Cursul nr.

5:
Particulariti ale limbajului copiilor precolari:
a). delimitri conceptuale;
b). etapele dezvoltrii limbajului;
c). comunicarea didactic;
d). tulburri de vorbire
1). Delimitri conceptuale. Comunicarea este o component fundamental a omului.
Comunicarea nu se memoreaz. Comunicarea este un fenomen universal, iar n forma sa uman ea
atinge un nivel maxim.
Prin comunicare, se realizeaz o interaciune psihosocial (limba este un produs social, deoarece
presupune participarea a cel puin doi parteneri: emitor, receptor), un schimb de mesaje ntre persoane, care poate duce la schimbarea comportamentului individual n funcie de coninutul mesajului.
Limba este un ansamblu de mijloace fonetice, lexicale i gramaticale cu ajutorul crora oamenii
comunic ntre ei. Limba are rolul de a formula gndirea. Gndirea omului este o gndire n cuvinte i
are funcia de comunicare. Cnd spunem semne fonetice avem n vedere sunetele/ fonemele (vocale,
semi-vocale, consoane), cnd spunem semne lexicale ne gndim la cuvinte, folosite cu sens propriu,
secundar, figurat, iar cnd spunem semne gramaticale avem n vedere legturile i relaiile care se
stabilesc ntre cuvinte, relaii care se realizeaz printr-o serie de modificri ale formei cuvintelor
(morfologia - cuvntul) i prin mbinarea cuvintelor n propoziii i a propoziiilor n fraz (sintax enun).
Limba se nva n mod intuitiv n familie (limba matern), problema nvrii limbii romne
corecte fiind pus abia n nvmntul precolar. Cnd copilul vine n contact cu mediul social extern copii, aduli, educatoare.
Cuvntul este unitatea de baz a limbii - purttor de sens - cu care opereaz limba. Cuvntul se
mai numete i semn lingvistic i presupune: form lexical, expresie sonor, coninut i valoare
gramatical.
Cuvntul ca semn lingvistic, are urmtoarele funcii:
de abstractizare i de generalizare; de fixare a coninutului abstract n expresie sonor;
de difereniere a componentei sonore de sensul lexical i gramatical;
de transmitere a informaiei.
Limbajul reprezint procesul de folosire a limbii n situaii concrete de comunicare. Limba este un
concept general, un tezaur naional, al unei comuniti lingvistice, pe cnd limbajul este un concept
individual. Limbajul, stilul, reprezint omul nsui, reprezint capacitatea unei fiine umane de a nva
i de a se folosi de unul sau mai multe limbaje: oral-scris; pasiv-activ; intern sau de aa numitele stiluri
funcionale: administrativ (oficial), tiinific, publicistic, colocvial, artistic. Altfel spus, limbajul reprezint acea capacitate de a nva i de a se folosi de unul sau mai multe sisteme de comunicare cu
semenii.
Limbajul se afl n strns conexiune cu toate procesele psihice ale omului i, n special, cu
gndirea, memoria, cu procesele intelectuale, dat i cu cele motorii. Prin limbaj, copilul ia cunotin
de lumea exterioar, i antreneaz memoria semantic, percepiile sale capt semnificaie prin
verbalizare. Se tie c dac un copil triete n slbticie, acesta nu urc n niciun fel pe scara civilizaiei.
Legtura strns dintre limbaj i procesele psihice ale omului se reflect i n funciile limbajului:
funcia cognitiv;
funcia simbolic-reprezentativ;
funcia afectiv;
funcia artistic;
persuasiv, reglatorie sau de determinare;
funcia ludic;
funcia dialectic.
1

Limbajul ca ,,limb n aciune (Rubinstein), are mai multe forme:

