INSTRUMENT DE EVALUARE

A COMPETENELOR PROFESIONALE ALE CADRELOR

DIDACTICE
DIN EDUCAIA TIMPURIE

A. Concepia despre copil i educaie timpurie

Educaia copilului ncepe de la natere. Fiecare copil este unic i trebuie s-i ofer toate ansele pentru a se dezvolta. i, mai
presus, s nu uit c n orice moment el nva un lucru nou.
Standard A.1.: Cadrul didactic rspunde necesitilor unice de nvare i dezvoltare ale fiecrui copil i asigur susinerea necesar pentru
ca toi copiii s-i realizeze ntregul potenial.
1. Recunoate unicitatea fiecrui copil i creeaz oportuniti de a progresa
interacionnd frecvent cu fiecare, manifestnd afeciune, interes i respect

Faciliteaz integrarea copiilor noi, uurndu-le tranziia de acas la grdini (de exemplu,
permite ca membrul familiei s se afle alturi de copil, face adaptri la program, permite
copilului s vin cu jucria preferat etc.)
Recunoate interesele i preferinele fiecrui copil, temperamentul i ritmul n care nva
copilul etc.
Stabilete obiective pentru fiecare copil, raportate la obiectivele de referin i folosete
propriile cunotine despre fiecare copil pentru a-i ajusta planurile, strategiile didactice,
mediul i materialele
Recunoate necesitile individuale ale copiilor din grup (de exemplu, nevoia de odihn
i activitate dinamic, de alimentaie, nevoia de a socializa sau de a fi ctva timp singur/de
a observa etc.)

3. Respect ritmul individual de dezvoltare al fiecrui copil.

Manifest interes pentru experienele i rezultatele activitii fiecrui copil

Comunic cu familia pentru a afla despre contextul n care crete copilul, relaiile lui
sociale, interesele i deprinderile
Interacioneaz cald i cu respect cu fiecare copil, rostindu-i numele
Gsete modaliti de a ncuraja, sprijini i aprecia activitatea fiecrui copil

2. Respect interesele i nevoile copilului de dezvoltare i ofer oportuniti

pentru exprimarea lor.

Adapteaz activitile la diferitele niveluri de dezvoltare a copiilor (de exemplu, propune

sarcini de lucru difereniate, jocuri mai simple i mai complexe, alterneaz ntrebrile mai
dificile cu cele mai puin dificile)
n calitate de facilitator, susine fiecare copil n construirea propriei nvri, pornind de la
nivelul la care se afl i n conformitate cu ritmul su propriu (de exemplu, acord copiilor
care au ritm diferit dect grupul timpul necesar pentru a termina ce au nceput)

Elaboreaz sarcini, innd cont de stilurile individuale de nvare ale copiilor (de
exemplu, n grup sau individual, utiliznd muzic sau micare etc.)
Respect ritmul individual de realizare a unei activiti, acordnd timp suficient copiilor s
termine ceea ce au nceput, sau oferind alte oportuniti de activiti celor cu un ritm mai
crescut.
Permite copiilor s triasc plcerea descoperirii, crendu-le mediul necesar i oferindu-le
timp pentru explorare independent.

Standard A.2.: Cadrul didactic abordeaz dezvoltarea copilului n mod integrat, asigurnd n egal msur dezvoltarea acestuia pe plan
cognitiv, socio-emoional i fizic.
4. Recunoate interdependena domeniilor de dezvoltare a copiilor prin acordarea
unei atenii egale pentru fiecare dintre ele n proiectarea activitilor zilnice

Demonstreaz o bun cunoatere a nivelului la care se afl copilul sub toate aspectele de
dezvoltare (fizic, social, emoional, cognitiv)
Solicit n egal msur dezvoltarea copilului n toate domeniile de dezvoltare, prin
obiectivele propuse
Conlucreaz activ cu familia pentru a crea un mediu coerent i optim pentru dezvoltarea
i nvarea lui sub toate aspectele
Cadrul didactic manifest apreciere egal pentru starea fizic a copilului, pentru
alimentaia lui, nevoia lui de a se odihni i de a se juca i nva

5. Propune copiilor activiti cu caracter integrat care solicit dezvoltarea copiilor

sub toate aspectele

Copiilor li se ofer permanent diverse oportuniti pe parcursul zilei de a interaciona

verbal i non-verbal cu adulii i copiii, dezvoltnd competene de limbaj: ntrebnd i
rspunznd la ntrebri; comunicndu-i necesitile, gndurile i experienele; descriind
lucruri i evenimente; mbogindu-i vocabularul n baza conversaiilor, excursiilor,
crilor, gsind soluii ale diverselor probleme, experimentnd, jucndu-se liber, realiznd
conexiuni ntre obiecte, fapte, fenomene etc.
Creeaz pentru copii multiple oportuniti de a nva s-i neleag pe alii, de a exprima
empatie i de a lua n consideraie punctul de vedere al altor persoane, de a lucra
mpreun cu ceilali, copii sau aduli.
Ofer copiilor multiple posibiliti de integrare senso-motorie; de a nva reguli prin
intermediul jocurilor; de a nelege c activitatea fizic ofer plcere, provocare,
posibilitate de auto-exprimare i interaciune social.

6. Utilizeaz orice moment al zilei pentru a realiza integrarea cunotinelor,

deprinderilor i abilitilor dobndite.

De exemplu, folosete interesul i curiozitatea de moment a copiilor fa de lumea

nconjurtoare pentru a-i antrena n explorarea unor coninuturi noi (de exemplu, zpada
adus cu cizmuliele de afar care se topete poate introduce n discuie conceptul de
transformare etc.)
Se bazeaz pe cunotinele i experienele anterioare ale copiilor i i sprijin n
construirea unor cunotine i abiliti noi.
Exprim interes, att verbal ct si non-verbal, fa de ntrebrile copiilor spre a le menine
interesul pentru nvare.
i ndeamn pe copii s caute rspunsul mpreun cu ali copii, cu prinii/familia
(promovarea deprinderilor de comunicare cu semenii i adulii i susinerea dezvoltrii
cognitive)

Standard A.3.: Cadrul didactic cunoate specificitatea procesului de nvare la copil de la natere la 7 ani.
7. Respect particularitile dezvoltrii copilului pentru fiecare etap de vrst de
la natere la 7 ani, sub toate aspectele (cognitiv, socio-emoional, fizic), prin toate
deciziile didactice curente.

