Pro si contra discipline opionale

Disciplinele opionale reprezint o form de materializare a curriculumului la decizia colii.

Ele au aprut din necesitatea i din dorina adaptrii programelor colare la particularitile
comunitii locale, preocupri n aceast direcie existnd nc din perioada interbelic. Introducerea
curriculumului elaborat n coal constituie o provocare semnificativ pentru managementul colar,
un demers serios, abordarea curriculumului, a ntregului proces de predare-nvare i evaluare ntro modalitate diferit.
Opionalul reprezint o varietate de curriculum la decizia colii ce const ntr-o disciplin
colar nou, care presupune elaborarea n coal unei programe noi, nu obiective i coninuturi noi,
diferite de cele existente n programele de trunchi comun.
Opionalele sunt discipline, cursuri pe care coala le propune spre studiu elevilor n urma
identificrii intereselor elevilor i necesitilor comunitii, cu aprobarea inspectoratelor colare.
Ministerul de resort propune o serie de discipline opionale pe care colile le pot alege i
implementa n procesul instructiv-educativ, dar cadrele didactice au libertatea de a propune astfel de
discipline cu condiia respectrii metodologiei n vigoare i aprobarea lor. Exist o serie de
opionale sugerate de ministerul de resort, dar cadrele didactice pot propune astfel de discipline cu
condiia respectrii metodologiei n rigoare. n cazul opionalelor propuse de cadre didactice, nu
exist program colar elaborat de forumul superior, acetia elaborndu-i ei nii programele cu
tot ceea ce presupun ele.
Proiectarea curriculumului elaborat de coal trebuie s in seama de anumii factori:
resursele umane i materiale din coal, interesele elevilor, situaiile specifice, necesitile
comunitii locale etc.
Opionalele se pot proiecta ntr-un cadru monodisciplinar, la nivelul ariei curriculare sau la
nivelul mai multor ani. Orele de clas se realizeaz pe clase sau grupe, de ctre un cadru didactic
sau de o echip de cadre didactice n cazul opionalelor transdisciplinare sau transcurriculare.
Se disting mai multe tipuri de opional. Primul i cel mai des ntlnit este opionalul la
nivelul disciplinei care const n activiti distincte de cele propuse prin curriculum naional.
Opionalul la nivelul disciplinei se elaboreaz n coal, de ctre un cadru didactic. Trebuie
menionat faptul c dei este derivat dintr-o anumit disciplin din trunchiul comun, acest opional
presupune formularea unor obiective care nu sunt menionate n programa disciplinei. Constituie un
avantaj faptul c se pot propune opionale la nivelul tuturor disciplinelor colare.
Un alt tip de opional l constituie opionalul la nivelul ariei curriculare, acesta presupunnd
alegerea unei teme care implic cel puin dou discipline dintr-o arie curricular. Acest tip de
opional se realizeaz ntre disciplinele din aceeai arie curricular.

Ca i n cazul opionalului la nivelul disciplinei, i pentru opionalul la nivelul ariei

curriculare trebuie elaborat o program cu teme i coninuturi, obligatoriu avizate n coal i
aprobate de inspectorul de specialitate.
Spre deosebire de opionalul la nivelul disciplinei, acest tip de opional se poate realiza i
implementa de o echip de profesori de specialiti diferite, ceea ce ar aduce un plus disciplinei noi,
incitnd interesul elevilor ntr-un grad ridicat. ntr-adevr, este mai greu de realizat un astfel de
opional, el presupunnd permanenta colaborare i susinere reciproc a profesorilor, adaptarea
stilului de predare al fiecruia. Cursul poate fi predat numai dup o elaborare atent a coninuturilor
de nvat i stabilirea n detaliu a ceea ce va avea fiecare de fcut.
Opionalul la nivelul mai multor arii curriculare poate fi realizat la nivelul disciplinelor din
cel puin dou arii curriculare. Caracterul transdisciplinar sau interdisciplinar al acestui tip de
opional const n faptul c n programa cursului sunt prevzute cunotine din mai multe discipline,
fiecare aparinnd altei arii curriculare. n opinia mea, acest tip de opional este superior celorlalte
n primul rnd prin varietatea informaiilor studiate, acest lucru avnd rolul de a capta interesul
elevilor i a determina participarea lor activ n procesul de nvare. Realizarea unui astfel de
opional presupune o documentare temeinic i o pregtire profesional deosebit. Din punctul de
vedere al metodologiei, al realizrii efective, opionalul la nivelul mai multor arii curriculare are cel
mai mare potenial. Este evident c este mult mai greu de elaborat, dar mai ales de pus n practic
un astfel de curs, dar este cert c valenele sale formative sunt superioare. i aici poate fi vorba de o
echip de profesori de specialiti diferite.
Pentru coal, ca instituie de cultur, opionalele reprezint posibilitatea conturrii
identitii proprii n raport cu alte coli. n plus, prin oferta pe care o face, coala contribuie la
punerea n aplicare a reformei curriculare nsi. Echipa managerial a colii i poate selecta
colectivul de cadre didactice n funcie de oferta i personalitatea colii.
Pentru cadrele didactice, disciplinele opionale sunt reale provocri i prin care i pot
dovedi pregtirea profesional, cci a propune un opional i a-l implementa cu succes reprezint o
piatr de ncercare. n plus, cadrele didactice i pot alege coala n conformitate cu obiectivele de
carier pe care i le-au fixat.
Pentru elevi, opionalele reprezint posibilitatea ca ei s aleag (n parte) disciplinele ce le
vor studia n funcie de interesele i aptitudinile lor sau de domeniul n care doresc s-i dezvolte
deprinderi i capaciti i doresc s-i contureze propriul sistem de atitudini i valori, caz n care ei
vor fi motivai s nvee, s participe activ la propria lor formare.
Un criteriu n alegerea colii pe care o vor urma copiii lor poate fi pentru prini i oferta
curricular pe care o prezint coala. Opionalele pot fi puncte tari n oferta curricular a colii,
atuuri n alegerea de ctre prini.

