoltrii mintale, dar la rndul su, limbajul exercit influene favorabile asupra
evoluiei psihice n general.
2.2.
conduita verbal a copiilor

Particularitile

difereniale

O serie de caracteristici difereniale

din conduit verbal a copiilor sunt determinate de dezvoltarea ontogenetic a capacitii de


verbalizare la care i aduce o contribuie nsemnat procesul instructive-educativ i experina
practic.

Se tie c mediul n care

triete i i desfoar activitatea copilul, influeneaz capacitatea de verbalizare, lsnd urme


adnci asupra conduitei verbale adulte. Uneori conduit verbal din copilrie pstreaz unele din
particularitile specific acestei vrste n decursul ntregii viei. Dar partea cea mai pregnant
8

Aspecte psihologice ale educaiei limbajului la colarul mic


asupra diferenelor individuale n copilrie este lsat de nivelul dezvoltrii intelectuale i gradul
de normalitate sau deteriorare a limbajului. Din experimentele fcute de Emil Verza i din
observaiile culese, s-a constatat diferene individuale semnificative n funcie de ace ti
parametri.

Pentru

pune

eviden aceste diferene, s-a utilizat procedeul efecturii rangurilor pentru fiecare copil, att la
probele de inteligen ct i la probele de limbaj, s-a calculat ordinea de rang a probelor
combinate i amplitudinea9. La probele de inteligen se constat c se manifest diferene
semnificative la unii copii din toate cele trei categorii de subiec i, daca se compar rangurile pe
care le ocup acelai copil n cazul probelor respective. Diferenele de rang la cele patru probe de
inteligen sunt mai mari i mai numeroase la copiii de debilitate mintal. Aceasta aratp c n
cazul copiilor respective nu dau rezultate constant la toate probele i c fluctua iile ce se
manifest sunt legate de capacitile lor intelectuale.

Dar la marea

lor majoritate i n special la copiii cu intelect normal este evident men inerea performanelor
realizate la o prob i la celelalte probe. Acest fapt este firesc, deoarece la vrsta colar mic
activitatea intelectual ctig mult n ceea ce privete posibilitile de a se realiza n situa ii
diverse i datorit procesului instructiv. Ca atare, la copiii debili mintali manifest un tonus
intelectual mai sczut. Chiar i n cazuri de rezultate relative bune la o categorie de probe, se
ntlnesc concomitant performane slabe la o alt categorie de probe. Este semnificativ faptul c
aceste caracteristici se menin i n cazul rezultatelor obinute n probele de limbaj. Constatarea
evideniaz nc o dat teza cunoscut a legturii indestructibile dintre gndire i limbaj.
Corelaia dintre rangurile obinute de subieci la diferite probe este mai accentuat la copiii din
clasele mari, n timp ce la ceilali apar diferen e care corespund, desigur, gradului mai sczut al
experienei de comunicare prin limbaj. Totui acest lucru nu este la fel de accentuat la toate
categoriile de subieci. Dei att cei cu intelect normal ct i cei cu debilitate mintal manifest
diferene de rang de la o prob la alta care scad pe msura cre terii n vrst, datele ob inute de
noi arat c acest fenomen este mai pronunat la copiii normali la care aceast caracteristic are o
desfurare mai constant. Subiecii debili mintal prezint chiar n cadrul acestei caracteristici
diferene considerabile, lucru pe care l punem n legtur cu nivelul sczut al capacit ilor lor de
relatare derivat din specificul activitii lor intelectuale.

Este interesant

9 Verza, Emil, Conduita verbal a colarilor mici(normali,logopai i debili mintal), Editura didactic i
pedagogic, Bucureti, 1973, p.88
9

