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MARS 2015
SOMMAIRE
I. FINALITES DU DOCUMENT DACCOMPAGNEMENT
II. ORIENTATIONS POUR LA MISE EN UVRE DU PROGRAMME
1.
LE PROFIL DE SORTIE
2.
LAPPROCHE PAR COMPETENCES
3.
LES COMPETENCES TERMINALES
4.
LES COMPETENCES TRANSVERSALES ET VALEURS
5.
ENSEIGNEMENT ET APPRENTISSAGE
i- QUEST-CE QUAPPRENDRE ?
ii- LES STRATEGIES DAPPRENTISSAGE
iii- RLE DE LAPPRENANT ET DE lENSEIGNANT
iv- LES STYLES DAPPRENTISSAGE
v- LES STYLES DENSEIGNEMENT
6.
INDICATIONS METHODOLOGIQUES
iENSEIGNEMENT / APPRENTISSAGE DES COMPETENCES DISCIPLINAIRES
iiBUTS DES APPRENTISSAGES
iiiLE PROJET
ivLE DEROULEMENT DU PROJET
vLES TYPES DEVALUATION
a. EVALUATION DIAGNOSTIQUE
b. EVALUATION CERTIFICATIVE
c. EVALUATION FORMATIVE
d. EVALUATION FORMATRICE
LA CO EVALUATION
LEVALUATION MUTUELLE(peerassessmeent)
LAUTO EVALUATION(self-assessment)
e. LA REGULATION
vi- PLAN DACTION DE LEVALUATION
vii- LES OUTILS DE LEVALUATION
7.
III.
PROPOSITIONS DE SITUATIONS DAPPRENTISSAGE
1.
SITUATION DAPPRENTISSAGE/3AM
2. SITUATION DAPPRENTISSAGE / 2AM
3.
SITUATION DAPPRENTISSAGE AVEC SUPPORT VIDEO
IV. PROPOSITIONS DE SITUATIONS DEVALUATION ET DINTEGRATION
1. SITUATION CIBLE
2. GRILLE DE VALIDATION
3. MISE EN PLACE DU DISPOSITIF DE REMEDIATION
V.DEROULEMENT D UNE SEQUENCE GLOBALE (4 AM)
VI .PROPOSITIONS DE NOMENCLATURES
1 . UTILISATION DES TICE
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respecter les besoins et intrts de llve tout en tenant compte de son vcu,
tenir compte des diffrents styles et stratgies dapprentissage en donnant aux lves
des situations dapprentissage varies,
considrer la langue comme un moyen de communication en incitant llve
lutiliser en contexte signifiant,
fournir des activits qui rpondent un besoin de communication authentique ou
vraisemblable en insistant sur limportance du sens du message par rapport la
forme,
Commission Nationale des Programmes- Mars2015
Rebecca L. Oxford dans son livre Learning Strategies, What Teachers Should Know ( 1994) dcrit les
stratgies dapprentissage comme tant
des actions entreprises par lapprenant pour laider acqurir, stocker, retrouver et utiliser des
informations. Lutilisation des stratgies dapprentissage permettra lapprenant de rendre son
apprentissage plus efficace, plus agrable, plus autonome et plus transfrable vers de nouvelles
situations.
Elle distingue deux types de stratgies dapprentissage :
1 Stratgies directes
2 Stratgies indirectes
1.Strategies directes :
Mmorisation : Lassociation et la mise en contexte des mots dans des phrases ; Association avec
images et sons par lutilisation dune imagerie visuelle ou auditive (book en anglais avec bouquin en
franais).
.Rvision rgulire et structure du vocabulaire.
. Association dun mot une action ou un mouvement
Stratgies cognitives :dmarches procdurales mentales qui consistent :
Pratiquer : rpter, pratiquer les sons de diffrentes faons, utiliser des fonctions de la langue,
combiner des lments connus afin de produire des squences plus longues, pratiquer le nouveau
vocabulaire dans des contextes naturels et ralistes.
Comprendre des messages : utiliser les techniques du skimming( lecture rapide en vue dune
comprhension globale) et du scanning ( lecture slective) pour reprer des informations spcifiques.
Analyser et raisonner : analyser des expressions ou des mots en les dcomposant, raisonner
dductivement en appliquant les rgles gnrales dans la langue cible, comparer de faon contrastive des
lments de la langue cible avec des lments de la langue maternelle, transfrer des structures de la
langue maternelle vers la langue cible, traduire de L1 L2
Stratgies de compensation :
Deviner intelligemment en utilisant des indices linguistiques ou non linguistiques.
Dpasser ses limites dans la production en passant la langue maternelle, la demande daide,
lutilisation de gestes, de paraphrases et ladaptation du message son niveau de langue.
2.Strategies indirectes
Stratgies mtacognitives :
Prparer une activit future en prparant le vocabulaire et en le reliant des notions dj vues.
Accorder une attention particulire la tche effectuer et / ou slectionne en dcidant lavance les
points sur lesquels se focaliser.
Sensibiliser la technique dapprentissage dune langue. Permettre aux apprenants dchanger sur leurs
bonnes pratiques dapprentissage dune langue.
Fournir un environnement de travail adquat : environnement physique, plan de travail, feuille de route,
supports, prise de notes, etc
Dfinir des objectifs dapprentissage par comptence : comprhension lcoute, comprhension la
lecture, production orale, production crite
Crer des occasions pour pratiquer chaque comptence langagire. Autovaluer ses progrs dans
chaque comptence langagire.
-Stratgies affectives :
Utiliser des techniques de relaxation pour surmonter son inhibition et son anxit
Utiliser la musique, le rire et lhumour; Sencourager les uns les autres
Prendre des risques calculs ;
Rcompenser et valoriser lapprenant
Stratgies sociales :
Poser des questions pour obtenir des explications, informations, etc
Demander tre corrig
Cooprer avec dautres apprenants.
Cooprer avec des locuteurs natifs.
objectif pdagogique
- il apprend parce
quil fait et par ce
quil a fait
- Il est responsable de
son apprentissage.
- Il assimile mieux
tant donn quil agit
- Il augmente son
potentiel intellectuel.
- Il amliore son
processus de
mmorisation.
- Il a une attitude
positive par rapport
aux tudes.
- Il donne du sens
son travail.
- Il est partie prenante
de son apprentissage.
- Il trouve des
solutions ses
problmes.
Rle de lenseignant
objectif
Tches
pdagogique
- il planifie des
Modle langagier
activits
Guide / animateur
dapprentissage et
(psychologue)
dvaluation
- Conseiller
contextualises et
- Facilitateur
varies
-personne-il informe les
ressource
apprenants de
- Co-apprenant
lobjectif de ses
- a de lautorit
apprentissages et des mais pas
critres dvaluation dautoritarisme
- il utilise langlais
- Ouvert la
en classe en tout
discussion, la
temps et lexige de
ngociation
ses apprenants dans
- Prend en compte
la limite de leur
les soucis et
comptence
intrts de ses
communicative
lves
-Cre une
interdpendance
positive pour
favoriser
- Il est conscient de
travailler pour luimme et non pour le
professeur
uniquement.
- Il apprend
cooprer, changer,
partager.
- Il travaille de faon
encore plus autonome.
