ACADEMIA DE STUDII ECONOMICE

FACULTATEA ECONOMIA AGROALIMENTAR I A MEDIULUI

LUCRARE DE LICEN
IMPACTUL UTILIZRII SOFTWARE-ULUI
EDUCAIONAL N ACTIVITILE DIDACTICE

Conductor tiinific :
Lect. Univ. Dr. Mihail Robert Alexandru

Autor:
Enache Georgiana Eveline

BUCURETI
2015

REZUMAT

Introducerea software-ului educaional n coal i valorificarea lui n procesul de

nvare i autonvare a devenit, n ultima peroad de timp, o preocupare permanent a
practicienilor, precum i a teoreticienilor. Acest aspect este o consecin normal a evoluiei
tehnologiei n domeniul informaional, dar i a schimbrii calculatorului ntr-un element de lucru
extrem de util n cele mai distincte domenii de activitate, precum este i cel educaional.
Dezvoltarea i rspndirea permanent a tehnologiei informaiei continu s uimeasc
nc i astzi. Dac n perioada anilor 1970 sau 1980, cetenii cnd auzeau cuvntul
calculator se gndeau la un lucru mult prea scump i foarte dificil de folosit i de avut, n
perioada actual, populaia este mult mai deschis spre nou, spre tehnologie i implicit spre
cunoatere. Folosirea computerelor a deschis noi drumuri i ci de comunicare ntre oameni,
particip la informarea i socializarea cetenilor de pe ntreg globul, i implicit i a educaiei.
De aceea am ales s realizez aceast lucrare de licena n care urmresc i s analizez
impactul utilizrii software-ului educaional n activitile didactice. Am structurat coninutul pe
trei capitole.
CAPITOLUL

NOTIUNI

TEORETICE

PRIVINT

SOFTWARE-UL

EDUCATIONAL, coninnd patru subcapitole dup cum urmeaz:

1.1 Consideraii generale privind software-ul educaional n care am prezentat la nivel teoretic ce
presupune, sub ce format este prezentat att elevului ct i profesorului i de cte tipuri este
software-ul educaional.
1.2 Avantajele i dezavantajele software-ului educaional acesta au fost preluate din diverse cr i
i diverse site-uri, dar nainte de a le redacta le-am trecut prin propriul filtru putnd astfel s-mi
nsuesc afirmaiile fcute
1.3 Rolul cadrelor didactice n instruirea asistat de calculator este prezentat cu mare aten ie rolul
ndrumtorului didactic i evideniat faptul c nu se pierde i rolul clasic al acestuia
1.4 Softul educaional n Romnia cum noiunile de pn acum au fost la nivel global, am restrns
aria de acoperire la nivelul Romniei, unde am relatat cronologic apariia n coli a
laboratoarelor AEL.
CAPITOLUL II - DESCRIEREA COLII GIMNAZIALE TOMA CARAGIU
PLOIESTI, care conine date despre coala unde am aplicat chestionarul realiznd studiul de
caz i este structurat pe trei subcapitole:

2.1 Prezentarea colii Gimnaziale Toma Caragiu din Ploieti date de indentificare alturi de o
scurt descriere
2.2 Cadrele didactice i implicarea acestora n procesul educaional prezentarea cadrelor didactice
i a profesionalismului lor
2.3 Proiecte educaionale cu o scurt prezentare a curriculumului optional Matematica digitala
destinat elevilor din clasa a III-a, folosind o abordare inovativa si extinzand utilizarea
laboratorului AEL in activitatile de predare-invatare-evaluare
CAPITOLUL III - IMPACTUL UTILIZARII SOFTWARE-ULUI EDUCATIONAL
IN SCOALA GIMNAZIALA TOMA CARAGIU STUDIU DE CAZ, care la rndul su conine
patru subcapitole cu titluri sugestive:
3.1 Obiectivele cercetrii
3.2 Ipotezele cercetrii
3.3 Descierea eantionului cercetrii
3.4 Analiza aplicrii chestionarului
Am ncheiat prezenta lucrare de licen cu concluzii, dar i cu cteva idei eseniale ale
lucrrii teoretice i practice.

CUPRINS
REZUMAT......................................................................................................................................1
CAPITOLUL I NOIUNI TEORETICE PRIVIND SOFTWARE-UL EDUCATIONAL.............4
1.1 Consideraii generale privind software-ul educational..........................................................4
1.2 Avantajele i dezavantajele software-ului educaional..........................................................6
1.3 Rolul cadrelor didactice n instruirea asistat de calculator..................................................8
1.4 Softul educaional n Romnia...........................................................................................10
CAPITOLUL II DESCRIEREA COLII GIMNAZIALE TOMA CARAGIU PLOIESTI..........14
2.1 Prezentarea colii Gimnaziale Toma Caragiu din Ploieti..................................................14
2.2 Cadrele didactice i implicarea acestora n procesul educaional.......................................15
2.3 Proiecte educaionale...........................................................................................................17
CAPITOLUL III IMPACTUL UTILIZARII SOFTWARE-ULUI EDUCATIONAL IN SCOALA
GIMNAZIALA TOMA CARAGIU..............................................................................................18
STUDIU DE CAZ.........................................................................................................................18
3.1 Obiectivele cercetrii...........................................................................................................18
3.2 Ipotezele cercetrii..............................................................................................................18
3.3 Descierea eantionului cercetrii........................................................................................19
3.4 Analiza aplicrii chestionarului...........................................................................................20
CONCLUZII.................................................................................................................................24
BIBLIOGRAFIE...........................................................................................................................25
ANEXE.........................................................................................................................................26
TABELE:
Tabela 1 - Structura elevilor n coal..........................................................................................19
Tabela 2 -Clasamentul afirmaiilor din chestionar.......................................................................30
Tabela 3 - Clasamentul disciplinelor care sunt cele mai avantajate de utilizarea AEL...............30
Tabela 4 - Clasamentul preferintelor elevilor n materie de software..........................................30
FIGURI:
Figura 1 - AEL - platform integrat de instruire asistat de calculator.....................................13
Figura 2 - Scoala Gimnazial Toma Caragiu...............................................................................14
Figura 3 - Clasamentul afirmaiilor din chestionar.....................................................................20
Figura 4 - Clasamentul disciplinelor care sunt cele mai avantajate de utilizarea AEL...............21
Figura 5 - Clasamentul preferintelor elevilor n materie de software..........................................22
Figura 6 - Sexul respondenilor....................................................................................................28
Figura 7 - Repartizarea fetelor i a bieilor pe clase..................................................................28
Figura 8 - Ponderea elevilor de sex feminin pe clase...................................................................29
Figura 9 - Ponderea elevilor de sex masculin pe clase................................................................29

