Standarde Inv Dezv Finale

Standarde de nvare i dezvoltare
pentru copilul de 5-7 ani
Introducere
Pentru toi cei care contribuii la creterea, ngrijirea i dezvoltarea copiilor, standardele reprezint o resurs important ce orienteaz
aciunile dumneavoastr n scopul sprijinirii i stimulrii nvrii, dezvoltrii normale i depline a copiilor!
Adulii sunt cei care au un rol decisiv n acest proces, deoarece copiii depind de ceea ce adulii creeaz n jurul lor, de ceea ce tiu
despre ei i de modul n care acetia interacioneaz cu ei. Perioada copilriei timpurii este numit de ctre unii specialiti perioada magic
tocmai datorit schimbrilor i salturilor uimitoare n toate domeniile dezvoltrii care se petrec n acest rstimp. Acumulrile tiinifice n
domeniul psihologiei copilului, neuropsihologiei, pedagogiei copilului mic, precum i experiena confirmat n timp a programelor de educaie
timpurie din lume au contribuit semnificativ la cunoaterea mai ndeaproape a modului n care copiii cresc i se dezvolt. Aceste acumulri au
stat la baza elaborrii standardelor de nvare i dezvoltare ale copilului mic.
1. Ce sunt standardele?
n cel mai larg sens, standardele reprezint un set de afirmaii care reflect ateptrile privind ceea ce ar trebui copiii s tie i s
poat s fac. Acestea sunt definite pentru a sprijini creterea i dezvoltarea copiilor de la natere pn la intrarea n coal, att n mediul
familial, ct i n cadrul altor servicii de educaie timpurie.
Standardele de nvare i dezvoltare timpurie recunosc:
- unicitatea copilului;
- caracterul global i integrat al dezvoltrii lui;
- rolul activ al copilului n construcia sinelui i a propriei nvri;
- importana respectrii drepturilor fundamentale ale copilului;
- rolul fundamenal al adultului n ngrijirea, creterea, dezvoltarea i educaia copilului n perioada timpurie.
Standardele reprezint o resurs, un document ce informeaz educatorii, prinii i toi adulii care particip la creterea, dezvoltarea i
educaia copiilor asupra ateptrilor pe care le pot avea n privina copiilor n perioada copilriei. Ele reflect finalitile aciunilor noastre i ne
orienteaz i mbuntesc practicile n acord cu specificul dezvoltrii copilului n aceast perioad a vieii, avnd n vedere n mod holistic
toate domeniile dezvoltrii lui.
Formularea standardelor pentru finalizarea grdiniei (5-7 ani) n Republica Moldova reprezint un reper important n a formula
expectaii n privina a ceea ce copilul trebuie s tie i s poat s fac la aceast vrst, nainte de intrarea n coal. ntruct exist
diferene individuale importante ntre ritmurile de dezvoltare ale copiilor, aceste standarde sunt flexibile, permind mici variaii de la copil la
copil. ns prin formularea lor, ele orienteaz adulii n procesul lor de participare i sprijinire a creterii i dezvoltrii normale i depline a
copilului.
Pentru cadrele didactice, formularea standardelor de dezvoltare i nvare reprezint un punct de referin n organizarea i
proiectarea activitilor din unitile de educaie timpurie. Ele sunt relevante numai la nivel de grup de copii, i nu la nivel individual n
sensul diagnosticrii profilului de dezvoltare a copilului. Ele au ca scop evaluarea nivelului la care se situeaz toi copiii dintr-o grup,
grdini, raion, sistem. Observarea copiilor n baza standardelor i a indicatorilor are ca scop pentru cadrul didactic conturarea unui profil al
grupei de copiii pentru a cunoate care sunt domeniile de dezvoltare care sunt mai puin apelate prin activitile desfurate n grdini i, n
acest mod, a interveni n proiectarea viitoarelor activiti.
Standardele de nvare i dezvoltare a copilului reprezint punctul de plecare n elaborarea unui ntreg sistem de standarde viznd
resursele umane, serviciile oferite i politicile publice privind educaia, ngrijirea i protecia copilului de la natere la 7 ani. Odat elaborate,
aceste standarde au multiple utilizri:
- mbuntirea procesului educaional din cree i grdinie;
- mbuntirea curriculum-ului destinat educaiei copilului de la 1 la 7 ani;
- mbuntirea pregtirii cadrelor de didactice;
- dezvoltarea i mbuntirea programelor de educaie destinate prinilor;
- evaluarea i mbuntirea programelor educaionale oferite de cree i grdinie;
- monitorizarea progresului la nivel de sistem educaional destinat copiilor de la 1 la 7 ani;
- mbuntirea nivelului de cunoatere public asupra importanei i valorii perioadei copilriei timpurii.
Rolul principal al standardelor este acela de a contribui prin multiplele utilizri pe care le presupun, la o educaie, ngrijire i dezvoltare
ct mai sntoas a copilului n acord cu ceea ce ne dorim s fie copiii cnd vor crete. Ele se adreseaz tuturor prinilor, instituiilor care
ofer programe de ngrijire i educaie a copiilor mici, instituiilor care formeaz resursele umane ce vor lucra cu copiii mici, precum i factorilor
de decizie din sectoarele de educaie, ngrijire i sntate. tiind cum ne dorim s fie copiii notri, vom ti mai bine cum s le oferim toate
condiiile pentru a ne mplini ateptrile.
2. Principii orientative privind coninutul i implementarea standardelor

2.1. Principii referitoare la coninutul standardelor
Cadrele didactice,
prinii i ali aduli
care particip la
creterea,
dezvoltarea i
educaia copiilor
mici, utilizeaz
standardele ca o
Coninutul standardelor trebuie s fie adecvat grupei de vrst a copiilor, lund n consideraie
diferenele individuale privind ritmul de dezvoltare al fiecrui copil. Fiecare copil este unic n
modul n care crete, se dezvolt i dobndete deprinderi i competene. Copiii trec prin stadii
similare de dezvoltare, dar n ritmuri diferite. Nu trebuie s ne ateptm ca toi copiii s ating
aceleai standarde n acelai timp sau la acelai nivel de performan. Astfel, coninutul
standardului trebuie s vizeze ateptri realiste privind dezvoltarea copilului la vrsta la care au
fost elaborate standardele.
modalitate de a
nelege mai bine ce
ateptri pot avea n
privina copiilor n
raport cu vrsta pe
care o au i pentru
a sprijini i a
stimula mai eficient
procesul lor de
nvare i
dezvoltare.
Standardele trebuie s recunoasc faptul c micii copii sunt participani activi la nvare. Copiii
nu sunt recipiente pasive pentru cunotine; ei nva prin joc, prin implicare activ,
angajare, explorare i exploatarea simurilor auz, vz, gust etc. Standardele trebuie s
recunoasc faptul c toi copiii trebuie expui unei game ct mai bogate de oportuniti de
nvare, n moduri diferite i n contexte diferite.
Coninutul standardelor trebuie s reflecte faptul c nvarea i dezvoltarea copiilor sunt
concepte mutidimensionale i c toate domeniile de dezvoltare sunt intercorelate. Trebuie
acordat atenie tuturor domeniilor deoarece nvarea i dezvoltarea copilului este complex i
apare traversnd simultan toate domeniile de dezvoltare.
Coninutul standardelor ine cont de importana rolului jucat de familie, comunitate i mediu n
dezvoltarea copilului. Familiile reprezint un factor semnificativ prin contribuia lor asupra
dezvoltrii i nvrii copilului de-a lungul ntregii viei a acestuia. Standardele recunosc faptul c
toi copiii se dezvolt i nva n contextul interaciunilor i relaiilor pe care copiii le stabilesc cu
primele persoane care au grij de ei, prinii, apoi cu comunitatea apropiat i mediul n care
triesc.
Standardele recunosc capacitatea tuturor copiilor de a nva, de a realiza progrese n dezvoltare,
indiferent de dispoziiile lor fizice sau emoionale, de experienele anterioare sau
motenirea cultural. Setul de standarde este universal i trebuie dezvoltat pentru toi copiii,
indiferent de diferenele culturale, de statut socio-economic, de prezena unor deficiene i
probleme fizice sau de nvare. Standardele trebuie s ia n consideraie aceast diversitate i
s se adapteze naturii unice a nvrii i dezvoltrii copilului
Coninutul standardelor trebuie s in cont i s respecte motenirea cultural i diferenele
lingvistice. Importana diversitii mediilor i motenirii culturale trebuie s se regseasc n
standarde.
Standardele trebuie s recunoasc faptul c la vrsta timpurie, copiii dobndesc abiliti
ndeosebi prin utilizarea diverselor strategii de nvare i prin construirea de variate
contexte i medii de nvare. Contextele de nvare n perioada timpurie sprijin i stimuleaz
nvarea i dezvoltarea copiilor mici. Standardele trebuie s recunoasc necesitatea existenei
acestor medii de nvare i faptul c ele reprezint diversitatea modalitilor de predare i
nvare i diversitatea experienelor de nvare i dezvoltare.
Coninutul standardelor trebuie s fie orientat de cercetrile i practicile bune din educaia
timpurie. ntruct standardele sunt utilizate pentru a maximiza dezvoltarea programelor
educaionale i a experienelor educaionale ale copiilor, ele trebuie s se bazeze pe informaii
valide, riguroase i realiste de cunoatere a dezvoltrii copilului i familiei. Standardele trebuie
s se bazeze pe expertiz i experien n lucrul cu copiii mici.
2.1. Principii referitoare la implementarea standardelor
Bunstarea copiilor i respectul pentru familiile lor au

cea mai mare prioritate n implementarea standardelor.
Familiile reprezint primul i cel mai important educator,
decident i suport n viaa copiilor. Implicarea familiilor
trebuie vzut ca un proces esenial n implementarea
standardelor.
Standardele trebuie utilizate pentru a sprijini
dezvoltarea copiilor, proiectarea programului de
educaie timpurie i practicile educaionale din familie.
Standardele trebuie utilizate pentru a ajuta micii copii,
familiile, educatorii i programele educaionale s exceleze.
Standardele nu trebuie utilizate ca instrumente pentru
criticarea, excluderea sau sancionarea copiilor, a cadrelor
didactice sau a familiilor.
Standardele trebuie utilizate judicios i n scopul pentru
care au fost create. Ele trebuie s sprijine familiile care
sunt primele care lucreaz cu copiii. Ele nu trebuie utilizate
pentru a fora sau opri dezvoltarea copilului sau pentru a
eticheta copilul.
Standardele trebuie revizuite i actualizate cel puin o

dat la cinci ani. Pentru ca standardele s rmn
relevante, sistematice, ele trebuie s fie revizuite periodic
printr-un proces interactiv.
Implementarea standardelor trebuie evaluat pentru a

se asigura utilizarea ei adecvat de ctre familii,
unitile de educaie timpurie i comuniti. Rezultatele
evalurii trebuie s conduc la o utilizare mai bun a
acestora.
Pentru utilizarea i implementarea optim a

standardelor trebuie s se asigure suport tehnic i
resurse adecvate. Familiile, educatorii i ceilali aduli care
sunt implicai n dezvoltarea copilului trebuie s fie
familiarizai i orientai n utilizarea adecvat a
standardelor. Ei trebuie ajutai tocmai pentru a se asigura
c prin utilizarea lor standardele contribuie la stimularea
dezvoltrii copilului n toate domeniile indicate de ctre
standarde.
Standardele:
NU SUNT un ghid exhaustiv al dezvoltrii copilului i nu trebuie considerate ca o list de comportamente ce
servete drept parcurs fix al dezvoltrii copilului. Standardele nu reprezint un instrument de stigmatizare a copilului.
NU SUNT un instrument de evaluare a copilului, ele orienteaz coninutul instrumentelor de evaluare, dar nu
sunt un substitut al acestora. Ele pot fi utilizate ca o baz pentru observarea copiilor i realizarea unui profil al grupei
de copii n privina domeniilor de dezvoltare care au fost mai mult solicitate prin activitile realizate de cadrul didactic.
NU SUNT un instrument de evaluare a calitii activitii didactice a cadrelor didactice.
-
3. Structurarea standardelor pe domenii de dezvoltare