- Ses motivations
personnelles sont
encore plus fortes
(estime, ralisation de
soi)
- Il poursuit
laffirmation de sa
personnalit.
lapprentissage
- Fait participer les
lves
- Fait de
lenseignement
individuel (si
ncessaire)
- Dveloppe
lautonomie dans
lapprentissage
Lapproche par comptences, base sur une logique dapprentissage, ne veut en aucun
cas amoindrir le rle de lenseignant. Elle se propose daider lenseignant devenir
autonome en le librant du carcan des fiches pdagogiques qui ne tiennent pas compte
des spcificits de chaque lve. Lenseignant, sans abandonner son rle, ne doit plus se
contenter de dispenser des contenus mais il doit guider, aider et encourager llve
prendre part et complter sa propre formation. Il doit crer un climat dans lequel
llve ne se sentira pas en situation dchec en dveloppant des situations positives
face la deuxime langue trangre. Pour cela il doit :
travailler rgulirement par situations- problmes,
ngocier et mener des projets avec ses lves,
considrer les savoirs comme des ressources mobiliser,
varier les moyens denseignement,
pratiquer une valuation formatrice en situation de travail,
travailler en collaboration avec les collgues dautres disciplines pour viter le risque de
cloisonnement
- Stratgies denseignement
Dans quelle mesure lenseignant doit-il orienter llve dans son apprentissage ?
Le rle de lenseignent consiste dsormais aider llve mettre en place des
stratgies dapprentissage appropries, en faire usage, construire ses
connaissances par la dcouverte en lui donnant des problmes rsoudre
(lintervention de lenseignant peut tre minimale ou accentue, ceci dpendant du
degr de difficult de la situation problme).
Dans cette perspective, lenseignant doit non seulement aider llve dans le traitement
de linformation, lui enseigner des stratgies dapprentissage mais doit galement lui
apprendre valuer lusage de ces stratgies en lui donnant, le cas chant, des moyens
de rajuster son utilisation.
Pour que lapprenant croit en lutilit de ces stratgies il faut quelles soient
fonctionnelles, significatives et quelles satisfassent ses besoins. Lenseignant doit donc
lui rappeler et laider choisir la stratgie la plus adquate (quoi, comment, quand et
pourquoi)
Pour cela, il est important :
- dexpliquer llve en quoi consiste cette stratgie et en quoi elle est utile ;
- dinteragir avec llve et le guider vers la matrise de la stratgie en lui donnant des
indices, des rappels, tout en diminuant progressivement laide fournie jusqu
lautonomie totale;
- damener llve expliquer lui-mme la stratgie quil a utilise ;
- dinciter llve appliquer la stratgie en lui indiquant le meilleur moment pour le
faire.
iv-les styles dapprentissage
Dune manire gnrale, les apprenants acquirent des connaissances et dveloppent des
comptences selon des styles dapprentissage varis, selon des catgories diverses :
1. Styles perceptuels : lauditif qui apprend mieux tout ce qui est audio, le kinesthsique qui est
plus rceptif lorsquil agit de faon mobile , manipule , le visuel qui apprend mieux ce quil
voit, le tactile , celui qui sent le besoin de toucher pour apprendre . Le tactile et le
kinesthsique /kinsique sont des apprenants plutt psychomoteurs
2. Les styles sociologiques :
- a- celui qui apprend mieux de faon autonome, avec ou sans son enseignant
- b- celui qui apprend mieux seul, avec son partenaire ou son groupe, sans laide de son
enseignant
3. Les styles cognitifs : il en existe deux : le global et lanalyste
Le global apprend en sappuyant sur ses capacits saisir le sens gnral dune
squence dvnements, dides ; trouve facilement des similitudes, prend des
dcisions sur la base de ses intuitions, ses impressions , tenant compte des sentiments
de lautre ; mais il na pas le sens de la gestion du temps et apprend par coup .
Par opposition lanalyste a le souci du dtail :il va vers le spcifique dune squence
dvnement , dide ; il identifie les diffrences, il raisonne par dduction logique
pour la prise de dcision ; il a un sens aigu de la gestion du temps et prfre travailler
sans interruption .
A cet effet lenseignant est amen identifier ces diffrents styles afin dintgrer
dans sa pratique de la classe des stratgies denseignements et des activits qui
rpondront chacun des styles.
Dautres styles dapprentissages existent. Il appartiendra linspecteur dapprofondir
cet aspect en se rfrant au document produit en 2005 par Alison Oswald avec une
quipe dinspecteurs du moyen.
v-les styles denseignement
Du point de vue de lenseignant, on peut distinguer lenseignement individuel et
lenseignement collectif. Lenseignant choisira le style denseignement selon les
besoins de lindividu ou du groupe.
Etant donn que llve apprend mieux ce quil voit, ce quil entend, ce quil
discute et ce quil met en pratique, il est donc important de varier les outils
pdagogiques et de faire en sorte quils contiennent des aides visuelles et auditives
ainsi que des exercices pratiques.
a- Lenseignement collectif :
Lenseignant donne les mmes explications tous les lves sans tenir compte des
diffrences individuelles. Par souci defficacit, il faut commencer par susciter
lintrt des lves par une anecdote, une question, un problme rsoudre, une
rvision des notions prcdentes etc Il faut ensuite prsenter et expliquer aux
lves lobjectif de la leon et enfin poursuivre lenseignement en donnant des
activits dapprentissage aux lves tout en tant attentif leurs questions. Au besoin
faire des reformulations pour vrifier leur comprhension.
b- Lenseignement individuel
Ce type denseignement ne se fait de personne personne. Il faut donc tre attentif
au comportement de llve. La prise de contact est une tape trs importante. Pour
viter que llve soit stress, le ton de la voix doit tre neutre et sans aucune
motion. Amener llve identifier son problme en posant des questions et en
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reformulant ses rponses : cest dire paraphraser ce quil vient de dire pour
sassurer de sa comprhension. Proposer ensuite des activits pour rsoudre le
problme, identifier la tche, planifier laction pour que llve puisse le rsoudre et
faire ensuite le suivi en corrigeant les exercices et en vrifiant la dmarche adopte.
Lobjectif recherch par le travail en projet est bien sr une production crite
travers laquelle les lves saffirment. Ceux-ci pensent donc au rsultat tandis que
lenseignant doit penser au cheminement dabord et au rsultat ensuite.
c-Gestion de la classe
Le travail en projet, les travaux de groupes, lenseignement diffrenci,
lapprentissage personnalis impliquent une gestion totalement diffrente de lespace
et du temps. Il est important que lenseignant soit form grer le temps imparti aux
diffrentes activits, ainsi que les conditions dans lesquelles les lves apprennent
(bruit, mouvement, disposition des tables et des chaises etc.), pour rpondre aux
besoins spcifiques des apprenants.
6.Indications mthodologiques
i- Enseignement-apprentissage des Comptences Disciplinaires
a- LInteraction orale
Lacquisition des habilets
(listening and
La conversation
Le travail en binmes / groupes / toute la classe (pair work/ group work/ whole class)
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Etant donn que la communication a une double dimension (comprhension et production), lacc
sera mis sur le message vhicul plutt que sur la forme. Ainsi, le programme tient compte des intr
et du vcu de lapprenant et veut donc que les messages comprendre et produire soient les p
signifiants possible.
- En comprhension, on attend de lapprenant quil saisisse le sens du message sans avoir
analyser sa structure ou sa forme. Pour laider, lenseignant doit donc poser des questions,
reformuler, illustrer et faire occasionnellement des rfrences grammaticales, la grammaire
tant au service de la communication.
- La production est un ensemble dnoncs personnels que lapprenant met verbalement ou
par crit, partir dacquis reus, quil rinvestit selon ses besoins. Il faut donc le pousser
prendre des risques et le dsinhiber par rapport aux erreurs quil pourrait commettre dans la
structuration ou la forme des phrases.
c-La comprhension / interprtation crite
Pourquoi et comment lit-on ce stade de lapprentissage ? On lit pour rechercher une informati
dcouvrir des indices (dates, lieux, biographies, contes etc.). Il sagit donc de lire pour comprend
lobjectif tant de susciter chez llve le got, lenvie et le plaisir de la lecture. Il faudra amen
lapprenant rflchir sur le pourquoi lire et le que lire : un dialogue, une lettre, un texte descrip
narratif, ?
mme famille, nom de lieux, noms de personnes ou autres noms propres, dates, et autres rep
temporels explicites, voire implicites
Les lments syntaxiques (structure qui se rpte, temps des verbes majoritairement utiliss,
lments anaphoriques)
Techniques de lecture :
Lecture crmage( skimming ) :permet de reprer des informations para textuels, ide gnra
comprhension globale du texte.