CAPITOLUL I
NOIUNI TEORETICE
PRIVIND SOFTWARE-UL EDUCATIONAL
1.1 Consideraii generale privind software-ul educational
n timp, n absolut toate sectoarele tiinifice se schimb teoriile, metodele i tehnicile de
investigare, de aceea evoluia cunoaterii umane influeneaz dezvoltarea general a societii
umane. Pentru a obine evoluie i eficien n viaa sa, omul trebuie s se adapteze permanent la
aceste transformri ale cunoaterii. n domeniul educaiei, i n special al nvrii i
perfecionrii, apariia de noi tehnologii ale informaiei i comunicrii (TIC), mbuntirea
teoriilor pedagogice i psihologice, oblig pe elevi/studeni, profesori, prini i pe specialiti, s
se adapteze la aceste schimbri.
Softul educaional reprezint orice produs software n orice format (exe sau nu) ce
poate fi utilizat pe orice calculator i care reprezint un subiect, o tem, un experiment, o lecie,
un curs, etc., fiind o alternativ sau unica soluie fa de metodele educaionale tradiionale. 1.
Cadrul didactic poate alege modul de proiectare al software-ului educa ional pentru c
acesta poate conine propria strategie didactic sau este creat ca un moment precis ntr-un set de
strategii posibile. Deci nu se poate utiliza ca soft educaional orice produs multimedia care are
coninut educaional.
Din punct de vedere tehnic, manualul digital este independent de platformele eLearning i reprezint un produs software (aplicaie) ce poate fi folosit online dar i offline, pe
orice tip de tehnologie (desktop, laptop, tablet, telefon), pe orice sistem de operare i pe orice
browser, iar din punct de vedere fizic exist stocat pe un CD ce nsoete manualul tiprit2.
Din punct de vedere al coninutului, manualul digital cuprinde integral coninutul
manualului tiprit (ce are reprezentri statice), avnd complementar (n locul ilustraiilor,
tabelelor, exerciiilor, etc. de pe hrtie) elemente specifice precum: exerciii interactive, jocuri
educaionale, animaii, filme i simulri care, prin utilizare, aduc un plus de profit cognitiv.
Manualele trebuie s mbogeasc procesul de predare-nvare-evaluare cu activiti
multimedia interactive, iar cel mai important element de noutate adus de manualele digitale este
reprezentat de activitile multimedia interactive de nvare ce pot avea urmtoarele clase de
1 www.wikipedia.com
2 Adrian Adscliei, Instruire asistat de calculator, Editura Didactic Informatic, Polirom,
2007, p, 104..
5

complexitate i care ofer o continuitate a acumulrilor/competenelor dobndite de elev pe

ntreaga durat de utilizare (att individual, ct i n activiti de grup): static, animat, interactiv,
complex (aplicaii software complexe).
Astfel, prin manualul digital se atinge un nivel superior al procesului de predarenvare-evaluare prin atributul de imersiune pe care un eveniment de nvare continuu (manual
digital) l confer procesului didactic, fa de un eveniment de tip discret (RLO, Reusable
Learning Objects) i fa de experiena acumulat de elevi sau cadrele didactice n utilizarea de
software educaional (lecii interactive) prin laboratoarele virtuale pentru fizic, chimie, biologie,
etc.3
Este important s se evidenieze tipurile de soft educaional, pentru a putea fi utilizate
corect:
- Softul interactiv de nvare conine o strategie care permite controlul permanent i
feedbak-ul, astfel parcurgerea programului se face n funcie de nivelul de pregtire al copilului;
ca exemple putem meniona: CD-uri cu cntecele pentru copii, cu poezii, poveti.
- Softul de simulare prin intermediul unui model cu comportament analog se permite
reprezentarea controlat a unui fenomen sau sistem real; spre exemplu: CD-uri despre Univers,
Fenomene meteo, Dinozauri, etc.
- Softul de investigare copilul poate s i extrag singur informaiile necesare rezolvrii
sarcinilor propuse pentru c nu i se prezint informaiile deja structurate (calea de parcurs)
- Softul tematic prin intermediul acestui soft se propune oferirea unor oportuniti de lrgire a
orizontului cunoaterii n diverse domenii, abordndu-se prin prezentarea subiectelor/temelor din
diferite arii curriculare din programa colar i din diverse domenii. Exemplu colecia de CD-uri
PitiClic pe diferite teme cum ar fi: anotimpurile, ecologie, circulaia rutier, etc
- Softul de testare-evaluare tipologia interaciunii (feedbak imediat sau nu) este poate gama
cea mai larg utilizat deoarece depinde de muli factori: momentul testrii, scopul.
- Softuri educative prin aplicarea inteligent a unui set de reguli sub forma unui joc se atinge
un scop didactic, copilul este implicat ntr-un proces de rezolvare de probleme/situaii.
n concluzie, influena softurilor educaionale este benefic n planul dezvoltrii
personalitii copiilor,

deoarece are efecte pozitive n planul stimulrii psiho-motorii i

intelectuale prin varietatea i multitudinea cerinelor pe care copilul le poate rezolva ntr-un timp
limitat.

3 Adrian Adscliei, Instruire asistat de calculator, Editura Didactic Informatic, Polirom,

2007, p, 109
6

1.2 Avantajele i dezavantajele software-ului educaional

Introducerea software-ului educaional n coli nu trebuie s constituie un scop n sine, ci
o modalitate de cretere a calitii, a eficienei nvrii i predrii. Folosirea acestuia reprezint
o nou strategie de lucru a cadrelor didactice i a copiilor, un nou mod de concepere a instruirii
i nvrii, care mbogete sistemul activitilor didactice pe care acetia le desfoar i
prezint importante valene formative i informative.
Cum copiii sunt atrai de acest mijloc didactic pentru c le ofer posibilit i multiple de
utilizare, dar i datorit noutii, s-au utat modaliti care s stimuleze dezvoltarea individual a
copiilor i s menin interesul pentru acest tip de activitate. Astfel, calculatorul i soft-ul
educaional adecvat, a devenit n aciunile noastre un mod nou de organizare a demersului
didactic de predare-nvare4.Avantajele acestui tip de nvare sunt urmtoarele: accesibilitate,
flexibilitate, confortabilitate, utilizatorul putnd hotr singur, data i ora la care se implic n
activitatea de instruire.
Cu

