ROLUL PARTENERIATULUI DINTRE

FAMILIE I GRDINI N VEDEREA

CRETERII EFICIENEI EDUCAIEI
INTRODUCERE
Am conceput aceast lucrare din dorina de a observa dac parteneriatul grdini familie joac un anumit rol n influenarea rezultatelor precolarilor din grdini. Am
ales un eantion de 50 de subiec i, prinii ai copiilor din dou grupe, mic i mijlocie.
Am aplicat un chestionar cu 30 de ntrebri nchise apoi am solicitat cadrelor didactice de
la grupele implicate, s mi prezinte evalurile iniiale, sumative ale precolarilor din
cursului anului colar 2015/2016, ct i fiele de observaie psiho-pedagogic
individual ale fiecrui copil, pentru a vedea evoluia acestora.
Pentru a sublinia ct de important este rolul parteneriatului familie-grdini, am studiat
i planificrile consilierelor cu prinii pe care educatoarele le-au realizat. Pe baza
chestionarelor completate de prini se prezint influena climatului familial asupra
parteneriatului familie - grdini.
Am neles c implicarea prinilor n activitatea din grdini este foarte important, iar
relaia printe-copil are un rol deosebit de important n evolu ia i dezvoltarea copilului.

1. CONINUTUL TEORETIC AL TEMEI ANALIZATE

1.1. Conceptul de educaiei
Etimologic, termenul de educaie vine de la lat. educo, educare = a creste, a ngriji, a
instrui, a forma; lat educo, educere = a scoate din (a scoate individul din starea de natur
i a-l duce n starea de cultur).
Termenul de educaie este utilizat pentru prima dat de Michel de Montaigne (15331592): "Condamn orice violen n educaia unui suflet tnr" (Eseuri). Iat mai multe
defini ii date acestui concept [9]:
S.T. Brsnescu (1962) Educaie = fenomen social fundamental i originar, aprut
odat cu societatea uman, mplinind funcia social de informare
i de formare a omului. Este studiat de pedagogie, care a fcut din ea obiect propriu
de cercetare i noiune central.

 S. Cristea (1998) Educaia = activitatea psiho-social proiectat la nivelul unor

finaliti pedagogice care vizeaz realizarea funciei de formare-dezvoltare permanent a
personalitii umane prin intermediul unei aciuni pedagogice structurat la nivelul
corelaiei subiect/educator - obiect/educat, desfaurat ntr-un cmp pedagogic deschis.
J. J. Rousseau Educaia const n dezvluirea i consolidarea a ceea ce se afl,
nc de la natere, n natura uman.
J. Dewey- Educaia este procesul prin care se realizeaz stimularea capacitii
copilului de ctre cerinele situaiilor sociale n care se gsete". Educaia este un proces
de cretere (de nvare i readaptare a activitii la noi mprejurri i a mijloacelor la
noi scopuri).
R. Hubert (1946) Educaia reprezint ansamblul de aciuni i de influene
exercitate voluntar de un om asupra altuia, n principiu de un adult asupra unui tnar, si
orientate ctre scopul formrii acestuia din urm n conformitate cu ceea ce este el
destinat".
Educaia este o component a existenei socio- umane. Educaia este un fenomen ontin ce
fiineaz n cadrul sistemului social. G. Antonescu spune c educaia poate fi conceput
ntr-un mod mai larg ca o ntlnire ntre individ i societate, i ntreaga via social
poate fi marcat de acest schimb permanent [4, pg.4].
J. Thomas, clasifific influenele educative exercitate asupra unei persoane n trei tipuri:
formal, informal i nonformal, din care rezult cele trei dimensiuni ale educaiei:
educaia formal, nonformal i informal [5, pg. 409].

1.2. Funcia educativ a familiei

Familia a fost, dintotdeauna, apreciat ca fiind o important instituie social, pentru
multiplele funcii pe care le ndeplinete. Rolul ei n formarea copilului pentru via este
hotrtor. Dac n domeniul instruc iei, coala i asigur copilului pregtirea pentru
activitatea profesional, n domeniul structurilor de baz ale personalitii, fiecare individ
evolueaz pe baza mo tenirii ereditare, iar din punct de vedere formativ, n special, n
domeniul moral, caracterul i conduita general poart amprenta climatului familial i a
influenelor primare. Progresul unei societi nu se poate realiza numai prin entiti
pasive (resurse materiale), ci, mai ales, prin ageni activi. Aceti ageni sunt oamenii,
resursele umane care, alturi de tehnic, devin factorii decisivi ai dezvoltrii socioeconomice, a spus E.Pun [6, pg.102].

