STANDARDE PROFESIONALE NAIONALE

pentru
cadrele didactice din instituiile de educaie
timpurie

1. Introducere
Educaia timpurie a copilului are ca scop primordial asigurarea dezvoltrii plenare i globale a
copilului i respectarea tuturor drepturilor acestuia.
n ultimii ani studiile i cercetrile privind educaia timpurie la nivel internaional au furnizat numeroase
dovezi n favoarea ideii c programele de educaie timpurie de o nalt calitate au efecte pozitive i
durabile n timp n privina succesului colar i n via al copiilor, n special al copiilor provenind din
familii cu un nivel economic sczut (Barnett, 1995; Frede, 1995). Investiia n serviciile de educaie
timpurie de calitate se justific inclusiv prin dovezile aduse de analizele de tip economic realizate
(Cuhna, 2005; Heckman, 2000, 2006). Unele studii au indicat c:
- pregtirea pentru coal prin furnizarea de servicii de educaie timpurie cost mai puin dect
recuperarea colar;
- prin realizarea educaiei de baz ncepnd din perioada timpurie se contribuie pe termen lung
la reducerea srciei, prin punerea bazelor nvrii permanente;
- orice prevenie cost mai puin dect intervenia;
- investiia economic n programe de educaie timpurie de calitate se ntoarce cu un profit
multiplu prin consecinele benefice de lung durat pe care le determin.
Atenia sporit este din ce n ce mai mult ndreptat spre acordarea tuturor anselor i oportunitilor
de ngrijire, dezvoltare i nvare n egal msur tuturor copiilor, indiferent de sex, ras, religie,
mediu cultural de provenien sau statut socio-economic.
O educaie timpurie de calitate pornete de la cunoaterea de ctre aduli a modului n care copilul
crete, se dezvolt i nva. Cu ct l vom cunoate mai bine cu att vom fi mai realiti n ateptrile
pe care le avem pentru copil i cu att vom ti mai bine cum s-l sprijinim n dezvoltarea lui pentru a-i
asigura cele mai adecvate condiii pentru a-i mplini potenialul.
Pentru a asigura un mod unitar i o perspectiv comun asupra ateptrilor noastre privind copilul
nainte de intrarea acestuia n coal, au fost elaborate standardele privind nvarea i dezvoltarea
copilului de la 5 la 7 ani. Aceste standarde definesc ateptrile noastre despre ceea ce copilul ar
trebuie s tie i s fie capabil s fac la finalizarea grdiniei.
Standardele de nvate i dezvoltare a copilului stau la baza elaborrii standardelor pentru cadre
didactice, deoarece profilul competenelor profesionale ale educatorului se construiete pornind de la
ceea ce ne dorim s tie i s fie capabile s fac toate cadrele didactice pentru a rspunde
ateptrilor pe care le avem n privina copilului n planul dezvoltrii i nvrii.

2. Necesitatea definirii standardelor pentru cadrele didactice

Asigurarea calitii serviciilor de educaie timpurie depinde n cea mai mare msur de calitatea
pregtirii profesionale a cadrelor didactice i non-didactice care lucreaz n serviciile de educaie
timpurie.
Pentru a asigura copiilor un mediul educaional propice nvrii i dezvoltrii lor care s ofere tuturor
copiilor n egal msur posibilitatea de a se dezvolta n ritmul lor individual i de a valorifica
interesele i potenialul lor individuale, este necesar ca educatorul s dein anumite competene
profesionale.
Aa cum fiecare copil este unic i fiecare cadru didactic este unic, ns rezultatul muncii sale trebuie
s fie n orice context acelai: un copil cruia s-i oferim un start bun n via prin educaia timpurie!
Numitorul comun al diversitii cadrelor didactice l reprezint tocmai aceste standarde profesionale.
Chiar dac personalitatea, temperamentul i stilul pedagogic difer de la un cadru didactic la altul,
modul n care acesta privete copilul, nvarea i dezvoltarea acestuia trebuie s fie acelai, ca i
asumarea ntregii responsabiliti pe care o poart asupra copilului.
Prin elaborarea acestor standarde, toate cadrele didactice vor ti care sunt ateptrile privind
exercitarea profesiei de educator n serviciile de educaie timpurie. n acest mod, se asigur un reper
comun al competenelor obligatorii necesare n practicarea acestei profesii.

3. Rolul standardelor n dezvoltarea profesional a cadrelor didactice

Standardele profesionale ale cadrelor didactice reprezint pentru educatori un sistem de referin
important n autoevaluarea propriilor lor competene. Fiecare educator, cunoscnd aceste standarde,
poate reflecta asupra propriei sale pregtiri i practici psihopedagogice, poate s i identifice
punctele tari ale competenelor sale, precum i zone ale pregtirii profesionale care necesit
mbuntiri. Astfel, n baza autoevalurii, cadrele didactice pot identifica domeniile de competene
profesionale asupra crora ar trebui s se concentreze n carier, i pot proiecta un plan de
dezvoltare profesional n baza cruia s opteze pentru diverse forme de perfecionare: consultare de
materiale de specialitate, cursuri de formare continu i perfecionare, schimburi de experien,
participare la conferine tematice etc.
Preocuparea pentru mbuntirea practicii i pregtirii psihopedagogice reprezint o constant a
profesiei didactice, iar standardele profesionale constituie un instrument de sprijin n creterea calitii
serviciului educaional.