Aspecte psihologice ale educaiei limbajului la colarul mic


de urmrit cum apar raporturile ntre rangurile obinute de subieci la probele de intelingen i la
cele de limbaj, dac avem n vedere variaia mediei aranjamentelor. i aici apar diferene, att la
copiii cu intelect normal, ct i la cei cu intelect subdezvoltat. n general, corela ia mediei
aranjamentelor n ceea ce privete probele de intelect i cele de limbaj, denot raporturi
complexe ntre nivelurile celor dou tipuri de activiti care dei au o legtur cauzal, se
formeaz sub influena instructiv-educativ cu efecte diferite de la un copil la altul.
Pe de o parte intervin aici predispoziiile individuale, aptitudinile care diferen iaz
afectele procesului instructiv-educativ manifestat mai mult sau mai puin uniform la o categorie
sau alta de subieci, iar pe de alt parte se evideniaz gradul de influen are diferit al mediului n
care triete fiecare copil. Diferenele individuale notabile ntre rezultatele obinute de copii la
probele de limbaj se evideniaz i n examinarea dinamicii amplitudinilor calculate pe baza
rangurilor la cele dou categorii de probe10.
Performanele nregistrate la copiii debili mintal au o concentraie n jurul valorii medii
mai pronunate dect ceilali, i prezint o trstur care este elocvent pentru nelegerea naturii
psihice a deficienei lor. Este vorba de modul cum se atenueaz numrul copiilor repartiza i n
zona celor mai bune performane obinute de ntregul lot. n timp ce diagrama la gndire are o
descretere relativ lent, cea de la probele de limbaj descrete brusc, ceea ce denot, pe de o
parte, o diferen de omogenitate, iar pe de alt parte, faptul c aceti copii se plaseaz n zona
rezultatelor mai bune n cazul limbajului, dar n zona rezultatelor mai slabe la inteligen . De aici
concluzia c posibilitile acestor copii de a realiza o conduit verbal relativ mai bun, n
comparaie cu inteligena sunt mai pronunate.
La loturile de copii cu intelect normal, deferene semnificative se manifest n
cazul limbajului. Valoarea medie a performanei atins de cei mai mul i dintre copiii cu tulburri
de limbaj este sensibil mai redus dect la copiii fr handicapuri de vorbire, ceea ce face ca i
omogenitatea loturilor s difere.
2.3. Evoluia teoriilor i perspectiva modern cu privire la dezvoltarea limbajului
Ideile, cunotinele, sentimentele se exprim cu ajutorul cuvintelor, prin vorbire sau prin
traducerea acesteia n scris. A face pe copil capabil s-i vorbeasc n mod corect limba
10 Verza, Emil, Conduita verbal a colarilor mici(normali,logopai i debili mintal), Editura didactic
i pedagogic, Bucureti, 1973, p. 94
10

Aspecte psihologice ale educaiei limbajului la colarul mic


matern i s o neleag bine nseamn a servi, deopotriv, individul i societatea11.
Alturi de celelalte obiecte de studiu, din programa colar pentru clasele I i a II-a, o
contribuie deosebit la nsuirea corect a limbii romne i aduce dezvoltarea vorbirii, obiect
preluat de la nvmntul precolar i organizat la nivel superior, ntruct elevii, dup primele
dou trimestre de colarizare citesc i scriu. Cum se tie, procesul de nvmnt este un mod
particular de comunicare interuman, purttor de mesaje care pot fi receptate de elevi, dac nu
intervin perturbaii. Comunicarea devine posibil dac ntre cei doi nvtor-elev exist un
anumit repertoriu comun, un canal optim de transmisie i dac cel ce recepteaz dispune de
algoritmi eficieni pentru o decodificare corect.
Aadar, circulaia informaiei pune, n aceeai msur, att problema sursei de
informaii, ct si pe cea a receptorului, pentru c numai astfel se produce feed-back-ul
transmiterea i retroaciunea cunotinelor, reciprocitatea dintre cei doi factori, conexiunea
invers, verificarea controlului. ntre cele dou aspecte ale procesului didactic, de transmitere i
de conexiune invers, se impune o strns corelaie. Aceste probleme generale sunt valabile i
pentru dezvoltarea vorbirii, indiferent prin ce forme se realizeaz. Bune indicii despre reu ita
oricrei lecii sunt uurina n formulare i promptitudinea rspunsurilor elevilor, capacitatea
acestora de a deosebi esenialul de neesenial, putina de a veni cu exemple proprii,
corectitudinea, expresivitatea n exprimare.
Foarte important este procesul care are loc n plan mental la nivelul
elevului i care condiioneaz asimilarea contient a mesajului leciei ca aciune programat,
dar suficient de elastic. n clasele primare, cile de informare cu pondere sporit vizeaz reac ia
clasei, lipsa confuziilor, modul de desfurare a muncii independente, activitatea frontal, adic
modalitile care surprind ceea ce se exteriorizeaz mai uor :
- antrenarea ntregii clase,
- verificarea reciproc dintre elevi,
- spontaneitatea rspunsurilor,
- rezolvarea corect a situaiilor-problem,
- procedeul rspunsurilor n lan12.
Dei, la intrarea n clasa I, copiii
stpnesc, un limbaj format din punct de vedere fonetic, gramatical i lexical, totui se pstreaz
11 Dottrens, R., A educa i a instrui, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1970, p.79
11

