Funciones cognitivas 1

Al recoger la información, al elaborarla y al

comunicarla
Las funciones cognitivas son consideradas pre-requisitos básicos de la
inteligencia. La adquisición de las funciones y procesos cognitivos sirve para la
interiorización de la información y permite la autorregulación del organismo. La
interiorización es el pilar básico del aprendizaje y de la adaptación y, por tanto,
de la inteligencia.
Las funciones cognitivas como actividades del sistema nervioso explican, en
parte, la capacidad de la persona para servirse de la experiencia previa en su
adaptación a nuevas situaciones (Feuerstein, 1979)

Feuerstein habla de disfunciones producidas por una falta de la experiencia de

aprendizaje mediado. Dice que cuando estas funciones aparecen deficientes, el
objetivo de la mediación o intervención educativa se centra en:
diseñar estrategias más apropiadas para corregir el déficit de la función,
detectar la presencia de los déficit en las fases del acto mental,
determinar el tipo de aprendizaje necesario para superar la deficiencia.

Veamos cómo se suceden y se explican las funciones cognitivas.

Funciones cognitivas al recoger la información,
fase de “input”
Estas funciones se refieren a la cantidad y calidad de los datos acumulados por
la
persona antes de enfrentarse a la solución de un problema.

Función cognitiva Disfunción Intervención educativa

cognitiva
Percepción clara: Percepción borrosa: Cuando esta deficiencia
Conocimiento exacto y conocimiento pobre e aparece en la persona, la
preciso de la de la impreciso de los datos intervención educativa ha de
información. de la información. dirigirse hacia las fuentes que
Distinguir los detalles Percibir los estímulos ocasionan este tipo de
de los objetos, figuras, de forma incompleta y percepción confusa:
problemas y sin detalles que lleva orientar la percepción
situaciones. a definiciones mediante la definición precisa
imprecisas. de los objetivos, presentar los
estímulos en diferentes
modalidades e invitar a la
persona a analizar la tarea con
detenimiento.
Comportamiento Comportamiento La forma de inhibir esta
sistemático: impulsivo: conducta impulsiva
analizar antes de incapacidad de tratar consiste en desarrollar en la
hacer, recoger datos, la información de persona procesos
crear estrategias con forma sistemática y de “insight” que le permiten
orden, trabajar de planificada entender sus respuestas
modo sistemático. impulsivas y corregirlas. El
“insight” se enfoca al análisis
 de los propios procesos de
pensamiento, ayudándole a
examinar sus conductas
erróneas, enseñándole a
considerar las respuestas
alternativas y a describir las
razones por las que sus
respuestas son o no
adecuadas.-
Vocabulario y Vocabulario y Junto con la experiencia de
conceptos para conceptos aprendizaje mediado,
identificar objetos: deficientes: intentará transmitir las reglas
relacionar dificultad para utilizar verbales apropiadas para
palabra-concepto, con precisión y llevar a cabo el proceso de
uso específico de los entender aprendizaje. En la medida en
distintos lenguajes. adecuadamente las que falten los instrumentos
palabras y conceptos mínimos, el educador habrá de
necesarios para el ingeniárselas para establecer
aprendizaje. una comunicación.
Orientación espacial Orientación La deficiencia de los conceptos
y espacio-temporal y sistemas de referencia
temporal correcta: deficiente: espacio temporal incapacita
llegar a conceptos de dificultad para para llegar a establecer,
espacio y tiempo por identificar la relación representar, proyectar y
representación mental. que guardan en el conceptuar las relaciones
espacio los sucesos entre objetos y sucesos.
y las cosas y cierta La evaluación y entrenamiento
incapacidad de de las relaciones espacio
orientarse en el -temporales se dirige a
espacio. detectar y enseñar a corregir
fallos en la orientación,
comparación y secuenciación
de objetos y sucesos en el
espacio y en el tiempo.
Constancia, Dificultad para La mediación para corregir la
permanencia de los retener los objetos deficiencia exige ayudar a la
objetos en la mente: en la mente: persona a identificar los
representación dificultad para parámetros del objeto que
correcta, permanencia conservar y permanecen constantes a
en la memoria categorizar. pesar de la transformación y a
establecer las comparaciones
oportunas hasta comprender
los dos estados del objeto
transformado.