ntruct copiii nva i se dezvolt explornd lumea n ntregul ei, care solicit i stimuleaz copilul sub toate aspectele, standardele de
nvare i dezvoltare sunt structurate pe toate domeniile de dezvoltare ale copilului. Prin interaciune cu mediul (neles n
complexitatea lui mediul fizic i fiine) copiii triesc experiene ce au implicaii asupra dezvoltrii lui n complexitatea ei. Fiecare aciune a lor
de cucerire a mediului n care triesc i se dezvolt, implic att procese cognitive, operaii mentale, ct i triri afective i motricitate. Pentru
a tri astfel de experiene, copilul trebuie s fie sprijinit n dezvoltarea sa sub raport cognitiv, socio-emoional i fizic.
Toate domeniile de dezvoltare sunt intercondiionate, adic dezvoltarea unui domeniu favorizeaz dezvoltarea copilului ntr-un alt
domeniu, iar experienele de nvare sunt cu att mai semnificative pentru progresul copilului cu ct ele se adreseaz simultan tuturor
domeniilor dezvoltrii. Ritmul dezvoltrii fiecrui domeniu este diferit de la copil la copil.
Fiecare domeniu de dezvoltare, cognitiv, socio-emoional, fizic, are o anumit specificitate i de aceea exist obiective ale educaiei
timpurii care sunt specifice unui domeniu, dar a cror realizare determin implicit antrenarea obiectivelor dintr-un alt domeniu de
dezvoltare. De exemplu, dac obiectivul este acela de a-l nva s mnnce de unul singur, acesta implic pe lng motricitate, coordonare
oculo-motorie, atenie i reacii emoionale prin modul n care adultul l ajut, l ncurajeaz n micrile pe care le realizeaz, precum i
comunicare cu acesta, numirea obiectelor cu care mnnc i a mncrii. La fel, dezvoltarea limbajului poate favoriza sau bloca interaciunile
sociale ale copilului cu ceilali.
Structurarea standardelor pe domenii de dezvoltare are ca scop surprinderea specificului acestor domenii i totodat urmrirea dezvoltrii
complete, globale a copilului.
Fiecare domeniu de dezvoltare cuprinde subdomenii i, dup caz, aspecte specifice ale subdomeniilor. Scopul structurrii n acest mod al
domeniilor de dezvoltare este acela de a se asigura cuprinderea tuturor aspectelor importante, a evita suprapunerile dar i posibilitatea de a
scpa din vedere anumite dimensiuni importante ale dezvoltrii care contureaz ideea complet a pregtirii copilului pentru coal i pentru
via.
Domeniile de dezvoltare pentru care au fost elaborate standardele urmeaz cunoscuta taxonomie a lui Boom i sunt astfel structurate:
A. Domeniul cognitiv
B. Domeniul socio-emoionale
C. Domeniul fizic
Structura documentului este dup cum urmeaz:
Domeniu de dezvoltare
Subdomeniu de dezvoltare
Aspect specific subdomeniului
Standard
Indicator
Activiti/contexte de nvare
4. Corelarea domeniilor de dezvoltare cu standardele i a standardelor cu indicatorii i cu activitile de

nvare
Fiecare standard cuprinde indicatori care expliciteaz aria general desemnat de standard. Pentru fiecare indicator sunt sugerate activiti i
contexte de nvare pe care cadrul didactic le poate utiliza pentru a sprijini atingerea ateptrilor formulate prin standarde. Indicatorii au
menirea de a acoperi ntregul standard, precum toate standardele trebuie s acopere complet ntreg domeniul de dezvoltare. Indicatorii sunt
specifici vrstei copiilor i sunt organizai ierarhic n funcie de complexitate.
Mai jos sunt prezentate domeniile de dezvoltare cu subdomeniile i aspectele specifice, apoi pentru fiecare domeniu in parte este prezentat
o scurt descriere a acestuia care evideniaz importana i relevana fiecrui domeniu pentru dezvoltarea global a copilului.
Dup prezentarea fiecrui domeniu sunt prezentate sintetic standardele domeniului, urmate de tabelul in care se realizeaz corespondena
ntre standarde, indicatori i activiti/contexte de nvare.
Domeniile, subdomeniile i aspectele specifice subdomeniilor, n baza crora au fost organizate standardele, sunt astfel structurate:
A. Domeniul dezvoltrii cognitive

Subdomeniu
A.1. Limbaj, comunicare i premisele citirii i scrierii
Aspecte specifice subdomeniului
A.1.1. Limbaj i comunicare (ascultare, nelegere, vorbire, comunicare, limbaj expresiv, lexic, gramatic, sintaxa
etc.)
A.1.2. Premisele citit-scrisului (mesaj scris-mesaj vorbit, imagine-cuvnt, deprinderi de scris etc)
Subdomeniu
A.2. Gndirea logic, cunotine elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii
A.2.1. Gndirea logic, reprezentri elementare matematice
A.2.2. Cunoaterea i nelegerea lumii
B. Domeniul dezvoltrii socio-emoionale

Subdomeniu
B.1. Dezvoltarea social
B.1.1. Interaciunile cu copiii de vrst apropiat
B.1.2. Interaciunile cu adulii
B.1.3. Acceptarea i respectarea diversitii
Subdomeniu
B.2. Dezvoltare emoional
B.2.1. Dezvoltarea conceptului de sine
B.2.2. Dezvoltarea auto-controlului
B.2.3. Dezvoltarea expresivitii emoionale
8
C. Dezvoltarea fizic, a sntii i igienei

Subdomeniu
C.1. Dezvoltarea fizic
C.1.1. Dezvoltarea motricitii grosiere
C.1.2. Dezvoltarea motricitii fine
C.1.3. Dezvoltarea senzorio-motorie
Subdomeniu
C.2. Dezvoltarea sntii, igienei i securitii personale
C.2.1. Dezvoltarea sntii i igienei personale
C.2.2. Dezvoltarea securitii personale
D. Atitudine n nvare
Subdomenii
D.1. Curiozitate i interes pentru experiene noi
D.2. Iniiativ
D:3. Persisten n activiti
D.4. Creativitate
Standarde
de nvare i dezvoltare
a copilului de 5-7 ani
10
A. Domeniul dezvoltrii cognitive

Subdomeniu
A.1. Limbaj, comunicare i premisele citirii i scrierii
Aspecte spefice subdomeniului
A.1.1. Limbaj i comunicare (ascultare, nelegere, vorbire, comunicare,
limbaj expresiv, lexic, gramatic, sintaxa etc.)
A.1.2. Premisele citit-scrisului (mesaj scris-mesaj vorbit, imaginecuvnt, deprinderi de scris etc)
Subdomeniu
A.2. Gndirea logic, cunotine elementare matematice, cunoaterea i
nelegerea lumii
A.2.1. Gndirea logic, reprezentri elementare matematice
A.2.2. Cunoaterea i nelegerea lumii
11
Dezvoltarea cognitiv
Limbajul, comunicarea i premisele citit-scrisului.
Limbajul, comunicarea i alfabetizarea reprezint condiii primordiale pentru dezvoltarea global a individului i convieuirea n societate.
Achiziionarea limbajului i a deprinderilor de scris-citit reprezint un proces complex pe parcursul cruia copiii desluesc semnificaia
cuvintelor, utilizarea lor pentru a reda un neles i cum pot utiliza materialele scrise. Prin achiziionarea limbajului, copiii reuesc s exprime
idei, s le mprteasc cu ceilali i s rspund ideilor i aciunilor celorlali. Prin achiziionarea limbajului copilul achiziioneaz n fapt un
sistem simbolic complex pe care l va dezvolta i rafina pe parcursul ntregii viei.
Capacitatea de a comunica eficient prin limbaj oral sau scris este esenial pentru realizarea tuturor activitilor cotidiene. Limbajul, prin
utilizarea simbolurilor ce reprezint concepte, joac un rol fundamental n dezvoltarea deprinderilor de cunoatere, de gndire, a logicii i a
raionamentului. Limbajul nu este utilizat de copiii doar pentru a transmite idei, gnduri, emoii ale altora, dar i pentru a recepta, nelege i
interpreta ceea ce cei din jur i comunic.
Dezvoltarea limbajului se realizeaz n contexte sociale i culturale specifice care au un rol determinant asupra copilului. Primul context social
n care copilul ntr n contact cu limbajul este familia. Pe msur ce copilul crete, contextele sociale devin din ce n ce mai complexe i mai
diverse. Calitatea comunicrii crete progresiv n funcie de expunerea copilului la limbaj, materiale scrise i interaciune. Primul pas n
comunicare este realizat n simpla interaciune cu mama imediat dup natere.
Limbajul, comunicarea i deprinderile de citit-scris sunt puternic intercorelate, de aceea dezvoltarea lor trebuie urmrit n egal msur.
Dezvoltarea limbajului vizeaz dezvoltarea vorbirii i a formelor vorbirii, a vocabularului, a culturii sonore a vorbirii, a structurii i formelor
gramaticale corecte. Achiziionarea treptat a tuturor acestor componente conduce la utilizarea constructiv i cu sens a limbajului n contexte
sociale.
Copiii comunic nainte de a putea utiliza limbajul simbolic. Comunicarea lor se bazeaz pe achiziionarea unui set important de capaciti
precum: contientizarea limbajului drept convenie social, ascultarea, nelegerea, conversaia verbal. Copilul prin interaciune se
familiarizeaz cu multiplele forme i intenii ale comunicrii.
Premisele citit-scrisului vizeaz abilitile i comportamentele precursoare formelor convenionale de scris i citit. Ele includ receptarea
mesajului scris, al materialelor scrise, contientizarea mesajului cuprins n materiale tiprite, abiliti de scriere, de comunicare prin mesaj
scris.
Gndirea logic, cunotine elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii
n primii ani de via se petrec schimbri spectaculoase n capacitile cognitive ale copilului. El ajunge s cunoasc i neleag mai bine
lumea fizic i social din jurul lui i i dezvolt abiliti de gndire, observare, imaginaie, rezolvare de probleme. Ia contact cu numerele, cu
culorile, cu materiale lichide si solide, cu texturi diferite, cu instrumente diferite. Domeniul dezvoltrii gndirii logice, matematice, tiinifice,
precum i al cunotinelor despre lume i al conexiunilor dintre fenomene reprezint o baz important n devenirea copilului, ce nu se
limiteaz doar la cunotine necesare intrrii n coal.
Dezvoltarea cognitiv este esenial pentru viaa de zi cu zi. Ea se refer la procesele prin care copiii dobndesc capacitatea de a gndi, de a
asimila i a utiliza informaia pe care o recepteaz. Dezvoltarea capacitilor psihice se realizeaz prin interaciunea copilului cu mediul fizic i
social, prin care copiii construiesc mental noi concepte, le descoper. Totodat copiii nva multe lucruri de la aduli i de la ali copii. Acest
proces de nvare prin nvare i descoperire se realizeaz pe multiple ci: prin limbaj, gndire logic, reprezentare spaial, gndire creativ,
muzical, implicarea micrilor corpului etc.
12
De aceea este foarte important ca prin activitile n care sunt implicai copiii s fie solicitai s:
- analizeze relaii ntre obiecte, evenimente, persoane (asemnri, deosebiri, asocieri), pentru a descoperi cauzalitatea, gndirea critic,
rezolvarea de probleme.
- neleag i s utilizeze numerele i numeraia, operaiile matematice, msurarea, gruparea, sortarea, ordonarea, operaii eseniale n
viaa de zi cu zi.
- neleag lumea natural i s poat face predicii; acestea se refer la gndirea tiinific, care ajut copiii s aplice i s i testeze
cunotinele prin investigaie i verificare.
- neleag cum interacioneaz oamenii ntre ei i cu mediul nconjurtor, care sunt condiiile necesare vieii.
Toate aceste activiti contribuie fundamental la dezvoltarea cognitiv a copilului.
Pentru domeniul dezvoltrii cognitive urmtoarele standarde au fost elaborate:
Limbaj, comunicare
Standard 1: Copilul ar trebui s fie capabil s asculte i s neleag limbajul vorbit.
Standard 2: Copilul ar trebui s demonstreze capacitatea de a vorbi coerent i a comunica eficient cu copiii i adulii.
Standard 3: Copilul ar trebui s demonstreze utilizarea unui vocabular bogat i progrese n vorbire.
Standard 4: Copilul ar trebui s fie capabil s vorbeasc corect gramatical i s pronune corect cuvintele.
Standard 5: Copilul ar trebui s fie capabil s foloseasc un limbaj expresiv.
Premisele citit-scrisului
Standard 6: Copilul ar trebui s demonstreze nelegerea sunetelor limbii.
Standard 7: Copilul este contient de conceptul de mesaj scris i semnificaia lui.
Standard 8: Copilul ar trebui s manifeste interes pentru carte i pentru citit.
Standard 9: Copilul ar trebui s utilizeze diferite modaliti de comunicare grafic: desene, semne, forme, pregrafisme.
Gndirea logic, reprezentri elementare matematice
Standard 10: Copilul ar trebui s demonstreze abilitatea de a investiga i a descoperi
Standard 11: Copilul ar trebui s aib cunotine despre cantitate, numere i numrare.
Standard 12: Copilul ar trebui s demonstreze cunoaterea conceptelor de mrime i form.
Standard 13: Copilul ar trebui realizeze operaii de seriere, grupare, clasificare, msurare
Standard 14: Copilul trebuie s fie capabil s explice fenomene, s fac predicii, s rezolve probleme
Cunoaterea i nelegerea lumii
Standard 15: Copilul ar trebui s dobndeasc informaii despre mediu nconjurtor prin observarea i manipularea
obiectelor.
Standard 16: Copilul ar trebui s fie capabil s numeasc unele caracteristici ale lumii vii (plante i animale).
Standard 17: Copilul ar trebui s fie capabil s observe i s descrie caracteristici ale lumii nerte.
Standard 18: Copilul ar trebui s fie capabil s descopere omul ca parte a lumii vii i ca fiin social.
13
A. Domeniul: Dezvoltarea cognitiv