1). Limbajul pasiv - receptare i nelegere, presupune ,,receptarea mesajului oral i ,,receptarea
mesajului scris, adic nelegerea mesajului, este propriu receptorului;
2). limbajul activ - este propriu emitorului, presupune iniiativ i implicare n comunicare,
presupune ,,exprimarea oral i ,,exprimarea scris. Dup numrul de parteneri n procesul de
comunicare, limbajul se poate organiza sub form de:
monolog (oral sau scris), mai greu de realizat deoarece presupune: organizarea corect a
mesajului, cursivitate, accesibilitate;
dialog (oral sau scris): presupune cel puin doi parteneri care pot participa la o con-vorbire. Prin
aceast afirmaie, dorim s precizm c dialog nu nseamn con-vorbire, cuvnt ntre dou persoane, ci
,,prin cuvnt, cf. gr. dia - prin; logos - cuvnt. La convorbire pot participa mai multe persoane, fr a
fi vorba de ,,trialog etc.
Se mai vorbete despre un limbaj intern, sinonim cu monologul intern, dar la o privire mai atent
constatm c i acest ,,monolog este tot un dialog, partenerul fiind o ,,persoan imaginar, o idee la
care ne raportm sau pe care o lum ca judector, deintor al adevrului etc. Aici avem de-a face cu
aa numita comunicare solilocvial pe care o ntlnim la copiii foarte mici.
Limbajul scris presupune comunicarea scris, ,,scripta manent, presupune o comunicare elaborat
mai cu grij i atenie.
Vorbirea este forma concret de manifestare a limbajului n mesaje concrete de comunicare, o
competen care se formeaz n timp prin exerciiu continuu, capacitate care nu poate fi memorat, ci
doar format printr-un proces n care experiena are un rol hotrtor.
Mecanismele vorbirii se afl n trei centri importani:
aparatul respirator, laringele i coardele vocale - componenta energetic;
sistemul nervos central - neuromecanismele centrale;
centrul auzului (,,Exist o strns legtur ntre fonaiune i audiie: un copil nscut surd este i
mut) - componenta auditiv (auzul fonematic cu rol de control i coordonare a pronuniei).
Copilul i colarul mic, n condiii normale de dezvoltare, prezint anumite caracteristici de care
dasclul din nvmntul precolar i primar, trebuie s in cont. Spunem acest lucru din cauz c
ciclul achiziiilor fundamentale - alfabetizarea iniial - ncepe nc de la vrsta de 5-6 ani (clasa
pregtitoare) i se continu pn n clasa a II-a, 8-9 ani. nc de la aceast vrst, dei se afl n faza
oral, copilul este pregtit pentru coal prin aa numita ,,alfabetizare iniial. n aceast perioad se
urmrete acomodarea copilului la cerinele sistemului colar.
Pentru realizarea n bune condiii a acestui deziderat, trebuie s se urmreasc urmtoarele direcii
de aciune:
1). asimilarea elementelor de baz ale principalelor limbaje convenionale: citit, scris, calcul
matematic;
2). Stimularea copilului n vederea perceperii, cunoaterii i stpnirii mediului apropiat;
3). stimularea potenialului creativ al copilului, a intuiiei i a imaginaiei;
4). formarea deprinderilor i a motivaiei pentru nvare, neleas ca o activitate permanent i
social a copilului.
La aceast vrst, copilul normal are urmtoarele caracteristici:
comunic foarte bine despre tot ce este legat de viaa i de activitatea sa;
are auzul fonematic (acuitatea auzului) bine dezvoltat;
recunoate foarte bine cuvintele (memoria auditiv), care sunt legate de activitile i de
preocuprile sale;
deprinderile de vorbire sunt bine formate;
coeren, expresivitate i logic;
vorbirea sa se sprijin pe structuri verbale preluate intuitiv.
Limbajul are un rol hotrtor n formarea i dezvoltarea copilului mic. Este de-ajuns s avem
mereu n minte funciile limbajului, este de-ajuns s facem o evaluare iniial, chiar sumar a unui
copil cnd vine la coal, pentru a trage o mulime de concluzii n privina stadiului dezvoltrii
acestuia, a mediului din care provine, a comportamentului su, a creativitii, a modului n care se
comport n faa unor problematice etc.
Pentru a putea s-i asigure copilului progresul pe care familia i societatea l ateapt de la el,
2

dasclul trebuie s tie c prin limbaj copilul:

comunic;
cunoate;
i prezint gndurile i emoiile;
formuleaz ntrebri i rspunsuri;
i dezvolt vocabularul;
stabilete relaii cu cei din jur, se integreaz n grupuri de copii;
se folosete de cunotinele achiziionate, pentru rezolvarea unor situaii etc.
2). Etapele dezvoltrii limbajului la copilul normal. Logopedia - educaia vorbirii - este o
disciplin a psihopedagogiei consacrat studierii i reeducrii sau a terapiei corective a limbajului
deficient sau handicapat. L. S. Vgotski arat c gndirea este mijlocit de limbaj. Cercetrile recente
au demonstrat c exist o legtur strns ntre limbaj i dezvoltarea intelectual a individului. Dac nu
comunic, intelectul omului nu se dezvolt n niciun fel. Autismul este o dovad.
Limbajul difer de la individ la individ.
a). n primele luni de via, comunicarea este nonverbal. Copilul scoate anumite emisii verbale
asociate unor stri: foame, sete, cldur, frig etc. n timp, aceste emisii capt sens, apariia
gnguritului, chiar i la cei cu surditate congenital - lalaiunea.
b). La 1 an, apare interesul pentru cuvinte. Copilul tie cam 100 de cuvinte. Perioada de pn la 1
an se numete concretism. Acum cuvntul este asociat cu obiectul. Concretismul se rsfrnge asupra
verbalizrii. Adultul repet permanent, iar copilul ncepe s imite i el rostind sunete, cuvinte etc.
Se dezvolt exprimarea holofrastic. Acum cuvintele au funcie propoziional: tata, mama, papa
etc. Se exerseaz auzul fonematic. Aspectul impresiv al vorbirii este mai puternic dect aspectul
expresiv.
Se dezvolt un limbaj ,,unic, cunoscut doar de ctre cei apropiai. Limbajul la aceast vrst nu
are structur gramatical, este un limbaj ,,situativ. Se dezvolt tendina de repetare.
c). La 2 ani, limbajul unic se dezvolt n cel situativ. Deprinderile fono-articulatorii se dezvolt
dup 2 principii:
- principiul economiei (eliziunii);
- principiul tendinei de repetare a silabei accentuate. Vocabularul copilului conine cam 200 de
cuvinte.
Numele este nsuit ca etichet verbal. Copilul nu folosete pronumele personal la aceast vrst.
Pronumele i adjectivul pronominal posesiv se folosesc ca extindere a eului.
d). La 3-6 ani, vorbirea se dezvolt n mod remarcabil sub influena grdiniei. La 3 ani copilul tie
cam 400-1000 de cuvinte, iar la 6 ani tie cam 2500 de cuvinte active.
La ceast vrst vocabularul copilului este dominat de ntrebarea ,,Ce este?. Apare i se dezvolt
curiozitatea care trebuie meninut n permanen de adult: prini, educatoare, frai, bunici etc. Copilul
intr n perioada verbului i a adjectivului. Se mbogete expresivitatea. Tot acum capt semnificaie
logopedic deficienele de vorbire ale copilului.
Gndirea copilului se dezvolt numai n relaie cu dezvoltarea limbajului. Acest lucru ne conduce
la concluzia c educarea i cultivarea limbii romne duce n mod implicit la dezvoltarea gndirii.
nvndu-l pe copil s se exprime corect i clar, l nvm s gndeasc n acelai mod.
Un rol important n progresul copilului l are nsuirea citit-scrisului, activitate care antreneaz ali
centri nervoi, care presupune rezolvarea altor probleme, activitate locomotorie, activitate
verbomotorie, asocierea sunetului cu grafemul etc.
3). Comunicarea didactic este o form special de comunicare care constituie baza procesului de
predare-nvare ntr-un cadru instituionalizat (grdini, coal) i ntre parteneri cu statut i roluri
diferite: cadre didactice - precolari sau colari.
Comunicarea didactic are urmtoarele particulariti:
asigur realizarea obiectivelor prevzute n programa colar;
mesajele formulate au coninuturi i valene instructiv-educative;
comunicarea didactic este implicat n nvarea colar i urmrete modificarea comportamentului individual i de grup.
3

