Drago, Amalia - Técnicas de Aprendizaje

Amalia Drago
f)roduccioites
1 f f la w is
r
Tcnicas de ap rendizaje
Amalia Drago
2a. Edicin
Producciones Mawis
Emilio Lamarca 1917
(1407) Ciudad de Buenos Aires
info@Droduccionesmawis.com.ar
ISBN-10: 987-586-058-1
ISBN-13: 978-987-586-058-2
Drago, Amalia
Tcnicas de aprendizaje - 2a ed. - Buenos Aires : Producciones Mawis, 2006.
104 p. ; 28x20 cm.
ISBN 987-586-058-1
1. Pedagoga. I. Ttulo
CDD 370.1
Fecha de catalogacin: 28/08/2006
, 2006 Producciones Mawis

Queda hecho el depsito que establece la Ley 11 723
Direccin de Arte: Lic. Maximiliano Testa
Libro de edicin argentina

No se permite la reproduccin parcial o total, el almacenamiento, el alquiler, la transmisin o la transformacin de
este libro, en cualquier forma o por cualquier medio, sea electrnico o mecnico, mediante fotocopias, digitilizacin
u otros mtodos, sin el permiso previo y escrito del editor. Su infraccin est penada por las leyes 11 723y 25446.
ndice:
Presentacin.
Algunas consideraciones previas.
Acercamiento al libro.
El libro en su interior.
La lectura.
Tcnica 1
Tcnica de comprensin lectora.
13
Tcnica 2
Tcnica de formulacin del tema.
21
Tcnica 3
Tcnica de elaboracin de definiciones.
25
Tcnica 4
Tcnica de divisin / clasificacin.
29
Tcnica 5
Tcnica de elaboracin de esquema.
33
Tcnica 6
Tcnica de elaboracin de cuadro conceptual

o de doble entrada.
43
Tcnica 7
Tcnica de resumen, sntesis y resea.
49
Tcnica 8
Tcnica de elaboracin de un grfico de lneas

o de barras.
55
Tcnica 9
Tcnica de elaboracin de barra cronolgica.
57
Tcnica 10
Tcnica de elaboracin de grfico de sectores.
69
Tcnica 11
Tcnica de elaboracin de un mapa semntico

cognitivo.
71
Tcnica 12
Tcnica de elaboracin de mapa conceptual.
75
Tcnica 13
Tcnica de elaboracin de red conceptual.
83
Tcnica 14
Tcnica de elaboracin de fichado bibliogrfico.
93
Tcnica 15
Tcnica de elaboracin de informes, monografas,
Anexo
tesinas.
97
Signos de puntuacin.
99
"El aprendizaje no se puede compartir. Es

un asunto de responsabilidad individual...
S se pueden compartir y discutir los signifi
cados. "
"Cuando los estudiantes aprenden sobre el
aprendizaje, pueden hacerse cargo de la res
ponsabilidad de su propio aprendizaje."
J.D.Novak
(Aprendiendo
aprender. Ed. Martnez Roca, Barcelona,
1988)
#__ PRESENTACIN
Es propsito de la autora ayudar al docente y a los alumnos, mediante la aplicacin de
estrategias cuya implementacin aborda en el transcurso de esta obra, a realizar un aprendizaje
significativo, no slo de los contenidos escolares curriculares, sino en forma ms amplia, de cual
quier tema que implique comprensin, anlisisy produccin del conocimiento.
Este libro ofrece una pequea base terica sobre cada una de las tcnicas de aprendizaje
y la realizacin de trabajos prcticos de implementacin de las mismas, los cuales son pautados,
dirigidos y resueltos por la autora en el primer trabajo prctico de cada tema que se trata, dejn
dose luego librados los siguientes en su resolucin, a la aplicacin concreta de lo explicado.
La organizacin de las estrategias van desde las ms simples y bsicas, hasta las ms
complejas. Capacitan al alumno, no slo de una manera mediata, sino tambin en su proyec
cin en cuanto al desempeo que realice en un cercano nivel terciario o universitario.
El trabajo de edicin se presenta en fichas y la informacin terica puede acumularse en
una sencilla base de datos, aplicable a cualquier disciplina escolar.
Se desea cubrir con esta obra, un vaco metodolgico. La Editorial espera haberlo llena
do y ser de utilidad a los docentes y alumnos, en este complejo hacer del conocimiento, un
aprendizaje significativo.
L a & d iio r ia l
Consideracio
nes previos
ALGUNAS
CONSIDERACIONES
PREVIAS
El aprendizaje significativo se opone al aprendizaje memorstico, el cual es superficial y

escasamente til.
En el aprendizaje memorstico, la incorporacin de los nuevos conocimientos se realiza
de un modo arbitrario, al pie de la letra, obvindose el esfuerzo de incorporar los nuevos conoci
mientos con los conceptos existentes en la estructura cognitiva.
No existe tampoco algn compromiso afectivo para establecer relaciones entre los
nuevos conocimientos y el aprendizaje previo. De esta manera, el aprendizaje no se relaciona
con las experiencias, los acontecimientos, los objetos y slo rinde frutos coyunturales. Esunaverbalizacin repetitiva, hueca e intrascendente.
Un aprendizaje memorstico no capacita al alumno a tener capacidad de transferir a si
tuaciones problemticas nuevas lo ya aprendido, por lo que muestra de hecho, su fracaso y falta
de utilidad.
Es indudable que a veces resulta ms cmodo repetir que relacionar, pero sin duda el
aprendizaje significativo rinde a la larga los frutos esperados.
Por eso, el docente y el alumno deben huir del aprendizaje memorstico y llegar al
aprendizaje por descubrimiento autnomo.
Las estrategias para lograrlo se desarrollan en este libro.
Lo intentamos?
Referencias:
d\
Ejercicios
Teora (informacin conceptual)
El libro
ACERCAMIENTO AL LIBRO
TAPA: presenta el ttulo del libro y

nombre del autor (o autores),
resaltados con colores o
tipografas que destaquen algn
aspecto importante.
CONTRATAPA: Puede tener o no

solapa. En el reverso (si no hay
solapa o no figura en ella) se ofrece
frecuentemente una sntesis del
argumento o tema del libro.
PORTADILLA: Puede figurar o

no y en ella est slo el nombre de
la obra.
PORTADA: Se encuentra el ttulo

del libro y el nombre del autor. En
el reverso de la portada figura:
Editorial
Lugar de edicin
Na de edicin o reimpresin
Ao
ISBN
El libro
EL LIBRO EN SU INTERIOR
C Partes del libro)
Q PrlogcP)
-> Suele estar redactado por alguna personalidad importante en el

tema al que la obra se refiere o bien puede haber sido realizado
por el mismo autor. Si se dan ambas circunstancias, se llama
Prlogo al escrito por la referida personalidad y Prefacio, al rea
lizado por el autor.
-> Su objetivo es considerar la problemtica o el contenido desarro

llados en la obra que se presenta a la lectura.
(^Cuerpo ^ > Es comn que est dividido en captulos o secciones.

('Eplogo*') -------> Es el cierre de la obra (puede faltar).
(jn d ic e
General: incluye temas y subtemas tratados en la obra, (con ma

yor o menor detalle o con ms o menos niveles) y el nmero de
pgina en que stos estn.
-* Onomstico: es un ndice de los nombres de personas men
cionados en el libro.
-> De lminas: es un ndice de los lugares citados.

Temtico: selecciona temas tratados y los ordena alfabtica
mente, con las pginas correspondientes.
Permite ubicar un concepto o tema, aunque no se recuerde con
qu contenido se relaciona y adems posibilita saber si un mismo
concepto figura en una o diversas partes del libro.
> ^T a b la de c o n te n id o s }-----> Ubica temas principales de la obra (Es una forma dife
rente de llamar al ndice temtico).
(^BibMograTa de re fe re n d a }- Se refiere a las fuentes consultadas por el autor.
D LA LECTURA
Partimos del primer paso: para entender un texto, es necesario cumplimentar una lectura signi
ficativa. As se lograr el conocimiento de lo que se debe o quiere aprehender (o sea, internali
zar).
........................ N
Analtica o
supone
normal o
lenta o
comprensiva
Tipos de
lectura
Jgera o superficial
sealar ideas principales y diferenciarlas de los

detalles y de las ideas secundarias,
establecer relaciones entre tales ideas principa
les.
distinguir el lenguaje figurado del literal y los
hechos de las opiniones,
aventurar inferencias (deducciones),
establecer consecuencias,
retener conceptos fundamentales
pon > subrayado
l> palabras claves al margen
considerar detalles especficos,
organizar > secuencias (sucesin ordenada)
comparaciones
> esquemas
> cuadros de doble entrada
> mapas conceptuales
redes conceptuales
parafrasear (es decir nombrar o pensar con dis
tintas expresiones, las ideas extradas).
se utiliza para leer informes, peridicos, bibliografa.
\ o veloz o salteada
(^De aproximacin
De inspeccin o
re-lectura
es una variacin de la ligera o superficial. Se aplica para

tener una idea general (se realiza sobre el ndice, prlo
go, contratapas) y determina si el libro sirve o no para el
tema de estudio que se necesita investigar.
se accede al paratexto verbal e cnico externo (ttulo,
autor, ilustracin de la ta)s^, extensivo del libro, diseo)
lo que
acompaa al texto
Imagen
T. 1
comprensin
lectora
>
TECNICA DE COMPRENSION LECTORA

1. EJERCICIOS PREVIOS PARA ACELERAR LA COMPRENSION LECTORA
1. ITitula el siguiente texto:
Los pjaros no vuelan juntos slo porque son buenos amigos o son familiares.
Deciden volar en grupo y en una formacin en V para economizar mucha energa, segn
las investigaciones del cientfico francs Henri Weimerskirch, despus de participar en el rodaje
de la ltima pelcula de Jacques Perrin, El pueblo migratorio, un documental sobre las aves migra
torias.
Weimerskirch cont: Logramos demostrar empricamente que, a diferencia del vuelo solita
rio, el vuelo en formacin en V confiere a los pjaros una ventaja aerodinmica significativa, que les
permite alcanzar la misma velocidad con menor gasto de energa. Cuando vuela en escuadra, cada p
jaro tiene las alas como empujadas por la fuerza ascendente generada por los otros que lo rodean,
siempre que se encuentre situado a una distancia ptima con respecto a sus vecinos. Si esto no ocurre,
es una fuerza descendente la que puede pesar sobre sus alas.
El vuelo en formacin aumenta el radio de exploracin y de migracin. Es probable tambin
que esa configuracin de vuelo facilite la comunicacin y la coordinacin dentro del grupo. Y el man
tenimiento de un contacto visual entre unos y otros facilita la transmisin de la informacin entre los
miembros del grupo en migracin.
Extrado de Clarn. Seccin Informacin General, 18/10/2001, pg. 50

Adaptacin Amalia Drago.
1.2 Redacta un texto del siguiente telegrama:

Operacin compra automotor fracasada. Precio excesivo. Crdito corto plazo. Alto
inters saldo. Baja tasacin auto parte pago. Regreso 3 abril.
NOMBRE:__________
_____________________CURSO:___________________ FECHA:.
T. 1
comprensin
lectora
w
yC 1.3 Encuentra la palabra perdida en las referencias dadas, segn contexto. (Para cada una de
ellas, se presentan tres posibilidades. Elige la apropiada y completa como corresponda. No olvides
ella
considerar la concordancia de gnero y nmero).
con
La liebre y la tortuga
La liebre era uno de los animales m s...............................(1) del bosque, pero su vanidad era
an mayor que su rapidez.
Un da, tras..............................(2) de la tortuga por su lentitud, la liebre la desafi, bromeando,
a hacer una carrera.
Para........................ (3) de la liebre, la tortuga le contest, muy seria, que aceptaba su desafo.
Empez la carrera y, como era de esperar, enseguida sac la liebre gran delantera. Al poco rato,
viendo que la tortuga estaba muy atrs, se sent a ........................ (4) bajo un rbol.
Cuando lleg la tortuga, con su paso lento, la liebre se ri a carcajadas. La dej adelantarse un
.......................(5) y luego volvi a correr, sacndole de nuevo............................(6)ventaja, para sen
tarse a esperarla a la sombra de otro rbol.
La liebre repiti varias veces esta maniobra, y ta n ............................ (7) estaba en su victoria,
que en una de las ocasiones se qued............................ (8) bajo el rbol que haba elegido para des
cansar.
De pronto, se despert ...............................(9) y ech a correr a toda velocidad hacia la
.................................(10), pero cuando lleg se encontr a la tortuga que estaba esperndola con una
sonrisa...................................(11).
Mientras la liebre descansaba segura de s misma, la tortuga, lenta pero constante, haba
ido avanzando sin cesar, hasta ganarle la carrera a su............................. (12) rival.
La Fontaine, La liebre v la tortuga v otras fbulas.
Ed. Sudamericana Planeta S.A., B.A., 1985
Referencias de palabras faltantes de la fbula

1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
12)
[NOMBRE:
veloces - lentos - perezosos

escandalizarse - burlarse - admirarse
tristeza - fastidio - sorpresa
comer - beber - descansar
trecho - pasos - cantidad de kilmetros
poca - escasa - gran
incrdula - confiada - insegura
saltando - almorzando - dormida
despaciosamente - lentamente - sobresaltada
meta - ro - bosque
bonachona - cariosa - burlona
vanidosa - dulce - solidaria
CURSO:
FECHA:.
T. 1
comprensin
lectora
1.4 Ahora ya podemos comenzar con la tcnica de comprensin lectora. Como paso previo se d ^
ben establecer las secuencias del texto. Te presentamos un modelo de realizacin.
Alimentos necesarios para el desarrollo del beb
<D
La Sociedad Americana de Nutricin ha dado nuevas recomendaciones para la poca

del embarazo.
El embarazo es uno de los perodos de mayor demanda nutricional por el que atravie
sa una mujer. Por eso, en ese tiempo, es muy importante alimentarse bien y aportar al orga
nismo aquellas sustancias que ayuden al buen desarrollo del feto. Est comprobado cient
ficamente que la carencia de algunos nutrientes bsicos puede perjudicar al beb.
La malnutricin de la madre en el perodo prenatal se puede reflejar en un beb sin re
servas de vitaminas y minerales en su organismo, bajo peso al nacer, retardo de crecimiento intraute
rino, un nacimiento prematuro o incremento del riesgo de padecer algunas ano
malas congnitas, que se definen como anormalidades fsicas presentes en el momento
del nacimiento.
Por eso, la Sociedad Americana de Nutricin dio a conocer en el 2000 una gua alimen
taria para embarazadas, con el fin de difundir informacin clara y explicativa sobre el tema.
Una de las sustancias bsicas para el desarrollo apropiado del sistema nervioso es el folato (as se denomina al cido flico cuando se encuentra en los alimentos de manera natu
ral). Cuando el cuerpo no tiene esta vitamina en cantidad suficiente, aumentan las posibili
dades de que el beb sufra espina bfida (cuando no se desarrollan parte de las vrtebras) u
otros trastornos del tubo neural como la anencefalia (cuando el cerebro no termina de for
marse).
Para evitar cualquier trastorno, los mdicos recomiendan consumir suplementos de esta vita
mina hasta el tercer mes de gestacin.
Extrado de Clarn. Seccin Informacin General,
Pg. 30, fecha 22/01/2001
Para determ inar las secuencias, es necesario separar con corchetes los p
rrafos del texto y establecer p alabras claves.
<$> Estas palabras constituyen como u n a gua de exposicin, p ara elaborar
luego un guin o parafrasear las ideas extradas (explicar o interpretar
un texto).
En este caso, las palabras claves son:

Accionar Sociedad Am ericana de Nutricin.
Caractersticas nutricionales del em barazo.
Consecuencias de la m alnutricin prenatal.
Gua alim entaria p ara em barazadas.
Carencia de sustancias bsicas: trastornos en la formacin del beb.
Recomendacin mdica: consumicin de suplem entos vitamnicos.
gua de
exposicin
El g u i n , sobre la base de tales palabras, podra ser:

La Sociedad A m ericana de Nutricin, tom ando en cuenta las caractersticas nutri
cionales del em barazo y considerando las consecuencias de la m alnutricin prenatal, ha
NOMBRE:.
CURSO:.
FECHA:.
T. 1
comprensin
lectora
^ ^ u a d o a conocer u n a gua alim entaria p ara em barazadas. Ante la carencia de sustancias
bsicas que ocasiona trastornos en la formacin del beb, la recom endacin mdica es la
consumicin de suplem entos vitamnicos.
CONFORME A LA PRCTICA REALIZADA EN 1.1,1.2,1.3 y 1.4, YA ESTAMOS EN CON
DICIONES PARA LEER UN TEXTO EN FORMA COMPRENSIVA. PARA ELLO, SE DEBEN
CUMPLIR LOS SIGUIENTES PASOS:
^ Subrayado: Consiste en destacar las ideas principales y los datos significativos de

un texto, m ediante sublineado o resaltando con m arcador.
El subrayado puede hacerse de ideas o de palabras claves. Si se em plea m s de un
criterio p ara hacerlo (por ej.: ideas principales e ideas secundarias), se utilizan colo
res o rayas diferentes. Por ejemplo: idea principal con u n a raya y las secundarias o
datos de otro tipo, con u n a lnea ondulada.
El subrayado ayuda p ara concentrarse en el trabajo, au m en ta la capacidad de a n
lisis y econom iza tiem po en los repasos.
Si sealas primero las palabras claves encerrndolas con un crculo, te ayudar a
encontrar las ideas principales. Tam bin es til, poner al m argen tal p alab ra clave,
para elaborar con ellas las p autas o gua de exposicin.
La idea principal de u n prrafo es el significado de ste, de tal m an era que sin ella,
el prrafo no tendra sentido.
Generalmente la idea se encuentra incluida en u n a frase que puede hallarse al prin
cipio del prrafo (como avisando de lo que se va a tratar) o al final (como resum ien
do lo que se h a dicho).
La lectura de las palabras subrayadas se debe hacer con un sentido unitario, como
si fuera u n a especie de telegram a (no siempre es posible).
Una vez que tom as en cuenta estas sugerencias, p ara im plem entarlas debes:
1)
Hacer u n a lectura rpida y global del texto.
2)
Aclarar el significado de las palabras no conocidas, recurriendo al sentido
por contexto o al diccionario.
Separar por prrafos (un prrafo se constituye de un conjunto de oraciones
3)
separadas por u n punto y aparte). H abitualm ente, en cada prrafo se expre
sa u n a idea.
Trabajar cada prrafo por separado y subrayar la idea principal (a veces es
4)
necesario incorporar algn nexo o p alabras o suprimirlas).
Relacionar las ideas principales entre s, encontrando el propsito del autor.
5)
A utoevaluar el subrayado, preguntndose cul es el mensaje del au to r o de
6)
quin se h ab la o de qu se trata.
^* 4
NOMBRE:
CURSO:
. FECHA:.
T. 1
comprensin
^ lectora
APLICACIN PE LA TCNICA DE COMPRENSIN LECTORA
Hasta la primera mitad del texto, nosotros hemos aplicado la tcnica. Procura continuar de
igual forma con el resto. Atrvete a titularlo y a cumplir con los siguientes pasos, ya detallados.
Diaguitas: abor
genes argentinos
avanzados.
Ubicacin: noroes
te del pas.
Agricultura, crian
za de llamas,
tejidos, objetos de
cuero.
Fundan metales
y usaban el cobre.
Los diaguitas eran el pueblo indgena ms avanzado de nuestro actual terri

torio. por influencia de la dominacin incaica.
Habitaban nuestro noroeste en una ancha franja que iba desde Salta hasta
San Juan, al sur de los omaguacas y atacamas, y al norte de los huarpes y comechingones.
Practicaban la agricultura con habilidad y cultivaban maz, zapallo, poroto
y papa. Criaban llamas que les eran de ayuda en el transporte. Grandes tejedoras.
las mujeres diaguitas fabricaban tambin objetos de cuero.
Haban aprendido de los incas a tundir metales y utilizaban el cobre en las puntas de sus fle. chas.
Su creencia en la supervivencia del alma y la existencia de una instancia superior pa
ra las personas buenas ayud a los evangelizadores cristianos.
Pero la dominacin espaola se mostr como despiadada, lo que aguijone el orgu
llo de esos indgenas, pacficos porque haban llegado a dominar el medio en que vivan, de
evolucin muy superior a la ignorancia y al primitivismo de otras tribus.
La primera sublevacin masiva tuvo lugar entre 1560 y 1563, acaudillada por Juan
Calchaqu.
La situacin de los conquistadores lleg a ser muy comprometida frente a esos ene
migos ahora hostiles, que se desplazaban con astucia y que los atacaban con sus flechas,
atrincherados en sus pucars de piedra.
La superioridad en armamentos y en estrategia darn el triunfo a los blancos y a sus
indios sumisos y Juan Calchaqu y sus lugartenientes pagarn con sus vidas.
Extrado de El rev blanco de Pacho O'Donnel,

Edit. Sudamericana, 1999, p.p. 138/9.
Adaptacin Amalia Drago
Guin:
Los diaguitas eran aborgenes argentinos avanzados.
Se ubicaban al noroeste del pas.
Practicaban agricultura y crianza de llamas y hacan tejidos y objetos de cuero.
Fundan metales y usaban el cobre.
Completa lo que resta del guin (respeta el tiempo verbal):
17
NOMBRE:.
CURSO:.
FECHA:.
T. 1
comprensin
lectora ^
yC En esta ocasin, realizamos la segunda mitad del texto. Te toca resolver entonces, la pri
mera mitad. Al completar la gua de exposicin, asegrate que concuerde con la efectuada
por nosotros. No te olvides de titular el texto.
Sin territorio no
hay Municipio.
Requiere autori
dad comn para
satisfacer nece
sidades de pobla-
E1 Municipio o Municipalidad es una persona de Derecho, constituida por una co

munidad humana, asentada en un territorio determinado, que administra sus propios inte
reses y que depende siempre, en mayor o menor grado, de una entidad superior, el Estado
provincial o nacional.
Todo Municipio, como todo Estado, cuenta con una poblacin, un territo
rio y una autoridad. De estos tres elementos, el que mejor define al Municipio, es el
de su poblacin, que se caracteriza por las necesarias relaciones de vecindad que
crea entre sus habitantes. Sin la existencia de lo vecinal, no se comprende el Mu
nicipio.
Sin embargo, no todo ncleo de personas ubicado en un territorio determinado y su
jeto a una autoridad comn, dependiente sta a su vez de otra autoridad de mayor jerarqua
institucional, constituye un Municipio. A esto debe agregarse un elemento volitivo, una li
bertad jurdica de eleccin, sin la cual no existe Municipio. Por eso, no lo constituye un
cuartel ni una crcel.
Existe absoluta coincidencia, entre todas las definiciones, en considerar al
Municipio como entidad territorial. Sin territorio no puede haber Municipio. Ese territorio
se caracteriza habitualmente por su escaso tamao, aunque no deba tomarse esto en trmi
nos absolutos.
El Municipio debe adems contar con una autoridad comn a todos sus habitantes,
cuyo fin sea la satisfaccin de las necesidades de la poblacin que puedan ser satisfechas,
por sus propios medios, sin necesitar la ayuda de otros organismos estatales.
Extrado de Enciclopedia Jurdica Omeba, Tomo XIX.
Completa el guin:
Sin territorio no hay Municipio.

ste requiere adems, de una autoridad comn para satisfacer las necesidades de la poblacin.
NOMBRE:________________________________________ CURSO:___________________FECHA:.
T. 1
comprensin
^ lectora
X AHORA. APLICA EN FORMA COMPLETA. LA TCNICA ENSEADA.

El miedo a elegir
Nos da miedo a elegir. Basta que pensemos un poco en las alternativas que te
nemos por delante. Nos da miedo elegir una carrera, una pareja, dnde colocar el di
nero ...
Y
tenemos miedo porque elegir supone arriesgar. Se toma algo y se deja algo.
A veces, esto no tiene retorno. Nos atemoriza el riesgo de dejar, de perder.
No sabemos si lo que tomamos ser mejor que lo que dejamos. Correr el ries
go de perder es indispensable para ejercer la libertad.
Es intil negar el riesgo de la libertad. Nuestras decisiones se mueven en una
cierta penumbra. No lo vemos todo, no conocemos las consecuencias futuras.
No alcanzamos a agotar todos los aspectos de una decisin.
Siempre habr ms por pensar, por medir. Si lo quisiramos saber todo, a la
hora de elegir nunca daramos el paso de la libertad.
Por otra parte, la libertad se maneja en la soledad. Pedimos consejo, consul
tamos, nos informamos.
Pero en ninguna parte est la receta: tienes que hacer esto.
Ni tampoco existe el ser que decida en lugar nuestro. En realidad, en la liber
tad de una decisin nos empezamos a sentir como personas.
Nadie puede reemplazarnos, no hay grupo que nos ampare. Ante mi liber
tad estoy yo, y slo yo.
Fernando Onetto, Un tiemvo para pensar.
Ed. Bonum, Buenos Aires, 1993
Guin:
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
T. 2
formulacin
del tema
TECNICA DE FORMULACION DELTEMA

Una vez que se han determinado las palabras claves que dan a conocer las ideas princi
pales de cada prrafo, es oportuno sealar la idea fundamental que el autor quiere transmitir me
diante su obra.
Siempre es una abstraccin. El tema se concreta en un argumento, pero ste no debe
confundirse con aqul, ya que el argumento es el desarrollo del asunto.
En muchas ocasiones, el tema no se encuentra explicitado lingsticamente, por lo que
hay que buscar en las intenciones del autor.
<|> Puede ayudarte a determinarlo, preguntar: De qu se habla?; Qu nos

quiere decir el autor? A qu apu n ta? Qu se propone con este texto?
Luego, debes buscar u n sustantivo sintetizador y convertirlo en abstracto
(Ej. justicia, tirana, libertad, etc.) o en u n a expresin con estas caracters
ticas.
^ APLICACION PE LAS TECNICAS PE COMPRENSION LECTORA Y FORMULA

CIN PELTEMA
Un caso de herosmo supremo conmueve a los italianos: la joven Carla Lovatti

de Ardenghi, de 28 aos, muri hoy ocho horas despus de haber dado a luz un nio
que quiso traer al mundo pese a que los mdicos le aconsejaron un aborto para operar^ la de cncer.
La mujer lleg al parto en estado de coma, despus de meses de grandes sufri
mientos fsicos soportados para evitar que los frmacos que podan calmarle el dolor da
aran al feto que llevaba en su seno.
Carla haba sido operada de cncer poco despus del nacimiento de su primer hi
jo, Ricardo. Hace siete meses qued nuevamente embarazada. Pero con la gravidez des> cubri que el tum or se haba reproducido.
Los mdicos le aconsejaron una inmediata intervencin quirrgica que compor taba tambin un aborto.
__
Morir antes que matar.
De acuerdo con su marido, Valerio Ardenghi, un albail, Carla prefiri el sufri_ miento v dar a luz al nuevo hijo.
NOMBRE:.
CURSO:.
FECHA:.
formulacin
del tema
Su esposo escribi en estos meses un diario de las angustias y dolores vividos da

por da. En una de las ltimas pginas escribi: "Gracias Carla, por haberme convertido
en un hombre".
Carla Lovati haba nacido el 5 de mayo de 1964. Hurfana de padre y madre, cria
da por una ta, desde adolescente trabajaba como obrera. A los 18 aos conoci y se ca
s con Valerio.
El lunes ltimo se sinti mal y, ya en coma, fue llevada al Hospital Central donde
los mdicos decidieron una intervencin cesrea pues faltaban an dos meses para el
parto normal. La mujer muri ocho horas despus.
El ltim o deseo de Carla fue que su segundo hijo fuera bautizado en la pequea
iglesia de la Virgen de Roveri, donde se realizaron sus funerales.
El tema es:.............................................. ......................................................... .......................................

El autor se propone:...............................................................................................................................
Guin (argumento):
CURSO:.
FECHA:.
1.2
formulacin
del tema
OTRO EJERCICIO PE APLICACION PRACTICA
&
Cumplimenta la lectura comprensiva, tal como se explicara en el desarrollo de la tcnica referida.
Luego de establecer el tema, determina un ttulo al texto presentado.
Y cuando sali la luna, el ruiseor volvi volando al rosal y se pos sobre l,

apoyando su pecho sobre las espinas.
Toda la noche cant, con el pecho apoyado en las espinas, y el fro disco cristalino
del cielo se detuvo a escucharlo.
Toda la noche cant, y mientras cantaba, las espinas penetraban lentamente en su
pecho y de l flua sangre.
Comenz cantando sobre los comienzos del amor entre un muchacho y una mu
chacha. Y mientras cantaba, en lo alto del rosal naci una rosa de ensueo, ptalo a ptalo,
cancin a cancin.
La rosa recin nacida al tope del rosal era como la sombra de una rosa en un espejo
de plata, como la sombra de s misma sobre las aguas de un lago.
Y el rosal le grit al ruiseor que se apretase ms sobre las espinas.
Fragmento extrado de Cuentos de Oscar Wilde (dominio pblico)
El tema es:...............
El autor se propone:
Guin (argumento):
NOMBRE:.
CURSO:.
FECHA:.
t2
M S . .
>
'
' ' '
formulacin
del tema
X
%
INTENTAMOS ELPROCESO INVERSO
Esto ocurre cuando se fija previamente el tema. En tal caso, debes proceder a establecer las ideas
principales o claves referidas a dicho tema y luego, valindote de relacionantes, elaborar prrafos
que conformen el texto. Te presentamos un modelo.
Tema propuesto: Mi cumpleaos.
Ideas principales de cada prrafo: son las que consideres que sern las bases para luego redactar
el texto. En este caso, las que hemos propuesto son las siguientes:
- Fecha de mi cumpleaos.
- Cmo lo espero y porqu tengo tanta ansiedad de que llegue.
- Cmo ser su celebracin.
- Qu emociones vivir.
- Por quin brindar.
Y ahora, creamos el texto.
Mi cumpleaos
Pronto cumplo aos! Faltan tan slo dos semanas para la fecha!
Espero realmente con muchas ansias la llegada de ese da. Me conmueven y
enternecen los besos y felicitaciones que me dan las personas que afectivamente estn instaladas
en mi corazn. Son verdaderos instantes de felicidad!
Seguramente tendr una fiesta sorpresa, la que no por imaginarla dejar de ser tal, con
parientes, amigos, msica, baile y mucha diversin.
Cuando llegue el momento de apagar las velitas, pensar en secreto mis anhelos y
deseosa realizar.
Y
finalmente, brindar por los presentes y ausentes, por las personas que amo y
tambin... por m!
.... .............
1 ^7
m m
X Sobre la base del ltimo ejercicio, desarrolla el siguiente tema: Mis vacaciones
Ideas principales de cada prrafo:
Elaboracin del texto (No olvides de colocar el ttulo):
NOMBRE:
URSO:.
FECHA:.
elaboracin de
definiciones
3v
TECNICA DE ELABORACIN DE DEFINICIONES
La definicin es sin duda el elemento bsico de muchas tcnicas de estudio (esquemas,
mapas semnticos, etc.).
Lograr definir es indispensable para aprender a pensar.
Definir es expresar un concepto. Es aquello que tiene validez para todos y para todos los
casos en que la cuestin se presenta. Es lo que hace que la cosa sea lo que es y no otra.
Ms que una opinin particular ("lo que uno cree") se trata de un conocimiento vlido
para todos, claramente expresado en una definicin.
Es la invencin de un nombre para algo que antes se expre
saba con muchas palabras (Ej.: "tigren", es una abreviatu
ra sinnima del vstago de tigre y leona).
*
Causas externas a la cosa
.
/ misma.
(Extrnseca) se expresa ^
por
O por el procedimiento
que produce la cosa (gentica).
g ......
Real (dice lo \
vque la cosa es)J
,
* Esencial (caractersticas nef Intrnseca) > puede s e r / cesaras e imprescindibles

------------\
para que algo o alguien
\
sea lo que es. Puede con\ siderarse tambin por g\ ero: grupo con caracte\ rsticas comunes o clase a
\ que pertenecen personas
\ o cosas).
Descriptiva (explica por pro
piedades o cualidades).
Para definir, conviene tener en cuenta las siguientes recomendaciones:
<|>
<|>
La definicin no puede contener la p alab ra que se pretende definir.