ajutorul

programelor

didactico-informatice,

softurilor

educaionale,

se

eficientizeaz procesul de predare-nvare-evaluare a cunotinelor. Utiliznd softurile

educaionale n cadrul activitilor se vor dezvolta5:
gndirea logic
spiritul de observaie
memoria vizual
atenia voluntar
operaiile intelectuale prematematice
deprinderile de lucru cu calculatorul
abilitile de utilizare a informaiilor primite prin intermediul softurilor educaionale
Astfel, softurile educaionale prezint o serie de avantaje incontestabile:
-

sunt date rspunsuri exacte la ntrebri;

deprinderile se formeaz mai uor dac se folosesc imagini, sunete, animaie;

copilul caut informaia nu o primete de gata, astfel nva prin descoperire;

copilul nva ntr-un mediu cunoscut i preferat de el iar informaia primit este de durat
fiind mai uor asimilat

asigur o instruire individualizat

4 Revista Informatic Economic, nr. 2 (22)/2012.

5 Mihaela Brut, Instrumente pentru e-learning: ghidul informatic al profesorului modern, Editura Politrom , Iasi,
2006, p. 47.

furnizeaz un mare volum de date

se vor parcurge secvene de instruire complexe, dar prin pai mici, adaptai nevoilor
individuale de progres n nvare

stimuleaz implicarea activ a copilului n nvare

posibilitatea primirii unui feedback rapid i eficient

se vor stimula procese greu sau imposibil de accesat n mod direct

n ceea ce privete dezavantajele, acestea sunt:

- nu solicit capaciti ale minii umane pentru c prezint segmente de instruire fixe
- uneori rspunsul incorect este cotat n funcie de detaliu i nu de esen
- din cauza posibilitilor reduse de interaciune uman produce o stare de oboseal
- folosirea n exces a calculatorului poate duce la deteriorarea relaiilor umane, la pierderea
abilitailor practice, de calcul i de investigare a realitii
- utilizarea fr un scop precis, la ntmplare sau poate chiar la un moment nepotrivit a
calculatorului n timpul activitii conduce la monotonie, plictiseal, prin neparticiparea unor
copii la activitate duce la ineficiena nvrii i nerealizarea obiectivelor propuse riscnd s se
produc repulsie fa de acest mijloc modern de predare-nvare-evaluare.
n concluzie, o aa numit a doua alfabetizare trebuie s nceap de la vrstele
timpurii. Copilul trebuie ndrumat spre spre nvarea permanent, dar acest lucru poate fi posibil
doar dac cadrele didactice stabilesc o legtura afectiv n relaia educat-educator. Astfel vor
putea s-i poarte prin lumea jocului, fiind o activitate specific acestei vrste, pentru a dobndi
cunotine, dar i nva s nvee.

1.3 Rolul cadrelor didactice n instruirea asistat de calculator

Trim ntr-o societate a dinamicii continue a cunotinelor i deprinderilor intelectuale i
profesionale. Cu alte cuvinte o societate modern, care plaseaz instituiile de nvmnt ntr-o
poziie foarte important, dar cu o responsabilitate copleitoare. Astfel aceasta devine o marea
provocare a sistemului educaional n prezent. Dac educaia modern este abordat gre it v-a da
natere unor consecine greu de estimat n intervale de timp scurte.
Prin adaptarea metodelor i practicilor clasice, instituiile de nvmnt trebuie s
gseasc metode i procedee didactice noi care s permit a "produce" elevi cu noi aptitudini:
autonomie, flexibilitate, capacitate de cooperare i dialog. 6. Astfel se vor gsi mijloace de a
stimula i favoriza autoinstruirea. n felul acesta se va pstra echilibrul ntre "socializare i
"individualism". Totul o s se rezume la nvarea continu, dar pentru asta instituiile de
nvmnt trebuie s pregteasc individul pentru

noul stil de via i de instruire.

Supravieuirea omului depinde de capacitatea sa de a nva, de a se recalifica, de a uita ce a

nvat cndva i de a se instrui cu totul altfel pe viitor.7
Prezena activ a profesorului devine hotrtoare, ca urmare experiena didactic a
profesorului este integrat n programul de nvare. Cnd metoda este aplicat, prezena
profesorului este discret, stabilind momentul i modalitile de aplicare a metodei, fiind o
alternativ important la metodele clasice.
Prin urmare, rolul profesorului n procesul de instruire nu este diminuat prin aceast
metod, din contr, i creeaz noi modaliti de exprimare profesional i i adaug noi valene.
Instruirea asistat de calculator la nceput a fost orientat mai mult spre nvare prin verificarea
cunotinelor i ulterior au nceput s apar softuri complexe, care s asigure contexte
semnificative pentru nvare, s ncurajeze construcia activ a cunotinelor, s elibereaze
elevul de activiti de rutin, s promoveze reflecia, i s stimuleze activitatea intelectual. Att
sub aspect cantitativ ct i calitativ, aceste elemente au produs modificri eseniale n sfera
activitii didactice.
Rolul profesorilor trebuie n mod necesar s se schimbe. Rolul lor principal nu va fi
numai de a susine leevii cu informaii necesare, acest rol fiind luat parial de nvarea asistat
de calculator. Menirea lor va fi de a nva elevii cum s munceasc independent. Ei nu le vor
controla direct procesul de nvare, dar i vor stimula, directiona i verifica. Sunt prevazute

6 Marin Vlada, E-Learning si software educaional, Noi tehnologii de e-learning, Conferina Naional de
Invmant Virtual, Software educaional, Editura Universitii din Bucuresti, 2003, p.16.
7 www.aicc.org
9

schimbrile n relaiile profesor-elev. Cadrele didactice vor trebui s nvete de-a lungul ntregii
viei, cteodat chiar i de la elevii lor.
n concluzie, nvarea asistat de calculator impune o restructurare i o regndire a
procesului educativ,dar i o intensificare a cercetrilor privind psihologia cognitiv. Profesorul
trebuie s nvee s-i schimbe modul de gndire, s-i coreleze obiectivele, s-i revizuiasc
conceptele i s-i orienteze arsenalul metodic spre eliminarea activitilor intelectuale de rutin.