Precisión, Deficiencia en la Enseñar a hacer una selección

exactitud al recoger recogida de cuidadosa y estratégica de
datos: información: todos los datos que llevan a
capacidad para utilizar sólo se fija de forma las respuestas correctas.
distintas fuentes de parcial en la
información a la vez y información que lleva
recoger de modo a una elaboración
sistemático datos pobre y a una solución
relevantes – no inexacta del problema
relevantes.

Funciones cognitivas al elaborar la información,

fase de “elaboración”
Están relacionadas con la organización y estructuración de la información en la
solución de problemas. Incluyen los factores que permiten a la persona hacer un
uso eficaz de la información disponible.

Función cognitiva Disfunción Intervención educativa

cognitiva
Percibir y definir el Dificultad para La incapacidad para percibir
problema: percibir y definir el un problema y definirlo se
habilidad para problema: manifiesta en la imposibilidad
delimitar qué pide el dificultad para de elaborar la información, las
problema, qué puntos establecer relaciones definiciones no tienen sentido
hay que acotar y cómo entre distintos datos y para la persona que se
averiguarlos comprender los muestra incapaz de
enunciados. reflexionar, comparar y
combinar los elementos del
problema. Se
precisa orientar su atención a
través de pistas perceptivas.
Diferenciar datos Dificultad para La significatividad de los
relevantes y no distinguir lo estímulos es una función
relevantes: importante y lo directa de la intencionalidad y
capacidad de elegir la accesorio: del grado de concentración
información afecta a su actitud hacia la meta y eso impone
previamente con respecto al una cierta actividad mental. A
almacenada aprendizaje, se veces la falta de
significativa para la percibe como discriminación entre los datos
solución del problema. recipiente pasivo de se da junto con la definición
información. inapropiada del problema. La
mediación se orienta a
conseguir que defina la meta y
a aumentar su capacidad
discriminatoria.

Interiorización y La interiorización La mediación para producir

representación deficiente impide los diferentes tipos de
mental: manipular pensamiento representativo
comparar de modo activamente la interiorizado consiste en crear
espontáneo para poder información y lograr las condiciones en las que se
deducir y generalizar adecuada provoque la aparición de ese
representación. tipo de conducta y hacer que
busquen de un modo
interiorizado la información
almacenada.

Función cognitiva Disfunción Intervención educativa

 cognitiva
Planificación de la No planificación de Enseñar a utilizar eficazmente
conducta: la conducta: la información: establecer
capacidad de prever la incapacidad para metas claras y hacer
meta a conseguir organizar los datos en consciente a la persona de su
utilizando la la dirección más complejidad para buscar
información adecuada. significatividad a la tarea, y
adquirida disociarles en
pequeños pasos que exijan a
la persona expresar su
conducta.
Organización y Desorganización La intervención para eliminar
estructuración perceptiva: y corregir la
perceptiva: percepción episódica percepción episódica de la
capacidad para de la realidad. realidad consiste en
orientar, establecer y desarrollar procesos de
proyectar relaciones, reflexión que permiten el
percibir la realidad de análisis de los errores
forma global. realizados.
Conducta Carencia de Se pide a la persona que
comparativa: conducta defina la tarea y extraiga los
capacidad de comparativa: datos significativos para
relacionar objetos y incapacidad de solucionarla, a continuación se
sucesos anticipándose establecer relaciones le piden que establezca las
a la situación de semejanza y comparaciones adecuadas
manejando la diferencia entre en función de cada parámetro,
información necesaria. objetos y sucesos. al mismo tiempo se aprovecha
para guiarla en la clasificación.
Pensamiento Dificultad para El pensamiento hipotético-
hipotético: trazar hipótesis: deductivo requiere la
habilidad de establecer incapacidad para representación y anticipación
hipótesis y intuir varias del hecho futuro, incluso exige
comprobarlas con alternativas al la validación del mismo de
lógica y predicción de explicar un hecho. forma que ante diversas
los hechos. alternativas se sepa elegir la
más válida y rechazar las
otras.
La mediación consiste en
ofrecerle una serie de
estrategias de control y
regulación de la propia
conducta.
Trazar estrategias Ausencia de Las personas que muestran
para verificar las estrategias lógicas: déficit en la evidencia lógica
hipótesis: formulación no se inmutan por la
formular y razonar con inadecuada de las relación ilógica entre las
argumentos lógicos la razones al exponer soluciones que dan y las
validez de sus sus argumentaciones, instrucciones de la tarea. La
respuestas. no se da cuenta de mediación supondrá: crear y
cuanto son despertar la necesidad de
incoherentes. demostrar todas sus
respuestas a través de
razonamientos
 fundamentados, ofrecer
términos para potenciar la
búsqueda de la evidencia
lógica y enseñar a formular
cuestiones con relación lógica.
Clasificación Dificultad de La mediación implica la
cognitiva: Categorización enseñanza de conceptos
capacidad de organizar cognitiva: supraordenados en clases y de
los datos en categorías falta de repertorios sus atributos. Conciencia de
inclusivas y conceptuales y reglas cómo se hace y traducirlo a
superiores, expresar al explicar las términos metacognitivos.
conceptos cognitivos, trasformaciones, Comportamientos adquiridos
conductas sumativas y conducta no sumativa como estrategias espontáneas
relaciones virtuales. e incapacidad de de cálculo ante situaciones
establecer relaciones diversas. Interiorización de los
virtuales. esquemas... que permita
relaciones virtuales (forma,
tamaño, origen ,
pertenencia...)