No debe ser negativa.
Debe ser clara y breve.
<p No debe expresarse en lenguaje figurado o metafrico.
<$> Debe adecuarse al contexto terico al que pertenece.
MODELO
Ejemplos de definiciones de: CONTAMINACIN ATMOSFRICA

Real extrnseca por causas externas: La contam inacin se produce por combustiones in
completas, gases, evaporacin de nafta, basurales, incendios forestales, volcanes e indus
trias productoras de azufre y derivados.
NOMBRE:______________________________________ CURSO:__________________FECHA:,
elaboracin de
definiciones
Real extrnseca por procedim iento generador: La contam inacin genera asfixia, enfer
medades circulatorias, irritacin de vas respiratorias, ciertos tipos de cncer, trastornos di
gestivos, alergias y deterioros de edificios y obras de arte.
Real intrnseca esencial: La contam inacin altera la pureza de algunas cosas (es el gne
ro de distintas especies como la contam inacin de alimentos, agua, clima, atmsfera).
Real intrnseca descriptiva: la contam inacin ocurre por la presencia de m onxido de car
bono, xidos de azufre y nitrgeno, hidrocarburos, plomo y partculas slidas en sus
pensin.
Cabe sealar que no siempre es posible dar u n a definicin com pleta como en el ca
so del ejemplo anterior. Frecuentemente se selecciona un tipo de definicin. Por ej.:
La que aparece en los diccionarios es la real intrnseca.
lx
APLICACIN PRACTICARE LA TCNICA PE ELABORACIN PE DEFINICIONES
Define:
Agua (intrnseca descriptiva):...................................................................................................................
Luna (extrnseca por procedimiento generador):
Cuento (intrnseca esencial):
Drogadiccin (extrnseca por causas):
Catlogo (intrnseca descriptiva):
CURSO:.
FECHA:.
elaboracin de
definiciones
Homo sapiens sapiens (intrnseca esencial):
Intentemos ahora con la palabra Neoltico, dar la mayor clase de definiciones ( extrnseca
por causas, extrnseca por procedimiento generador, etc.). Generalmente definimos sin sealar la
clase de definicin que empleamos, ya que ello requiere un esfuerzo de memoria intil. Lo
importante es definir Te animas a hacerlo?
yC Sugiere alguna palabra y aplica lo aprendido
NOMBRE:.
CURSO:__________________FECHA:.
! r
,
t.
divisin
clasificacin
c d
TECNICA DE DIVISIN/CLASIFICACIN
La divisin o clasificacin distribuye u n todo en sus partes (El gnero sera el todo y
las especies sus partes).
Se recom ienda que la clasificacin:
Presente el todo como la sum atoria de sus partes.
Sea breve.
Est ordenada.
Las partes sean excluyentes.
O
^
Modelo de clasificacin:
Principales especies lricas
Si en la clasificacin aplicam os las tcnicas de definicin esencial y definicin des

criptiva, el cuadro de clasificacin queda conformado de la siguiente m anera:
Principales especies lricas'
Oda: expresa estados excepcionales que experim enta

el alm a del poeta (es subjetiva, apasionada, natural,
ingenua, pura, no reflexiva. Denota alegra, entu
siasmo patritico, etc.).
Elega: se refiere a asuntos dolorosos (es subjetiva, me
lanclica, lastimera, etc.).
Stira: censura vicios o defectos hum anos y puede ser
seria o jocosa (es subjetiva, irnica, a veces festiva y
burlona. Da a entender lo contrario de lo que se dice).
A veces puede confundirse la clasificacin con el cuadro sinptico (su explicacin se

realiza m s adelante).
En general puede adelantarse, que el cuadro sinptico im plica la inclusin de clasifi
caciones diversas referidas al mismo tem a. En el caso analizado, un cuadro sinptico po
dra referirse al Gnero Potico, donde la lrica es u n a de las clasificaciones.
NOMBRE:.
CURSO:.
FECHA:.
divisin
clasificacin
APLICACIN PE TCNICAS PE CLASIFICACIN Y PEFINICIN
Considera la Prehistoria y clasifica las etapas que la integran.

Te damos una ayudita. Completa lo que falta, previa investigacin.
Inferior
Paleoltico
Cobre
Hierro
X Luego, completa la clasificacin anterior, estableciendo definiciones descriptivas de

cada palabra.
30
'.NOMBRE:_______________________________________ CURSO:__________________ FECHA:_
divisin
clasificacin
Si fuera un cuadro sinptico, usaram os llaves y el tem a central sera la Historia.
yC Ya sin ninguna ayuda, realiza una clasificacin de las normas obligatorias que rigen la con
vivencia del hombre en sociedad. (No confundas con otros tipos de normas cuya obligatoriedad no
descansa en la coercin).
Tal como lo realizado en el ejercicio anterior, aplica luego a cada palabra, la tcnica de defi
nicin.
<3>Si fuera un cuadro sinptico, el tem a central sera: Normas que rigen la vida
social.
NOMBRE:______________________________________ CURSO:__________________ FECHA:.
elaboracin de
R esquem a
TCNICA DE ELABORACIN DE ESQUEMA

El esquema es una forma de representacin grfica de las ideas fundamentales de un
texto informativo, ordenadas de tal manera que guarden relaciones lgicas entre s. (Se habla
de texto expositivo informativo, porque en l se encuentran datos).
<
a
O
de las partes de un todo
del todo a sus respectivas partes
<^> El esquem a procura ubicar las ideas principales en el lugar que les
corresponde, en form a coordinada y a p ta p ara to m a r el aprendizaje en
significativo.
<3> Realizarlo supone u n a lectura reflexiva, atencin, concentracin,
comprensin, anlisis, inferencias y sntesis.
Clases de esquemas:
<$>
Esquema grfico, de llaves o cuadro sinptico (de aplicacin en el estudio):

Se determ ina el tem a, el cual se coloca en la parte central izquierda o en la parte
superior izquierda de la hoja. Luego, hacia la derecha y h a d a abajo, se utilizan
llaves, en las que se incorporan ideas im portantes. Siguiendo estas ideas y hacia
la derecha, se construyen nuevas llaves que a su vez integrarn otras ideas nue
vas im portantes y as sucesivamente, h asta considerar todo el tem a.
<> Esquemo nnnriprico o decim al (de aplicacin en m onografas, informes y tex

tos):
El texto se divide y subdivide en partes, cada u n a de las cuales se seala por me
dio de nmeros.
Si em pleam os un solo nmero: 1,2,3,..., nos referimos a las ideas m s im portan
tes.
Si en cam bio utilizamos dos nmeros: 1.1,1.2,..., 2.1,2.2,..., ya estam os establed en d o las ideas secundarias y as sucesivamente (Ej. 1.1.1 2.1.2, etc.).
El aspecto form al es:
1.....................
1.1.....................
1.2...................
12 1
12 2
1. 3..................
1. 4 ..................
2......................
y as sucesivamente
33
NOMBRE:____________________________________ _ CURSO:_________________ FECHA:_________
elaboracin de
esquema
<!>
Esquema m ixto (de aplicacin en monografas, informes y textos).

Utiliza nm eros (arbigos, romanos) y/o letras (maysculas, minsculas).
A ).....................
1.
2.
a.
b.
c..
3.
4.
B).
etc.
Esquema literal (es u n a subclase del esquem a m ixto).
Utiliza slo letras, aprovechando las m aysculas p ara las ideas claves y las m i
nsculas p ara las ideas m enos im portantes.
A)................................
a.
b.
B )...........
C ) ...........
etc.
Esquema simplificado (es un esquem a m ixto m s complejo).
Utiliza nm eros rom anos, nm eros arbigos, letras, puntos, vietas, guiones, etc.
siguiendo el orden jerrquico.
I ) ..............................
a.
b.
c..
2.
3.
II).
etc.
34
NOMBRE:______________________________________ CURSO:__________________ FECHA:.
T. 5
elaboracin de
esquema
Cmo hacer un esquema
Es condicin excluyente que el texto sea un todo posible de dividir. En la bsqueda

de las partes, h ay que seguir el mismo criterio en todo el texto.
Para g an ar en claridad se recomienda:
<$>
Ser breve en los esquemas grficos o cuadros sinpticos (se g an a en claridad con el
m enor uso de palabras).
En el resto de los esquemas, respetar jerarquas o rangos, con relacin a las ideas.
Antes de elaborar un esquema, se debe proceder a:
'
Lectura comprensiva (repasar la explicacin de la tcnica de lectura comprensiva).

Considerar los tem as de las ideas principales y determ inar cmo se pueden dividir
stos.
De acuerdo al texto, elegir el esquem a a em plear.
Elaborar un borrador y revisar luego el texto en su totalidad, p ara ver que no h a
yan quedado datos de im portancia fuera.
Elaborar el texto final y autoevaluarlo.
^
^
APLICACIN PRCTICA
Modelo de esquema aplicado al texto siguiente:
Cmo estudiar historia
E l conocimiento delpa
sado se debe basar en
testimonios o indicios
de acciones humanas
pasadas.
Pueden ser orales o ma
teriales.
Testimonios orales: tra
diciones, narraciones, le
yendas, cantos, reportajesy ancdotas.
Testimonios materiales:
biolgicos (fsiles, hue
sos), culturales (arqui
tectnicos, artsticos, tec
nolgicos, escritos y vi
suales).
ETconorimiento del pasado supone una labor de investigacin a cargo del historiador, el
cul, para reconstruirlo, se debe basar en testimonios o indicios de acciones humanas pasa
das que prueben, justifiquen y comprueben la certeza de la existencia de un hecho significati
__
vo.
Los testimonios histricos son muy variados y pueden ser orales o materiales.
Los testimonios orales se basan en las tradiciones v en las relaciones transmitidas de
boca en boca y de generacin en generacin. Comprenden tambin las narraciones, leyen
das. cantos, reportajes v ancdotas.
Por otro lado se encuentran los testimonios materiales, que son restos mudos del
quehacer del hombre en el pasado y que abarcan desde los de procedencia biolgica, como f
siles v huesos, hasta los culturales, integrados por expresiones arquitectnicas, artsticas, tec
nolgicas. escritas v visuales.
NOMBRE:.
CURSO:.
FECHA:.
X5
elaboracin de
esquema
Monumentos civiles(pa
lacios, casas) y monu
mentos religiosos (igle
siasy templos).
Construcciones (puen
tes, caminos, acueduc
tos).
Escritos y visuales (mapas, peridicos, leyesj,
artsticos (escultura, pin
tura, msica, orfebre
ra), tecnolgicos (ma
nufacturas: tejidos), con
sumo (alimentos), mili
tares (armas), transpor
te.
Fuentes: testimonios, ve
rificados
Hay testimonios como los monumentos civiles (palacios v casas) y religiosos (iglesias v
templos) y las construcciones de puentes, caminos, acueductos, que no se duda en con
siderarlos testimonios arquitectnicos. Otros, como la cermica, pueden incluirse en
tre los testimonios artsticos o tecnolgicos.
Para completar la enumeracin de estos restos valiosos, cabe mencionar entre
los escritos y visuales, a los mapas, peridicos, leves, etc., entre los artsticos, a la escul
tura. pintura, msica, orfebrera y entre los tecnolgicos, a las manufacturas como los
tejidos, consumibles como los alimentos, de carcter militar como las armas v los refe
ridos al transporte.
Al analizar estos testimonios v verificar su veracidad, el historiador los est
convirtiendo eifiientes.
Esquema grfico del texto: Cmo estudiar historia
Orales
Tradiciones
Narraciones
Leyendas
Cantos
Reportajes
Ancdotas
f Biolgicos
Indicios de
acciones hu
manas pasa
das.
fsiles
huesos
palaaOS
casas
Religiosos
lgleSf
templos
Monumentos
Arquitect
nicos
puentes
caminos
acueductos
Construcciones
Vs
Testimonios
histricos
Si son verdade
ros: FUENTES
Civiles
Materiales
(restos
mudos)
escultura
pintura
msica
cermica
orfebrera
Artsticos
Culturales
r
Tecnolgi
cos
manufacturas
militares
consumo
tejidos
cermica
Garmas
Galimentos
transporte
v.
Escritos
y visuales
NOMBRE:.
CURSO.
mapas
peridicos
leyes
FECHA:.
elaboracin de
esquema
Esquema numrico del texto: Cmo estudiar historia

TESTIMONIOS HISTRICOS
1. Testimonios orales
1.1 Tradiciones
1.2 Narraciones
1.3 Leyendas
1.4 Cantos
1.5 Reportajes
1.6 Ancdotas
2. Testimonios materiales
2.1 Biolgicos
2.1.1 Fsiles
2.1.2 Huesos
2.2 Culturales
2.2.1 Arquitectnicos
2.2.1.1 Monumentos
2.2.1.1.1 Civiles
2.2.1.1.1.1 Palacios
2.2.1.1.1.2 Casas
2.2.1.1.2 Religiosos
2.2.1.1.2.1 Iglesias
2.2.1.1.2.2 Templos
2.2.1.2 Construcciones
2.2.1.2.1 Puentes
2.2.1.2.2 Caminos
2.2.1.2.3 Acueductos
2.2.2 Artsticos
2.2.2.1 Escultura
2.2.2.2 Pintura
2.2.2.3 Msica
2.2.2.4 Cermica
2.2.2.5 Orfebrera
2.2.3 Tecnolgicos
2.2.3.1 Manufacturas
2.2.3.1.1 Tejidos
2.2.3.1.2 Cermica
2.2.3.2 Militares
2.2.3.2.1 Arma
2.2.3.3 Consumo
2.2.3.3.1 Alimentos
2.2.3.4 Transporte
2.2.4 Escritos y visuales
2.2.4.1 Mapas
2.2.4.2 Peridicos
2.2.4.3 Leyes
NOMBRE:.
CURSO:.
FECHA:.
T. 5
elaboracin d e g F
esquema
X
%
AHORA TE TOCA EL TURNO DE APLICAR LO EXPLICADO A UN TEXTO DADO.
ELIGE EL ESQUEMA QUE CREAS
MS
SIGNIFICATIVO PARA ADQUIRIR EL
CONOCIMIENTO DESEADO. NO OLVIDES REALIZAR LA LECTURA COMPRENSIVA.
El mar
El mar se divide en varias regiones: la regin ocenica, que comprende todo el oca
no situado por fuera de la plataforma continental, a excepcin de sus zonas ms profundas;
la regin nertica, por encima de dicha plataforma continental; la regin litoral, que com
prende las zonas ms prximas al fondo de esta plataforma; y las regiones batial y abisal, for
madas por las zonas ms prximas a los fondos ocenicos a grandes profundidades, sobre
todo la regin abisal, que radica en los ms profundos abismos y fosas marinas.
Por ltimo, se puede tambin dividir el mar en regiones que se superponen vertical
mente, atendiendo a las mareas y a la luz.
La parte comprendida entre la superficie y una profundidad de aproximadamente
200 metros, es la parte a la que la luz llega con la suficiente intensidad para permitir los pro
cesos biolgicos de ella dependientes: se denomina zona ftica o difana.
De los 200 metros de profundidad en adelante, reinan las tinieblas, y los seres vivos
que all viven, estn adaptados a la oscuridad ms absoluta: es la zona aftica o batipelgica.
Extrado de Ciencias Naturales I de D. Fernndez Galiano y otro,
Ed. Anaya, Madrid, 1987.
CURSO:.
FECHA:.
T. 5
elaboracin de
esquema
AHORA HACEMOS AL REVS.
Puede darse que la informacin aparezca en un cuadro sinptico y sea necesario trans
formarlo en un texto expositivo informativo.
Modelo
Componentes biticos
animales
vegetales
hongos
bacterias
Ecosistema
suelo
materia inorgnica
materia orgnica
Componentes abiticos
factores climticos
temperatura
aire
precipitaciones
Extrado de Lengua 7E.G.B.. Marta Marn,