10

1.4 Softul educaional n Romnia

Multe dintre resursele disponibile pe Web pot fi utilizate ca materiale de nvare sau
predare, existnd si un numr impresionant de cursuri online, tutoriale si alte materiale special
proiectate a fi utilizate n educaie. Aceste materiale sunt prezente n special pe site-urile unor
organiizaii guvernamentale, instituii de nvmnt i corporaii comerciale. Astfel de site-uri
ale cror materiale pot fi folosite cu succes de ctre profesori, elevi, studeni i prini pot fi
imprite in mai multe categorii:
Materiale din domenii diverse
Cursuri de nvare a limbilor strine
Dicionare online
Cursuri si tutoriale din domeniul IT
Alte resurse8
n Romnia, nvmantul asistat de calculator cunoate un ritm alert de dezvoltare. Dup
anii 1990, marile firme IT din plan mondial s-au fcut prezente pe piaa romaneasc prin soluii
informatice n domeniul e-learning. Astfel, n anul 1999 a fost nfiinat prima academie Cisco,
cu scopul instruirii n domeniul reelelor de calculatoare.
Pornind de la conceptul c formarea resurselor umane pregtite pentru noua economie
reprezint o investiie pe termen lung ale crei costuri se vor amortiza prin calitatea i nivelul de
competen ale tinerei generaii, n anul 2001, MECTS (Ministerul Educaiei, Cercetrii,
Tineretului i Sportului), numit atunci MEC (Ministerul Educaiei i Cercetrii), a demarat
programul Sistem de Educaie Informatizat SEI9. Aceast strategie urmeaz s fie transpus n
practic printr-un ansamblu de proiecte:
introducerea n invmantul preuniversitar a sistemului de instruire asistat de calculator;
formarea resurselor umane TIC in invmantul preuniversitar;
dezvoltarea si implementarea de software educaional utilizabil in invmantul preuniversitar;
introducerea si dezvoltarea managementul asistat de calculator (programul SMART);
dezvoltarea i utilizarea de programe pentru evidena computerizat a elevilor, profesorilor si
resurselor utilizate;
realizarea si utilizarea manualelor electronice in invmantul preuniversitar;
introducerea sistemului de educaie cu ajutorul televiziunii la cerere (video on demand);
dezvoltarea unui centru de date (data center) pentru invmantul romanesc;
constituirea de chioscuri informaionale (info-chiosc-uri);
8 www.edu.typo.ro
9 Revista economic, nr. 4(28)/2013
11

 realizarea reelelor-pilot pentru scoli situate in zone defavorizate utilizand sistemul de

educaie la distan.
AEL platform autohton, integrat, de instruire asistat de calculator produs de firma
SIVECO, lansat in anul 2001, AEL (AeL) este o platform integrat complet de instruire
asistat de calculator si gestiune a coninutului, oferind suport pentru predare si invare, testare
si evaluare, administrarea coninutului, monitorizarea procesului de invmant si concepie
curicular. Ajuns la versiunea 5.1., platforma AEL a fost pus la dispoziia majoritii scolilor si
liceelor din Romania printr-un proiect guvernamental 10. AEL poate fi folosit pentru invarea
condus de instructor sau pentru invarea independent. Exist implementri AEL pentru
invmantul preuniversitar, invmantul universitar, corporaii, implementand nevoile de
instruire intern. La ora actual, soluia de elearning AeL este implementat in peste 15.000 de
scoli din Europa, Orientul Apropiat, Africa i CSI (Comunitatea Statelor Independente).
Biblioteca AeL eContent conine 3.700 de lecii interactive ce acoper peste 20 de materii si
include peste 16.000 de momente individuale de invare.
Printre caracteristicile generale ale platformei pot fi amintite interfaa prietenoas,
adaptabil, difereniat in funcie de tipul de utilizator, grupurile din care face parte si drepturile
de acces. Rolurile, grupurile, utilizatorii si drepturile de acces asociate sunt usor de administrat.
AEL este implementat respecand actualele standarde de e-learning, fiind compatibil cu
MathML (Mathematical Markup Language), SCORM si IMS (prezentate in sectiunea 2.2.). AEL
are implementat suport multilingvistic si regional, fiind usor de transpus intr-o anumit limb si
usor de configurat.
n cadrul unei coli, exist un server central pe care este instalat serverul de baze de date
Oracle, prin intermediul acestuia fiind gestionate toate datele despre utilizatori i material
didactice. Exist actualmente trei categorii de utilizatori: administratori, profesori i elevi,
avndu-se n vedere introducerea unei noi categorii: prini (care s permit prinilor s fie la
curent cu evoluia scolar a propriilor copii). Platforma AEL are o arhitectur foarte complex,
alctuit din mai multe module11:
1. Modulul Administrare este modulul prin care pot fi efectuate configurrile la nivelul intregii
platforme, fiind accesibil utilizatorului de tip administrator. Se pot efectua operaii generice de
tipul: adugare nivel de invmant, adugare component nivel, definirea structurii anului
scolar, adugarea disciplinelor, crearea grupurilor de utilizatori, adugarea profesorilor cu
10 Adrian Adscliei, Instruire asistat de calculator, Editura Didactic Informatic, Polirom,
2007, p, 76
11 Adrian Adscliei, Instruire asistat de calculator, Editura Didactic Informatic, Polirom,
2007, p, 121
12

precizarea disciplinelor predate si a materialelor dezvoltate de fiecare dintre ei, adugarea

elevilor precizandu-se clasa din care face parte fiecare i disciplinele opionale alese, gestionarea
cataloagelor, gestionarea orarelor claselor, profesorilor i a orelor desfsurate n fiecare sal sau
interval orar.
2. Biblioteca virtual este o baz de cunostine, cu rolul de depozitare i gestionare a coninutului
educaional, adaptabil, configurabil i indexabil. Dintre operaiile posibile
din cadrul acestui modul amintim: crearea structurii directoarelor materialelor didactice i
a drepturilor de acces asupra lor, crearea leciilor i a resurselor necesare, crearea testelor,
adugarea de noi resurse prin editoarele incorporate, asamblarea coponentelor unei lecii.
3. Clasa virtual este un modul care permite instructorului s gestioneze si controleze in
intregime o lecie, compunand, coordonand si monitorizand mediul educaional.
4. Dictus dicionar multifuncional este un modul care pune la dispoziie instrumente de lucru
utile atat in cadrul orelor propriu-zise, cat si in pregtirea leciilor de ctre profesori si elevi.
Acest modul include si un editor de dicionare de orice tip si din orice domeniu, facilitand
operaii de adugare sau modificare de dicionare sau termeni, asocieri de imagini, generri de
statistici, cutri sau recunoasteri automate a unor expresii sau cuvinte.
Cu toate calitile evoidente pe care le are programul, au existat i cteva aspecte care au
fcut ca implementarea proiectului la nivel de ar s aib anumite carene:
Firma SIVECO, productoarea programului, nu a putut asigura specialisti care s
stpaneasc cu adevrat programul, intr-un numr suficient de mare. Din acest motiv, instruirile
cadrelor didactice din scoli si a administratorilor pentru serverul AeL s-a fcut n multe situaii
mai mult formal. Etapa de formare s-a intins nepermis de mult (apoximativ 2ani), timp in care,
n mod evident s-au acumulat mai mult preri negative.
Programul este gndit s administreze complet activitatea din scoal: de la personalul
didactic, catalogul clasei si pan la situaiile statistice de sfarsit de an. Acest lucru presupune
construirea unei baze de date cu multe inregistrri si multe campuri obligatorii.
Desigur c pentru o scoal mare construirea bazei de date devine o adevrat
performan.
Aspectul acesta impune n mod automat formarea unui specialist cu atribuii de
administrator de reea.
Pentru c nu se inregistreaz activitatea elevului, profesorul nu are informaii despre
activitatea lui si, deci, nu o poate aprecia.
Din pcate, colile nu au fost interesate s fac servere proprii conectate la Internet.
Pregtirea leciei, respectiv construirea testelor, se face numai local.
Timpul de realizare a testelor este relativ mare, de aceea sunt destul de puini profesori
13

