Explorați Cărți electronice
Categorii
Explorați Cărți audio
Categorii
Explorați Reviste
Categorii
Explorați Documente
Categorii
14 iulie 2014
Prob scris
Limba i literatura romn i matematic, Metodica predrii acestora,
Pedagogie colar i Elemente de psihologie a educaiei
(nvtori/ Institutori/ Profesori pentru nvmntul primar)
Subiectul I
1. a) de lmurit vb la supin
b) ,,Mama a rspuns, iar tata s-a suprat. ( conj. Coordonatoare)
c) ,,nite trsuri - ,,trsurile
d) ,,Pandurii primiser nvoire de la el s dobndeasc ns doar averile ,,ru
agonisite.
Pandurii, oameni rzvrtii ce luptau mpotriva asupritorilor, au fost ndemna i de ctre sluger s
confite averile unor boieri, condiia fiind ca acestea s fi fost ob inute prin fraud i nedreptate, prin
abuzuri asupra tranilor, a oamenilor de rnd.
2.
Textul dramatic este structurat n patru acte alctuite din scene, fiind construit sub forma
schimbului de replici intre personaje.
Titlul pune n eviden contrastul comic dintre aparen i esen. Pretinsa lupt pentru putere
politic se realizeaz, de fapt, prin lupt de culise, avnd ca instrument al antajului politic o
scrisoare pierdut" pretextul dramatic al comediei. Articolul nehotrt indic att banalitatea
ntmplrii, ct i repetabilitatea ei (pierderile succesive ale aceleiai scrisori, amplificate prin
repetarea ntmplrii n alt context, dar cu acelai efect).
Fiind destinat reprezentrii scenice, creaia dramatic impune anumite limite n ceea
ce privete amploarea timpului i a spaiului de desfurare a aciunii. Aciunea comediei este
plasat n capitala unui jude de munte, n zilele noastre" adic la sfritul secolului al XIXlea,
n
perioada
campaniei
electorale,
ntr-un
interval
de
trei
zile.
Intriga piesei pornete de la o ntmplare banal: pierderea unei scrisori intime,
compromitoare pentru reprezentanii locali ai partidului aflat la putere i gsirea ei de ctre
adversarul politic, care o folosete ca arm de antaj. Acest fapt ridicol strnete o agitaie
nejustificat i se rezolv printr-o mpcare general i neateptat.
Conflictul dramatic principal const n confruntarea pentru puterea politic a dou
fore opuse: reprezentanii partidului aflat la putere (prefectul Stefan Tiptescu, Zaharia
Trahanache, preedintele gruprii locale a partidului i Zoe, soia acestuia) i gruparea
independent constituit n jurul lui Nae Caavencu, ambiios avocat i proprietar al ziarului
Rcnetul Carpailor". Conflictul are la baz contrastul dintre ceea ce sunt i ceea ce vor s
par personajele, ntre aparen i esen. Conflictul secundar este reprezentat de grupul
Farfuridi Brnzovenescu, care se teme de trdarea prefectului. Tensiunea dramatic este
susinut gradat prin lanul de evenimente care conduc spre rezolvarea conflictului, n finalul
fericit al piesei: scrisoarea revine la destinatar, Zoe, iar trimisul de la centru, Agami
Dandanache, este ales deputat. Este utilizat tehnica amplificrii treptate a conflictului. O
serie de procedee compoziionale (modificarea raporturilor dintre personaje, rsturnri brute
de situaie, introducerea unor elemente surpriz, anticipri, amnri), menin tensiunea
dramatic la un nivel ridicat, prin complicarea i multiplicarea situaiilor conflictuale.
Dou personaje secundare au un rol aparte n construcia subiectului i n meninerea
tensiunii dramatice. n fiecare act, n momentele de maxim tensiune, Ceteanul turmentat
intr n scen, avnd intervenii involuntare, dar decisive n derularea intrigii. El apare ca un
instrument al hazardului, fiind cel care gsete, din ntmplare, n dou rnduri scrisoarea,
face s-i parvin mai nti lui Caavencu i o duce n final "andrisantului", coana Joitica.
Dandanache este elementul surpriz prin care se realizeaz deznodmntul, el rezolv ezitarea
scriitorului de a da mandatul de deputat "prostului" Farfuridi sau "canaliei" Caavencu.
Personajul ntrete semnificaia piesei, prin generalizare i ngroare a trsturilor, candidatul
trimis de la centru fiind " mai prost ca Farfuridi i mai canalie dect Caavencu".