Funciones cognitivas al comunicar las respuestas,

fase de “output”
Están relacionadas con la comunicación exacta y precisa de la respuesta o
solución del
problema.

Función cognitiva Disfunción Intervención educativa

cognitiva
Comunicación Percepción y Cree que el interlocutor
explícita: comunicación comprende bien y acepta su
utilizar un lenguaje egocéntrica: punto de vista, este tipo de
claro y preciso que resultado de la falta conducta trae como
responda al problema de diferenciación consecuencia problemas de
a una pregunta, entre quien habla y irreversibilidad de
supone una correcta quien escucha, falta pensamiento
comprensión. de precisión, y de disciplina e influye en la
explicación y representación.
argumentación... La comunicación explícita
exige educar la descentración
y la reversibilidad del
pensamiento.

Proyección de Dificultad de Esta función exige la

relaciones virtuales: proyectar reestructuración y
capacidad para ver y relaciones configuración de relaciones
establecer relaciones virtuales: ante situaciones nuevas
que existen se manifiesta en la ejercitando una serie de
potencialmente pero dificultad para configuraciones distintas en
no en la realidad. deducir y proyectar función del modelo,
relaciones de tipo descubriendo que las
diferente. relaciones entre los objetos no
dependen de ellos mismos,
sino de la capacidad de
relacionarlos.
Reglas verbales Falta de Desarrollar y enseñar los
para comunicar la instrumentos prerrequisitos verbales.
respuesta Verbales
uso, manejo y adecuados: falta de
deducción de reglas vocabulario,
verbales para la conceptos u
solución o expresión operaciones mentales
que impiden
comunicar respuestas
de manera concreta.
Elaboración y Bloqueo en la Educar el control y la
desinhibición en la comunicación de la autoregulación de las
comunicación de la respuesta: respuestas hace que
respuesta: no emisión de disminuya la impulsividad y la
expresar la respuesta respuesta y sensación corrección de la impulsividad
de manera rápida, de fracaso ayuda a la desinhibición.
correcta y sistemática

Precisión y Respuestas por Reducir las conductas de

exactitud al ensayo-error: ensayo-error: controlar la
responder: no sistematiza la impulsividad y hacer que la
capacidad para pensar búsqueda de la persona se implique y aprenda
y expresar la respuesta meta final y reduce la de sus propios ensayos la
correcta a un problema búsqueda al mínimo forma más adecuada de
o situación de de eficacia. responder. Ejercitar el
aprendizaje. pensamiento y expresión
correcta en distintas
situaciones.

Transporte visual Deficiencia en el Educar sistemas de referencia

adecuado: transporte mental: estables: la falta de un sistema
retención de incapacidad de de referencia estable dificulta
características en la conservar imágenes la retención y posterior
memoria que permita mentales. manipulación de las
su manipulación informaciones.
mental.

Control de las Conducta Educar el autocontrol que

respuestas: impulsiva: apoya las conductas ensayo-
capacidad de la incapacidad error mental y el pensamiento
reflexionar antes de para el autocontrol hipotético-deductivo y educar
emitir cualquier tipo de o impulsividad se los procesos meta-cognitivos y
respuesta. manifiesta en de autorregulación del propio
Control y respuestas aprendizaje.
autocorrección que imprecisas.
implica un proceso
metacognitivo.