(cu copii de 0-3 ani) Promoveaz o comunicare respectuoas i afectiv

urmrind/ascultnd i rspunznd la semnalele verbale i non-verbale ale copiilor.
(3-7 ani) Promoveaz un respect reciproc rspunznd la ntrebrile i solicitrile copiilor.
Utilizeaz materiale, strategii, sarcini, coninuturi, limbaj i interaciuni adecvate perioadei
de vrst a copilului, acordnd atenie specificului dezvoltrii acestora.
Acord atenie nvrii prin joc.
ncurajeaz o exprimare adecvat la copii att a emoiilor pozitive (de exemplu, bucurie,
plcere, entuziasm), ct i a celor negative (de exemplu, suprare, frustrare, tristee),
rspunznd sensibil, n funcie de abilitile, temperamentul, nivelul de dezvoltare
cognitiv i socio-emoional a copilului, la nevoile lui de consolare, de depire a fobiilor,
de ajutor, de confort afectiv etc.

8. nelege felul n care fiecare copil i construiete imaginea lumii i creeaz

oportuniti de nvare care reflect aceast nelegere.

i observ i ascult pe copii cu atenie, discut cu ei pe parcursul zilei pentru a descoperi

modul unic al fiecruia de a nelege lumea
Folosete diverse modaliti de a afla nivelul de nelegere la copii a unor noiuni (de
exemplu, n baza unor evaluri formale sau neformale, ascultnd ce ntrebri pun, ce
activiti iniiaz copiii etc.)

Standard A.4.: Cadrul didactic promoveaz incluziunea social oferind tuturor copiilor oportuniti egale de dezvoltare i nvare,
respectnd valorile bazate pe drepturile omului, principiile unei societi democratice deschise, promovnd toleran pentru ce este diferit
prin respectarea diversitii.
9. Promoveaz respectul pentru diversitate datorat sexului, rasei, religiei, etniei,
culturii, limbii, structurii familiei, nivelului socio-economic, vrstei, abilitilor.

Creeaz uniti tematice cu accent pe aprecierea diversitii (de exemplu, teme care
subliniaz similitudinile i diferenele: Oamenii, Cine i unde locuiete, Vestimentaia etc.
Elaboreaz activiti i folosete situaii oportune prin care s-i fac pe copii s reflecteze
asupra problemelor i conflictelor etnice i de alt natur din mai multe perspective

11. Creeaz oportuniti egale de dezvoltare copiilor cu cerine educaionale

speciale.

Ofer anse egale pentru toi copiii, indiferent de sex, origine i abiliti de a-i demonstra
competena i a-i expune ideile
Utilizeaz oportun momente spontane pentru a promova valoarea diversitii
Propune materiale autentice care reflect diversitatea din comunitatea n care cresc
copiii, din ar i din lume
Planific jocuri i alte activiti care i ajut pe copii s-i dezvolte abilitile necesare
pentru a tri ntr-o societate democratic (de exemplu, respectul pentru diferite idei,
acceptarea i acomodarea la necesitile altora, deprinderi de soluionare a problemelor,
a conflictelor etc.)

10. Propune activiti ce valorific diversitatea copiilor i familiilor.

Ofer acces egal la materiale i resurse tuturor copiilor, indiferent de sex, etnie, origine
social, abiliti
Adapteaz dup necesitate mediul, materialele i activitile la nivelul de dezvoltare i
abilitile copiilor
Modeleaz singur i ofer diverse oportuniti copiilor de a interaciona cu persoane din
diverse grupuri sociale i etnice i cu persoane cu disabiliti ntr-o manier empatic i
respectuoas.

12. Comunic cu toi copiii pe un ton cald, prietenos, ce confer ncredere, confort
afectiv, siguran, securitate

Vorbete cu copiii prietenos, amabil i respectuos, la nivelul ochilor acestora, utiliznd

numele fiecrui copil n parte
Interacioneaz cu copiii non-verbal: zmbete, i mngie, i mbrieaz

13. Mediaz conflictele dintre copii cu scopul de a promova nelegerea, respectul

reciproc, acceptarea i respectarea diversitii

i ajut pe copii s recunoasc i s reacioneze adecvat la situaii discriminatoare (de

exemplu, atitudini depreciative fa de persoane de alt etnie, din grupuri social
dezavantajate sau marginalizate, cu probleme de dezvoltare etc.)
Intervine atunci cnd copiii exclud din activiti ali copii n baza stereotipurilor i a
prejudecilor.

B. Planificarea nvrii
Cu ct cunosc mai bine un copil, cu att l pot ajuta mai mult s se dezvolte. Progresele lui depind de planul meu pentru el...
Standard B.1.: Cadrul didactic realizeaz planificri zilnice i sptmnale bine structurate, echilibrate, care se bazeaz pe cunoaterea
dezvoltrii copilului, pe o bun cunoatere a copiilor din grup i pe obiectivele ariilor curriculare.
14. Cadrul didactic recunoate importana unei planificri zilnice i sptmnale
bine echilibrate.

Planul sptmnal include o varietate de oportuniti de nvare, experiene i proiecte

care se desfoar pe parcursul a mai multor zile i care includ timp pentru joc, nvare
auto-direcionat, expresie creativ, activiti fizice, n aer liber, activiti, n grup mare,
grup mic i cele iniiate de copil.
Planul sptmnal reflect abordarea integrat a obiectivelor cadru i de referin ale
curriculumului.
Planul pentru fiecare sptmn ofer copiilor toate tipurile de opiuni privind materialele
de studiu (arte plastice, muzic, dans, art dramatic, tiine, matematic, micare,
experiene senzoriale, gtit, literatur artistic etc.).
n planul de lung durat cadrul didactic i propune s revin periodic la experiene i
materiale studiate/utilizate.
Planific segmente de timp cnd s-i observe pe copii, s stea de vorb cu ei, s lucreze
att individual, ct i n grupuri mici ori mari.
Planul integreaz informaia obinut n urma observrii copiilor cu obiectivele curriculare
pentru a susine nvarea individualizat.