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Lecture balayage( scanning) :permet de reprer des informations spcifiques . Cest une lectu
slective.
Lecture cible(reading for gist) : permet de reprer lide gnrale de tout le texte et/ ou de chaq
paragraphe
d-La production crite
Lacquisition des habilets
lcrit(reading and writing). Cest une des difficults majeures dans le processus dapprentissage du
langue. Elle passe ncessairement par lacquisition des conventions de lcrit , la familiarisation a
produire des messages crits de la longueur et de complexit moyenne pour exprimer leurs ides
opinions, dcrire, raconter,
utiliser correctement la ponctuation, majuscules, construction de paragraphes
utiliser une langue plus ou moins correcte, respectant cohrence et cohsion
organiser leurs ides par rapport un plan, une chronologie, une logique
Pour ce faire lenseignant utilisera des techniques dapprentissage lcrit telles que :
la technique de modlisation ( modelling the features of writing)
la technique dchafaudage ( scaffolding)
des procds dcriture selon les types de discours et de format
e- Les ressources linguistiques
Les quatre habilets langagires (listen, speak,read ,write ) seront exploits de manire
intgre en fonction de la primaut donne chacune des trois comptences vises.
Les savoirs disciplinaires fondamentaux sont ncessaires lapprentissage des trois
comptences de langlais (linteraction orale, linterprtation de messages oraux et
crits, la production orale et crite).
Dans le document programme la matrice conceptuelle comprend une rubrique
ressources. Cette rubrique dresse lventail de contenus linguistiques, supports et
thmes qui permettent linstallation des comptences respectives. Pour ce faire, il est
ncessaire dexpliciter la dmarche pdagogique de lenseignement des ressources
linguistiques : la grammaire, le vocabulaire, la prononciation et l orthographe.
Les rubriques grammaire et vocabulaire (grammar and lexis) et prononciation et
orthographe (sound and spelling)servent fournir des outils de communication loral
et lcrit. La rubrique prononciation met laccent sur les difficults majeures lies
lacquisition de la prononciation de langlais et de la relation prononciationgraphie(sound-spelling)qui souvent pose problme lapprenant algrien.
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i-
ii-
La prononciation :
La prononciation est indissociable de la comptence dinteraction orale. Il ne sagit pas
denseigner le systme phontique de langlais, mais daider lapprenant dvelopper
la comptence orale qui lui permettra datteindre les autres comptences de
communication telles que comprendre et produire oral et lcrit.
En outre, mettre laccent sur la relation son/graphie (sound/letter) est crucial dans la
mesure o lapprenant va dcouvrir que ce quil entend ne correspond pas toujours
ce quil lit, et ce quil lit se prononce diffremment. Voici quelques exemples :
a- les lettres muettes (silent letters) :
t dans listen
k dans know
w dans who
b dans plumber
d dans wednesday
b-le suffixe ed du past simple :
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iii-LE PROJET
Impliquant une centration de lacte ducatif sur lapprenant, le projet pdagogique est
le cadre intgrateur dans lequel les apprentissages destins installer, une ou des
comptences, prennent tout leur sens. Il se compose dun certain nombre de squences
dont le nombre est fonction des objectifs atteindre. Chaque squence est elle-mme
dmultiplie en sances dtermines par des tches accomplir et des activits qui leur
correspondent.(voir figure ci-dessous)
Le projet est donc une production orale ou crite que ralisent les apprenants en
groupes de quatre tudiants au maximum.Il doit etre prsent la fin de plusieurs
squences groupes dapprentissage. Il doit etre motivant pour tous les apprenants. Des
indications leur seront donnes au fur et mesure des apprentissages. Le choix du projet
se fait selon lventail de tches communicatives et en rapport avec leur accessibilit
aux apprenants. La production doit maner du groupe , ou des membres du groupe selon
leur niveau dtude
*Le travail en projet :
Les caractristiques dun travail en projet sont :
une dmarche crative
une dure dfinie
un rsultat accessible
des phases individuelles
des phases collectives
des apprentissages spcifiques
une confrontation priodique
une valorisation de la ralisation
*Le droulement du projet :
Le projet se conoit selon trois phases distinctes :
1 - la phase de prparation: elle concerne les tches, les objectifs, et les activits
dapprentissage. Elle se fait autour du produit raliser, des moyens mettre en
uvre, des stratgies adopter, des tches rpartir, de lchancier respecter.
2 - la phase de ralisation : elle se fait sur deux plans : notionnel et procdural. Ils sont
marqus par des pauses bilan qui permettent de faire le point et de rguler les
apprentissages, ceci grce la co-valuation, lauto- valuation et lvaluation mene
par lenseignant.
3 - la phase de restitution : elle concerne la prsentation finale du produit devant un
public qui peut comprendre les camarades de la classe, les lves dautres classes et
mme des invits comme les parents, les membres de ladministration etc.
NB : Il est noter que le processus dlaboration dun projet est men paralllement aux
squences dapprentissage
*En tant quenseignant, comment doit-je organiser un projet ?
Cest ce moment que vous dfinissez clairement le projet. Ajustez-le aux comptences
vises. Dcidez du nombre de squences et planifiez les activits dapprentissage et
dvaluation exiges par la nature du projet. Avant de commencer un projet, vous devez
considrer un certain nombre de paramtres :
le thme
la dure
votre rle
le regroupement des lves
lvaluation
a- Le thme
Comment sera-t-il slectionn?
- Est-ce vous ou les lves qui le choisissez ?
- Est-ce que tous les lves travailleront sur le mme thme ?
- Est-ce que les diffrents groupes travailleront sur des thmes diffrents ?
Que le thme soit choisi par vous ou par les lves il doit rpondre certains critres
tels que :
- Il doit tre intressant et signifiant pour les lves.
- Il doit maintenir lintrt des lves pendant toute la dure du projet.
- Il doit tre un dfi relever, mais un dfi de difficult raisonnable.
- Les informations qui le concernent doivent tre accessibles.
b-La dure
Combien de temps durera le projet ? La dure doit tenir compte des facteurs tels que le
programme, le plan de travail, la motivation des lves et le thme.
c-Gestion de la dure par vous ,lenseignant
Pendant la dure du projet vous jouerez plusieurs rles. Au dbut vous serez le dtenteur
du savoir. Puis vous deviendrez un conseiller et un facilitateur qui servira de guide aux
lves. Vous devez laisser de plus en plus linitiative vos lves afin de leur faire
prendre conscience que le projet relve de leur responsabilit dans lapprentissage de la
discipline. Vous aurez galement jouer, de temps en temps, le rle de co-apprenant.
Cependant il ne faut pas oublier de les emmener intgrer un travail individuel.
d-Le regroupement des lves
Avant dentamer le projet, vous devez dcider du nombre de groupes former, du
nombre dlves par groupe ainsi que des critres de regroupement. Les lves peuvent
tre regroups daprs leurs niveaux, leurs affinits ou tout autre critre. Le
regroupement peut tre galement fait par les lves eux-mmes. Il serait intressant de
prvoir pour lanne un projet par groupe, exemple un groupe de huit lves pour
chaque projet dans une classe de quarante lves.
e-Lvaluation
Que doit-on valuer ? Le processus ou le produit, le groupe ou lindividu ? Vous devez
dfinir tout ceci lavance et les lves doivent en tre informs.Vous devez concevoir
une fiche dvaluation dont vous remettrez, si possible, une copie chaque lve.
2. La phase de ralisation (building the project)
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A ce stade les lves devront tre encourags prsenter leur produit devant un grand
public (sous forme dexposition ou travers Internet par exemple). Pour rendre le
produit plus intressant, des tableaux, des photos, des diapositives etc. peuvent tre
incorpores.