dispusi s fac acest lucru.

Cu toate acestea, n ultimua perioad, s-a format o adevrat comunitate de profesori
preocupai de AEL, care probabil va asigura in etapele finale succesul real al implementrii
programului. AEL este un sistem de instruire asistat de calculator complex, flexibil si atractiv
atat pentru profesori, cat si pentru elevi, si, in perspectiv, tuturor universitilor oferind toate
facilitile unei platforme de elearning profesioniste.
Figura 1 - AEL - platform integrat de instruire asistat de calculator

Sursa: http://advancedelearning.com

14

CAPITOLUL II
DESCRIEREA COLII
GIMNAZIALE TOMA CARAGIU PLOIESTI
Figura 2 - Scoala Gimnazial Toma Caragiu

Sursa: http://tomacaragiutop.wix.com/samtomacaragiu
2.1 Prezentarea colii Gimnaziale Toma Caragiu din Ploieti
coala de Arte i Meserii Toma Caragiu Ploiesti (fost coala cu Clasele I-VIII Nr. 3
Ploiesti) i are sediul n cartierul Vest, strada Minerva nr.4. i-a deschis porile la 01.IX.1974,
conf. Deciziei nr. 555/28.08/1974. 12
Populaia scolar a urmat i n cazul acestei scoli dinamica demografic a oraului i
judeului, astfel c n ultimii ani a nregistrat un numr de cca 750 de elevi, repartizai n 25-30
clase de elevi, reprezentnd nvamntul primar, gimnazial i profesional (coala de arte i
meserii)si clasa a XI ,an de completare.
coala funcioneaz ntr-un local propriu, format dintr-un singur corp de cldire compus
din parter i doua nivele, dup modelul stas al majoriti colilor din Romnia construite n anii
1970.

12 http://scoli.didactic.ro/toma_caragiu_ploiesti
15

2.2 Cadrele didactice i implicarea acestora n procesul educaional

Cadrele didactice ndeplinesc o profesiune de o deosebit importan, aceea care asigur
formarea i pregtirea personalitii tinerelor generaii i pregtirea lor profesional n cadrul
instituiilor de nvmnt, strns legate de via, de activitatea socio-profesional, moral i
ceteneasc.
Profesiunea didactic este asociat cu cteva categorii fundamentale de roluri, acceptate
de majoritatea sistemelor de formare a profesorilor: proiectare, mangementul i organizarea
activitilor de nvare, consiliere psiho-educaional, managementul clasei de elevi,
comunicare cu elevii, prinii i colegii, dezvoltare profesional de-a lungul vieii, participare la
perfecionarea procesului educaional i a inovaiilor din coal, oferirea de servicii educa ionale
pentru comunitate etc.
Personalitatea profesorului n condiiile nvmntului actual presupune i o serie
ntreag de caliti, determinate de specificul i complexitatea muncii pe care o desfoar.
Profesorul i asum deci o multitudine de roluri, a cror exercitare este dependent de
personalitatea lui. n coal, profesorul este conductorul activitii didactice care se desfoar
n vederea realizrii obiectivelor prevzute n documentele colare.
n acest an scolar, 2014-2015, n unitatea colar Toma Caragiu din Ploiesti functioneaza
cadre didactice care imbina tineretea cu experienta13:
- Invatatori /institutori : Larisa Bazavan, Magdalena Mihai, Doina Zegheru, Ioana
Mladinovici, Ionica Baicu, Maria Ivan, Cristina Coman, Carmen Grigore, Loredana Nedelcu,
Mihaela Enache;
- Limba romana: Simona Eftenie, Radu Madalina, Laura Petre, Roxana Vulturu, Aurelian
Heleanu;
- Limba engleza Simona Eftenie, Cristina Neagu, Nicoleta Barac;
- Limba Franceza: Rodica Vitan, Ana Maria Marinescu;
- Limba Spaniola: Cristina Neagu ;
- Matematica: Daniela Popescu, Gheorghe Andreescu, Magdalena Suliman, Sorin Ionescu ;
- Fizica: Darie Moise:
- Chimie: Anisoara Neagu ;
- Biologie: Camelia Sandu ;
- Istorie: Mircea Stan, Mariana Ganea, Ioana Bugau, Vasile Despan
- Geografie: Arsina Petcu;
- Religie: Vali Petre
13 http://scoli.didactic.ro/toma_caragiu_ploiesti
16

- Educatie muzicala: Mariana Pavaloiu

- Educatie plastica : Ioan Mihut
- Educatie fizica: Liliana Coman
- Educatie Tehnologica :Doina Sandu
- Informatica: Simona Lungu
- Maistri instructori: Georgeta Istudor, Iuliana Musca, Oana Dinu, Constantin Baciu , Paul
Boerescu
- Profesori -Ingineri : Cristina Chiriacescu, Carmen Neagu

2.3 Proiecte educaionale

17

coala Toma Caragiu Ploieti a iniiat proiecte viabile, flexibile, cu rezonan n rndul
elevilor, care s determine att creterea interesului elevului pentru coal, dar i atragerea
populaiei colare ntr-un cartier mbtrnit i n care pe o singur strad, Minerva, sunt
construite trei coli (coala de Arte i Meserii Toma Caragiu, coala cu Clasele I-VIII Nicolae
Iorga i coala cu clasele I-VIII Matei Basarab). 14
Astfel, an de an, prin oferta educaional a colii s-au iniiat proiecte noi i diversificate
precum:

proiectul de extindere a limbilor strine

proiectul de utilizare a cabinetului de informatic, n prezent existnd dou

cabinete Ael si unul de informatic

proiect pentru nfiinarea claselor de arte i meserii

proiect pentru organizarea nvmntului sportiv

matematica digital. Curriculum opional i resurse educaionale pentru clasa a

III-a .