15. Planificarea zilnic denot abilitatea cadrul didacticui de a reflecta critic

asupra obiectivelor imediate realizate, de a le corela cu obiectivele propuse n
planificarea sptmnal i de a face ajustrile necesare.

Planul nu este prea rigid pentru a-i permite cadrului didactic s modifice activitile
planificate n funcie de dinamica grupei, schimbrile de orar sau mediu, evenimente
speciale i/sau nevoile individuale ale copiilor.
Folosete datele obinute din observarea copiilor pentru a-i construi i ajusta planurile
zilnice.
Recunoate valoarea educativ a unor situaii spontane, care trezesc curiozitatea copiilor
(de exemplu, prima zpad), i le exploateaz din plin, modificnd planul zilnic i cel de
perspectiv
Permite adaptri i modificri necesare pentru a le asigura tuturor copiilor posibiliti
optime de nvare i dezvoltare

17. Include n planurile zilnice o varietate de activiti pentru a satisface diversele

nevoi, abiliti i stiluri de nvare ale copiilor

Planul reflect nevoile copiilor pentru micare, stimulare senzorial, aer proaspt, odihn
i alimentaie.
Planul zilnic include momente de rutin pentru a induce copilului siguran i securitate
Planul include momente line de tranziie (de exemplu, de la activitile n ncpere la
activitile n aer liber), lasnd suficient spaiu ntre activitile structurate pentru a permite
copiilor s finiseze activitatea n care erau antrenai, manifestnd astfel respect pentru ei
Planul zilnic pentru copii mici include oportuniti de joc independent, joc paralel; joc n
perechi i n grupuri mici la copii mai mari

16. Planificarea este bine structurat, dar i suficient de flexibil, permind

adaptri i modificri necesare pentru a le asigura tuturor copiilor posibiliti
optime de nvare i dezvoltare.

Planul cadrului didactic urmrete un echilibru ntre activitile:

linitite i dinamice;
n ncpere i n aer liber;
individuale, n grup mic i mare;
structurate i nestructurate;
de cunoatere, de explorare, de descoperire/informare, de creaie;
de observare, de participare;
alese i dirijate de copii, activiti dirijate de cadrul didactic.

18. Att planificarea zilnic, ct i cea sptmnal promoveaz o abordare holist

asupra dezvoltrii copilului i un mod integrat de abordare a curriculum-ului.

Planul cadrului didactic include:

- diverse oportuniti de nvare i materiale pentru dezvoltarea copilului n toate
domeniile dezvoltrii
- proiecte/studii tematice pe baza integrrii obiectivelor diverselor arii curriculare, care
solicit dezvoltarea copillui sub toate aspectele i integrarea cunotinelor i abilitilor
dobndite
- oportuniti care i ncurajeaz pe copii s interacioneze pozitiv unul cu altul, s
soluioneze probleme interpersonale i legate de mediul lor fizic

Standard B.2.: Cadrul didactic realizeaz planificri zilnice i sptmnale care reflect abordarea integrat a curriculum-ului.
19. Planific uniti tematice n care coninuturile sunt strns legate ntre ele i
care contribuie la o nvare semnificativ

20. Experienele de nvare planificate de educator sunt integrate i favorizeaz

explorarea n mod global (i nu fragmentat) a mai multor domenii de cunoatere,
ajutndu-i pe copii la stabilirea legturilor dintre lucruri.

21. Planificarea unitilor/proiectelor tematice reflect capacitatea cadrului

didactic de a respecta o succesiune logic a etapelor de desfurare a acestora i
de a le adecva la vrsta, nivelul de interes i nevoile specifice (individuale i de
grup) ale copiilor

Experienele planificate n cadrul studiilor tematice sunt integrate i favorizeaz

explorarea n mod global (i nu fragmentat) a mai multor domenii de cunoatere, ajutndui pe copii la stabilirea legturilor dintre lucruri, situaii, fenomene.
Pornete de la interesul copiilor fa de lumea nconjurtoare pentru a-i antrena n
explorarea unor coninuturi noi i a dezvolta deprinderi noi
Reorganizeaz mediul i ajusteaz propriile planuri dac copiii au nevoie s exploreze
concepte i teme noi, susinndu-le activitile i extinznd nvarea lor
Susine curiozitatea copiilor i le extinde interesul pentru nvare prin situaii i materiale
noi stimulatoare etc.
Folosete eficient situaiile spontane pentru a promova nvarea, antrenndu-i pe copii n
experiene de mai lung durat (de exemplu, ncorpornd n unitatea tematic proiecte de
grup sau individuale)

Utilizeaz tehnici speciale pentru a afla ce doresc copiii s tie, pentru a vedea cum copiii
i creeaz unele concepte, pentru a depista lacune sau nchipuiri eronate legat, de

exemplu, de o tem nou (de ex. tabelul: Ce tiu? Ce vreau s tiu? [Ce am aflat?])
Face legtura ntre cunotinele i deprinderile noi i cele vechi, pornind de la lucruri
cunoscute de copii.
Extinde mediul de nvare n afara grdiniei organiznd mpreun cu prinii excursii n
comunitate - de exemplu, la muzeu, la aeroport etc.(n ora), la moar, la ferm (la ar) sau n natur pentru a observa diverse tipuri de plante, copaci, vieti etc.

22. Planific modaliti de finalizare a unitilor/ proiectelor tematice care s

integreze cunotinele interdisciplinare i deprinderile achiziionate i permit
fiecrui copil s simt plcerea reuitei

Creeaz o carte (comun sau personal) referitoare la tem care s reflecte nvarea;
un colaj, un afi etc.
Creeaz oportuniti de prezentare a proiectelor individuale i de grup.

Standard B.3.: Planificarea activitilor este un proces participativ, n care snt implicai copiii i familiile lor pentru a le oferi copiilor
oportuniti optime de dezvoltare i nvare.
23. Este receptiv la sugestiile copiilor i capabil s-i ajusteze planurile n acord
cu acestea.