A.1. Subdomeniu: Limbaj, comunicare, premisele citit-scrisului
A.1.1. Aspect specific: Limbaj i comunicare
Standard 1: Copilul ar trebui s fie capabil s asculte i s neleag limbajul vorbit.
Indicator
Activitate de nvare recomandat cadrului didactic
1. Ascult i nelege indicaiile i sarcinile

educatoarei, conversaiile din grup, povestirile
altor copii.
Adresai ntrebri referitoare la sarcinile pe care le are de fcut n cadrul activitilor n grupuri mici sau
individual.
ncurajai conversaiile, povestirile ntre copii. Punei ntrebri despre coninutul acestor conversaii,
povestiri.
Utilizai ghicitori.
2. Pune ntrebri clare despre ceea ce nu nelege.
Oferii copiilor n timpul activitilor posibilitatea de a pune ntrebri despre ceea ce nu neleg.
ncurajai dorina de a ntreba i ajutai-i n clarificarea ntrebrilor.
3. nelege coninutul i emoiile (fericire, tristee,

nerbdare etc.) transmise n poveti.
Organizai activiti de dramatizare a povetilor, povestirilor preferate de copii, n care personajele

triesc evenimente si sentimente diverse. ncurajai copiii s i aleag ce personaj doresc i s-l
interpreteze, s realizeze o crticic a personajului.
Organizai activiti n grupuri mici n care copiii s aleag o poveste i s o repovesteasc celorlali
colegi.
Realizai interviuri cu copiii despre o poveste audiat sau citit.
4. Identific partea de nceput, de mijloc i final a

unei poveti.
Organizai activiti de audiere a unor poveti i oferii copiilor posibilitatea de a desena o secven din
poveste care se afl la nceputul povetii, la mijlocul povetii i la sfrit.
Lsai copiii s realizeze lucrri artistice cu secvene din diferite momente ale unei poveti. Solicitai-i
s le expun n ordinea evenimentelor n spaiul destinat nceputului, mijlocului i sfritului povetii.
Implicai copiii n realizarea de crticele dup o poveste.
5. Face diferena dintre realitate i imaginar.
Implicai copiii n continuarea unei poveti fantastice i discutai dac este real sau nu ceea ce se
ntmpl n poveste.
Discutai, explicai i oferii-le copiilor posibilitatea de a identifica personajele, obiecte reale din viaa
cotidian, din cri, reviste.
6. Face predicii pornind de la ceea ce i se citete,
Implicai copiii s fac predicii n anumite momente ale unei povestiri citite sau ale unor imagini
14
ceea ce i se povestete sau de la imagini vzute,

demonstrnd nelegerea mesajului vorbit.
prezentate punnd ntrebri de tipul: i ce credei c s-a ntmplat?
Standard 2: Copilul ar trebui s demonstreze capacitatea de a vorbi coerent i a comunica eficient cu copiii i adulii.
Indicator
7. Vorbete suficient de clar pentru a fi neles de

toi.
Oferii copiilor oportunitatea de a povesti momente din viaa lor fa de ali colegi, de a mprti
experiene trite de ei.
8. Pune ntrebri i rspunde la ntrebri cu

neles.
Oferii copiilor oportunitatea de a pune ntrebri pe tot parcursul zilei, n toate momentele i ncurajai
discuiile dintre copii prin activiti n grupuri mici.
9. Rspunde corespunztor i respectuos ntr-o

convorbire sau discuie cu copiii i cu adulii.
Oferii copiilor oportunitatea de a comunica att cu ali copii ct i cu aduli (prini, personalul din
instituie, invitai) n diferite momente i situaii: la venirea la grdini, n timpul activitilor
(organizai activiti unde s vin prini i alte persoane invitate), la masa de prnz, la plecare.
Utilizai orice oportunitatea din timpul zilei pentru a solicita formule de salut, de politee i adresare
respectuoas: sosirea la grdini, intrarea n sala de grup, momentul gustrii, utilizarea n comun a
materialelor n activiti n grupuri mici, strngerea materialelor, gustarea, masa de prnz, plecarea de
grdini.
10. Utilizeaz limbajul verbal i non-verbal

pentru a comunica n scopuri diferite.
Folosii imagini cu personaje ce reflect stri diferite pentru a stimula formularea de ntrebri i
rspunsuri ce implic limbajul att verbal ct i non-verbal.
Propunei un joc prin care copiii adreseaz verbal ntrebri i rspund prin limbaj non-verbal.
Standard 3: Copilul ar trebui s demonstreze utilizarea unui vocabular bogat i progrese n vorbire.
Indicator
11. Vorbete utiliznd propoziii simple i

dezvoltate pn la fraze.
Implicai copiii n activiti de povestire a unor experiene din viaa lor care au legtur cu tema
activitilor.
Solicitai copiilor explicaii atunci cnd realizeaz o activitate sau un produs.
12. Cunoate semnificaia cuvintelor pe care le

utilizeaz.
Punei ntrebri suplimentare, solicitai explicaii cnd copilul v povestete ceva (Dar de ce s-a
suprat...?, Dar tu cum crezi c era mai bine? etc.).
Oferii copiilor posibilitatea de a-i exprima gndurile prin desen, modelaj, colaj i cerei s v explice
ce au realizat.
Numii ntotdeauna obiectele din jur.
13. Repovestete o povestioar simpl ajutndu-
Organizai activiti de repovestire pornind de la imagini din poveti alese de copii.
15
se de imagini, respectnd succesiunea

secvenelor.
14. Utilizeaz cuvinte noi n discuiile cu ceilali.
Oferii sarcini de grup mic care solicit utilizarea unor cuvinte noi (nume de obiecte, persoane, stri,
aciuni, nsuiri etc.), fie pornind de la unele imagini, cri, materiale, fie valorificnd contexte din
activiti precedente, fie prin exploatarea unor situaii spontane din activitatea zilnic. Apreciai
utilizarea de cuvinte noi i extindei discuiile utiliznd aceste cuvinte.
Standard 4: Copilul ar trebui s fie capabil s vorbeasc corect gramatical i s pronune corect cuvintele.
Indicator
15. Pronun corect i clar toate sunetele limbii

materne.
Propunei copiilor jocuri de pronunie utiliznd imagini, obiecte, jucrii.

Implicai copiii n activiti de intonare a unor cntece, poezii care exerseaz pronunia, sau a
onomatopeelor unor animale, fiine.
ncurajarea jocurilor lingvistice ale copiilor: combinarea de sunete, silabe ritmice.
16. Utilizeaz corect n vorbire acordul la gen,

numr, persoan, timp.
Jocuri cu suport concret (imagini, obiecte) care solicit utilizarea acordului gramatical: copilul bea
ap/copiii beau ap, maina e alb/mainile sunt albe, mama e tnr/tata e tnr etc.
Valorificai povestirea dup imagini, explicarea unor experimente, explorarea unor obiecte vii i nevii,
pentru utilizarea acordului gramatical.
Valorificai orice moment al zilei pentru a solicita formularea de propoziii simple sau compuse
acordnd atenie acordului gramatical. Modelai exprimarea corect a copilului printr-o exprimare
corect a dumneavoastr n ntrebri, rspunsuri, comentarii, observaii.
Standard 5: Copilul ar trebui s fie capabil s foloseasc un limbaj expresiv.

Indicator
17. Moduleaz volumul, tonul i ritmul vorbirii

n funcie de context i scop.
Oferii copiilor oportunitatea de a se implica n jocuri simbolice n care copiii interpreteaz roluri
diferite.
18. Recit expresiv poezii i interpreteaz roluri

ale diverselor personaje.
Planificai permanent activiti n Centrul de Joc Simbolic, punei la dispoziie recuzit pentru
interpretarea diferitelor personaje.
ncurajai copiii s se nvee reciproc poezii.
16
A. Domeniu: Dezvoltarea cognitiv

A.1. Subdomeniu: Limbaj, comunicare, premisele citit-scrisului
A.1.2. Aspect specific: Premisele citit-scrisului
Standard 6: Copilul ar trebui s demonstreze nelegerea sunetelor limbii.
Indicator
19. Recunoate sunetul cu care ncep cuvintele.
Valorificai permanent unele momentele de rutin, cernd copiilor al cror nume ncepe cu un anumit
sunet s aranjeze tacmurile pe mas sau s mpart anumite materiale.
20. Recunoate dou sau trei cuvinte care ncep

cu acelai sunet.
Punei la dispoziia copiilor jucrii, materiale, imagini ce denumesc obiecte, fiine, animale, fenomene,
ce ncep cu acelai sunet.
Implicai copiii n jocuri de recunoatere a obiectelor, materialelor care ncep cu acelai sunet.
21. Construiete rime din cuvinte familiare.
Audiai poezii cu rim i cntecele scurte. Incurajai construirea de rime prin asocierea lor cu micarea
ritmic, cu dansul. ncurajai compunerea de poezii i cntecele scurte.
Jucai jocuri de rime: oferii prima silab a cuvntului i copiii s o gseasc pe cea de-a doua: ma-s,
ca-s, pan-tof, car-tof, etc.
Standard 7: Copilul este contient de conceptul de mesaj scris i semnificaia lui.

Indicator
22. Recunoate textul scris n toate contextele

unde l ntlnete.
Oferii copiilor un mediu n care textul scris este prezent n toate spaiile. Atragei-le atenia asupra lor
i citii mpreun cu copiii ce scrie.
23. nelege c limbajul scris exprimat prin

imagini i cuvinte conine informaie.
Utilizai reete scrise de membrii ai familiei i utilizai-le n sala de grup pentru a gti mpreun cu
copiii.
Oferii copiilor cri cu imagini, diapozitive, diafilme, postere i discutai despre mesajul transmis de
acestea.
Implicai copiii n activiti de construcii n care le punei la dispoziie imagini i mesaje scrise pe care
le pot utiliza.
24. Recunoate unele litere i cuvinte familiare n

texte scrise.
Punei la dispoziia copiilor n mod curent materiale scrise, cri i ncurajai recunoaterea de litere i
cuvinte pe care copiii le-au mai ntlnit.
17
Valorificai toate oportunitile de expunere a copiilor la materiale scrise n toate centrele de activitate
i n sala de grup.
25. Demonstreaz c tie c o propoziie e
format din cuvinte, c ntr-o propoziie cuvintele
se separ prin spaiu i c un cuvnt e format din
silabe i litere.
Oferii copiilor materiale scrise cu propoziii scurte, cartonae cu cuvinte, alfabetar. ncurajai formarea
de cuvinte i propoziii.
26. Recunoate unele semne convenionale

folosite n scris.
Punei la dispoziia copiilor crticele cu dialoguri i ncurajai curiozitatea copiilor n privina semnelor
convenionale. ncurajai utilizarea semnelor convenionale n scrierile copiilor.
Discutai despre prognoza meteo i identificai semnele convenionale. Utilizai hri geografice pentru
a identifica semne convenionale geografice, semne rutiere etc.
27. Recunoate diferena dintre o poezie i un

text n proz.
ncurajai copiii s realizeze crticele de poezii sau de poveti n cadrul activitilor tematice. Oferii-le
oportunitatea de a alege ce vor s scrie: o poveste/povestire sau o poezie?
Standard 8: Copilul ar trebui s manifeste interes pentru carte i pentru citit.

Indicator
28. Demonstreaz interes pentru cri i poveti

citite cu voce tare.
Valorificai momentele de activitate n grup mare sau grup mic, de pregtire pentru somn, de relaxare
prin lecturarea unor cri potrivite vrstei copiilor.
29. Demonstreaz c tie s foloseasc o carte.
Acordai timp copiilor n fiecare zi s poat citi. Propunei copiilor sarcini n grup mic sau
individuale care solicit utilizarea de cri de poveti, enciclopedii, reviste etc.
Indicai detalii ale crii precum prima copert, ultima copert, autorul, anul apariiei, cuprinsul,
numrul de pagini etc.
30. Dorete s rsfoiasc i s citeasc

independent.
Oferii zilnic copiilor posibilitatea de a-i alege o carte preferat i de a se retrage ntr-un loc linitit al
slii pentru a rsfoi i a citi.
Standard 9: Copilul ar trebui s utilizeze diferite modaliti de comunicare grafic: desene, semne, forme, pregrafisme.
Indicator
31. Utilizeaz forme i desene familiare pentru a

reda gnduri, idei, sentimente.
Propunei copiilor sarcini care implic exprimarea n scris a unor gnduri, idei, sentimente: s deseneze
ce le-a plcut mai mult dintr-o poveste, s realizeze un afi n care s invite prinii la un eveniment etc.
Incurajai activiti n pereche n care un copil dicteaz i cellalt scrie.
32. Utilizeaz pregrafisme pentru a reda gnduri,

idei, sentimente.
ncurajai copiii s realizeze mici crticele despre personaje preferate, despre animale preferate, n care
s le scrie gndurile i sentimentele lor.
18
33. Scrie propriul nume sau alte nume, cuvinte

simple
Propunei copiilor s realizeze felicitri, invitaii ctre persoane din familie sau persoane cunoscute
pentru a participa la un eveniment sau pentru a le oferi de ziua de natere a acelor persoane.
Realizai mpreun cu copiii etichete pentru diverse locuri i materiale din sala de grup.
34. Exploreaz corespondena dintre sunet i

liter scris n timp ce scrie.
Scriei mpreun cu copiii cuvinte n timpul activitilor n grupuri mici sau a sarcinilor individuale.
Scriei pe fiecare lucrare realizat numele copiilor i rostii-l mpreun cu acetia.