Prin acest proiect se realizeaz susinerea procesului de modernizare a nvmntului

preuniversitar din Romania prin elaborarea si pilotarea cu un grup int reprezentativ format din
elevi i cadre didactice, a curriculumului optional Matematica digitala destinat elevilor din clasa
a III-a, folosind o abordare inovativa si extinzand utilizarea laboratorului AEL in activitatile de
predare-invatare-evaluare. Noul program opional destinat elevilor din clasa a III-a dezvolt
practic nvarea digital, ca mijloc de studiu alternativ i atractiv. Ghidul multimedia va
transpune prin instrumente software i hardware informaiile din manualul tiprit ntr-un
coninut digital captivant, prin includerea unor elemente interactive, materiale video, exerciii i
teste cu feedback imediat precum i diagrame i grafice configurabile pentru a facilita
nelegerea matematicii n rndul elevilor.

14 http://scoli.didactic.ro/toma_caragiu_ploiesti
18

CAPITOLUL III
IMPACTUL UTILIZARII SOFTWARE-ULUI EDUCATIONAL IN
SCOALA GIMNAZIALA TOMA CARAGIU
STUDIU DE CAZ
3.1 Obiectivele cercetrii
Un nvmnt de calitate este acela n care toi copiii, indiferent de mediul de
provenien i de nivelul dezvoltrii intelectuale sunt sprijinii i ncurajai n dezvoltarea lor.
nvmntul contemporan trebuie s asigure o educaie difereniat. Lipsa diferenierii poate
avea ca rezultat insuccesul, eecul colar, pentru c nu s-a produs acea adaptare a actului
instructiv-educativ la cerinele i posibilitile diferite ale subiecilor ce alctuiesc colectivul
colar.
Activitatea colar presupune existena unui cadru organizat i a unui climat adecvat, pretinde
adaptarea unor forme de lucru cu elevii care s asigure progresul fiecruia. Cunoaterea psihopedagogic a elevului este condiia de baz n desfurarea unei activiti difereniate i
individualizate.
Studiul de caz are ca obiectiv general impactul utilizrii sofrtware-ului educaional n
procesul educaional. Obiectivele specifice sunt :
-analiza modului n care profesorii i exercit funcia educativ prin intermediul utilizrii
software-ului educaional.
- identificarea percepiei copiilor asupra utilizrii sofware-ului educaional n coal

3.2 Ipotezele cercetrii

Dac profesorii se implic n educaia copiilor, sunt interesai de rezultatele lor n
urma utilizrii sofware-ului educaional, atunci copiii vor beneficia de un mediu optim de
dezvoltare i educare.

3.3 Descierea eantionului cercetrii

Pentru a putea analiza impactul pe care utilizarea sofware-ului educaional l are asupra
elevilor mi-am propus s realizez un chestionar pentru a identifica prerea copiilor i impactul
pe care l are software-ul educaional asupra lor.
19

Chestionarul este o succesiune logic i psihologic de ntrebri scrise sau de imagini

grafice cu funcie de stimuli, n raport cu ipoteza cercetrii, care prin administrare de operatori
de anchet sau prin autoadministrare, determin din partea celui anchetat un comportament
verbal sau nonverbal, ce urmeaz a fi nregistrat n scris.
Chestionarul realizat pentru prezenta lucrare de licen cuprinde 16 ntrebri, la care am
adaugat i cteva ntrebri de identificare a respondenilor. Tipul chestionarului utilizat este
chestionar de opinie, chestionar ce ofer date de ordin subiectiv, imposibil de observat direct,
acesta studiaz i atitudinile, motivatiile i interesele, dispozitiile i inclinaiile unei persoane.
Chestionarul s-a administrat unui numr de 202 de elevi, din medii diferite. Vrsta
acestora este cuprins ntre 7- 14 ani.
De asemenea, sexul celor chestionai este diferit, 79 subieci sunt de sex feminin, adic
39 %, i 123 de sex masculin, respectiv 61 %.
Tabela 1 - Structura elevilor n coal
Nr. Crt

Clas

Vrst

1
2
3
4
5
6
7
8

I
a II-a
a III-a
a IV-a
a V-a
a VI-a
a VII-a
a VIII-a
Total

7
8
9
10
11
12
13
14

Fete

Biei

Total

10
13
23
6
15
21
17
20
37
8
18
26
10
15
25
10
12
22
10
14
24
8
16
24
79
123
202
Surs: informaii furnizate de coala Toma Caragiu Ploieti

3.4 Analiza aplicrii chestionarului

n urma aplicrii studiului de caz s-au constatat urmtoarele:

20

Figura 3 - Clasamentul afirmaiilor din chestionar

Clasamentul afi rmaiilor:

utilizarea computerului i atrage pe elevi la coal
computerul promoveaz nvarea cooperativ
computerele fac nvarea mai eficien
computerul faciliteaz nvarea individualizat
computerele fac munca profesorului mai uoar
201

105

113

97

52
39
5 1
1

68
31
2

107
89

83
6

6
0

6
0

1
4

0 0 0
5

Sursa: date preluate n urma prelucrrii chestionarului aplicat n coala

Elevii au fost rugai s fac un clasament al necesitii sistemul AEL n coli.
Majoritatea elevilor (105) au pus pe primul loc impactul direct al utilizrii computerului
pentru c acesta i atrage pe elevi la coal, iar 97 dintre elevi l-au clasat pe locul al doilea.
Mai mult de jumtate dintre elevi (113) au considerat potrivit pentru locul trei faptul c
nvarea cooperativ este promovat de computer.
Pentru locul al patrulea n clasament a fost ales faptul c prin intermediul computerului,
se faciliteaz nvarea individualizat (107 elevi), dar faptul c nvarea se face mult mai
eficient cu ajutorul computerului a fost aleas de 89 de elevi.
Pentru ultimul loc toi elevii au ales s se gndeasc i la profesor, alegnd faptul c prin
intermediul computerului, profesorul i poate face munca mai uoar. A fost o singur exceptie,
elev care a ales pentru ultimul loc faptul c se creeaza un mediu propice pentru nv area
individualizat.

