Sunteți pe pagina 1din 2

EXPLOATAREA DOCUMENTELOR AUTENTICE

IN ORA DE LIMBA FRANCEZA


Tranziia spre o societate global n cel de-al treilea mileniu este marcat de intensificarea coexisten ei
a numeroase identitti culturale, marcnd n acelsai timp tendina ctre un anumit tip de civilizaie globalizat.
Respectul pentru diversitatea de culturi nelese ca sisteme de credine, de valori, de tradiii, obiceiuri
i mentaliti, reprezint unul dintre fenomenele dominante ale perioadei actuale i una dintre cele mai
importante realizri ale secolului nostru.
Etno-civilizaia implic dispariia civilizaiei ca element autonom i trecerea de la o civilizaie despre
care vorbim la o civilizaie pe care o practicm. Comunicarea apare, aadar, ca fiind indisociabil de civilizaie
din cel puin dou motive : pentru c ea introduce reguli de interaciune care se schimb de la o cultur la alta
i pentru c reprezentrile ataate cuvintelor sunt tributare culturii interlocutorilor. Drept urmare nvarea unei
limbi strine trebuie s se fondeze pe meninerea unei relaii puternice i vizibile ntre limba-cultur-civilizaie
fr schimbarea paradigmei didactice, chiar atunci cnd se caut modificarea reprezentrilor sau a practicilor
profesionale.
Documentul autentic a fost introdus la nceput pentru a promova o metodologie a nvrii limbii mai aproape
de contextele reale sau mai puin abstracte.
Astzi metodologia obinuit a dimensiunilor culturale nu se poate dispensa de aportul documentelor
autentice. Simpla prezen a unui document autentic d o anumit garanie metodologic, chiar dac
exploatarea acestuia nu depete nivelul unui chestionar de nelegere literal, caracterul brut al documentarii
fiind suficient pentru a crea efectul de real i de primordialitate a suportului asupra demersului de nvare.
n ceea ce urmeaza vom ncerca sa clarificam ce reprezint un document autentic, clasificarea
documentelor autentice i interesul pedagogic pe care l suscit.
Deoarece n didacticile aprute n Romnia nu am gsit informaii suficient de explicite i pertinente
privind subiectul n chestiune, am facut apel la o bibliografie de specialitate franceza, inclusiv la suporturi
materiale oferite la diferite cursuri de perfecionare urmate de-a lungul timpului, pe care le-am adaptat
necesitilor specifice claselor de liceu pe nivele de nvare: mediu, avansat, bilingv.
Fr a avea pretenia unui studiu exhaustiv, credem c prin lucrarea de fa aducem informaii utile de
ordin teoretic privind posibilitile de diversificare a demersurilor didactice n cadrul orelor de limba francez
nspre folosul tinerilor profesori i al elevilor.
Definirea, accepia termenilor.
Noiunea de autentic acoper n didactica limbilor strine cel puin trei realitti diferite: mai nti <
integralitatea documentului > neleas ca ansamblu al caracteristicilor sale interne, fie c acest document a
fost spontan, elaborat sau fabricat; apoi ceea ce putem numi printr-un soi de pleonasm a documentului, adic
amsamblul condiiilor interne i externe de producere i de recepionare care determin semnificaiile sale
refereniale conotative i parial lingvistice, i n sfrit a receptrii sale la clas, fapt care implic o mai mare
sau mai mica artificialitate a tratamentului pedagogic pe care o impunem, pe de o parte, i calitatea recpionrii
lui de ctre elevi, pe de alt parte.
Definiia cea mai curent dat documentelor autentice de orice natur ar fi acestea (scrise, orale,
vizuale sau audio-vizuale ) este aceea c ele sunt documente care nu au fost concepute cu finaliti pedagogice.
Opoziia document pedagogic/document autentic nu este neaprat pertinenta. Se poate spune c documentul
autentic , deci nepedagogic se dovedete a fi adesea documentul pedagogic prin excelen..
Din punctul nostru de vedere, considerm autentice textele i documentele care aparin unui vast
ansamblu de mesage scrise i orale produse de francofoni , pentru francofoni, adic orice discurs produs de un
francofonin intenia fie de a transmite o informaie, fie de a manifesta o reacie personaa la o informaie.
Inelegerea unui document ntr-o limb strain se face n funcie de experiena personal i cultural,
dar i de limitele lingvistice s comunicative ale fiecruia.
Tipuri de documente autentice
Exist o multitudine de documente autentice cu utilizri diferite din punct de vedere al exploatrii
lexicale, gramaticale i din punct de vedere al civilizaiei.Tipologiile acestor documente sunt relative, ele fiind
adesea clasificate dup origine.
Din categoria documentelor autentice fac parte :
a)Documente scrise :
1) Documente scrise literare : poveti, povestiri, teatru, poezii, articole de jurnal, ntmplri, scheciuri.
2) Documente scrise non-literare : fapte diverse publicitate, anunuri de orice fel (cutare si oferte de munc,
imobiliare, relaionale, diverse), horoscop, cuvinte ncruciate, curier sentimental, acte dministrative,
cataloage, etichete, buletin meteo, interviuri autentice simple.
b) Documente sonore : publicitate oral, cntece, sunete ale strzii, conversaii, zgomote (zgomote specifice)