Incorporeaz n temele mai cuprinztoare, propuse de documentele curriculare,

teme/subiecte/activiti sugerate de copii.
Ofer copiilor posibilitatea de a interveni cu propria agend de nvare, ghidndu-i n
nsuirea deprinderii de a-i pune ntrebri i a-i extinde permanent nvarea (planul
unei investigaii independente: ce?, cum? de unde pot afla?).

24. Implic familia n planificarea unitilor tematice i a altor activitilor de

nvare din clas

Invit familiile copiilor s contribuie la extinderea situaiilor de nvare prin propria

expertiz (de exemplu, excursii la locul de munc, ocupaii interesante etc.), prin crearea
unui mediu mbogit de nvare, precum i la planificarea i desfurarea activitilor din
sala de grup.

C. Organizarea nvrii
Pentru a-l ajuta s se dezvolte, deciziile mele ca i cadrul didactic pornesc de la nevoile i interesele copilului. Modul n care eu
interacionez cu copilul, situaiile de nvare pe care le creez, modul n care organizez spaiul n care el nva vor decide
asupra progreselor pe care copilul le va face.

C.1. Subdomeniu: Strategii didactice

Standard C.1.1.: Cadrul didactic cunoate i utilizeaz diverse strategii care contribuie la nvarea activ, la construirea de ctre copii a
propriilor cunotine, la dezvoltarea de deprinderi i abiliti.
25. n baza bunei cunoateri a copiilor i a obiectivelor curriculare, selecteaz
adecvat activiti din spectrul larg de opiuni: de la cele iniiate de adult la cele
iniiate de copil, de la cele de liber explorare la cele modelate de cadrul didactic

26. Demonstreaz nelegerea rolului su de facilitator al nvrii copilului

Nu impune niciodat copiilor mici s nvee, adreseaz frecvent ntrebri deschise pentru
a orienta i susine nvarea.
Cunoate stilurile individuale de nvare ale copiilor din grup i utilizeaz tehnici i
materiale variate pentru a satisface aceasta diversitate (de ex., pentru insuirea
conceptelor matematice utilizeaz panouri, materiale manipulative, grafice simple, calcul
asociat cu ritmul sau micare etc.).
i ncurajeaz pe copii s gndeasc, s raioneze, s pun ntrebri, s experimenteze,
s concluzioneze.
Ofer copiilor diverse oportuniti de a face prezentri n faa grupului de copii (de
exemplu, utiliznd scaunul autorului).

27. Folosete interesul i curiozitatea copiilor fa de lumea nconjurtoare pentru

a-i antrena n explorarea unor coninuturi noi prin intermediul ntrebrilor deschise

Utilizeaz conversaii antrenante, manifestnd interes autentic, susinnd interesul copiilor

Stimuleaz i ntreine curiozitatea copiilor, rspunznd unora dintre dorinele exprimate
de acetia.
Pune ntrebri deschise care stimuleaz gndirea i creativitatea de tipul: Cum crezi c ar
putea arta...? Ce ar fi dac...? Cum am putea rezolva aceast situaie?, Dar alt soluie
mai exist? etc.

28. Ajut copiii s fac conexiuni ntre concepte i deprinderi noi i cunotinele
anterioare (evocare i realizare a sensurilor)

Propunnd o tem sau concept nou, permanent verific ce tiu copiii despre el, ce
experiene de nvare anterioare au parcurs n activitile anterioare.
Valorific permanent cunotinele i experiena personal a copiilor n contexte noi.

Standard C.1.2.: Cadrul didactic demonstreaz competen n utilizarea jocului ca form integratoare pentru stimularea nvarii i
dezvoltrii.

29. Recunoate valoarea suprem a jocului (neles n sens larg) pentru nvarea
i dezvoltarea copiilor sub toate aspectele

Variaz materialele de joc pentru a evita monotonia, introduce elemente noi sau
modeleaz utilizri noi pentru a trezi interesul copiilor, pentru a complica jocul,
utilizeaz materialele i n spaiul n aer liber.

31. Ia permanent decizii strategice contiente legate de rolul su i rolul copilului

n construirea propriei nvri prin joc

Utilizeaz zilnic jocul n scopuri variate, n contexte variate i cu coninuturi variate,

corespunztor vrstei copilului.

30. tie s creeze i menin situaii care mbogesc i extind jocul copiilor

tie cnd s intervin cu ntrebri, sugestii i provocri n jocul copilului i cnd s-i ofere
posibilitatea i timp pentru a tri plcerea descoperirii, satisfacia unei probleme
soluionate independent etc.
Utilizeaz jocul pentru a afla mai multe informaii despre copil i modul lui de nelegere a
lumii.

Standard C.1.3.: Cadrul didactic utilizeaz strategii predominant interactive.

32. Ofer proiecte la care copiii s lucreze n cooperare.

i ghideaz pe copii n identificarea temei, a planului/etapelor de realizare a unui proiect

colectiv.
Discut mpreun cu copiii despre rolurile pe care fiecare i le poate asuma n realizarea
proiectului.
Formuleaz clar ateptrile privind comportamentul i participarea copiilor.
ncurajeaz copiii s conduc, s iniieze i s faciliteze activiti n grup.

33. Creeaz situaii n care copiii s nvee unul de la altul.

Reacionnd la o ntrebare a copilului, i poate propune acestuia s ntrebe mai nti trei
copii i doar apoi s vin cu rspunsul n caz c nimeni nu-l cunoate.
Creeaz situaii n care copii s lucreze pe rnd, s se asculte reciproc i s fac schimb
de materiale.
Organizeaz copiii n grupuri (mici sau mari), n perechi pentru a le da posibilitatea s-i
mprteasc cunotinele, ideile i opiniile.
Propune sarcini care necesit cooperarea ntre copii i gsirea unei soluii comune.
Cu copii mai mari, deleag responsabilitatea pentru lucrul n colaborare, soluionarea
problemelor i realizarea sarcinii comune.

34. Pune la dispoziia copiilor materiale cu caracter deschis ce stimuleaz

dezvoltarea.