A.2. Subdomeniul: Gndirea logic, cunotine elementare matematice, cunoaterea i nelegerea
lumii
A.2.1. Aspect specific: Gndirea logic, reprezentri elementare matematice
Standard 10: Copilul ar trebui s demonstreze abilitatea de a investiga i a descoperi
Indicator
35. Experimenteaz pentru a descoperi relaiile

cauzale (dac... atunci..) dintre fenomene.
Oferii copiilor posibilitatea de a experimenta: s pun ghea n ap pentru a vedea cum se topete, s
pun lstare n ap pentru a vedea cum dau rdcin, s pun zahr, ulei, fin n ap etc.

temporale (mai trziu, peste puin timp, azi,
mine) dintre fenomene
Realizai experimente n care factorul timp este important: dezgheul, dizolvarea, deshidratarea,
ngrijirea unei mici rni, uscarea unui perete, a unui burete, a unei vopsele etc. Atragei atenia asupra
relaiilor de timp.

spaiale (deasupra, dedesubt, lng, mai sus, mai
jos) dintre obiecte.
Incurajai jocurile de construcii n grupuri mici sau individual pentru a exploata relaiile spaiale,
poziionarea pieselor pentru a rezista construcia.
Jucai jocuri care necesit poziionarea obiectelor n raport cu altele.
Realizai o hart a slii de clas, a grdiniei.
Standard 11: Copilul ar trebui s aib cunotine despre cantitate, numere i numrare.
Indicator
38. Estimeaz raporturile cantitative dintre dou

obiecte sau dou grupuri de obiecte (mai
mult/mai puin/tot att, mai multe/mai puine/tot
attea)
Oferii ocazii de a compara dou obiecte sau grupuri de obiecte prin estimare: Sunt mai multe piese n
coulet dect pe mas sau mai puine? Sunt mai multe linguri dect furculie sau tot attea?
19
39. Utilizeaz numerele i numrarea pentru a

determina cantitatea.
Estimai un numr de obiecte pe care l avei sau l vedei i numrai cu glas tare.
40. Numr cu uurin pn la 20.
Solicitai frecvent copiilor s numere ci copii sunt prezeni n grup, ci copii lucreaz la msu, ci
au terminat o sarcin etc.
41. Recunoate cu uurin cifrele de la 1 la 10.
ncurajai utilizarea de numere n jocurile simbolice: la magazin inventarul produselor, la farmacie

numrul pastilelor, etc. ncurajai copiii s scrie vrsta lor, vrsta prinilor, numrul strzii pe care
locuiesc, numrul de apartamente etc.
42. Numete ordinea unui obiect dintr-un ir de

10 (al doilea, al cincilea)
Realizai calendarul zilelor de natere ale copiilor i stabilii n fiecare lun n ce ordine i vor srbtori
zilele.
Jucai jocuri de estimare a cantitii: Sunt destule....pentru toi copiii?
Oferii oportunitatea de a-i alege un obiect dintr-un ir de obiecte, numindu-i ordinea.
Standard 12: Copilul ar trebui s demonstreze cunoaterea conceptelor de mrime i form.

Indicator
43. Identific i numete obiecte care au form de

triunghi, cerc i ptrat/dreptunghi n mediul
nconjurtor i n materiale tiprite.
Creai oportuniti pentru activiti de colaje n care copiii s utilizeze formele geometrice, numind
formele: Triunghiul acesta poate fi acoperiul unei case, iar ptratul camerele.
Propunei copiilor n Centrul de Jocuri de mas activiti de construcii cu obiecte de form geometric.
Jucai jocuri de recunoatere a formelor geometrice n spaiul din grup sau n materiale scrise afiate.
44. Compar obiecte de aceeai form dup unul

sau dou criterii.
Jucai jocuri de selectare a obiectelor cu form geometric dup un criteriu sau dup dou criterii
(culoare, mrime, grosime): S facem ordine n cutia cu lego!;
45. Realizeaz modele geometrice prin alternarea

formelor i mrimilor.
Realizai n grupuri mici sau individual activiti de art n care copiii s creeze modele artistice (colaje,
desene, puzzle-uri, lego, cuburi, modelaje, etc.).
Standard 13: Copilul ar trebui realizeze operaii de seriere, grupare, clasificare, msurare
Indicator
46. Ordoneaz obiecte n ordine cresctoare sau

descresctoare n funcie de lungime, mrime.
Realizai scenete cu obiecte, ppui de mrimi diferite n care copiii trebuie s le aeze n ordine
cresctoare sau descresctoare.
47. Grupeaz obiectele dup un anumit criteriu

(culoare, form, mrime, nume, gen)
Alegei mpreun cu copiii criterii dup care s aranjai obiectele ntr-un raft, n cutii.
48. Explic gruparea unor obiecte.
20
49. Cunoate caracteristici ale obiectelor i

fenomenelor dup care pot fi msurate: lungime,
volum, greutate, timp, temperatur.
Utilizai vase pentru msurarea volumului lichidelor, centimetru pentru msurarea lungimii, cntar etc.
Punei la dispoziia copiilor diverse instrumente de msurare. Realizai grafice cu msurtorile copiilor.
50. Msoar corpuri lichide i solide utiliznd

msuri convenionale (cntarul, rigla, centimetrul,
termometrul etc.) i neconvenionale (buci de
sfor, msura pasului, sticlute, de plastic,
continere de diferite mrimi de plastic etc.)
Standard 14: Copilul trebuie s fie capabil s explice fenomene, s fac predicii, s rezolve probleme
Indicator
51. Face predicii n baza fenomenelor observate.
Implicai copiii n experimente de genul dac... atunci: Dac pun ap prea mult n aceast cecu
ce se va ntmpla? Dac pun prea mult greutate n punga aceasta de plastic ce se va ntmpla?
52. Utilizeaz strategii simple pentru a rezolva

probleme.
Punei probleme simple copiilor i oferii posibilitatea de a gsi soluii. Ex: Trebuie s construim acest
palat, dar nu avem suficiente cuburi mari...; Trebuie s ducem toate materialele acestea n dulapuri i
nu tiu cum ar fi cel mai simplu....
53. nelege c exist mai multe ci de a rezolva

o problem.
Indicai copiilor avantajele i dezavantajele mai multor soluii ale unei probleme i ajutai-i s o
gseasc pe cea mai bun.

A.2. Subdomeniul: Gndirea logic, cunotine elementare matematice, cunoaterea i nelegerea
lumii
A.2.2. Aspect specific: Cunoaterea i nelegerea lumii
Standard 15: Copilul ar trebui s dobndeasc informaii despre mediu nconjurtor prin observarea i manipularea
obiectelor.
Indicator
54. Colecteaz informaii despre mediu utiliznd
simurile, observarea, manipularea i conversaia.
ncurajai copiii s strng date (desene, poze, obiecte) n urma observrii, explorrii mediului
dimprejurul grdiniei.
55. Poate utiliza obiecte, materiale i
Punei la dispoziia copiilor instrumente, echipamente pentru a putea explora obiectele i fenomenele
21
echipamentele (magnei, lupe, microscop etc.)

pentru a strnge informaii despre lucrurile i
fenomenele care l nconjoar.
din jur.
Propunei copiilor sarcini de explorare cu ajutorul instrumentelor i echipamentelor.
Standard 16: Copilul este capabil s numeasc unele caracteristici ale lumii vii (plante i animale).
Indicator
56. Numete civa factori care infueneaz

lumea vie (apa, lumina, cldura, aerul).
Realizai n sala de grup activiti de ngrjire a plantelor pentru a observa ce factori infueneaz
creterea unei plante. Orientai observarea copiilor asupra schimbrilor de la o zi la alta.
57. nelege i poate descrie ciclul vieii n lumea

vie (plante i animale).
Citii copiilor cri despre cum plantele, animalele apar pe lume, cresc, se dezvolt i mor.
58. Demonstreaz grij i interes pentru animale

i plante.
Aducei plante, peti pentru a le ngriji copiii i n baza discuiilor despre factorii care influeneaz
viaa, atragei-le atenia asupra consecinelor nengrijrii lor corespunztoare.
Propunei-le copiilor s spun o poveste sau s deseneze despre un animal care se schimb n timp.
Citii poveti despre animale care au fost ngrijite corespunztor, despre animale pe care le au copiii
acas i cum le ngrijesc.
Standard 17: Copilul observ i descrie caracteristici ale lumii nerte.

Indicator
59. Descrie importana apei i luminii i cile de

protecie mpotriva lor.
Discutai despre rolul apei i luminii n viaa de zi cu zi.
60. Numete i face diferena ntre surse naturale

i artificiale de cldur, precum i beneficiile lor.
Analizai sursele naturale i artificiale de lumin i cldur i discutai despre consecinele lipsei lor sau
ale abundenei lor, despre msuri de protecie.
61. Cunoate, descrie i deosebete

caracteristicile de baz ale anotimpurilor.
Realizai un calendar al naturii cu cele patru anotimpuri i propunei-le copiilor s-l completeze cu
imagini care reflect schimbrile din natur survenite n fiecare anotimp. Ajutai copiii n observarea
schimbrilor naturii.
62. Demonstreaz cunotine de baz despre

soare, lun i stele.
Valorificai coninutul povetilor, al enciclopediilor i experiena personal a copiilor pentru a nelege

ce sunt soarele, luna, stelele.
63. Copilul cunoate unitile de timp (minute,

ore, zile, sptmni, luni, ani).
Utilizai momente din viaa copiilor pentru a percepe timpul: de ex. Cte zile mai sunt pn la ziua ta?
Peste cte sptmni vine Crciunul? etc.
Valorificai zilnic momentele de activitate i rutin pentru a preciza orele sau minutele pn la ora
mesei, a somnului.
22
Introducei o tem i precizai durata ei: o zi, o sptmn, dou sptmni.

64. Recunoate unele relaii ntre fenomene
naturale.
Stimulai observarea fenomenelor naturale pentru a nelege relaiile dintre ele: de ex. Dac e nnorat,
s-ar putea s plou; Dac plou, se ud grdina i plantele vor putea crete; Dac sunt stele nseamn
c este senin, etc.
Standard 18: Copilul descoper omul ca parte a lumii vii i ca fiin social.
Indicator
65. Cunoate principalele caracteristici ale

omului ca fiin vie.
Utilizai experiena de via cotidian a copiilor. ncurajai observarea corpului uman i a condiiilor de
via ale omului n medii diferite. Corelai informaiile despre caracteristicile lumii vii cu
caracteristicile omului.
66. Enumer cteva asemnri i deosebiri ntre

oameni, animale i plante.
Organizai copiii n grupuri mici care reprezint: oameni, animale, plante. Cerei-le ca n grup s
gseasc caracteristicile lor i s le prezinte folosind imagini, desene, poezii etc. Discutai asemnrile
i deosebirile.
67. Cunoate condiiile specifice ale vieii umane

i semnificaia lor.
Propunei copiilor s realizeze crticele, lucrri artistice despre locul n care triesc, despre locul n care
triesc bunicii lor, despre locuri pe care le-au vizitat. Analizai condiiile de via (clima, relief,
locuine, alimentaie etc.) i importana lor pentru om.
Citii poveti despre alte popoare i ri i condiiile lor de via.
68. Demonstreaz nceputul nelegerii

impactului activitii umane asupra mediului.
Discutai despre poluare i rolul ei asupra mediului, despre consecinele defririi pdurilor. Valorificai
experiene i tiri despre fenomene naturale pe care copiii le aud n jurul lor pentru a discuta despre
impactul activitii umane asupra mediului.
69. Exprim interes pentru activitile de

protejare a mediului.
Mergei cu copiii n parcuri sau n excursii i observai mediul cum este ngrijit. Discutai cu copiii
despre consecinele unui astfel de comportament asupra mediului. ntrebai-i ce ar face pentru a
ndrepta aceste comportamente?
23
Domeniul dezvoltrii socio-emoionale