Si la prsentation est une exposition, vous devez dcider des quipements, des
invitations etc. Vous devez galement prparer vos lves fournir des claircissements
sur leurs projets aux invits.
La phase de prsentation ntant pas ltape ultime, dautres tapes sont considrer:
Rle de lenseignant
- Propose le thme
- Dtermine la dure du projet
- Dtermine les critres
dvaluation
- Regroupe les lves
- Dlimite ses propres actions
- Donne son propre feed-back
- aide stocker les produits finis
Il est bien entendu quun CD devra tre labor pour servir de support ces
activits. Il conviendra aussi de donner une liste de sites internet qui pourrait aider les
enseignants enrichir leur matriel pdagogique .
consigner des rsultats pour les communiquer, valider ou justifier une orientation de
llve, tablir un classement, slectionner (concours) etc.
A la fin de lunit dapprentissage ou intervalles rguliers, il conviendra de faire le
bilan des acquisitions des lves. Lvaluation certificative permet de baliser
lapprentissage. Elle permet llve de cerner de faon plus globale son apprentissage
et de se situer par rapport aux autres et par rapport linstitution.
c- Lvaluation formative
Ralise par lenseignant, elle est relative un produit obtenu. Elle se situe en cours
dapprentissage et prend en compte la dmarche de production. Elle est pratique
laide doutils telles les grilles de critres et indicateurs
dobjectifs opratoires
(learners outcomes), labores par lenseignant. Son but est de prendre en compte les
erreurs, de les rguler et dadapter le dispositif pdagogique la ralit des
apprentissages pour renforcer les russites. Une phase dvaluation peut tre suivie
dune phase de remdiation aprs constat de rsultats insuffisants ou de lacunes dans
un domaine donn. Vous devez planifier des exercices de remdiation qui ont pour but
daider les lves samliorer. La remdiation concerne non seulement le matriel
didactique (type dactivit par exemple) mais aussi le mode dintervention (verbal et
surtout crit), les stratgies denseignement, la dure des exercices et le moment (jour et
heure) qui leur est rserv.
En cours dapprentissage des valuations ponctuelles permettront de vrifier
lassimilation des structures et des lments lexicaux appris et pratiqus au(x) cours
prcdent(s). En valuant rgulirement la comprhension orale et crite et lexpression
orale et crite il est possible de dceler lorigine des erreurs et de concevoir des
stratgies de remdiation qui permettront llve de surmonter lobstacle et de
poursuivre sa progression. Cette valuation continuera de se faire travers des exercices
qui porteront aussi bien sur les savoirs que sur les savoir-faire.
Par exemple, en expression crite on valuera les connaissances (lexique, structures) et
leur mise en uvre par des exercices de moins en moins guids, mettant llve en
situation de choix et conduisant progressivement la production autonome.
Lenseignant veillera galement communiquer les objectifs et les critres dvaluation
llve afin de lassocier aux procdures dvaluation. Il contribuera ainsi, le
responsabiliser par une prise de conscience de ses progrs ou de ses faiblesses et lui
montrera limportance dun travail rgulier.
d- Lvaluation formatrice
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Lvaluation dune tche faite en classe nest pas uniquement mene par
lenseignant. Partie intgrante de la dmarche dapprentissage, elle est ralise par
lenseignant et par llve qui est troitement associ cette dmarche.
En effet, il est indispensable qu une tape donne chacun sache ce quil a fait et o
il en est. Donc, les critres de russite et de ralisation seront donns dans un premier
temps par lenseignant et leur appropriation deviendra un objectif prioritaire. Relatifs
la production attendue, les critres de russite montrent llve la reprsentation du but
atteindre. Les critres de ralisation quant eux, permettent de dcrire les rgles de
fonctionnement, les actions mettre en uvre et induisent des stratgies personnelles.
En plus de ses travaux, llve est amen valuer les dmarches et les processus quil
a utiliss pour les raliser. Intervenant aux diffrentes tapes de lapprentissage, cette
autovaluation doit tre associe la gestion de lerreur et lauto correction.
Lvaluation formatrice sarticule autour de trois modalits :
- La co-valuation
Elle vous implique et implique llve. En comparant sa propre estimation la vtre,
llve est amen revoir son jugement et se corriger.
- Lvaluation mutuelle
Elle implique deux ou plusieurs lves entre eux. Ils valuent leurs productions en
sentraidant avec laide dun rfrentiel.
- Lautovaluation
Apprendre llve sauto valuer cest lui faire prendre conscience de ses erreurs. En
sauto valuant llve structure ses apprentissages, organise ses prestations, porte un
regard critique sur ses productions dans le but de les amliorer et devient plus
responsable de ses apprentissages. Llve manifeste ses propres exigences, ses propres
critres dapprciation.
dapprentissage
en
apportant
une
aide
individualise
en
cours
renforcement des acquisitions par le rappel des notions essentielles dun cours, de llaboration dexercices de renforcem
et de consolidation .
lvaluation diagnostique
Elle se pratique au dbut de lanne ou lors dun nouvel apprentissage. (Quand ?).
Elle est mene pour prendre les dcisions qui simposent pour bien commencer de
nouveaux apprentissages (Pour quoi faire?).
Elle permet de vrifier si les pr requis sont bien installs (Pourquoi ?).
Elle se fait travers un test des pr requis qui permettra de diagnostiquer puis de
remdier (Comment ?).
Le test se rapportera une comptence laquelle couvrira une partie du Profil De Sortie
(Quoi ?).
2. lvaluation de rgulation
- Elle se fait tout au long de lanne, pendant chacune des leons (Quand ?).
- Elle est mene pour prendre les dcisions pour amliorer la qualit de lenseignement et de lapprentissage (Pour qu
faire?).
-
Elle est faite pour rguler le plus rapidement possible, adapter lenseignement aux lves, amliorer la qualit
lenseignement et de lapprentissage, diminuer les disparits (Pourquoi ?).
- Elle est mene travers des observations, des valuations rapides, et lanalyse des erreurs diagnostic remdiati
(Comment ?).
- Le test se rapportera un objectif spcifique (Quoi ?).
3. lvaluation de certification
-
Elle est mene pour prendre les dcisions russite / chec c'est--dire la matrise de ce qui est pr requis strictem
indispensable pour commencer les apprentissages importants.
Elle permet galement de prendre des dcisions de classement des lves sur une chelle de performance (Po
quoi faire?).
Elle se fait travers des preuves certificatives en fin de trimestre sur une comptence, ou en fin de cycle p
rapport unProfil de Sortie(Quoi ?)
Elle se pratique la fin du 1er trimestre, du 2eme trimestre ou la fin de lanne (Quand ?).
Elle est mene pour rguler lenseignement / apprentissage puisque lanne nest pas termine mais perm
galement de participer la prise de dcision certificative finale (Pour quoi faire ?).
Elle permet de certifier progressivement et non en un seul moment ce qui permet tant donn que lanne nest p
termine de rguler et dviter les checs prcoces ou abusifs (Pourquoi ?).
Elle se fait travers des preuves certificatives en fin de trimestre axes sur une comptence (Comment ?).
Le test se rapportera une comptence (Quoi ?). Pour le moment il sagit de tester les comptences de lcrit.
25
Mars2015
- le questionnaire ou lentretien :Ils peuvent tre utiliss avec les apprenants et leurs parents. Ils peuvent
aider dgager le profil des apprenants en termes de connaissances linguistiques, culturelles et
mthodologiques.
- la discussion et le dbat : lenseignant engagera des discussions ou des dbats avec ses lves en ce
qui concerne leurs difficults, leurs prfrences et lutilisation approprie des connaissances et
comptences acquises.