Pregtete i afieaz materiale interactive care i ajut pe copii s reflecteze i s-i

extind nvarea (de exemplu, mesajul zilei, calendarul, harta conceptual a studiului
tematic, graficele, vocabularul nou etc.)
Extinde mediul de nvare n afara grdiniei/n comunitate.
Realizeaz mpreun cu copiii materiale pe care apoi le utilizeaz n activitile curente
(un afi, o construcie, o hart etc.).

Standard: C.1.4. Cadrul didactic coreleaz obiectivele de referint ale ariilor curriculare cu coninuturile nvrii, cu sarcinile de nvare, cu
formele de organizare a lucrului cu copiii innd de particularitile de vrst ale copiilor i experienele de nvare anterioare.
35. Coreleaz obiectivele de referin din diferite arii curriculare pentru a realiza
D
U
R
integrarea lor n activitile/studiile tematice.
36. Propune pentru lucru n grup mare sau mic sarcini adecvate formelor selectate

Propune s se activeze n grupuri mici atunci cnd ofer copiilor sarcini ce presupun
cooperare; activitatea, n care grupuri de copii aezai n jurul mesei ndeplinesc aceeai
sarcin, nu este considerat lucru n grupuri mici.

37. Utilizeaz diverse forme de organizare a activitii copiilor (n grup mare, grup
mic, perechi, individual), potrivindu-le la obiectivele propuse i respectnd nevoile
individuale i de grup ale copiilor.

Folosete activitatea n grup mare, cu toi copiii cnd urmrete obiectivul ca toi copiii s
mprteasc aceeai experien de nvare - audiere, vizionare, demonstrare din
partea cadrului didactic, cnt, activiti de micare, prezentarea unei veti. Ele nu pot avea
o durata mare de timp si trebuie alternate cu celelalte forme de organizare.
Utilizeaz zilnic activitile n grup mic, ncurajnd socializarea, comunicarea i
cooperarea ntre copii.
Ofer sarcini cu caracter individual care rspund nevoilor individuale ale copiilor.

38. Coreleaz coninuturile activitilor cu vrsta copiilor i cu cunotinele

anterioare ale acestora.

Standard C.1.5.: Cadrul didactic creeaz pentru copii multiple oportuniti de alegere i luare a deciziilor.
39. Planific situaii de nvare cu caracter deschis, sarcini cu mai multe
posibiliti de realizare, materiale diverse din care s aleag.

Prevede activiti care satisfac necesitile i interesele fiecrui copil n parte prin

exploatarea centrelor de activitate cu materialele lor specifice.

Ofer copiilor posibiliti de a alege (activiti, materiale, centre de activitate,
responsabiliti pe parcursul zilei/sptmnii etc.) care in cont de competenele i
interesele lor; le ofer timp pentru a lucra independent sau n grupurile selectate de ei.

40. Ofer copiilor posibilitatea de a face alegeri contiente din alternativele

existente i a-i asuma responsabilitate pentru alegerea fcut.

ncurajeaz explorarea iniiat de copii i utilizarea independent a materialelor din sala

de grup.
n cazul unor alegeri limitate (cteva opiuni), cadrul didactic explic foarte clar ntre ce are
de ales copilul i care s-i fie ateptrile n fiecare caz.

Standard C.1.6.: Cadrul didactic exploateaz maximal oportunitile de nvare ale perioadelor de rutin i adopt atitudini flexibile i
creative n faa unor momentele neplanificate.
41. Folosete rutina zilei ca surs de nvare semnificativ.

Folosete servitul mesei drept prilej de a exersa matematica practic (calculul matematic,
comparaii - cantiti, dimensiuni, alte atribute), de a afla despre produsele consumate i
a discuta calitile lor, de a mprti senzaiile gustative etc. (limbaj, dezvoltare socioemoional, educaie pentru sntate).

42. Recunoate i exploateaz oportunitile de nvare, care apar inopinat,

spontan i care suscit interesul copiilor, pentru a le dezvolta limbajul, a nva
noi concepte i deprinderi.

n situaia cnd s-a mbolnvit un copil, cadrul didactic le poate sugera copiilor s-i scrie
mesaje cu urri de nsntoire, s-i o fac o carte etc..
Vizita unei persoane din alt ar poate deveni o surs pentru a afla despre o alt cultur,
limb, a descoperi asemnri i diferene etc. Vizita unei persoane din alt ar poate
deveni o surs pentru a afla despre o alt cultur, limb, a descoperi asemnri i
diferene etc.

C. Organizarea nvrii
C.2. Subdomeniu: Mediul de nvare
Standard C.2.1.: Cadrul didactic nelege impactul puternic al mediului asupra nvrii i dezvoltrii copiilor i le asigur un mediu n care
fiecare copil s se dezvolte i s nvee n conformitate cu nevoile, interesele i abilitile sale.
43. Creeaz un mediu fizic atractiv i plcut, care i ajut pe copii s se simt n
securitate i confortabil.

Cadrul didactic are grij ca mediul fizic s fie securizant (de exemplu, elimin pericolul
colurilor ascuite, a suprafeelor achiate etc.).
Mediul este aranjat astfel nct cadrul didacticului s-i fie uor s observe tot spaiul din
orice loc.
Snt incorporate elemente care atenueaz senzaia de instituie (de exemplu, covorae,
pernue pe care copiii pot sta, obiecte moi - jucrie moale, etc.).
Copii au spaiu individual unde s-i pstreze lucrurile personale.
Culorile aprinse snt folosite pe un fundal coloristic neutru, sunt utilizate materiale
realizate cu copiii pentru a personaliza spaiul grupei.
Copii au spaiu individual unde s-i pstreze lucrurile personale.

44. Organizarea mediului corespunde necesitilor diferitor grupuri de vrst i ale

fiecrui copil n parte, precum i necesitilor dictate de coninuturile studiate.