Scena iniial din actul I (expoziiunea) prezint personajele tefan Tiptescu i
Pristanda, care citesc ziarul lui Nae Caavencu i numr steagurile. Venirea lui Trahanache cu
vestea deinerii scrisorii de amor de ctre adversarul politic declaneaz conflictul dramatic
principal i constituie intriga comediei. Convingerea soului nelat c scrisoarea este o
plastografie i temerea acestuia ca Zoe ar putea afla de machiaverlcul" lui Caavencu sunt
de un comic savuros. Naivitatea (aparent sau real) a lui Zaharia Trahanache i calmul su
contrasteaz cu zbuciumul amorezilor Tipatescu i Zoe Trahanache, care acioneaz impulsiv
i contradictoriu pentru a smulge scrisoarea antajistului.
Actul II prezint n prima scen o alt numrtoare, cea a voturilor, dar cu o zi naintea
alegerilor. Se declaneaz conflictul secundar, reprezentat de grupul Farfuridi-Brnzovenescu,
care se teme de trdarea prefectului. Dac Tiptescu i ceruse lui Pristanda arestarea lui
Caavencu i percheziia locuinei pentru a gsi scrisoarea, Zoe dimpotriv, ordon eliberarea
lui i uzeaz de mijloacele de convingere feminin pentru a-l determina pe Tiptescu s
susin candidatura avocatului din opoziie, n schimbul scrisorii. Cum prefectul nu accept
compromisul politic, Zoe i promite antajistului sprijinul su. Depea primit de la centru
solicit ns alegerea altui candidat pentru colegiul al II-lea.
n actul III (punctul culminant), aciunea se mut n sala mare a primriei unde au loc
discursurile candidailor Farfuridi i Caavencu, n cadrul ntrunirii electorale. ntre timp,
Trahanache gsete o poli falsificat de Caavencu, pe care intentioneaza s-o foloseasc
pentru contra-santaj. Apoi anun n edina numele candidatului susinut de comitet: Agami
Dandanache. ncercarea lui Caavencu de a vorbi n public despre scrisoare eueaz din cauza
scandalului iscat n sal de Pristanda. n ncierare, Caavencu pierde plria cu scrisoarea,
gsit pentru a doua oar de Ceteanul turmentat, care o duce destinatarei.
Actul IV (deznodmntul) aduce rezolvarea conflictului initial, pentru c scrisoarea ajunge la
Zoe, iar Caavencu se supune condiiilor ei. Intervine un alt personaj, Dandanache, care
ntrece prostia i lipsa de onestitate a candidailor locali. Populsarea lui politic este cauzat
de o poveste asemntoare: i el gsise o scrisoare compromitoare. Este ales n unanimitate
i totul se ncheie cu festivitatea condus de Caavencu, unde adversarii se mpac.
Aciunea piesei este constituit dintr-o serie de ntmplri care, n succesiunea lor temporal,
nu mic nimic n mod esenial, ci se deruleaz concentric n jurul pretextului (pierderea
scrisorii). Atmosfera destins din final reface starea iniial a personajelor, fr nicio
modificare a statutului iniial (dinaintea pierderii scrisorii). Personajele acioneaz stereotip,
simplist, ca nite marionete lipsite de profunzime sufleteasc, fr a evolua pe parcursul
aciunii,
fr
a
suferi
transformri
psihologice
(personaje
plate).
Personajele din comedii au trsturi care nlesnesc ncadrarea lor tipologic. Caragiale
este considerat cel mai mare creator de tipuri din literatur romn. Ele aparin viziunii clasice
pentru c se ncadreaz ntr-o tipologie comic, avnd o dominant de caracter i un repertoriu
fix de trsturi. Pompiliu Constantinescu precizeaz n studiul Comediile lui Caragiale" noua
clase tipologice, dintre care urmtoarele sunt identificate i n O scrisoare pierdut": tipul
ncornoratului (Trahanache), tipul primului amorez i al donjuanului (Tipatescu), tipul
cochetei i al adulterinei (Zoe), tipul politic i al demagogului (Tiptescu, Caavencu,
Farfuridi, Brnzovenescu, Trahanache, Dandanache), tipul ceteanului (Ceteanul
Turmentat), tipul funcionarului (Pristanda), tipul confidentului (Pristanda, Tiptescu,
Brnzovenescu), tipul raisonneurului (Pristanda).
Principalul mod de expunere este dialogul, prin care personajele i dezvluie
inteniile, sentimentele, opiniile. Prin dialog se prezint evoluia actiunii dramatice, se
definesc relaiile dintre personaje i se realizeaz caracterizarea direct sau indirect. n
dialogul dramatic, stilul este marcat prin oralitate: mijloace nonverbale (gesturi, mimica) i
paraverbale (intonaie, ritm, accent, pauz) se substituie replicilor sau le nsoesc sub forma
indicaiilor scenice. Limbajul oral este mai spontan, mai puin elaborat, fiind marcat prin:
forme populare sau familiare, repetitii, exprimare eliptic, interogaia, exclamaia, simplitatea
frazei.