4. Corelarea standardelor pentru cadrele didactice cu standardele de

nvare i dezvoltare a copilului de 5-7 ani
Standardele de nvare i dezvoltare a copilului de 5-7 ani, elaborate naintea acestor standarde,
definesc ateptrile asupra ceea ce copilul ar trebui s tie i s fie capabil s fac la finalizarea
grdiniei. Acestea standarde sunt definite pe patru domenii de dezvoltare:
- domeniul cognitiv, care cuprinde: dezvoltarea limbajului, a comunicrii i a premiselor cititscrisului; dezvoltarea gndirii logice, a elementelor matematice elementare si a cunoaterii i
nelegerii lumii;
- domeniul socio-emoional
- domeniul fizic, al sntii, igienei i securitii personale
- domeniul atitudinilor n nvare: curiozitate, iniiativ, persisten n nvare, creativitate.
Toate aceste standarde, prin abordarea global i complex a dezvoltrii, contureaz profilul copilului
pe care ni-l dorim la finalizarea grdiniei, innd cont de unicitatea copilului (exprimat n caracteristici
individuale de dezvoltare i nvare, nevoi, interese, cerine individuale) de variabilitatea individual a
dezvoltrii fiecruia n parte, de diversitatea lor cultural, dar i de proiecia n viitor a celui ce ne
dorim s devin copilul de azi. Centrarea pe copil, ca principiu guvernator al educaiei este reflect
tocmai prin situarea standardelor de nvare i dezvoltare, ce document de politic educaional, n
centrul tuturor celorlalte politici ce vizeaz sistemul de educaie timpurie: politica resurselor umane,
politica curricular, politica serviciilor educaionale, politica programelor de educaie parental etc.
n standardele pentru cadrele didactice se regsete perspectiva psihologic i pedagogic
promovat prin standardele de nvare i dezvoltare timpurie. Dorim un copil sntos, activ, dornic
de cunoatere, independent, creativ, cu iniiativ, asertiv, capabil s stabileasc interaciuni sociale cu
copii i aduli, s se exprime liber, s tie s coopereze, s gndeasc critic i creativ, s tie s
aleag, s fie responsabil etc.? Pentru aceasta cadrul didactic trebuie s dein anumite competene
care s fac posibil aceast devenire a copilului. Aceste competene vizeaz:
- un anumit mod global de a privi copilul, dezvoltarea lui i educaia timpurie, respectnd
unicitatea i drepturile copilului, precum i importana crucial pe care o are perioada timpurie
n devenirea lui;
- competene ce vizeaz planificarea nvrii: ce obiective educaionale se vor urmri i pentru
ce perioad, cum se va asigura integrarea domeniilor de dezvoltare prin planificarea
activitilor etc.;
- competene ce vizeaz organizarea nvrii: ce strategii de nvare vor fi utilizate i cum se
va organiza mediul de nvare pentru a rspunde cerinelor de vrst, de grup i individuale
ale copiilor;
- competene ce vizeaz evaluarea nvrii: cum va fi utilizat observarea copiilor, ce strategii
de evaluare vor fi utilizate pentru a nregistra progresul real al copiilor n toate domeniile
dezvoltrii;
- competene privind dezvoltarea profesional: participarea la cursuri de formare i
perfecionare pentru mbuntirea practicii didactice, autoreflecia i autoevaluarea.
- Competene privind parteneriatul cu familia: cunoaterea familiei, informarea i comunicarea
cu familia, implicarea familiei n activitile grdiniei, luarea de decizii n comun cu familia etc.

Toate aceste competene sunt necesare pentru ca educatorul s fie capabil s ofere copiilor n
contextul instituiei de educaie timpurie condiiile optime pentru nvarea i dezvoltarea lor deplin.

5. Principii ce au stat la baza elaborrii standardelor pentru cadre

didactice
Elaborarea standardelor didactice a inut cont de cteva principii importante care se bazeaz pe
experiena acumulat n timp a programelor de educaie timpurie de pretutindeni, precum i pe noile
achiziii n domeniul psihologiei i pedagogiei copilului mic din ultimele decenii. Aceste principii pun n
lumin locul i rolul adultului, n special al educatorului, n dezvoltarea copilului.

Dezvoltarea copilului este global i integrat, iar evoluia dezvoltrii lui la nivelul maxim
posibil depinde de nivelul de stimulare i interaciune la care este expus de ctre aduli;

Adultul este primul om n care copilul are ncredere i de care depinde n tot ceea ce face i
nva s fac, de aceea el este cel care trebuie s-i asigure toate condiiile unei ngrijiri,
creteri, dezvoltrii i educaii de calitate;

Dezvoltarea copilului este un parcurs individual care necesit o foarte bun cunoatere de
ctre adult att a modului n care copilul mic se dezvolt (stadiile dezvoltrii, variabilitatea
ritmului i intensitii dezvoltrii) ct i a predispoziiilor, nevoilor, intereselor individuale ale
copilului.

n scopul sprijinirii dezvoltrii i nvrii copilului, adultul trebuie s alterneze diverse roluri:
o Stimulator: stimuleaz dezvoltarea prin expunerea copilului la stimuli senzoriali i cognitivi
i implicarea lor n activiti fizice;
o Facilitator: faciliteaz nvarea copilului prin interaciune, prin comunicare, prin
organizarea mediului fizic i social, prin oferirea de contexte de nvare (sarcini i
materiale diferite), prin ncurajarea curiozitii i explorrii, prin provocarea unor situaii
problematice pentru aflarea de soluii etc.
o Mediator: mediaz comunicarea i raporturile sociale dintre copii i ali copii i dintre copii
i aduli, negocierile, conflictele; mediaz raporturile familiei i crea/grdinia.
o Partener: cadrul didactic devine partener al copilului n demersul acestuia de construire a
propriei nvri, partener de joc, partener al familiei n asigurarea condiiilor optime de
dezvoltare i nvare ale copilului.
Parteneriatul dintre cadrul didactic i familia copilului reprezint un factor decisiv n
dezvoltarea i nvarea copilului.
Formarea i perfecionarea profesional a cadrului didactic pentru educaie timpurie este un
proces care se desfoar de-a lungul ntregii viei.