Mediul fizic pentru copiii mici nu este prea aglomerat pentru a nu suprasolicita copiii i
pentru a le permite micarea liber.
Jucriile i echipamentul snt adecvate vrstei (de exemplu, n cazul copiilor pn la 3 ani
blocurile i puzzle snt de dimensiuni mai mari, centre de activitate pot fi mai puine, pot fi
prezente un tobogan, clu-balansoar, scrnciob etc.) i sunt puse la nlimea ochilor
copiilor.
Mediul fizic pentru copiii de peste 3 ani este divizat n spaii care le permit s lucreze mai
mult n grupuri mici, n care ei se simt mai confortabil, se concentreaz mai uor i jocul
lor devine mai complex i mai creativ.
Cadrul didactic evalueaz schimbrile ce intervin n necesitile copiilor pe msur ce ei
cresc i modific n consecin spaiul fizic.

45. Spaiul fizic pregtit de cadrul didactic faciliteaz managementul grupei de

copii i i permite utilizarea diverselor forme de lucru: individual, perechi, grup

mic, grup mare

Spaiul este mprit pe centre de activitate/arii de interes numrul i coninutul crora

corespunde vrstei copiilor din grup.
Ariile pentru activiti linitite (art, lectur, citit-scris, matematic) snt separate de cele
cu activiti dinamice/zgomotoase (joc simbolic, blocuri).
ntre centre exist treceri care le permit copiilor s se deplaseze de la un centru la altul
fr a-i deranja pe ceilali copii.
Exist spaiu pentru lucru n grup mare (de exemplu, ntlnirea de diminea i alte
activiti), unde copii se pot aduna n cerc. n acest spaiu se afl un evalet sau o tabl
amplasat la nivelul copiilor ) de exemplu, pentru mesajul de diminea sau pentru
graficele/panourile interactive la care lucreaz copiii etc.).
Cadrul didactic creeaz spaii pentru lucru individual sau unde copiii se pot retrage cnd
au nevoie.

46. Mediul este bine organizat i promoveaz nvarea activ i independent.

Centrele de activitate snt clar delimitate i etichetate pentru a uura orientarea copiilor
Materialele snt grupate logic i stocate pe rafturi joase, etichetate, n centrul/aria unde
vor fi folosite (de exemplu, hrtia pentru desen, creioanele colorate, vopsele, pensulele
vor fi puse mpreun lng evalet n centrul Art).

Cadrul didactic folosete panoul responsabilitilor pentru a le permite copiilor s ia decizii

i s-i asume responsabiliti pentru mediu.

47. Selecteaz materiale legate de toate ariile curriculare i domeniile de

dezvoltare astfel nct s stimuleze explorarea, experimentarea, descoperirea i
nvarea conceptual.

Centrele snt dotate cu materiale diverse, att fabricate ct i create mpreun cu prinii i
copii, materiale din natur.
Materialele includ: rechizite pentru jocul simbolic ("de-a..."); materiale pentru dezvoltarea
senzorial (nisip, ap, aluat de joc, diverse texturi pentru experiene tactile etc.); vopsele,
pensule, aluat de joc i alte etc.; blocuri fabricate sau confecionate cu mpreun cu copii
i prini (de exemplu, din carton); cri; hrtie, carioca; materiale pentru centrul tiin:
obiecte procurate sau confecionate pentru cntrit, msurat, lupe etc.
Cadrul didactic incorporeaz n centrele de activitate obiecte care provoac imaginaia
copiilor (de exemplu, diverse "instrumente" cu care s deseneze, imprime n centrul Art:
periue de dini, pmtuf, dopuri din plut etc.)

Standard C.2.2.: Cadrul didactic creeaz un mediu fizic personalizat i prietenos ce confer identitate grupului de copii.

48. Mediul creat de cadrul didactic promoveaz la copii confort psihologic i o

atitudine pozitiv fa de nvare.

Folosete diverse oportuniti de a personaliza nvarea (de exemplu, creeaz panouri

interactive de tipul "Eu astzi snt aici", "Ce mi place i ce nu-mi place", " Ce vreau s
aflu", panoul responsabilitilor etc.).
Cadrul didactic i face pe copii s se simt mai confortabil incorpornd elemente familiale,
de cas (de exemplu, n grupele cu copii mai mici - fotografii ale familiei, obiecte aduse
de acas etc.).

50. Mediul creat de cadrul didactic invit prinii ca parteneri la colaborare i

contribuie la spiritul de comunitate.

Cadrul didactic creeaz un climat psihologic n care copiii se simt siguri s ncerce lucruri
noi, nu se tem s adreseze ntrebri sau s greeasc.
Mediul creat i comunic copilului ncredere n sine (copilul tie ce i unde se afl, de
unde poate lua i apoi pune la loc materialele de care are nevoie).
Pereii reflect nvarea care are loc (snt expuse lucrrile individuale sau colective,
calendarul, graficele, studiul tematic etc.).

49. Creeaz un mediu de nvare personalizat i prietenos copiilor, promovnd

sensul de apartenen.

Mediul conine elemente care reflect aprecierea pentru diversitate i respect pentru
valorile i tradiiile familiilor copiilor.
Exist loc special desemnat pentru comunicarea cu familia (panouri informativeinteractive care reflect nvarea curent etc.).
Cadrul didacticul utilizeaz diverse forme de implicare a membrilor familiilor n
planificarea i desfurarea activitilor (de exemplu, panouri care solicit contribuia
adulilor n susinerea nvrii curente a copiilor: n calitate de experi la studiul tematic
etc.).

Standard C.2.3.: Cadrul didactic creeaz un climat social care promoveaz nvarea.
51. ncurajeaz atitudini reciproce grijulii i respectuoase ntre copii, pentru a oferi
ncredere i siguran n exprimarea liber a acestora.

Promoveaz un comportament pro-social: modeleaz interaciuni respectuoase n raport

cu ali aduli i cu copiii.
Modeleaz singur i ncurajeaz copiii s gseasc soluii n situaii de conflict, cum s se
mpart cu jucriile i materialele.

i ncurajeaz pe copii s manifeste empatie pentru un copil care este trist sau
nemulumit.