Figura 4 - Clasamentul disciplinelor care sunt cele mai avantajate de utilizarea AEL

21

disciplinele cele mai avantajate de utilizarea AEL

Lb romn

Matematic

Biologie

Geografie

Fizic

Chimie

Istorie

Desen
200

124
100

91
57
45
40 34
13
7
42

45
39
37
38
24
19

2 00

52
45 48

48 55

39

18
0 3 00

80

69

67
49
29

18 14
12
9

5
0 4 00

35
11

0 060 0 0

0 0700 0

0 080 00

Sursa: date preluate n urma prelucrrii chestionarului aplicat n coala

Dintre cei 202 elevi care au rspuns la chestionar, 200 au considerat materia Desen ca
fiind cea mai dezavantajat.
Ct pentru primul loc n clasament, prerile au fost mprite. 57 de elevi au ales
Biologia, 45 de elevi au ales Fizica, 40 de elevi Limba Romn, urmnd ca procentul s
scad considerabil.
Pentru locul al doilea, numrul de elevi a fost apropiat pentru materiile : Biologie,
Fizic, Chimie i Geografie.

22

Majoritatea elevilor au clasat pe ultimul loc softul de tipul testare evaluare (198), iar
pentru penultimul loc au ales softul tematic (145). Pentru primele patru locuri n clasament,
numrul elevilor a fost apropiat pentru softul interactiv de nvare , softul de simulare , softuri
educative i softul de investigare.
Primele patru tipuri de soft-uri alese de elevi sunt interactive, lsnd elevul s nvee n
ritmul i n mediul lui fr s pun nici un fel de presiune asupra individului. Elevii primesc
noile informaii prin imagini i sunete, ceea ce duce la posibilitatea acestora s memoreze mult
mai uor i rapid.
Singurul efort depus de elev este de a participa activ la jocul propus. Fiind activitatea
specific a elevilor, acest joc reuete s fac elevul s parcurg toat materia cu uurin i fr
neplceri.
Figura 5 - Clasamentul preferintelor elevilor n materie de software

PREFERINTE SOFT
Softul interactiv de nvare

Softul de simulare

Softul de investigare

Softul tematic

Softul de testare-evaluare

Softuri educative
198
145

68
45
41
23 25
1 0

95

76
46 45
12

75
47

59
23

2 0

34
14

11

30 0

51

18
4 0

27

26
4

0 05

0 0 06

Sursa: date preluate n urma prelucrrii chestionarului aplicat n coala

Majoritatea elevilor au considerat c orele de chimie desfurate in laboratorl AEL, au
fost cele mai nereuite. Acest disconfort se datoreaz faptului c programul nu are o grafic
atractiv i nu sunt foarte dinamice. Elevii au venit cu propunerea de a le face mai interactive i
s aib posibilitatea de a face temele pentru acas tot n programul AEL.
Fizica este considerat de muli elevi o materi grea. Dar cu ajutorul orelor desfurate n
laboratul AEL, acetia au ajuns la concluzia c au reuit s-i nsueasc mult mai uor
coninutul temei/leciei respective
23

Elevii au considerat c cea mai bun grafic o au lec iile de Biologie. Organele sunt
reprezentate foarte bine. Ct despre aciunele care se petrec n mediul nconjurtor, se poate
afirma faptul c sunt prezentate clar, n culori vii i accentuate i cu o precizie foarte mare.
n urma parcurgerii a toate orelor de laborator la cele opt materii, elevii au constatat
faptul ca au putut s lucreze i individual reuind astfel s asimileze mai u or informa ia nou
primit dar s se i autoevalueze.
Pentru evidenierea mai bun a dorinelor elevilor voi da cteva exemple din rspunsurile
acestora:
Predarea efectiv s fie mai puin ca timp ( o jumtate de or), apoi s punem n
practic noile informaii folosind computerul o elev de clasa a VII-a
Fr caiete. Leciile s le scriem pe calculator. un elev de clasa a V- a
S existe cte un calculator n fiecare clas pentru prezentarea nout ilor o eleva de
clasa a VIII-a
S avem mai multe lecii AEL, pentru c sunt mult mai atractive un elev de clasa a
IV-a
O colaborare mult mai bun ntre elev-calculator-profesor. Leciile s fie mai dinamice,
ntr-un mediu destins, fr presiune i cnd este cazul cu puin umor

24

CONCLUZII
Valenele psihopedagogice ale instruirii asistate pe calculator au fost demonstrate prin
studii tiinifice cu persoane de diferite vrste i la diferite domenii de studiu, n instituiile de
nvmnt de toate gradele c pot fi valorificate att n instruire ct i n autoinstruire
Deprinderea capacitilor de nvare elaborate n programa colar se poate realiza doar
prin folosirea unor strategii clasice de predare-nvare-evaluare. Aadar, instruirea difereniat
individual, pe grupe de nivel, cu ajutorul softului educaional, realizat de ctre cadrele
didactice, poate fi o nou posibilitate ce poate avea un real succes.
Nivelul cunotiinelor i rspndirea pronunat a domeniilor de activitate, a meseriilor
i al gradului ridicat al calificrilor, au devenit tot mai specializate i mai legate ntre ele,
ngreunnd astfel aplicarea metodelor nvmntului tradiional. Asadar, noile tehnologii ale
societii informaionale vin n ajutorul educaiei prin software-urile educaionale.
Prin urmare, utilizarea tehnologiei informaiei n toate sectoarele de activitate a influenat
i sistemul de nvmnt. Folosirea computerului n procesul de predare nvare evaluare
este considerat a fi o metod modern de activitate didactic, interactiv i dirijat.
Computerul poate fi considerat ca fiind pilonul de baz, capabil s realizeze o
multitudine de operaii instantaneu, nu poate nlocui nvtorul de la clas, dar poate s-l ajute.
Sunt de prere c nu se poate renuna la metodele nvmntului tradiional, mai ales n primii
ani de coal, cnd influena personal a cadrului didactic rmne deosebit de important, cu
toate acestea, folosirea computerului i a tehnologiilor moderne, a softurilor educaionale este o
necesitate a procesului educativ la particularitile individuale ale fiecrui elev.
Informatizarea nvmntului reprezint o realitate a perioadei actuale pe care o trim.
n orice domeniu al educaiei se pot folosi softuri educaionale, fcnd posibil o altfel de
nelegere a fenomenelor i a cunotinelor.
Prin folosirea softurilor educaionale, elevii sunt mult mai atrai de studiu, i mresc
interesul pentru coal, le crete responsabilitatea, motivaia nvrii, i lrgesc sfera de
cunoatere.
n concluzie, impactul utilizrii software-ului educaional n activitile didactice este
unul pozitiv. Elevii sunt ncntai de noua metoda n curs de implementare i vor ca tot mai
multe ore s se fac n laboratoarele AEL. Atta vreme ct se pstreaz un echilibru ntre studiul
cu ajutorul software-ului i studiul cu ajutorul pregtirii pedagogice a profesorului, ntre lucrul
individual la computer i interaciunea uman, utilizarea software-ului educaional este de un
real succes.
25