Formele comunicrii didactice se clasific n funcie de mai multe criterii:

a). n funcie de participani:
comunicare intrapersonal (cu sine, monolog interior);
interpersonal, ntre 2 persoane;
n grup mic, n echipe, cu toat grupa sau clasa etc.
b). dup statutul partenerilor:
comunicare pe vertical: educatoare-copil; nvtor-elev etc.;
pe orizontal: copil-copil; elev-elev etc.
c). dup codul folosit:
verbal (cuvnt), exprimat prin limbaj oral i scris;
paraverbal (elemente vocale i prozodice), particulariti de pronunie, intensitate, ritm, debit
verbal, intonaie, pauze etc.;
nonverbal: mimic, nfiare, gesturi, micare, postur etc.;
d). dup finalitatea comunicrii:
accidental: transmiterea informaiilor ntmpltoare (observaii, precizri etc.);
subiectiv: starea afectiv a emitorului (verbal, nonverbal, paraverbal);
instrumental: se realizeaz cu un anumit scop, obinerea unui efect; schimbarea comportamentului de ctre precolar/elev; este dominat de actul didactic;
e). dup capacitatea autoreglatorie:
lateralizat, unidirecional, fr feedback;
nelateralizat - presupune interaciunea dintre emitor i receptor;
f). dup natura coninutului:
referenial - vizeaz un anumit adevr tiinific sau de alt natur;
operaional-metodologic - se refer la procesul care duce la un anumit adevr, la capacitatea de
a opera cu acesta;
atitudinal - valorizeaz cele transmise, situaia comunicrii, partenerul.
Eficacitatea comunicrii didactice depinde:
de ambii parteneri;
de structura logic a coninutului;
de claritatea, precizia i plasticitatea exprimrii;
de personalitatea cadrului didactic;
de relaia educatoare-copil.
n acelai timp, receptarea mesajului depinde i ea de:
nivelul dezvoltrii psihice a receptorului;
participarea activ la procesul nvrii.
Eficacitatea comunicrii didactice este condiionat i de existena unei conexiuni inverse prin care
se realizeaz reglarea i autoreglarea comunicrii. Educatoarea pune ntrebri n permanen pentru a
vedea gradul de nelegere a copiilor.
Comunicarea educatoare-copil, copil-copil este o comunicare didactic, dar are cteva
particulariti:
se desfoar ntr-un cadru insituionalizat, poate fi schimbat n funcie de disciplin (aranjarea
grupei), de obiectivele instructiv-educative, de mesaj;
comunicarea didactic educatoare-copil are mai mult un caracter oral, dar conine i semne
grafice - citirea planei. Educatoarea trebuie s fie atent la formularea mesajelor. Diferena de statut educatoare/copil -, poate duce la transferul autoritii (Crede i nu cerceta!).
Contextul afectiv este mult mai accentuat la grdini dect n ciclul primar/gimnazial. (curs de art
dramatic pentru educatoare).
Personalitatea educatoarei trebuie s se bucure de o ct mai mare credibilitate, dar pentru acest
lucru trebuie s se perfecioneze n permanen.
comunicare educatoarei trebuie s aib un caracter persuasiv accentuat;
comunicare educatoarei are un caracter ludic n cele mai multe cazuri, ns mesajul instructiveducativ trebuie s fie bine marcat i s aib efectul scontat;
Comunicarea educatoarei poate fi mpiedicat de nivelul de cunotine al precolarului, de auz,
vz, nelegere, disonane, distorsiuni etc.
4

Comunicarea n nvmntul precolar este condiionat n permanen de conexiunea invers.