7.Les rpartitions des enseignements/apprentissages pendant lanne scolaire
1 Expos des motifs
Les rpartitions/ planifications des apprentissages suggres doivent aider les professeurs slectionner
les objectifs dapprentissage et de communication, les tches et les ressources appropries afin de mettre
en uvre les comptences vises, et ainsi assurer linstallation du profil de sortie.
Les principes du programme se dclinent en amont comme suit :
Profil de sortie comptences pour mettre en uvre ce profilobjectifs de communication
types de tches (appropries) et ressources mobiliser
Les rpartitions ont pour vocation de clarifier ces diffrents tapes de mise en place de ce profil de sortie
travers les cycles (voir annexe)
Elles doivent tre personnalises et adaptes en fonction des situations didactiques. Dautre part les
contenus linguistiques doivent servir installer les comptences vises et les objectifs dapprentissage, et
non linverse. Les contenus linguistiques sont les outils mis au service des comptences vises et non
une fin en soi.
Pour aider lenseignant dans cette mise en place, une liste non exhaustive dobjectifs de communication et
de tches sont suggres . Il est clair que toutes les comptences sont enseignes de manire intgre,
mme si lenseignant a toute latitude pour oprer des choix de priorisation dune comptence donne par
rapport une autre, en fonction des objectifs dapprentissage fixs (par exemple ,une comptence-cible) .
Dans cette rpartition, il est prvu quatre semaines dapprentissage auxquelles il faudra ajouter une
semaine dvaluation consacre lapprentissage de lintgration travers des situations de
communication visant le profil de sortie.
Au cours de lapprentissage, lintgration des savoirs se fait dune faon graduelle, dans une dmarche en
spirale. Mais pendant la semaine
systmatique, impliquant directement les apprenants dans lappropriation des savoirs (sous forme de
mini-projet, travail de groupe, etc.). Dans la premire phase, par exemple, lenseignant(e) donne une
26
Mars2015
situation de communication indite o les lves vont travailler en groupes pour mobiliser les ressources
intgrer et rinvestir.
Les enseignants vont pouvoir identifier les points forts et les points faibles afin de les prendre en charge
en remdiation. Une grille-type dapprentissage lintgration (integration grid) sera jointe en annexe de
ce document (pour la prise en charge pendant la semaine dintgration et dvaluation formative).
Dans la 2me
phase de cette
individuelle) ;
Aprs chacune des quatre priodes, une semaine sera consacre lvaluation sommative travers les
devoirs et les compositions. Quant lvaluation diagnostique, et une remise niveau ventuelle, on y
consacrera les deux premires semaines de lanne scolaire. Il va sans dire que lvaluation diagnostique
fait galement partie du processus dapprentissage et rentre dans le cadre de lvaluation des pr- requis
indispensables pour linstallation de comptences communicatives nouvelles.
En conclusion, lun des buts de ces explications est de permettre tous les partenaires dtre au mme
niveau de comprhension quant la rpartition des apprentissages
Principes dutilisation( semaines dapprentissage et semaine dvaluation)
Le principe de dpart est la primaut du programme sur le manuel.
27
Mars2015
28
Mars2015
Official curriculum
29
Mars2015
Textbook
Teachers curriculum
Rpartitions Annuelles
PERIOD
Timi
ng
22he
ures
FIRST TERM
COMP
E
TENCY
FOCUS
THEMES /
TOPICS /
SUB TOPICS
MS 1 YEARLY PLANNING
Me
School ( school things /
language command/
school activities)
( Name/ age /
hometown/phone number/
eating habits / clothes,
body)
Parents and siblings
(jobs / age/ hobbies)
LEARNING
OBJECTIVES
RESOURCES
Communicativ
e tasks
GRAMMAR
Describe myself :
Labelling
-Auxiliary to be and to have
Introduce oneself
Email
(present simple tense)
Greet people
Role play
Present simple tense with the
Ask and give
Family tree/
verbs :to live, to go , to like ( I
information about
Tagging
like / I dont like
myself
Songs
Personal pronouns:
Describe my school:
Poster
Possessive adjectives
Identify school things
cartoons
Demonstrative pronoun it
Use Classroom
Preposition: in/ location
language
( hometown)
Describe classroom
Numbers from 1 to 13
activities
Numbers from 14 to 100
Give information /
Articles ( a/ an /the)
respond to questions
The digital time
about me :
Use of simple sentence pattern
My age , class, hometown
( memorised/ modelled ones:
My preferences(food,
affirmative and interrogative )
,clothes)
Use of question words ( who ,
Integration and assessment*
Suggested Project: make ones profile
First term evaluation
30
LEXIS
Lexis related
togreeting :hi /hello..
Question words
:What/where
Glad/nice
Lexis related to
colours /
Basic lexis( words
and expressions)
related to family,
school things, clothes ,
food, jobs
PRONU
NCIATI
ON
/
a/ ,
//,/a/
/e/ ,
/e/ /a/
// , / i: /
Aspirate
d h
Intonation in
wh
20he
ures
SECOND TERM
18
heur
es
My world
My school
Hobbies at school
Rights and duties at
school( in class)
The world
People
Countries
Nationalities
School map
Interview
Family game
School
schedules
Leisure activity
schedules
Information
transfer (From
table to text)
Poster
bubbles
31
Lexis related to
related topics
( school / hobbies)
Basic lexis( words
and expressions/
formulaic language) :
polite forms /
greetings../ school
regulations
/ / ,//
/e/ , //
/ /
/g/ ,
/j/ ,// ,
//
Names of countries/
nationalities
Basic lexis( words
and expressions)
related to countries :
flags , currencies ,
celebrations
( national , religious
and others)
/p /, /b/
ph /f:/
Silent
p
Silent
b
/s/ , /z/
,/z/
//
,/:/ , /
a/
32
MS 2 YEARLY PLANNING
PERIOD
timing
22
heures
COM
PE
TEN
CEF
OCU
S
THEMES /
TOPICS /
SUB TOPICS
Me
My physical description ,
clothing
My daily life ( routine
and sport activities
My home
My likes ; my abilities
My experiences
RESOURCES
LEARNING
OBJECTIVES
FIRST TERM
Describe myself ( my
physical appearance)
Give information / respond
to questions about me :
My family
My abilities, my
likes ,my dislikes.
My daily activities
Ask and give information
about:
My daily activities
My sport practice
Describe my house
Communicative
tasks
Interview
Role play
Daily schedule
Location Map
Guessing game
Family tree
GRAMMAR
LEXIS
Lexis related to
related topics
( physical
appearance , routine
activities,.
Basic lexis( words
and expressions/
formulaic
language) : polite
forms / greetings../
preferences
PRO
NUN
CIAT
ION
/s/ ,
/z / ,
/z/
Weak
and
stron
g
form
of
can/c
an t
Silent
letter
h,d
33
20
heures
SECOND TERM
My world
My extended family
Shopping: prices,
weight , size, shape and
colour
Parts of the body
Healthy and healthy
diet
Shopping list
Bills
Leaflets
Information panels
Charters
maps
Poster
The imperative
The modal must /
mustnt
Qualifiers
There is / there are
Quantifiers ( some/
any)
Question words :how
much/ how many
Cardinal and ordinal
numbers
34
Lexis related to
related topics
Basic lexis( words
and expressions/
formulaic
language) : polite
forms / greetings../
/ / ,
/t /
/
:/,
/r/
Dark
and
clear
l
18
heures
The world
Travelling: trips
(itineraries and places )
Home types
1.
The weather
2.
3.