6. Cum pot fi utilizate standardele?

Standardele profesionale pentru cadrele didactice din instituiile de educaie timpurie au multiple
utilizri:

a. Pentru cadre didactice - autoevaluarea competenelor profesionale

Prima i cea mai important utilizare a acestor standarde este aceea a autoevalurii competenelor
profesionale. Cunoscnd care sunt competenele obligatorii pe care trebuie s le dein, n toate
domeniile prezentate n standarde, cadrul didactic va putea reflecta asupra propriei pregtiri
pedagogice teoretice i practice i i va putea singur aprecia performanele profesionale. Fiecare
domeniu de competene este la fel de important i se afl ntr-o strns intercorelaie i
interdependen cu celelalte.

n urma autoevalurii, cadrul didactic i poate realiza un plan propriu de dezvoltare profesional i va
cuta modaliti formale sau informale de mbogire i mbuntire a competenelor sale. Reflecia
asupra propriei practici i asupra rezultatelor obinute reprezint un reper important n dezvoltarea
profesional. Adaptarea la noi contexte, noi schimbri este fundamental pentru educator.
Standardele profesionale ofer un sprijin cardelor didactice n acest demers de reflecie i adaptare.

b. Pentru managerii instituiilor de educaie timpurie - evaluarea individual i la

nivel de instituie a cadrelor didactice
Standardele profesionale reprezint, de asemenea, un reper important n evaluarea individual a
cadrelor didactice dintr-o institutie. Avnd formulate standardele i indicatorii, managerul
creei/grdiniei, poate strnge informaii utiliznd variate metode i instrumente de culegere a datelor,
pentru a realiza evaluarea cadrului didactic pe cele ase domenii de competene. n urma acestei
evaluri, managerul poate aprecia care sunt domeniile de competene n privina crora cadrul
didactic necesit o mai bun pregtire.
Acelai tip de evaluare se poate realiza i la nivelul ntregii instituii, n acest mod managerul, dup
realizarea evalurii, putnd concepe mpreun cu cadrele didactice planuri instituionale de dezvoltare
profesional, n care s propun diferite forme de perfecionare a educatorilor (schimburi de
experien, activiti metodice n cadrul comisiilor metodice, cursuri de formare i perfecionare cu
tematic specific etc.) care s vizeze mbuntirea competenelor n acele domenii unde au
nregistrat o mai slab pregtire.

c. Pentru metoditi observarea cadrelor didactice i sprijinirea dezvoltrii lor

profesionale
Metoditii pot utiliza standardele pentru:
- dezvoltarea de instrumente de observare a practicilor promovate de educatori i a stabili n ce
msur ele corespund standardelor profesionale n strns relaie cu celelalte documente
specifice privind copilul mic (1-7 ani): standardele de nvare i dezvoltare a copilului,
curriculumul pentru educaia timpurie, ghidul cadrelor didactice pentru educaia timpurie;
- sprijinirea cadrelor didactice n dezvoltarea capacitii de autoanaliz a propriilor practici
didactice din perspectiva standardelor profesionale i a elabora mpreun cu ele un plan
individual de cretere profesional;
ncurajarea dezvoltrii profesionale continue la locul de munc a cadrele didactice, propunndu-le
s fac observri reciproce n baza standardelor i organiznd discuii n baza acestor observri.

d. Pentru furnizorii de formare iniial i continu a cadrelor didactice pentru

educaia timpurie
Furnizorii cursurilor de formare iniial i continu a cadrelor didactice pot utiliza standardele pentru:
- Elaborarea unei oferte de formare iniial care s rspund i s corespund cerinelor
obligatorii prevzute prin standarde privind pregtirea profesional a cadrelor didactice pentru
educaia timpurie;
- Elaborarea unor oferte variate de formare continu care s rspund nevoilor diverse de
formare ale cadrelor didactice din sistem, centrate pe competenele obligatorii formulate prin
standardele profesionale pentru cadrele didactice pentru educaie timpurie;
- Abilitarea cadrelor didactice n utilizarea standardelor profesionale ca instrument de
mbuntirea a calitii propriei pregtiri teoretice i practice profesionale.

e. Pentru factorii de decizie din domeniul educaiei i formularea de politici

educaionale n domeniul educaiei timpurii
Standardele profesionale pentru cadrele didactice reprezint un reper important n monitorizarea
calitii pregtirii profesionale a cadrelor didactice din sistemul de educaie timpurie. Pe baza acestor
standarde se pot elabora instrumente de evaluare care s aprecieze nivelul competenelor
profesionale al educatorilor pe toate cele ase domenii. n acest mod, se poate realiza o analiz a
situaiei pregtirii profesionale a tuturor cadrelor didactice, putndu-se aprecia care sunt aspectele
care la nivel naional necesit mbuntiri la nivelul practicii pedagogice i implicit al ofertei de

formrii iniiale i la cel al formrii continue, pentru a asigura un nivel optim de pregtire a tuturor
cadrelor didactice care lucreaz n educaia timpurie.
Totodat aceste standarde profesionale pot constitui criterii privind resursele umane n procesul de
acreditare a instituiilor de educaie timpurie, altele dect cele din sistemul public.