Aspecte psihologice ale educaiei limbajului la colarul mic


nc, n exprimare, numeroase caracteristici ale vrstei precolare. Pentru a-i organiza munca
educativ, elevii claselor I i a II-a se impune testarea acestora la intrarea n clasa I, astfel
nvtorul putndu-i depista pe cei cu defecte de vorbire, cu care va lucra separat, n vederea
corectrii acestora. Astfel, se pot aplica probe pentru sesizarea defectelor de pronunie i de
audiie, aplicate individual, n primele zile de coal repetarea, dup nv tor, a unor silabe
fr semnificaie, a unor propoziii sau fraze. Cadrele didactice trebuie sa cunoasc unele
elemente n legtur cu tehnica testrii. Astfel o prob pentru detectarea acuit ii auditive
presupune:

- distana celui testat

de 4-5 m fa de surs

- copilul i nvtorul s

poarte nclminte care nu produce zgomot

- camera s fie cimentat.


La auzul primului tic-

tac al ceasului, copilul ridic mna. nvtorul noateaz distan a, de la care copilul percepe tictacul ceasului. Pentru detectarea acuitii vizuale, se poate folosi un carton alb, pe care se
traseaz dou cerculee cu diametrul de 1 mm, separate printr-un interval de 1 mm. Cartonul se
fixeaz pe un incator al crui capt l ine nvtorul. Pe podea se deseneaz un cerc cu
diametrul de 30 cm. De la acest cerc, se traseaz pe podea linii din 5 n 5 cm, examinatorul st n
faa copilului, la jumtate de metru distan, cu cartonul la nivelul ochilor copilului. l ntreab
pe copil dac vede cele dou puncte i variaz distan a, iar n clipa cnd copilul vede
doar un singur punct, trebuie s spun acum. Se noteaz distana respectiv. Proba se repet
pentru ochiul drept, apoi pentru stngul, deoarece se urmrete acuitatea vizual att pentru
ambii ochi, ct i pentru fiecare ochi n parte13.
Defectele de auz sau vz se corecteaz prin:
- exerciii de folosire i pronunare corect a denumirilor unor obiecte cunoscute
de elevi

- exerciii de orientare n spaiu


- lecturi dup tablouri
- convorbiri dup tablouri

12 Dama I.,Dama T., Ivnu Z., Dezvoltarea vorbirii n grdinia de copii i n clasele I i a II-a ,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1996, p. 88
13 Popovici C., Culegere de jocuri didactice pentru clasele I-IV, Editura Didactica i Pedagogic,
Bucureti, 1971, p.56
12

Aspecte psihologice ale educaiei limbajului la colarul mic


- povestiri ale unor ntmplri trite de copii
- repovestiri
- povestiri despre oameni, plante,
animale, fenomene ale naturii care conin onomatopee

- exerciii de recunoatere i

denumire a sunetelor din cuvinte

- exerciii de desprire a

cuvintelor n silabe

pronunarea

cuvinte care ncep cu anumite sunete14.

Influend

unor

procesele

cognitive, comportamentul elevilor, succesul la nvtur, n general, exprimarea oral i scris


joac un rol important i se realizeaz n clasele I i a II-a prin obiectul dezvoltrii vorbirii, care
cultiv capacitatea de exprimare a elevilor att n procesul de nv mnt, ct i n activit i
extradidactice n care elevii verbalizeaz.