Subdomeniu
B.1. Dezvoltarea social
Aspecte specifice
B.1.1. Interaciunile cu copiii de vrst apropiat
B.1.2. Interaciunile cu adulii
B.1.4. Interaciune n grup
B.1.3. Respectarea diversitii
Subdomeniu
B.2. Dezvoltare emoional
Aspecte specifice
B.2.1. Dezvoltarea conceptului de sine
B.2.2. Dezvoltarea auto-controlului
B.2.3. Dezvoltarea expresivitii emoionale
24
Dezvoltarea socio-emoional
Oamenii sunt fiine sociale. n toate etapele vieii, oamenii interacioneaz unul cu cellalt. A nva cum s fii n jurul celorlali este esenial.
de ceilali. ntr-adevr, copiii i construiesc cunoaterea lumii prin interaciune social. Copiii sntoi n toate culturile dezvolt ataament
fa de aduli importani pentru ei (1, p. 41).
Dezvoltarea social i emoional reprezint fundamentul relaiilor i interaciunilor care dau semnificaie experienelor copiilor de acas, de la
grdini, din comunitate. Ea influeneaz semnificativ succesul copiilor n via i la coal.
nc din primele clipe ale vieii copiii stabilesc interaciuni cu prinii, alte persoane din familie, cu ali copii i aduli. Calitatea acestor
interaciuni stimuleaz dezvoltarea socio-emoional adecvat a copiilor. Specificul acestui domeniu este dat de strnsa legtur care exist
ntre planul social i cel emoional. Ambele dimensiuni se completeaz reciproc i sunt interdependente. Interaciunile sociale reuite fac
posibil dezvoltarea unei imagini de sine pozitiv i a autocontrolului.
Dezvoltarea social
Relaiile sociale pozitive se formeaz atunci cnd copiii neleg semnificaia diferitelor comportamente, cnd sunt capabili s se adapteze
diferitelor contexte sociale i sunt implicai n activiti de grup. Interaciunile cu cei apropiai joac un rol central n sntatea socioemoional a copilului, oferind sentimentul de stabilitate, securitate, apartenen i astfel hrnind dorina de nvare ale copilului. Relaiile pe
care le stabilete copilul cu ceilali necesit siguran, receptivitate, disponibilitate i confort emoional. ncetul cu ncetul copiii dezvolt abiliti
de cooperare, de negociere, de a conduce i a fi condui, de a lega prietenii, de a-i exprima sentimentele ntr-o manier acceptat social.
Relaiile sociale ale copilului cu adulii vizeaz capacitatea copilului de a avea ncredere i a interaciona cu uurin cu acetia, precum i
capacitatea lor de a recunoate diferitele roluri sociale ale acestora.
Prin interaciunea cu copiii, copilul exerseaz cooperarea, capacitatea de a stabili i a menine relaii de prietenie, nva s in cont de
dorinele i nevoile celorlali, nva s respecte drepturile altor copii. De asemenea, contactul social cu ceilali copii este o surs important
pentru a observa diferenele i asemnrile dintre oameni, diversitatea oamenilor din multe puncte de vedere. Adaptarea la diversitate,
respectarea ei prin stabilirea de relaii pozitive, precum i empatia reprezint competene importante ale dezvoltrii sociale.
Dezvoltarea emoional
Capacitatea copiilor de a-i recunoate i exprima propriile emoii, de a i le stpni, de a le controla, de a nelege i a rspunde emoiilor
altora reprezint pai importani n dezvoltarea emoional a copilului. Locul central ns l constituie dezvoltarea conceptului de sine, a
percepiei i imaginii de sine a copilului: trsturi, capaciti, motivaii, dorine, nevoi, preferine, roluri sociale. ncetul cu ncetul copilul va
ajunge s-i rspund la ntrebarea Cine sunt eu?. La fel de important n ecuaia dezvoltrii emoionale este ncrederea n sine,
convingerea c poate face ceea ce i propune, independena i responsabilitatea personal, sentimente care alimenteaz i susin dorina
natural a copiilor de cunoatere, explorare, descoperire.
Exprimarea i nelegerea propriilor emoii i a emoiilor celorlali de la emoiile primare (bucurie, fric, mnie) la cele mai complexe (mndrie,
ruine, vin) constituie competene specifice domeniului emoional. Copilul nva s le simt, nva s le exprime i s le recunoasc.
Pentru domeniul dezvoltrii socio-emoionale au fost elaborate urmtoarele standarde:
25
Dezvoltare social
Interaciuni cu copiii de vrst apropiat
Standard 1: Copilul ar trebui s fie capabil s stabileasc relaii pozitive i de respect cu copiii de aceeai vrst sau de
vrst apropiat
Standard 2: Copilul ar trebui s poat manifesta empatie fa de copiii cu care interacioneaz.
Interaciuni cu adulii
Standard 3: Copilul ar trebui s fie capabil s stabileasc relaii pozitive cu adulii.
Standard 4: Copilul ar trebui s fie capabil s manifeste ncredere i respect n comunicarea cu adulii din anturajul su
Interaciune n grup
Standard 5: Copilul ar trebui s demonstreze abiliti de cooperare n interaciunile de grup.
Respectarea diversitii
Standard 6: Copilul ar trebui s fie capabil s recunoasc asemnrile i deosebirile dintre oameni.
Standard 7: Copilul ar trebui s fie capabil s manifeste respect fa de deosebirile dintre oameni.
Dezvoltare emoional
Dezvoltarea conceptului de sine
Standard 8: Copilul ar trebui s fie capabil s demonstreze cunoaterea nsuirilor proprii
Standard 9: Copilul ar trebui s manifeste satisfacie pentru propriile reuite i ncredere n sine
Dezvoltarea autocontrolului
Standard 10: Copilul ar trebui s fie capabil s i controleze propriile emoii.
Standard 11: Copilul ar trebui s demonstreze responsabilitate personal
Standard 12: Copilul ar trebui s manifeste independen n aciunile sale
Dezvoltarea expresivitii emoionale
Standard 13: Copilul ar trebui s fie capabil s recunoasc i s i exprime corespunztor emoiile.
26
B. Domeniul: Dezvoltarea socio-emoional

B.1. Subdomeniul: Dezvoltarea social
B.1.1. Aspect specific: Interaciunile cu copiii de vrst apropiat
Standard 1: Copilul ar trebui s fie capabil s stabileasc relaii pozitive i de respect cu copiii de aceeai vrst sau de
vrst apropiat
Indicator
70. Interacioneaz din proprie iniiativ cu copii

de aceeai vrst sau de vrst apropiat n diferite
contexte.
Oferii frecvent copiilor oportunitatea de lucru n grup, de a-i alege partenerii de joc sau de activitate.
ncurajai copiii s se apropie i s fac cunotin cu nou veniii n grup; s formuleze propuneri de
joc, de prietenie.
Demonstrai personal modele de iniiere a contactelor cu persoane noi.
71. Cere ajutor altor copii atunci cnd are nevoie.
Oferii copiilor sarcini n grup mic care necesit colaborarea ntre copii, ajutorul reciproc.
72. Ofer ajutor copiilor din jurul su atunci cnd

au nevoie.
Demonstrai personal modele de a acorda ajutor copiilor.

ncurajai sprijinul reciproc ntre copii.
Selectai din viaa cotidian i din poveti, povestiri situaiile cnd cineva are nevoie de ajutor. ntrebai
ce ar face ei dac s-ar afla ntr-o situaie asemntoare.
73. Se identific drept prieten al unor copii din

diverse medii apropiate (la grdini, la bloc, la
serviciul prinilor, la bunica) i i identific pe ei
ca prietenii si.
Realizai un studiu tematic despre prietenie. Discutai cu copiii despre relaii de prietenie; propunei s
relateze despre prietenul (prietena) su (sa); despre ce nseamn s fii prieten cuiva i s ai prieteni.
74. Caut soluii pentru rezolvarea problemelor

aprute n interaciunea cu copiii, fr a-l implica
pe adult.
Selectai situaii problematice n interaciunea dintre copii din diverse povestiri, imagini. Discutai i
cutai soluii mpreun cu copiii, ntrebndu-i ce ar face dac ei ar fi n acea situaie.
75. Recunoate greelile n relaiile cu ali copii

i ncearc s le repare, cerndu-i scuze,
propunnd alte soluii.
Observai situaiile conflictuale i ncurajai copiii s-i cear iertare; ndemnai-i s ncerce s repare
situaia; s compenseze pierderile. Oferii-le soluii.
Apreciai copiii care gsesc soluiile unor situaii problematice fr a apela la adult.
27
Standard 2: Copilul ar trebui s poat manifesta empatie fa de copiii cu care interacioneaz.

Indicator
76. ine cont de dorinele i nevoile altor copii.

Selectai situaii din viaa copiilor i demonstrai copiilor c fiecare copil are dorinele i nevoile sale.
Valorificai momentele potrivite din situaiile cotidiene pentru a aprecia copiii care in cont de dorinele
i nevoile altora (de ex. cedarea unei jucrii, a unui material, a unei opiuni, acceptarea unei
propuneri/dorine diferite)
77. Demonstreaz compasiune fa de ali copii

din grup.
ndemnai copiii s se apropie i s-i sprijine pe cei care au o neplcere; s se bucure de succesele
colegilor.
Atragei atenia copiilor asupra aciunilor reuite ale altor colegi i propunei-le sa-i felicite.
Apreciai copiii care demonstreaz compasiune.
78. i exprim emoiile fr a rni ali copii.
Citii poveti despre ntmplri cu copii crora nu le psa de ceea ce simt ceilali. Valorificai situaii de
via pentru a discuta despre ct de important este s i pese de ce simte cel de alturi. Folosii proverbe
precum Ce ie nu-i place altuia nu-i face.

B.1.2. Aspect specific: Interaciunile cu adulii
Standard 3: Copilul ar trebui s fie capabil s stabileasc relaii pozitive cu adulii.
Indicator
79. Urmeaz indicaiile adultului.
Formulai permanent indicaii clare. Explicai copiilor necesitatea de a urma indicaiile adulilor,
ncurajai-i s le ndeplineasc.
80. Identific diferite tipuri de relaii ntre copii i

aduli n experiena sa (familiale, de prietenie,
copil - educator/nvtor, etc.)
Acordai copiilor posibilitatea s vorbeasc despre persoane din viaa lui i clarificai ce tipuri de relaii
pot exista ntre oameni.
81. Acord ajutor adultului fiind solicitat.
Solicitai sprijinul copiilor n variate situaii i apreciai permanent ajutorul acordat. Explicai copiilor
ca i adulii au nevoie de ajutorul lor. ntrebai copiii cum i ajut prinii n diverse situaii.
Discutai cu copiii despre relaiile dintre copii i educator, copii i nvtor.
28
82. Accept adultul n anumite situaii de joc.
Implicai-v n jocul copiilor n diverse ipostaze: organizator, partener, consilier.
83. Recunoate greelile n relaiile cu adulii i

ncearc s le repare.
Demonstrai, n interaciunea cu copilul, capacitatea de a v recunoate greelile i de a le repara.

Oferii exemple de modaliti de a repara situaia.
Standard 4: Copilul ar trebui s fie capabil s manifeste ncredere i respect n comunicarea cu adulii din anturajul su
Indicator
85. Demonstreaz ncredere ntr-un adult

apropiat.
Tratai copilul cu respect, grij i sinceritate; demonstrai bunvoin, corectitudine i nelegere.
86. Se comport adecvat i cu respect cu adulii.
Discutai i demonstrai copiilor regulile de comportare, ncurajai respectarea lor. Discutai despre
ntmplri cotidiene sau povestiri n care copiii s-au comportat sau nu s-au comportat respectuos.
Invitai aduli n sala de grup (cadre didactice, prini, ali invitai) i salutai-i i vorbii-le politicos de
fiecare dat cnd v adresai acestora. Apreciai copiii care utilizeaz formulele de politee.
Organizai plimbri i vizite n locuri publice. Atragei atenia asupra modului de adresare. Jocul
Cuvinte magice.
87. Caut ajutor, protecie i confort la adulii

apropiai.
Remarcai cazuri din viaa cotidian, din poveti, filme, care ilustreaz cum s procedeze copiii cnd au
nevoie de ajutor, de sprijin, de confort. Selectai situaii i moduri de a cere ajutor de la aduli i
antrenai copiii s formuleze cererea de ajutor, cnd au nevoie.

B.1.3. Aspect specific: Interaciune n grup
Standard 5: Copilul ar trebui s demonstreze abiliti de cooperare n interaciunile de grup.
Indicator
88. Face schimb de jucrii i alte obiecte cu ali

copii.
Demonstrai copiilor cum pot fi distribuite jucriile ntr-un joc sau alte obiecte. Propunei-le copiilor
sarcini care necesit schimbul de materiale ntre ei.
89. Coopereaz cu ali copii n activitile n

grupuri mici.
Propunei copiilor sarcini care pot fi realizate n grupuri mici, demonstrai-le cum pot fi distribuite
rolurile. Oferii-le copiilor posibilitatea de a-i alege grupul n care dorete s lucreze.
90. Respect regulile n activiti desfurate n
Propunei copiilor s stabileasc mpreun reguli de joc n grup. Amintii regulile nainte de nceperea
29
grup.
activitilor i apreciai respectarea lor.
91. Coreleaz aciunile i interesele sale cu ale

altor copii din grup.
Selectai un joc potrivit un joc potrivit i explicai copiilor necesitatea de a coopera cu ali copii;
Modelai situaii n care copiii trebuie s acioneze coordonndu-i aciunile proprii cu cele ale altor
copii i ncurajai-i s coopereze.
nvai copiii s atepte la rnd.
92. Accept roluri diferite n joc i n alte

activiti.
Demonstrai copiilor, prin exemple, importana fiecrui rol pentru succesul activitii;
93. Accept sugestii din partea altui copil, ca de

exemplu, despre cum s termine un joc.
Atragei atenia copiilor asupra ideilor interesante expuse, propuse de fiecare dintre ei, apreciai-le i
acceptai-le ca variante pentru finalizarea unei activiti.
94. Propune idei pentru dezvoltarea/continuarea

unei activiti sau pentru soluionarea cu succes a
unei sarcini n grup.
Solicitai copiilor s se gndeasc i s propun variante de dezvoltare a activitii. Propunei copiilor

s aleg varianta cea mai atractiv de continuare a activitii.