7.

Standardele profesionale pentru cadrele didactice din educaia

timpurie. Domenii ale competenelor profesionale

Standardele profesionale ale cadrelor didactice din domeniul educaiei timpurii au avut ca principal
reper standardele de nvare i dezvoltare ale copilului de la 5 la 7 ani. Pentru a rspunde cerinelor
necesare asigurrii tuturor condiiilor pentru nvarea i dezvoltarea deplin a copilului, prevzute
prin standardele de nvare i dezvoltare, cadrul didactic trebuie s dein un ansamblu larg de
competene ce pornesc de la modul n care gndete despre copil, copilrie i educaia copilului mic,
modul n care acioneaz i interacioneaz att cu copilul ct i cu familia acestuia, pn la
competenele de ordin didactic ce in de organizarea mediului educaional, de strategiile de nvare i
evaluare utilizate.
Pentru a acoperi ntreaga gam de competene, au fost delimitate cteva domenii pentru care au fost
formulate standarde i indicatori.
Aceste domenii sunt:

A.

Concepia despre copil i educaie timpurie

Acest domeniu se refer la concepia pedagogic, pregtirea de ordin teoretic a cadrului didactic n
privina educaiei timpurii, care se reflect n practicile didactice cotidiene. Prin acest domeniu este
conturat concepia despre educaie centrat pe copil a cadrului didactic susinut prin practici de:
- Individualizare a nvrii (Standard A.1.)
- Abordare integrat a dezvoltrii copilului (Standard A.2.)
- Respectare a specificului nvrii n perioada timpurie (Standard A.3.)
- Incluziune social (Standard A.4.)

B.

Planificarea nvrii

Acest domeniu se refer la competenele de planificare a activitilor de nvare ale cadrului didactic
n strns corelaie cu perspectiva pedagogic promovat prin standardele formulate la domeniul A.
Standard B.1.: Planificarea pe termen scurt i termen lung (zilnic i sptmnal)
Standard B.2.: Abordarea integrat a curriculumului prin planificare
Standard B.3.: Planificarea ca proces participativ

C.

Organizarea nvrii

Domeniul Organizarea nvrii vizeaz competenele de organizare a procesului de nvare ale

cadrului didactic prin care acesta coreleaz obiectivele curriculare cu strategiile didactice i mediul de
nvare n strns coresponden cu nevoile individuale ale copilului.

C.1. Subdomeniu: Strategii didactice

Standard C.1.1.: Strategii pentru nvare activ
Standard C.1.2.: Jocul ca form integratoare a nvrii i dezvoltrii
Standard C 1.3.: Strategii interactive
Standard C 1.4.: Corelarea formelor de activitate cu vrsta copiilor, obiectivele de
referin i sarcinile elaborate
Standard C 1.5.: Crearea oportunitilor de alegere i luare a deciziilor
Standard C 1.6.: Valorificarea oportunitilor de nvare neplanificate

C.2. Subdomeniu: Mediul de nvare

Standard C 2.1.: Recunoaterea impactului mediului asupra nvrii i dezvoltrii

Standard C 2.2.: Crearea unui mediu personalizat i prietenos copilului

D.

Evaluarea nvrii

Domeniul Evaluarea nvrii vizeaz competenele de evaluare ale cadrului didactic. Aceste
competene promoveaz principiile evalurii autentice care se bazeaz pe utilizarea unor strategii
alternative de evaluare: observarea copilului i nregistrarea datelor privind progresele nregistrate de
copil, utilizarea portofoliului individual al copilului, feedback-ul pozitiv, utilizarea mai multor surse de
informaie i contexte pentru aprecierea performanelor copilului, autoevaluarea.
Standard D.1.: Observarea copilului (nregistrarea observaiilor privind progresele n dezvoltarea
copilului pe cele patru domenii definite prin Standardele de nvare i Dezvoltare a
copilului: cognitiv, socio-emoional, fizic i sntate, atitudine n nvare)
Standard D.2.: Utilizarea diverselor forme de evaluare a copilului
Standard D.3.: nregistrarea progreselor copilului
Standard D.4.: Dezvoltarea de obiective pe termen scurt i termen mediu de dezvoltare
individual a copilului n baza rezultatelor evalurii

E.

Dezvoltare profesional

Domeniul Dezvoltrii profesionale vizeaz competenele de autoreflecie, autoevaluare i

management al carierei profesionale. Standardele privind acest domeniu pun accent pe capacitatea
cadrului didactic de a utiliza i a gestiona resursele pe care le are la dispoziie (materiale i literatur
de specialitate, cursuri de formare continu, expertiza altor specialiti, rezultatele propriei activiti)
pentru a-i mbunti permanent performanele profesionale.
Standard E.1.: Consultarea de materiale de specialitate
Standard E.2.: Participarea la cursuri de formare continu
Standard E.3.: Reflecie asupra propriei activiti pentru mbuntirea rezultatelor
Standard E.4.: Lucrul n echip cu cadre didactice i ali specialiti pentru mbuntirea activitii
didactice

F.

