Referat

Abordarea de tip integrat

dimensiune a nvrii n
ciclul primar

CERCUL PEDAGOGIC AL NVTORILOR

COALA GIMNAZIAL, COMUNA
GHERGHIA
1

18 noiembrie 2015

Argument

coala reprezint un mediu stimulativ, n care literatura, muzica, artele plastice, natura,
micarea, socialul sunt ntr-un permanent dialog ntre ele i, implicit cu elevii. coala trebuie s
fie capabil de a favoriza nvarea spontan a copilului, de a i dezvolta capacitatea de realizare
a unor transferuri ntre discipline, de a l ajuta s colecteze, s sintetizeze i s utilizeze
cunotine, deprinderi i competene dobndite prin studierea disciplinelor la clas.
Literatura pedagogic actual consider disciplinele ca fiind demodate, autoritare,
incapabile s asigure un nvmnt centrat pe teme sau probleme. Alternativa pe care specialitii
o propun este fuzionarea disciplinelor, astfel nct elevul s poat percepe o imagine coerent i
unitar despre lumea real.
Integrarea reprezint un proces complex, inovator, care i propune s stabileasc relaii
ntre cunotinele, deprinderile, competenele, atitudinile i valorile care i au bazele n interiorul
unor discipline colare distincte.

Caracteristici ale curriculumului integrat

Termenul de curriculum cunoate dou accepiuni:
n sens larg, curriculumul reprezint ansamblul proceselor educative i al experienelor de
nvare prin care trece elevul pe durata parcursului su colar.
n sens restrns, curriculumul cuprinde ansamblul acelor documente colare de tip
reglator n cadrul carora se consemneaz experiena de nvare (programa colar, planul de
nvmnt, manualele colare, caietele de lucru etc).
Termenul de curriculum integrat sau de instruire integrat se refer la o anumit
modalitate de predare, de organizare i planificare a instruirii care produce o interrelaionare a
disciplinelor sau a obiectelor de studiu, astfel nct vine n ntmpinarea nevoilor de dezvoltare
ale elevilor, ajut la crearea de conexiuni ntre ceea ce nva elevii i experienele lor prezente i
trecute.
Specialitii consider acest demers integrator ca fiind unul benefic att pentru profesori,
ct si pentru elevi. Faptul c abordarea integrat a curriculumului presupune centrarea pe teme
ofer profesorului libertatea de a alege sau de a propune coninuturi. Ins, beneficiarii direci ai
curriculumului de tip integrat sunt elevii. Fuzionarea i punerea n relaie a disciplinelor,
implicarea elevilor n cadrul activitilor, eficientizarea timpului de nvare, stabilirea de relaii
ntre concepte din domenii diferite, construia unor structuri mentale dinamice sunt argumente
care susin abordarea unui curriculum de tip integrat.
ns, pe lng avantajele sale, abordarea integrat a coninuturilor are propriile dificulti
i limite. Acestea ar fi imposibilitatea aprofundrii de ctre elevi a cunoaterii tiinifice
specializate, dificultatea pregtirii cadrelor didactice care s predea discipline integrate de
nvmnt, lipsa de tradiie pedagogic a integrrii, reticena cadrelor didactice privind
tendinele integratoare.

Modaliti de organizare a coninuturilor

Integrarea coninuturilor vizeaz stabilirea de relaii strnse ntre concepte, abiliti,
valori aparinnd disciplinelor colare distincte. Din acest punct de vedere, literatura de
spcialitate identific urmtoarele modalitai de integrare:
-

Integrare intradisciplinar/ monodisciplinar

Integrare multidisciplinar
Integrare pluridisciplinar
Integrare interdisciplinar
Integrare transdsciplinar

Monodisciplinaritatea/ intradisciplinaritatea este centrat pe obiectele de studiu

independente, pe specialitatea acestora. Abordarea monodisciplinara presupune aciunea de a
aborda un proiect sau de a rezolva o problema prin limitarea la datele unei singure discipline.
Integrarea la acest nivel presupune relaionarea dintre dou sau mai multe coninuturi
interedpendente aparinnd aceluiai domeniu de studiu, n vederea rezolvrii unei probleme,
studierii unei teme sau dezvoltrii deprinderilor i competenelor..
De exemplu, nsuirea scris-cititului nu poate fi realizat fr o foarte bun dezvoltare a auzului
fonematic prin aplicarea metodei fonetice, analitico-sintetice, ct i prin dezvoltarea capacitii
de a scrie grafismele.
Avantaje: - asigur nsuirea riguroas a cunotinelor din cadrul disciplinelor de studiu;
- respect ierarhia cunotinelor anterior dobndite;
- ofer elevului pozibilitate de a se autoevalua, pe masur ce asimileaz cunotine;
Dezavantaje: - centrarea cadrului didactic pe discipllin;
- caracterul enciclopedic;
- izolarea disciplinelor.