BIBLIOGRAFIE

- Adscliei Adrian, Instruire asistat de calculator, Editura Didactic Informatic, Polirom,

2007
- Brut Mihaela, Instrumente pentru e-learning: ghidul informatic al profesorului modern,
Editura Politrom , Iasi, 2006, p. 47.
- Revista economic, nr. 4(28)/2013
- Revista Informatic Economic, nr. 2 (22)/2012
- Vlada Marin, E-Learning si software educaional, Noi tehnologii de e-learning, Conferina
Naional de Invmant Virtual, Software educaional, Editura Universitii din Bucuresti, 2003
- www.aicc.org
- www.edu.typo.ro
- http://scoli.didactic.ro/toma_caragiu_ploiesti
- http://tomacaragiutop.wix.com/samtomacaragiu
- www.wikipedia.com

26

ANEXE
ANEXA 1
CHESTIONAR
I Date de identificare:
ELEV: (nume/prenume)
Clasa: .
Varsta..
Sexul.
Dispune de computer acasa (Da/Nu).
Experiena cu computerul n afara olii? Ce fel? Unde?
...........................................................................
II La urmatorii itemi v rugm s rspundei confor indicaiilor date
1. Va rugam s marcai prin 1 afirmaia pe care o considerai cea mai ndreptit pentru
PRIMUL loc, prin 2 cea de pe locul al doilea, s.a.m.d.
colile au nevoie de sistemul AEL pentru c:
-

utilizarea computerului i atrage pe elevi la coal

computerul promoveaz nvarea cooperativ

computerele fac nvarea mai eficien

computerul faciliteaz nvarea individualizat

computerele fac munca profesorului mai uoar

2. Care ar fi, in viziunea ta, disciplinele cele mai avantajate de utilizarea AEL?
- biologie

- chimie

- desen

- fizic

- geografie

- istorie

- lb romana

- matematic

3. Care dintre tipurile de soft-uri cu care ati lucrat v-au placut cel mai mult? V rugm s le
eneumerai n ordine descrescnd.
..
4. Care dintre soft-urile cu care ati lucrat vi s-au prut cele mai greoaie, mai nereuite i de
ce? V rugm s le eneumerai n ordine descresctoare.
.
III Va rugm sa menionai care dintre soft-uri v-a ajutat cel mai mult s v nsuii coninutul
temei/leciei respective?
................................................................................................................................
27

IV V rugm s menionai care dintre softuri vi s-a prut c are grafica cea mai adecvat
coninutului?
.................................................................................................................................
V Care soft v-a permis s lucrai i individual?

VI Cum v-ar plcea s se desfoare leciile n laboratorul AEL?

................................................................................................................................
VII Ce va deranjeaz la orele cnd lucrai n laboratorul AEL ?

28

ANEXA 2
Figura 6 - Sexul respondenilor

Procentajul sexului respondentilor

Feminin

39%

Masculin

61%

Sursa: date preluate n urma prelucrrii chestionarului aplicat n coala

Figura 7 - Repartizarea fetelor i a bieilor pe clase

Numrul de fete i biei pe clase

20
18

17
15

16

15

14

13

12

10

10

10

10

a II-a

a III-a

a IV-a
Fete

a V-a

a VI-a

a VII-a

a VIII-a

Baieti

Sursa: date preluate n urma prelucrrii chestionarului aplicat n coala

29

ANEXA 3
Figura 8 - Ponderea elevilor de sex feminin pe clase

Fete
I
a II-a

10% 13%
13%

8%

a III-a
a IV-a
a V-a
a VI-a

13%

22%

a VII-a
a VIII-a

13% 10%

Sursa: date preluate n urma prelucrrii chestionarului aplicat n coala

Figura 9 - Ponderea elevilor de sex masculin pe clase

Baieti
I
a II-a
a III-a

13% 11%
12%

11%

a V-a
a VI-a

10%
12%

a IV-a

16%

a VII-a
a VIII-a

15%

Sursa: date preluate n urma prelucrrii chestionarului aplicat n coala

30

ANEXA 4
Tabela 2 -Clasamentul afirmaiilor din chestionar
1
2
3
4
5
Utilizarea computerului i atrage pe elevi la
105
97
0
0
0
coal
Computerul promoveaz nvarea cooperativ
52
31
113
6
0
Computerele fac nvarea mai eficien
39
68
6
89
0
Computerul faciliteaz nvarea individualizat
5
6
83
107
1
Computerele fac munca profesorului mai uoar
1
0
0
0
201
Sursa: date preluate n urma prelucrrii chestionarului aplicat n coala
Tabela 3 - Clasamentul disciplinelor care sunt cele mai avantajate de utilizarea AEL
Lb romn
Matematic
Biologie
Geografie
Fizic
Chimie
Istorie
Desen

1
40
7
57
34
45
13
4
2

2
24
19
45
38
37
39
0
0

3
18
0
52
45
39
48
0
0

4
3
0
48
5
55
91
0
0

5
0
12
18
80
14
9
69
0

6
49
124
0
0
0
0
29
0

7
67
35
0
0
0
0
100
0

8
1
1
0
0
0
0
0
200

Sursa: date preluate n urma prelucrrii chestionarului aplicat n coala

Tabela 4 - Clasamentul preferintelor elevilor n materie de software
1
23

2
46

3
95

4
11

5
27

6
0

Softul interactiv de nvare

45
76
34
47
0
0
Softul de simulare
68
45
14
75
0
0
Softul de investigare
25
12
0
18
145
2
Softul tematic
0
0
0
0
4
198
Softul de testare-evaluare
41
23
59
51
26
2
Softuri educative
Sursa: date preluate n urma prelucrrii chestionarului aplicat n coala

31