Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
CUPRINS
1. Formele educaiei
2. Finalitile educaiei. Taxonomia obiectivelor cognitive.
Operaionalizarea obiectivelor modelul lui Mager
3. Curriculum i tipuri de curriculum
1. Formele educaiei
1. Educaia formal. Lat. formalis organizat, legal
2. Educaia nonformal. Lat. nonformalis n afara formelor oficiale de organizare.
3. Educaia incidental sau informal. Lat. informalis fr form, involuntar,
incontient, neateptat.
1. Educaia formal
Educaia formal se refer la totalitatea influenelor intenionate i sistematice
elaborate n instituii specializate (coal, universitate), pe baz de planuri de
nvmnt, programe i manuale colare i vizeaz, n primul rnd, asimilarea
unor sisteme de cunotine.
Trsturile (caracteristicile) principale ale educaiei formale sunt:
Structurarea procesului educaional pe parcursul a 15-20 de ani de studiu;
Sistematizarea coninuturilor astfel nct elevii s fie iniiai progresiv n
domeniul cunoaterii, s dobndeasc deprinderi, s-i formeze capaciti
i atitudini care s permit autonomizarea treptat a educaiei;
Dirijarea (conducerea) procesului educaional de ctre specialiti cu
competen didactic;
Evaluarea procesului educaional, pentru a facilita reuita elevilor i,
concomitent, transparena aciunii didactice.
Selectivitatea informaiilor informaiile primite sunt cu grij selectate i
structurate, caracterizndu-se prin rigurozitate tiinific.
Limite ale educaiei formale:
Experiena monodisciplinar a profesorilor specializai n predarea
diferitelor discipline;
Preocuparea pentru parcurgerea volumului mare de cunotine impuse de
program nu mai las loc i timp suficient pentru imprevizibil, pentru
faptele de via, pentru identificarea, analiza i interpretarea informaiei
acumulate n afara colii;
2. Finalitile educaiei
A) Idealul educativ al unei societi reprezint chintesena valorilor acelei societi la un
moment dat i o matrice generativ pentru scopuri educative.
Reprezint modelul sau tipul de personalitate solicitat de condiiile sociale
ale unei etape istorice si pe care educaia este chemat s-l formeze n
procesul desfurrii ei.
Idealul educaional are trei dimensiuni:
social - fiecrei ornduiri sociale i corespunde un tip de ideal
educaional;
psihologic - profilul de personalitate pe care societatea l solicit de la
majoritatea membrilor ei;
pedagogic - parametrii aciunii educaionale implicai n realizarea
practic a idealului educaional.
n Grecia antic, n Atena idealul educaional urmrea dezvoltarea armonioas a
personalitii, n plan estetic,moral, fizic (kalokagathia), iar Sparta viza
preponderent dezvoltarea fizic, prin exerciii militare.
n Evul mediu, idealul educaional a cunoscut dou modele distincte:
idealul clerical - nsuirea celor apte arte liberale (gramatica, retorica,
dialectica, aritmetica, geometria, astronomia si muzica);
idealul cavaleresc - nsusirea celor sapte virtui cavaleresti (clria,
mnuirea spadei, vntoarea, notul, sahul, cntul si recitarea de versuri).
Renasterea si propune formarea unei personaliti cu o cultur enciclopedic
(homo universale).
Societatea comunist i propunea formarea omului nou, a personalitii
socialiste multilateral dezvoltate .
n epoca modern se impune idealul personalitii eficiente ntr-o activitate
productiv.
Idealul educaional al scolii romnesti (Legea nvmntului, 84/1995) const
n dezvoltarea liber, integral si armonioas a individualitii umane, n
formarea personalitii autonome si creative.
B) Scopul (scopurile) educaiei se constituie ntr-o instan intermediar ntre ideal i
obiectivele educaionale.
Principala lui funcie este de a traduce, de a detalia idealul educativ, astfel nct
acesta din urm sa devin comprehensibil i accesibil educatorilor.
Dac idealul educativ este finalitatea aciunii educaionale n general, n
ansamblu, scopul vizeaz finalitatea unei aciuni educative relativ bine
determinate.
Exist mai multe scopuri ale educaiei. n funcie de situaie, identificm scopul
unei laturi a educaiei (educaie intelectual, moral etc.), scopul unui ciclu sau a
unei forme de nvmnt, al unei lecii etc.
Exemple:
formarea culturii generale la tnra generaie,
asimilarea tehnicilor de munc intelectual,
pregtirea pentru profesie etc.
C) Obiectivele educaionale concrete sunt finaliti ale educaiei cu cel mai sczut nivel
de generalitate.
Ele desemneaz tipuri de schimbri pe care procesul de nvmnt le ateapt
(anticipeaz) i le realizeaz (Cuco, 1996).
Obiectivele educaionale la nivel micro (obiectivele operaionale) sunt invocabile
n fiecare lecie sau secven de educaie similar leciei (C. Moise, 1996). Prin
operaionalizare, ele se exprim n termeni de comportamente concrete, vizibile i
msurabile.
Obiectivele concrete se deduc din finalitile mai generale ale educaiei - ideal si
scopuri. Realizarea lor conduce implicit la mplinirea acestora din urm.