Ed. Aique, 1996, B.A. 2aed.
Texto expositivo informativo

El ecosistema se integra con componentes biticos y componentes abiticos.
Los animales, vegetales, hongos y bacterias conforman los primeros.
El suelo (constituido de materia inorgnica y orgnica), el agua, la luz y los factores cli
mticos forman parte de los segundos.
La temperatura, el aire y las precipitaciones son factores climticos que influyen en el
ecosistema.
Algunas ayuditas p ara escribir el texto expositivo informativo
C ada vez que tengas que transcribir u n cuadro sinptico es conveniente

que tengas en cuenta las siguientes recomendaciones:
Comienza nom brando el prim er ttulo de la llave m s grande. Este ttulo
es el "hilo conductor" del texto, que aparece generalm ente en el primer
prrafo. Luego, a este hilo conductor se le van agregando informaciones
NOMBRE:______________________________________ CURSO:__________________ FECHA:________
15
elaboracin de
esquema
nuevas.
Agregar: se divide en..., se dosifica en..., se integra con..., est formado
por...
<> Emplea el tiem po presente del Modo Indicativo.
Explica el contenido de cada llave en un prrafo aparte.
Controla si el "hilo conductor" est nom brado de m an era explcita o t d ta, pero nom brado al fin, para que el led o r lo encuentre fdlm ente.
Procura que el vocabulario que uses sea preciso y propio del tem a.
Utiliza conedores (palabras que sirven p ara unir, establecer co n tad o o rela
cin) p a ra que se com prenda con m s facilidad.
Los conedores pueden colocarse al principio de los prrafos y de las ora
ciones.
Se u san para:
Presentar algo: por ejemplo, es decir, como...
Mostrar consecuendas: entonces, por eso, en consecuencia, por esa ra
zn...
Agregar ideas: adem s, despus, y, tam bin, m s tarde, pues, ade
ms...
Indicar que lo que se va a decir es opuesto o contradidorio con lo que se
dijo antes: por otra parte, sin embargo, pero, al contrario, a pesar de
eso, aunque, no obstante, a pesar de...
Establecer que lo que se va a decir es seme jante a lo que se di jo antes: del
mismo modo, de la m ism a m anera...
Exponer algo en form a breve y precisa: en resumen, en conclusin, p a
ra resumir, finalm ente...
yC Conforme al modelo y a las ayuditas dadas, transforma en un texto expositivo informativo,

el siguiente esquema y realiza adems un esquema numrico o decimal.
r
animales
carros
Antiguos
bicicleta
tren a vapor / elctrico
auto
camin
moto
subterrneo
de tierra
Actuales
V
Medios de
Transporte
Antiguos
barco de remos
barco a vela
Actuales
barco a vapor
submarino atmico
velero
lancha
de agua
V.
r
Antiguos
de aire
I
Actuales
CURSO:.
globo aeroesttico
avin
helicptero
FECHA:.
15
elaboracin de
esquema
Texto expositivo
Esquema numrico o decimal
NOMBRE:.
CURSO:,
FECHA:.
T.6
cuadro
conceptual
x
TECNICA DE ELABORACION DE CUADRO
CONCEPTUAL O DE DOBLE ENTRADA
Un cuadro conceptual puede resultar til, para tener una imagen esttica del conteni
do de un texto.
Su objetivo es agrupar conceptos por temas, ordenndolos y agrupndolos para lograr
claridad en el aprendizaje.
La inform acin que se incluye en el cuadro conceptual se puede leer en
dos sentidos: horizontal y vertical. G eneralm ente en el vertical se colocan los
tem as y en el horizontal, perodos histricos, culturas, y en general, elemen
tos comparables.
l o
<$> La forma grfica es la siguiente:
MODELO. APLICACIN DE LA TCNICA DE ELABORACIN PE CUADRO CONCEPTUAL.
La esperanza de vida de la poblacin

r
Edad promedio:
Pases desarrolla
dos: 70 aos (hom
bres: 72 aos; muje
res: 81 aos)
Pases subdesarrollados: 65 aos
(hombres: 67 aos;
mujeres: 74 aos)
La dad prom edio>que alcanzan las personas se representa con el indica

dor esperanza de vida al nacer, que vara en los distintos pases del mundo. En los
pases desarrollados. las personas viven alrededor de 70 aos y existe u n a notable
diferencia entre la esperanza de vida de los hom bres (72 aos1) y la de las mujeres
(81 aos1), en tan to que en los pases subdesarrollados. las personas viven alrede
dor de 65 aos y en muchos casos menos (esperanza de vida en hombres 67 aos:
mujeres 74 aos).
43
NOMBRE:
CURSO:
. FECHA:
16
cuadro
conceptual
Diferente esperanza de vida:

se explica por distintas situa
ciones socialesy econmicas.
Pases desarrollados: alimenta
cin supera requisitos nutricionales bsicos; asistencia sanita
ria con eficacia; mortalidad
(causas: enfermedades cardiorrespiratorias por contamina
cin ambiental, cigarrillo, exce
so de grasa en alimentos, ritmo
acelerado de vida). Mortalidad
relativamente baja (inferior al
l%e). En su mayora, defuncio
nesde ancianos.
Pases subdesarrollados: mor

talidad supera 20 %o (causas:
desnutricin y enfermedades
contagiosas porfalta de agua
potabley asistencia mdica).
Ausencia de vacunaciones ma
sivas: viruela, tuberculosis,
malaria, sarampin).
Falta de recursos.
La diferente esperanza de vida al nacer se explica por las distintas situaciones

sociales y econmicas que caracterizan a los pases desarrollados y a los subdesarro
llados.
En los pases desarrollados, la alim entacin supera los requerimientos nutricionales bsicos, las m edidas de higiene son la adecuadas y la asistencia sanitaria se
im plem ento con eficacia. En cuanto a la m ortalidad, las principales causas de defun
cin son las enfermedades del ap arato cardiorrespiratorio provocadas por la conta
m inacin am biental, el cigarrillo, el exceso de grasa en los alim entos y, fundam ental
mente, por el ritmo acelerado de vida que se lleva en las grandes ciudades. Sin em bar
go, la m ortalidad es relativam ente baja, inferior al uno por mil y en su m ayora co
rresponde a defunciones de ancianos.
r
Endos pases subdesarrollados. la m ortalidad llega a superar en ocasiones el
veinte por mil y abarca a personas de todas las edades. Las principales causas de
m uerte en los pases m s pobres son la desnutricin y las enfermedades contagiosas.
La expansin de estas enfermedades infecciosas se produce sobre todo por la falta de
ag u a potable y de asistencia m dica adecuada. Actualmente, cerca de 1.500 millo
nes de habitantes de estos pases no estn cubiertos por un servicio sanitario provisto
por el Estado.
sO tra causa de m uerte en los pases subdesarrollados son enferm edades que ya
fueron com batidas en los pases desarrollados m ediante vacunciones m asivas (virue
la. tuberculosis, m alaria, saram pin, etc.)
La alta tasa de m ortalidad se h a visto agravada porque estos pases deben des
tin ar buena parte de sus ingresos al pago de los intereses de la deuda contrada con los
pases desarrollados.
Extrado de Geografa General de Fernndez Caso, Gurevich y otro,
Ed. Aique Grupo Editor, B.A., 1995
Adaptacin Amalia Drago.
Pases
E s p e ra n za ''\_
de vida
Edad prom edio
general
Desarrollados
Alrededor de 70 aos
Subdesarrollados
Alrededor de 65 aos
Hombres
72 aos
67 aos
Mujeres
81 aos
74 aos
n
s
<A
Insuficiente (desnutricin)
Alimentacin
Supera requisitos nutricionales

bsicos.
Asistencia
sanitaria
Se implementa con eficacia.
Causas de
m ortalidad
Enfermedades cardiorrespiratorias
por contaminacin ambiental,
cigarrillo, exceso de grasa en ali
mentos. ritmo acelerado de vida.
Desnutricin y enfermedades contagio

sas por falta de agua potable y caren
cia de vacunaciones masivas (viruela,
tuberculosis, malaria,sarampin, etc.)
Relativamente baja (inferior al

1%o). En su mayora: defun
ciones de ancianos.
Supera 2%o. Abarca a personas

de todas las edades.
Inadecuada por falta de presu

puesto en servicio sanitario
estatal.
M ortalidad
1.44,
'NOMBRE:______________________________________ CURSO:__________________FECHA:_
16
cuadro
APLICACION PRACTICA.
%
X Elabora un cuadro conceptual sobre el siguiente texto. La diagramacin horizontal es da

da como ayuda. El resto lo debes completar (por eso, la diagramacin vertical queda abierta, para
que la cierres segn lo consideres oportuno).
Clases de rocas
Las rocas gneas se constituyen por solidificacin del magma. Segn su tipo de
formacin pueden ser plutnicas, filionanas o volcnicas.
Las plutnicas se solidifican en el interior de la tierra, luego de un lento enfria
miento y son ejemplo de ellas, el granito, las sienitas y las dioritas.
Las filionanas se solidifican en grietas, fracturas o fallas, a escasa profundidad y
a ellas corresponden las pegmatitas y las aplitas.
Las volcnicas se solidifican en la corteza terrestre, generalmente por una erup
cin volcnica. De esta clase son la lava, los vidrios volcnicos, la piedra pmez y el ba
salto.
Otra clase de rocas son las sedimentarias que se clasifican en detritas, qumicas y
orgnicas.
Las detritas se originan por restos (detritos) de todo tipo de rocas.
Tambin pueden formarse en depsitos de materiales arrastrados por el viento. Ejemplo
de detritas son el canto rodado, la grava, las areniscas, las arcillas y el loess.
Las qumicas se constituyen por precipitacin de sustancias qumicas y un ejem
plo es la italita de la que se obtiene la sal de mesa.
Las orgnicas proceden de restos de organismos y son tales como el petrleo y el
carbn.
Finalmente estn las rocas metamrficas, que se originan en rocas ya existentes
que se han transformado por efecto de altas temperaturas y fuertes presiones en el interior
de la tierra. Vale decir, estas rocas son producidas por cambios en la estructura y compo
sicin de la roca inicial. Son rocas metamrficas el mrmol (transformacin de la cali
za), la cuarcita (de la arenisca), pizarras (de lodos) y el gneis (del granito).
GNEAS
Plut-
NOMBRE;.
Filionanas
SEDIMENTARIAS
Volc
nicas
Detri
tas
Qumi
cas
CURSO;.
Org
nicas
METAMRFICAS
FECHA;.
T.6
cuadro
conceptual
APLICAMOS TECNICAS YA ENSENADAS
X Dado que el texto se presta porque es expositivo informativo, elabora un esquema grfico (o
cuadro sinptico), y otro numrico o decimal.
yC Elabora un cuadro conceptual sobre el dilogo y el monlogo, como recursos literarios. Para
ello, debes hacer una revisin bibliogrfica (investigar) sobre el monlogo.
Para ayudarte en la realizacin del mismo, hemos optado por llenar los casilleros verticales
referidos al dilogo, dejando los otros para que los completes.
Recursos
^ ""iliterario s
Temas
Requisitos
S
S
S
S
Espontaneidad
Claridad
Sencillez
Originalidad
Si refleja la personalidad e idiosincra

sia de cada interlocutor.
Si relaciona pensamiento y lenguaje
con las circunstancias de su desarro
llo.
Si la lengua se corresponde con la ambientacin.
Se logra
S
S
Formas
S
S
NOMBRE:.
Monlogo
Dilogo
Familiar (predominio de lengua ex

presiva).
Formal (predominio de lengua apela
tiva).
Literaria (puede darse en la narra
cin).
Teatral.
CURSO:.
FECHA:.
T.6
cuadro
conceptual
X Elabora un cuadro conceptual sobre los planetas del sistema solar.

Te diagramamos el cuadro en esta ocasin; slo debes llenarlo, previa revisin
bibliogrfica.
Creemos que ya ests en condiciones de diagramar tu propio cuadro conceptual.

Te sugerimos el tema: Atenas y Esparta. Este cuadro conceptual puede apuntar a establecer
semejanzas y /o diferencias. No olvides realizar revisin bibliogrfica.
NOMBRE:.
CURSO:.
FECHA:.
resumen,
sntesis y resea
TECNICAS DE RESUMEN, SNTESIS Y RESEA

i# i
O
^ \T c n ic a
Tema
En qu
consiste
Cmo se
redacta
Fases
Qu se
debe evitar
NOMBRE:.
Resumen
Sntesis
Resea
Es reducir la extensin de
un te x to , tr a n s c r i
bindolo en forma condensada.
Implica reflexionar sobre
el texto y supone ge
neralizar o abstraer.
Es restaurar el contenido Es la transcripcin tex

de un texto de modo per tual de las ideas rele
sonal y tam bin re vantes del texto.
ducirlo en trminos bre
ves y precisos, a travs de
una redaccin propia.
Hay que respetar el len

guaje, orden y jerarquizacin propuesta por el
autor. Debe ser conciso
(sin omitir puntos impor
tantes). No es necesario
utilizar las mismas pala
bras del autor. Conviene
emplear sinnimos.
No es necesario respetar
la terminologa del au
tor, ni su jerarquizacin,
ni el orden establecido
por l.
Hay creacin personal.
A) Lectura comprensiva.
B) Conectar las ideas cla
ves, agregando nexos pa
ra articular las ideas en
tre s.
Q Establecer un criterio
(que puede ser cro
nolgico o de compara
ciones, semejanza u opo
sicin, etc.)
B) Conectar las ideas cla
ves, agregando nexos pa
ra articular las ideas en
tre s.
A) Poner calificativos, co
mentarios, pareceres per
sonales.
B) La descripcin exten
sa.
Q No respetar la su
cesin de los hechos.
sonales.
B) La descripcin exten
sa.
C) -
Se pueden aadir pa
labras o frases que no fi
guren en el texto, slo pa
ra buscar claridad. En es
te caso, van entre ( ) o
(...). Se pueden saltear
partes poco importantes.
Esta omisin se debe po
ner [...].
B) dem resumen, pero
los nexos o palabras aa
didas se colocan slo pa
ra clarificar la signi
ficacin del texto.
C) Buscar un orden y je C) r a r q u iz a c i n p e r s o
nales.
CURSO:.
sonales.
B) Q No respetar la su
cesin de los hechos.
FECHA:.
resumen,
sntesis y resea
<2>
MODELO. VAMOS AHORA A IMPLEMENTAR LA TCNICA7, AUN MISMO TEXTO.
Falto de seguridad en el ftbol

El pasado domingo, en M ar del Plata y ante unas treinta mil personas que asis
tieron al encuentro entre Boca y River. se registr u n nuevo episodio de violencia en el
ftbol, el cual dej u n saldo de 46 heridos y 23 detenidos; adem s, puso en evidencia
todas las limitaciones de los operativos de seguridad.
Encuentro Boca/
R iver nuevo epi
sodio de violen-
r
Polica advirti
despliegue de ban
dera no autoriza
da.
Infantera: retiro
delam isma
A pesar de que mil policas fueron dispuestos p ara prevenir y controlar cual
quier posible inconducta, no se logr evitar la introduccin de bom bas de estruendo y
de b a n deras de m edidas ilegales. Justamente, a los veinte m inutos del prim er tiempo,
y cuando la Polica advirti que la hinchada de River se h allab a desplegando u n a
bandera cuya extensin superaba la autorizada por la Ley de Deporte, se desat u n a
batalla lam entable. Los encargados del operativo de seguridad ordenaron a la
Infantera el retiro de la bandera, lo cual gener resistencia y as se inici u n enfrentamiento.
Represin policiaL
Suspensin del
partido.
La lam entable determ inacin motiv la suspensin del encuentro durante 18

minutos, en los cuales proliferaron gases lacrimgenos y balas de gom as. A pesar del
caos, se tom otra decisin equivocada: proseguir con el encuentro. Luego, y cuando
un asistente del rbitro fue agredido, por fin se suspendi definitivam ente.
G obernador
Pea. B. A .: san
c i n a l r e s
ponsable del ope
rativo.
Como respuesta, el gobernador de la Provincia de Buenos Aires. Carlos