Parteneriatul cu familia

Domeniul Parteneriatului cu familia vizeaz competenele de comunicare i cooperare ale cadrului

didactic cu familia copilului, considerat primul educator al copilului. Acest domeniu reflect
necesitatea construirii de ctre cadrul didactic, prin diferite modaliti, a unui parteneriat durabil i
eficient.
Standard F.1.: Cunoaterea nevoilor i intereselor prinilor privind dezvoltarea copilului, a
contextului socio-cultural al familiei
Standard F.2.: Informarea permanent a prinilor privind progresele i problemele copilului n
dezvoltare
Standard F.3.: Colaborarea cu prinii n luarea de decizii privind dezvoltarea copilului
Standard F.4.: Stimularea participrii prinilor la activitile programului educaional.

A.

Concepia despre copil i educaie timpurie

Educaia copilului ncepe de la natere. Fiecare copil este unic i trebuie s-i ofer toate ansele pentru a se dezvolta. i, mai
presus de toate, s nu uit c n orice moment el nva un lucru nou.
Standard

Indicatori

A.1. Cadrul didactic rspunde necesitilor

unice de nvare i dezvoltare ale fiecrui
copil i asigur susinerea necesar pentru
ca toi copiii s-i realizeze ntregul potenial.

1. Recunoate unicitatea fiecrui copil i creeaz oportuniti de a progresa interacionnd frecvent

cu fiecare, manifestnd afeciune, interes i respect.
2. Respect interesele i nevoile copilului de dezvoltare i ofer oportuniti pentru exprimarea lor.
3. Respect ritmul individual de dezvoltare al fiecrui copil.

A.2. Cadrul didactic abordeaz dezvoltarea

copilului n mod integrat, asigurnd n egal
msur dezvoltarea acestuia pe plan
cognitiv, socio-emoional i fizic.

4. Recunoate interdependena domeniilor de dezvoltare a copiilor prin acordarea unei atenii egale
pentru fiecare dintre ele n proiectarea activitilor zilnice.
5. Propune copiilor activiti cu caracter integrat care solicit dezvoltarea copiilor sub toate
aspectele.
6. Utilizeaz orice moment al zilei pentru a realiza integrarea cunotinelor, deprinderilor i
abilitilor dobndite.

A.3. Cadrul didactic cunoate specificitatea

procesului de nvare la copil de la natere
la 7 ani.

7. Respect particularitile dezvoltrii copilului pentru fiecare etap de vrst de la natere la 7 ani,
sub toate aspectele (cognitiv, socio-emoional, fizic), prin toate deciziile didactice curente.

A.4. Cadrul didactic promoveaz incluziunea

social oferind tuturor copiilor oportuniti
egale de dezvoltare i nvare, respectnd
valorile bazate pe drepturile omului,
principiile unei societi democratice
deschise, promovnd toleran pentru ce este
diferit prin respectarea diversitii.

9. Promoveaz respectul pentru diversitate datorat sexului, rasei, religiei, etniei, culturii, limbii,
structurii familiei, nivelului socio-economic, vrstei, abilitilor.

8. nelege felul n care fiecare copil i construiete propria imagine a lumii i creeaz oportuniti
de nvare care reflect aceast nelegere.

10. Propune activiti ce valorific diversitatea copiilor i familiilor.

11. Creeaz oportuniti egale de dezvoltare copiilor cu cerine educaionale speciale.
12. Comunic cu toi copiii pe un ton cald, respectuos ce confer ncredere, confort afectiv,
siguran, securitate.
13. Mediaz conflictele dintre copii cu scopul de a promova nelegerea, respectul reciproc,
acceptarea i respectarea diversitii.

B. Planificarea nvrii
Cu ct cunosc mai bine un copil, cu att l pot ajuta mai mult s se dezvolte. Progresele lui depind de planul meu pentru el...
Standard

Indicatori

B.1. Cadrul didactic realizeaz planificri

zilnice i sptmnale bine structurate,
echilibrate, care se bazeaz pe cunoaterea
dezvoltrii copilului, pe o bun cunoatere a
copiilor din grup i pe obiectivele ariilor
curriculare.

14. Recunoate importana unei planificri zilnice i sptmnale bine echilibrate.

15. Planificarea zilnic denot abilitatea cadrului didactic de a reflecta critic asupra obiectivelor
imediate realizate, de a le corela cu obiectivele majore propuse n planificarea sptmnal i de a
face ajustrile necesare.
16. Planificarea este bine structurat, dar i suficient de flexibil, permind adaptri i modificri
necesare pentru a le asigura tuturor copiilor posibiliti optime de nvare i dezvoltare.
17. Include n planurile zilnice o varietate de activiti pentru a satisface diversele nevoi, abiliti i
stiluri de nvare ale copiilor
18. Att planificarea zilnic, ct i cea sptmnal promoveaz o abordare holist asupra dezvoltrii
copilului i un mod integrat de a abordare a curriculum-ului.

B.2. Cadrul didactic realizeaz planificri

zilnice i sptmnale care reflect abordarea
integrat a curriculum-ului.