Sursele comicului sunt diverse i servesc intenia autorului de a satiriza defectele omeneti
puse n eviden pe fundalul campaniei electorale.
Comicul de moravuri vizeaz viaa de familie (triunghiul conjugal Zoe Trahanache
Tiptescu) i viaa politic (antajul, falsificarea listelor electorale, satisfacerea intereselor
personale).Prin aceste mijloace, piesa provoac rsul, dar, n acelai timp, atrage atenia
cititorilor / spectatorilor, n mod critic, asupra comediei umane".
Lumea eroilor lui Caragiale este o lume a compromisului moral, alctuit dintr o
galerie de ariviti, care acioneaz dup principiul Scopul scuz mijloacele", urmrind
meninerea sau dobndirea unor funcii politice / a unui statut social nemeritat. Dei comicul
se opune tragicului, s-a constatat de mult vreme c, n profunzimea viziunii asupra existenei,
desprirea nu mai este att de tranant. Epoca modern dezvolt aceast intuiie pn la a
terge hotarele dintre categorii, Caragiale fiind considerat un precursor al teatrului absurdului.
2 puncte
SUBIECTUL II
A. Ciclul primar reprezint segmentul stabil al nvmntului, este cel mai vechi sub raport
istoric.
Etapa nou de dezvoltare economic-social nu poate fi conceput n afara unui
nvmnt modern, nvmnt ce presupune trecerea la o nou calitate, cultivarea la elevi a
dragostei fa de nvtur, lrgirea orizontului de cunoatere, dezvoltarea gndirii creatoare
de noi valori spirituale, cultivarea dragostei pentru a crea continuu, dorina de autodepire.
nvmntul romnesc are n vedere pregtirea unui om capabil s vin n
ntmpinarea nevoii de schimbare, capabil s anticipeze, s o doreasc, ba chiar s se
pregteasc pentru ea. Se cristalizeaz o nou ierarhie a obiectivelor pedagogice, n cadrul
creia atitudinile i capacitile spirituale sunt pe primul plan, urmate de priceperi, deprinderi,
obinuine, aptitudini i apoi de cunotine. nvtorului, care este un bun cunosctor al
copiilor, al formelor i metodelor de educaie, un om care i iubete profesia, dar i iubete i
pe copii, i revine nobila misiune s pun bazele formrii i dezvoltrii mobilitii i
flexibilitii capacitilor intelectuale cum ar fi:
imaginaie creatoare cu variantele ei;
gndire creatoare (flexibilitate, fluiditate);
s conduc la nvarea prin cercetare, descoperire, prin efortul intelectual i de tip creativ.
Pentru toate popoarele, indiferent de profesiile membrilor societii, gradul de
stpnire i de folosire a limbii reprezint o trstur definitorie a nivelului cultural. Fr
comunicare verbal nu s-ar fi putut dezvolta diferite forme ale contiinei sociale ( arta,
tiina, etc.). Limbajul reprezint principalul mijloc de formare a omului. Dei la formarea i
dezvoltarea limbajului contribuie ntreg mediul social i cultural n care se dezvolt omul, un
rol deosebit n perfecionarea exprimrii revine colii i, n cadrul ei, locul central l ocup
studiul limbii.
Numrul mare de ore repartizat prin Planul-cadru de nvmnt studiului limbii i
literaturii romne evideniaz importana acestui obiect n procesul instructiv-educativ.
mingea, i, deci, de a mai pune o ntrebare. n cazul n care, cel care interogheaz este
descoperit c nu cunoate rspunsul la propria ntrebare, este scos din joc, n favoarea celui
cruia i-a adresat ntrebarea. Eliminarea celor care nu au rspuns corect sau a celor care nu au
dat nici un rspuns, conduce treptat la rmnerea n grup a celor mai bine pregtii. Metoda
R.A.I. poate fi folosit la sfritul leciei, pe parcursul ei sau la nceputul activitii, cnd se
verific lecia anterioar, naintea nceperii noului demers didactic, n scopul descoperirii, de
ctre profesorul ce asist la joc, a eventualelor lacune n cunotinele elevilor i a
reactualizrii ideilor- ancor.
SUBIECTUL al III-lea
Factorii care modeleaz succesul colar (i, implicit, insuccesul colar) sunt de
natur individual (caracteristici ale elevului, de natur cognitiv sau noncognitiv),
relaional, legai de climatul familial, de mediul colar sau de ambiana social general.