Ruckauf, resolvi p asar a disponibilidad al responsable del operativo de seguridad.
quien no hab ra previsto las consecuencias de su orden.
Debilidad del sis

tema de seguri
dad.
M al desempeo
policial:puede de
satar violencia.
Necesidad de pre
venir con profe
sionales bien capa
citados.
Para mejorar se
guridad: los clu
bes no deben sos
tener a barras bra-
Ms all de esta sancin, lo ocurrido el domingo ltim o puso al desnudo la fra

gilidad y debilidad de todo un sistema de seguridad centrado en la utilizacin de cien
tos y cientos de efectivos policiales en los estadios de ftbol; se comprob que ni el mayor nm ero de uniform ados arm ados logra evitar la violencia en el ftbol por s solo,
o utilizando tcticas y estrategias equivocadas, im provisadas o negligentes.
Tam bin se demostr que un m al desempeo policial puede encender la me
cha de la violencia o alim entarla.
As, y cuando a n no se h a n iniciado los torneos oficiales, es im prescindible
que las autoridades ap ren d an las lecciones de lo ocurrido y comiencen a disea r eim plem entar dispositivos de seguridad m s racionales. stos deben estar especialm ente
diseados a la prevencin y no limitados al desarrollo del partido, p a ra lo cual se re
quiere contar con profesionales bien capacitados.
M ejorar la seguridad requiere, adem s, que los clubes no sostengan, como m u
chos lo hacen, a las barras bravas.
Clarn, Seccin Opinin, Editoriales, 26 de enero de 2001
Referencia:
Idea principal
Idea secundaria
50
NOMBRE:.
CURSO:_____
FECHA:
T. 7
resumen,
sntesis y resea
Resumen del texto: Falta de seguridad en el ftbol

En el encuentro entre Boca y River del 21 de enero de 2001, ocurri un nuevo episodio
de violencia en el ftbol, que mostr las limitaciones de los operativos de seguridad.
El problem a fue causado cuando la Polica advirti que la h in ch ad a de River haba des
plegado u n a b andera no autorizada. La Infantera procedi al retiro de la m ism a y as co
menz el enfrentam iento.
En el caos, hubo represin policial, pero el encuentro sigui y ante u n a agresin a un
asistente del rbitro, se suspendi definitivamente.
El gobernador de la Provincia de Buenos Aires sancion al responsable del operativo.
Lo ocurrido demostr la debilidad del sistema de seguridad y que el m al desempeo po
licial puede desatar la violencia.
Se debe prevenir y esta prevencin requiere profesionales bien capacitados.
M ejorar la seguridad implica que los clubes no sostengan a las barras bravas.
Sntesis del m ism o texto

La h in ch ad a de River despleg u n a b andera no autorizada en el encuentro entre su
equipo y Boca, el 21 de enero de 2001.
La Polica procedi al retiro de la m ism a y como encontr resistencia, comenz a repri
m ir con gases lacrimgenos y balas de gom a. El rbitro, en tanto, orden continuar el parti
do h asta que la agresin a uno de sus asistentes lo determ in a suspenderlo definitivamente.
A pesar de sancionarse al responsable del operativo de seguridad, se deben analizar
las causas de lo ocurrido, las cuales son entre otras, empleo de tcticas y estrategias equivo
cadas, falta de prevencin, profesionales no capacitados en la im plem entacin de medidas
de seguridad y accionar libre y consentido de las barras bravas.
Resea del m ism o texto

El pasado domingo [...] y ante u n as treinta mil personas que asistieron al encuentro en
tre Boca y River, se registr u n nuevo episodio de violencia en el ftbol [...] (que) puso en evi
dencia todas las limitaciones de los operativos de seguridad.
[...] no se logr evitar la introduccin de bom bas de estruendo y de banderas de medi
das ilegales [...] y cuando la Polica advirti que la h in ch ad a de River se h allab a desplegan
do u n a bandera cuya extensin superaba la autorizada [...], se desat u n a b atalla interm i
nable. Los encargados del operativo de seguridad ordenaron [...] el retiro de la bandera, lo
cual gener resistencia y as se inici u n enfrentam iento.
[...] proliferaron gases lacrimgenos y balas de gom as [...](y) se tom otra decisin
equivocada: proseguir con el encuentro. Luego, y cuando un asistente del rbitro fue agredi
do [...] se suspendi definitivamente.
[...] el gobernador de la Provincia de Buenos Aires [...] resolvi p asar a disponibilidad
al responsable del operativo de seguridad [...]
[...] lo ocurrido el domingo ltim o puso al desnudo la fragilidad y debilidad de todo un
sistema de seguridad [...]; se comprob que ni el m ayor nm ero de uniform ados arm ados lo
gra evitar la violencia en el ftbol por s solo, o utilizando tcticas y estrategias equivocadas
[-].
[...] u n m al desempeo policial puede encender la m echa de la violencia o alim entar

la.
fs
NOMBRE:.
CURSO:.
FECHA:.
resumen,
sntesis y resea
[,..]es imprescindible que las autoridades ap ren d an las lecciones de lo ocurrido y co

miencen a disear e im plem entar dispositivos de seguridad m s racionales. stos deben es
ta r [...] diseados a la prevencin [...] p ara lo cual se requiere contar con profesionales bien
capacitados.
Mejorar la seguridad requiere [...] que los clubes no sostengan [...] a las barras b ra
vas.
/
/
APLICACION PRACTICA
.}C Elabora un resumen, una sntesis y una resea del siguiente texto:
Obras hidrulicas para la ciudad
Con cada temporal que se abate sobre la ciudad de Buenos Aires, queda expuesta la in
capacidad del sistema pluvial porteo para escurrir volmenes de lluvia que exceden lo habi
tual. Por eso es imprescindible que se avance con las obras previstas para paliar en el menor
tiempo posible el flagelo de las inundaciones.
Ya hace muchos aos que, cuando caen ms de 30 milmetros por hora, de inmediato
se producen inundaciones en barrios como la Boca, Barracas, Saavedra, Belgrano y Palermo,
se interrumpen lneas de subte y el trnsito se convierte en un infierno. Lo ms grave es que, por
razones del cambio climtico, las lluvias intensas que antes se daban espordicamente, ahora
ocurren con asiduidad.
Pero adems de las variaciones en la frecuencia de lluvias, existen otras causas que de
terminan los anegamientos. La primera es estructural: el sistema pluvial porteo fue correcta
mente diseado entre 1879 y 1900, para una ciudad de baja densidad demogrfica, de casas
ms que de edificios, con una mayor proporcin de espacios verdes y, por ende, una mayor su
perficie de absorcin de aguas.
Los diseadores calculan que ira por los desages el 30 por ciento de la lluvia cada,
mientras el resto se escurrira por las calles adoquinadas y las superficies verdes.
Los cuatro arroyos entubados que recorren subterrneamente la ciudad -Maldonado,
Cildez, Medrano y Vega- son obras que se hicieron hace ms de cinco dcadas; apenas fue
ron reformados y tuvieron un mantenimiento muy deficiente. Hoy estn saturados, porque
adems reciben grandes volmenes de agua de la Provincia de Buenos Aires. Tambin hubo
cambios en las desembocaduras de los arroyos por los rellenos que se hicieron en la costa del
Ro de la Plata, por la prolongacin de los cauces y, en algunos casos, porque la ingeniera de la
resolucin de las salidas no fue la mejor.
Para enfrentar las consecuencias de estas falencias, entre 1996 y 1997 comenz a eje
cutarse un nuevo Plan Hidrulico que incluye 14 obras de distinta magnitud y que, segn esti
man las actuales autoridades, estar terminado en el 2004.
Para lograrlo hace falta que se asignen en debido tiempo y forma los fondos presu
puestados, y que se imprima a los trabajos un buen e ininterrumpido ritmo de ejecucin.
Asimismo, por tratarse de obras de infraestructura que involucran la ruptura de calles y la con
secuente clausura de la circulacin, es de esperar que cuenten con una planificacin adecuada,
para no entorpecer ms de la cuenta las actividades normales de la ciudad.
Diario Clarn, Seccin Opinin, Editoriales, 25 de enero de 2001
52
NOMBRE:______________________________________ CURSO:__________________FECHA;,
T. 7
resumen,
sntesis y resea
NOMBRE:.
CURSO:.
FECHA:.
grfico de
barras
TCNICA DE ELABORACIN DE UN GRFICO DE

LNEAS O DE BARRAS
Un grfico de lneas o de barras es u n a m an era de representar a travs de u n a im a
gen grfica, los cambios a travs del tiempo, sealando la evolucin de elementos
que integran u n a sociedad, o resultados que se v an dando, etc.
Se parte de datos estadsticos y con ellos se elabora un cuadro.
Para realizar el grfico, se trazan dos ejes cartesianos. Generalm ente en la abcisa
(eje horizontal) se representan perodos y en la ordenada (eje vertical), las variables.
Cada uno de los ejes debe dividirse en segmentos iguales (unidad de medida).
Conviene em plear papel milim etrado.
Modelo: Dieta diaria recom endada a mujeres (Caloras)
Nias (12 a 18 aos): 2400 caloras.
Mujeres (18 a 35 aos): 2100 caloras.
Caloras
3000240018001200-
600I-------- l
10
15 20
-------- 1-------- ---------1-------- 1-------- r
25
30
35 40 45 50 55
60
65
70 75
Mujeres
(aos)
NOMBRE:.
CURSO:.
FECHA:.
grfico de
barras
APLICACIN PRCTICA
Sobre la base del grfico de lneas anterior, elabora uno similar, considerando los datos en
hombres respecto de las caloras.
Nios (12 a 18 aos): 3200 caloras.
Hombres (18 a 35 aos): 2900 caloras.
W = ........
X
Puedes reunir en un solo grfico el de hombres y mujeres, colocando el de mujeres sobre la

derecha y el de varones, sobre la izquierda.
56'
NOMBRE:______________________________________ CURSO:__________________FECHA:.
T. 9
barra
cronolgica
TECNICA DE ELABORACION DE BARRA

CRONOLGICA
El eje o b arra cronolgica permite situar acontecimientos, perodos, culturas, civili
zaciones, doctrinas, gneros literarios, etc., de u n a form a ordenada y sistem tica a lo largo
del tiempo, yendo de m ayor a m enor antigedad o viceversa.
Para efectuarlo se debe dibujar un eje (se prefiere en forma vertical), me

diante lneas paralelas. En tal eje se ubica el perodo a considerar.
El eje se debe dividir en segmentos iguales ( unidad de medida), representa
tivos de lustros, dcadas, meses, aos, siglos. Si a veces no puede mantenerse
tal unidad, la b arra se fragm enta (tal como aparece en el ejemplo que se da
m s abajo). Junto a cada fecha se seala el dato que corresponde.
<3> Modelo. Ubicacin de perodos histricos.
-3000
V EDAD ANTIGUA
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
1100
476 - Cada del Imperio Romano de Occidente
> ( EDAD MEDIA
1200
1300
1400
1500
1600
1700
1800
1900
2000
2100
1453 - Cada del Imperio Romano de Oriente

> i EDAD MODERNA
1789 - Revolucin Francesa
EDAD CONTEMPORNEA
NOMBRE:___________ _________________ __________ CURSO:____________ _
FECHA:.
barra
cronolgica
Elabora una barra cronolgica sobre evolucin de los homnidos y a continuacin

diagrama un cuadro de doble entrada. Te damos el texto informativo.
Homnidos
El primer homnido conocido fue el Australopitecus que reconoce cuatro tipos:
Afarensis: hallado en frica del Este. Era una criatura directamente emparentada con
los monos. Su presencia se registr hace 18 millones de aos a 3 millones de aos. Tena ar
cos superciliares muy prominentes y la mandbula alojaba incisivos grandes y poderosos.
Su capacidad craneana era de 350 cm3.
S Africanus: su origen se ubica en las cavernas al sur de frica. Era muy semejante al afa
rensis. La frente, con el aumento de la capacidad cerebral, gan espacio sobre los ojos.
Vivi hace 3 a 2,5 millones de aos. Tena 400 cm3de capacidad craneana.
S Robustus: Era de gran fuerza fsica. Se lo ubica tambin en cavernas sudafricanas, hace
2,6 a 2,4 millones de aos. Tena 30 cm3ms de capacidad craneana. Sus molares estaban
muy desarrollados y fue la rama vegetariana de los homnidos.
Boisei: Era igualmente fuerte como el interior. Provena del frica del Este. El
Robustus y el Boisei desaparecieron sin dejar herederos. Ambos tenan 400 cm3de capaci
dad craneana. El Boisei vivi hace 1,9 millones de aos.
El segundo homnido fue el Homo Habilis que coexisti con el Australopitecus. Fue
encontrado en frica del este, donde su expansin se impuso a la del anterior. Coincidi
con la aparicin de herramientas simples de piedra. Vivi hace 2,2 a 1,8 millones de aos.
Su capacidad craneana era de 700 cm3.
El tercer homnido fue el Homo Erectus que era algo ms alto y con mayor coordina
cin psicomotriz. Controlaba el fuego y vivi hace 1.000.000 a 300.000 aos. Primero fue
identificado como Hombre de Java y luego como Hombre de Pekn. Su cerebro era de 800
cm .
Apareci luego el Homo Sapiens arcaico, cuando desapareci el anterior, hace 300.000
aos (500.000 a 225.000 aos) y el Homo Sapiens o de Neanderthal, con una capacidad cra
neana de 1300 cm3. Eran europeos vigorosos que sobrevivieron a la Era Glacial, hace
150.000 a 3.500 aos. Cuando la temperatura subi, este homo desapareci. Ya practicaba
manifestaciones rituales y artsticas.
Por ltimo, se present el Homo Sapiens Sapiens, hombre anatmicamente igual a no
sotros, con una capacidad craneana de 1400 cm3. Esto ocurri hace 100.000 a 60.000 aos.
Con l se dieron cambios importantes en la organizacin econmica y social (agricultura,
domesticacin de animales y vida urbana).
NOMBRE:.
CURSO:.
FECHA:.
cronolgica
X Barra cronolgica
yC Cuadro de doble entrada
NOMBRE:,
CURSO:
FECHA:.
T. 9
barra
cronolgica
Cuando se ha adquirido la tcnica de elaboracin de barra cronolgica, pueden incluirse datos com plementarios
^ que permitan la ubicacin de informacin simultnea en el tiempo. De esta manera se logra una barra
ms compleja, pero ms abarcativa y til.
Vida de Jos de San M artn
Situacin institucional
de nuestro pas
Situacin europea
1778-
- Nace el 25 de febrero en Yapey (Corrientes).
1781 -
- Se instala con sus padres en Buenos Aires.
1783-
- Viaja a Espaa.
1789
1791
1792
Revolucin
Francesa
- Es admitido como cadete en el Regimiento de Murcia.
Ira. Repblica
(Francia)
1796
Realiza campaas en frica y Europa (contra tropas repu
blicanas francesas, Inglaterra, Portugal y tropas de Napo-j
len). Obtiene el grado de teniente coronel.
1800
1804-
Imperio de
Napolen
la. Inv. Inglesa 1806

2a. Inv. Inglesa 1807
Ira. Junta de Gob. 1810

Jta. Grande/ler. Triunv.1811
2do. Triunvirato 1812
a
co
1813
u
Directorio
de
Posadas
1814
a
Z Dir. Alvear y .Thomas 1815
caj
Dec. de la Indepen. 1816
E Directorio Pueyrredn 1817
a>
'D
1818
ec
Directorio de Rondeau 1819
Anarqua del Ao XX 1820
Gobierno M. Rodrguez 1821
Restauracin
Borbnica en
Espaa
Llega a B.A. Crea la Logia Lautaro y el Reg. de Granaderos.