19. Planific uniti tematice n care coninuturile sunt strns legate ntre ele i care contribuie la o
nvare semnificativ.
20. Experienele de nvare planificate de educator sunt integrate i favorizeaz explorarea n mod
global (i nu fragmentat) a mai multor domenii de cunoatere, ajutndu-i pe copii la stabilirea
legturilor dintre lucruri.
21. Planificarea unitilor/proiectelor tematice reflect capacitatea cadrului didactic de a respecta o
succesiune logic a etapelor de desfurare a acestora i de a le adecva la vrsta, nivelul de
interes i nevoile specifice (individuale i de grup) ale copiilor.
22. Planific modaliti de finalizare a unitilor/proiectelor tematice care s integreze cunotinele
interdisciplinare i deprinderilor achiziionate i permit fiecrui copil s simt plcerea reuitei.

B.3. Planificarea activitilor este un proces

participativ, n care snt implicai copiii i
familiile lor pentru a le oferi copiilor
oportuniti optime de dezvoltare i nvare.

23. Este receptiv la sugestiile copiilor privind coninuturile activitilor i este capabil s-i ajusteze
planificarea n concordan cu sugestiile acestora.
24. Implic familia n planificarea unitilor tematice i a altor activitilor de nvare din clas

C. Organizarea nvrii
Pentru a-l ajuta s se dezvolte, deciziile mele ca educator pornesc de la nevoile i interesele copilului. Modul n care eu
interacionez cu copilul, situaiile de nvare pe care le creez, modul n care organizez spaiul n care el nva vor decide
asupra progreselor pe care copilul le va face.

C.1. Subdomeniu: Strategii didactice

Standard

Indicatori

C.1.1. Cadrul didactic cunoate i utilizeaz

diverse strategii care contribuie la nvarea
activ, la construirea de ctre copii a
propriilor cunotine, la dezvoltarea de
deprinderi i abiliti.

25. n baza bunei cunoateri a copiilor i a obiectivelor curriculare, selecteaz adecvat activiti din
spectrul larg de opiuni: de la cele iniiate de adult la cele iniiate de copil, de la cele de liber
explorare la cele proiectate de cadrul didactic.
26. Demonstreaz nelegerea rolului su de facilitator al nvrii copilului.
27. Folosete interesul i curiozitatea copiilor fa de lumea nconjurtoare pentru a-i antrena n
explorarea unor coninuturi noi prin intermediul ntrebrilor deschise.
28. Ajut copiii s fac conexiuni ntre concepte i deprinderi noi i cunotinele anterioare (evocare
i realizare a sensurilor).

C.1.2. Cadrul didactic demonstreaz

competen n utilizarea jocului ca form
integratoare pentru stimularea nvarii i
dezvoltrii.

29. Recunoate valoarea suprem a jocului (neles n sens larg) pentru nvarea i dezvoltarea
copiilor sub toate aspectele.
30. tie s creeze i menin situaii care mbogesc i extind jocul copiilor.
31. Ia permanent decizii strategice contiente legate de rolul su i rolul copilului n construirea
propriei nvri prin joc.

C.1.3. Cadrul didactic utilizeaz strategii

predominant interactive.

32. Ofer proiecte la care copiii s lucreze n cooperare.

33. Creeaz situaii n care copiii s nvee unul de la altul.
34. Pune la dispoziia copiilor materiale cu caracter deschis ce stimuleaz dezvoltarea.

C.1.4. Cadrul didactic coreleaz obiectivele

de referint ale ariilor curriculare cu
coninuturile nvrii, cu sarcinile de
nvare, cu formele de organizare a lucrului
cu copiii innd de particularitile de vrst
ale copiilor i experienele de nvare
anterioare.

35. Coreleaz obiectivele de referin din diferite arii curriculare pentru a realiza integrarea lor n
activitile/studiile tematice.
36. Propune pentru lucru n grup mare sau mic sarcini adecvate formelor selectate
37. Utilizeaz diverse forme de organizare a activitii copiilor (n grup mare, grup mic, perechi,
individual), potrivindu-le la obiectivele propuse i respectnd nevoile individuale i de grup ale
copiilor.
38. Coreleaz coninuturile activitilor cu vrsta copiilor i cu cunotinele anterioare ale acestora.

C.1.5. Cadrul didactic creeaz pentru copii

multiple oportuniti de alegere i luare a
deciziilor.

39. Planific situaii de nvare cu caracter deschis, sarcini cu mai multe posibiliti de realizare,
materiale diverse din care s aleag.
40. Ofer copiilor posibilitatea de a face alegeri contiente din alternativele existente i a-i asuma
responsabilitate pentru alegerea fcut.

C.1.6. Cadrul didactic exploateaz maximal

oportunitile de nvare ale perioadelor de
rutin i adopt atitudini flexibile i creative
n faa unor momentele neplanificate.

41. Folosete rutina zilei ca surs de nvare semnificativ.

42. Recunoate i exploateaz oportunitile de nvare, care apar inopinat, spontan i care
suscit interesul copiilor, pentru a le dezvolta limbajul, a nva noi concepte i deprinderi.

C. Organizarea nvrii
C.2. Subdomeniu: Mediul de nvare
Standard

Indicatori

C.2.1. Cadrul didactic nelege impactul

puternic al mediului asupra nvrii i
dezvoltrii copiilor i le asigur un mediu n
care fiecare copil s se dezvolte i s nvee
n conformitate cu nevoile, interesele i
abilitile sale.