Mediul familial favorabil nseamn, n primul rnd, cteva componente de

baz:
Nutriie corespunztoare (alimente bogate n glucide, hidrocarbonate, proteine etc.),
controlat i dirijat dup norme igienice;
Locuina dotat adecvat (mobilier, temperatur optim var/iarn, ordine i
curenie);
Program zilnic raional, n funcie de vrsta copilului;
Asisten medico-sanitar la nivelul n care trim.
Att grdinia, ct i coala primar cunosc o scdere a numrului de copii. Pe de o
parte, imaturitatea biologic i psihic, pe de alt parte incapacitatea prinilor de a le
asigura hran, mbrcminte, rechizite i manuale fac imposibil frecventarea colii. Iar
mediul familial degradat, din aceleai cauze, nu mai constituie o garanie pentru
securitatea lor.

1.3. Climatul familial i impactul su asupra formrii copilului

Cteva caracteristici ale climatului familial general merit s fie evideniate, n cele ce
urmeaz.
Relaia foarte strns dintre mediul familial i caracteristicile societii creia i
aparin. Prin familie sunt conservate i transmise urmailor obiceiuri, tradiii socioculturale, mentaliti, prejudeci etc. n general, rnduielile societii respective sunt
reflectate n structura familiei, n concepia i demersurile vieii cotidiene.
Componenta atitudinal a prinilor, exprimat spontan n situaiile de via curent,
dominat de tradiie i mentaliti exercit cea mai puternic influen asupra conduitei
morale a copilului. El percepe nemijlocit reaciile prinilor i le asimileaz ca atare.
Fiecare familie are un cod valoric, pe care l apr din amor propriu. Copiii l
descifreaz uimitor de repede i l vor respecta ca atare, chiar dac, pe msur ce
judecile morale se vor forma i prin raportare la scala valoric socialmente acceptat,
vor constata oarecare contradicie. Primele comportamente fiind bine consolidate,
datorit fenomenului de interferen, o modificare atitudinal voit se va produce cu mari
dificulti. Dup P.H. Chombart de Lauwe, educaia poate fi conceput ntr-un mod mai
larg ca o ntlnire ntre individ i societate, i ntreaga via social poate fi marcat de
acest schimb permanent [7, pg.304].
Circulaia informaiei n cadrul familiei se produce rapid, pe toate canalele, att n
plan vertical, ct i n plan orizontal, chiar n familiile cu muli membri. Alte
caracteristici ale mediului familial decurg din tipul de relaii interindividuale. ntre
membrii unei familii, raportul de interdependen este foarte complex. Este tocmai

elementul care asigur unitatea familiei. Un eveniment nedorit, de natur s creeze o