Funcii ale obiectivelor educaionale
1. Funcia de orientare axiologic.
Prin chiar avansarea/ explicitarea acestor obiective, se realizeaz o
orientare a elevilor ctre valori educaionale dezirabile.
Pretinznd unele comportamente de la elevi, se comunic n mod implicit
c aceste achiziii sunt valoroase i importante.
2. Funcia de anticipare a rezultatelor educaiei.
Orice obiectiv va anticipa o realitate care nu exist nc.
Prin proiectarea obiectivelor se ajunge la indicarea capacitilor i
performanelor dorite.
3. Funcia evaluativ.
Se tie c evaluarea randamentului colar se realizeaz pornind de la
anumite repere.
Odat cu proiectarea obiectivelor, profesorii vor concepe i tehnicile de
evaluare, adic felul n care vor ti dac ceea ce trebuie realizat va fi
realizat.
Obiectivul educaional fixeaz nu numai reuita, ci i criteriul de msurare
a acelei reuite.
4. Funcia de organizare i (auto)reglare a proceselor didactice.
Obiectivele intervin n procesele didactice ca instane sau criterii
refereniale, pentru dirijarea aciunii de predare i nvare.
5
1. Cunoaterea nsuirea, Reproducerea definiiei unui termen/ a unei clasificri/ a unei teorii.
asimilarea, memorarea pe Reamintirea unei liste de cuvinte, a unui an istoric, a denumirii unei
de rost, cuvnt cu cuvnt, a lucrri, a unui numr, a unui simbol etc. Recitarea unei poezii.
unor informaii
2. nelegerea
Reformularea unei definiii n cuvinte proprii. Parafrazarea unei
reformularea unei idei cu reguli. Exprimarea n cuvinte a unei formule de calcul/ a unui grafic.
propriile cuvinte,
extrapolarea unei
informaii
3. Aplicarea folosirea
Aplicarea unor formule matematice n rezolvarea unei probleme.
informaiei ntr-o nou
Aplicarea teoriilor psihologice ale nvrii n practica educativ.
situaie
4. Analiza divizarea unei Stabilirea ideilor principale dintr-un text. Descoperirea cauzelor unui
informaii n prile ei
fenomen/ a premiselor care stau la baza unui eseu filosofic.
componente
Identificarea erorilor din interiorul unei argumentri.
5. Sinteza conceperea a Redactarea unui comentariu literar. Conceperea unei pledoarii n
ceva nou prin integrarea aprarea unui punct particular de vedere exprimat ntr-o dezbatere.
mai multor informaii
Formularea unei teorii. Conceperea unui plan personal de aciune
6. Evaluarea formularea Critica unei teorii/ a unui text literar/ a unei creaii tehnice etc.
unei judeci de valoare
Examinarea validitii interne i externe a unui experiment.
Nivelul
10
finalitile educaionale
coninuturile instruirii
timpul de instruire sau nvare.
Modelul pentagonal conserv cele trei componente de mai sus finaliti,
coninuturi i timp de instruire la care adaug alte dou: strategii de instruire
(predare-nvare) i strategii de evaluare.
4. Tipuri de curriculum
Exist mai multe criterii dup care pot fi clasificate tipurile de curriculum:
(I) dup criteriul organizrii la nivel naional;
(II) din perspectiva teoriei curriculum-ului
(III) din perspectiva dezvoltrii curriculum-ului
(I) Tipologia Curriculum-ului Naional operant n cadrul sistemului de
nvmnt din Romnia:
1. curriculum-nucleu care reprezint aproximativ 65-70 % din
Curriculum-ul Naional
2. curriculum la decizia colii care reprezint aproximativ 30-35 % din
Curriculum-ul Naional i este alctuit din: curriculum extins; curriculum
nucleu aprofundat; curriculum elaborat n coal.
1. Curriculum nucleu, general sau core-curriculum, este o structur de
coninuturi centrate pe nevoile comune ale elevilor i selectate din materii de
strict necesitate pentru categorii largi de elevi.
reprezint trunchiul comun de materii, obligatoriu pentru toi elevii, adic
numrul minim de ore de la fiecare disciplin obligatorie prevzut n
planul de nvmnt;
existena curriculum-ului nucleu asigur egalitatea anselor n sistemul de
nvmnt.
trunchiul comun ar trebui s circumscrie acel ansamblu de cunotine
fundamentale, capaciti, competene, modele atitudinale i
comportamentale necesare pregtirii tuturor indivizilor;
curriculum-ul nucleu reprezint unicul sistem de referin pentru
evalurile i examinrile externe (naionale) din sistem i pentru
elaborarea standardelor curriculare de performan.
2. Curriculum la decizia scolii (CDS) caut s rspund nevoilor elevilor,
cerinelor prinilor i zonei de provenien, fiind o ipostaz a alternativitii i
flexibilizrii educaiei, permind crearea unui ethos propriu care confer
diferen i specificitate fiecrei instituii colare.
Curriculum-ul la decizia colii asigur diferena de ore dintre curriculumul nucleu i numrul minim sau maxim de ore pe sptmn, pentru
fiecare disciplin colar prevzut n planurile-cadru de nvmnt (deci
12
13
14
15
16
17