Batalla de San Lorenzo. Vence a los realistas.
Es designado Gobernador Intendente de Cuyo.
Aprueban su plan para liberar Chile y Per. Nace su hija. J
Cruza Los Andes. Triunfa en Chacabuco.
Batalla Cancha Rayada: nica derrota. Vence en Maip.
Zarpa de Valparaso. Desembarca en Huacho.
Llega a Lima. Declara la Independencia del Per.
60
CURSO:.
FECHA:.
19
barra
cronolgica
c
'2u
sOJ
-a
<4-1
co
u
Entrevista de Guayaquil.
Muere su esposa Remedios. Regresa a Buenos Aires.
Se embarca con su hija para Europa.
18221823Gob. de Las Heras 1824
Reg.Nac. I Pres. de Rivadavia 1826

Gob. de Dorrego 1827
Gob. de Lavalle 1828
Gob. Viamonte y Rosas 1829
1830Gob. de Balcarce
Gob. de Viamonte
Gob. de Maza
2do. Gob. de Rosas
1832
1833
1834
1835
Revolucin
Francesa
(expansin
europea)
c
'2u
2
Tai3
Im
c
o
u
1846 1848 - Revolucin Frai
NOMBRE:.
- Su hija Mercedes se casa con Mariano Balcarce.
Ofrece sus servicios a Rosas, gobernador de Buenos

Aires, contra el bloqueo francs.
1838-
1850-
- Regresa a B.A. Vuelve a Europa.

- Deja Blgica y se establece en Francia.
(expansion
europea)
- Vuelve a ofrecer sus servicios a Rosas, contra el

bloqueo anglo-francs.
- Se instala en Boulogne-Sur-Mer (Francia).
- El 17 de agosto muere, a los 72 aos.
CURSO:.
FECHA:.
barra
cronolgica
X Texto informativo (Te damos el comienzo del mismo para que lo contines)
.
San Martn y su quehacer por la Patria
San Martn nace el 25 de febrero de 1778, en Yapey (Corrientes). En 1781 se instala con sus
padres en Buenos Aires y dos aos despus, viaja a Espaa.
En 1789, cuando ocurre la Revolucin Francesa, San Martn es admitido como cadete en el
Regimiento de Murcia y a partir de all, realiza campaas contra las tropas republicanas francesas y
las de Napolen, quien ejerce su Imperio desde 1804.
Hacia 1812,cuando ennuestro pas gobierna el Triunvirato, San Martn llega a Buenos Aires.
^ KN0MBRE:.
CURSO:_________________ FECHA:.
barra
cronolgica
APLICACIN PRCTICA
Vida de Sarmiento
Situacin institucional
de nuestro pas
Rev. de Mayo-Ira. Junta 1810 ler. Triunvirato 18112do. Triunvirato 1812
a
c
o
ua
Directorio de Posadas 1814
Z
cai Dir. Alvear y .Thomas 1815Dec. de la Indepen. 1816
05
Dir. de Pueyrredn 1817
ai
C
Directorio de Rondeau 1819
Anarqua del Ao XX 1820
C
s"u Gobierno de Rodrguez 1821
a
ai
iI ^v
1823<5
c
Gobiemo
de
Las
Heras
1824
I O
1825
Iu
I
Pres.
de
Rivadavia
1826
R.N.
Gob. de Dorrego 1827
Gob. de Lavalle 1828
Gob. Viamonte y Rosas 18291830
Gobierno de Balcarce 1832
Gobierno de Viamonte 1833
Gobierno de Maza 1834
2do. Gob. de Rosas 1835
1836
1838
1839
1840
Gobierno de Vicente Lpez 1852 -
- Nace el 15 de febrero en San Juan.
Quiroga Sarmiento le ensea sus primeras letras.

Concurre a la Escuela de la Patria.
- Se postula a una beca del Colegio de Montserrat (Crdoba)

- Intenta otra beca en el Colegio de Ciencias Morales.
- Funda y ensea en una escuela (S. Francisco del Monte)
- Vuelve a San Juan.
Se incorpora a los ejrcitos unitarios (grado de teniente).
Se exilia en Chile. Hace de tendero, minero, dependiente y

maestro.
Regresa a San Juan.
Funda el Colegio de Nios de la Adv. de Sta. Rosa de Lima.
Pone en circulacin el semanario El Zonda.
Sufre otra vez el destierro y se va a Chile. All participa en
la Comisin Argentina. Escribe en el diario El Mercurio y
crea el semanario El Nacional. Funda el primer diario de
Santiago, El Progreso. Organiza y dirige la primera Escuela
Normal de Preceptores de Amrica Latina. Funda la
Facultad de Filosofa y Humanidades de la Universidad de
Chile. Por encargo del Gobierno de Chile, viaja a Europa y
E.E.U.U.
Se casa con Benita Martnez Pastoriza (madre de Dominguito).
Instala una imprenta y crea un nuevo peridico, La Crnica.
Participa como Boletinero del Ejrcito de Urquiza.
63
NOMBRE:,
CURSO:.
FECHA:
Confederacin Arg.
barra
cronolgica
Sancin de C.N. 1853

- Gob. de Obligado 1854
1855
Regresa a Bs.As. y es designado Jefe del Depto. Gral.

de Escuelas.
Gob. de V. Alsina 1857

1859
Gob. de Mitre 1860
-Presidencia de Mitre 1862
1864
Integra la Convencin Bonaerense.

Mitre lo designa Ministro de Gob. y Relac. Exteriores.
- Es elegido Gob. de San Juan.
Renuncia y viaja como Embajador a E.E.U.U.
Pres. de Sarmiento 1868 -
Rgimen Nacional
Ejerce la presidencia del pas.
Pres. de Avellaneda 1874 1875 1876 1877 1879Pres. de Roca 1880

1881 18821884Pres. Jurez Celman 1886 18871888-
- Es nombrado Dir. Gral. de Escuelas de la Prov. de Bs.As.

- Funda la revista Educacin Comn.
- Es ascendido a Gral. de Brigada.
- Se lo designa Ministro del Interior.
- Asume como Superint. de Esc. del Consejo Nac. de Educ.
- Alcanza el grado de Gral. de Divisin.
- Vive en San Juan.
Se instala en Asuncin del Paraguay.

Muere el 11 de Septiembre, a los 77 aos de edad.
CURSO:.
FECHA:.
barra
cronolgica
Texto expositivo
Domingo Faustino Sarmiento: su vida y su obra
NOMBRE:.
CUR50:.
FECHA:.
barra
cronolgica
Y ahora, realiza el proceso inverso. Sobre la base del texto expositivo dado, diagrama la
barra cronolgica correspondiente, colocando a la derecha los datos referidos a la vida de
Belgrano y a la izquierda, los pertinentes al devenir institucional del pas.
Manuel Belgrano: su paso por la historia
Manuel Joaqun del Corazn de Jess Belgrano y Peri naci en Buenos Aires, el 3 de junio de
1770.
Ya a los diecisis aos haba aprendido cuanto poda ensearse en las aulas porteas de aquella
poca, por lo que sus padres decidieron enviarlo a Espaa, para que completara all sus estudios.
Por el ao 1786 estudi leyes en la Universidad de Salamanca (Espaa) y en 1789, ao de la
Revolucin Francesa, se gradu de bachiller en Valladolid y en 1793 de abogado.
A fines de 1793 fue nombrado Secretario perpetuo del Consulado de Buenos Aires, el cual fue
fundado finalmente en 1794.
En 1797, el Virrey Mel de Portugal lo nombr Capitn del Regimiento de Milicias Urbanas de
Infantera y en 1806 fue comisionado por el Virrey Sobremonte para formar una Compaa de
Caballera.
Mientras tanto, las posesiones del Ro de la Plata sufran dos invasiones inglesas, una en 1806 y
otra en 1807. Belgrano particip en las compaas que se organizaron para enfrentar al enemigo y
fue elegido Sargento Mayor del Regimiento de Patricios.
Ya antes, en 1801, Belgrano cooper con la fundacin del primer peridico que se public en el
Ro de la Plata, aunque de un ao de duracin.
Cuando se produjo la Revolucin de Mayo de 1810, conform la Primera Junta de Gobierno y
ese mismo ao, en septiembre, fue nombrado Jefe de la Expedicin Auxiliadora al Paraguay. En
enero de 1811, cuando gobernaba nuestro pas la Junta Grande establecida en diciembre de 1810,
Belgrano se enfrent con las tropas realistas, pero fue derrotado. Se retir entonces hasta el ro
Tacuar, hasta que despus de ser vencido en marzo de 1811, debi regresar.
La Junta Grande lo envi entonces a la Banda Oriental, pero de nuevo en Buenos Aires, el
primer Triunvirato (septiembre de 1811-octubre de 1812) lo design Coronel del Regimiento de
Patricios, en reemplazo de Saavedra. Sufri por esta circunstancia, la rebelin del Cuerpo, en el
hecho llamado histricamente como Motn de las Trenzas, en diciembre de 1811.
En febrero de 1812, Belgrano debi marchar al Rosario, para frenar las incursiones de los
espaoles en esos parajes. Inaugur las bateras Independencia y Libertad y en ocasin de tal
inauguracin, present a los soldados la bandera que haba creado.
Luego, a fines de ese mes, el Triunvirato lo design Jefe del Ejrcito del Norte, con orden de
realizar el xodo de los pueblos del Norte. Esto ocurri en agosto de 1812, pero al llegar a Tucumn
present batalla a los espaoles y triunf, el 24 de septiembre de 1812.
Por esta desobediencia, cay el Primer Triunvirato en octubre de 1812 y se erigi el Segundo
Triunvirato (1812-1814).
En febrero de 1813, Belgrano volvi a vencer en Salta, pero luego, en octubre y noviembre de
ese ao, fue derrotado en Vilcapugio y Ayohuma respectivamente.
A fines de 1814, entreg el mando del Ejrcito al Coronel San Martn.
El Director Posadas (1814-1815) lo envi a Europa como diplomtico, regresando en
noviembre de 1815, cuando ya se haban sucedido en el Directorio, Alvear (enero a abril de 1815) y
lvarez Thomas, quien lo envi a reprimir el alzamiento del caudillo Lpez, en Santa Fe.
En tanto, se reuni el Congreso de Tucumn (marzo de 1816), que en abril design Director
provisorio a Balcarce y Director titular a Pueyrredn (julio de 1816).
En enero de 1819, el gobierno le orden que se hiciera cargo del ejrcito estacionado en Santa
Fe. En abril, su representante firm el armisticio de San Lorenzo. Luego, Belgrano volvi al Norte,
para hacerse cargo del Ejrcito, pero en septiembre, bajo el Directorio de Rondeau, dej el mando
y regres a Buenos Aires, donde muri el 20 de junio de 1820, el llamado impropiamente da de
los tres gobernadores.
NOMBRE:.
CURSO:__________________ FECHA:.
T. 9
barra
cronolgica
T. 10
grfico de
sectores
TECNICA DE ELABORACION DE GRAFICO DE

SECTORES
Un grfico de sectores es u n a representacin a travs de u n grfico, de categoras en
que puede ser dividida u n a informacin.
Las categoras se determ inan, tom ando en cuenta caractersticas que tienen en co
m n ciertos elementos y perm iten observar el porcentual que les corresponde en el total.
De esta m anera, se traducen a im agen, datos estadsticos.
Para realizarlo, se dibuja u n crculo (que representara la totalidad) y so

bre su superficie, se establecen las distintas categoras, las cuales se representan
como sectores circulares.
o
<!>
Modelo. Poblacin estim ada en el pas hacia 1817.
120.000 habitantes.
Buenos Aires:
75.000 habitantes.
Crdoba:
60.000 habitantes.
Tucum n:
60.000 habitantes.
Salta:
75.000 habitantes.
Cuyo:
Distritos no incluidos: 75.000 habitantes.
465.000 habitantes.
Total:
<>
X=
Se calcula el porcentaje de cada distrito, aplicando la frm ula
120.000 x 100
465.000
Habitantes Pcia. x 100

total de habitantes
Buenos Aires
Crdoba
Tucum n
Salta
Cuyo
Distritos no incluidos
=
=
=
=
=
=
25,80%
16,12%
12,90 %
12,90 %
16,12%
16,12%
Total
99,96%
100%
Luego se calcula la superficie de cada sector circular que representar cada catego
ra. Para hacerlo, se consideran 360 como equivalentes al 100% de la poblacin y se aplica
la frmula:
Buenos Aires =
25,80 x 360
100
69
NOMBRE:.
CURSO:
FECHA:
grfico de
sectores
Buenos Aires
Crdoba
Tucum n
Salta
Cuyo
Otros distr.
Total
=
=
=
=
=
=
=
92,88
58,03
46,44
46,44
58,03
58,03
359,85
<$>
Luego se dibuja un crculo y se marcan los ngulos con los valores resultantes.
Hoy en da, estas operaciones son resueltas por la computadora y el diseo lo realiza ella misma.
Buenos Aires
Otros distr.
Cuyo
Crdoba
Tucumn
Salta
X APLICACIN PRCTICA
%
Realiza un grfico de sectores sobre la base de los siguientes datos, referidos a la composi
cin del aire. Ya se dan los porcentajes.
Nitrgeno: 78 %
Oxgeno: 21 %
Argn: 0,9 %
Dixido de Carbono: 0,03 %
Otras partculas: 0,07 %
CURSO:.
FECHA:.
T.11
mapa semn
tico cognitivo
D
DE ELABORACIN
T ECNICA
E C t
SEMNTICO O COGNITIVO
DE MAPA
Es un organizador grfico de las categoras de inform acin sobre un tem a p ar

ticular.
Ante u n a gran cantidad de datos, se los trata de clasificar en grupos

(considerando la relacin de tales datos entre s). La diagram acin de
todos los grupos confluye en el tem a de la investigacin.
<$> La confeccin del m ap a sem ntico puede realizarse durante la m archa
de la investigacin y com pletarlo luego, con cada nueva fuente consul
tada. Tambin puede constituir la actividad final de este proceso.
<> Cada categora se encircula y colorea con diferentes colores que visual
m ente perm itan distinguir a prim era vista, las referidas categoras.
Modelo
Extrado de En el au la 5. Zona Educativa, junio de 1998.