Multidisciplinaritatea i pluridisciplinaritatea sunt dou niveluri aparent identice, ns

distincia se face n funcie de tipul de discipline care intr n procesul de integrare la acest nivel:
multidisciplinaritatea se refer la corelarea unor discipline nrudite, pe cnd pluridisciplinaritatea
are n vedere punerea mpreun a unor discipline care nu au neaparat legtur ntre ele,
Multidisciplinaritatea presupune abordarea unei teme/ probleme din perspectiva mai
multor discipline independente, cu scopul de a evidenia caracteristicile comune.
O tem sau problem ce aparine unui domeniu este supus analizei din perspectiva mai
multor discipline, care se menin ca structur i rmn independente unele n raport cu altele.
Fiecare disciplin contribuie, n funcie de propriul su specific, la clarificarea temei abordate.
Este vorba despre o corelare a demersurilor mai multor discipline n vederea clarificrii unei
probleme.
Avantaje: - ncurajeaz realizarea de planificri crrelate;
-permite elevilor s realizeze legturi ntre coninuturile diverselor discipline;
-favorizeaz o mai bun nelegere a unor teme ce nu pot fi lmurite n cadrul unei
singure discipline.
Pluridisciplinaritatea se refer la studierea unui obiect dintr-o disciplin prin
intermediul mai multor discipline deodat. Disciplinele pstreaz neschimbate punctele lor de
vedere specific, dar pot lucra mpreun pentru a crea o imagine mai complex a realitii.
Obiectul de cercetare poate dezvlui mai bine diferitele sale caracteristici atunci cnd este
examinat de perspective diferite, folosind metodele i cunotinele furnizate de ctre mai multe
discipline.
Perspectiva pluridisciplinar este pedagogia centrelor de interes, lansat de Ovide
Decroly. Predarea n maniera pluridisciplinar presupune organizarea coninuturilor n jurul unor
teme cum ar fi locuina, alimentaia, anotimpurile etc.
De exemplu, o tem precum Iarna se regsete n cadrul mai multor discipline, dup cum
urmeaz: Comunicare n limba romn Cea dinti ninsoare, de Edmondo de Amicis;
Matematic i explorarea mediului - Fenomene ale naturii; Abiliti practice- Activiti cu
materiale sintetice hrtia realizarea unor fulgi de nea; Muzic- nvarea i intonarea
cntecului Iarna a sosit n zori. Scopul leciilor care abordeaz aceast tem poate fi

aprofundarea cunotinelor despre anotimpul iarna prin formarea de atitudini pozitive fa de

mediu i cultivarea dragostei pentru tradiii i obiceiuri.
Specialitii n domeniul integrrii coninuturilor afirm c acest tip de abordare poate fi
comparat cu derularea unei discuii n care fiecare dintre parteneri i exprim punctul de
vedere. Acast modalitate face ca diverse discipline s analizeze aceeai problematic, fr s
ajung la sinteze comune, ns rspunsurile date de fiecare disciplin evideniaz multiplele
faete ale aceleiai teme sau probleme.
Avantaje: - reduce compartimentarea cunoaterii n funcie de domeniul cruia aparin;
- creterea relevanei nvrii;
- fundamenteaz nvmntul pe realitate i pe problemele ei.
Interdisciplinaritatea rezult din procesul de combinare i intersectare a diferitelor
discipline, mpreun cu metodologiile i ipotezele lor de lucru. Aceasta implic trecerea
frontierelor tradiionale dintre tiine i combinarea tehnicilor lor n efortul de a atinge un
obiectiv comun. Metodologiile i ipotezele care aparin unor discipline diferite sunt conectate i
modificate pentru a se adapta la nevoile de cercetare, construind noi instrumente care s permit
investigarea unor subiecte dificile, care depesc posibilitile unei singure discipline.
Avantaje:
-ncurajarea pedagogiior active i a metodelor activ-participative (nvare prin cooperare,
nvare pe baz de proiecte);
-permite colaborarea direct i lucrul n echip ntre specialitii mai multor discipline;
-realizeaz conexiuni ntre discipline, punnd n eviden coeziunea, unitatea, globalitatea temei
sau a problemei de studiat.
Principala modalitate de introducere a interdiscplinaritii n nvmnt o reprezint
regndirea coninuturilor i elaborarea planurilor, a programelor i a manualelor colare n
vederea stabilirii unor conexiuni la nivel epistemologic (cunoaterea tiinelor) i pedagogic.
Transdisciplinaritatea este specific proiectelor de cercetare care abordeaz probleme
care traverseaz graniele a dou sau mai multe discipline, intind spre o abordare holistic.