43. Creeaz un mediu fizic atractiv i plcut, care i ajut pe copii s se simt n securitate i
confortabil.
44. Organizarea mediului corespunde necesitilor diferitor grupuri de vrst i ale fiecrui copil n
parte, precum i necesitilor dictate de coninuturile studiate.
45. Spaiul fizic pregtit de educator faciliteaz managementul grupei de copii i i permite utilizarea
diverselor forme de lucru: individual, perechi, grup mic, grup mare
46. Mediul este bine organizat i promoveaz nvarea activ i independent.
47. Selecteaz materiale legate de toate ariile curriculare i domeniile de dezvoltare astfel nct s
stimuleze explorarea, experimentarea, descoperirea i nvarea conceptual.

C.2.2. Cadrul didactic creeaz un mediu fizic

personalizat i prietenos ce confer
identitate grupului de copii.

48. Mediul creat de educator promoveaz la copii confort psihologic i o atitudine pozitiv fa de
nvare.
49. Creeaz un mediu de nvare personalizat i prietenos copiilor, promovnd sensul de
apartenen.
50. Mediul creat de educator invit prinii ca parteneri la colaborare i contribuie la spiritul de
comunitate.

C.2.3. Cadrul didactic creeaz un climat

social care promoveaz nvarea.

51. ncurajeaz atitudini reciproce grijulii i respectuoase ntre copii, pentru a oferi ncredere i
siguran n exprimarea liber a acestora.
52. Ofer multiple situaii n care toi copiii s fie auzii i apreciai.
53. Faciliteaz stabilirea unor relaii de prietenie ntre copii care ncurajeaz nvarea reciproc.
54. Demonstreaz nelegerea cauzelor diverse ale comportamentelor nedorite, abordnd strategii
adecvate de soluionare i prevenire a conflictelor dintre copii.

D. Evaluarea nvrii
Ca i cadrul didactic trebuie s ajut fiecare copil s aib ncredere n el, ludndu-l cnd reuete, sprijinindu-l la nevoie i
cutnd soluii pentru problemele pe care le ntmpin.
Standard

Indicatori

D.1. Cadrul didactic utilizeaz permanent

observarea pentru a nregistra date privind
dezvoltarea copilului n toate domeniile
dezvoltrii.

55. Cadrul didactic utilizeaz zilnic observarea copiilor.

56. Cadrul didactic realizeaz observarea copiilor pentru a suprinde progresul nregistrat de copii n
toate domeniile de dezvoltare.
57. Cadrul didactic pstreaz un registru/dosar cu datele culese n urma observrii copilului.

D.2. Cadrul didactic folosete evaluarea

pentru a sprijini dezvoltarea i nvarea la
copil.

58. Utilizeaz momentul evalurii pentru a scoate n eviden reuitele copilului i a ncuraja
nvarea.

D.3. Cadrul didactic folosete metode i

instrumente de evaluare care sunt relevante
pentru activitile de nvare realizate de
copii i adecvate vrstei acestora.

60. Utilizeaz metode de evaluare ce corespund vrstei copiilor, obiectivelor de referin ale
activitilor de nvare i tipului de activitate n care este implicat copilul.

59. Recunoate diferenele individuale dintre copii n evaluarea acestora avnd ca unic reper
progresele anterioare ale copilului.

61. Utilizeaz i elaboreaz instrumente de evaluare care apreciaz msura n care copilul deine
anumite cunotine, manifest anumite atitudini, deprinderi i abiliti, n strns corelaie cu
domeniile de dezvoltare ale acestuia.
62. Cadrul didactic deine un portofoliu al fiecrui copil care conine date privind progresele copiilor
obinute n urma observrilor i evalurii n toate domeniile de dezvoltare (fizic, socio-emoional,
cognitiv, atitudini n nvare) i produse ale activitii copiilor.

D.3. Cadrul didactic utilizeaz evaluarea

pentru a planifica mai riguros activitile i a
organiza mediul de nvare mai adecvat
cerinelor i intereselor copiilor.

63. n baza rezultatelor evalurii, cadrul didactic proiecteaz activiti adaptate nevoilor individuale
ale fiecrui copil, stimulnd progresul copiilor.

D.4. Cadrul didactic solicit i utilizeaz

informaii despre experienele anterioare ale
copiilor, despre sntate, nutriie, igien,
despre nevoile lor, despre comportamentele
lor de nvare si progresele lor din discuiile
cu familia, copilul nsui pentru a evalua
progresul copilului.

65. Culege informaii despre copil prin discuii permanente cu familia acestuia (experiene
anterioare de nvare, sntate, nutriie, igien, interese, nevoi).

64. Utilizeaz rezultatele evalurii pentru a organiza, modifica i adapta mediul educaional astfel
nct s creeze ct mai multe oportuniti de nvare i dezvoltare tuturor copiilor.

66. Coreleaz informaiile despre copil obinute de la familie cu rezultatele activitii copilului n
cre/grdini pentru o evaluare ct mai fidel i valid a progresului nregistrat de acesta.

E. Dezvoltare profesional
n meseria de educator, niciodat nu poi crede c tii totul. Fiecare zi este o provocare, este o ntrebare creia trebuie s-i
gsesc rspunsul...
Standard

Indicatori

E.1. Cadrul didactic consult periodic

materiale de specialitate n scopul
mbuntirii competenelor sale
profesionale.

67. Este permanent n contact cu noile informaii privind teoria i practica didactic privind educaia
timpurie din publicaiile de specialitate.

E.2. Cadrul didactic particip periodic la

cursuri de formare continu.

69. Particip periodic la cursuri de formare continu n domeniile profesionale specifice educaiei
timpurii.

68. Experimenteaz noi idei i practici inspirate de materialele de specialitate, n scopul oferirii
copiilor de oportuniti de nvare i dezvoltare ct mai adecvate i eficiente.