A daptado por A m alia Drago.
NOMBRE:.
CURSO:.
FECHA:,
T il
mapa semn
tico cognitivo
Realiza un mapa semntico sobre los accidentes de trnsito.
NOMBRE:.
CURSO:.
FECHA:.
mapa semn
tico cognitivo
Hacemos a la inversa. Te damos un mapa elaborado por unos chicos que quieren ha
cer una fiesta para juntar fondos que les permitan salir de campamento. (Te aclaramos que es
un mapa informal, pero que igual tiene validez, aunque no se refiera a un contenido por apren
der).
De esta forma, los chicos tienen un panorama general. Ahora vuelca en un texto esta
informacin.
NOMBRE:.
CURSO:_________________ FECHA:.
T. 12
mapa
conceptual
12
TECN ICA DE
CONCEPTUAL
ELABORACION
DE
MAPA
Esta tcnica es no slo un procedimiento valido p ara el estudio, sino tam bin de eva
luacin.
El m ap a conceptual procura representar en forma de proposiciones, relaciones lgi
cas entre varios conceptos.
Te recuerdo que u n a proposicin est constituida por dos o m s trm inos conceptua
les, los cuales estn unidos por palabras p ara form ar u n a unidad sem ntica.
Ej.
La nieve es b la n ca.} Es u n a proposicin
concepto
concepto
palabra enlace
La m ayor parte de los significados conceptuales se aprenden, haciendo proposicio
nes en las cuales se incluye el concepto que se quiere a adquirir. Para ello se d an enunciados
proposicionales en los que se inserta este concepto.
. . , .
Por ei., si decimos:
, ,
, ,
El sol alum bra la tierra.
E1sol es u n a estrella.
El sol es el centro del sistema solar.
El sol da calor.
1 Se loqra precisar mejor el

>
3
concepto sol (se lo relaL
.
ciona con: la tierra, u n a es
trella, el centro del sis
tem a solar, calor).
Las palabras enlaces son: alumbra, es, da.
El m ap a conceptual es entonces un diagram a que sirve p ara representar significados

conceptuales que estn en u n a estructura de proposiciones. La utilidad del mismo radica
en que el estudiante, a travs del m apa, dirige su atencin sobre las ideas im portantes en
las que debe concentrarse p ara poder aprender y le servir como un resumen, precisamente
de lo que h a aprendido.
Ayuda a retener conceptos claves y a realizar conexiones entre los nuevos conoci
mientos y los que ya se saben. De esta m an era se separa inform acin significativa de infor
m acin trivial.
El m ap a conceptual no debe confundirse con el organigram a ni con los diagram as de
flujo.
Muestra jerarqua (como el
m ap a conceptual) de integrantes
de u n a empresa, pero represen
tan unidades y/o funcionarios
adm inistrativos y no, significados
conceptuales.
NOMBRE:.
CURSO:.
Representan sucesiones
de actividades,
FECHA:.
Requisitos del m ap a conceptual
%
o
rior y los m s especficos y menos generales, por debajo).
i <3>
<3>cion.
creativa).
<3>
<2>sea de subordinacin entre conceptos o muestre conexiones cruzadas.
Resulta positivo que se dibuje varias veces (es u n a revisin clarificadora).
Los conceptos v an en elipses o recuadros y las palabras - enlace, con m i
nscula, junto a las lneas de unin. Los conceptos (o sea los recuadros) se re
lacionan con estas lneas de unin.
<2>
Ej.: La nieve es blanca
Cmo se elabora un m ap a conceptual

Lectura comprensiva.
Identificacin de conceptos.
O rdenam iento de los conceptos segn u n a relacin jerrquica (para
ello, debes confeccionar u n a lista).
Construccin de proposiciones entre los conceptos encontrados y los que los
alum nos conocen (el docente puede facilitar las palabras de enlace).
Distincin de los acontecimientos u objetos concretos, de aquellos conceptos
m s inclusivos que los representen.
son nombres de personas, lugares, ob

jetos determ inados (no son trminos
conceptuales).
Aclaracin:
No son trminos
conceptuales
(no deben rodear
se de valos)
Nombres de personas
Objetos: auto, perro, silla, libro (cosas)
Acontecimientos, sucesos o lugares: llover, jugar,
fiesta
Conceptos: im genes m entales de las palabras

Palabras de enlace: verbos, adverbios
Forman frases
Conexin cruzada: ilustra sntesis entre grupos relacionados de proposicio

nes o conceptos.
Los ejemplos van al final del m ap a y no deben rodearse de valos.
NOMBRE:.
CURSO:.
FECHA:.
T. 12
mapa
conceptual
Modelo.
Se m uestra a continuacin, un m ap a conceptual adaptado de Loehr y cois., 1979,
como punto de referencia p ara organizar la enseanza de las aguas residuales, inserto en
Aprendiendo a aprender de Joseph D. N ovaky D.Bob Gowin, Ed. M artnez Roca, Barcelona,
1988, pg. 113.
Otro Modelo (con texto y conceptos o cadenas de palabras)

Agua potable
El ag u a potable puede provenir de m anantiales, pozos y embalses. Los pozos pue
den contener aguas azufradas, m ineralizadas o con grandes dosis de hierro.
Generalmente, el ag u a de los pozos se caracteriza por su dureza. Proviene de m a n an tia
les, los cuales surgen en las rocas por ag u a de lluvia, la cual se filtra al subsuelo y acaba
por purificarse. (Otros m anantiales pueden ser obstruidos por perforacin).
El ag u a de los pozos puede estar contam inada por diferentes causas, como pozos cie
gos defectuosos, desechos de anim ales, fuga de gasolina o petrleo.
En cuanto a la propiedad del ag u a potable, puede ser privada o pblica. La prim era
est protegida por un propietario particular y la segunda, por u n a autoridad encargada
de su adm inistracin. En am bas situaciones, el ag u a debe someterse a exm enes peridi
cos, sobre la base de calificaciones que aseguren su potabilidad y eviten consecuencias
perjudiciales p ara la salud.
Conceptos:
Agua potable
M anantiales
Pozos
Embalses
Azufradas
M ineralizadas
Ferrosas
NOMBRE:.
CURSO:.
FECHA:.
T. 12
mapa
conceptual
Duras
M anantiales
Roca
Lluvia
Subsuelo
Purificarse
Perforacin
C ontam inada
Pozos ciegos defectuosos
Desechos de anim ales
Fuga de gasolina
Fuga de petrleo
Propiedad pblica
Propiedad privada
Propietario particular
Autoridad adm inistrativa
Exmenes
Calificaciones potabilidad
Consecuencias perjudiciales
CURSO:.
FECHA:.
T. 12
mapa
conceptual
X APLICACIN PRCTICA .
Sobre la base del siguiente texto, vam os a diagram ar un m ap a conceptual. Hemos
llenado algunas partes. Las otras, esperamos que puedas completarlas, despus de cumpli
m entar los pasos p ara la elaboracin del m apa.
El tom o y la electricidad
Los griegos y John Dalton creyeron hab er dado con la m enor porcin de m ateria que
no poda ser dividida: el tom o. No obstante, el tom o est compuesto por partculas rela
cionadas entre s: el ncleo y los electrones que giran alrededor del ncleo.
El ncleo est formado a su vez, por otras partculas llam adas protones y neutrones,
las que pueden desintegrarse en otras partculas m s pequeas que se encuentran en estu
dio.
Las diferencias entre las partculas es la carga. Los electrones son partculas con carga
elctrica negativa y los protones, con carga elctrica positiva. Los neutrones son partculas
sin carga elctrica; por eso son neutras.
Un tom o tiene la m ism a cantidad de cargas positivas en el ncleo que de cargas ne
gativas fuera de l, pues presenta la m ism a cantidad de protones que de electrones.
Si un tom o pierde electrones queda con carga positiva y si g an a electrones, queda
con carga negativa.
Hay ciertos materiales, como el plstico y el vidrio que, al ser frotados, adquieren un ti
po de electricidad llam ada esttica en la que los electrones no se m ueven por todo el objeto y
quedan retenidos en la parte de la superficie frotada. La corriente elctrica, en cambio, es el
movimiento de los electrones a travs de ciertos materiales.
Aquellos m ateriales a travs de los cuales los electrones se desplazan fcilmente (ej.:
metales) se los llam a conductores. En cambio, los m ateriales que no dejan p asar la corriente
elctrica (ej.: plstico, vidrio) se llam an aislantes.
La energa elctrica se puede transform ar en otras formas de energa. As, al encender
u n a lm para, se transform a la energa elctrica en energa lum inosa y en u n a plancha, en
energa calrica.
79 j
NOMBRE:_____________________________________ CURSO:__________________FECHA:_
ncleo
est formado por

materiales
aislante^
si se
ganan
^cargQ~
elctrica
negativa
materiales
:onductore:
se transforma
en
luminosa
*/.;
Una plancha
Ahora es tu ocasin de anim arte a elaborar un m ap a conceptual. Recuerda la

jerarquizacin de los significados conceptuales y que posiblemente necesites hacer
m s de un borrador.
Esparta
Esparta fue u n a polis griega, fundada por los dorios en el valle de Laconia, en el
Peloponeso.
Presentaba clases sociales bien diferenciadas: espartanos o iguales, periecos e ilo
tas.
Los espartanos eran los conquistadores que constituan u n a m inora privilegia
da. Eran los dueos de las tierras y ocupaban los cargos pblicos, ya que consideraban
denigrantes los dem s trabajos. Gozaban de derechos polticos a los 30 aos y partici
pab an en la Apella. A partir de los 60 aos podan llegar a ocupar un cargo en la
Gerusa.
Los periecos eran los conquistados y h ab itab an en los alrededores. Tenan dere
chos civiles pero carecan en cam bio de derechos polticos. La m ayor parte de ellos se
dedicaba al comercio y a la artesana. D eban p ag ar tributo a los espartanos y servir
en el ejrcito.
Los ilotas eran los siervos, dedicados a la agricultura. Carecan de todo derecho.
Pertenecan al Estado, a diferencia de los esclavos.
T. 12
mapa
conceptual
Los espartanos eran educados p ara ser soldados y lograron tener en el siglo VI a.C.
el ejrcito m s poderoso de Grecia.
M ientras otras poleis tendan en su evolucin a sistemas participativos m s am
plios en el cam po poltico, Esparta concentr el poder en pocas m anos y se dedic a mili
tarizar a sus habitantes. Para ello, p ara poder m antener esta concentracin, organiz
un sistema poltico aristocrtico, cuyas instituciones polticas eran la diarqua, el eforado, la Gerusa y la Apella.
La diarqua era de carcter honorfico. El eforado, integrado por cinco miembros,
controlaba a la diarqua y a los dem s funcionarios y detentaba el poder poltico en la
Apella, la cual estaba integrada por los espartanos mayores de 30 aos, que tratab an
los asuntos polticos y elegan a los integrantes de la Gerusa y a los foros. La Gerusa
era un consejo formado por 28 espartanos de m s de 60 aos. Su funcin era legislativa
y decida sobre la guerra o la paz.
La educacin de los espartanos era m uy rgida, pues el objetivo era form ar ciuda
danos obedientes y buenos guerreros.
NOMBRE:.
CURSO:.
FECHA:.
T. 13
red conceptual
13
TC N IC A DE
CONCEPTUAL
ELA BO RA CIO N
DE
RED
La red conceptual es u n a tcnica de trabajo que ayuda a com prender la idea cen
tral de un texto y sus relaciones con otras ideas.
Es u n a im agen dinm ica de significaciones conceptuales
1#
o
1
Requisitos de la red conceptual

<$> No es jerrquico. No existen niveles generales que deriven en otros ms
especficos.
Se debe em plear un lenguaje conciso.
<$> Se deben efectuar relaciones conceptuales.
<$> Se deben trazar flechas p ara determ inar las relaciones existentes entre las
significaciones conceptuales.
Resulta positivo que se dibuje varias veces (es u n a revisin clarificadora).
Cmo se elabora u n a red conceptual

<p Lectura comprensiva
<> Al identificar las palabras claves (sustantivos o adjetivos sustantivados)
que organizan cada idea principal, elegir de entre todas ellas, la m s im

portante o abarcativa o tem a. Las otras palabras claves se llam an nodos.
<> La p alab ra clave seleccionada se escribe en el centro de la hoja, destacn
dola con un crculo o color.
<> Se ubican luego las otras palabras claves y se las relaciona con la central o
entre s, a travs de flechas y palabras de enlace o leyendas (verbos que de

noten exactitud y/o preposiciones). En estas leyendas no se pueden incluir
conceptos que no se desarrollaron en los nodos. Las flechas m arcan el or
den de lectura, si bien puede comenzarse por cualquiera de los nodos.
<2> La red debe quedar cerrada, o sea que todos los nodos deben estar relacio
nados, pero no pueden establecerse relaciones cruzadas.
<p No pueden repetirse nodos.
NOMBRE:_______ ______________________________ CURSO:__________________ FECHA:_
red conceptual
Red conceptual de: Independencia de colonias inglesas
84,
NOMBRE:_____________________________ !________ CURSO:__________________FECHA:.
T. 13
red conceptual
Tomando en cuenta el texto de Esparta (referente del mapa conceptual pedido), vamos
a diagramar sobre la base del mismo y para que veas las diferencias, una red con
ceptual. Por supuesto va a estar incompleta ( para que la llenes) y puedas as
familiarizarte con la red.
consti
tuyen
NOMBRE:.
CURSO:.
FECHA-,
T. 13
red conceptual
[ X Vuelca en un texto, la siguiente red conceptual sobre: Presidencias 1862 - 1880.
permiten
desequilibrios]
regionales
A
modifica
difusin de |
v educacin J
cuestionan
86
NOMBRE:______________________________________ CURSO:__________________FECHA:
red conceptual
NOMBRE:________________________________________ CURSO:___________________ FECHA:_
T. 13
red conceptual
CURSO:.
FECHA:.
T. 13
red conceptual
X Vuelca en un texto, la siguiente red conceptual sobre Imperialismo y contexto mundial

(1850-1914).
N0MBRE:______________________________________CURSO:------------------------------FECHA:
T. 13
red conceptual
^ ^ iN O M B R E :__________________________________________ CURSO:___________________ FECHA:.
T. 13
red conceptual
A continuacin, te proporcionam os un texto p ara que diagram es u n a red concep

tual. Posiblemente tengas que rehacerla algunas veces. Sirve p ara que jes informacin
y agudices tu capacidad analtica, estableciendo relaciones.
)C
Hacia un Estado centralizado

A partir de 1810, las Provincias Unidas del Ro de la Plata sufrieron u n a crisis de
independencia que hizo necesaria la existencia de u n gobierno central. Pero las
Provincias se integraban en regiones definidas: litoral, Buenos Aires, interior y Cuyo, las
cuales ten an intereses particulares defendidos por grupos sociales provinciales y regio
nales. Entre ellos, los hacendados ganaderos bonaerenses lograron imponerse y gracias
a la Constitucin N acional de 1853 acordada por los grupos sociales provinciales y re
gionales, se logr el objetivo del Gobierno central y de los hacendados ganaderos bonae
renses, el cual era im poner un orden social que term inara con las guerras civiles por la lu
cha de los intereses particulares e hicieran posible organizar un Estado centralizado.
La crisis de independencia trajo aparejado u n cam bio en la relacin econmica
con el m ercado internacional. El orden social necesitaba de ese m ercado internacional
que benefici sin dudas a los hacendados ganaderos bonaerenses, pues ellos controla
b an el puerto y la A duana y relegaban al litoral, interior y Cuyo a u n a subordinacin de
hecho al dom inio de Buenos Aires.
NOMBRE:.
CURSO:.
FECHA:.
fichado
bibliogrfico
TECNICA DE ELABORACION DE FICHADO

BIBLIOGRFICO
C uando se investiga sobre un tem a en especial, es decir, cuando se elabora el marco
terico de un trabajo, se deben cum plir dos etapas:
Revisin de la literatura.
Adopcin o desarrollo de u n a teora.
La revisin de la literatura consiste en buscar, obtener y consultar bibliografa o m a
teriales tiles a los propsitos del estudio.
Tambin im plica extraer y recopilar inform acin.
La revisin es selectiva, pero en todos los casos resulta indispensable an o tar la refe
rencia com pleta de donde se extrajo.
Cmo se an o tan tales referencias?
Se debe proceder conforme con ciertas norm as de trabajo que constituyen las tcni
cas de fichado bibliogrfico.
Las fichas, generalm ente N 6, pueden se r
Bibliogrficas: cuando registran sim plem ente los datos del libro o publicacin o
revista, etc.
<> E rudita: cuando registran el contenido textual de u n a parte del texto.
<> Resum en: cuando registran el contenido resumido de u n a parte del texto.
Las dos ltim as son im portantes y valiosas p ara alm acen ar inform acin que va a
usarse en u n trabajo de investigacin, tesina, etc.
<>
<$> FICHA BIBLIOGRFICA
.....
DRAGO, AMALIA;
Tcnicas de aprendizaje:
2a. Edicin__________
_____
Buenos Aires, Ed. Producciones Mawis, 2006.
104 p.p.
NOMBRE (S) DEL (LOS) AUTOR (ES) con

im prenta m ayscula.
Ttulo (subrayado). Si hay subttulo se
coloca (sin subrayar).
Pie de im prenta (lugar de edicin, edito
rial, a o de edicin y en su caso, n de
reimpresin)
Total de pginas del libro.