fisur la un nivel sau altul, reverbereaz asupra ntregului sistem, crend dezechilibre ale
cror efecte pot prejudicia unitatea.
Autoritatea prinilor este cea mai elocvent expresie a tipului de relaie prini-copii.
L. Ronotn, susine c n timpul copilriei individul uman este att de
dependent de alii, nct n-ar putea s triasc dac nu obine rspunsuri din partea
lor [3, pg.116].
De asemenea, L. Rinotn spune c cea mai manifest trebuin psihic a omului este
aceea de rspuns afectiv [3, pg.117].
Prinii trebuie s rspund nevoilor copilului, n special celor emoionale, care se
concretizeaz n dorina de a fi ascultai, ngrijii i apreciai. n funcie de vrsta i
nivelul de dezvoltare al acestuia, atitudinea prinilor trebuie s fie corespunztoare. Din
pcate, obstacolele anumitor atitudini parentale (respingere, supraprotecie, adoraie,
autoritarism), au consecine nefaste asupra dezvoltrii personalitii copilului i a
raportului su cu exteriorul.
Atitudinea unor prin ii de a respinge copilul, de a-l proteja insuficient dezvluie, de
multe ori, o proast evaluare a nevoilor i dorinelor infantile, sau chiar o intoleran fa
de ipostaza de copil, al c rei caracter dezordonat, zgomotos nu este suportat. Copilul este
perceput de prini ca o sarcin care le limiteaz libertatea sau ca o surs de frustrare care
nu le aduce nici o bucurie.
Supraprotectia reprezint contrariul respingerii caracterizat de o indulgen excesiv
manifestat de prini prin tendina de a nu se despri niciodat de copil, de a-l scoate n
eviden, de a -l valoriza, de a-l rsf a, de a-i acorda tot felul de privilegii, de a da o
importan exagerat trebuinelor sale fizice i de a-l feri mpotriva oricrui risc.
Prinii care folosesc autoritate n educarea copilului lor, consider c acesta trebuie
dirijat, educat cu mn de fier, respectiv dresat. Copilul trebuie s asculte cu stricte e de
ordinele i de interdiciile printeti, altfel este pedepsit. Toate activitile lui sunt
controlate exagerat, unele jocuri sau prietenii fiindu-i refuzate fr motiv sau discuie.
Prinii idolatri i ador copilul i i acord tot soiul de privilegii. Aceast atitudine,
care se aseamn cu supraprotecia, se manifest printr-o toleran excesiv, printr-o
admiraie fr margini.
Copilul este ,,vedeta familiei, a crei via se organizeaz n funcie de capriciile lui;
este teribil de rzgiat i are mereu dreptate.
Expresia celor 7 ani de acas pe care "omul ii are sau nu ii are", reflect tocmai
importana constituirii bazelor activitii psihice i conturarea trsturilor de
permeabilitatea ce ii pun pecetea pe comportamentele viitoare. Copilul precolar
traverseaz etapa cunoaterii prin lrgirea comportamenului cu mediul social i cultural

din care asimileaz modele de via ce determin o integrare tot mai activ la condiia
uman.
Dup I.G. Stanciu, educaia este, deci, un proces complex, de socializare i
individualizare a fiinei umane n drumul su spre umanitate [8, pg.100].
Mediul solicit copilului nu numai adaptri ale comportamentului la sisteme diferite de
cerin e n condiii de tutel, protec ie si afeciune, dar creeaz n acelai timp o mai
mare sesizare a diversitii lumii i vieii, o mai dens i complex antrenare a
deciziilor, curiozitii, tririlor intense la situaii numeroase i inedite. Concomitent se
dezvolt bazele personalitii copilului, capacitile de cunoatere, comunicare, expresia
i emanciparea comportamentelor ce ating grade de complexitate raportate la
caracteristicile de vrst i dezvoltare psihofizic.

1.4. Relaia familie-grdini pentru asigurarea educaiei corecte

P. Popescu Neveanu spune urmtorul lucru pecetea pe care prinii o las asupra
structurii i profilului spiritual-moral al personalitii propriilor copii se menine toat
viaa [1, pg. 87].
Adulii trebuie s fie discrei n conversa iile lor. Experiena n grdinie a artat c
interaciunile care au loc, formal sau liber, ntre educatori i prini stabilesc tonul pentru
implicarea viitoare a prinilor.
Aa cum afirma Holland dac educatorii trebuie s ncurajeze participarea prinilor, ei
trebuie s iniieze eforturi active, personale, persistente, flexibile i sigure de comunicare
cu prinii. Educatorii trebuie s cread c sunt parte
integrant a programului educaional i s se atepte ca prinii s participe la acestea.
[2, pg.126].
Dac copilul va fi educat n spiritul unor percepte morale sntoase, i va fi insuflat
dragostea de munc nc din primii ani ai copilriei. i munca intelectual este apreciat
de ctre prini: de exemplu copilul coloreaz 2 pagini i i s-a cerut s coloreze doar o
figurin.

Astfel el trebuie recompensat ntr-un anume fel pentru a-i stimula activitile urmtoare.
Climatul familial este trit de copil cu intensitate i de aceea modelul unui tat ori
mam este ntotdeauna urmat i urmrit. Existena unui program de munc, apoi activ
n gospodrie a printelui va genera existena unui climat de munc (dup program) a
copilului viitor adolescent.

2. OBIECTIVELE I IPOTEZELE CERCETRII

2.1. Scopul cercetrii

Conceperea lucrrii a pornit de la dorina de a demonstra faptul c parteneriatul grdinifamilie are un rol foarte important n ceea ce privete dezvoltarea precolarului i
eficientizarea educaiei.

2.2.

Obiective

1. Identificarea relaiilor dintre prini i copii n cadrul familiei.

2. Evidenierea influenei mediului familial si a relaiei grdini-familie asupra
rezultatelor i evolutiei precolarilor.
3. Exemplificarea tipurilor de relaii dintre grdini i familie.