Spontaneitatea copiilor duce la o comunicare mai eficient.
Funciile psiho-sociale ale comunicrii eduatoare-copil:
menine unitatea grupului educaional;
se realizeaz obiectivele pedagogice proiectate;
asigur coordonarea aciunilor individuale n grup;
distribuie sarcinile de nvare;
evalueaz efectele diferitelor mesaje, lucru pe care trebuie s-l tie educatoarea.
a). Regulile unei bune comunicri:
planificarea mesajului: scop (de ce?); obiective (ce?); subiect (ce comunic?);
stabilirea cantitii i calitii cunotinelor, deprinderilor, capacitilor, ierarhizarea
cunotinelor, discriminarea cunotinelor (important, mai puin important);
prelucrarea coninuturilor conform particularitilor grupei;
identificarea structurii logice (de ce?);
selectarea coninuturilor cu valoare educativ.
Pentru ca procesul de comunicare didactic s aib eficiena scontat, educatoarea trebuie s-i
cunoasc interlocutorii (vrst, starea de sntate, vocabular, condiia social a familiei); contextul locul de unde i cum comunic, de asemenea, trebuie s adopte tonul cel mai potrivit pentru a-i atinge
obiectivele propuse.
b). Reguli de transmitere a mesajului:
acordul de comunicare (momentul surpriz);
transmiterea mesajului ncepe cu prezentarea unor fapte (dac se poate s aib o not personal)
care s atrag atenia auditoriului, dau o not de autenticitate;
utilizarea unui limbaj simplu, direct, precis;
adaptarea ritmului la dificultile temei;
adaptarea tonului i a mimicii n funcie de mesaj i de auditoriu;
realizarea feedbackului permanent.
c). Reguli pentru o bun ascultare:
rbdare pentru ascultarea copiilor;
pregtirea copiilor pentru a recepta mesajul;
interes pentru ascultarea mesajelor pe care le transmit copiii;
cultivarea rezistenei la factorii perturbatorii;
urmrirea esenialului n timpul ascultrii precolarului;
ncurajarea comunicrii copilului prin ntrebri, gesturi, aprobri, laude etc.;
stimularea creativitii (cuvinte frumoase, expresii, exemple din viaa personal etc.).
d). Blocajele comunicrii:
diferenele de percepie: vrst, sex, cultur, educaie;
dificulti de exprimare;
emoii puternice;
nencrederea n cel cu care se comunic;
experiene negative n comunicare:
- cadrul didactic ntrerupe comunicarea destul de des;
- cadrul didactic admite doar un tip de comunicare;
- cadrul didactic face aprecieri negative sau chiar insult;
- cadrul didactic nu stpnete destul de bine coninuturile puse n discuie;
- cadrul didactic nu dispune de timp pentru ascultarea mesajului;
- copiii nu sunt destul de pregtii pentru a comunica;
- copiii ntmpin dificulti cnd comunic cu alii.
Blocajele comunicrii mai pot fi provocate i de unii factori de mediu i context:
- atmosfer de indisciplin n grup;
- oboseala determinat de orar, activitate intens, sfritul de sptmn, an colar, semestru;
- limbaj neadecvat, trecerea la un capitol nou.
4). Tulburrile de limbaj. n procesul instructiv-educativ, educatoarea primete n clas i copii cu
anumite dizabiliti, ceea ce complic activitatea didactic, i greveaz mult mplinirea obiectivelor de
5