B.1.3. Aspect specific: Respectarea diversitii
Standard 6: Copilul ar trebui s fie capabil s recunoasc asemnrile i deosebirile dintre oameni.
Indicator
95. Identific existena asemnrilor i

diferenelor dintre persoane dup diferite criterii
(aspect exterior, gen, vrst, cultura, etc.)
nvai copiii s deosebeasc persoanele dup diferite criterii (aspect exterior, gen, vrst, cultura,
etc.), pe baza observrilor i a descrierilor, pe baza ilustratelor, a imaginilor.
Atragei-le atenia c toi suntem diferii i totodat ne asemnm.
Punei la dispoziia copiilor imagini cu persoane diferite din punct de vedere al genului, vrstei, etniei,
religiei. Introducei-le ca personaje n jocuri de rol.
96. Este capabil s observe c aceeai persoan

poate avea mai multe roluri sociale (mama este
mama lui, este angajat la..., este fiica bunicii lui,
etc.)
Acordai copiilor posibilitatea s observe i s relateze despre rolurile diferite ale prinilor (spre
exemplu, tat, mam, copii ai bunicilor, vecini, angajat, etc.). Implicai-i n jocuri simbolice n care trec
de la un rol la altul.
Standard 7: Copilul ar trebui s fie capabil s manifeste respect fa de deosebirile dintre oameni.
30
Indicator
97. Manifest atitudine pozitiv i echidistan

fa de toate persoanele din mediile familiare,
indiferent de caracteristicile fizice, sociale,
profesionale, culturale ale acestora.
Sugerai copiilor ideea ca fiecare persoan merit s fie tratat cu respect i bunvoin. Selectai
modele pozitive de atitudine i atragei atenia copiilor asupra acestora.
98. Respect drepturile altor persoane, copii i

aduli.
Relatai-le copiilor despre drepturile proprii i drepturile altor persoane, amintii-le despre necesitatea
respectrii drepturilor altor persoane.
99. Particip cu plcere la activiti cu caracter

intercultural.
Pregtii, la diferite ocazii, mpreun cu copiii, surprize pentru persoanele de alt cultur, etnie sau cu
nevoi speciale, atragei atenie copiilor la emoiile pozitive trite de cei care au srbtorit mpreun cu
ei i au simit c fac parte din aceeai comunitate.
Audiai cntece si prezentai imagini ale diverselor popoare i ri. Artai interes pentru cunoaterea
caracteristicilor altor culturi i a frumuseii acestora.

B.2. Subdomeniul: Dezvoltarea emoional
B.2.1. Aspect specific: Dezvoltarea conceptului de sine
Standard 8: Copilul ar trebui s fie capabil s demonstreze cunoaterea nsuirilor proprii
Indicator
100. Cunoate informaii cu caracter personal

(numele su, al prinilor, al rudelor apropiate, al
educatorilor, adresa domiciliului, date
biografice).
Adresai-v copiilor pe nume i cerei lor s se adreseze unul altuia pe nume. Folosii jocuri pentru a
memoriza numele celorlali.
101. Caracterizeaz aspectul su exterior.
ncurajai copiii s-i examineze i s-i caracterizeze verbal exteriorul, s se autocaracterizeze dup
gen i vrst; dup preferine, interese. Propunei copiilor s-i fac, dac doresc, autoportretul.
102. Cunoate abilitile sale, ce poate s fac.
ncurajai copiii s descrie aciunile sale, ale copiilor n general; discutai despre ce poate face fiecare
din ei. Jocul S facem cunotin(copilul se prezint, povestete despre sine).
Propunei-le copiilor s realizeze desene despre ei, despre familie, despre locul unde locuiesc etc.
Propunei-le copiilor s realizeze interviuri ntre ei n care s se prezinte.
Propunei o lucrare colectiv, la care fiecare copil s spun cu ce poate ajuta, ce poate face, cu ce poate
31
contribui.
103. i cunoate preferinele personale n
privina activitilor, a persoanelor, a obiectelor, a
mncrii.
Propunei copilului s-i aleag activiti n sala de grup, reflectnd la ce poate face mai bine i ce
prefer; discutai individual i n grupuri mici despre preferinele copiilor. Convorbiri pe teme
Activitatea mea preferat, Locul meu preferat, Jocul meu preferat, etc.
Standard 9: Copilul ar trebui s manifeste satisfacie pentru propriile reuite i ncredere n sine
Indicator
104. Are o imagine pozitiv despre sine.
Pentru formarea imaginii pozitive menionai succesele copiilor, apreciai eforturile lor. Consolidai
imaginea pozitiv prin evidenierea calitilor copiilor, a faptelor bune pe care le fac, a reuitelor lor.
Propunei prinilor s fac acelai lucru.
Propunei copiilor exerciii de autoevaluare a succeselor, de evideniere a propriilor abiliti.
105.iofersatisfaciefaptulcadultulobserv
reuitelelui.
Observai permanent copiii i progresele pe care le fac. Gsii ocazii pentru a luda copiii. Menionai
eforturile depuse pentru a obine un rezultat mai bun. Expunei lucrrile copiilor de fiecare dat cnd le
realizeaz. Apreciai-i i n faa prinilor lor.
106. i exprim liber ideile i opiniile sale.
ncurajai copiii s-i expun ideile i opiniile sale n diverse situaii cotidiene. Apreciai contribuiile
lor. Valorificai-le. Dezvoltai, nu criticai opiniile copiilor.
Susinei copilul cnd acesta ncearc s fac ceva nou, cnd vrea s realizeze ceva independent sau
gsete o soluie bun n interaciunea cu ali copii.
107. Se implic cu ncredere n activiti i relaii

noi.

B.2.2. Aspect specific: Dezvoltarea autocontrolului
Standard 10: Copilul ar trebui s fie capabil s i controleze propriile emoii.
Indicator
108. Ateapt nainte de a aciona n anumite

situaii.
Organizai jocuri cu micare la semnale; ncurajai copiii s-i amne realizarea dorinelor pe un timp.
Susinei i ncurajai copilul s se gndeasc nainte de a face o aciune (Eti sigur? Te-ai gndit
bine?)
109. Respect regulile de joc i de conduit n

medii diferite.
Explicai i exersai regulilor de joc i de conduit n situaii potrivite din cotidian. Implicai prinii
pentru a susine memorizarea regulilor i aplicarea lor n afara instituiei precolare.
32
110. i poate controla emoiile negative i

impulsive.
Discutai despre emoii pozitive i negative, apelnd la experiena copiilor, a personajelor din operele
de art. Insistai asupra consecinelor exprimrii acestor emoii.
111. Poate trece intenionat de la o activitate la

alta
Inventai i propunei copiilor ritualuri de trecere de la o activitate la alta; propunei s inventeze ei

ritualuri, semnale, cntecele etc.
Standard 11: Copilul ar trebui s demonstreze responsabilitate personal
Indicator
112. Are grij de obiectele personale.
Exersai copiii s diferenieze obiectele personale de ale altor copii i de cele colective. Exersai cu
copiii aciunile de aranjare a hainelor, jucriilor, obiectelor de desen, crilor proprii.
Apreciai comportamentele care exprim grij pentru obiecte.
113. Are grij de jucriile i obiectele colective.
Stimulai copiii s participe la aranjarea obiectelor n sala de grup. Folosii momente cotidiene potrivite
pentru a forma copiilor abiliti de meninere a ordinii n grup, de pstrare a obiectelor de uz comun.
Propunei copiilor s i asume responsabiliti la nivelul grupei: s aib grij de flori, de anumite
centre de activitate, de aranjarea mesei. Schimbai periodic responsabilitile.
114. Poate aprecia consecinele aciunilor sale din

punctul de vedere al impactului lor asupra sa sau
a altor persoane.
Discutai cu copiii individual i n grup despre aciuni, despre fapte i consecinele lor. Solicitai copiii
s reflecte i s compare, ce se poate produce dup anumite aciuni: pregtesc pentru fratele mai mare o
surpriz; beau ap rece etc.
115. ncearc s repare sau s corecteze

consecinele eventual distructive ale aciunilor
sale.
Pe baza exemplelor din poveti, poezii, familiarizai copiii cu modele de conduit n situaiile cnd au
comis o greeal. Selectai situaii cotidiene pentru a demonstra copiilor modele de recuperare.
Standard 12: Copilul ar trebui s manifeste independen n aciunile sale

Indicator
116. Realizeaz aciuni de autoservire (se

mbrac, pregtete locul i obiectele necesare
pentru activiti, i aranjeaz lucrurile proprii)
Solicitai copiilor n situaii cotidiene s acioneze independent cu lucrurile sale personale (haine, cri,
jucrii, etc.). ncurajai copiii s caute mai nti singuri soluii, apoi s apeleze la ajutorul adulilor, dac
simt c este nevoie.
117. Aplic independent regulile ntr-o gam

larg de activiti.
Solicitai copiilor s-i aminteasc regulile nainte de activitate. Exersai prin jocuri i dramatizri
regulilor de conduit.
Apreciai de fiecare dat aplicarea independent a regulilor.
Familiarizai prinii cu unele reguli i recomandai-le s-i ajute pe copii s le respecte oriunde.
33
118. Este capabil s opereze o alegere dintre mai

multe oportuniti.
Acordai copiilor ocazii de a face alegeri (centrul de activitate, sarcina, partenerul de joc, felul de
mncare, culoarea preferat etc.)
Susinei copii n alegeri, propunnd modele de examinare a oportunitilor.

B.2.3 Aspect specific: Dezvoltarea expresivitii emoionale
Standard 13: Copilul ar trebui s fie capabil s recunoasc i s i exprime corespunztor emoiile.
Indicator
119. Identific emoiile proprii i emoiile altor

persoane.
Dialogai cu copiii despre emoiile trite la activitile din grup (vizionarea filmelor, audierea muzicii,
dansuri, audierea povetilor, etc.). Examinai poze, fotografii, propunei copiilor s identifice emoiile.
Aplicai jocuri de tip Omul vesel, omul trist
120. Poate relata verbal despre emoiile sale.
Stimulai copiii s vorbeasc despre emoiile sale, s redea verbal i prin mimic emoiile personajelor
din filme i cri.
Utilizai jocuri de selectare a cuvintelor despre emoii, a poeziilor, povetilor despre dispoziie,
sentimente.
121. i exprim emoiile prin joc, pantomim,

dans, cnt, desen, versuri, prin comparaii cu
personaje din literatur.
Propunei jocuri de asociere a sunetelor, a culorilor, a micrilor cu diverse emoii. Demonstrai unele
variante de exprimare a emoiilor. Discutai cu copiii despre muzic i emoii.
34
C. Dezvoltarea fizic, a sntii i igienei

Subdomeniu
C.1. Dezvoltarea fizic
Aspecte specifice
C.1.1. Dezvoltarea motricitii grosiere
C.1.2. Dezvoltarea motricitii fine
C.1.3. Dezvoltarea senzorio-motorie
Subdomeniu
C.2. Dezvoltarea sntii i igienei
Aspecte specifice
C.2.1. Dezvoltarea sntii i igienei personale
C.2.2. Dezvoltarea securitii personale
35
Dezvoltarea fizic, a sntii i igienei

Sntatea, bunstarea fizic i dezvoltarea motorie a copiilor sunt factori decisivi n procesul de cretere i dezvoltare a copiilor n perioada
timpurie. Creterea i dezvoltarea reprezint procese complementare, chiar dac creterea se refer la anumite schimbri de ordin fizic,
precum creterea n greutate, n nlime i a dimensiunilor corpului, iar dezvoltarea la nivelul de complexitate al schimbrilor care parcurg un
mod gradat de progres de la schimbri simple la cele mai complexe. Dei paii schimbrilor sunt mai mult sau puin aceiai pentru toi copii,
ritmul schimbrilor prezint o puternic variabilitate individual.
Dezvoltarea fizic normal, sntatea, motricitatea sunt fundamentale pentru ntregul proces de nvare i reprezint pietre de temelie pentru
o via activ i un stil de via sntos. Micarea i bunstarea fizic au o contribuie important la dezvoltarea creierului. Sntatea fizic
aduce energie, echilibru i disponibilitatea de a fi implicai n experiene de nvare.
Dezvoltarea motricitii este strns legat de dezvoltarea limbajului, a proceselor cognitive, a competenelor sociale i emoionale. Att
motricitatea grosier ct i cea fin, precum i coordonarea senzorio-motorie reprezint modaliti de cucerire a mediului nconjurtor, dar i de
descoperire i contientizare a propriului corp. Capacitatea copiilor de a implica, a coordona i a controla muchii i prile corpului n
realizarea de micri de la cele mai simple la cele mai complexe necesit timp, exerciiu i sprijin. De la mers, alergare, srituri, crri,
rostogoliri pn la realizarea unor operaii mai complicate precum utilizarea de instrumente de scris, de desen, de tiere sau deprinderi de
mbrcare i mncare este un proces plin de ncercri, dar i reuite, dac i se ofer copilului suportul de care are nevoie. Contientizarea
simurilor i utilizarea lor, motricitatea i coordonarea oculo-motorie reprezint bazele unui comportament funcional al copilului.
Ceea ce nsoete o dezvoltare fizic sntoas este nsuirea deprinderilor de igien personal i a celor de securitate personal. Copiii
nva de mici ce nseamn un program de via sntos. Deprinderile de somn, splat, nutriie, mbrcare i activitate fizic se dezvolt de la
natere i constituie repere importante n prevenirea mbolnvirilor.
Vulnerabilitatea copiilor datorat fragilitii acestora impune necesitatea de a dezvolta la copii deprinderile de securitate personal. Copiii
trebuie s nvee s se fereasc de situaii periculoase n care prin manipulare sau micare pot s produc accidente, s se rneasc sau s
mbolnveasc. De asemenea, copiii trebuie s nvee cnd, cum i cui s cear ajutor atunci cnd au nevoie, trebuie s nvee s respecte
anumite reguli n diferite contexte i s fac distincia dintre siguran i pericol.
36
Pentru domeniul dezvoltrii fizice, a sntii, igienei i securitii personale urmtoarele standarde au fost elaborate:
Standarde: Motricitate grosier
Standard 1: Copilul ar trebui s fie capabil s menin echilibrul corpului
Standard 2: Copilul ar trebui s fie capabil s-i controleze pri ale corpului i stabilitatea n combinarea unor secvene
de micare.
Standard 3: Copilul ar trebui s fie capabil s-i coordoneze micrile cu un scop al micrii.
Standard 4: Copilul ar trebui s demonstreze c este contient de relaia dintre corpul lui i obiectele care se mic i
cele stabile.
Standarde: Motricitate fin
Standard 5: Copilul ar trebui s fie capabil s utilizeze minile i degetele pentru scopuri diferite.
Standard 6: Copilul ar trebui s fie capabil s utilizeze muchii mici ai feei i gesturile pentru a transmite un mesaj.
Standarde : Dezvoltare senzorio-motorie
Standard 7: Copilul ar trebui s fie capabil s demonstreze utilizarea simurilor (vzul, auzul, simul tactil, mirosul etc.) n
interaciunea cu mediul.
Standarde: Dezvoltarea sntii i igienei
Standard 8: Copilul ar trebui s demonstreze comportamente de pstrare a sntii i igienei personale.
Standarde : Dezvoltarea securitii personale
Standard 9: Copilul ar trebui s demonstreze deprinderi de securitate personal.
37
C. Dezvoltarea fizic i a sntii