Dup cum se prezint situaia, dup avantajele prezentate mai sus, s-ar putea concluziona c
disciplinele opionale ar fi, probabil, chiar rezolvarea problemelor nvmntului. Dac nu a fi n
bran, a spune c mrindu-se numrul disciplinelor opionale, s-ar eradica insuccesul colar,
profesorii ar fi mai fericii, mai contiincioi, adevrai profesioniti, absolvenii s-ar ncadra perfect
n societate...
Din pcate situaia nu st chiar aa...
n primul rnd, coala nu vine cu o ofert curricular bazat pe un studiu atent al nevoilor de
formare, al intereselor, al aptitudinilor, al dorinelor educatului. Vom ntlni n coli situaii n care
elevi de clasa a VIII-a, fr aptitudini sau interese deosebite n arte plastice au un opional la nivelul
acestei discipline. Sau clase cu elevi cu potenial intelectual sczut, cu nclinaii spre activiti
practice care au ca opional Matematica aplicat. n coala romneasc opionalul este propus
de coal i ales de elev pentru a completa normele didactice ale profesorilor. Denumirea de
opional a disciplinei noi propuse de coal devine astfel, doar o glum, i nu una bun!
Opionalul reprezint o disciplin de sine-stttoare, la care se studiaz coninuturi diferite
de cele prevzute de programele colare pentru o anumit materie. Opionalul nu reprezint
aprofundarea sau extinderea studiului disciplinei. n plan teoretic lucrurile sunt clare: opionalul este
distinct de disciplina sau de aria curricular la nivelul creia este proiectat. De la teorie la practic
este o distan ca de la cer la pmnt, ns. De foarte multe ori, profesorul parcurge n orele de
opional coninuturile prevzute pentru studiul disciplinei din Curriculumul Naional.
Drept urmare, este neglijat elevul, cel pentru care ar fi trebuit gndit opionalul n sine.
Nici n ceea ce privete cadrele didactice situaia nu este mult diferit. Dei uneori se propun
opionale numai pentru completarea normei didactice, acestea ar putea fi gndite pentru elevi, astfel
nct acetia s-i formeze un set de competene, valori i atitudini n concordan cu cerinele
sociale. Din pcate, acest lucru nu este posibil din mai multe motive: dotarea material a colilor,
posibilitile financiare reduse ale comunitii locale, insuficienta formare a cadrelor didactice etc.
Nu a vrea s se cread c sunt mpotriva curriculumului elaborat n coal sau mpotriva
celor care propun opionale. Sunt contient de valoarea formativ a disciplinelor opionale mai ales
pentru faptul c l transform pe elev din obiect n subiect al propriei formri prin participarea sa
activ la procesul de nvare, n condiiile n care n elaborarea lui s-a inut seama de interesele i
aptitudinile lor.
Sunt de acord c opionalul prezint i pentru profesor anumite beneficii. Gndind
opionalele n concordan cu nevoile elevului, profesorul este permanent n contact cu acetia,
relaia elev-profesor devenind foarte solid. Profesorul i adapteaz demersul didactic n
concordan cu feed-back-ul primit din partea elevilor. n plus, profesorul se va informa continuu
pentru a gsi cele mai optime coninuturi i metode pentru a-i atinge obiectivele propuse.

Dac lucrurile ar sta aa, ambele pri ar avea numai beneficii. Cred c ntr-un viitor
nedefinit, n urma unei reale reformri a nvmntului, situaia se va prezenta n acest fel, aa nct
realitatea s coincid cu dezideratul s coincid n ceea ce privete disciplinele opionale i nu
numai.
Bibliografie:
Bennet, B. Curriculum la decizia colii: ghid pentru profesorii de liceu, Editura Atelier
Didactic, Bucureti, 2007;
Cuco, C. Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2000;
Boco, M. Teoria i metodologia curriculumului, Suport de curs pentru anul I, specializrile
"Pedagogie" i "Pedagogia nvmntului primar i precolar;