predare-nvare-evaluare. n aceast situaie, dasclul poate recurge la mai multe soluii: poate ncerca
el nsui o remediere a problemei ivite, dac handicapul nu este prea sever; poate apela imediat la un
specialist: psihopedagog, psiholog, consilier, logoped, psihiatru etc. Pentru a face acest lucru, dasclul
trebuie s cunoasc el nsui foarte bine, particularitile de vrst ale precolarului, trebuie s
cunoasc etiologia celor mai frecvente tulburri de limbaj pentru a ncerca recuperarea acestora, pentru
a semnala prinilor aceste probleme i s-i conving pe prini s apeleze imediat la specialist. Cu ct
mai repede, cu att mai bine pentru copil, pentru toat lumea.
Tulburrile de limbaj au un pronunat efect negativ asupra nvrii. Ceea ce este bine auzit, este
bine spus i bine neles. Cele mai importante cauze ale tulburrilor de limbaj sunt:
a). cauze organice, de natur central sau periferic. n aceast categorie intr traumatismele
mecanice: lezarea timpanului, anomaliile dento-maxilare-faciale; bolile primei copilrii - scarlatina,
pojarul, rujeola, rubeola; infeciile i intoxicaiile cu alcool;
b). cauze funcionale - in de zona motorie i senzorial. Factorii de acest gen afecteaz expiraia,
fonaia, articulaia. Acestea creeaz insuficiene ale auzului fonematic, greu de identificat;
c). cauze psiho-neurologice - de natur congenital. Aceste cauze se ntlnesc la copiii cu o
constituie fragil sau patologic i se manifest la copiii cu deficit mintal prin tulburri de memorie,
de atenie, la cei cu tulburri optice i acustice;
d). cauze psiho-sociale - referitoare la mediul de via i de educaie. Dei sunt, n aparen
inofensive, metodele greite de educaie, neglijarea copilului, strile ncordate, conflictuale din
familie, duc la grave tulburri de limbaj, care mpiedic dezvoltarea normal a copilului. Din aceste
motive, cunoaterea familiei, cunoaterea istoriei medicale a copilului este de cea mai mare importan
n adoptarea celor mai eficiente ci de tratare i de rezolvare a situaiei.
Tulburrile de limbaj apar datorit unor disfuncii care intervin n recepionarea, nelegerea,
elaborarea i realizarea comunicrii orale i scrise, datorit unor afeciuni de natur organic,
funcional, psihologic sau educaional care acioneaz asupra copilului mic n perioada apariiei i
dezvoltrii limbajului. Importana pe care o are limbajul n structurarea i dezvoltarea proceselor
cognitive, orice tulburare a acestuia are o influen hotrtoare asupra calitii operaiilor gndirii,
asupra relaiilor cu ceilali membri ai societii.
Din acest motiv, cunoaterea i mai ales descoperirea din timp a tulburrilor are o importan
hotrtoare n reuita programului terapeutic i recuperator pe care trebuie s-l urmeze copilul.
Tulburrile de limbaj se clasific dup mai multe criterii (cf. Emil Verza):
1). Tulburri de pronunie:
dislalia (pelticia) - este cea mai frecvent tulburare de vorbire i const n abaterea de la
pronunia obinuit, de la vorbirea standard. Uneori dislalia se manifest prin neputina emiterii unor
sunete sau silabe sau ori omiterea acestora. n alte cazuri ele sunt nlocuite, substituite, inversate sau
deformate. n formele grave, asemenea fenomene se pot produce i la nivelul cuvintelor. Exist o
dislalie simpl sau parial, cnd apar deteriorri numai la nivelul anumitor sunete, i o dislalie
general sau polimorf, cnd sunt alterate majoritatea sunetelor sau silabelor. Sunetele afectate nu au
aceeai pondere, datorit frecvenei acestora n vorbire. Cele mai afectate sunt consoanele deoarece se
pronun mai greu, iar dintre acestea, mai afectate sunt cele care apar mai trziu n vorbirea copiilor i
care necesit pentru emitere micri de mai mare finee ale aparatului fonoarticular, cum sunt vibranta
r, siflantele s-z, uiertoarele -j, africatele c-g-t, acestea fiind supuse mai uor fenomenului de
destructurare. Dislalia simpl se corecteaz prin exerciii de gimnastic a buzelor i limbii, exerciii de
respiraie, educarea auzului fonematic, exerciii de corectare a sunetului. Exerciiile care se fac cu
ntreaga grup au n vedere exersarea poziiei corecte a limbii i a buzelor, exerciii de inspiraie i
expiraie, jocuri pentru dezvoltarea auzului fonematic;
rinolalia (fonfiala) - deteriorare a sunetelor, n special m-n. Rinolalia este o form
asemntoare dislaliei la baza creia stau o serie de malformaii ce sunt localizate la nivelul vlului
palatin sau insuficientele dezvoltri ale acestuia ca urmare a unor boli infecioase, vegetaii adenoide,
polipi, atonia sau paralizia vlului palatin, despicturile labio-maxilo-palatine, hipoacuzia,
funcionarea defectuoas a muchilor sau vlului palatin care nu pot participa eficient la deschiderea
traiectului nazal n timpul pronunrii sunetelor nazale, etc. n rinolalie se gsesc tulburrile de
pronunie specifice dislaliei, dar i deficiene ale rezonanei sunetelor, ori de fonaie i chiar de voce n
cazul cnd formele respective sunt mai accentuate;
6