N de edicin (generalm ente la I a no se coloca)
<>
C uando son varios los autores, se escriben los tres primeros y se agrega: Y OTROS.
<t>
Los libros sin au to r se fichan por el ttulo, om itiendo el prim er dato.
<>
Observa con atencin los signos de puntuacin empleados, las maysculas, los
subrayados y la ubicacin de los datos.
93
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:.
fichado
Otros casos:
^ Si se trata de captulos de libros escritos por varios autores y recopilados por u n a
o varias personas (compilaciones):
NOMBRE (S) DEL (LOS) AUTOR (ES);

Ttulo del captulo en Ttulo de la compilacin,
Nombre de (los) com pilador (es) (que es diferente a la
Editorial).
Pie de im prenta.
Pgina del libro en la que com ienza el captulo y p gin a donde term ina.
(MAYUSCULAS)
(Subrayado)
Para u n a enciclopedia o diccionario sin autor:
Nombre de la Enciclopedia.
Pie de im prenta.
NBde tomos.
Subrayado
Para un artculo con autor de u n a publicacin peridica (revista):

Ttulo del artculo en: Nombre de la Revista: dirigida
por (nombre del Director)
Ao de la Revista, nQ, p.p. (desde donde comienza el
artculo h asta donde term in a).
Lugar, mes y ao.______________________ _______
94
if
fichado
bibliogrfico
<> Artculos periodsticos:

Ttulo del artculo en: Nombre del diario. Dirigido por
(nom bre del d i r e c t o r ) . __________________ ______
Dnde se public, da, mesyafto.

Ao del diario, NQ, seccin, p.p., cois.
Publicacin oficial:
<?> Videocasetes y pelculas:
Ttulo y subttulo del video / docum ental / pelcula

o equivalente.
Nombre(s) del(los) productor(es) y director(es), nom
bre de la institucin o Empresa productora,
Nombre de la Institucin o Empresa productora, lu
gar y ao de produccin.
<$> Trabajos presentados en eventos / seminarios / conferencias / congresos.
NOMBRE(S)DEL AUTOR(ES);________________________
Ttulo del trabajo:
Nombre completo del evento y Asociacin, Organismo
o Empresa que lo patrocina.
Mes y ao en que se llev a cabo y lugar donde se efectu.
NOMBRE:.
CURSO:__________________ FECHA:.
fichado
bibliogrfico
<|> FICHA ERUDITA
Las figuras
PREZ, JUAN;____ ________

_ La msica: Buenos Aires. Mawis. 1999.,
Tem a, con m inscula y sub

rayado.
Cita bibliogrfica.
p. 23
pagina
^Las figuras representan la

duracin de los sonidos. Son
siete: redonda, blanca, negra,
corchea, semicorchea, fiisnv /
semifusa". ...._...........
/
Texto textual, entre comillas.
doble sangra
<3> En el caso de com pletar m s de u n a ficha sobre el mismo tem a, no se repite la cita bi
bliogrfica y en su lugar se coloca:
PREZ, JUAN;
Ob. cit.
O bra citada
<3> FICHA DE RESUMEN O REGESTO
Las figuras
PEREZ, JUAN; ob. cit
p. 23
[Las figuras son siete y sirven

p ara determ inar el valor de los soni
dos.)
El texto va entre corchetes con sangra simple.
^<6
NOMBRE:.
CURSO:.
FECHA:.
T 15
informes, mono
grafas, tesinas
15
TCNICA DE ELABORACION DE INFORMES,
MONOGRAFAS, TESINAS
Elementos bsicos y comunes en las p au tas de presentacin (Es tem a de otro tra
bajo ap arte del presente, por la complejidad de su abordaje. Slo dam os aqu, p autas for
males).
P o rtad a: incluye el ttulo del trabajo, el nom bre del au to r o de los autores, con
identificacin de la asignatura, docente e Institucin ante la cual se lo presenta y
fecha de presentacin.
Ej-:
,
_
ANLISIS DE LA DESOCUPACIN ACTUAL EN LAS DIFERENTES CLASES
SOCIALES DE LA REPBLICA ARGENTINA
Autor: Juan Prez
Asignatura: Tecnologa educativa
Docente: Dr. Pedro Gonzlez
Centro de Estudios Sociales
Universidad de La M atanza
Julio, 2001
<3> n d ice del trab a jo : con los diferentes captulos o tem as principales y subtemas,
con la correspondiente num eracin. Puede estar al comienzo o al final.
<3> Resum en: es u n a breve descripcin del planteam iento del problem a o de la hip
tesis, la metodologa im plem entada, los resultados m s significativos y las con
clusiones. El propsito del resumen es d ar un breve enfoque del trabajo al lector,
p ara ver si es de su inters y si el artculo le ser til p ara lo que busca.
<> Introduccin: se refiere al planteam iento del problem a, vale decir a los objetivos
propuestos, los interrogantes de investigacin y la justificacin de su estudio.
Tam bin seala la base terica en la que se apoya el trabajo, sus alcances y la for
m ulacin de la hiptesis, que debe destacarse del resto del texto, por la tipografa
em pleada o el recuadre.
<> M arco terico: es el m arco de referencia o revisin de literatura (requiere leer la
bibliografa previa), indicndose luego cmo se relaciona el trabajo con otras in
vestigaciones m s im portantes y cmo se diferencia.
M todo: describe cmo fue llevada a cabo la investigacin.
Conclusiones: im plica la sntesis de lo desarrollado o investigado, se analizan im
plicancias, se establecen inferencias y se determ ina si se cum plieron o no los obje
tivos propuestos.
A pndice o a p a rta d o s o anexos: se refiere al m aterial com plem entario que sirve
de apoyo o de base al trabajo realizado
NOMBRE:.
CURSO:.
FECHA:____
Anexo
signos de
puntuacin
___
*?-' ^
Anexo
Signos de puntuacin
L
Seguramente te ser de utilidad conocer los signos de puntuacin y su aplicacin,
sobre todo, cuando tengas que redactar un texto informativo.
Nuestro idiom a cuenta con los siguientes signos de puntuacin:
p u n to .
com a,
punto y com a;
dos p u n to s:
puntos suspensivos...
signos de interrogacin ?
signos de exclam acin !
parntesis ()
corchetes [
ray acomillas " "
se escriben sin dejar espacio respecto de la

p alab ra que los precede, y separados por un
espacio de la p alab ra que sigue, a no ser que
sean de cierre.
En este trabajo, slo consideraremos el tratam iento de los cinco primeros.

Uso del p u n to
El punto seala la pausa que se da al final de un enunciado y despus de l, se es
cribe siempre con mayscula.
Hay tres clases de puntos:
a)
Punto seguido: separa enunciados que integran un prrafo. Se sigue escri
biendo en la m ism a lnea pero, si est al final de un rengln, se empieza en el si
guiente sin dejar m argen.
b)
Punto y aparte: separa dos prrafos distintos que suelen desarrollar conte
nidos diferentes. Despus del punto y aparte se escribe en u n a lnea distinta y se de
be dejar sangra.
c)
Punto final: cierra un texto.
<> El punto tam bin se utiliza despus de las abreviaturas.
Ejemplo: Sr., etc.

<> C uando se com bina con parntesis o comillas, se coloca el punto siempre detrs
de las comillas o parntesis.
Ejemplo: Exclam al irse: "No quiero h ab lar m s". (Creo que estaba tris
te).
Los ttulos de libros, captulos, obras de arte, etc., cuando aparecen aislados, no
llevan punto final.
Uso de la com a
<p La com a indica u n a pausa breve y se em plea p ara separar los miembros de u na
enum eracin.
Ejemplo: Estaba to d a la familia: padres, hijos, abuelos, etc.

C uando los elementos de la enum eracin constituyen el sujeto de la oracin o un
com plem ento del verbo que va antepuesto al verbo, no se pone coma.
Ejemplo: El abuelo, el padre y el nio concurrieron a la fiesta.
De libros, de pelculas y de m sica sabe mucho.
La com a separa miembros equivalentes dentro de u n mismo enunciado, excepto
cuando estn las conjunciones y, e, ni, o, u.
Ejemplo: Corre las cortinas y cierra las ventanas.
Pero, se coloca u n a com a delante de la conjuncin, cuando la secuencia que encabe
za expresa u n contenido distinto al elem ento o elementos anteriores.
Ejemplo: Leyeron el libro, lo com entaron, y quedaron entusiasm ados.
Si h ay trm inos separados por u n punto y com a, el ltim o elemento, an te el que a p a
rece u n a conjuncin copulativa, va precedido de com a o punto y coma.
Ejemplo: En el estante coloc los libros; en el cajn, los pinceles; las tmperas, en el arm ario, y las revistas, sobre el piso.
Se escribe u n a com a p a ra separar el vocativo del resto de la oracin o si v a en medio
del enunciado, se escribe entre dos comas.
Ejemplo: Estoy agradecida, Soledad, por tu regalo.
Los incisos que interrum pen u n a oracin, y a sea p a ra aclarar o am p liar lo dicho, se
escriben entre comas.
Ejemplo: M anuel Belgrano, el creador de la bandera, m uri pobre.
Cuando se invierte el orden de las partes de u n enunciado, anteponiendo elementos
que v an pospuestos, es usual colocar u n a com a despus del bloque anticipado.
Como no es fcil saber cundo esta anteposicin exige el uso de la coma, se aplica la
siguiente norm a:
a)
Si el elem ento antepuesto adm ite "en cuanto a", es preferible usar coma.
Ejemplo: Vergenza, ya no le queda. (Es posible decir En cuanto a vergenza, ya no
le queda).
b)
Si, por el contrario, adm ite es lo que o "es el que, no se usar coma.
Ejemplo: Vergenza debera darte. (Es posible decir Vergenza es lo que debera dar
te).
Los enlaces: esto es, es decir, o sea, en fin, por ltimo, por consiguiente, sin embargo,
no obstante, adem s, en tal caso, por lo tanto, en cambio, en prim er lugar y determi
nadas locuciones: generalm ente, posiblemente, finalm ente, en definitiva, quizs,
colocados al principio de la oracin, se separan del resto m ediante u n a coma.
Ejemplo: No obstante, ir.
C uando se omite u n verbo, porque h a sido anteriorm ente m encionado o porque se
sobrentiende, se escribe en su lugar u n a coma.
Ejemplo: Los alum nos, por aquella puerta.
Se debe evitar separar el sujeto y el predicado m ediante coma.
Anexo
signos de
puntuacin
Uso de los dos puntos

Los dos puntos detienen la lectura del texto, p a ra llam ar la atencin sobre lo que si
gue.
Se u san en los casos siguientes:
<j> Despus de enunciar u n a enum eracin.
Ejemplo: Trajo los tres libros: uno de Borges, otro de Cortzar y un tercero de
Sbato.
<3> Antes de d ta s textuales.
Ejemplo: Dijo Sarmiento: "Hay que educar al soberano.
<S> Despus de frm ulas de saludo.
Ejemplo: Estimado seor:
Le escribo p a ra ...
En textos jurdicos y adm inistrativos, se colocan dos puntos despus del verbo, escri
to con letras maysculas. La prim era p alab ra del texto que sigue al verbo se escribe
con m ayscula.
Ejemplo:
CERTIFICA:
Que Don Juan G onzlez...
Uso del punto y com a
El punto y com a indica u n a p ausa superior a la m arcad a por la com a e inferior a la
sealada p o r el punto.
Se utiliza para:
<|> Separar elementos de u n a enum eracin, cuando son expresiones complejas que in
cluyen comas.
Ejemplo: El saco es azul; los pantalones, grises; la cam isa, celeste.
<> D elante de conjunciones o expresiones como: pero, mas, aunque, sin embargo, por
tanto, por consiguiente, etc., cuando los perodos tienen cierta longitud y encabezan
u n a proposicin. Si los bloques no son m uy largos, se prefiere la coma.
Ejemplo: Habl con precisin y elocuencia sobre el tem a de discusin; pero
n o consigui convencer los participantes en el Certamen.
Uso de los puntos suspensivos

<> Los puntos suspensivos suponen u n a interrupcin de la oracin o u n final impreci
so. Despus de los puntos suspensivos, cuando encierran u n enunciado, se escribe
m ayscula.
Ejemplo: Era u n espectculo m aravilloso... Me senta a gusto.
C uando n o encierran u n enunciado, se escribe m inscula.
Ejemplo: Estoy pensando... que no ir.
Anexo
signos de
puntuacin
<|>
"
JH ro
Se usan:
Al final de enum eraciones abiertas o incompletas, con el mismo valor que
etc.
Ejemplo: Puedes hacer lo que desees: leer, pintar, escuchar msica...
<!>
Cuando se quiere expresar duda, temor, vacilacin.

Ejemplo: Ir; no ir... Debo pensarlo.
<^>
Cuando se reproduce u n a cita textual, om itiendo u n a parte.

Ejemplo: En ese m om ento pens: "No por m ucho m adrugar..." y to
m u n a decisin.
<>
Se escriben dentro de parntesis o corchetes, segn lo explicado en la tcnica

de resumen, sntesis y resea.
$>
Tras los puntos suspensivos no se escribe nu n ca punto, pero puede colocarse

coma, punto y com a y dos puntos.
Ejemplo: Pensndolo bien...: mejor que no vaya.

Drago, Amalia - Técnicas de Aprendizaje

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Amalia Drago

Fecha de catalogacin: 28/08/2006

, 2006 Producciones Mawis

Direccin de Arte: Lic. Maximiliano Testa

Libro de edicin argentina

Tcnica de comprensin lectora.

Tcnica de formulacin del tema.

Tcnica de elaboracin de definiciones.

Tcnica de divisin / clasificacin.

Tcnica de elaboracin de esquema.

Tcnica de elaboracin de cuadro conceptual

Tcnica de resumen, sntesis y resea.

Tcnica de elaboracin de un grfico de lneas

Tcnica de elaboracin de barra cronolgica.

Tcnica de elaboracin de grfico de sectores.

Tcnica de elaboracin de un mapa semntico

Tcnica de elaboracin de mapa conceptual.

Tcnica de elaboracin de red conceptual.

Tcnica de elaboracin de fichado bibliogrfico.

Tcnica de elaboracin de informes, monografas,

"El aprendizaje no se puede compartir. Es

aprender. Ed. Martnez Roca, Barcelona,

El aprendizaje significativo se opone al aprendizaje memorstico, el cual es superficial y

Teora (informacin conceptual)

TAPA: presenta el ttulo del libro y

CONTRATAPA: Puede tener o no

PORTADILLA: Puede figurar o

PORTADA: Se encuentra el ttulo

C Partes del libro)

-> Suele estar redactado por alguna personalidad importante en el

-> Su objetivo es considerar la problemtica o el contenido desarro

(^Cuerpo ^ > Es comn que est dividido en captulos o secciones.

General: incluye temas y subtemas tratados en la obra, (con ma

-> De lminas: es un ndice de los lugares citados.

(^BibMograTa de re fe re n d a }- Se refiere a las fuentes consultadas por el autor.

sealar ideas principales y diferenciarlas de los

se utiliza para leer informes, peridicos, bibliografa.

es una variacin de la ligera o superficial. Se aplica para

TECNICA DE COMPRENSION LECTORA

1. ITitula el siguiente texto:

Extrado de Clarn. Seccin Informacin General, 18/10/2001, pg. 50

1.2 Redacta un texto del siguiente telegrama:

Referencias de palabras faltantes de la fbula

veloces - lentos - perezosos

Alimentos necesarios para el desarrollo del beb

La Sociedad Americana de Nutricin ha dado nuevas recomendaciones para la poca

En este caso, las palabras claves son:

El g u i n , sobre la base de tales palabras, podra ser:

^ Subrayado: Consiste en destacar las ideas principales y los datos significativos de

APLICACIN PE LA TCNICA DE COMPRENSIN LECTORA

Los diaguitas eran el pueblo indgena ms avanzado de nuestro actual terri

Extrado de El rev blanco de Pacho O'Donnel,

E1 Municipio o Municipalidad es una persona de Derecho, constituida por una co

Sin territorio no hay Municipio.

X AHORA. APLICA EN FORMA COMPLETA. LA TCNICA ENSEADA.

TECNICA DE FORMULACION DELTEMA

<|> Puede ayudarte a determinarlo, preguntar: De qu se habla?; Qu nos

^ APLICACION PE LAS TECNICAS PE COMPRENSION LECTORA Y FORMULA

Un caso de herosmo supremo conmueve a los italianos: la joven Carla Lovatti

Su esposo escribi en estos meses un diario de las angustias y dolores vividos da

El tema es:.............................................. ......................................................... .......................................

OTRO EJERCICIO PE APLICACION PRACTICA

Y cuando sali la luna, el ruiseor volvi volando al rosal y se pos sobre l,

Fragmento extrado de Cuentos de Oscar Wilde (dominio pblico)

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