2.3.
Ipoteze
2.3.1. Ipoteza general
Existena unei relaii pozitive ntre p rinte-copil, pe de o parte, iar pe de alt parte,
existena unei colaborri strnse ntre grdini i familie, pot avea efecte benefice
asupra evoluiei i educaiei precolarului.

2.3.2. Ipoteze specifice

1. Exist o puternic corelaie ntre comportamentul copiilor si influena familiei.
2. Exist o corelaie ntre problemele copilului i familia dezorganizat.
3. Se presupune c exist diferene semnificative la nivelul comportamentului socialafectiv ntre copiii care fac parte din familii organizate si cei ce fac parte din cele
dezorganizate.

2.4.

Metodologia elaborrii lucrrii

Pentru elaborarea cercetrii am folosit ca metod ancheta pe baz de chestionar, aplicat

prinilor a 50 de precolari din cadrul Grdiniei Paradisul Copilriei, din Trgu
Mure. Chestionarul a fost realizat pe baza obiectivelor cercetrii i conine 30 de
ntrebri. n realizarea chestionarului am folosit ntrebri nchise deoarece rspunsurile
sunt mai uor de dat.
Pe baza chestionarelor completate de prini se prezint tabelar influena climatului
familial asupra parteneriatului familie-grdini.

3. METODOLOGIA CERCETRII
3.1. Eantionare
Eantionul este alctuit dintr-un numr de 50 de prini ai copiilor din dou grupe: grupa
mic i grupa mijlocie. De asemenea, au fost evaluate fiele individuale de evaluare ale
copiilor i portofoliile acestora.
Tehnica de selecie a fost aleatoare, n funcie de interesul i dorina prinilor de a
participa la cercetare.

3.2. Metode i tehnici de lucru

3.2.1. Observaia
Pentru a putea urmri mai atent comportamentul grupurilor de precolarii care au
participat la aceast cercatare am elaborat o gril de observare a comportamentului
grupului n care am notat toate evenimentele care mi s-au prut semnificative.

3.2.2. Ancheta pe baz de chestionar

Chestionarele sunt teste compuse dintr-un numr mai mare sau mai mic de ntrebri
prezentate n scris subiecilor i se refer la opiniile, preferinele, sentimentele,
interesele i comportamentele lor n circumstane prescrise. Tipurile de rspuns folosite
n chestionarul folosit sunt rspunsuri dihotomice, de tipul da - nu. Alegerea variantei
dorite s-a putut realiza prin ncercuirea sau marcarea cu
x a variantei alese. n cadrul chestionarului ntrebrile cu numrul 1, 3, 5, 7, 9, 11, 13,
15, 17, 19, 21, 23, 25, 27, 29 corespund relaiei prini-copii, iar ntrebrile cu numrul 2,
4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, 22, 24, 26, 28, 30 corespund relaiei coal-familie.
Pentru formularea ntrebrilor am ales cuvinte simple, uor de neles, evitnd ntrebrile
care s sugereze sau s implice anumite rspunsuri. Formularea ntrebrilor s-a fcut ntro manier direct pentru a uura rspunsurile subiecilor i pentru a evita anumite
interpretri greite.
Chestionarul are o anumit dinamic , o anumit ordine de dispunere a ntrebrilor.
Ordinea de aranjare a ntrebrilor n chestionar este foarte important, deoarece ea
influeneaz decizia subiecilor de a participa la desfurarea anchetei i de a rspunde la
toate ntrebrile.
Chestionarul ncepe cu ntrebri simple, ntrebri generale, urmnd apoi ntrebrile care
pun accent direct pe problematica cercetrii i care intercaleaz ntrebrile

mai dificile cu ntreb ri mai uoare. n ceea ce privete cotarea chestionarului, pentru
fiecare rspuns DA a fost acordat cte un punct, iar pentru fiecare rspuns NU au
fost acordate 0 puncte.

3.2.3. Interviul
Am folosit metoda interviului pentru a obine date ct mai reale legate de metodele de
predare utilizate de ctre educatoarele din grdinia n care am realizat cercetarea. i
despre modul n care prinii acord o real atenie parteneriatului cu grdinia. De
asemenea, s-a evaluat situaia progresiv a precolarilor cu ajutorul testrilor i a
fielor de evaluare i n urma acestora precolarii au fost clasificai n trei categorii:
slabi, buni i foarte buni.