C.1. Subdomeniu: Dezvoltarea fizic
C.1.2. Aspect specific: Dezvoltarea motricitii grosiere
Standard 1: Copilul ar trebui s fie capabil s menin echilibrul corpului
Indicator
122. i pstreaz echilibrul n timp ce se ntinde, se

nvrte n jurul axei corpului i se ghemuiete.
ncurajai efectuarea micrilor n diferite momente ale zilei. Dansai cu copiii, realiznd micri de
rotire, de aplecare, de ntindere, srituri.
123. Pete peste un obstacol fr a-i pierde

echilibrul.
Prevedei suficient spaiu pentru micare. Realizai mpreun cu copiii, utiliznd cuburile i piesele
mari, un traseu n clas pe care trebuie sa l parcurg trecnd peste mici obstacole construite de ei.
124. Merge nainte i napoi innd un obiect n

mn.
Jucai cu copiii jocul Roboelul cu telecomand. Solicitai copiii s redea n micri comenzile
auzite.
Standard 2: Copilul ar trebui s fie capabil s-i controleze pri ale corpului i stabilitatea n combinarea unor secvene
de micare.
Indicator
125. i mic corespunztor pri ale corpului

pentru a prinde o minge.
Oferii posibilitatea de a executa micri cu obiecte, acompaniate de muzic; implicai-v personal n

dans.
126. Urc i coboar scrile innd un obiect cu

ambele mini.
Antrenai urcuul i cobortul, (1) fr a se ine de palier, (2) avnd un obiect mic ntr-o mn, (3)
innd un obiect cu ambele mini;
127. Utilizeaz muchii mari pentru a manipula

obiecte (minge, balon, triciclet)
Aplicai jocuri cu mingea, tenis pentru copii, etc
128. ndeplinete activiti ce solicit micrile de

baz: mers, fug, srituri, escaladri, crare.
Stimulai copiii s efectueze micri grosiere n scopuri practice n viaa cotidian (aduce un obiect
repede, sare s ajung obiectul la nlime, folosete scara, etc.)
Organizai jocuri de micare n aer liber n fiecare zi (dac vremea permite).
38
Standard 3: Copilul ar trebui s fie capabil s-i coordoneze micrile cu un scop al micrii.
Indicator
129. Poziioneaz corpul i membrele n mod
corespunztor pentru a imita ceva sau pe cineva.
Jucai jocuri de imitare fidel a micrilor unor animale, a unor micri de dans. ncurajai copiii s
reprezinte personaje din poveti i din ambient prin micare.
130. Lovete mingea, dnd-o napoi.
Propunei copiilor rostogolirea mingii mari; exerciii cu mingea mic. Jucnd mpreun cu copiii cu
mingea, demonstrai-le micri noi i ndemnai-i s ncerce i ei.
131. Demonstreaz coordonarea prilor propriului

corp n realizarea unor micri .
Propunei jocuri de imitare a micrilor, de ghicire a personajelor pe baza micrilor.

ncurajai imitarea de micri ale animalelor, ale personajelor din poveste, realizarea de forme
mpreun cu corpul altui copil (un pod, un cerc, un ptrat), creeaz forme cu ajutorul degetelor
(precum un cerc din degete etc.)
Valorificai micarea n jocurile cu subiect pe roluri, n convorbiri; ncurajai copiii s utilizeze
micarea n descrierea obiectelor, vietilor, persoanelor, a fenomenelor naturii.
Standard 4: Copilul ar trebui s demonstreze c este contient de relaia dintre corpul lui i obiectele care se mic i
cele stabile.
Indicator
132. Sare peste cteva obstacole mici n alergare.
Valorificai ocaziile oferite de cotidian, pentru a antrena sriturile;

Organizai jocuri cu srituri pe ambele picioare, n lungime de pe loc (cu elan); srituri cu ajungerea
obiectului suspendat; srituri din cerc n cerc; srituri de la nlimi cu aterizare moale pe saltea;
srituri de pe un picior pe altul.
133. Prinde mingea cnd i este aruncat de la o

mic distan.
Propunei copiilor jocuri cu aruncarea prinderea mingii; prinderea transmiterea mingii; aruncarea
mingii (a altui obiect) n int vertical, orizontal;
39

C.1.2. Aspect specific: Dezvoltarea motricitii fine
Standard 5: Copilul ar trebui s fie capabil s utilizeze minile i degetele pentru scopuri diferite.
Indicator
134. ine n mn un creion i deseneaz linii

drepte i de diverse forme.
Prevedei timp n fiecare zi pentru activiti de dezvoltare a motricitii fine, valorificnd situaii de
rutin: aranjarea mesei, masa, aranjarea jucriilor, pregtirea materialelor distributive pentru anumite
activiti, etc.
Oferii copiilor materiale i instrumente de desen i pictur; ncurajai-i s se implice n activitatea cu
astfel de materiale i instrumente.
Propunei sarcini de decorare a unor obiecte sau a unor contururi de obiecte utiliznd instrumentele de
scris.
135. ine foarfecele i taie n linie.
Propunei copiilor activiti de decupare pentru confecionarea de hinue pentru personajele lor
preferate.
Exersai regulile de utilizare a instrumentelor, asigurnd copiilor un mediu securizant.
136. Utilizeaz independent cu uurin materiale

pentru a picta, modela.
Elaborai mpreun cu copiii compoziii plastice din puncte, linii, pete, aplicaii din frunze,
ornamentarea obiectelor.
Propunei copiilor jocuri cu ap i nisip pentru antrenarea degetelor.
Implicai copiii n activiti plastice (modelare, punctare, haurare. etc.); experimentai mpreun
diverse instrumente (desen cu degetele, burei, vat, pensula, markere, creioane, creta, etc.);
137. Utilizeaz independent cu uurin vesela

pentru a mnca.
Oferii copiilor seturi de jucrii: vesel, mobil, haine pentru ppui i timp pentru a se juca cu ele.
Demonstrai prin exemplu propriu, eventual atenionai special, modele de utilizare a veselei.
138. i pune singur pantofii i i leag ireturile

la pantofi.
Exercitai abilitile copilului de autoservire n fiecare situaie potrivit. Demonstrai, n caz de

necesitate, copilului aciunea i acordai-i ajutor s o nsueasc.
Standard 6: Copilul ar trebui s fie capabil s utilizeze muchii mici ai feei i gesturile pentru a transmite un mesaj.
139. Poare reda expresii ale feei cu semnificaii
diferite: zmbet, suprare, uimire, bucurie,
oboseal.
Propunei jocuri de imitare a mimicii, de redare a dispoziiei i caracterului personajelor din poveti i
filme, din imagini, poze.
40
Executai mpreun cu copiii micri nsoite de numrtori, pronunri de sunete, cnt.

C.1.3. Aspect specific: Dezvoltarea senzorio-motorie
Standard 7: Copilul ar trebui s fie capabil s demonstreze utilizarea simurilor (vzul, auzul, simul tactil, mirosul,
gustul) n interaciunea cu mediul.
Indicator
140. Demonstreaz contientizarea simurilor n

aciuni (recunoate obiecte ascunse prin atingerea
lor fr s le vad, execut micri la auzirea
unor comenzi, recunoate mirosuri etc.)
Jucai jocuri de recunoatere a formelor, materialelor, sunetelor prin implicarea simurilor (auz, pipit,
miros): Ce-i ascuns n scule?
141. Schimb ritmul, direcia, viteza micrilor la

semnale de natur diferit (culoare, sunet,
simboluri grafice)
Utilizai n jocuri exerciii de tipul stop-start,

Propunei jocuri cu schimbarea micrilor la semnal, la schimbarea ritmului muzicii; jocuri cu
schimbarea direciei i vitezei de micare

C.2. Subdomeniu: Dezvoltarea sntii, igienei i securitii
C.2.1. Aspect specific: Dezvoltarea sntii i igienei
Standard 8: Copilul ar trebui s demonstreze comportamente de pstrare a sntii i igienei personale.
Indicator
142. Demonstreaz independen n igiena

personal (se spal i se terge singur pe mini, i
acoper gura cu mna cnd strnut, cnd tuete,
folosete independent toaleta, folosete batista).
Oferii zilnic copiilor posibilitatea de a-i exersa deprinderile de igien personal. ncurajai copiii care
le respect i amintii constant de importana respectrii lor.
143. Demonstreaz interes pentru participarea n

activiti fizice zilnice.
Oferii zilnic copiilor suficient timp pentru activiti n aer liber i micare.
41
144. Respect reguli ale alimentaiei sntoase.
Organizai activiti de preparare a unor salate i implicai-i pe copii n pregtirea lor. Discutai despre
fiecare aliment utilizat i despre importana igienei alimentare i a unei alimentaii sntoase.
145. Demonstreaz abiliti elementare de

prevenire a bolilor.
Jocuri cu ppuile De-a medicul, De-a cabinetul. Transpunerea ntr-o posibil situaie-problem de
mbolnvire a unei persoane imaginate i discuii despre msurile de prevenire.
146. Respectarea igienei vestimentaiei.
Observarea vestimentaiei celor din jur i a anotimpului n care sunt. Propunei jocuri cu imagini de
corelare a vestimentaiei cu starea timpului.
147. Respect regulile igienice colective.
Evidenierea asemnrilor i deosebirilor ntre igiena locuinei i igiena slii de grup. Exersarea prin joc
i ncurajarea aplicrii deprinderilor de igien colectiv.

C.2. Subdomeniu: Dezvoltarea sntii, igienei i securitii
C.2.2. Aspect specific: Dezvoltarea securitii personale
Standard 9: Copilul ar trebui s demonstreze deprinderi de securitate personal.
Indicator
148. Identific situaiile periculoase.
Utilizai imagini pentru a ilustra situaii de risc (consum de lichide din sticle necunoscute, apropierea de
un fier de clcat n priz, de flacr etc. ) i propunei copiilor s v spun ce ar face ei dac s-ar afla
ntr-o astfel de situaie.
Citii poveti, povestiri ce prezint situaii periculoase si discutai despre posibilitatea evitrii lor sau a
riscurilor pe care le presupun.
149. Relateaz unde i cnd trebuie s se

adreseze dup ajutor.
Realizai un joc de rol cu diverse personaje care pot oferi ajutor n situaii de risc (medici, pompieri,
poliisti etc.).
Elaborai mpreun cu copiii scheme, desene ale surselor i persoanelor crora li se poate cere ajutor.
150.. Respect regulile de comportare pe strad,

n transportul public i n alte locuri publice
pentru a evita accidentele, situaiile periculoase.
Propunei jocuri pentru cunoaterea semnificaiei culorilor semaforului, a semnelor rutiere. Discuii i
jocuri de orientare ntr-un mediu nou.
Realizai hri rutiere cu copiii. Propunei n centrul de Joc simbolic vizite la muzeu, la magazin, la
medic, la pia i exersai regulile rutiere, de evitare a pericolelor etc.
Invitai lucrtori ai poliiei, medici, pompieri, etc.
42
D. Atitudine n nvare
Subdomenii
D.1. Curiozitatea i interesul pentru lucruri noi
D.2. Iniiativ
D.3. Persisten n activiti
D.4. Creativitate
43
Atitudini n nvare
Acest domeniu vizeaz dispoziii, motivaii, obinuine, stiluri, atitudini pe care copilul le manifest n activitatea de nvare i care reflect
modul n care acesta se implic pe sine n procesul nvrii, cum abordeaz sarcinile i experienele de nvare, cum se raporteaz la procesul
de nvare: este curios, este creativ, are iniiativ, struie ntr-o activitate de nvare?
Toate aceste capaciti depind n mare msur de experienele trecute ale copilului i modul n care cei din jur l-au expus i l-au stimulat n
nvare, precum i de temperamentul lui i contextul cultural n care a crescut; aceste capaciti traverseaz celelalte domenii de nvare, le
utilizeaz ca resurse, dar i constituie baza dezvoltrii n celelalte domenii. Atitudinile n nvare au un statut aparte pentru c sunt dimensiuni
importante ale personalitii copilului n devenire i au un impact deosebit asupra nvrii de-a lungul ntregii viei.
Domeniul atitudinilor n nvare cuprinde:
- Curiozitatea i interesul pentru lucruri noi: indic dorina de investigaie a copilului, interesul lui de a afla i cuta informaii noi,
curiozitatea n situaii noi i dorina de a nva lucruri noi.
- Iniiativa: indic motivaia intrinsec a copilului de a realiza anumite sarcini, activiti, de a se implica n contexte variate de nvare,
de a comunica i desfura sarcini mpreun cu ali copii sau aduli.
- Persistena n activiti: vizeaz capacitatea copilului de a strui ntr-o activitate, de a-i concentra atenia i a duce un lucru la bun
sfrit, chiar dac este ntrerupt sau distras.
- Creativitate: vizeaz capacitatea copilului de a utiliza informaia i abilitile dobndite n strategii i contexte noi, de a-i extinde
propria nvare utiliznd imaginaia, depind tiparele convenionale ale gndirii i situaiilor curente, de a-i exprima ideile, opiniile
emoiile n forme noi.
n cadrul acestui domeniu au fost elaborate urmtoarele standarde:
Standard 1: Copilul ar trebui s fie curios s nvee lucruri noi i s ntlneasc noi experiene.
Standard 2: Copilul ar trebui s demonstreze iniiativ n interaciuni i activiti.
Standard 3: Copilul ar trebui s fie capabil s persiste n realizarea unei activiti rezistnd provocrilor.
Standard 4: Copilul ar trebui s manifeste creativitate n activitile zilnice.
44
D. Domeniu: Atitudinea n nvare