52. Ofer multiple situaii n care toi copiii s fie auzii i apreciai.

Prin propriul exemplu promoveaz la copii o ascultare activ (n cadrul ntlnirii de

diminea i altor activiti n grup mare).
Utilizeaz eficient situaiile cotidiene pentru a-i nva pe copii cum s-i asculte pe ceilali
i s fie ateni unul fa de cellalt, cum s-i atepte rndul (de exemplu, la selectarea
materialelor sau centrelor de activitate atunci cnd este un numr limitat de spaii pentru
activitate etc.).
Se asigur c fiecare copil i aduce contribuia n timpul activitilor de grup.
Expune lucrrile tuturor copiilor cu numele acestora si data realizrii lucrrii, att n sala
de grup ct i pe hol, pentru a fi vzute de toat lumea i are grij ca s predomine
lucrrile mai recente ale copiilor (de exemplu, lucrri ce demonstreaz deprinderi de
scriere incipient, reprezentri grafice, lucrri tridimensionale etc.) i ca o parte din ele s
fie la nivelul ochilor copiilor.

53. Faciliteaz stabilirea unor relaii de prietenie ntre copii care ncurajeaz
nvarea reciproc.

Cadrul didactic ofer copiilor posibiliti de a-i dezvolta deprinderi de comunicare legnd
prietenii, nvnd strategii de soluionare a conflictelor i cultivndu-i un comportament
pro-social i o imagine pozitiv de sine.
Ofer limbaj adecvat pentru exprimarea emoiilor i sentimentelor.

54. Demonstreaz nelegerea cauzelor diverse ale comportamentelor nedorite,

abordnd strategii adecvate de prevenire i a conflictelor dintre copii.

Utilizeaz metode pozitive de disciplinare, niciodat nu recurge la comportamente

violente (verbale sau fizice).
i implic pe copii n stabilirea unor reguli ale grupei clare privind comportamentul i
participarea n activiti, discut cu ei despre necesitatea acestora, manifestnd respect
pentru ideile i prerile fiecrui copil.
Anticipeaz i ia msuri de prevenie pentru a evita comportament nedorit.

D. Evaluarea nvrii
Ca cadrul didactic trebuie s ajut fiecare copil s aib ncredere n el, ludndu-l cnd reuete, sprijinindu-l la nevoie i
cutnd soluii pentru problemele pe care le ntmpin.

Standard D.1.: Cadrul didactic utilizeaz permanent observarea pentru a nregistra date privind dezvoltarea copilului n toate domeniile
dezvoltrii.
55. Cadrul didactic utilizeaz zilnic observarea copiilor.

56. Cadrul didactic realizeaz observarea copiilor pentru a suprinde progresul

nregistrat de copii n toate domeniile de dezvoltare.

Observrile cadrului didactic vizeaz comportamente aparinnd domeniilor de dezvoltare

prezentate n Standardele de nvare i dezvoltare timpurie.

57. Cadrul didactic pstreaz un registru/dosar cu datele culese n urma observrii

copilului.

Registrul cu datele observrii tuturor copiilor conine: numele copilului, data calendaristic
la care au fost nregistrate i domeniul de dezvoltare pentru care a fost nregistrat
informaia.

Standard D.2.: Cadrul didactic folosete evaluarea pentru a sprijini dezvoltarea i nvarea la copil.
58. Utilizeaz momentul evalurii pentru a scoate n eviden reuitele copilului i
a ncuraja nvarea.

De exemplu, la aprecierea unei activiti, cadrul didactic scoate n eviden ceea ce a

reuit copilul s fac i l ncurajeaz pentru o viitoare experien.

59. Recunoate diferenele individuale dintre copii n evaluarea acestora avnd ca

unic reper progresele anterioare ale copilului.

Apreciaz individual copiii, fr a face comparaii ntre ei, referindu-se la ceea ce au

reuit s fac mai bine dect ntr-o situaie anterioar.

Standard D.3.: Cadrul didactic folosete metode i instrumente de evaluare care sunt relevante pentru activitile de nvare realizate de
copii i adecvate vrstei acestora.
60. Utilizeaz metode de evaluare ce corespund vrstei copiilor, obiectivelor de
referin ale activitilor de nvare i tipului de activitate n care este implicat
copilul.

Utilizeaz permanent aprecieri verbale, laude, expune lucrarea copiilor n spaii

amenajate n centrele de activitate, i recompenseaz la vrste mai mari cu jetoane cu

imagini (floricele, stegulete etc), realizeaz portofoliu cu toate lucrrile copiilor, permite
copiilor s duc acas o lucrare realizat de ei sau invit prinii s admire lucrrile lor.

61. Utilizeaz i elaboreaz instrumente de evaluare care apreciaz msura n care

copilul deine anumite cunotine, manifest anumite atitudini, deprinderi i
abiliti, n strns corelaie cu domeniile de dezvoltare ale acestuia.

62. Cadrul didactic deine un portofoliu al fiecrui copil care conine date privind
progresele copiilor obinute n urma observrilor i evalurii n toate domeniile de
dezvoltare (fizic, socio-emoional, cognitiv, atitudini n nvare)

Standard D.3.: Cadrul didactic utilizeaz evaluarea pentru a planifica mai riguros activitile i a organiza mediul de nvare mai adecvat
cerinelor i intereselor copiilor.
63. n baza rezultatelor evalurii, cadrul didactic proiecteaz activiti adaptate
nevoilor individuale ale fiecrui copil, stimulnd progresul copiilor.

64. Utilizeaz rezultatele evalurii pentru a organiza, modifica i adapta mediul

educaional astfel nct s creeze ct mai multe oportuniti de nvare i
dezvoltare tuturor copiilor.

Standard D.4.: Cadrul didactic solicit i utilizeaz informaii despre experienele anterioare ale copiilor, despre sntate, nutriie, igien,
despre nevoile lor, despre comportamentele lor de nvare si progresele lor din discuiile cu familia, copilul nsui pentru a evalua
progresul copilului.
65. Culege informaii despre copil prin discuii permanente cu familia acestuia
(experiene anterioare de nvare, sntate, nutriie, igien, interese, nevoi).

66. Coreleaz informaiile despre copil obinute de la familie cu rezultatele

activitii copilului n cre/grdini pentru o evaluare ct mai fidel i valid a
progresului nregistrat de acesta.

E. Dezvoltare profesional
n meseria de cadrul didactic, niciodat nu poi crede c tii totul. Fiecare zi este o provocare, este o ntrebare creia trebuie si gsesc rspunsul...