Information panels
notices
Brochure for holidays
Map route
Information transfer
( from weather forecast
symbols to text)
Poster
Pictionary
THIRD TERM
Lexis related to
related topics
Basic lexis( words
and expressions/
formulaic
language) : polite
forms / greetings../
Word formation
// //
Word
s
endin
g with
tion
:
/n
/soun
d
Integration and assessment
Project : ( to choose among the selected communicative tasks suggested)
THIRD
TERM EVALUATION
MS 3 YEARLY PLANNING
P
E
R
I
O
35
Contr
acted
forms
of
will
/t/ , /d
/ , /d/
+
plural
Noun
s
COMPE
THEMES /
LEARNING
Communicative tasks
RESOURCES
timin
g
22
heure
s
FIRST TERM
20
heure
s
TENCY
FOCUS
TOPICS /
SUB TOPICS
Me
My abilities and
inabilities / my likes
and dislikes my
personality features
My life style
My hobbies outside
school
My interest in
animals and plants
SECOND TERM
My world
My childhood
memories
Teenage lifestyle :
Fashion
Eating habits
( good or bad)
Protection of the
environment ( eco
behaviour)
At school
Neighbourhood
OBJECTIVES
Describe myself : my abilities
and inabilities / my likes
anddislikes
Talk about personality features
Ask and answer questions
about hobbies
Ask and give information
about:
Wild life and pets
Interview
Role play
Chat / email: personal
letter
Short video segments
Poster
Id card ( people and
animals)
GRAMMAR
LEXIS
36
PRONUNCIA
TION
Weak and
strong form of
can,
and
Silent letters
k , w,
h, t,
-/u/ , /u:/
, //, / :/
Sounds
-/e/, //, //
//
-// , /d/
sounds
18
heure
s
THIRD TERM
The world
Inventions and
discoveries in
sciences and
technology:
Outstanding figures in
sciences and sport
Health
Urban life
The means of transport
Animals in danger of
extinction
Biographies
Pictionary/
Id cards
Timelines /
diagrams/charts
Travel schedules
Table completion
Lexis related
to related
topics
Basic
lexis( words
and
expressions/
formulaic
language) :
polite forms /
greetings../
Word
formation
37
Diphthongs
/f/, /v/
Intonation in
requests
MS 4 YEARLY PLANNING
PERIOD
timin
g
22
heures
COM
PE
TEN
CY
FOC
US
THEMES /
TOPICS /
SUB TOPICS
Me
Personality features
School and life experiences
( embarrassing and positive ones)
Prospects and initiatives
Career / education
RESOURCES
LEARNING
OBJECTIVES
make a portrait
Report on events , facts,
experiences
Give information / respond to
questions about me :
My dreams , my projects
Communicati
ve tasks
FIRST TERM
A portrait
A narrative
account
A journal
An application
letter
An interview
An oral
presentation /
monologue
GRAMMAR
LEXIS
Lexis related to
related topics (
Basic
lexis( words and
expressions/
formulaic
language) : polite
forms /
greetings../
38
PRONUNCI
ATION
// sound
Strong
and weak
form of
was /h
ave /ha
s
20
heures
SECOND TERM
18
heures
My world
Citizenship:
Family advice
Commitment with charity
clubs/ helping hand /respect of
others
Healthy food and table
manners
Hobbies :
Cinema, literature, theatre, ,
fashion, music , and the digital/
electronic devices
The world
The digital world
Forums of discussion
Networks and web sites on:
Food and dishes around the
world
Landmarks and monuments
National and universal landmarks
Outstanding figures in history,
literature and arts in :
Our country
The world
letter ( agony
letter )
Conversation
Debate
Charters
Adverts
Lexis related to
related topics
Basic
lexis( words and
expressions/
formulaic
language) : polite
forms /
greetings../
Diphthongs
Lexis related to
related topics
Basic
lexis( words and
expressions/
formulaic
language) : polite
forms /
greetings../
Triphthongs
Strong and
weak form in
polite forms
Consonant
cluster
Word formation
* OBSERVATIONS:
Teachers are advised to select up to 4 learning situations to install resources.
Teachers are requested to select two situations of integration: one for learning how to integrate to and one situation for assessment .
The global sequence/the project comprises a number of learning situations and should build up towards the exit profile of the year.
39
Valeurs
II
III
Mthode de travail
Autonomie
Exercer sa crativit
Rsolution de
problmes
Interprter des
donnes/informations /mettre des
hypothses
Exploitation de
linformation
Ressources et
savoirs
mobiliser
1.
par
lapprenant
2.
3.
Ressources et
documents
daide la
40
rsolution
utilisation de dictionnaire
connaissances disciplinaires
bilingue
pour
traduire
ses
Consignes
donnes
Dure pour la
rsolution
Observations
particulires
rinvestit les acquis des diverses situations dapprentissages dans un contexte proche de son quotidien et
de ses intrts. Cette situation doit avant tout permettre de procder son valuation (auto valuation /
co-valuation /valuation de rgulation faisant suite lvaluation de lenseignant ) .
La situation dintgration se dcline en deux phases :
1.
2.
Comptences
transversales et
valeurs vises
Valeurs
Mthode de travail
Autonomie
Rsolution de problmes
Exploitation de
linformation
41
1
I
II
III
Ressources et savoirs
mobiliser
par lapprenant
Ressources et documents
daide la rsolution
Consignes donnes
Observations particulires
42
1.GRILLE DE VALIDATION
Dans la phase dvaluation, il faudra concevoir des descripteurs qui tiennent compte des
comptences et objectifs dapprentissage cibls. Des grilles dobservation sont proposes en
annexe
FICHE DEVALUATION DUNE SITUATION DINTEGRATION
Caractristiques et composantes de la
oui
non
Propositions de
situation
rgulation
Est-ce que la situation propose tient compte
des thmes suggrs (moi, mon monde, le
monde) ?
Est-ce que la langue utilise (grammaire,
vocabulaire, etc)fait partie de son
rpertoire ?
Est- elle en adquation avec le profil de
sortie ?
Est-ce que la situation est ralisable par
rapport aux ressources disponibles ?
Est-ce quelle permet de dvelopper le profil
de llve ?
Est ce quelle comporte des valeurs et des
comptences de la vie(la personnalit
Algrienne, le respect de lenvironnement, le
respect de lautre, la coopration..) ?
Est-ce quelle fait appel(mobilise) les
diffrents types de savoirs(savoirs, savoirfaire, savoir-tre)
Est-ce quil y a un contexte de ralisation ?
Est ce que la situation propose est nouvelle
pour lapprenant et fait appel sa
crativit ?
Est- ce que les supports sont inclus dans la
situation ?
Est ce quil y a une tache accomplir et non
des exercices de restitution ?
Est-ce que les consignes sont adaptes au
niveau des lves)
Est-ce que la ou les consignes dcrivent avec
exactitude ce que lapprenant doit faire ?
Est- ce quelle propose 3 occasions pour
valuer les critres de russite ?
Est-ce que la situation est complexe et
ncessite de lapprenant la mobilisation des
ressources acquises et des informations
contenues dans les supports ?
Est-ce quelle propose une situation
problme (obstacle franchir) qui peut tre
rsolue par lapprenant ?
43
Situation
dapprentissage de
ressources
Situation
problme
dedepart
Situation
devaluatio
n
Situation
dapprentissage a
lintgration
ressources
Competences transversales:
- Il exploite et interprte des messages de types verbaux ou non verbaux
Dordre mthodologique :
Il adopte des comportements qui favorisent le travail en pairs et en groupe
Il utilise des stratgies dcoute, dinterprtation et deproduction orale et crite
Dordre communicatif :
Il exploite ses capacits de communication avec autrui, et en utilisant les TIC
Il utilise des moyens modernes (chat ) pour interagir avec des apprenants/interlocuteurs dautres
cultures dont langlais est le moyen de communication
44
Gographie
Sciences
Education
Physique
SEQUENCE DAPPRENTISSAGE :
NIVEAU
4AM
Profile de sortie
global
Competences
terminales
COMPOSANTE
S DE LA
COMPETENCE/
VALEURS
SITUATION
PROBLEME DE
DEPART
(SPD)
Situation
dapprentissage de
ressources
45
Like /dislike
Lexis :Related to food and eating //Healthy and healthy food
sounds: Suffix ed
Savoirs faire:
- Concevoir un poster/depliant /video sur hygine alimentaire/dittique.