4. REZULTATELE CERCETRII
Pe baza chestionarelor completate de prini se prezint influena climatului familial
asupra parteneriatului familie-grdini. Punctajele prinilor au fost
obinute n urma adunrii, pentru fiecare chestionar, a rspunsurilor pozitive, cotate cu
cte un punct.
S-a evaluat situaia progresiv a precolarilor cu ajutorul testrilor i a fi elor de
evaluare i n urma acestora precolarii au fost clasificai n trei categorii: slabi, buni i
foarte buni, conform. Cei mai muli dintre elevi se nscriu n categoria celor FOARTE
BUNI, acetia fiind n numr de 35, obinnd la majoritatea criteriilor, ICOMPORTAMENT NSUIT. Din categoria celor BUNI fac parte 9 copii, acetia
obinnd majoritatea not rilor cu D- COMPORTAMENT N DEZVOLTARE. n
ultima categorie se nscriu precolarii SLABI, acetia fiind intr-o proporie mult mai
sczut dect a celorlalte dou categorii, fiind n numr de 6, i obinnd majoritatea
cerinelor notate cu A- ceea ce reprezint COMPORTAMENT ABSENT.
Avnd n vedere c una dintre grupele evaluate este de nivel 1, i anume copiii au vrste
cuprinse ntre 3-4 ani, este normal sa existe COMPORTAMENTUL ABSENT la copii,
prezent n unele domenii expereniale. Subliniez faptul c n evalurile analizate, au fost
realizate doar valuarea ini ial a copilului, i cea sumativ, la sfrsit de semestru,
deoarece evaluarea final va fi realizat la sfritul anului colar 2012/2013.
Cu ct atmosfera din familie este mai bun, mai favorabil desfur rii n condiii
optime a activitii copilului, cu att rezultatele acestuia cresc, ncadrndu-l n categoria
celor foarte buni.
Se observ, de asemenea, c pe m sur ce calificativele descresc punctajul ob inut de
prini este tot mai mic, ceea ce arat clar c rezultatele pre colarilor sunt

influenate de atmosfera din familie. Desigur, exist i excepii, de exemplu, cazul acelor
elevi care au obinut calificative slabe dei punctajul obinut de prini este mare sau
cazul acelor elevi care au obinut rezultate foarte bune, dar prinii au obinut un punctaj
foarte mic.
n acest caz trebuie luat n considerare faptul c rezultatele precolarilor la evaluri mai
pot fi influenate i de ali factori care in de cauze psiho-fiziologice,
cum ar fi: ntrziere psihic, nivelul sczut al inteligenei globale, lipsa de fidelitate i
trinicie a memoriei, care ar putea constitui o explicaie n cazul acelor elevi care, n
ciuda unui climat favorabil au obinut rezultate slabe la nvtur.

4.1. Analiza relaiei printe-copil

n urma analizei chestionarelor completate de prini s-au obinut urmtoarele rezultate
referitoare la relaia dintre prini i copii: n 86% din cazuri educaia copiilor este

realizat de ambii prini. S-a constatat c exist o comunicare bun ntre prini i copii,
dei prinii sunt de prere c timpul alocat comunicrii cu acetia nu este ntotdeauna
suficient.
De asemenea, se poate constata c majoritatea prinilor dau atenie anturajului copiilor,
a companiei n care acetia i petrec timpul, acest lucru reieind din faptul c, la
ntrebarea Cunoatei cu ce prieteni i petrece timpul liber copilul dumneavoastr ?
rspunsurile pozitive au fost n procent de aproape 100%. De aici reiese faptul c prinii
sunt interesai de compania copiilor lor i cunosc prietenii copiilor din grdini.
Analiznd cu atenie r spunsurile prin ilor, am ajuns la concluzia c n 86% din cazuri
copiii au putere de decizie, prinii innd cont de dorinele celor mici, ceea ce este un
lucru foarte bun, atta timp ct aceast decizie este luat n beneficiul copilului i nu n
detrimentul acestuia. Cei mai muli dintre copii beneficiaz de un climat familial
favorabil desfurrii activitii precolare, amosfera din familie fiind, n general,
relaxat.
n cele mai multe dintre familii, se poart frecvent discuii despre educaia copiilor, iar
acetia sunt ncurajai atunci cnd obin rezultate bune la grdini; n cazul copiilor cu
rezultate slabe la evaluri, lipsesc ncurajrile din partea prinilor, acetia nefiind
interesai, nici de colaborarea cu grdinia, nici de activitatea precolar a copiilor. Ori,
se tie c, aprecierile generale ale prin ilor la adresa grdiniei , ct mai ales
preocuparea lor sistematic fa de rezultatele i progresul
copiilor, stimulrile i ncurajrile continue, se nscriu ca modaliti de influen a
atitudinii copiilor fa de nvtur.
Majoritatea prinilor au rspuns pozitiv la ntrebarea Obinuii s ncurajai