 dizartria - dificultate a vorbirii nelegat de o atingere a organelor de fonaie (limba, buze, val
palatin etc.) sau de comanda nervoasa a acestor organe. Exist dou mari tipuri de dizartrie: tipul
paralitic i tipul neparalitic. Dizartriile paralitice sunt consecine ale unei atingeri directe a muchilor,
a unei atingeri a bulbului rahidian sau a unor leziuni bilaterale ale cilor care merg de la cortex la bulb.
Dizartriile neparalitice sunt consecine ale unor atingeri ale encefalului n decursul bolilor neurologice
(leziuni ale cerebelului, boala lui Parkinson, coree, atenoza).
Dizartria sau dislalia central cum se mai numete se manifest printr-o vorbire confuz,
disritmic, disfonic, cu o pronunat rezonan nazal n care monotonia vorbirii se mbin cu
pronunarea nedorit. Dac dizartria se instaleaz dup constituirea limbajului, exist anse mai mari
de reabilitare pentru c multe din deprinderile verbale se pot actualiza relativ uor pe baza noilor
achiziii.
2). Tulburri de ritm i fluen a vorbirii:
blbiala - constituie o alt form a handicapului oral. Blbiala se manifest dominant prin
repetarea unor silabe la nceputul i la mijlocul cuvntului cu prezentarea unor pauze ntre acestea,
determinate de spasme scurte sau prin apariia spasmelor de lung durat la nivelul aparatului
fonoarticulator care mpiedic desfurarea vorbirii ritmice i cursive. De cele mai multe ori
fenomenele de balbism sunt nsoite de existena unor sunete sau silabe parazitare ce imprim un
aspect accentuat i dezagreabil vorbirii. n toate formele de blbial apar i o serie de fenomene
secundare precum spasmele de la nivelul aparatului fonoarticulator evideniate prin micarea uoar a
buzelor naintea pronunrii cuvntului, grimase, ncordare facial i corporal, rigiditate i gestic
exagerate, schimbarea culorii, transpiraie abundent, agitaie i nervozitate, tulburri de somn,
dereglri ale ritmului respirator, tendine de a vorbi n timpul inspiraiei etc. Asemenea fenomene ce
agraveaz blbiala, sunt mai frecvente la adult i la adolescent;
tahilalia - vorbire extrem de precipitat. Se manifest prin excitaie i irascitabilitate. Copilul
logopat nu-i poate urmri corect ideile, se produc frecvente amalgamuri sau omiteri de idei datorit
rapiditii vorbirii care depete capacitatea de nelegere a individului.
Datorit acestui fapt, auditorul are dificulti n a identifica fiecare sintagm pentru c acestea se
succed ntr-un ritm alert;
bradilalia - vorbire ntr-un ritm foarte lent. Din aceast cauz apar mari dificulti de nelegere
pentru c asculttorul pierde irul ideilor pentru c n timpul ascultrii pot interveni ali factori care
distrag atenia i perturb nelegerea. Logopatul este predominat de inhibiie i de tulburri vegetative.
Anumite caracteristici ale bolii se accentueaz n anumite tipuri temperamentale;
logonevroza - dizabilitate aflat n strns legtur cu blbiala. ntotdeauna evoluia bolii este
de la blbial spre logonevroz. Blbiala se transform n logonevroz atunci cnd logopatul
contientizeaz acest handicap, iar trirea acestei boli devine o dram uman, o frustrare ca urmare a
dificultilor pe care le are individul. Logonevroza este blbial contientizat, ambele au aceeai
etiologie i se manifest att la nivel oral/ citit (enunate mai sus), ct i la nivelul scrisului: caracterul
infantil al compunerilor, lipsa de organizare a textului scris, fenomene de contopire a unor cuvinte,
disgrafie cu toate caracteristicile acesteia;
aftongia - existena unor forme asemntoare cu cele ale brahilaliei. Se produce datorit
apariiei, la nivelul muchilor limbii a unor spasme de lung durat. Sunt prezente grimasele i
modificrile fiziologice;
tulburri pe baz de coree. Vorbirea coreic este nsoit de micri ale unor segmente ale
corpului, gtului, care au la baz tulburri ale creierului mic, ce se produc odat cu vorbirea;
3). Tulburri de voce:
afonia - cea mai grav tulburare a vocii. Apare n mbolnvirile acute i cronice ale laringelui.
Pierderea total a vocii provoac unele tulburri psihice, aa cum unele tulburri psihice provoac
afonia;
disfonia - rgueala este determinat de: tulburri pariale ale muchilor laringelui, tulburri ale
muchilor coardelor vocale, polipi etc. Vocea disfonic poate suna slbit, ipat, grosolan etc.
Disfoniile pot fi: uoare - voce voalat; medii - afectarea vocii; grave - voce stins. Disfonia este
cauzat, de obicei, de o problem a corzilor vocale, cele mai multe cazuri fiind asociate cu inflamaia
laringelui (laringita);
fonastenia - oboseal a vocii. Este determinat de factori ca: folosirea n mod prelungit a vocii,
7