Standard E.1.: Cadrul didactic consult periodic materiale de specialitate n scopul mbuntirii competenelor sale profesionale.
67. Este permanent n contact cu noile informaii privind teoria i practica
didactic privind educaia timpurie din publicaiile de specialitate.

68. Experimenteaz noi idei i practici inspirate de materialele de specialitate, n

scopul oferirii copiilor de oportuniti de nvare i dezvoltare ct mai adecvate i
eficiente.

69. Particip periodic la cursuri de formare continu n domeniile profesionale

specifice educaiei timpurii.

70. Selecteaz cursurile de formare i perfecionare n funcie de nevoile de

mbuntire a competenelor sale profesionale.

71. Utilizeaz n practica zilnic informaiile i abilitile noi achiziionate prin

cursurile de formare continu.

Standard E.2.: Cadrul didactic particip periodic la cursuri de formare continu

Standard E.3. Cadrul didactic reflect permanent asupra activitii sale profesionale, demonstrnd capacitatea de a-i motiva deciziile
profesionale i de a-i mbunti practica zilnic n urma analizei rezultatelor profesionale obinute.
72. Reflect permanent asupra rezultatelor practicii zilnice cu scopul de a o
mbunti.

73. Poate aprecia punctele tari i aspectele care necesit mbuntiri ale activitii
sale profesionale ca urmare a refleciei asupra propriei practici.

74. Este capabil de a-i motiva deciziile pedagogice n baza refleciei asupra
activitii sale zilnice i a rezultatelor obinute.

Standard E.4.: Cadrul didactic utilizeaz lucrul n echip cu ali colegi i specialiti pentru a-i mbunti propriile practici educaionale i
practicile familiilor n educaia i dezvoltarea copiilor mici.
75. Colaboreaz cu colegi i ali specialiti pentru a culege ct mai multe informaii
privind dezvoltarea copilului.

76. Se consult cu ali colegi i specialiti n proiectarea activitilor pentru

asigurarea condiiilor optime de a rspunde nevoilor individuale de nvare i

dezvoltare ale fiecrui copil.

F. Parteneriatul cu familia
Succesul unei dezvoltri depline i sntoase a copilului depinde de convergena aciunilor tuturor celor care l nconjoar. Am
nevoie de ajutorul prinilor, cum i prinii au nevoie de ajutorul meu pentru a-i oferi copilului toate ansele pentru o educaie
de calitate.
Standard F.1.: Cadrul didactic recunoate importana cunoaterii mediului familial n care copillul crete i se dezvolt.
77. Se informeaz asupra contextului familial n care copilul s-a nscut i a
crescut, prin discuii cu prinii acestuia, n scopul individualizrii nvrii i
oferirea de sprijiin optim pentru dezvoltarea acestuia.

78. Manifest interes pentru cunoaterea diversitii de ordin economic, etnic,

cultural, religios a familiilor pentru a asigura oportuniti egale tuturor copiilor i o
comunicare eficient cu familiile acestora.

79. Valorific experienele familiale ale copiilor pentru a reflecta n activitile

curente i n mediul educaional diversitatea cultural a familiilor.

Standard F.2.: Cadrul didactic respect calitatea prinilor de primi educatori ai copilului, considernd importante aspiraiile, interesele si
dorinele acestora n privina propriului copil.
80. Solicit informaii prinilor privind ateptrile, dorinele i cerinele lor privind
dezvoltarea i educaia copiilor.

81. Respect dorinele i cerinele formulate de prini n privina sntii,

dezvoltrii i educaiei propriului copil, asigurndu-se de bunstarea acestuia.

Standard F.3.: Cadrul didactic consider fundamental comunicarea permanent cu prinii pentru dezvoltarea sntoas a copilului i
bunstarea acestuia.

82. Utilizeaz metode informale i formale de comunicare cu toi prinii pentru a

culege ct mai multe informaii despre copil, despre starea lui de sntate, despre
interesele i dorinele lui, dar i despre problemele acestuia.

83. Informeaz sptmnal prinii cu privire la progresele nregistrate de copil n

toate domeniile dezvoltrii, precum i despre dificultile ntmpinate pentru a lua
decizii n comun.

84. Furnizeaz prinilor informaii, exemple de practici, sugestii privind

dezvoltarea i educaia copilului pentru a-i sprijini pe acetia n realizarea rolurilor
parentale.

85. Demonstreaz competene de comunicare cu prinii, reuind s evite

conflictele sau s le soluioneze cu rezultate optime pentru copil.

Utilizeaz panouri unde sunt afiate anunuri/solicitri ctre prini, carneele de

coresponden cu prinii, spaiu destinat ntlnirilor cu prinii, discuii individuale cu
prinii etc.

Standard F.4.: Cadrul didactic implic permanent familia n luarea de decizii privind educaia i dezvoltarea propriului lui copilul.
86. Implic prinii n luarea de decizii privind educaia i dezvoltarea copilului, n
special n privina acelor aspecte ale dezvoltrii care necesit mai mult atenie i
aciuni specifice.

87. Stabilete mpreun cu prinii msuri necesare pentru corectarea/recuperarea

unor probleme de dezvoltare (prin aciuni concertate ale cadrului didactic i ale
prinilor sau prin apelul la ali specialiti).

Standard F.5.: Cadrul didactic ncurajeaz prin forme variate participarea prinilor la programul educaional al creei/grdiniei.
88. Invit prinii s participe periodic la activitile curente desfurate n grupa
de cre/grdini pentru a observa copiii, a asista cadrul didactic n organizarea
activitilor etc.

89. Implic prinii sau ali membri ai familiei, valorificnd disponibilitatea i

experiena acestora, n planificarea i organizarea unor studii tematice, a unor
evenimente speciale sau a unor srbtori etc.

90. Creeaz un spaiu n care prinii s dispun de resurse de informaii privind

educaia i dezvoltarea copilului, s poat schimba opinii i s colaboreze pentru
susinerea activitilor realizate n cre/grdini.

91. Organizeaz periodic ntlniri cu prinii pentru a organiza, a dezbate i a lua

decizii n comun privind programul de educaie promovat de cre/grdini.