copilul atunci cnd obine rezultate bune la activiti?, fapt ce arat c prinii neleg
importana ncurajrii copilului n momentul n care acesta acioneaz corect, i de
asemenea ei contientizeaz importana ridicrii stimei se sine a copilului. n propor ie
de 95% prinii chestionai au rspuns c reuesc s neleag strile copilului lor, fr ca
acesta din urm s spun ceva.
Din analiza chestionarelor am putut constata c majoritatea p rin ilor particip la
edinele cu prinii n mod regulat. Chiar dac prinii i ndeplinesc aceste atribuii, o
fac probabil mai mult din obligaie, deoarece majoritatea dintre ei au rspuns c menin
legtura cu grdinia doar atunci cnd sunt anunai.

4.2. Analiza relaiei familie - grdini

Avnd n vedere c relaia familie -grdini influeneaz activitatea precolarului, am
pus accentul i pe msura n care prinii controleaz portofoliul copiilor i fiele de
observaie psiho-pedagogic ale acestora, pentru a se observa ct mai clar implicarea

acestora n activitatea copilului, n scopul evidenierii interesului prinilor asupra

rezultatelor copiilor. Astfel, n urma ntrebrii adresate acestora Obinui i s v
ntrebati copilul n legtur cu activitatea dintr-o zi obi nuit de gr dini? am obinut
un procent foarte ridicat de rspunsuri pozitive, prin ii care au rspuns negativ fiind tot
ai acelor copii care au obinut majoritatea calificativelor A, pe fia de evaluare.ntrebai
dac s-au gndit vreodat c ar trebui s ia mai des legtura cu grdinia, prinii au
rspuns pozitiv n propor ie de doar 58%, ceea ce denot c mai mult de jumatate dintre
acetia con tientizeaz faptul c, pentru o bun educaie a copiilor i pentru
mbuntirea randamentului acestora este necesar o colaborare permanent cu grdinia,
ns procentul de 42 % al prinilor care au rspuns c nu este necesar acest lucru,
probabil c sunt dezinteresai sau consider c ei au deja o foarte bun legtur cu
grdinia.
n proporie de 90% prinii i doresc s fie informai asupra rezultatelor copiilor i tot
n aceeai proporie consider c, meninnd legtura cu grdinia, pot preveni rezultatele
negative ale copiilor n activitile din grdini.
Se constat o implicare foarte redus a prinilor n comitetele de prini, ponderea celor
care fac acest lucru fiind n propor ie de doar 20%. Am observat c acei copii care
provin din familii dezorganizate sunt mai frecvent nregistrai printre cei cu rezultate
slabe la evaluri. Totodat, am constatat c cei cu rezultate slabe nu au o relaie apropiat
cu prinii, atmosfera din familie fiind tensionat. n cazurile n care este folosit
atitudinea ncurajatoare, copiii au rezultate bune la evalurile realizate periodic.

Educatoarele mi-au prezentat evalurile iniiale i sumative ale copiilor, fiele de

evaluare, portofoliile n care se afl lucrrile copiilor ct i fiele psiho-pedagogice
individuale ale fiecrui precolar.
Educatoarele s-au declarat mulumite de colaborarea cu prinii i au susinut faptul c
au sprijin din partea acestora. Comitetul de prini se implic ntr-o msur mai mare n
buna desfurare a activitii didactice.
De asemenea, educatoarele susin faptul c relaia p rinte-copil are o mare influen
asupra comportamentului copilului i dezvoltrii a acestuia. Copiii care nu au o relaie
apropiat sau armonioas cu prinii, au un comportament mai puin potrivit la grdini.
Prinii intervievai au spus c sunt mulumii de activitatea pe care copiii lor o
desfoar n grdini i sunt interesai s menin o permanent legtur cu grdinia.