Factorii cognitivi ai succesului se refer la capacitile de cunoatere ale elevului (nivelul la
care se desfoar funciile i procesele sale cognitive perceptiv-logice, de memorare,
imaginative, verbale, acionale). Aceti factori cognitivi pot fi evaluai din perspectiva
inteligenei generale (factorul g) i a inteligenei specifice (factorul s). Ca o form a
inteligenei specifice, inteligena colar este sinonim cu capacitatea elevului de a se adapta
la solicitrile specifice activitii de nvare. Factorii noncognitivi sau difereniali includ:
triri emoionale, interese, motivaii, atitudinea fa de coal, profesori, colegi, care se pot
constitui n catalizatori sau inhibitori ai factorilor cognitivi. Pe lng acetia, autoaprecierea
este foarte important n construirea propriei experiene legate de reuita sau eecul colar. De
aceea, elevul trebuie s aib la dispoziie un model corect de apreciere a rezultatelor, pe care l
poate prelua din familie, de la grupul colar sau de la grupul de prieteni. Eecul de tip cognitiv
se refer la nerealizarea de ctre elevi a obiectivelor pedagogice. Ele atest nivelul sczut de
competen la elevul respectiv, explicate prin ntrzieri n dezvoltarea intelectual sau prin
deficiene n plan motivaional, voliional i operaional. Dar tot n categoria factorilor
individuali care pot determina eec colar se nscriu i: existena unor boli, deficienele fizice
sau senzoriale, trsturi psihologice particulare sau specifice unei anumite perioade de
dezvoltare (hiperexcitabilitatea, fragilitatea, instabilitatea emoional etc.). Factorii de tip
relaional pot determina un eec colar de tip noncognitiv, ce se refer la inadaptarea elevului
la exigenele ambianei colare, la rigorile vieii de elev, la normele i regulile impuse de
mediul colar. Elevul dezadaptat recurge la absenteism, la abandon colar n favoarea unui
mediu colar mai permisiv. Uneori, cauzele profunde ale acestei dezadaptri pot fi de natur
afectiv (teama sau repulsia fa de coal). Factori care in de ambiana colar sunt:
rigiditatea ritmurilor de nvare, diferenele semnificative existente ntre profesori i chiar
coli, factori care privesc natura i nivelul exigenelor cognitive manifestate fa de elevi, tipul
aciunilor educative, mrimea clasei de elevi, eterogenitatea clasei, stilul didactic deficitar,
deficiene privind resursele colare i managementul general al nvmntului. Factorii care
in de climatul familial se refer la situaiile n care elevii nu beneficiaz de sprijinul familiei,
necesar att la nivel intelectual i material, ct i afectiv. Factori generai de ambiana
educaional i social general, tensionat sau optimist, pozitiv.
La varsta scolara mica activitatea de nvare este necesar s fie motivat tot
timpul. Simpla prezen a mobilurilor motivaionale nu este suficient. Pentru a fi eficiente,
stimulrile sau mobilurile motivaionale trebuie puse ele nsele n aciune, n micare prin
diferite procedee psihopedagogice pe care profesorul le are la dispoziie.
Motivaia este o condiie fundamental pentru activitatea instructiv-educativ.
Ea face ca nvarea s se transforme dintr-o activitate rutinier, plicticoas ntr-o activitate
interesant, atractiv, creativ, calitativ diferit att prin structur i metode, ct i prin
rezultate de nvarea puin motivat sau chiar nemotivat.
n stimularea motivaiei pentru nvare este necesar s se ia n consideraie
capacitile i abilitile fiecrui elev. Motivaii puternice dar aflate n discordan cu
capacitile intelectuale pot avea urmri contrare celor ateptate. Nerealizarea scopului propus
i nesusinerea n plan afectiv i de o motivaie pozitiv conduce la pierderea ncrederii n
forele proprii, la instalarea sentimentului de eec.
Ca factor ce confer orientare comportamentului elevului i l stimuleaz spre o
activitate intens motivaia se exprim, ntre altele, n interese i atitudini. Interesele, dar mai
ales atitudinile au o influen hotrtoare n determinarea direciei i intensitii activitii de
nvare. S-a constatat o corelaie ridicat ntre atitudini i interese, pe de o parte, i succesul
colar, pe de alt parte. De asemenea, interesele constituie un puternic factor motivaional i
suport al unei activiti de nvare susinute. Interesul genereaz o atitudine pozitiv fa de
activitatea de nvare, contribuie la ameliorarea calitativ a acesteia. Interesul nu este ns
hotrtor pentru succesul n sarcinile colare dect atunci cnd se afl n concordan cu
capacitile i abilitile subiectului, cu aptitudinile sale. Coincidena unui interes puternic
cu aptitudinile sau capacitatea de nvare constituie situaie ideal, demn de atins.