c) Documente vizuale : diapozitive, imagini poetice, serii de fotografii, fotografii de mod, desene umoristice,
publicitate, peisaje, benzi desenate, video.
Interesul pedagogic al exploatrii documentelor autentice n orele de limba francez
Utilizarea documentelor autentice ca material complementar prezina din punct de vedere pedagogic
mai multe avantaje. Enumerarea acestora urmeaz aleatoriu, fr clasificari sau prioriti, deoarece practica
pedagogic a dovedit c exploatarea oricrui document autentic d implicit o noa de autenticitate activitii in
sine. In consecina precizm urmatoarele atuuri :

Documentul autentic devine un obiect privilegiat de comparare a culturilor deoarece, neaparinnd


lumii colare, natura sa este recunoscut de elevi ca fcnd parte din lumea real, cci toat lumea a
vazut, citit, scris auzit sau manipulat n limba lui matern afie, prospecte de toate felurile, instruciuni
de folosire, articole de pres, scrisori personale sau profesionale, cntece, jurnale televizate, filme i
lista ar putea continua.
Acesta faciliteaz dou tipuri importante de comunicare: stimulat i autentic. Prin intermediul
primeia elevul este pus n situaia de a fabrica dialoguri pornind de la situaii, scenarii sau stimuli
auditivi, vizuali i de a reaciona de manier spontan, implicnd exprimarea opiniei personale sau
reacia la cea a celorlali, adic o veritabil interaciune. n comunicarea autentic elevul are
posibilitatea s ia iniiativa de a vorbi n diferite faze ale organizrii activitii, n cursul negocierilor i
lurii deciziilor Precizm c autenticitatea se confirm numai n cazul utilizrii exclusive a limbii
franceze.
Documentul autentic intervine n organizarea unei progresii uneori rigide a activitii prin introducerea
ntr-o manier naturaa a unor elemente de lexic, structuri lexicale, gramaticale sau sintactice n
situaie. Acest avantaj este cu atat mai semnificativ cu ct in fiecare limb exist cuvinte i expresii
idiomatice pe care elevii le pot asimila i folosi n contexte care le sunt imediat utile.

nvarea unei limbi strine nu nseamn o etichet nou pe obiecte cunoscute, ci a te obinui s
analizezi ceea ce face obiectul comunicrii lingvistice. De aceea, documentul autentic pune elevul n situaia
de a-i nsui i a practica comportamente lingvistice pe care nu le-ar avea dac ar pstra o atitudine de
spectator vis-a-vis de limba francez, el fiind tentat s transpun n francez comportamente care exist n ara
lui.
Un avantaj major al documentelor autentice, mai ales al celor audio-vizuale, este dezvoltarea
facultilor auditive i articulatorii ale elevilor prin perceperea ariculaiilor i a muzicalitii frazelor, a
pronuntarii, a nuanelor, a tempoului a ritmului, a organizrii spaiale. Prin valorificarea acestor particulariti
se creaz o legtur ntre document i elev sporindu-i motivaia invrii.
nvarea limbii franceze fr o iniiere n cultura i civilizaia francez rmne o nvare incomplet.
Cu ajutorul documentelor autentice punem elevul n contact cu faptul cultural mediatizat prin faptul lingvistic.
Absena contactului imediat cu faptul cultural francez a elevului i uneori chiar a profesorului face ca acesta s
devin nul, deoarece din perspectiva intercultural el prezint interes numai dac se nscrie n experiena
socio-cultural a elevului, n experiena trait, n cmpul su de ntrebri.
n ncheire, insisam asupra faptului c utilizarea i valorificarea documentelor autentice n orele de
limba francez influeneaz pozitiv domeniul afectiv al elevului (motivaia, dorina, plcerea de a nva),
domeniul cognitiv (analiza, reflecia, conceptualizarea) i domeniul psihomotor care cuprinde toate activitile
de manipulare a limbii.
BIBLIOGRAFIE
Beacco, Jean,Claude (2002) , Les dimenssions culturelles des enseignements de la langue, Hachette Livre,
Paris,.
Besse, Henri (1980), De la pratique des textes non-littraires dans Le franais dans le monde, Paris, No.150,
Janvier.
Boiron, Michel, Exploitation du clip vido, http://WWW.tv5.org?amer lang amer lang/fr. lang.peda.inst.html.
Boiron, Michel (1997-2001) Gnration franaise 3 et 4, Livret pdagogique, Cavilam, Vichy.
Kawecki, Rgis (2001), De l`utilti des documents authentiques in Le franais dans le monde, Paris, No.331,
page 31.
PROPUNATOR,
Prof. MARIN GHEORGHE