CONCLUZII I RECOMANDRI
Din analiza diagramelor, putem concluziona c cele dou ipoteze conform crora
rezultatele pre colarilor la evaluri sunt dependente de calitatea relaiilor dintre prini

i copii i de calitatea relaiilor dintre grdini i familie, se confirm.PaS-a constatat,

de asemenea, c cele dou variabile nu influeneaz n
mod egal asupra rezultatelor precolarilor, ponderea cea mai mare avnd-o relaiile dintre
prini i copii, fiind urmat de relaiile dintre grdini i familie.
Putem concluziona c, dei influena cea mai mare asupra rezultatelor precolarilor o are
climatul familial, fiind ntr-adevr un factor determinant al progresului copiilor, nu
trebuie neglijat nici relaia dintre familie i gr dini, deoarece prinii pot influena
reuita copilului, att prin climatul familial, ct i prin participarea lor la viaa de
grdini a copilului, respectiv prin pstrarea unei legturi permanente cu grdinia.
Dup cum o arat i studiile, implicarea din partea prinilor, interesul lor pentru
grdini i pentru meninerea unui climat familial favorabil, precum i ncurajrile
primite din partea lor sunt mai importante pentru succesul copiilor n grdini i mai
apoi la coal, dect nivelul financiar sau educaional al familiei din care provin.
Struind asupra rolului modelelor n procesul de educaie, M.Peretti subliniaz c:
formarea nu e realizat prin cri, coal, ci se consolideaz n urzeala relaiilor trite n
copilrie, adic n relaiile de comportament cu persoanele ntlnite zilnic, cu modul lor
de a explica, de a comanda, de a cere, de a exprima sentimente, preocupri, preferine.

Rezultatele cercetrii ne conduc spre urm toarea concluzie: dei tindem spre o societate
democrat , bazat pe principii sntoase, n care drepturile copilului sunt bine conturate,
din ancheta fcut reiese faptul c familia are un rol decisiv in ceea ce privete
dezvoltarea copilului de azi, adultului de mine. O familie dezorganizat reprezint din
start un pas greit spre educarea copilului.
Frecventarea gr diniei n precolareitate este decisiv n privina cre terii nivelului de
dezvoltare cognitiv i socio-afectiv a copilului, dup cum reiese i din rezultatele
propriei noastre cercetri. A educa nseamn, firete, a favoriza nflorirea nclinaiilor
pozitive, nseamn a reprima nclinaiile negative. nseamn totodat i a crea trsturi
noi, care pot nla nivelul de perosonailtate al copilului i avantajului acestuia
integrarea lui social .
Familia urmrete s asigure
satisfacerea unei complexe game de trebuine i aspiraii ale membrilor care o constituie.
Fr a minimaliza rolul su n satisfacerea trebuinelor biologice, trebuie subliniat rolul
esenial pe care familia l joac n promovarea valorilor spirituale.
In experiena copilului, grdinia este prima instituie de socializare care
instituionalizeaz o difereniere de status ce nu are baze biologice, acesta nefiind un
status motenit,ci unul dobndit; este statusul ctigat prin performane difereniate
ale setului de sarcini cerute de sistemul educaional.

Grdinia i familia sunt cei doi factori importani, cei doi piloni de rezisten ai
educaiei precolare, iar ntre acetia i mediul extracolar i extrafamilial, penduleaz
copilul, obiect i subiect al educaiei.

REFERINE BIBLIOGRAFICE
1.

Popescu Neveanu, P.,

Curs de psihologie general,

Bucureti,1977. pg. 87
2.

Holland , C., Adult Learning, New York , pg. 126

3.

Linotn , R., Omul, educaia, familia, Bucureti E.D.P.

1970, pg.116
4.

Antonescu, G.G., Dezvoltarea copilului, Cluj-Napoca, ed.

Dacia,1973, pg.4
5.

Thomas, J., La Belle, Paris, ed. Questions Paris, 1990, pg.

409
6.

Pun, E., Cunoaterea copilului, Bucureti,E.D.P.1972,

pg. 102
7.

Chombart de Lauwe, P.H., Educaia i

familia,Bucureti, E.D.P, 1972, pg. 304

8.

Stanciu, I.G., Dragoste i existen, Bucureti, ed. ALL,

1995, pag. 100
9 Tomule iu, E.A., Sociologia educa iei, Trgu-Mure, Editura
University Press, 2007.