Conduire une enquete / tude sur les similitudes et diffrences
alimentaire dans le monde .
Savoir tre:
- Attitudes de solidarit, respect , damour de son prochain.
Savoir se tenir table.
Savoir vivre ensemble .
46
Stratgies
Style dapprentissage.
1- oral strategies.( pair work small group discussion- whole class discussion)
2- Reading strategies ( getting ready to read / engaging in reading/ reacting to
reading/ reading different text forms)
3- Writing strategies ( generating ideas developing and organizing ideas /
revising and editing / writing for a purpose )
VAKT/Intelligence multiples
REMEDIATION
-Identification des problmes tels que les interfrences linguistiques et des codes
sociaux +activits spcifiques de remdiation
- Faire la diffrence entre donner des conseils ( should / ought and need to) et la
prohibition ( must / must not)
Evaluation formative ( MCQ / interview / tutoring )
SITUATION
DAPPRENTISSAGE
A L INTEGRATION
-Your school has decided to conduct a survey about eating habits during the
fasting month ( Ramadan) and how much food is wasted and thrown as
rubbish.
Prepare a questionnaire to administer to your class mates.
SOLUTION DE LA
SPD
SITUATIONPROBLEME
DEVALUATION
( de la mme famille
que la SPD)
More and more people are suffering from obesity because of junk food .
The Health authorities in your town are launching a contest for the best poster
, leaflet and video to sensitize people about the dangers of unhealthy food.
Make recommendations for ideal menus,
food_pyramid.jpg
videos\Childhood Obesity_ Austin's Story.mp4,videos\Benefits of eating fruits
and vegetables - For kids (children).mp4
REMEDIATION
47
Students
names
Coherence
CE
4
6
09
10
4
0
2
6
4
48
No
mastery
4
2
06
08
07
Partial
mastery
4
0
Min
mastery
04
Max
mastery
4
0
03
No
mastery
Partial
mastery
Min
mastery
Max
mastery
02
05
No
mastery
Partial
mastery
Min
mastery
Max
mastery
01
Relevance
N
A
C
49
VI .
Outils et supports
Tableau
Posters
Sites internet
Blogs/web
pages/chats/discussion
forums/social networks
- Correction et autocorrection
- Apprentissage lautonomie
Pices de thtre,
- Apprentissage par les jeux de rles
comptines, fables, mimes
et la dramatisation
50
- Recherche documentaire
Commission Nationale des Programmes- Mars2015
- Apprentissage lautonomie
- Dveloppement du got la lecture
PROPOSITION DE NOMENCLATURES
51
Pour crer des banques de sujets , textes , etc et pour tout autre banque de donnes
Pour Lutilisation des TICE pour la confection de blogs o les apprenants pourront interagir entre
eux et avec leur enseignant ( ils peuvent poster des travaux, devoirs, projets).Ceci permettra un
accs rapide direct aux diffrents types dvaluation ( avec leurs pairs et avec leur enseignant)
Dune manire gnrale lutilisation de loutil informatif en classe doit servir rendre lenseignement
-apprentissage
52
1
2
3
4
5
6
7
o
o
o
o
o
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21 Avoir une trs bonne connaissance de tous les documents de rfrence : Loi dOrientation 2008,
programmes, documents daccompagnement, manuels et leur guide, etc
22 Encourager et promouvoir le travail en groupe,et en faire partie si ncessaire.
Orientations en direction des concepteurs de manuels scolaires
A/ Recommandations gnrales :
o Le manuel scolaire est au centre de lacte ducatif : Il doit avant tout privilgier la communication,
rpondre aux besoins des apprenants , tre en adquation avec les objectifs ducatifs de linstitution et
enfin correspondre leurs aspirations .
o Il doit tre conforme avec les finalits du programme
o Les tches, activits et ressources didactiques doivent tre authentiques et puiser dans la vie,
lexprience et les intrts des apprenants, et les aider communiquer dans la classe et en dehors de la
classe.
o Le manuel scolaire doit intgrer les trois comptences de langlais : interaction, rception and production.
o Chaque tache et activit doit tre relie des connaissances antrieures et doit aider lapprenant
construire progressivement ses trois comptences.
o Les objectifs de chaque tache et activit doivent tre expliqus lenseignant et lapprenant de faon
claire et prcise.
o Le manuel scolaire occupe une place privilgie dans le processus dapprentissage, et il doit donc intgrer
les stratgies dapprentissage de la langue et de la culture trangre.
o Cependant il nest quun support parmi dautres car les technologies de linformation et de la
communication en ducation (TICE)sont de plus en plus considres comme des supports pdagogiques
intressants et trs utiles dans la mesure o elles contribuent lautonomie de lapprenant.
o De ce fait, le manuel scolaire devra inclure, pour chaque unit ,quelques renvois des sites et liens
o
ducatifs qui auront t visits et tests au pralable par les concepteurs de manuels.
Ces liens pourront, par exemple, tre recommands par les enseignants pour la ralisation des projets
pdagogiques.
o Le manuel scolaire est un support pdagogique crit, mais il doit tre galement un support oral et
imprativement contenir des documents sonores pour lapprentissage de langlais oral (CD et DVD).
Ces documents permettront la pratique efficace des comptences dinteraction, de comprhension et de
production orales.
o Lindisponibilit de documents sonores ne permettra pas lenseignant, ni lapprenant ,de raliser les
objectifs dapprentissage viss par linstitution.
o Les enseignants doivent aussi trouver dans le manuel
exploitation en classe, tout en encourageant
54
Mars2015
o Il doit servir informer, apprendre lire et crire, raisonner, forger le jugement critique de
lapprenant, lui fournir des modles thiques de comportements, promouvoir le patriotisme et le
o
55
Mars2015
56
Mars2015
o Ont-ils connaissance des niveaux de maitrise des comptences de lapprenant (maximale, minimale,
partielle, absence de maitrise)rsultant de lapplication de ces critres et peuvent-ils corriger/valuer le
travail des apprenants de faon objective ?
En conclusion, lorsquon conoit et labore des examens nationaux pour le cycle moyen, il est important
de cibler un niveau rel de performance.
Les examens doivent reflter les niveaux de difficult dcrits par les descripteurs inclus dans la matrice
des programmes. Il est recommand aux enseignants , superviss par leurs inspecteurs de concevoir en
cours de cycle et danne des valuations qui sinspirent de la nature des preuves du BEM ;
Il va de soi que lvaluation des enseignements / apprentissages doit se focaliser sur ce qui a t
enseign en classe en se basant sur des descripteurs. De plus, les types dpreuves devront ressembler ce
qui se fait en classe pour ne pas dsorienter lapprenant, et elles doivent tre varies ; elles doivent
viser la comprhension lcoute et la lecture, la production orale et crite (listening /reading /speaking
/ writing), et les comptences linguistiques (grammar/vocabulary/pronunciation).
La formation doit sarticuler sur les thmes en relation avec les principes de la rforme.
1- produire une situation dintgration en vue de dvelopper ou dvaluer la comptence terminale vise.
2 : produire une grille de correction selon les critres et les indicateurs en vue dinfrer le degr de
matrise de la comptence terminale vise.
3 : produire un dispositif de remdiation concret des erreurs les plus rcurrentes releves dans les
productions des lves.
4 : produire une situation-problme dapprentissage permettant aux lves de dcouvrir la ou les
nouvelles ressources planifies.
5 : produire des squences dapprentissage en vue dinstaller la ou les nouvelles ressources.
C-Suivi de la formation :
Chaque enseignant est appel transfrer, au retour sur son poste de travail, les comptences acquises
de la formation.
Ce transfert doit aboutir un changement de ses pratiques en classe.