Ca obiect de studiu,

dezvoltarea vorbirii i comunicarea asigur, prin varietatea formelor de realizare, continuitatea


ntre sarcinile prevzute pentru grdini i cele care sprijin procesul nsuirii citit-scrisului i
citirii n clasele I i a II-a. Obiectivele dezvoltrii vorbirii n coal vizeaz aspectul fonetic, cel
lexical, activizarea vocabularului prin nsuirea cuvintelor noi i a expresiilor poetice din pove ti
i poezii, precum i folosirea acestora n contexte noi, pentru a fi nsuite contient, i cel
gramatical, mbinarea corect a cuvintelor n enunuri- propoziii sau fraze. Dezvoltarea vorbirii,
prin varietatea formelor de realizare asigur nu numai o exprimare corect, dar mbogete
orizontul cognitiv al elevilor, le formeaz deprinderi morale prin care se contureaz
personalitatea acestora, i educ din punct de vedere estetic, i adapteaz mai uor la viaa
colar, pregtindu-i pentru munca intelectual.
Preocupai de dezvoltarea vorbirii elevilor din primele clase, nvtorii trebuie s in o
strns legtur cu grdinia, care i nva pe copii primele elemente necesare comunicrii
corecte, pentru ca activitile lor s continue, s valorifice i s se bazeze pe elementele
fundamentale dobndite n grdini, privind exprimarea oral, lectura, dezvoltarea inteligen ei, a
sensibilitii, a aptitudinilor artistice15, etc.
Pentru o bun organizare a diverselor lecii de dezvoltare a vorbirii, de comunicare,
14 Ibidem, p.89
15 Alexandru J., Filipescu V., Stimularea creativitii verbale la copii, n Culegere Metodic, 1975, p.
103
13

Aspecte psihologice ale educaiei limbajului la colarul mic


recomandm16 cadrelor didactice s aib n vedere i principalii factori intelectuali menionai de
Guilford, determinai n structurile creatoare i expresive ale personalitii, fluiditatea,
originalitatea i flexibilitatea. Folosind ca form de realizare a leciilor de dezvoltare a vorbirii
jocul didactic, convorbirea, exerciiile de exprimare corect, se ine cont de fluiditate ca factor de
creativitate ce se manifest n mai multe forme:
- fluiditatea verbal este menit s dezvolte i s activeze vocabularul elevilor, s
i detrmine s elaboreze diverse variante ale unor structuri verbale simple, cu referiri la elemente
de fonetic
- fluiditatea ideaional se refer la bogia ideilor n cazul povestirilor, n cazul
elaborrii unei povestiri
- fluiditatea asociaional se exerseaz prin gsirea sinonimelor sau
a omonimelor

- fluiditatea expresional se evideniaz prin uurina cu care elevii

formeaz propoziii cu sens, dndu-li-se anumite cerine.


n lucrarea sa, Creativitatea, al. Roca acord mare atenie
flexibilitii, care d elevului posibilitatea s i restructureze eficient cursul gndirii n raport cu
situaiile nou create, pentru a evita ineria i rigiditatea i pentru a restructura cuno tin ele, a face
noi transferuri, asigurnd o mobilitate intelectual intens. Pentru a imprima rezolvrii cerin elor
elevilor noutate, nvtorul le va cultiva originalitatea, comutnd accentul pe factorii
motivaionali i afectivi, evitnd reproducerea fidel a cunotinelor elevilor i antrenndu-i
interesul, dorina de performan. Exersarea n condiii optime a actului vorbirii impune
utilizarea metodelor active, pentru ca elevii s se exprime liber, s realizeze conexiuni, s
gndeasc creator. Cadrul propice unor astfel de obiective l constituie, desigur, orele de
dezvoltarea vorbirii i a gndirii, care se organizeaz diferenial:
- la clasa I predomin leciile orale, deoarece
elevii acestei clase sunt n curs de alfabetizare, nu dein deprinderi temeinice de scriere
- la clasa a II-a leciile orale se mbin cu cele
scrise, ponderea revenind leciilor orale17.