laringite. Fonastenia apare ca urmare a folosirii abuzive a vocii (cntrei, actori, oratori). i laringitele
pot da natere la o astfel de tulburare. Fonastenia este nsoit de cele mai multe ori de o serie de
tulburri psihice: frustrare, nesiguran, team fric. Fonastenia duce la scderea intensitii vocii,
pierderea calitii muzicale, ntreruperea vocii, scderea ritmului vocii;
4). Tulburri ale limbajului citit-scris:
alexia-agrafia - dislexia-disgrafia - tulburri ale citirii i scrierii. Alexia i agrafia sunt tulburri
totale ale citirii i scrierii, iar dislexia i disgrafia sunt tulburri pariale. Alexia reprezint pierderea
capacitii de a nelege limbajul scris. Copilul alexic vorbete normal, rspunde corect la ntrebri,
nelege ceea ce i se spune, poate scrie corect dup dictare, dar nu poate nelege un text scris. Agrafia
reprezint pierderea capacitii de a scrie, la o persoan, care nainte scria normal. Copilul cu agrafic
poate scrie un cuvnt, doar cnd copiaz liter cu liter, cnd ,,picteaz cuvntul. Cauza agrafiei este
reprezentat de lezarea lobului parietal stng. Dislexia este dificultatea de a citi, manifestat prin
tulburri la nivelul percepiei auditive, optice i a celei kinestezice. Dificultatea n formarea
deprinderilor de citire se manifest att la nivelul corectitudinii, ct i la nivelul celorlalte caliti ale
citirii: fluent, curent, expresiv, contient, ct i n domeniul achiziiei lexicului. Disgrafia const n
incapacitatea copilului dezvoltat normal din punct de vedere al limbajului, auzului i intelectului, de a
nva i de utiliza scrisul n condiii normale;
5). Tulburri polimorfe:
afazia - reprezint incapacitatea de a vorbi la o persoan care nainte avea un comportament verbal
normal. Afazicul i-a pierdut aceast capacitate dup ce copilul dobndise comportamentul verbal ;
alalia - cea mai profund tulburare de elaborare, organizare i dezvoltare a limbajului, ntlnit la
copiii care nu au vorbit niciodat, Acest handicap presupune imposibilitatea de a vorbi din natere, cu toate
c nu exist dificulti de ordin senzorial sau de intelect care sa mpiedice nsuirea limbajului de ctre
copil. Cauzele acestei dificulti se manifest prin dificulti n domeniul motricitii sau de percepie
vizual ori auditiv. Aceast dificultate apare la copiii ai cror prini au suferit de sifilis, tuberculoz,
encefalit, varicel etc.;
6). Tulburri de dezvoltare a limbajului:
mutismul electiv (psihogen sau voluntar) - reprezint refuzul total sau parial al copilului, de a
comunica cu unele persoane, iar n forme grave, refuzul se extinde asupra ntregului mediu nconjurtor
sau asupra anumitor situaii. Muenia este temporar i poate dura de la cteva sptmni la ani de zile.
Copilul cu mutism electiv nu vorbete pentru c nu poate, ci pentru c nu vrea. Apare frecvent la copiii
hipersensibili, anxioi, timizi i este nsoit de tulburri comportamentale, precum: ncpnarea,
timiditatea, brutalitatea, irascibilitatea, negativismul, rutatea. Refuzul verbal al copilului cu mutism electiv
este dublat deseori de refuz alimentar, refuz de a nva sau de a face orice i se cere. Copiii pot fi: furioi,
interiorizai, cu complexe de inferioritate. Uneori intrarea n grdini sau n coal declaneaz aceast
tulburare;
ntrziere n dezvoltarea general a vorbirii.
Am prezentat foarte sintetic, cele mai frecvente tulburri de limbaj, artnd care sunt cele mai
vizibile forme de manifestare. De asemenea, am artat c limbajul este factorul hotrtor n
dezvoltarea individului.
La clasa I, nvtorul primete copii de niveluri diferite din punct de vedere al cotientului
intelectual. Mai ales la debutul colaritii, nvtorul trebuie s desfoare o activitate intens de
cunoatere a copiilor pe care i primete (discuii cu educatoarea, cunoaterea fielor de observaii de la
grdini, discuii cu prinii, discuii cu copilul), cunoaterea nivelului socio-cultural i material al
familiei, discuii cu psihologul colii, cu logopedul.
Orice ,,diagnosticare ct mai rapid a unor dificulti de limbaj este cu att mai eficient. n
funcie de aceste variabile, dasclul trebuie s stabileasc un program de tratare i recuperare
difereniat a copiilor care au dificulti. n primul rnd, pornim de la crearea unei atmosfere de
nelegere i de ncurajare: Cum pot s te ajut?; Mai repet!; Ia s spunem cu toii!; Dislexicii nu vor fi
pui s citeasc n faa clasei cu voce tare, un text lung etc., iar disgraficii nu vor fi pui s scrie teme
foarte lungi.
Corectarea deficienelor de limbaj se realizeaz prin dou categorii de metode:
metode generale care pot fi utilizate i de nespecialiti (educatoare, nvtori);
8

 metode specifice fiecrei tulburri, utilizate de specialiti (logopezi, psihologi etc.).