Nous dfinissons ci-dessous le rle des diffrents acteurs dans la dmultiplication et laccompagnement
de proximit.
a)
Linspecteur : il est charg de laccompagnement et du suivi de la formation.Ceci pourrait tre fait
pendant les modules dintgration et la remdiation.
Il gre linnovation.
b)
c)
Le professeur principal : il a pour mission de former les enseignants au sein de ltablissement. Il doit
pouvoir lire et exploiter un programme. Les heures de coordination doivent tre exploites dune manire
pdagogique ou les enseignants doivent laborer leurs propres ressources.
d)
Le conseiller : Il est partie prenante dans lvaluation des acquis des lves selon lapproche par
comptences. Il conseille sur les moyens dlaboration doutils dvaluation et lexploitation des rsultats
des apprenants ainsi que la mise en place dun dispositif de remdiation. Il conseille sur la gestion des
groupes et les diffrents types de communication.
D-Principes dorganisation :
Il faut dlimiter les ressources mettre en uvre pour la russite de la formation.
Il faut tablir une fiche technique sur la disponibilit des locaux (hbergement, restauration, moyens
de duplication)
Il faut mettre la disposition de tous les acteurs ; les documents de rfrence (programmes, guide
mthodologique, rfrentiel.)
I faut informer les enseignants temps sur les objectifs et contenus de la formation.
Il faut penser la cration dune plateforme sur le web ou tous les acteurs pourront agir et interagir
(forums de discussions, banques de situations et dpreuves dvaluation.
58
Mars2015
ANNEXES
ANNEXE 1
Grille dObservation de la Comptence dInterprtation
59
60
moyens concrets
Dmontre sa
comprhension du
lexique thmatique et
syntactique par des
Dmontre sa
comprhension des
ides principales
dun texte/message
par des moyens
concrets
Dmontre sa
comprhension
globale du texte, par
des moyens
concrets*
CLASSE ..
COMPETENCE : interprter loral et lcrit des messages/
textes de type descriptif
1
2
3
4
5
6
7
.
ANNEXE 2
Grille Dobservation De La Comptence De Production Ecrite
CLASSE ..
61
Utilise la
ponctuation
adquate
personnalisconformProduit un texte
e la tche demand
1
2
3
4
5
6
7
.
62
Annexe 3
Fiche dvaluation individualis de la comptence de production crite
Nom de llve :
Date :
Classe :.
Matrise
minimale
crit un email
Il se prsente ( donnedes renseignements le concernant : prnom, ge, pays,
adresse, loisirs..
nomme ses parents, frres, surs
Utilise les conventions de lcrit de la phrase simple
( majuscule , point final, virgule, ordre logique des mots de la phrase)
utilise les verbes have, be au presentsimple
Il utilise le lexique thmatique appropris ( qualifiants/ description physique,
noms de mtiers, nationalit.
Sa production reflte un enchanement logique des ides
Produit des phrases qui ont du sens
Utilise les indicateurs de liaison ( and,but)
63
Matrise
partielle
Absence de
matrise
ANNEXE4
MODES DE GESTION DE LA CLASSE : ERGONOMIE DE LA CLASSE
Symboles du schema: T = enseignant ; = apprenant
Le mode
numro 03 est
le style
traditionnel
dans la gestion
de la classe . Il
est pratique en
cas de classes
charges , mais
ne favorise pas
lenseignement
centr. Il est
parfois
ncessaire pour
la prsentation
des objets
dapprentissage
.
Les modes 1,
2 ,5 et 6
favorise
lapprentissage
centr sur
64
Mars2015
ANNEXE 5
Assessment Questionnaire at the end of the project
Answer the following questions :
Your answers
To the students
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
65
Mars2015
Various Samples of Assessment Tools for the Teacher :Checklist for teacher
assessment of project
Project, File 1
1. Did the group do research about their topic?
2. Did the groups process information in some way (not just copy it)?
3. Did the group use visual aids to support the theme of their project?
4. Does the project use verbs in past simple correctly?
yes
no
Never
Some
times
Usually
Always
Group Work
4
4
4
4
4
5
5
5
5
5
Rating
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
3
3
3
3
3
Checklist
Speaking Skills Interview
Learner spoke fluently.
Learner could answer all questions.
Questions were correct.
// and // were correctly pronounced.
Intonation was appropriate for the phrase.
Interview
____
____
____
____
____
Source: Introduction to Teaching Methodology (Alison Oswald ,2005 )
66
Mars2015
ANNEXE 6
Grille devaluation de la competence dinterprtation crite
Learning situation: interpreting a written text about food
Objective: understand a text about a balanced diet
What I do
Pre-reading activity
I evaluate my actions
I can do I cant do I justify
While reading
What is different
What I learn from the text
4. I identify the words related to the theme:
- I give their definitions
- I classify them according to categories
(verb, adjectives)
- I identify the link words, and the
functional language.
Post reading
67
Mars2015
Text:
READ ABOUT A HEALTHY DIET
1
2 .Proteinsare very important for building our body; they help us to build new cells as
old ones die. Meat and dairy products are major sources of protein , but not the only
ones _we can also get protein from fish, eggs and beans.
3 Carbohydrate and fat are important to enable us to store energy_ they provide fuel
for the body. Carbohydrates are found in sugar
4 Our body also needs minerals ,such as iron and calcium, and vitamins. Fish ,
vegetables and milk contain most of the minerals we need . Vitamins are found in
fresh vegetables and fruit
Source :Dorf Alan, How to teach English p.
68
Mars2015
ANNEXE 7
70
Mars2015
ANNEXE 8
OBJECTIVES D APPRENTISSAGE
A-WHAT TO TAKE INTO ACCOUNT IN LESSON PLAN
A1 MAIN ASPECTS OF CLASSROOM PRACTICE
PROCEDURE
MATERIAL
methods
realia /cards/pictures/posters
stages /phases
timing
board
presentation
icts/video/tape recorder.
CLASSROOM MANAGEMENT
CLASSROOM ENGLISH
turn taking
group/pair work
clarity of instructions
layout
L/ L interaction
atmosphere
checking understanding
A2 SETTING SMARTOBJECTIVES:
Specific ,Measurable , Achievable, Relevantand Time bound
71
Mars2015
during instruction
atmosphere
is very important at this level
PARTNER
ACTOR
Individual tasks
Group work tasks as well
Both tasks are evaluated and are indicators of the
achievement of the teaching objective
73
Mars2015
ANNEXE 9
74
ANNEXE 10
0 1 2 3 4 5 6
t
Total
+
Observations*
activity .. /..pts
activity ../..pts
activity /..pts
activity . /..pts
activity /..pts
activity /..pts
Results:
The total column reveals what worked and what did not worked
The observation column reveals focus on remedial work needs
EXAMPLE: comprehension activity: answering questions
Activity related to grammar: use of the passive / the conditional / negative form of
verb tenses
Activity five: written expression
Spot the mistakes at word level/sentence level / paragraph level( cohesive
markers/cohesion/coherence
Remedial work:
Specific Objectives :
Plan progress check exercises even for writing(jumbled words for sentence
reordering/jumbled sentences for paragraph reordering / gap filling with cohesive
markers ..
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Mars2015
ANNEXE 11
PROPOSITIONS DACTIVITES DE PRONONCIATION
ACTIVITY 1/
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Mars2015
ACTIVITY TWO:
DOOR
FLOOR
CORE
MORE
FOUR
CHORE
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ACTIVITY 3 : / / , /t / Sounds
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ANNEXE 12
CANEVAS DE SANCE DAPPRENTISSAGE
Framewor
Procedure
Focus
Objectives
Materials/
VAKT
File/Unit ...............
School Year
k
Aids
Lesson Focus: .................................
Learning Objective: By the end of the lesson , my learners will be able to ............................
Target Competencies: ......................................
Target Structures :.........................
Level: .............
Materials: ..........................................
Cross-curricular Competencies:
.......................
Core values :
Time
80
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What hindered
Action points