Variatele exerciii de antrenare a exprimrii verbale

cu privire la relatarea i comentarea unor evenimete, descrierea unor situa ii, inventarea i
16 Dama I.,Dama T., Ivnu Z., Dezvoltarea vorbirii n grdinia de copii i n clasele I i a II-a, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1996, p. 90

14

Aspecte psihologice ale educaiei limbajului la colarul mic


modificarea unor povestiri, poveti, scenarii, exprimarea sentimentelor fa de o persoan, peisaj,
se realizeaz prin forme diferite. Din punct de vedere metodic, pedagogiic i psihologic, se
impune o desfurare gradat a leciilor, iar nvtorul are libertatea alegerii temelor concrete i
a textelor narative sau descriptive n funcie de locul, nivelul clasei, preferinele elevilor, elul
final rmnnd realizarea exprimrii corecte. La leciile de dezvoltare a vorbirii se valorific i
achiziiile cognitive de la alte obiecte citire, scriere, matematic, educaie plastic, compoziii
aplicative, educaie muzical, educaie religioas, educaie fizic.
Un alt gen de lecii de dezvoltarea vorbirii la clasa I l constituie citirea cu
voce tare a unor texte scurte, amuzante, cum ar fi snoavele sau epigramele, care, citite expresiv,
influeneaz pozitiv exprimarea elevilor. Aceste lecii se desfoar ca o lecie de consolidare la
citire, pe o anume tem: leneul, mincinosul, etc., avnd i o valoare educativ evident, prin
combaterea unor trsturi negative de caracter, prin ironie i ridicularizarea personajelor cu
aceste defecte comportamentale. Jocurile de rol, ca i recitarea expresiv a unor poezii cu reale
valene artistice, i antreneaz pe cei mai talentai elevi, dar nu i las pasivi nici pe cei care se
exprim mai puin expresiv, stimulndu-i s urmeze exemplul colegilor. O alt categorie de lec ii
vizeaz descifrarea mesajului rostit, citit, intuit din mimic sau din gesturi, pentru a putea
nelege punctul de vedere al emitorului, pentru a reine informaia din mesajul audiat. Aceste
lecii mbrac forma lecturii textelor, a lecturii imaginilor sau a memorizrilor.
Elementele de fonetic se consolideaz i la dezvoltarea vorbirii, printr-o
varietate de jocuri cu efecte comice, vocalize pentru exersarea pronuniei corecte i clare a
sunetelor, a grupurilor de sunete, a diftongilor, triftongilor, a vocalelor n hiat, a grupurilor de
consoane integrate n structura sonor a unor cuvinte. Aceste aspecte ale limbajului se clarific
prin jocul didactic: Jocul silabelor, Cu ce sunet ncepe cuvntul..., Care sunt vecinii mei..., etc.
Ca lecii de dezvoltarea a vorbirii, memorizrile se organizeaz dup
criteriile metodice specifice activitilor de educaie a limbajului, cu accent pe fia de vocabular,
care conine cuvinte noi i expresii poetice. O varietate de forme mbrac jocul didactic, din
punct de vedere al funciilor formative - stimularea funciilor intelectuale, a proceselor afecticemoionale, emoionale i de comunicare. Jocurile de dezvoltare a vorbirii pot fi clasificate dup
coninut, dup obiectivele urmrite, dup materialul folosit, dup grupele de structuri i procese
17 Roca Al., Creativitatea general i specific , Editura Editura Academiei Republicii Socialiste
Romnia, 1981, p.127
15

Aspecte psihologice ale educaiei limbajului la colarul mic


psihofizice solicitate preponderent n joc. Mai muli factori contribuie la reuita jocului didactic
stabilirea prealabil a coninutului jocului, accentuarea responsabilitii i a seriozit ii,
cunoaterea obiectivului jocului de ctre toi elevii, a regulilor, a semnificaiilor formativeducative de cnvtor i pregtirea de ctre acesta a materialului necesar bunei desfurri a
jocului.
Ne jucm cu silabele
1. Denumete obiectele din imagini si scrie litera iniial n colul din dreapta jos a casetei.
2. Desparte in silabe cuvintele si reprezint-le grafic in a doua caset.
3. n a treia caset scrie cifra corespunztoare numrului de silabe.
4. ncercuiete cu rou obiectele care fac parte din povestea:Tineree fr btrnee i via
fr de moarte iar cu albastru obiectele care msoar timpul.
5. Coloreaz adecvat personajul care l-a dus pe Ft Frumos n valea plngerii.
6. Apreciaz-te singur colornd faa pe care o merii.