70. Selecteaz cursurile de formare continu n funcie de nevoile de mbuntire a competenelor

sale profesionale.
71. Utilizeaz n practica zilnic informaiile i abilitile noi achiziionate prin cursurile de formare i
perfecionare.
E.3. Cadrul didactic reflect permanent
asupra activitii sale profesionale,
demonstrnd capacitatea de a-i motiva
deciziile profesionale i de a-i mbunti
practica zilnic n urma analizei rezultatelor
profesionale obinute.

72. Reflect permanent asupra rezultatelor practicii zilnice cu scopul de a o mbunti.

E.4. Cadrul didactic utilizeaz lucrul n

echip cu ali colegi i specialiti pentru a-i
mbunti propriile practici educaionale i
practicile familiilor n educaia i dezvoltarea
copiilor mici.

75. Colaboreaz cu colegi i ali specialiti pentru a culege ct mai multe informaii privind
dezvoltarea copilului.

73. Poate aprecia punctele tari i aspectele care necesit mbuntiri ale activitii sale
profesionale ca urmare a refleciei asupra propriei practici.
74. Este capabil de a-i motiva deciziile pedagogice n baza refleciei asupra activitii sale zilnice
i a rezultatelor obinute.

76. Se consult cu ali colegi i specialiti n proiectarea activitilor pentru asigurarea condiiilor
optime de a rspunde nevoilor individuale de nvare i dezvoltare ale fiecrui copil.

F. Parteneriatul cu familia
Succesul unei dezvoltri depline i sntoase a copilului depinde de convergena aciunilor tuturor celor care l nconjoar. Am
nevoie de ajutorul prinilor, cum i prinii au nevoie de ajutorul meu pentru a-i oferi copilului toate ansele pentru o educaie
de calitate.
Standard

Indicatori

F.1. Cadrul didactic recunoate importana

cunoaterii mediului familial n care copillul
crete i se dezvolt.

77. Se informeaz asupra contextului familial n care copilul s-a nscut i a crescut, prin discuii cu
prinii acestuia, n scopul individualizrii nvrii i oferirea de sprijiin optim pentru dezvoltarea
acestuia.
78. Manifest interes pentru cunoaterea diversitii de ordin economic, etnic, cultural, religios a
familiilor pentru a asigura oportuniti egale tuturor copiilor i o comunicare eficient cu familiile
acestora.
79. Valorific experienele familiale ale copiilor pentru a reflecta n activitile curente i n mediul
educaional diversitatea cultural a familiilor.

F.2. Cadrul didactic respect calitatea

prinilor de primi educatori ai copilului,
considernd importante aspiraiile, interesele
si dorinele acestora n privina propriului
copil.

80. Solicit informaii prinilor privind ateptrile, dorinele i cerinele lor privind dezvoltarea i
educaia copiilor.

F.3. Cadrul didactic consider fundamental

comunicarea permanent cu prinii pentru
dezvoltarea sntoas a copilului i
bunstarea acestuia.

82. Utilizeaz metode informale i formale de comunicare cu toi prinii pentru a culege ct mai
multe informaii despre copil, despre starea lui de sntate, despre interesele i dorinele lui, dar i
despre problemele acestuia.

81. Respect dorinele i cerinele formulate de prini n privina sntii, dezvoltrii i educaiei
propriului copil, asigurndu-se de bunstarea acestuia.

83. Informeaz sptmnal prinii cu privire la progresele nregistrate de copil n toate domeniile
dezvoltrii, precum i despre dificultile ntmpinate pentru a lua n comun decizii.
84. Furnizeaz prinilor informaii, exemple de bune practici, sugestii privind dezvoltarea i
educaia copilului pentru a-i sprijini pe acetia n realizarea rolurilor parentale.
85. Demonstreaz competene de comunicare cu prinii, reuind s evite conflictele sau s le
soluioneze cu rezultate optime pentru copil.

F.4. Cadrul didactic implic permanent

familia n luarea de decizii privind educaia i
dezvoltarea propriului lui copilul.

86. Implic prinii n luarea de decizii privind educaia i dezvoltarea copilului, n special n privina
acelor aspecte ale dezvoltrii care necesit mai mult atenie i aciuni specifice.
87. Stabilete mpreun cu prinii msuri necesare pentru corectarea/recuperarea unor probleme
de dezvoltare (prin aciuni concertate ale cadrului didactic i ale prinilor sau prin apelul la ali

specialiti).
F.5. Cadrul didactic ncurajeaz prin forme
variate participarea prinilor la programul
educaional al creei/grdiniei.

88. Invit prinii s participe periodic la activitile curente desfurate n grupa de cre/grdini
pentru a observa copiii, a asista cadrul didactic n organizarea activitilor etc.
89. Implic prinii sau ali membri ai familiei, valorificnd disponibilitatea i experiena acestora, n
planificarea i organizarea unor studii tematice, a unor evenimente speciale sau a unor srbtori
etc.
90. Creeaz un spaiu n care prinii s dispun de resurse de informaii privind educaia i
dezvoltarea copilului, s poat schimba opinii i s colaboreze pentru susinerea activitilor
realizate n cre/grdini.
91. Organizeaz periodic ntlniri cu prinii pentru a organiza, a dezbate i a lua decizii n comun
privind programul de educaie promovat de cre/grdini.