Metodele i procedeele de ordin general sunt:
gimnastica i miogimnastica corpului i a organelor care particip la realizarea pronuniei
(exerciii care urmresc fortificarea trunchiului, a gtului i a membrelor. ntotdeauna exerciiile fizice
generale trebuie asociate cu cele de respiraie);
exerciii pentru dezvoltarea organelor fono-articulatorii (umflarea i retragerea simultan a obrajilor,
imitarea rsului i a sursului, imitarea ncreirii i a descreirii frunii, umflarea alternativ a obrajilor
etc.);
exerciii de motricitate a limbii (scoaterea limbii nencordate i lite ntre dini i buze, scoaterea
limbii ncordate i ascuite sub form de sgeat etc.);
exerciii pentru dezvoltarea motricitii mandibulare; exerciii pentru dezvoltarea motricitii
vlului palatin (se aplic la cei cu pronunie nazal);
exerciii pentru dezvoltarea motricitii laringuale; exerciii pentru educarea respiraiei i a
echilibrului dintre inspir i expir (inspir scurt i adnc, expir lung i uniform pe gur i apoi pe nas, inspir
scurt i expir lung ntrerupt de dou pauze: ins-pir, expir, pauz, expir, pauz, inspir etc.);
exerciii de educare a auzului fonematic, a capacitii de a identifica i diferenia sunetele limbii.
Deficienele auzului fonematic fac imposibil autocontrolul auditiv. Exerciiile folosite pentru emiterea
corect a sunetelor sunt de tipul reproducerii sunetelor onomatopeice (uuu - locomotiva, sss - arpele,
gsca, vjjj - vntul etc.).
Exerciiile de educare a personalitii logopatului urmresc:
a). redarea ncrederii n propriile posibiliti;
b). crearea convingerii c tulburarea de limbaj nu presupune un deficit intelectual;
c). crearea convingerii c este o tulburare pasager care poate fi corectat;
d). crearea ncrederii n logoped;
e). nlturarea negativismului i redarea optimismului.
Scopul fundamental al educaiei urmrete formarea capacitii de comunicare cu cele dou
componente ale sale: comunicarea oral i comunicarea scris. Dac la intrarea ntr-un sistem
organizat de educaie - grdinia de copii -, copilul cunoate limba romn n mod intuitiv, odat cu
acest pas se pune problema nvrii limbii materne corecte.
Nimic nu se poate realiza n acest demers fr a cunoate i a ine cont de particularitile de
psihopedagogice ale copilului, fr o aciune cont i organizat care, n acelai timp, s in cont de
potenele puiului de om. Punnd sarcini neadecvate n spatele lui l ndeprtm de coal.
Dezvoltarea individual, progresul su depind de calitatea instrumentelor de munc intelectual pe
care i le nsuete i de motivaia acestor achiziii. Contientizarea importanei pe care o are calitatea
nvrii n viitorul su are darul de a-l motiva n pregtirea sa pentru a deveni un bun receptor i un
bun creator al mesajului oral i scris.
nvmntul precolar are 2 perioade importante: socializarea copiilor - grupa 3-5 ani i pregtirea
pentru citit-scris (5-7 ani). Scopul fundamental al nvmntului precolar este pregtirea pentru
coal. Grdinia a fost denumit i ,,puntea de legtur dintre vatra printeasc i coal. Aceast
pregtire presupune o activitate mai complex - adaptarea colar.
Acest concept are un dublu sens:
1). ajustarea cerinelor instructiv-educative la particularitile copilului;
2). formarea structurilor mintale i motivaionale necesare actului nvrii. Pregtirea pentru
coal ncepe din familie i se continu n grdini. Aici se forjeaz trsturile de caracter perseverena, voina; trsturi afective, motivaionale, atitudinale etc. aici se dezvolt procesele
superioare de cunoatere - gndirea, memoria, imaginaia, limbajul -, procese care constituie baza
pregtirii pentru debutul colar.
Factorii care determin reuita colar sunt:
factori interni - biologic;
factori externi - personalitatea cadrului didactic;
factori pedagogici - organizarea procesului de nvmnt;
factori sociali - familia, mediul (grdinia, coala).
Un rol important n adaptarea colar l joac inteligena colar - o form specific a inteligenei
9

colare. Cercetrile arat c nu exist o legtur direct ntre inteligena general i inteligena colar.
Din punctul de vedere al inteligenei colare, exist 3 categorii de elevi: inteligen normal,
inteligen la limit, inteligen sub limit. Un rol important n reuit l are motivaia.
Obiectivele activitii instructiv-educative n vederea pregtirii precolarului pentru nsuirea cititscrisului sunt:
dezvoltarea auzului fonematic;
mbogirea, activizarea i nuanarea vocabularului;
nsuirea practic a raporturilor gramaticale sub aspect morfologic i sintactic;
formarea capacitii de exprimare logic, clar i corect a ideilor; dezvoltarea fluenei i a
fluiditii exprimrii n vorbirea monologat i dialogat;
formarea ritmului de vorbire;
prevenirea i corectarea defectelor de vorbire etc.
n fapt, la grdini, copilul este n perioada oral, dar el este pregtit pentru citit i scris:
parcurgerea paginii unei cri sau a unui bener, tablou de sus n jos i de la stnga la dreapta;
recunoaterea literelor, a cifrelor;
cunoaterea corespondenei dintre foneme i grafeme;
formarea gestului grafic, scrierea unor grafeme simple etc.
Una din metodele cele mai folosite n aceast perioad, este Metoda fonetic, analitico-sintetic.
Precolarii sunt deprini cu operaiile de analiz i sintez. Vocabularul lor se mbogete cu noiunile
de: cuvnt, sunet, silab, consoan, vocal, propoziie, poziia sunetului n cuvnt, a cuvntului n
propoziie.
Educarea limbajului n precolaritate are patru obiective cadru:
1). Dezvoltarea capacitilor de exprimare oral;
2). educarea unei exprimri verbale corecte din punct de vedere fonetic, lexical i gramatical;
3). dezvoltarea creativitii i a expresivitii limbajului oral;
4). dezvoltarea capacitilor de a nelege i a transmite intenii, gnduri, mijloace de limbaj scris.
Toate obiectivele cadru din grdini, vizeaz formarea capacitilor de exprimare oral.

10