16

Aspecte psihologice ale educaiei limbajului la colarul mic

17

Aspecte psihologice ale educaiei limbajului la colarul mic

18

18 www.scribd.com
18

Aspecte psihologice ale educaiei limbajului la colarul mic


2.4. Debutul competenelor de comunicare la colarul mic
n sistemul lumii vii, comunicarea atinge, n forma sa uman, un punct de maxim. Se are
n vedere att complexitatea procesului, formele, coninuturile i nivelurilor comunicrii, ct i
diversitatea codurilor, canalelor, situaiilor, modalitilor n care se produce. Este aadar firesc ca
un fenomen att de plurideterminat s admit o taxonomie larg, cu o diversitate de criteriirepere.
Una dintre cele mai frecvente diferenieri utilizate n analiza comunicrii umane
are la baz natura semnelor utilizate n codarea informaiei i canalul predilect de transmitere a
mesajului astfel rezultat. Consecina este o posibilitate de analiz pe trei planuri:
Comunicarea verbal (CV)
Informaia este codificat i transmis prin cuvnt i prin tot ceea ce ine
de acesta sub aspectul fonetic, lexical, morfo-sintactic. Este cea mai studiat form a comunicrii
umane, dei, din perspectiva antropogenetic i ontogenetic, apariia ei este cu mult devansat
de celelalte dou forme comunicative. Este specific uman, are form oral i/sau scris, iar n
funcie de acestea, utilizeaz canalul auditiv i/sau vizual. Permite formularea, nmagazinarea i
transmiterea unor coninuturi extrem de complexe. Mult vreme a fost studiat ca manier
dominant-exclusiv a comunicrii. Faptul s-a repercutat i asupra modelului studierii comunicrii
didactice.
Astfel, cteva principii au fcut epoc : emiterea determin recepia, mesajul
circul de la un pol preponderent activ( profesorul- n cazul comunicrii didactice) spre un
receptor pasiv, desfurarea lanului comunicativ are direcie liniar, etapele prezente le
condiioneaz automat pe cele viitoare, fr reciprocitate, dac n codare i decodare se folosete
aceeasi cheie lingvistic, mesajul i atinge inta. Tendina actual este orientat mai ales asupra
cercetrii comunicrii orale, mult timp neglijat din cauza lipsei instrumentelor tehnice care s o
surprind n complexitatea sa.
Comunicarea paraverbala (CPV)
Informaia este codificat i transmis prin elemente
prozodice i vocale care nsoesc cuvntul i vorbirea n general i care au semnificaii
comunicative aparte. n acest categorie se nscriu:
- caracteristice vocii comunic date
primare despre locutori: tnr-btrn, alintat-hotart, energic-epuizat,etc.
19

Aspecte psihologice ale educaiei limbajului la colarul mic


- particularitile de pronunie: ofer
date despre mediul de provenien: urban-rural, zona geografic, gradul de instrucie
- intensitatea rostirii;
- ritmul i debitul
vorbirii;