D.1. Subdomeniu: Curiozitatea i interesul pentru lucruri noi
Standard 1: Copilul ar trebui s fie curios s nvee lucruri noi i s ntlneasc noi experiene.
Indicator
151. Solicit informaii noi despre ceea ce l

intereseaz.
Punei ntrebri deschise copiilor, pentru a le stimula interesul i curiozitatea. Creai centre de activitate
n sala de grup care prin materialele expuse stimuleaz curiozitatea copiilor.
Extindei activitile i jocurile copiilor, adugnd informaii noi, materiale noi, personaje noi.
Discutai cu copiii despre interesele lor, despre caliti, capaciti, opinii, despre propriul viitor.
152. Demonstreaz curiozitate n faa unei situaii

noi.
Prevedei timp i ocazii pentru copii s exploreze mediul mai larg al comunitii (excursii n diverse
instituii publice: biblioteca, policlinic, primrie, cinematograf, coal, etc.)
Implicai prinii, recomandai-le s rspund nevoii copiilor de a cunoate, s discute cu ei la diverse
teme, s-i ntrebe despre planurile, interesele lor.
153. Utilizeaz strategii i surse diverse pentru a

afla informaii noi.
Punei la dispoziia copiilor materiale: fotografii, cri ilustrate, decupaje, facei prezentarea lor,
pentru a ti s le valorifice.
Discutai cu copiii despre surse diverse de informaie, despre noua tehnologie; creai ocazii pentru a le
aplica.
154. Demonstreaz satisfacie descoperind i

discutnd informaii i situaii noi.
ncurajai ntrebrile copiilor i recomandai i prinilor s le ncurajeze. Rspundei dorinelor lor de

cunoatere, de explorare, punndu-le la dispoziie cri, materiale, echipamente, jocuri, contexte diferite
(n sala de grup, n afara slii, n parcuri, n comunitate, vizite etc).

D.2. Subdomeniu: Iniiativ
Standard 2: Copilul ar trebui s demonstreze iniiativ n interaciuni i activiti.
Indicator
155. Se implic n comunicare cu copii i cu

persoane adulte din iniiativ proprie.
Oferii copiilor posibilitatea de a lucra n grupuri mici i n perechi n cadrul activitilor.
156. Iniiaz jocuri i activiti cu alte persoane,
Stimulai iniiativa copiilor prin acordarea oportunitilor de manifestare a iniiativei: copiii sunt
Acordai timp n fiecare zi pentru jocul liber al copilului, cnd acesta iniiaz interaciuni i teme de joc.
45
copii i aduli (invit din proprie iniiativ ali

copii sau aduli s citeasc, s audieze poveti, s
priveasc desene animate, s se joace cu cuburile,
cu apa i nisipul, s audieze muzic sau alte
activiti).
solicitai s propun ocupaii, subiecte de discuie, subiecte pentru activitile artistice, jocuri.
Oferii copiilor posibilitatea de a-i alege activitatea, de a-i alege partenerii. Susinei iniiativele care
vin din partea copilului.
nfiinai un colior al propunerilor, iniiativelor copiilor.
Punei la dispoziie materiale, cri care s ncurajeze copiii s lucreze n perechi sau grupuri mici
pentru a rsfoi cri, a asculta ceva mpreun.
157. Manifest iniiativ n a nva i realiza

diverse aciuni.
Oferii ilustrate, enciclopedii pentru copii, materiale care s stimuleze copiii s iniieze activiti de
confecionare a unor suporturi de cri, hinue pentru ppui, etc.

D.3. Subdomeniu: Persisten n activiti
Standard 3: Copilul ar trebui s fie capabil s persiste n realizarea unei activiti rezistnd provocrilor.
Indicator
158. Se implic puternic ntr-o activitate i o duce

la bun sfrit.
Oferii copiilor o mare varietate de sarcini care s rspund intereselor lor. Dai-le posibilitatea de a
alege sarcinile. Ajutai-i s finiseze aciunile i apreciai efortul lor de a le duce la bun sfrit.
159. Demonstreaz capacitatea de a se concentra

n timp asupra unei sarcini n ciuda ntreruperilor
sau a distragerii ateniei.
Antrenai capacitatea copiilor de concentrare prin oferirea de sarcini dozate. Motivai copilul s
finiseze, insistnd asupra reuitelor n paii realizai i amintindu-le despre rezultatul pe care l vor
realiza. ncurajai copiii, propunndu-le, n caz de necesitate, s nainteze cu pai mici ctre finisare.
160. Continu activitatea dup cteva ncercri

fr succes.
Oferii copiilor ajutor pentru a soluiona problemele i a-i menine ncrederea n forele proprii.
Se discut individual sau n grup sarcina, se examineaz alte posibiliti de abordare i se propune
copilului se revin la ea.
ndemnai copilul s reflecteze asupra sarcinii i s revin.
161. Planific o activitate din 3-4 pai i o

realizeaz.
Propunei copiilor s i aleag o activitate dorit i s-i elaboreze un plan de realizare a acesteia. (Se
pun ntrebri: i ce vei face? De ce ai avea nevoie? Ce vei face mai nti? i apoi? Crezi c ai tot ce i
trebuie? Ai timp suficient?
46

D.4. Subdomeniu: Creativitate
Standard 4: Copilul ar trebui s manifeste creativitate n activitile zilnice.
Indicator
162. Schimb coninutul unor poveti cunoscute i

introduce personaje create de el, schimbnd astfel
ntregul fir al povetii.
Propunei copiilor s nlocuiasc unele personaje din poveti, filme cu desene animate i s
presupun ce s-ar produce. ncurajai ideile i aciunile noi ale copiilor.
163. Introduce elemente noi n activitile

cunoscute.
ncurajai copiii s utilizeze cele nsuite n situaii noi: s formeze obiecte variate din formele
geometrice cunoscute, s utilizeze aciuni de aplicaie i modelare n jocul liber, s compun un
cntecel pentru versurile memorizate, s transfere materiale dintr-un centru ntr-altul pentru a
mbogi produsul final.
164. Inventeaz jocuri i activiti noi.
Propunei copiilor sarcini noi (organizarea unei srbtori pentru cineva, amenajarea slii de grup) i
solicitai-le idei, soluii;
Demonstrai copiilor cum pot fi combinate diferite aciuni, elemente i obinute obiecte interesante;
propunei copiilor s ncerce.
165. Combin materiale i strategii n modaliti

noi pentru a explora sau rezolva probleme.
Reflectai mpreun cu copiii, cum pot fi folosite cutiile de carton sau alte deeuri, pentru a fi
valorificate; cu ce poate fi nlocuit o vaz, un suport sau alte obiecte de care au mare nevoie utiliznd
materialele de care dispun.
166. Gsete forme i mijloace noi de exprimare a

gndurilor i emoiilor (prin muzic, desen, dans,
joc simbolic)
Valorificai jocuri n care regulile interzic comunicarea verbal, propunndu-le copiilor s utilizeze
cntul, desenul, dansul, micarea.
47
Bibliografie selectiv:
1. Kagan, S.L, Rebello, P. et al., Washington State Early Learning and Development Benchmarks. A Guide to Young Childrens Learning and
Development: From Birth to Kindergarten Entry, The State of Washington, 2005.
2. Kagan, S.L., Rebello, P., Early Learning & Development Standards: An Overview, ELDS Orientation Workhop, UNICEF, 2007.
3. *** Early Learning and Development Standards, Macedonia, UNICEF, 2007 (in print).
4. *** llinois Early Learning Standards, Illinois State Board of Education, Division of Early childhood Education, 2002.
5. *** Missouri Early Learning and Development Standards, Misssouri Department of Elementary and Secondary Education, Early childhood
Section, 2005.
6. *** Pennsilvania Early Learning Standards for pre-kindergarten, Pennsylvania Department of Education and Department of Public
Welfare, 2005.
7. *** Pennsylvania Standards for Kindergarten, Pennsylvania Department of Education and Department of Public Welfare, 2006.
48

Standarde Inv Dezv Finale

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Standarde Inv Dezv Finale

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Standarde de nvare i dezvoltare

pentru copilul de 5-7 ani

2. Principii orientative privind coninutul i implementarea standardelor

2.1. Principii referitoare la implementarea standardelor

Bunstarea copiilor i respectul pentru familiile lor au

Standardele trebuie revizuite i actualizate cel puin o

Implementarea standardelor trebuie evaluat pentru a

Pentru utilizarea i implementarea optim a

3. Structurarea standardelor pe domenii de dezvoltare

Structura documentului este dup cum urmeaz:

4. Corelarea domeniilor de dezvoltare cu standardele i a standardelor cu indicatorii i cu activitile de

A. Domeniul dezvoltrii cognitive

B. Domeniul dezvoltrii socio-emoionale

C. Dezvoltarea fizic, a sntii i igienei

A. Domeniul dezvoltrii cognitive

A. Domeniul: Dezvoltarea cognitiv

Activitate de nvare recomandat cadrului didactic

1. Ascult i nelege indicaiile i sarcinile

2. Pune ntrebri clare despre ceea ce nu nelege.

3. nelege coninutul i emoiile (fericire, tristee,

Organizai activiti de dramatizare a povetilor, povestirilor preferate de copii, n care personajele

4. Identific partea de nceput, de mijloc i final a

5. Face diferena dintre realitate i imaginar.

6. Face predicii pornind de la ceea ce i se citete,

ceea ce i se povestete sau de la imagini vzute,

prezentate punnd ntrebri de tipul: i ce credei c s-a ntmplat?

Activitate de nvare recomandat cadrului didactic

7. Vorbete suficient de clar pentru a fi neles de

8. Pune ntrebri i rspunde la ntrebri cu

9. Rspunde corespunztor i respectuos ntr-o

10. Utilizeaz limbajul verbal i non-verbal

Activitate de nvare recomandat cadrului didactic

11. Vorbete utiliznd propoziii simple i

12. Cunoate semnificaia cuvintelor pe care le

13. Repovestete o povestioar simpl ajutndu-

Organizai activiti de repovestire pornind de la imagini din poveti alese de copii.

se de imagini, respectnd succesiunea

Activitate de nvare recomandat cadrului didactic

15. Pronun corect i clar toate sunetele limbii

Propunei copiilor jocuri de pronunie utiliznd imagini, obiecte, jucrii.

16. Utilizeaz corect n vorbire acordul la gen,

Standard 5: Copilul ar trebui s fie capabil s foloseasc un limbaj expresiv.

Activitate de nvare recomandat cadrului didactic

17. Moduleaz volumul, tonul i ritmul vorbirii

18. Recit expresiv poezii i interpreteaz roluri

A. Domeniu: Dezvoltarea cognitiv

Activitate de nvare recomandat cadrului didactic

19. Recunoate sunetul cu care ncep cuvintele.

20. Recunoate dou sau trei cuvinte care ncep

21. Construiete rime din cuvinte familiare.

Standard 7: Copilul este contient de conceptul de mesaj scris i semnificaia lui.

Activitate de nvare recomandat cadrului didactic

22. Recunoate textul scris n toate contextele

23. nelege c limbajul scris exprimat prin

24. Recunoate unele litere i cuvinte familiare n

26. Recunoate unele semne convenionale

27. Recunoate diferena dintre o poezie i un

Standard 8: Copilul ar trebui s manifeste interes pentru carte i pentru citit.

Activitate de nvare recomandat cadrului didactic

28. Demonstreaz interes pentru cri i poveti

29. Demonstreaz c tie s foloseasc o carte.

30. Dorete s rsfoiasc i s citeasc

Activitate de nvare recomandat cadrului didactic