Transdisciplinaritatea se refer la ntreptrunderea mai multor domenii care duc la apariia unui
nou spaiu de cercetare. De exemplu, ecologia este un domeniu aprut n urma ntreptrunderii
dintgre geografie, chimie i biologie.
Avantaje: -determin responsabilitatea elevilor n raport cu propria nvare;
-este centrat pe rezolvarea problemelor lumii reale prin mobilizarea cunotinelor i
competenelor din diverse arii disciplinare.
Abordarea transdisciplinar este centrat pe viaa real cu probleme importante , aa
cum afecteaz viaa oamenilor n context cotidian. Considerndu-se c deschide calea ctre
atingerea unui nivel al cunoaterii superior, transdisciplinaritatea a fost ridicat la rangul de
noua viziune asupra lumii, fiind capabil s conduc la nelegerea, soluionarea multiplelor
probleme complexe i provocri ale lumii actuale.
Aadar,

dup

cu

afirm

B.

Nicolescu,

disciplinaritatea,

mutidisciplinaritatea/pluridisciplinaritatea, interdisciplinaritatea i transdiciplinaritatea sunt cele

patru sgei ale unuia i aceluiai arc: al cunoaterii.

Caracteristici ale activitii integrate

nvarea devine devine interesant, stimulativ, semnificativ;

la baza activitii st aciunea practic, cu finalitate real;
activitile integrate sunt n opoziie cu instruirea verbalist i livresc;
accentul cade pe activitatea de grup i nu pe forma de organizare frontal;
le ofer copiilor posibilitatea de a se manifesta plenar n domeniile n care capacitile lor

sunt cele mai evidente;

cultiv cooperarea i nu competiia;
copiii se deprind cu strategia cercetrii; nva s creeze situaii, s emit ipoteze asupra
cauzelor i relaiilor n curs de investigaie, s estimeze rezultatele posibile, s mediteze
asupra sarcinii date;
cadrul didactic trebuie s renune la stilul de lucru fragmentat, n care activitatile se
desfoar una dup alta, cu distincii clare ntre ele, ca i cum nu ar face parte din acelai
proces i s adopte o tem de interes pentru elevi, care transcede graniele diferitelor
discipline, organiznd cunoaterea ca un tot unitar, nchegat.

Concluzii

Abordarea integrat este, aadar, o mpletire a coninuturilor ntr-o form atractiv, flexibil,
mobilizatoare, care conduce activitatea copilului spre investigare, documentare, cercetare si
aplicare practic a celor nvate.
ntreaga activitate se realizeaz prin joc, dar nu un joc ntamplator, ci unul organizat n care
copilul are prilejul s exploreze medii diferite i s ndeplineasc sarcini fie individual, fie in
grupuri mici.
Integrarea coninuturilor colare este o necesitate. Multiplele metode i strategii de nvare
integrat (nvarea prin cercetare, dezbatere, rezolvare de probleme, nvarea prin descoperire,
nvarea bazat pe proiect etc.) asigur relevana nvrii, iar legtura colii cu viaa social este
motivant pentru elev.

Bibliografie

o Albu, G., Introducere ntr-o pedagogie a libertii, Polirom, Iai, 1998;

o Cerghit, I; Vlsceanu, L., Curs de pedagogie, Tipografia Univ. Bucureti, 1988;
o Eftimie, S., Teoria i metodologia curriculumului, Editura Universitii de Petrol i
Gaze, Ploieti;
o Iucu, R., Instruirea colar; Ed. Polirom, Iai, 2002;
o Manolescu, M., Curriculum pentru nvmntul primar i precolar. Teorie i
practic., Ed. Credis a Univ. Bucureti, 2004;
o Pun, E; Potolea, D., Pedagogie. Fundamentri teoretice i demersuri aplicative., Ed.
Polirom, Iai, 2002;
o Potolea, D; Manolescu, M., Teoria i metodologia curriculumului. M.E.C. Proiectul
pentru nvmnt rural, Bucureti, 2006;
o Stan, E., Fundamentele pedagogiei, Editura Universitii de Petrol i Gaze, Ploieti.