intonaia,

pauza, etc.
Canalul folosit este cel auditiv. Acelai mesaj, identic codificat verbal, n func ie de
implicarea paraverbalului, i modific semnificaia, devine practic altceva. Apare fenomenul de
supracodificare, la care elevii sunt sensibili n mod particular. Dac, de regul, comunicarea
verbal este purtatoarea dimensiunii refereniale a actului comunicrii, paraverbalul i
nonverbalul sunt implicate mai ales n realizarea dimensiunilor opera ional-metodologi i
atitudinal. Faptul are consecine extrem de importante n actul didactic, necontientizarea
acestui aspect putnd avea consecine surprinztoare19.
Comunicarea nonverbala (CNV)
Informaia este codificat i transmis printr-o diversitate de semne legate direct
de postur, micare,gesturile, mimic, nfiarea partenerilor. nglobnd o diversitate de
posibiliti, comunicarea nonverbal este astzi obiectul unei susinute serii de cercetri menite
s i aprofundeze mecanismele i funciile. Din punct de vedere ontogenetic, CNV prezint o
mare precocitate bazat, n egal masur, pe elemente nnscute, spre exemplu: diversele
comportamente expresive primare ale afectelor i emoiilor, dar i nvate, iniial imitativ.
Dimensiunea nonverbal a comportamentului este puternic implicat n
construirea condiiilor interaciunii privirea, orientarea corpului, poziia i distana dintre
parteneri sunt eseniale n nceperea, susinerea i oprirea unei comunicri. La fel i n cazul
structurrii interaciunii, ca i al influenrii coninutului acesteia. Se adaug, la funciile de mai
sus, i cele de cunoatere a partenerului, de stabilire a mutualitii i de facilitare cognitiv.
Exprimarea verbal este nlesnit, facilitat de prezena gestualitii i micrii.
Interzicerea acestora, din consideraii situaional-naturale sau experimentale, face s apar
perturbri ale comunicrii verbale.
n momentul intrrii sale n coal, copilul posed un vocabulary pasiv sufficient
de dezvoltat pentru a nelege comunicri verbale fcute de personae strine, el este capabil s
19 Cosmovici A., Iacob L., Psihologie colar, Editura Polirom, Iai, 1999, p.p. 183-184
20

Aspecte psihologice ale educaiei limbajului la colarul mic


neleg o povestire, iar dac este n contact cu un mediu cultural mai ridicat, el nelege i
povetile care se spun la radio, scenetele televizate, etc. Vocabularul lui activ i permite s
reproduc n cuvinte simple povestea ascultat i s descrie n mod elementar asemnrile i
deosebirile dintre obiectele sau fenomenele ce i sunt accesibile. colarul nceptor distinge bine
realitatea nconjurtoare de propria persoan i n ntreaga etap a micii colariti, el va fi
caracterizat printr-o orientare spre exterior, n sensul c activitatea lui practic i mintal se
ndreapt mai mult nspre obiectele i fenomenele ambianei dect n direc ia propriei persoane.
Raportul dialectic dintre gndire i limaj a fost studiat n cadrul psihologiei
generale. Sub aspect educative, noi studiem limbajul nu numai pentru c orice cultur uman este
prin excelen o cultur verbal, ci pentru c el reprezint principalul instrument de informare i
de formare a elevilor n coal20.
Metodele privind educarea i stimulare limbajului au fcut obiectul multor cercetri n domeniu.
Una dintre acestea o reprezint povestirea metoda didctic ce const n prezentarea, prin
narare, a unei succesiuni de episoade. Poate fi realizat la persoana nti povestire a unor
ntmplri din viaa locutorului, a doua narare a unor ntmplri atribuite interlocutorului,
eventual urmat de confirmarea/infirmarea acestora, sau a treia cea mai frecvent, prin
raportare la ntmplri fictive.
Ca variant a expunerii, povestirea se difereniaz de aceasta prin prezentarea
unor informaii ntr-o manier impresionist, prin reflectarea subiectivit ii povestitorului. n
vederea optimizrii i valorificrii metodei, se impune respectarea anumitor principii21:
- principiul accesibilitii, respectiv al accesibilizrii manierei n care se realizeaz
povestirea, att din punctul de vedere al coninutului de exemplu, alegerea episoadelor
semnificative, relevante, eliminarea sau simplificarea considerabil a celor care ar fi dificil de
decodat de ctre copii, ct i din cel al formei ca lexic valorificat, din limba romn literar i
conform capacitii de nelegere a copiilor, precum i ca mbinare a valenelor verbale,
nonverbale i paraberbale ale comunicrii
- principiul implicrii active, subiective, ca trire redat/transmis, ca stare de spirit
20 Bogdan T., Stnculescu I., Psihologia copilului i psihologia pedagogic, Editura didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1970, p. 177
21 Ezechil L., Prelegeri de didactic general, Editura Paralela 45, p. 58
21

Aspecte psihologice ale educaiei limbajului la colarul mic


creat, a povestitorului i a asculttorului n derularea povestirii
- principiul deschiderii prin povestire a unor direcii de analiz, interpretare,
comparare a episoadelor, personajelor, eventual cu anumite contexte avnd coresponden n
sfera realului.

Sunt valorificate n etapele precolaritii i colaritii mici, ca variante,

povestirea propriu-zis, repovestirea, care poate fi facilitat, iniial, prin utilizarea unor imagini,
cntece, secvene verbale, povestirea cu nceput dat, repovestirea cu modificarea uneia dintre
perspectivele povestirii iniiale. Toate aceste aspecte ale povestirii se constituie n modalit i de
mbogire,

nuanare,

activizare

vocabularului,

pregtire

copiilor

pentru

receptarea/prelucrarea textelor literare din ciclul primar, asociere creativ a pasajelor narate cu
anumite poezii, cntece.
O alt metod didactic, jocul de rol, const n plasarea subiecilor n ipostaze
comunicaionalem acionale, operaionale diferite de la o activitate la alta, n vederea dezvoltrii
capacitii de relaionare cu ceilali, de empatizare cu acetia, de adaptare a propriului
comportament , cu toate nuanele pe care acesta le implic, nu doar n planul limbajului, la
valenele persoanale i circumstaniale ale contextului comunicativ.
Constnd n provocarea unei discuii plecnd de la un joc dramatic pe o problem cu
inciden asupra unui subiect ales22, jocul de rol este important n demersul de dirijare a copiilor
spre nelegerea propriilor manifestri n anumite contexte i spre nelegerea atitudinii celor cu
care interacioneaz la un moment dat, colegi, prini frai, persoane necunoscute. Valorificarea
acestei metode se constituie ntr-o manier de dezvoltare a capacitii de a empatiza, de a
reaciona ntr-o anumit situaie. Rolul, neles ca o reflectare a coroborrii influenelor unor
factori situaionali i personali se concretizeaz n forme specifice, care nuaneaz i
redimensioneaz aspecte ale realitii apropiate copiilor:
- copilul joac rolul tatlui asa cum vede n propria familie sau poate aa cum vede ntr-o
alta aa cum i-ar dori
- intr n rolul medicului stomatolog care s-a purtat frumos cu el cnd a avut
probleme la un dinte
- joac rolul unui personaj din desene animate, din poveti
- pune n practic, n cadrul activitii, rolul de creator de mod
22 Tudoran D.,Sabu i., Antal I., Pedagogie precolar i colar, Volumul I, Editura Aura, Timioara,
2004, p. 23
22

Aspecte psihologice ale educaiei limbajului la colarul mic


- exerseaz rolul de sportiv care particip la un concurs
foarte important

- actualizeaz rolul constructorului de case.


Tipologia jocurilor didactice este realizat

prin raporatare la diferite criterii: forma de organizare a activitii, nivelul comunicativ


preponderent, tipul de unitate tiinific/tematic de coninut n a crei abordare este valorificat,
obiectivele urmrite, gradul de implicare a cadrului didactic, nivelul de complexitate al
operaiilor/aciunilor implicate, valoarea funcional n cadrul demersului instructiv-educativ,
materialul didactic utilizat23.

Prin prisma raportrii la nivelul

comunicrii, se difereniaz jocurile didactice verbale orale/scrise valorificnd- n realizarea


comunicrii orale/scrise - cu precdere nivelul verbal: Ciorchinele, Jocul cuvintelor, Cum face...,
Harta proiectului, Jocul silabelor, etc24.

23 Cerghit I., Metode de nvmnt, Ediia a II a revzut i adugit, Editura Polirom, Ia i, 2006, p. 264
24 Hobjil A., Elemente de didactic a activitilor de educare a limbajului , Institutul European, 2008,
p.p. 97-101
23